FACULTAD DE EDUCACIN MAESTRA EN EDUCACIN Tema Estndares de la educacin Aprendizaje lengua - literatura y matemticas Asignatura INSTRUMENTOS DE MEDICION

PROFESOR: Mgs. ROBERT MIRANDA CASTILLO

Integrantes
Maribel naranjo Yesenia urdin Diana guilln Aracely Suarez Priscila Chvez yomary correa

PENSAMIENTO:

No hay destino digno sin cultura nacional, no hay cultura nacional sin valores, no hay valores sino tenemos docentes capaces de vivirlos para poder ensearlos

Jos Enrique Rod

INTRODUCCION

OBJETIVO GENERAL

Determinar los estndares de calidad en el sistema educativo ecuatoriano, en relacin con la alta gestin, desempeo profesional y directivo, aprendizajes e infraestructura, en miras de lograr una educacin de eficacia, eficiencia y efectividad destacando las acciones necesarias para el desarrollo del perfil del estudiante de calidad que deseamos formar.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar y establecer los estndares de la calidad educativa ecuatoriana, enfocndonos en los esquemas de aprendizajes especficamente en las rea de Lengua _ Literatura y Matemticas.

Impulsar la calidad de los aprendizajes significativos Proceso de Interaprendizaje.

en el

CALIDAD EDUCATIVA

La Constitucin poltica de nuestro pas establece en su artculo 26 que "la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado", y en el artculo 27 agrega que la educacin debe ser de calidad. Para establecer qu es una educacin de calidad, necesitamos primero identificar qu tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo ser de calidad en la medida en que contribuya a la consecucin de esa meta. Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad, que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminacin del proceso educativo. Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo ser de calidad en la medida en que d las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyen a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro pas.

DEFINICIN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. PROCESO DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y

funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer,

comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

TIPOS DE APRENDIZAJE La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus

conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA

Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de: Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensin y accin sobre problemas mundiales. Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa. Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en

las dimensiones lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la integracin y evolucin del mundo natural y social. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

PERFIL DE SALIDA DEL REA Lengua y Literatura Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los Matemtica
Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas

textos literarios.
Demostrar

sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA REA : LENGUA Y LITERATURA

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias. Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

OBJETIVO EDUCATIVO DEL REA REA MATEMTICA

Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.

IMPORTANCIA DE LAS MATEMTICAS

La importancia de las matemticas existe porque da a da nos encontramos frente a ellas, sin ellas no podramos hacer la mayora de nuestra rutina, necesitamos las matemticas constantemente, en la escuela, en la oficina, cuando vamos a preparar un platillo, etc. En las ciencias las matemticas han tenido un mayor auge porque representan la base de todo un conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo.

IMPORTANCIA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Uno de los elementos que distinguen a los seres humanos del resto de los seres vivos es la capacidad para comunicarse de manera sistematizada y comprensible, es decir, utilizando un lenguaje. El lenguaje es un complejo sistema de smbolos tanto fonticos como escritos que permite comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y diferentes situaciones entre dos o ms personas. El ser humano ha contado desde la prehistoria con diversas formas, ms o menos complejas de lenguaje, aunque el mismo recin se volvi escrito en el ao 3000 antes de Cristo, situacin que favoreci profundamente al establecimiento de lenguajes o formas de comunicacin ms accesibles para todos. La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite establecer comunicacin con otros seres vivos y as vivir en comunidad. QU ES UN ESTNDAR?

Los estndares son construcciones (constructos tericos) de referencia que nos son tiles para llevar adelante acciones en algn mbito determinado. Estos constructos son elaborados y acordados entre personas con el conocimiento y la autoridad para hacerlo. Son informaciones sistematizadas y disponibles que nos dan una sensacin de seguridad en nuestro accionar cotidiano, en el sentido de que tenemos confianza de que lo que esperamos que vaya a ocurrir, efectivamente ocurrir.

PARA QU SIRVEN
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la gestin de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo. Otros usos ms especficos de los estndares de calidad educativa son:

Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una educacin de calidad.

Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que estos puedan:
o

Determinar qu es lo ms importante que deben aprender los estudiantes, cmo debe ser un buen docente y un buen directivo, y como debe ser una buena institucin educativa;

Realizar procesos de autoevaluacin.

Disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los resultados de la evaluacin y autoevaluacin.

Proveer informacin a las autoridades educativas para que estas puedan:

o

Disear e implementar sistemas de evaluacin de los diversos actores e instituciones del sistema educativo;

Ofrecer apoyo y asesora a los actores e instituciones del Sistema educativo, basados en los resultados de la evaluacin;

Crear

sistemas

de

certificacin

educativa

para

profesionales e instituciones;
o

Realizar ajustes peridicos a libros de texto, guas pedaggicas y materiales didcticos;

Mejorar las polticas y procesos relacionados con los profesionales de la educacin, tales como el concurso de meritos y oposicin para el ingreso al magisterio, la formacin inicial de docentes y otros actores del sistema educativo, la formacin continua y el desarrollo

profesional educativo, y el apoyo en el aula a travs de monitorias.

o

Informar a la sociedad sobre el desempeo de los atores y la calidad de procesos del sistema educativo.

QU SON LOS ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA? Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carcter pblico, que sealan las metas educativas para conseguir una educacin de calidad. As por ejemplo cuando los estndares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del rea curricular que el estudiante debe desarrollar a travs de procesos de pensamiento y que requiere reflejarse en sus desempeos. Por otro lado, cuando los estndares se aplican a profesionales de la educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estndares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados. Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas:

Ser objetivos, bsicos comunes por lograr. Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles.

Ser fciles de comprender y utilizar.

Estar inspirados en ideales educativos. Estar basados en valores ecuatorianos y universales. Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana.

Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.

TIPOS DE ESTNDARES
El Ministerio de Educacin se encuentra diseando Estndares de Aprendizaje, de Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.

ESTNDARES DE GESTIN ESCOLAR

Hacen referencia a procesos de gestin y a prcticas institucionales que contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes. Adems, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institucin educativa y permiten que sta se aproxime a su funcionamiento ideal.

ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL

Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prcticas que tienen una mayor correlacin positiva con la formacin que se desea que los estudiantes alcancen. Actualmente se estn desarrollando estndares generales de desempeo profesional: de docentes y de directivos. A futuro se

formularn

estndares

indicadores educativo,

para tales

otros

tipos

de

profesionales

del sistema

como mentores,

asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y reas disciplinares.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educacin Inicial hasta el Bachillerato.

ESTNDARES DE INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados ptimos en la formacin de los estudiantes y en la efectividad de la labor docente.

CUL ES LA RELACIN ENTRE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y EL CURRCULO NACIONAL

Los estndares de aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el currculo nacional contiene las herramientas necesarias para que el estudiante en cada ao lectivo pueda ir aproximndose a estos estndares. En consecuencia, si se aplica el currculo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarn los estndares de aprendizaje.

LA NECESIDAD DE ESTNDARES EN EDUCACIN

Los estndares operan en todo orden de cosas, pero no as en cuanto a la educacin. En esta rea slo recientemente se estn generando estndares. A pesar de las mltiples conexiones de los sistemas educativos con la sociedad, en la prctica stos han funcionado en forma cerrada y auto referido. De hecho, slo a partir de los aos 90 se est producindola, ha sido una de las fuerzas motrices cuya

comprensin es clave para entender un gran nmero de innovaciones cruciales en el manejo de los sistemas. La necesidad de generar estndares es una de ellas. En general, los usuarios del sistema educativo slo tienen una vaga idea de lo que ofrecen las escuelas y tambin una cierta idea de lo que pueden esperar de ellas, pues ello no est claramente establecido. Los sistemas educativos con la apertura tienen que rendir cuentas a la sociedad y tiene que producirse un acuerdo entre ellos y la sociedad acerca del servicio que ofrece el sistema a la comunidad. En ausencia de estndares que indiquen claramente a lo que se compromete el sistema educativo, difcilmente se podr superar la sensacin de fraude que afecta a algunos de los sistemas educativos de la regin. En el mbito de la educacin podemos distinguir cuatro

dimensiones. El primer par est compuesto por dimensiones sustantivas: la primera de ellas hace referencia a lo prescrito (los objetivos pedaggicos) que constituyen el elemento bsico de los estndares; La Segunda hace referencia a lo deseable que alude a los

elementos de excelencia en cuanto a lo que se espera de la educacin.

