PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La evaluacin de lo que aprenden los estudiantes es en el mundo una tendencia en curso pues vemos ahora

ao tras ao los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes al segundo grado de Educacin Primaria, donde nuestros alumnos son considerados en mayor medida en el Primer Nivel (Debajo del nivel esperado) el cual es reflejo de un pobre nivel de aprendizaje, el Ministerio de Educacin ha procurado mejorar el Aprendizaje de Matemtica con la Evaluacin Censal de Estudiantes; pero estn los cuadros de las pruebas PISA (Ministerio de Educacin, 2009) donde nuestro pas es considerado el penltimo de 64 evaluados en nuestro planeta, con un puntaje promedio de 365 puntos. La educacin es en nuestros das uno de los temas ms complejos y dentro de esta la evaluacin un aspecto controversial entre los alumnos, profesores y padres de familia quienes siempre creen que sus hijos no han sido bien evaluados. Por ello el Ministerio de Educacin realiza la Evaluacin Censal de Estudiantes para recoger informacin sobre el nivel del manejo de los nmeros, las estructuras aditivas y el sistema de numeracin decimal para matematizar situaciones sean de contextos extra o intra-matemtico y darles solucin. El saber matemtico es una obra humana que est en permanente construccin y que ha surgido de la necesidad del hombre por resolver situaciones problemticas. Los problemas cotidianos y reales pueden servir para desarrollar habilidades y nociones matemticas. Esto ocurre, por ejemplo, cuando interpretamos un recibo de luz elctrica, cuando calculamos la cantidad de pintura que vamos a usar para pintar una pared, cuando jugamos con los dados, cuando practicamos algn deporte, o cuando se construyen los andenes para la agricultura. As pues, el saber matemtico se construye a partir de situaciones reales que le dan significado y utilidad. La prueba de Matemtica de la ECE 2011 se elabor de acuerdo al Diseo Curricular Nacional (DCN) vigente en el 2011. Tom en cuenta las competencias y capacidades previstas para el final del tercer ciclo en el organizador de Nmero,

relaciones y operaciones. Particularmente, se evaluaron capacidades asociadas al sentido numrico. En la ECE, el sentido numrico se entiende como la comprensin que tiene una persona de los nmeros y la habilidad para dar significado a situaciones que involucran nmeros y cantidades. Una persona que ha desarrollado su sentido numrico podr realizar juicios matemticos y desarrollar estrategias tiles para resolver diversos problemas, as como estimaciones y clculos de manera reflexiva. Por otro lado los profesores no aplican estrategias metodolgicas actuales y pertinentes en la enseanza de matemtica. Esto hace que los alumnos no planteen problemas de su contexto. Las Instituciones Educativas cuentan con el material concreto que le proporciona la UGEL pero no lo usa por temor de perdida o deterioro. La mayora de los Docentes creen que la evaluacin censal de estudiantes solo mide el aspecto cognitivo no lo actitudinal ni lo procedimental. Creemos firmemente como pronostico que no se lograrn mejoras en la enseanza de las matemticas mientras los alumnos no desarrollen un pensamiento lgico para resolver problemas de su vida cotidiana Nos proponemos por consiguiente: Revisar los resultados de la evaluacin censal de estudiantes del 2006 al 2011 para valorar el proceso. Examinar los esfuerzos del MED en la mejora de aprendizajes del 2012. FORMULACIN DEL PROBLEMA Problema General

Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en el aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos de segundo grado de Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, Perodo 2012? Problemas Especficos Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en la comprensin del sentido numrico y operacional en el aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos de segundo grado de Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, Perodo 2012? Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en geometra y medicin en el aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos de segundo grado de Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, Perodo 2012?. Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en la organizacin de datos en el aprendizaje del rea de matemtica en los alumnos de segundo grado de Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, Perodo 2012? JUSTIFICACIN Justificacin Terica La investigacin que proponemos busca responder a una inquietud de los investigadores de que es medir? y que es evaluar? Guba (1989, p. 57) dijo: Concibiendo que medir es comparar una realidad con un patrn constante con la finalidad de obtener el nmero de veces que dicho patrn se repite en la realidad medida. Pero consideramos que para medir una realidad es necesario que se cumpla con ser una realidad homognea, constante en dimensin cosa imposible en la realidad social. Nosotros a medida que vayamos investigando sobre los diferentes corrientes de evaluacin aplicadas en la Evaluacin Censal propondremos algunas ideas nuevas relacionadas con la evaluacin.

