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Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II Introduccin De acuerdo con el Plan

de Estudios para la Licenciatura en Educaci n Primaria 1997, durante la ltima fase de su formacin inicial (sptimo y octavo semestres) los futuros profesores realizarn tres tipos de actividades estrechamente relacionadas entre s : a) el tra a!o docente con un "rupo de alumnos de educaci n primaria, b) el anlisis y la refle#in sistemtica acerca de su desempeo con el "rupo de alumnos $ue atienden, as como so re el con!unto de e#periencias o tenidas en la escuela primaria, y c) la ela oracin del documento recepcional% &l realizar estas actividades los estudiantes enfrentar n el reto de poner en pr ctica los conocimientos y ha ilidades $ue han alcanzado: resolver pro lemas y situaciones imprevistas en el aula, utilizar su ima"inacin al ela orar estrate"ias y actividades did cticas para $ue los alumnos lo"ren los propsitos educativos sicos% El anlisis de las e#periencias y resultados o tenidos, especialmente del propio desempe o frente a "rupo, es una actividad clave para avanzar en el me!oramiento de las competencias profesionales% Por esta raz n el 'eminario de &nlisis del (ra a!o Docente es el espacio $ue permite articular y dar sentido formativo al con!unto de actividades $ue los estudiantes desarrollar n en la escuela primaria y en la escuela normal% &simismo, !ue"a un papel fundamental para encauzar y dar con"ruencia a la acci n del profesor tutor y de los profesores de la escuela normal $ue intervienen en la formaci n de los futuros maestros% En el 'eminario, tal como lo indican los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el sptimo y octavo semestres, se esta lecern orientaciones para la planificacin y el desarrollo del tra a!o docente, se analizar sistemticamente la e#periencia de los estudiantes y se "uiar la ela oracin del documento recepcional% La realizacin de estas tareas re$uiere de una or"anizaci n del tra a!o y una relacin estrecha entre el profesor titular del 'eminario y cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios en $ue realicen sus actividades% &s, por e!emplo, es indispensa le $ue el profesor titular del 'eminario o serve el tra a!o de los estudiantes en el aula de la escuela primaria, pues de otro modo carecer a de elementos para "uiar el an lisis de la prctica y mucho menos podra orientar a los estudiantes para el me!oramiento de aspectos espec ficos de sus competencias profesionales% El lo"ro de los prop sitos de esta fase de la formaci n inicial demanda planificar las sesiones del 'eminario y $ue los estudiantes comprendan el sentido de las actividades $ue realizar n, as como su compromiso para recolectar la informacin, sistematizarla y analizarla en detalle% De i"ual manera se re$uiere $ue el profesor titular del 'eminario conozca detalladamente los ras"os del perfil de e"reso y las formas (acciones, actitudes) en $ue estos ras"os pueden manifestarse durante el tra a!o docente en el aula y en la escuela primaria% &simismo, $ue posea una "ran capacidad para o servar, re"istrar informaci n relevante, dialo"ar con el profesor tutor y, especialmente, para detectar pro lemas especficos respecto al desempeo de los estudiantes normalistas% De este modo podr evitarse el ries"o, frecuente en asi"naturas de este tipo, de reducir el anlisis al recuento anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela primaria y al comentario "eneral de lo"ros y pro lemas) esta forma de proceder reduce el alcance de la refle#in so re la prctica como medio para la formacin profesional y convierte al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva%

El con!unto de estudios y e#periencias $ue maestros y estudiantes normalistas han realizado en los semestres anteriores, especialmente en las asi"naturas del rea de &cercamiento a la Prctica Escolar, es la ase para alcanzar las metas esta lecidas% Durante este lapso se ha prestado especial atencin al desarrollo de capacidades de o servaci n, a la refle#in so re la prctica, al desarrollo de las ha ilidades intelectuales sicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras)% El tra a!o en seminario e#i"e el e!ercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendiza!e aut nomo y cola orativo% Esta "ua es un complemento de los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el sptimo y octavo semestres% 'u propsito es apoyar el tra a!o de maestros y estudiantes en el 'eminario de &nlisis del (ra a!o Docente% *ontiene los prop sitos $ue se persi"uen, un con!unto de orientaciones sicas acerca de las formas de or"anizar las sesiones, los ncleos temticos $ue orientan la recoleccin de informacin y su anlisis, as como su"erencias i lio"rficas% La creatividad del profesor titular del 'eminario y el di lo"o entre profesores $ue comparten la misma responsa ilidad permitir $ue estas su"erencias puedan ser aprovechadas y me!oradas% Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II Pro sitos