La tercera se refiere a lo observable, es decir, lo que efectivamente se logra y que se aprecia en las medidas de dispersin (o de progreso en el caso que se efecten medidas sucesivas)) La cuarta, apunta hacia lo factible (las condiciones de su realizacin).

POR QU DESARROLLAR ESTNDARES EN EDUCACIN Hoy se han reunido varias condiciones que dan lugar a la posibilidad de desarrollar estndares. Estas son de carcter sustantivo, de oportunidad y de carcter poltico. Desde el punto de vista sustantivo, podemos apreciar que en Amrica Latina hemos entrado en una nueva fase educativa. Los anlisis cuantitativos hechos por La UNESCO indican que el acceso a la educacin es posible para los nios que quieran acceder y, una vez ingresados, ellos permanecen ms tiempo en el sistema. La retencin de los sistemas ha aumentado de 3 a 5 aos. El desarrollo de los sistemas ha dejado de depender exclusivamente de la expansin cuantitativa, sino que adems, se ha iniciado una reflexin institucional acerca de la calidad de la educacin, tanto del sistema y la oferta educativa del mismo como los logros del alumnado. En la nueva fase educativa el tema de la calidad emerge como uno de sus conceptos centrales y ello tiene varias consecuencias.

APRENDIZAJES Y ESTNDARES Una tercera dimensin radica en el nuevo nfasis de la preeminencia de los aprendizajes en relacin a los procesos de

enseanza. Cuando escuchamos lo que se dice en relacin a los aprendizajes, nos encontramos con una serie de juicios negativos. De hecho, en la regin no hay pas que no tenga un juicio negativo acerca de sus sistemas educativos, en los cuales, a pesar de los avances, persisten problemas relativos a la desercin del alumnado, particularmente en secundaria. Ms an, cuando los alumnos logran terminar sus estudios, los profesores universitarios se lamentan del estado del conocimiento de stos. En general, la crtica se dirige hacia las carencias en los conocimientos bsicos de los alumnos: dificultades en redaccin, dificultades de expresin, pocas

destrezas en cuanto al clculo. Dicho de otra manera, stas son expresiones que indican la existencia de facto de un cierto nivel esperado de competencias, pero puesto que ste no ha sido formulado como un estndar y, por lo tanto, frente al cual hay un compromiso social, no se puede exigir responsabilidad y rendimiento de cuentas. El cambio de ptica de la enseanza hacia los aprendizajes conducen hacia la formulacin de estndares que ayuden a determinar qu es lo que deben y pueden aprender los alumnos. CMO SE ORGANIZAN LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE Los estndares corresponden a cuatro reas bsicas: Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que estn organizados de la siguiente manera: Primer Nivel: Al trmino del Primer Grado de Educacin General Bsica. Segundo Nivel: Al trmino del Cuarto Grado de Educacin General Bsica.

Tercer Nivel: Al trmino del Sptimo Grado DE Educacin General Bsica. Cuarto Nivel: Al trmino del Dcimo Grado de Educacin General Bsica. Quinto Nivel: Al trmino del Tercer Curso de Bachillerato.

ESTNDARES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA Los estndares de Lengua y Literatura se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

PROGRESIN DE ESTNDARES DE LENGUA Y LITERATURA DOMINIO A: COMUNICACIN ORAL

N I V E L 5 Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, cientficos, tcnicos e ideolgicos, con variados formatos y soportes. Interpreta el sentido global del texto; considera la informacin del entorno sociocultural e infiere a partir del contexto. Busca informacin y evidencias, y considera con respeto la opinin de los dems para sustentar o plantear nuevos argumentos. Elabora y expresa una visin personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y crticos; adeca distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos N I V E L 4 Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario especfico y variadas estructuras textuales. Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una presentacin oral: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Infiere el significado de las palabras; extrae informacin explcita e implcita; interpreta el sentido global de los textos. Utiliza eficazmente el turno de la palabra para desarrollar el tema, para formular preguntas y para pedir informacin adicional acerca del tema que se expone. Respeta la opinin de sus interlocutores. Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza tcnicas verbales y no verbales para alcanzar los objetivos comunicativos.

N I V E L 3

Escucha activamente textos literarios y no literarios con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin, y con un vocabulario variado que se puede deducir segn el contexto. Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la informacin relevante relacionada con el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinin de sus interlocutores. Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesin, coherencia y con un vocabulario acorde a la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

N I V E L 2

Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan prrafos con una idea principal y dos secundarias, oraciones simples3 y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse del contexto. Identifica la informacin explcita; reconoce la informacin relevante en textos cortos y la secuencia temporal de los hechos. Infiere el significado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el momento idneo y respeta el turno de participacin de sus interlocutores y las diferentes opiniones. Expresa sus ideas y experiencias con entonacin, pausas y tono de voz acordes con la situacin y la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos. Escucha activamente diversos textos simples, literarios y no literarios, relacionados con sus intereses y su entorno familiar y social, que contienen un vocabulario de uso cotidiano. Reconoce el significado de palabras de uso cotidiano, oraciones simples y gestos. Respeta el turno de participacin de sus interlocutores. Expresa y da a entender oralmente sus ideas y experiencias con gestos y COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS oraciones simples, en situaciones cotidianas de comunicacin. Comprende varios tipos de textos literarios de diversos gneros (piconarrativos, poticos, dramticos, didcticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, cientficos, ideolgicos y tcnicos), que contienen elementos sintcticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto. Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evala, con argumentos, su coherencia en relacin con el contexto literario. Analiza los aspectos ticos, estticos y filosficos de textos literarios de diversos gneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos ledos con los contextos en que fueron producidos. Analiza, establece relaciones, contrasta informacin, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios crticos sobre textos complejos Comprende textos literarios (poticos, narrativos, dramticos) y no literarios [instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y argumentativos], en los que reconoce algunos elementos sintcticos complejos y un vocabulario variado. Conoce las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. Contrasta informacin del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, e interpreta la idea global del texto. Diferencia las principales caractersticas de los gneros literarios. analiza, e interpreta e informacin, y la Expresa, Comprende textossintetiza, literariosparafrasea poticos, narrativos y textos no literarios (instructivos, relaciona con sus vivencias y saberes para formular planteamientos con sentido explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin) que contengan un crtico. vocabulario variado10 y pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario. Determina elementos implcitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales, relaciones de causa-efecto de textos literarios y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin), e interpreta la idea global del texto. Expresa ideas con base en informacin comparada y formula planteamientos a partir de los textos ledos.

N I V E L 1 DOMINIO

B.

3
N I V E L

N I V E L 4 N I V E L 3

N I V E L 2

N I V E L 1

Comprende textos literarios9 poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulario coloquial. Hace predicciones; identifica los elementos explcitos de la informacin, la secuencia temporal y el sentido global del texto. Identifica y describe personajes, escenarios y sus caractersticas. Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones. Comprende textos (imgenes, cdigos, colores, formas) y algunas palabras familiares, ambos relacionadas con sus intereses y su entorno familiar y social. Hace predicciones sobre textos cortos y simples, e identifica y describe personas, objetos y lugares. Expresa ideas simples sobre textos (imgenes, cdigos, colores, formas), a partir de su experiencia cotidiana.