Justificacin Metodolgica Nuestra investigacin incluye una metodologa que va ha derivar en nuevas estrategias metodolgicas como es el componente de Geometra en la Evaluacin Censal de los Estudiantes, pues la Geometra permite desarrollar a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas, caractersticas y relaciones de figuras planas. Justificacin Social La Investigacin esta dirigida a una poblacin de bajo recursos econmicos para visualizar las relaciones en torno al aprendizaje de las matemticas. Y si es posible aplicar dicha investigacin. Tambin esta la necesidad de analizar la forma en como influye la Evaluacin Censal de Estudiantes en el proceso de aprendizaje de las Matemticas en los alumnos del segundo grado de Primaria, pues esta evaluacin es un esfuerzo del Ministerio para mejorar la calidad educativa en nuestro pas. LIMITACIONES Bibliogrficas Entre las limitaciones que se puede observar en la presente investigacin sealaremos la poca informacin bibliogrfica en relacin al problema planteado y la dificultad en el acceso a dicha informacin. Econmicas Por otra parte se presentaron las limitaciones presupuestales para acceder a libros actuales y otros instrumentos de investigacin. Espacio y Tiempo

El tiempo limitado que los investigadores dispusieron en la presente investigacin, la distancia y desplazamiento hacia las Instituciones. Pues slo abarcar 360 das calendarios. ANTECEDENTES Textos Internacionales A) Edward C. Wragg. (2003). Evaluacin y Aprendizaje en la Escuela Primaria. (2a Ed.).Espaa: Iberia. La evaluacin de lo que aprenden los nios ha ido adquiriendo cada vez ms importancia, por lo que era necesario un libro como este, en el que se abordaran mtodos formales e informales de evaluar su trabajo y sus progresos. Hoy en da, la evaluacin desempea un papel decisivo: los centros, los enseantes y los alumnos suelen ser juzgados por los resultados obtenidos en exmenes y en pruebas estatales. Pero el aprendizaje de los alumnos no suele formar parte del debate, y por ello Ted Wragg coloca en su centro lo que aprenden realmente. El libro se divide en seis unidades centradas en temas como los siguientes: Principios y objetivos de la evaluacin. Evaluacin escrita, oral y prctica. Autoevaluacin. Polticas generales de cada centro. Desarrollo y evaluacin del personal docente. La inclusin de muchas actividades practicas, temas de discusin, fotografas, ilustraciones y estudios de casos hacen de este libro un instrumento muy til para los enseantes, tanto principiantes como

experimentados, de los centros de primaria. B) Rosales, C. (1999), Evaluar Es Reflexionar Sobre la Enseanza (2a Ed.). Espaa 1999. En esta obra, el autor propone una conceptualizacin de la evaluacin como reflexin sobre la enseanza, y sta es su gran aportacin. Se ofrecen aqu ejemplos de orientaciones para la estimulacin de la capacidad de reflexin en torno a dimensiones relevantes de la enseanza, como la integracin de

minusvlidos,

educacin

ambiental,

recursos

didcticos

la

interaccin

contextualizada en el aula. Por ltimo, se describe una experiencia basada en la utilizacin de datos sobre incidentes crticos y se presenta un modelo para la recogida y anlisis de los mismos. Apreciacin: Ambos textos nos aportan informacin de la Evaluacin y de la Psicologa Educativa, sin embargo no estrictamente relacionado a la Evaluacin Censal que es tema de nuestro estudio. Textos Nacionales A) Morn, Torres, Castro, Sosa. (2007). Evaluacin Pedaggica. (1a Ed.). Per: CIFPS Los aspectos conceptuales bsicos de la Evaluacin Pedaggica que vienen tratndose en la actualidad como un nuevo paradigma de la educacin. Nos proporciona Educacin referente al Enfoque Formativo de la Evaluacin, contrastando los enfoques cualitativo y cuantitativo. Por ltimo se refiere a la construccin y elaboracin de los instrumentos ms relevantes de la evaluacin. B) Campos, Palomino, Gonzales, Zecenarro (2005) Psicologa del Aprendizaje (2 Ed.) Per: CIFPS El Aprendizaje es una actividad superior que realiza el ser humano, evidencindose en los primeros reflejos condicionados y posteriormente en forma de actividad superior representativa consciente, que realiza el hombre en el proceso de su interaccin social. Se observa el aprendizaje a travs de la accin que demuestra el individuo al enfrentar su medio fsico y social, producto de un proceso de asimilacin, mantenimiento, consolidacin y reorganizacin de la informacin al cual ha accedido el individuo. El aprendizaje es un medio fundamental para el desarrollo de la personalidad del individuo.