El 'eminario de &nlisis del (ra a!o Docente tiene como propsitos centrales los si"uientes: 1% Propiciar en los estudiantes la refle#i n sistemtica so re su desempeo al tra a!ar con el "rupo de educacin primaria y al participar en otras actividades propias de la vida escolar, como un medio para el me!oramiento continuo de sus competencias profesionales% +% ,ortalecer las capacidades para identificar informacin relevante -tanto de las e#periencias de tra a!o como de otras fuentes-, sistematizarla, analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividades acadmicas% .% Promover el intercam io de e#periencias de tra a!o entre los estudiantes y la identificaci n de los retos peda""icos $ue se enfrentan en el tra a!o escolar cotidiano, as como los medios $ue permiten superarlos% /% 0rindar a los estudiantes los elementos sicos necesarios para la ela oracin del documento recepcional% Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II !aractersticas

El 'eminario de &nlisis del (ra a!o Docente es un espacio $ue re ne a los estudiantes normalistas y al profesor titular con el o !eto de revisar -en "rupo e individualmente- el desarrollo del tra a!o docente con un "rupo de alumnos de la escuela primaria y con contenidos de cual$uier asi"natura, as como temas centrales en $ue los estudiantes re$uieran ampliar sus conocimientos% La tarea central del 'eminario es promover el me!oramiento continuo de las competencias profesionales de los futuros maestros) por esta raz n, una actividad permanente ser la refle#in so re la prctica docente% En particular, se analizar n aspectos relacionados con la

planificacin, el diseo de estrate"ias y de actividades did cticas, las acciones especficas realizadas por el futuro maestro en diversos momentos del tra a!o, las competencias y dificultades $ue se manifiestan al ponerlas en pr ctica, las reacciones de los alumnos en el transcurso de las actividades y los resultados o tenidos% &simismo, en virtud de $ue el tra a!o del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al aula, se revisan las acciones $ue los estudiantes normalistas realizan en la escuela primaria, las caracter sticas de sta $ue influyen en el desempeo de los profesores, las relaciones profesionales $ue se esta lecen con otros inte"rantes del personal docente y con las madres y los padres de familia% La refle#in sistemtica so re su propia prctica contri uir, adems, a $ue los estudiantes comprendan $ue la formacin del profesor es un proceso continuo $ue no concluye al e"resar de la escuela normal y $ue se alimenta de las e#periencias concretas o tenidas durante el desempeo) de este modo fortalecern sus capacidades para tomar decisiones fundamentadas respecto a las adecuaciones $ue re$uiere su tra a!o en funci n de las caractersticas de los nios, los resultados o tenidos o las condiciones particulares del conte#to en el $ue desarrollen su la or% Para lo"rar los propsitos esta lecidos anteriormente es imprescindi le $ue el 'eminario re na las si"uientes caractersticas:

Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II "etas y temas com artidos

& diferencia de un pro"rama de estudios asado en una secuencia tem tica preesta lecida, el 'eminario se or"anizar a partir del anlisis de la e#periencia $ue los estudiantes o ten"an al desarrollar el tra a!o docente en cual$uiera de las modalidades $ue se esta lecen en los Lineamientos. Los estudiantes $ue participan en el 'eminario desarrollar n e#periencias distintas puesto $ue tra a!arn en escuelas con caractersticas particulares, en diferentes "rados o ciclos escolares y con nios de distintas edades y procedentes de diversos am ientes culturales y familiares% &simismo, cada estudiante tra a!ar con un tutor $ue tiene estilos de tra a!o propios% Esta diversidad representa una oportunidad para conocer, analizar y comparar escenarios variados del tra a!o docente, lo cual enri$uecer el anlisis y el impacto formativo del 'eminario% 'in em ar"o, al mismo tiempo, la variedad de e#periencias puede traer consi"o el ries"o de no encontrar temas de inters comn entre los participantes o $ue los temas comunes sean demasiado "enerales) en el primer caso, el 'eminario resultar a invia le y en el se"undo carecera de impacto formativo en los estudiantes normalistas% Para evitar estos ries"os y o tener el m #imo provecho del 'eminario se su"iere $ue, para las sesiones de "rupo, el tra a!o se ordene de la si"uiente manera: a) Dedicar la primera parte del 'eminario al an lisis de las e#periencias% Para ello se destinar un tiempo a la presentaci n "eneral de las e#periencias $ue los estudiantes o el titular del 'eminario consideren como las ms interesantes (e#itosas, innovadoras, especialmente difciles, etctera)% & partir de esta informaci n se seleccionarn varias e#periencias concretas (secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) $ue sean de inter s