DOMINIO C: PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS

N I V E L

N I V E L 4

Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carcter argumentativo y expositivo. Utiliza las propiedades textuales: estructura, coherencia, cohesin y adecuacin. Escribe resmenes de textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de anlisis y crtica literaria. Emplea diversos tipos de prrafos; usa vocabulario formal o lenguaje literario segn el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual. Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del entorno.

Produce textos escritos literarios y no literarios de carcter argumentativo. Establece metas y objetivos personales para la produccin de sus textos. Desarrolla ideas con coherencia y cohesin sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza con precisin las partes de un prrafo argumentativo y la estructura de un ensayo argumentativo. Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografa de las palabras y los signos de puntuacin. Cita sus escritos cuando toma referencias. Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propsitos comunicativos especficos.

N I V E L 3

Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar. Organiza ideas sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un prrafo introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; aplica las normas ortogrficas bsicas y el uso correcto de los signos de puntuacin. Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propsitos comunicativos especficos.

N I V E L 2

Produce textos escritos literarios y no literarios de poca extensin, para narrar y describir. Organiza sus ideas sobre un tema especfico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con la situacin o tema. Aplica las normas ortogrficas en oraciones simples; utiliza correctamente las maysculas, la coma y el punto. Escribe textos con ideas simples, experiencias o informacin personal, que respondan a diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.

N I V E L 1 3

Produce textos sencillos relacionados con sus intereses. Ordena, en secuencia, imgenes que expresan ideas simples. Comunica, con sus propios cdigos, sus experiencias, sentimientos y emociones.

ESTNDARES DEL REA DE MATEMTICA Los estndares de Matemtica se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

A.NMEROS Y FUNCIONES

En este dominio, el estudiante describe, construye y argumenta el patrn de formacin de objetos y figuras, y de sucesiones numricas crecientes y decrecientes, con el uso de operaciones matemticas en el conjunto de los nmeros reales. Reconoce, interpreta, evala y analiza funciones elementales. Justifica procesos y clculos en la formulacin y solucin de situaciones referentes a sucesiones, proporcionalidad, estimacin, medicin, ecuaciones, inecuaciones, programacin lineal y optimizacin de recursos. Desarrolla el pensamiento analtico para realizar conjeturas y entender el significado de los resultados obtenidos y los procesos empleados en la resolucin de problemas.

B. LGEBRA Y GEOMETRA

En este dominio, el estudiante comprende al lgebra como instrumento de generalizacin y medio para representar y modelar contextos mediante estructuras algebraicas. Desarrolla argumentos matemticos y establece relaciones geomtricas de medida. Analiza caractersticas y propiedades de figuras y

cuerpos geomtricos de dos y tres dimensiones. Comprende los atributos medibles de objetos utilizando unidades, sistemas y procesos de medicin. Demuestra la relacin del lgebra y la Geometra a partir de la vinculacin entre el lugar geomtrico con la expresin y forma algebraica que la representa, se potencia con el desarrollo de los espacios vectoriales, nmeros reales y complejos como fundamento de la Geometra Analtica. Desarrolla procesos lgicos para resolver problemas que implican razonamiento espacial y modelado geomtrico.

C. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

En este dominio, el estudiante lee, comprende e interpreta informacin estadstica a travs de tablas, grficos y medios de comunicacin. Recopila, organiza y despliega informacin con medidas estadsticas. Utiliza modelos matemticos para resolver problemas, analiza informacin y argumenta procesos. Juzga resultados obtenidos y hace inferencias de situaciones o problemas planteados.

PROGRESIN DE ESTNDARES DE MATEMTICA DOMINIO A: NUMEROS Y FUNCIONES

N I V E L 5

Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales, cuadrticas, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas. Resuelve grficamente sistemas de inecuaciones lineales y cuadrticas. Utiliza propiedades para comprobar resultados. Encuentra restricciones y el conjunto solucin de una funcin objetivo. Codifica y decodifica mensajes cortos, mediante el uso de aritmtica modular. Transforma un grafo en un circuito de menor costo, sea de Euler o de Hamilton. Determina vrtices, aristas y orden de un grafo. Resuelve operaciones tanto en el sistema binario como en aritmtica modular. Comprende lo que es una funcin. Determina dominios y valores funcionales. Reconoce y representa funciones con tablas, grficos, enunciados y ley de asignacin. Identifica transformaciones adecuadas para graficar funciones. Identifica las variables significativas de las progresiones. Identifica los elementos que determinan situaciones de optimizacin de recursos. Reconoce caractersticas, elementos y diferencias entre grafos. Identifica sumas en numeracin binaria o en aritmtica modular. Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones para modelizar problemas. Evala los resultados obtenidos y los procesos matemticos elaborados en los ejercicios y problemas resueltos. Modeliza problemas a travs de distintos mtodos, formula hiptesis, define estrategias y toma decisiones en funcin de los resultados obtenidos.

N I V E L 4

Determina la ecuacin de una funcin lineal con base en informacin dada. Resuelve ejercicios y problemas utilizando las propiedades y operaciones definidas en el conjunto de los nmeros reales. Reconoce, interpreta, evala y analiza funciones lineales a partir de tablas de valores y grficos. Representa nmeros reales en la recta numrica. Establece relaciones de orden. Expresa nmeros racionales en notacin fraccionaria o decimal y nmeros reales en notacin cientfica. Diferencia las unidades del Sistema Internacional con las de otros sistemasy conoce sus equivalencias. Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con nmeros reales y conversiones de unidades. Expresa ideas con claridad y orden en el desarrollo de las soluciones a las situaciones propuestas, mediante un uso correcto del lenguaje matemtico.

N I V E L 3

Construye sucesiones numricas con patrones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares ordenados, formados por nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza nmeros racionales positivos para realizar operaciones bsicas, conversiones y comparaciones simples en medidas de longitud, rea, volumen, masa y en medidas angulares. Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin o multiplicacin, y decrecientes con la resta o divisin. Representa nmeros naturales, fraccionarios y decimales en forma concreta, grfica, simblica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes con nmeros fraccionarios y decimales. Reconoce la relacin entre la potenciacin y la radicacin. Reconoce la relacin entre unidades, mltiplos y submltiplos en medidas de longitud, rea, volumen y masa, segn el Sistema Internacional; y en medidas angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidades de medidas agrarias. Justifica procesos y clculos en la formulacin y solucin de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcionalidad, estimacin y medicin con nmeros racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y clculos empleados. Reconoce el efecto de las operaciones en la estructura: conjunto numricooperacin.

N I V E L 2

Describe, construye y argumenta el patrn de formacin de sucesiones numricas crecientes y decrecientes. Representa pares ordenados a partir de relaciones numricas y de correspondencia. Realiza adiciones y sustracciones con reagrupacin y multiplicaciones sin reagrupacin. Realiza conversiones simples en medidas monetarias3, de tiempo4 y de longitud5. Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin y la multiplicacin, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de orden entre cantidades de objetos y entre nmeros naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unidades de medida6. Asocia la nocin de divisin con patrones de restas o repartos en tantos iguales. Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y conversiones sencillas de medidas monetarias, de tiempo y de longitud. Evidencia inters por la presentacin ordenada, secuencial y clara en los procesos desarrollados.

N I V E L 1

Describe y construye patrones con objetos y patrones numricos. Cuenta, compara y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos y las asocia con los numerales. Realiza adiciones y sustracciones con material concreto de 0 a 10. Identifica y utiliza las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas. Representa, en forma concreta, grfica y simblica, cantidades del uno al diez; las compara y establece relaciones de orden (ms que y menos que). Relaciona situaciones cotidianas con la nocin de adicin y sustraccin. Muestra creatividad al describir la solucin a situaciones cotidianas que requieren de las nociones de adicin y sustraccin o comparacin.