Apreciacin: El autor nos aporta teoras Cognoscitivas y Socioculturales del aprendizaje en general, siendo en particular nuestro estudio el aprendizaje de las matemticas. Tesis Internacionales Valero, J. (2007) Las inteligencias mltiples. Evaluacin y anlisis comparativo entre educacin inicial y primaria. Universidad de Alicante-Espaa. Tesis para obtener el grado de Doctor. Segn Valero: En su trabajo son cuatro las variables que saturan, razonamiento numrico, razonamiento espacial y razonamiento lgico. Y a las citadas se une la capacidad musical, que en nuestro pas no se considera parte de la matemtica. Tesis Nacionales Mendez O. (2008) Influencia de la enseanza de las artes plsticas en el rendimiento creativo en el rea de Lgico Matemtica de los estudiantes del segundo grado de educacin primaria de la institucin educativa 4018 de la regin Callao. Lima. 2008, Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle Lima-Per. Tesis para optar el grado acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin con mencin en medicin y evaluacin de la calidad educativa. Segn Mendez: La aplicacin de las artes plsticas en la enseanza de la matemtica desarrolla la capacidad de reconocer e interpretar en el plano cartesiano las coordenadas y ubica puntos en el plano a partir de sus pares ordenados. Por tanto se afirma que influye significativamente en el rendimiento en el rea de lgico matemtico. La experiencia delata un incremento del 15%. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en la comprensin del sentido numrico y operacional en el aprendizaje rea matemtica en los alumnos de segundo grado Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, 2012? Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en geometra y medicin en el aprendizaje rea matemtica en los alumnos de segundo grado Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, 2012?. Cmo se relaciona la evaluacin censal de estudiantes (ECE) en la organizacin de datos en el aprendizaje rea matemtica en los alumnos de segundo grado Educacin Primaria, UGEL N 05 SJL, 2012? OBJETIVOS General Analizar la relacin de la evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) en el aprendizaje rea en matemtica en los alumnos de segundo grado Educacin Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012. Especfico Establecer la relacin de la evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) la comprensin del sentido numrico y operacional en el aprendizaje rea matemtica en los alumnos del segundo grado Educacin Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012. Establecer la relacin de la evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) en geometra y medicin en el aprendizaje rea de matemtica en los alumnos segundo grado Educacin de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012. Establecer la relacin de la evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) en la organizacin de datos en el aprendizaje rea de matemtica en los alumnos del segundo grado Educacin de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012.

MARCO TERICO Evaluacin Censal delos Aprendizajes Concepto de Evaluacin Stake, Denny (1969, p.28) Considera: Desde una perspectiva amplia la evaluacin es el descubrimiento de la naturaleza y el valor de algo no es exactamente una bsqueda de relaciones, un inventario de la situacin presente o una prediccin del xito futuro. Es algo de todo esto, pero slo en la medida que contribuye a entender la sustancia, la funcin y el valor del objeto evaluado. Naturaleza de la Evaluacin La naturaleza de la evaluacin es diagnostica y de baja consecuencia y esa es la razn que los resultados del aprendizaje de los estudiantes evaluados en la ECE son devueltos a cada uno de los actores involucrados en el quehacer educativo (directores de las IIEE, docentes, padres de familia, directores y especialistas de las instancias de gestin educativa descentralizada, etc.), con el fin de proveer informacin acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes (currculo logrado) en relacin con los logros que se espera de ellos al finalizar el grado evaluado (currculo intencional). As, en cada IE, los actores involucrados podrn conocer los resultados obtenidos por sus estudiantes y, a partir de ellos, podrn formular planes de mejoramiento con metas concretas y factibles que respondan a su realidad y a sus necesidades especficas. Por su parte, los padres de familia contarn con una herramienta para hacer seguimiento a los resultados de sus hijos, lo que les permitir plantear alternativas de acompaamiento en casa, y contribuir as a un mayor compromiso por parte de las familias con el mejoramiento de la calidad educativa. Tipos de Evaluacin Por su funcin:

Formativa.- Porque mejora el proceso educativo. Cuando se desea desde un inicio se llama Diagnostica y busca constatar las condiciones necesarias para el xito del proceso y ajustarlo a la realidad. Regula progresivamente el proceso para superar los obstculos, Asimismo adapta el proceso a las condiciones de la niez destinataria. Sumativa.- Permite constatar que el producto o resultado del proceso es el deseado, certifica socialmente. Segn el momento en que se realiza: Inicial.- Se realiza antes de comenzar una fase del proceso de enseanza aprendizaje. Cumple una funcin de diagnstico. Continua.- Se realiza a lo largo del proceso educativo. Se aplica para tener un acceso ininterrumpido de informacin acerca del proceso. Final.- Se realiza cuando se da por finalizada una parte significativa del proceso educativo. Orienta a cada estudiante y a sus padres para que tengan una idea concreta de los aprendizajes logrados y delos no logrados. Proporcionar informacin de todo el grupo que ayude al docente a autoevaluarse. Segn criterio: Normativa (grupal).- Es utilizar los datos obtenidos para comparar los resultados individuales con respecto a un grupo. Criterial.- Es utilizar los resultados obtenidos para comparar los resultados con las referencias o criterios establecidos previamente. Se compara a cada individuo con lo establecido para tomar decisiones del caso. Individual.- Se utilizan los datos obtenidos por el individuo en diversos momentos del proceso y se comparan para obtener conclusiones y tomar decisiones.

Segn los actores: Autoevaluacin.- Es realizada por la misma niez, es de tipo interno. Heteroevaluacin.- Es la que se realiza tradicionalmente la persona docente o cualquier sujeto externo a la persona que se est evaluando. Coevaluacin.- Es aquella donde participan tanto las personas sujetos dela evaluacin como otras externas al proceso. Concepto de Evaluacin Censal Para el MED (2010) dice: La ECE es una evaluacin a nivel de sistema que realiza anualmente e Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa, con el objetivo de obtener informacin sobre el rendimiento de los estudiantes de segundo grado de primaria y en las escuelas que trabajan en el marco de la Educacin Intercultural Bilinge de los de cuarto grado de primaria. El propsito fundamental de esta evaluacin es informar a todos los actores involucrados en el quehacer educativo el nivel de logro alcanzado por las IIEE y estudiantes en las capacidades evaluadas, con el fin de que tomen decisiones de mejora en el mbito de su competencia. Por sus caractersticas, la ECE es considerada como una evaluacin diagnstica, de carcter formativo y de bajas consecuencias. Adicionalmente, es importante sealar que la ECE constituye la fuente de informacin del indicador de impacto del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo que viene implementando el Ministerio de Educacin. Que este ao ha tenido ms relevancia y creemos ser en el futuro una fuente de evaluacin de la calidad de la educacin pblica. Poblacin objetivo de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE)