}DOMINIO B. LGEBRA Y GEOMETRA

N I V E L 5

Expresa un vector como la combinacin lineal de otros dos. Aplica operaciones con vectores y matrices en la solucin de problemas de fsica y geometra. Discute sistemas de ecuaciones lineales de orden dos o tres. Encuentra la ecuacin de una cnica, dadas ciertas condiciones. Utiliza las TIC para representar y analizar cnicas y transformaciones geomtricas en el plano. Identifica la equivalencia de vectores mediante la comparacin de sus elementos. Determina las condiciones para realizar operaciones con matrices. Reconoce cnicas mediante su representacin grfica y su ecuacin caracterstica. Discierne de manera efectiva entre las propiedades de los vectores y de las cnicas en la resolucin de problemas de ciencias y, en particular, de fsica.

N I V E L 4

Opera, factoriza o simplifica expresiones algebraicas sencillas. Resuelve inecuaciones de primer grado y utiliza mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Calcula elementos, reas y volmenes de cuerpos geomtricos con el uso de las razones trigonomtricas y los teoremas de Tales o Pitgoras. Realiza conversiones de ngulos entre radianes y grados. Identifica los elementos y la notacin bsica de expresiones algebraicas. Reconoce y describe los elementos de polgonos. Comprende las propiedades de la semejanza de tringulos. Caracteriza cuerpos geomtricos. Determina las razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo. Rec onoce, diferencia y relaciona medidas en grados y radianes de ngulos notables en los cuatro cuadrantes. Conoce los teoremas de Tales y Pitgoras. Realiza clculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolucin de situaciones o problemas geomtricos y aritmticos que involucren la aplicacin de razones trigonomtricas, teoremas de Tales o Pitgoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostraciones de teoremas bsicos.

N I V E L 3

Clasifica y construye ngulos, tringulos, cuadrilteros. Calcula el permetro de polgonos regulares e irregulares y circunferencia. Mide ngulos en polgonos regulares e irregulares. Calcula el rea de paralelogramos, tringulos, polgonos regulares y crculos. Aplica la frmula de Euler a prismas y pirmides. Identifica caractersticas y elementos de prismas, pirmides, cilindros y conos; paralelogramos, trapecios y crculos. Reconoce polgonos regulares e irregulares; rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas y cuerpos geomtricos. Identifica las unidades de tiempo: lustro, dcada y siglo. Justifica procedimientos utilizados en la resolucin y formulacin de situaciones o problemas geomtricos de medicin y estimacin. Analiza y explica el significado de los resultados obtenidos.

N I V E L 2

Diferencia ngulos segn su amplitud en objetos del entorno (poliedros, tringulos y cuadrilteros). Lee horas y minutos en el reloj analgico. Dibuja tringulos, cuadrados y rectngulos utilizando cuadrculas. Estima y mide el permetro de figuras planas, y la capacidad y la masa de objetos del entorno. Reconoce caractersticas y clasifica poliedros, cuerpos redondos y figuras planas. Identifica permetros, superficies, segmentos y ngulos en tringulos, cuadrilteros, prismas y pirmides. Identifica las unidades de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra) y capacidad (litro). Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el permetro de cuadrados, rectngulos y tringulos. Explica, en forma ordenada, los procedimientos matemticos utilizados.

N I V E L 1

Describe, compara y clasifica cuerpos geomtricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamao y grosor. Identifica la posicin de objetos segn las nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos, segn los sistemas de referencia, y describe secuencias temporales. Utiliza las nociones de longitud, peso, capacidad y temperatura en la estimacin y comparacin de objetos del entorno. Identifica forma, color, temperatura, peso, capacidad, longitud, superficie y volumen en objetos del medio. Identifica cuerpos geomtricos y figuras planas en objetos del entorno. Reconoce la posicin de objetos segn nociones de referencia. Relaciona actividades cotidianas con las nociones de tiempo. Comunica con sus propios cdigos las estimaciones, comparaciones y descripciones de objetos del entorno, figuras planas y cuerpos geomtricos, as como las secuencias temporales.

DOMINIO C. ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

N I V E L 5

Recopila datos unidimensionales y bidimensionales, y los procesa a travs de diagramas estadsticos. Selecciona y aplica la tcnica de muestreo y conteo apropiada para un experimento. Utiliza modelos matemticos para resolver problemas probabilsticos. Utiliza e interpreta estrategias para plantear y resolver problemas que involucren probabilidad condicionada, total y a posteriori. Determina el comportamiento global de una distribucin bidimensional por medio de la recta de regresin. Reconoce e interpreta informacin presentada en diagramas estadsticos. Conoce tcnicas de muestreo y conteo. Determina la dependencia e independencia de dos eventos. Diferencia elementos de distribuciones de probabilidad normal y binomial. Identifica la relacin entre la probabilidad condicionada y el teorema de Bayes. Identifica las caractersticas de una recta de regresin. Resuelve problemas mediante el uso de diversos elementos que hacen parte de la estadstica y la probabilidad. Juzga los resultados obtenidos y hace inferencias relevantes de situaciones o problemas planteados que le permiten proponer soluciones.

N I V E L 4

Calcula el rango y las medidas de tendencia central en problemas reales. Calcula probabilidades simples. Elabora e interpreta informacin estadstica en tablas de frecuencias y diagramas con datos discretos y continuos. Identifica las caractersticas de las medidas de tendencia central y el rango. Reconoce la probabilidad de que un suceso ocurra. Aplica la informacin estadstica y de probabilidades en la resolucin de problemas. Justifica la validez de procedimientos y conclusiones despus de un anlisis e interpretacin de datos y grficos estadsticos. Calcula la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos discretos. Determina la probabilidad de un evento con representaciones grficas. Comprende que las medidas de tendencia central49 describen el comportamiento de un conjunto de datos. Analiza datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de comunicacin. Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones50 y probabilidades. Predice y comunica posibles resultados. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos que provienen de observaciones, consultas o experimentos. Recolecta datos estadsticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinaciones simples de hasta tres elementos (de un universo de tres elementos) en problemas matemticos. Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas. Expresa con coherencia los resultados del anlisis de la informacin. Formula preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta. Recolecta informacin del entorno y la organiza en pictogramas. Identifica, de acuerdo a su experiencia, la probabilidad de que un evento cotidiano ocurra. Comprende que un pictograma es la representacin de cantidades. Comunica, con claridad, ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre informacin presentada en pictogramas.

N I V E L 3

N I V E L 2

N I V E L 1

PROGRESIN DE ESTANDARES DE MATEMTICA

DOMINIO A: NMEROS Y FUNCIONES

NIVEL: 1 - 5

ESCUELA 25 DE JUNIO
EVALUACION DE MATEMTICAS NIVEL 1

III. Complete la secuencia de nmeros

DIRECTOR (A)

RPOFESOR

ESCUELA 25 DE JUNIO
EVALUACIN DE MATEMTICAS NIVEL III
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: AO DE EDUCACIN BSICA: SPTIMO TRIMESTRE: I PROFESORA: FECHA:

1. En una empacadora de frutas se seleccionan las mejores para ser llevadas en cajas a los grandes supermercados. Se desechan las frutas que estn muy maduras o presentan alguna alteracin, golpe o magulladura.

1.1.

En cada seccin hay un supervisor que observa el trabajo de cuatro operarios que completan cuatro cajas cada cierto tiempo.

a) El patrn de cambio de la secuencia es. b) Los tres primeros trminos de la secuencia son: c) Si cada supervisor tuviera a su cargo cinco personas y cada persona debe completar 5 cajas en cierto tiempo, Cules seran los trminos de la secuencia?.......................... d) Propn otro patrn de cambio y escribe los primeros cinco trminos de la secuencia: Patrn de cambio.. Secuencia: , ., ., , En cada caja de frutas se empacan cuatro cubetas de forma cuadrada, es decir, con igual nmero de frutas por cada lado. Si una cubeta de duraznos contiene 64 frutas, Cuntos duraznos hay en cada lado? .. Cuando se empacan manzanas, cada cubeta tiene 6 frutas en cada lado. Cuntas manzanas contienen una caja de tres cubetas?....................................... Si una caja contiene 216 manzanas, Cuntas cubetas hay en esta caja? 2. Alejandra y sus amigos deciden pasar las vacaciones en la finca de su to Jacinto. La finca es muy confortable, la tierra da toda clase de frutos, pues es un clima templado, propicio para dicha produccin. Alejandra prepara una torta de frutas para compartir con sus amigos invitados. 1.2.

a) b) c) d)

2.1.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Alejandra ubic a sus amigos como se muestra en la siguiente figura.

Carlos Beatriz Francisco Marlene Alejandra 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

a) Escribe la pareja ordenada que corresponde a cada personaje.

Beatriz Carlos Francisco Marcela Alejandra

b) A qu personajes les correspondi la misma abscisa? c) A qu personajes les correspondi la misma ordenada? d) Si Alejandra desea intercambiar las coordenadas del punto que le correspondi, Hacia dnde debe desplazarse y cules son las coordenadas de su nueva ubicacin? 3. PROBLEMA: Los tallos del bamb pueden crecer ms de 1,15m, por da. En una observacin realizada por los agrnomos de una finca, se encontr que un bamb creci 1.15m. en el da1; q en el da 2; 0,85 en el da 3; 0,7 m. en el da 4 y 0,55 m. en el da 5. Escriba el par ordenado que relaciona cada da con el crecimiento respectivo del bamb. Da 1: (1; 1,15) Dia 2: Da 3: Da 4: Da 5: 3.2. 3.1.

Escribe como se lee el nmero decimal que representa el crecimiento del Bamb en cada uno de los das indicados. Da 1: Una unidad, quince centsimos. Da 2: Da 3: Da 4: Da 5:

DOCENTE

VICERRECTOR

UNIDAD EDUCATIVA KLEBER FRANCO CRUZ

Direccin: 9 de Octubre y 9na Oeste. Telf: 2935-274 / 2930-704 / fax 2930-041 Web: www.kleberfrancocruz.edu.ec Email: kleberfrancocruz@hotmail.com

NIVEL IV EVALUACIN DE MATEMTICAS

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: AO DE EDUCACIN BSICA: DCIMO TRIMESTRE: I PROFESORA: FECHA:

1. D.C.D. Construir patrones de crecimiento lineal con su ecuacin generadora (P,A) Indicador Esencial de evaluacin. (7p) Construye patrones de crecimiento lineal con su ecuacin generadora. 1.1. Contesta el siguiente cuestionario: a) Qu es una funcin lineal? . b) A qu llamamos variable dependiente? .. c) En la siguiente ecuacin, f(x) = 3y + 5; Cul es la variable independiente? 1.2. Grafica las siguientes funciones lineales: a) f(x) = 3X + 1 Indicadores de logro: Caracteriza a una ecuacin lineal. Construye grficos de ecuaciones lineales

b) 3X + 2Y = 4

2. D.C.D. Determinar la ecuacin de una funcin lineal si su tabla de valores, su grfico o dos puntos de esta funcin son conocidos. (C, P) (4p) Indicador esencial de evaluacin. Indicadores de logro: Reconoce una funcin lineal a partir de Establece ecuaciones dada su tabla de su ecuacin, tabla de valores, y grfico; valores. adems a partir de una de ellas, Escribe ecuaciones lineales partiendo determinar las otras dos. de cualquiera de los elementos dados. 2.1. Analiza la tabla de valores y encuentra la ecuacin lineal generadora. X -3 -2 Y -6 -4

-1 0 1 2 3

-2 0 2 4 6

2.2. Determinar la ecuacin lineal que representa el siguiente grfico.

3. D.C.D. Reconocer una funcin exponencial con la base en su tabla de valores (C,P) Indicador esencial de evaluacin (6p) Indicadores de logro: Diferencia una funcin lineal de una Diferencia las clases de funciones. funcin exponencial por medio de su Grafica funciones exponenciales grfico, de la tabla de valores y de la ecuacin. 3.1. En el siguiente diagrama escriba las semejanzas y diferencias entre la funcin lineal y la funcin exponencial. Funcin Lineal Funcin exponencial

3.2. Dada la ecuacin exponencial Y = 2 elabora su tabla de valores y realiza el grfico correspondiente. X Y

DOCENTE

VICERRECTOR

UNIDAD EDUCATIVA KLEBER FRANCO CRUZ

Direccin: 9 de Octubre y 9na Oeste. Telf: 2935-274 / 2930-704 / fax 2930-041 Web: www.kleberfrancocruz.edu.ec Email: kleberfrancocruz@hotmail.com

EVALUACIN DE MATEMTICAS

NIVEL V
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: AO DE BACHILLERATO: TERCERO TRIMESTRE: I PROFESORA: FECHA: 1. DADOS A LOS CONJUNTOS; A:{8, 6, 3} B: {1, 2} C: {6, 8} Y D: {2, 4} HALLAR EL CONJUNTO SOLUCIN, DOMINIO Y RANGO EN LAS SIGUIENTES RELACIONES PEDIDAS. 5 puntos 1) A B, dada por x + 2 > y 2) B D, donde x + x = y 3) D A, dada por x2 = y 2 4) D B, donde y x = un nmero entero 5) C A, donde x + y 10 2. EN CADA UNO DE LOS EJERCICIOS ANTERIORES HAGA UNA REPRESENTACIN GRFICA DE LA RELACIONES. 7,5 puntos 3. SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN CADA CASO. 7,5 puntos c/u Literal

3.1) Si una funcin presenta que todos los elementos de su segundo conjunto son imgenes una sola vez, decimos que es: a) Inyectiva. b) Sobreyectiva. c) Biyectiva.

3. 2) La compuesta de una funcin (f g) (x) donde f(x) = x2 + 2x +3 y g(x) = x + 3 es: a) x2 + 8x +18 b) x3 + 2x + 6 c) x3 5x2 + 2 x 1 3.3) Si f(x) = x2 y g(x) = 3 el resultado de la operacin (f g) (x) seria: a) X2 3 b) x2 + 3 c) 3x2 3.4) Si f(x) es 2x 1 y g (x) = x2 + 1 el resultad de la operacin (f.g) (x) seria: a) 2x3 x2 + 2x 1 b) 2x3 + x2 + 2x 1 c) x3 1 Y = 3x a) Irracional. 1 presenta las caractersticas b) Racional. de una funcin: c) Polinomica.

3.5)

DOCENTE DE LA ASIGNATURA

DIRECTOR DE REA

UNIDAD EDUCATIVA KLEBER FRANCO

REA MATEMATICAS LISTA DE COTEJO PARA PROCESOS MATEMTICOS
DESCRIPCIN: Lista de cotejo empleada por los docentes para evaluar a los estudiantes mientras trabajan con problemas matemticos. PALABRAS CLAVES: Matemticas, estrategias, generalizar, calculo mental. INSTRUCCIN: Emplee esta lista de cotejos para observar y registrar las destrezas de resolucin de problemas matemticos de los estudiantes mientras se encuentran trabajando en actividades y proyectos. CATEGORAS: NIVEL: 3 - 5 TIPO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Comentarios 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. El estudiante comparte ideas. El estudiante formula las preguntas adecuadas. El estudiante demuestra que trabaja. El estudiante explica los procesos. El estudiante justifica las respuestas. El estudiante determina el problema El estudiante selecciona las estrategias apropiadas. El estudiante aplica eficientemente las estrategias. El estudiante revisa las respuestas. El estudiante generaliza procesos a otras situaciones. El estudiante ve las relaciones entre conceptos. El estudiante planifica y revisa. El estudiante utiliza ms de una estrategia para resolver problemas. El estudiante emplea clculo mental. El estudiante demuestra compromiso con la tarea.