La ECE est orientada a recoger informacin del rendimiento estudiantil de las siguientes poblaciones objetivo: Estudiantes de segundo grado de primaria que reciben educacin en lengua castellana. Estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria y asisten a una IE de Educacin Intercultural Bilinge (EIB). Objetivos de la ECE _ Identificar el nivel de logro en Comprensin lectora en que se encuentran los estudiantes evaluados de segundo grado de primaria. _ Identificar el nivel de apropiacin de la nacin de nmero y sus operaciones en el campo aditivo en que se encuentran los estudiantes evaluados de segundo grado de primaria. _ Identificar el nivel de apropiacin de la nocin de nmero y sus operaciones en el campo aditivo en que se encuentran los estudiantes evaluados de segundo grado de primaria, as como su habilidad de utilizar esta comprensin en formas flexibles para hacer juicios matemticos y desarrollar estrategias tiles para resolver problemas. _ Identificar el nivel de logro en Comprensin Lectora en que se encuentran los estudiantes evaluados de cuarto grado de primaria de las IIEE que trabajan en el marco de la Educacin Intercultural Bilinge, en quechua Cuzco-Collao, aimara, awajn, o shipibo-conibo, como primeras lenguas o lenguas maternas. _ Identificar el nivel de logro en comprensin lectora en castellano como segunda lengua en que se encuentran los estudiantes evaluados de cuarto grado de primaria de las IIEE que trabajan en el marco de la Educacin Intercultural Bilinge, tanto para los estudiantes evaluados en su lengua originaria materna como para todos los estudiantes de EIB.

_ Determinar la evolucin del rendimiento de los estudiantes a lo largo del tiempo, en las capacidades y grados evaluados. _ Devolver resultados a todos los actores involucrados en la tarea educativa para que tomen decisiones que mejoren la calidad delos aprendizajes de los estudiantes. Dimensiones de la Evaluacin Censal Las capacidades y los desempeos asociados con dichos procesos son el fundamento de la evaluacin de la competencia de comprensin lectora y la competencia matemtica de los estudiantes. Considera tres dimensiones: Procesos o capacidades.- Son habilidades que enfrenta el estudiante en una accin cognitiva. Contenidos.- Son los conocimientos seleccionados del Diseo Curricular Nacional. Contextos.- Son los tipos de situacin en las que el estudiante debe desplegar las capacidades que sern evaluadas. Aprendizaje de las Matemticas Concepto de Aprendizaje Es todo cambio ms o menos permanente o estable en la conducta de los organismos y obedece a la prctica o a la experiencia. Al decir cambios de conducta no incluye los cambios de tipo biolgico, madurativo, evolutivo o patolgico. Al considerar permanente supone que esta sujeto al tiempo, es decir, puede permanecer o extinguirse por falta de prctica. Al sealar que es resultado de la experiencia, se refiere al acontecimiento que experimenta la persona en forma espontnea y deliberadamente Definicin de Matemticas

Se considera las matemticas como un resultado del ingenio y la actividad humana, al igual que la msica, o la literatura. Para algunos estudiosos las matemticas se han inventado, como consecuencia de la curiosidad del hombre y su necesidad de resolver una amplia variedad de problemas, como, por ejemplo, intercambio de objetos en el comercio, construccin, ingeniera, astronoma, etc. Matemticas en la vida cotidiana. Cultura matemtica Uno de los fines de la Educacin es formar ciudadanos cultos, pero el concepto de cultura es cambiante y se amplia cada vez ms en la sociedad moderna. Cada vez ms se reconoce el papel cultural de las matemticas y la educacin matemtica tambin tiene como fin proporcionar esta cultura. El objetivo no es convertir a los futuros ciudadanos en matemticos aficionados, tampoco se trata de capacitarlos en clculos complejos. Se pretende proporcionar una cultura con varios componentes interrelacionados: Capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin matemtica y los argumentos apoyados en datos que las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de comunicacin, o en su trabajo profesional. Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea relevante, y competencia para resolver los problemas matemticos que encuentre en la vida diaria o en el trabajo profesional. Aprendizaje de Matemticas Para el MED (2010) dice: Para desarrollar el pensamiento matemtico de nuestros estudiantes, se debe propiciar oportunidades para desarrollar aprendizajes significativos, vinculando estas oportunidades con la vida diaria y generando espacios en los que se promueva el dialogo, la discusin, la argumentacin la experimentacin, la profundidad en el anlisis. Entre otras acciones. Para enfrentar actualmente el desafo de ensear matemtica en el aula hay que tener en consideracin la naturaleza de su evolucin como ciencia. As reconocemos

que, a lo largo de los siglos, esta ciencia se ha desarrollado gracias a las bsquedas de soluciones a los problemas concretos. Es decir ligados a alas necesidades de supervivencia y crecimiento de las sociedades. APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICAS Segn Najarro A. 2003: 73. Inicialmente es necesario aclarar que los seres humanos aprenden en forma integral, es decir no se aprende aparte los conocimientos, las habilidades o las actitudes. En la realidad interactan unos con otros en forma simultnea. Tambin segn D. Godio J. 2003: 28-29 la matemtica como el resto de las disciplinas cientficas aglutina un conjunto de conocimientos con unas caractersticas propias y una determinada estructura y organizacin interna conciso y sin ambigedades. Tambin hunde en la capacidad del ser humano para establecer relaciones entre los objetos o situaciones a partir de la actividad. Pero para Chevallard Y. 1997: 76 antiguamente la enseanza de la matemticas se consideraba un arte y como tal difcilmente analizable, controlable o sometida anlisis. Pero hoy el aprendizaje es considerado como un proceso psicocognitivo fuertemente influenciado por factores motivacionales y actitudinales alumnoaprendiz. Definicin de Trminos Bsicos a) Evaluacin. Para De la Orden (1987) es el proceso sistemtico de recogida e interpretacin de informacin relevante y fiable para describir cualquier faceta de la educacin y as formular un juicio de valor para la toma de decisiones. b) Censal. Es un hecho que se da en todo el pas de forma obligatoria en las escuelas pblicas y privadas en nuestro caso en los alumnos del segundo y cuarto grado de educacin primaria.

c) Estudiante. Son aquellos alumnos de segundo grado de Educacin Primaria sean de instituciones privadas y pblicas. Ellos son evaluados anualmente en la Evaluacin Censal. d) Matemtica. Ciencia que ha evolucionado de las cuentas, el clculo y las mediciones se caracteriza por ser exacta y servir a todas las dems reas del conocimiento humano. e) Aprendizaje. Es el proceso a travs del cual se modifican o adquieren habilidades, destrezas, conductas o valores en nuestro caso referidas a la matemtica. f) Tipos de evaluacin. La evaluacin segn sus tipos es: Por la funcin: diagnostica, formativa y sumativa. Por los actores: coevaluacin, heteroevaluacin, autoevaluacin Por el momento: inicial, continua y final. g) Nivel. Es el grado de aprendizaje logrado durante el segundo grado de Educacin Primaria de los alumnos de instituciones pblicas y privadas. Cognitivo. Facultad de procesar informacin matemtica caracterizada por tener la facultad de contestar preguntas de razonamiento matemtico. h) Procedimental. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o mejora de nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. i) Valorativo. Lo valorativo tiene que ver con lo tico, lo que nuestra sociedad aprecia en particular llamado a veces buenas costumbres.

j) Evaluacin Censal. Una evaluacin de lpiz y papel que intenta monitorear el avance de los aprendizajes en los alumnos del segundo grado de educacin primaria. Metodologa HIPTESIS General La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) tiene relacin en el Aprendizaje de las matemticas de los alumnos de segundo grado educacin primaria de la UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012. Especificas La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) tiene relacin en la comprensin del sentido numrico y operacional en el aprendizaje del rea matemticas en los alumnos de segundo grado de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) tiene relacin en geometra y medicin en el aprendizaje del rea matemticas en los alumnos de segundo grado de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) tiene relacin en la organizacin de datos en el aprendizaje del rea matemticas en los alumnos de segundo grado de Primaria UGEL 05 San Juan de Lurigancho 2012. VARIABLES 3.2.- Variables VARIABLE INDEPENDIENTE Evaluacin Censal de Estudiantes ECE