PROFESOR

LISTA DE COTEJO SOFTWARE EDUCATIVO (MATMATICAS)

NIVEL: 2 3

Puntaje de los conceptos:

Siempre: 3 puntos. Neutro: 2 puntos. No: 1 puntos. Puntaje mximo de la evaluacin: 36 Puntaje obtenido: 26 Nota: 53

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Es adecuado el uso de la suma y resta para este tipo de software y para este nivel? Es adecuado que el software te anuncie cuando el nio se equivoque en alguna actividad matemtica? La parte de matemticas est diseada para nios de 7 bsico en adelante? Es necesario mostrar el contenido de forma didctica ya sea con monedas y dibujos animados? Se promueve el aprendizaje significativo en esta rea (matemtica)? Busca un buen desarrollo mental para facilitar el aprendizaje de los nmeros?

Si (3)

Neutro (2)

No(1)

Hace que el educando se sienta estimulado con el contenido entregado? 8. En esta seccin se utilizan varios instrumentos educativos para ir variando los juegos? 9. Hace que el alumno mantenga su concentracin solamente en la parte matemtica del software? 10. Se mantiene el software como una herramienta educativa al transcurrir el tiempo de utilizacin? 11. Es necesaria la integracin de ms actividades en el rea de matemticas en este software? 12. Las actividades en matemticas tienen niveles de dificultad para nios que tienen ms capacidades que otros? TOTAL

PROFESOR

EVALUACIN CRITERIAL
NIVEL: 2 5
PARTICIPACIN EN CLASE.
La participacin del estudiante en cada clase puede ser de forma individual o grupal, permite al docente evaluar si el alumno adquiere conocimientos y la capacidad de reflexin sobre los temas abordados. INDICADORES Es puntual en la entrega de trabajos Es constante en sus tareas Asiste con puntualidad y regularidad a clase. Muestra satisfaccin por el trabajo riguroso y bien hecho. Es respetuoso con las ideas y aportaciones de otros. Es solidario con las decisiones del grupo. Se integra bien en diferentes equipos. Anima y estimula a la participacin de las actividades propuestas. Es crtico ante la informacin que recibe. P F O R N

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Tiene iniciativa ante los problemas que se le plantea. 11. Cuida los recursos que utiliza (instalaciones, equipos, bibliografas, etc) 12. Autoevala las actividades realizadas con sentido estricto.

PROFESOR

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DE PROBLEMAS. NIVEL: 4 5 Nombre del alumno: Equipo: No.
1. 2.

Caracterstica a evaluar.
Identificar la o las variables a determinar. Construir un diagrama de cuerpo libre. El origen del sistema de referencia est bien ubicado. Estn representadas todas las fuerzas. Los ngulos que forman las fuerzas son correctos. Identificar los valores a determinar para poder resolver el problema. Calcular Los valores que faltan para resolver el problema. Emplea el concepto matemtico adecuado. El procedimiento algebraico es correcto. El valor es correcto. Aplicar las ecuaciones de la primera condicin de equilibrio. Identifica los elementos de cada ecuacin de forma correcta. Realiza la sustitucin de forma correcta. Resolver el sistema de ecuaciones generado, empleando el mtodo ms adecuado. El procedimiento algebraico es correcto. El mtodo de solucin est completo. Los valores son correctos. Analizar es aspecto fsico de la respuesta generada. La direccin de las reacciones es correcta, de acuerdo con las caractersticas del problema. La magnitud de las fuerzas es sensata. Verificar las condiciones iniciales del problema, en caso que la solucin no tenga sentido fsico. Los valores fueron bien copiados. Las conversiones de unidad son correctas. Los clculos intermedios (pesos, ngulos) son correctos. Plantear la solucin del problema. Se indica con claridad cual es la respuesta del problema. La respuesta tiene unidades correctas. Emplea la nomenclatura de forma correcta. PROFESOR

Cumple.

No cumple

3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

LISTA DE COTEJOS PARA EVALUACIN DE DESTREZAS

NIVEL 5

Puntaje de los conceptos:

Siempre: 3 puntos. Neutro: 2 puntos. No: 1 puntos.

Puntaje mximo de la evaluacin: 54 Puntaje obtenido: Nota: Si (3) Neutro (2) No(1)

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones. Evala los resultados obtenidos, y los procesos matemticos elaborados en los ejercicios y problemas resueltos. Modeliza los problemas a travs de los distintos mtodos, formula hiptesis, define estrategias y toma decisiones en funcin de los resultados obtenido. Comprende lo que es una funcin. Determina dominios y valores funcionales. Reconoce y representa funciones con tablas, grficos, enunciados y ley de asignacin. Identifica transformaciones adecuadas para graficar funciones. Identifica las variables significativas de las progresiones.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Identifica los elementos que determinan situaciones de optimizacin de recursos. 10. Identifica sumas en numeracin binaria o en aritmtica modular. 11. Resuelva ecuaciones e inecuaciones lineales cuadrticas, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas. 12. Resuelve grficamente sistemas de inecuaciones lineales y cuadrticas. 13. Utiliza propiedades para comprobar resultados. 14. Encuentra restricciones y el conjunto solucin de una funcin objetivo. 15. Codifica y decodifica mensajes cortos, mediante el uso de aritmtica modular. 16. Transforma un grafico en un crculo de menor costo, sea de Euler o de Hamilton. 17. Determine vrtices, aristas y orden de un grafo. 18. Resuelve operaciones tanto en el sistema binario como en aritmtica modular. TOTAL

PROFESOR

CUESTIONARIO DE ACTITUDES MATEMTICAS NIVEL: 3 4 5

ALUMNO: NIVEL EDUCATIVO: .. AO BSICO O BACH.. Este cuestionario tiene por objeto conocer lo que piensas y sientes hacia las matemticas con objeto de tenerlos en cuenta a la hora de planificar la enseanza con mayor eficacia. Debes ser sincero porque las contestaciones que des no van a influir en tu calificacin y porque si falseas las respuestas no tendrn ningn valor para lo que se pretende. Lee cada pregunta cuidadosamente e indica la respuesta marcando con una cruz (x) debajo de la letra correspondiente, segn la siguiente clave. A= Mucho B = Bastante C= Regular D= Poco E= Mucho

Las respuestas que des solo las va a conocer tu maestro/a. Si algo no entiendes pregntalo.
ACTITUDES 1. 2. 3. 4. Hacer matemticas, a menudo, me produce temor. Me siento feliz cuando hago problemas de matemticas. Creo que mi mente trabaja bien cuando hace problemas de Matemticas. Cuando no entiendo un problema, me siento como si estuviera en una masa de nmeros y dificultades y no puedo encontrar la salida. Evito las Matemticas porque no soy bueno con los nmeros Las Matemticas son interesantes. No soy capaz de pensar claramente cuando trabajo problemas de Matemticas Siento seguridad en mi mismo cuando hago Matemticas. Siento rechazo ante los problemas de Matemticas. Cuando oigo la palabra Matemticas siento horror. Siento miedo de las Matemticas Las Matemticas son divertidas. Me gusta algo con nmeros. Los problemas de Matemticas, a menudo, me sobresaltan. Suelo estar tranquilo cuando hago problemas de Matemticas. Creo que soy bueno en Matemticas. Las preguntas de Matemticas siempre me parecen difciles Fuera de clase pienso en los problemas de Matemticas y RESPUESTAS A B C D E

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

cmo trabajarlos. Me pone nervioso intentar trabajar problemas de Matemticas. Siempre me han gustado las matemticas. Hara cualquier cosa antes que Matemticas. Las Matemticas me resultan difciles M e atemorizan las Matemticas. Siento especial capacidad cuando hago Matemticas. Lo que hago en clases de Matemticas me sirve para la vida real. Las clases de Matemticas me parecen excesivamente largas.