VARIABLE DEPENDIENTE Aprendizaje en el rea matemticas de los alumnos del segundo grado de Primaria 3.2.1.- DEFINICIN CONCEPTUAL EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES ECE La ECE es una evaluacin a nivel de sistema que realiza anualmente el Ministerio de Educacin, a travs de su Unidad de Medicin dela Calidad Educativa, con el objetivo de obtener informacin sobre el rendimiento de los estudiantes del segundo grado de primaria. Por sus caractersticas, La ECE es considerada una evaluacin diagnostica de carcter formativo y de bajas consecuencias. APRENDIZAJE DE MATEMTICAS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO El conocer o aprender matemtica es algo ms que repetir las definiciones o ser capaz de identificar las propiedades de nmeros o magnitudes, polgonos u otros objetos matemticos. La persona que sabe matemtica ha de ser capaz de usar el lenguaje y conceptos matemticos para resolver problemas. No es posible dar sentido pleno a los objetos matemticos si no los relacionamos con los problemas de los que han surgido. (Godino, Juan p. 66) MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 3.3. Tipo de Estudio La investigacin tiene el enfoque cuantitativo. Para Sampetri (2010) es un conjunto de procesos secuenciales y riguroso. Parte de una idea que va acortndose y una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigacin, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva

terica. En nuestro trabajo se relaciona dos variables una la independiente que es la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) y la otra la dependiente que es el Aprendizaje de matemtica. Luego se las relaciona en una hiptesis. 3.4. Diseo de Estudio El diseo del presente trabajo es Descriptivo, explicativo correlacional. Descriptivo pues el fin es identificar rasgos de una caracterstica o evento el objetivo no es establecer relaciones entre variables sino medir o recoger informacin de cada una de ellas. Es correlacional pues pretende evaluar o medir una relacin entre dos o ms variables de un fenmeno natural. Y es explicativo pues su fin es explicar por que y en que condiciones ocurre un fenmeno. 3.5. Poblacin y Muestra 3.5.1. Poblacin Para la investigacin se determino a la RED N 15 de la UGEL N 05 SJL El Agustino que tiene una poblacin total de 1384 alumnos en el segundo grado de Educacin Primaria en instituciones pblicas. La muestra es no probabilstica de carcter arbitrario intencional y por conveniencia. Por que el investigador selecciona las muestras procurando que sea representativa. CUADRO N 01 POBLACIN DE ESTUDIO Fuente: Elaborado por los tesistas. 3.5.2. Muestra La muestra ha sido calculada teniendo en cuenta la formula:

Donde: Z : Es el valor asociado a un nivel de confianza, ubicado en la tabla normal estndar. Para la probabilidad del 95% de confianza : Z = 1,96 P : Probabilidad de xito esta al 0,5% q : Probabilidad de fracaso esta al 0,5% E : Nivel de error 0,05% N : Poblacin n : muestra. Reemplazando: n = ( 1,962 * 0,5 * 0,5 * 1384 ) / ( 0,05) 2 * (1384 1)+ 1,962 * 0,5 * 0,5 n = ( 3,8416 * 0,5 * 0,5 * 1384 ) / 0,0025 * 1383 + 3,8416 * 0,5 * 0,5 n = 1329,1936 / 3,4575 + 0,9604 n = 1329,1936 / 4,4179 n = 300,865479 realizando un redondeo ser de 301 alumnos 3.6. Mtodo de Investigacin En base a la forma en que buscamos el conocimiento, recolectamos los datos nos acogemos al enfoque de la escuela filosfica del positivismo pues segn esta corriente que se conoce con el nombre de positivismo el conocimiento se debe a una estructura o sistema de carcter filosfico que est basado en el mtodo experimental y que se caracteriza por rechazar las creencias universales y las nociones a priori. Desde la perspectiva de los positivistas, la nica clase de conocimientos que resulta vlida es el de carcter cientfico, el cual surge de

respaldar las teoras tras la aplicacin del mtodo cientfico basndonos en esta postura filosfica del conocimiento y por que nuestro trabajo presenta una hiptesis escogimos el mtodo cuantitativo que usa la estadstica, analiza la realidad objetiva y adems es preciso en el nuevo conocimiento. 3.7. Tcnicas e Instrumentos Terminos buscados en el tema:

modelos de caratula para examenes censal preguntas de la evaluacion censal 2011 de comunicacion examen resuelto de censal 2012 peru de matematica tareas de segundo grado de ugel 06 modelos de pruebas censales para alumnos de segundo grado tipos de preguntas de segundo grado de evaluacion censal modelo de examen censal de cuarto grado evaluaciones aplicadas en 2012 2 grado primaria de matematica y comunikcacion

modelo de evaluacion censal de comunicacion para cuarto grado de primaria

modelos de pruebas de ece 2012