PAUTA DE AUTO-OBSERVACIN DE CLASES.

NIVEL 2 5
(Uso exclusivo del docente). Fecha: . Curso: Mm. Indicadores
1. Existe una correcta estructuracin de la clase (inicio-desarrollo. cierre). 2. Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que ensea. 3. Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase. 4. Las actividades de enseanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase. 5. Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula. 6. La metodologa y los recursos didcticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. 7. Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos. 8. Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes. 9. Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula. 10. Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso. 11. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase. 12. Atiende a la diversidad dentro del aula. 13. Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes. 14. Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en funcin del aprendizaje propuesto. 15. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. 16. Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.

Max. 2 3 4 5 6

DIRECTOR DE REA

REGISTRO DE EVALUACIN CENTRO: NOMBRE DEL ALUMNO/A:

REA: MATEMTICAS

2DO NIVEL CURSO: I 1TRIMESTRE P C

TUTOR/A: FECHA DE EVALUACION: 2 TRIMESTE P C 3 TRIMESTRE P C

LOCALIDAD: TORREJN DE LA CALZADA

CRITERIOS DE EVALUACION (I=Iniciado, P= en Proceso, C=Consolidado)

1.-Aplicar procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin de problemas sencillos. (Este criterio puede ser evaluado por observacin directa en el aula y/o por valoracin de las producciones de los alumnos). a) Selecciona la operacin adecuada para resolver problemas de adicin y aplica cualquier procedimiento de resolucin. b) Selecciona la operacin adecuada resolucin. para resolver problemas de sustraccin y aplica cualquier procedimiento de

2.-Resolver problemas sencillos del entorno, aplicando la adicin y sustraccin de nmeros naturales y utilizando los algoritmos, incluso agrupando en unidades de orden superior. a) Resuelve problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo ms, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior. b) Resuelve problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo ms, etc., utilizando el algoritmo y agrupand o en unidades de orden superior. c) Resuelve problemas del tipo Tengo y doy, Haba y quitan, Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior. 3.-Contar, leer, escribir y ordenar nmeros naturales hasta el 999, utilizando el valor posicional de cada cifra. a) Cuenta oralmente hasta 999. b) Lee cantidades hasta 999. c) Escribe cantidades hasta 999. d) Conoce el valor posicional de los nmeros. 5-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida ms usuales, aquellos que se adaptan mejor al objeto a medir. a) Realiza estimaciones y comparaciones. b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instrumento adecuado. c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento adecuado. d) Comprende la necesidad de la medicin1. 6.-Interpreta una representacin espacial. a) Interpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia elementos familiares. b) Define la situacin de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando los conceptos: -derecha/izquierda. delante/detrs. -arriba/abajo. -proximidad/lejana.

7.-Reconocer objetos y espacios del entorno prximo con formas: a) Circulares. b) Rectangulares. c) Triangulares. d) Esfricas. e) Cbicas. 8.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolucin de problemas sencillos. a) Realiza los nmeros con correccin. b) Coloca adecuadamente las cantidades para la realizacin de algoritmos. c) Presenta de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y resultado).

MARIBEL

PLAN DE LECCIN NIVEL 3 BLOQUE 3 CONOCIMIENTO: LA MEDIA, LA MEDIANA Y LA MODA DE DATOS DISCRETOS. BLOQUE CURRICULAR: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD. MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. REA: MATEMTICAS. AO DE E.G.B: SPTIMO TIEMPO APROXIMADO: __ PERODOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos discretos. ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central. TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA: Observacin INSTRUMENTO: Rbrica

Experiencia: Realizar una encuesta sobre las edades de un pequeo grupo de estudiantes. Lluvia de ideas sobre ejemplos en los que se obtenga el promedio. Reflexin: En parejas, reflexionar sobre: qu son medidas de tendencia central?, cules son?, cmo se obtienen? Conceptualizacin: -Analizar los datos de acuerdo a las siguientes preguntas: cul es la edad ms frecuente?, de todas las edades, cul es la que ocupa el lugar central?, cul es el promedio de las edades? -Para la primera pregunta, contar las edades iguales y determinar cul se repite ms.

-Libro de texto de matemticas -Cuaderno de trabajo. -Cuaderno de materia -Lpices -Pizarrn -Marcador.

-Para la segunda pregunta, ordenar el conjunto de datos de menor a mayor y obtener la mediana de acuerdo al nmero de datos. -Para la tercera pregunta, sumar los datos y dividir para el nmero de datos. -De acuerdo a explicaciones, determinar qu dato es la moda, qu dato es la mediana y qu dato es el promedio, y definirlas. Aplicacin: Realizar las actividades de la pgina 59, 60 y 61 del cuaderno de trabajo.

EVALUACIN NIVEL 3 BLOQUE 3 REA: MATEMTICAS TCNICA: Observacin INSTRUMENTO: Rbrica ALUMNO/A: FECHA: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO: Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos discretos. INDICADOR ESENCIAL: Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central. Nivel 0 No responde Nivel 1 Presenta concepciones errneas Nivel 2 Omite elementos importantes Nivel 3 Identifica algunos elementos importantes Nivel 4 Identifica muchos de los elementos importantes Nivel 5 Identifica todos los elementos importantes.

INDICADORES 1. Encuentra la moda, la mediana y la media de un conjunto de datos. 2. Identifica los datos de diagramas y calcula las medidas de tendencia central. 3. Comprende problemas e identifica los datos con los que obtendr la moda, la mediana y el promedio.

NIVEL 0-1-2-3-4-5

PLAN DE LECCIN NIVEL 4 BLOQUE 4 CONOCIMIENTO: PROBABILIDAD DE UN EVENTO. BLOQUE CURRICULAR: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD. MACRODESTREZA: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. REA: MATEMTICAS. AO DE E.G.B: Octavo TIEMPO APROXIMADO: __ PERODOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Determinar la probabilidad de un evento con representaciones grficas. ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones grficas. TCNICA E INSTRUMENTO TCNICA: Observacin INSTRUMENTO: Lista de cotejo.

CICLO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIA: Juego en parejas: lanzar un dado con la finalidad de que salga un determinado nmero. Anotar el nmero de lanzamientos y el nmero de veces que sali dicho nmero. REFLEXIN: Cul es la probabilidad de que salga un determinado nmero? CONCEPTUALIZACIN: -Leer la pgina 54 del texto. -Analizar el proceso -Explicar cmo se calcula una probabilidad. -Dibujar un diagrama de rbol para los nmeros del

-Libro de texto de matemticas -Cuaderno de trabajo. -Cuaderno de materia -Lpices -Pizarrn -Marcador. -Dados

dado. -Representar mediante una fraccin la probabilidad de que salga un determinado nmero al tirar un dado. APLICACIN: Realizar las actividades de la pgina 81 del cuaderno de trabajo. En grupos, dar un ejemplo en los que es posible obtener la probabilidad un evento. Utilizar material concreto y realizar los diagramas de rbol.

EVALUACIN NIVEL 4

BLOQUE 4. BLOQUE CURRICULAR: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD TCNICA: Observacin INSTRUMENTO: Lista de cotejo

ALUMNO/A:

LISTA DE COTEJO REA: MATEMTICAS

FECHA: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO: Determinar la probabilidad de un evento con representaciones grficas. INDICADOR ESENCIAL: Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones grficas. Identifica el nmero de casos favorables. Identifica el nmero de casos posibles. Obtiene la probabilidad de un evento utilizando grficos y fracciones. SI NO

RESULTADOS DE LAS CALIFICACIONES DE MATEMTICAS CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE NIVEL 5 Nmina

Marcos Lima Lui sRobles Pedro Montiel Juan Rogel Joe Ochoa Frank Ruiz Nain Castro Lster Zapata Ricardo Santos Fabricio Castro Suma Promedio

Calificaci n
20 17 19 16 17 20 18 13 16 20 176 17,6

25

20

15 Series1 10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

FORMATO
I. DATOS INFORMATIVOS II. JUSTIFICACION III. DIAGNSTICO SITUACIONAL IV. PROPSITO PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE E.B. PERFIL DE SALIDA POR REA OBJETIVOS EDUCATIVOS

V. CONTENIDOS Y SECUENCIACIN PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJES TRANSVERSALES o REA LENGUA LITERATURA o REA MATEMTICA VI. METODOLOGA Y RECURSOS MTODOS Y TCNICAS POR REAS VII. VIII. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACION

IX. BIBLIOGRAFA X. OBSERVACIONES XI. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

CENTRO DE EDUCACIN GENERAL BSICA EVA ESPERANZA BATALLAS DE FALQUEZ

Coop. Nuevos Horizontes Pasaje - El Oro

REGISTRO DE ASISTENCIA DE REPRESENTANTES DEL 7MO AO DE EGB

NOMBRE DEL EVENTO: FECHA: ORD. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 NOMBRES Y APELLIDOS FIRMAS OBSERVACIONES

CENTRO DE EDUCACIN GENERAL BSICA EVA ESPERANZA BATALLAS DE FALQUEZ

Coop. Nuevos Horizontes Pasaje - El Oro

FICHA DE ATENCIN AL PADRE DE FAMILIA

AO DE BSICA: SEPTIMO PROFESOR:
ALUMNO ( A):

REPRESENTANTE: TELEF: FECHA ASUNTO FIRMAS OBSERVACIONES

CENTRO DE EDUCACIN GENERAL BSICA EVA ESPERANZA BATALLAS DE FALQUEZ

Coop. Nuevos Horizontes Pasaje - El Oro

ACTA DE CALIFICACIONES
REA : MATEMATICAS TRIMESTRE : AO BSICO : SEPTIMO DOCENTE :

APELLIDOS Y NOMBRES NIOS

1

ACT. CLS

LECCIO N

DEBERES

T.GRUPAL

EXAME N

SUM.

PRO -

2 3 4 5 6 7 8 9

Benalczar Collago Steven Benavides Sandoval Armando Espinoza Pacheco Eddy Gallegos Gallegos Kelvin Gonzaga Macas Jos Huanga Benalcazar Jinson Noriega Quezada Jonathan Quionez Ochoa Hctor Ziga Cuenca Jonathan

1 2

MUJERES Roldn Cedillo Jennifer Ziga Lpez Dayana

Lcdo. ANTONINO ARMIJOS DIRECTOR DEL PLANTEL

Lic. MARIBEL NARANJO F DOCENTE E

MINISTERIO DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIN DE LA EDUCACIN Identificacin Institucin Educactiva Centro de Educacin General Bsica "Eva Esperanza Batallas de Falquez INSTRUCTIVOS DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL Instrumento 3: Resultados de aprendizajes de los estudiantes por reas y rangos PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIN GENERAL BSICA
5to. Ao de Bsica AOS LECTIVOS Lenguaje y Comunicacin Totales 11 a 15 16 a 18 11 a 15 19 y 20 0 a 10 0 a 10 Matemtica Totales 16 a 18 19 y 20 0 a 10 Lenguaje y Comunicacin Totales 11 a 15 16 a 18 11 a 15 19 y 20 0 a 10 6to. Ao de Bsica Matemtica Totales 16 a 18 19 y 20 0 a 10 Lenguaje y Comunicacin Totales 11 a 15 16 a 18 11 a 15 19 y 20 0 a 10 7to. Ao de Bsica Matemtica Totales 16 a 18 19 y 20

Cdigo 07H00846

2007 / 2008 Valores Absolutos 2007 / 2008 Porcentajes 2008 / 2009 Valores Absolutos 2008 / 2009 Porcentajes 2009 / 2010 Valores Absolutos 2009 / 2010 Porcentajes 2010 / 2011 Valores Absolutos 2010 / 2011 Porcentajes 2011 / 2012 Valores Absolutos

11

42

16

75

16

45

11

75

31

38

75

17

35

23

75

19

33

17

69

28

27

11

69

15% 56% 21% 8% 2 18 30 17

100% 21% 60% 15% 4% 100% 0% 67 3 27 28 9 67 0

8% 41% 51% 100% 16 40 10 66

0% 23% 47% 31% 100% 1 35 25 5 66 100% 49

0% 28% 48% 25% 100% 4% 41% 39% 16% 100% 0 0% 0 6 42 28 76 0 11 41 24 76

3% 27% 45% 25% 100% 0 34 33 8 75

4% 40% 42% 13% 100% 0% 24% 61% 15% 100% 5 42 19 9 75 3 14 20 12 49

2% 53% 38% 8% 2 22 20 5

8% 55% 37% 100% 0% 14% 54% 32% 100% 15 40 17 72 0 19 40 13 72

0% 45% 44% 11% 100% 3 16 42 24 85

7% 56% 25% 12% 100% 6% 29% 41% 24% 100% 1 37 35 12 85 4 27 39 16 86

4% 45% 41% 10% 100% 8 27 33 18 86

0% 21% 56% 24% 100% 0% 26% 56% 18% 100% 8 11 19 12 50 10 15 13 12 50

4% 19% 49% 28% 100% 7 26 28 16 77

1% 44% 41% 14% 100% 5% 31% 45% 19% 100% 11 31 26 9 77 2 25 34 17 78

9% 31% 38% 21% 100% 16% 22% 38% 24% 100% 20% 30% 26% 24% 100% 5 32 30 11 78 17 34 18 19 88 14 37 20 17 88

2011 / 2012 Porcentajes

9% 34% 36% 21% 100% 14% 40% 34% 12% 100% 3% 32% 44% 22% 100%

6% 41% 38% 14% 100% 19% 39% 20% 22% 100% 16% 42% 23% 19% 100%

Centro de Educacin Bsica JUAN MONTALVO MEDINA CALDERON

La Raquel - Barbones - El Guabo - El Oro - Ecuador

REUNION CON PADRES DE FAMILIA DOCENTE: AO DE EDUCACIN BSICA: TIEMPO ESTIMADO: 2 horas ORDEN DEL DA Apertura de la sesin.

DESARROLLO

RESOLUCIONES

Se les dio la bienvenida a los padres de familia y se empez de Se concluy que el dinero que el gobierno

Lectura y aprobacin del forma puntual a las doce del dia la maana, luego de que la acreditar a la institucin se utilizar en acta anterior. Informe de tesorera Informe de la directora Asuntos Varios directora del establecimiento dio a conocer el orden del da, el comprar material de aseo y arreglo de la

presidente de padres de familia de la institucin, Juvenal puerta del aula de computacion la cual se Esmeraldas, procedi a realizar la apretura de la misma. La sesin se desarroll con normalidad, el punto clave fue tratar sobre los montos que recibe la institucin correspondiente a caja chica, los cuales deben ser destinados solo a reparaciones y arreglos, ya sea de material didctico como de mobiliario. encuentra deteriorada.

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PROFESORA

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DIRECTORA