comn para ser analizadas en profundidad -durante varias sesiones de "rupo- con ase en las evidencias reco"idas durante el tra a!o docente% El an lisis en profundidad permitir a los alumnos la reconstruccin consciente de sus acciones, la !ustificaci n de las decisiones $ue se tomaron so re la marcha y la identificaci n de los factores $ue influyeron en los resultados, entre ellos, su propio desempeo% En cual$uier caso, el referente fundamental para analizar la pr ctica es el con!unto de ras"os del perfil de e"reso $ue esta lece el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educaci n Primaria) en todas las asi"naturas correspondientes al rea de &cercamiento a la Prctica Escolar y en los materiales de apoyo para el estudio e#isten a undantes su"erencias (procedimientos, pre"untas, recursos) para realizar el anlisis concreto de una e#periencia% La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su tra a!o con los nios de la escuela primaria permitir identificar con precisi n los factores $ue influyeron en los resultados o tenidos y los ras"os de la competencia did ctica $ue re$uieren ser perfeccionados para lo"rar $ue la intervencin docente sea cada vez ms eficaz y con"ruente con los principios y propsitos educativos de la escuela primaria% &simismo, identificarn temas $ue conviene estudiar con mayor profundidad en las si"uientes sesiones o periodos del 'eminario% b) Dedicar una se"unda parte al anlisis de los temas de inters comn previamente seleccionados) estos temas permitir n $ue los estudiantes ampl en sus conocimientos% En el si"uiente apartado de esta "ua se incluye una propuesta de ncleos temticos para or"anizar la recoleccin de informacin y el anlisis en el seminario: 1) el maestro, 2) los nios y 3) la escuela% El pro"rama especfico para cada periodo de 'eminario puede incluir temas o aspectos correspondientes a los tres ncleos temticos o, ien, seleccionar un ncleo temtico para ser analizado en profundidad% &tendiendo a los propsitos de esta fase de la formaci n inicial es menester los temas incluidos en el n cleo temtico 1 sean o !eto de anlisis en cada periodo de 'eminario, tanto en sesiones de "rupo como en sesiones de asesor a individual% La seleccin previa de los temas de inters permitir a los estudiantes reco"er y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la refle#i n y la o servacin de otras cuestiones% 1o de e olvidarse $ue, adems del tra a!o en "rupo, el 'eminario incluye la asesor a individual% Para el primer periodo de 'eminario esta "ua incluye una propuesta especfica de tra a!o, puesto $ue an no se contar con temas seleccionados previamente por maestros y estudiantes% Dis osicin de in#ormacin sistemtica La ase para el desarrollo del 'eminario es la informaci n reco"ida y sistematizada en el transcurso de cada periodo de tra a!o docente acerca de los aspectos indicados en los n cleos temticos y se"n la seleccin acordada entre los participantes en el 'eminario% *omo se ha sealado, el e!e del anlisis lo constituye el desempeo del estudiante normalista en el "rupo $ue atiende) por esta razn, los relatos ela orados por el propio estudiante y las evidencias del tra a!o de los nios sern materiales indispensa les para el anlisis% Por otra parte, y para lo"rar $ue la refle#in so re la prctica sea ms provechosa, es muy importante contar con la opini n del maestro tutor y, en la medida de lo posi le, de las ni as y los nios con $uienes tra a!a el estudiante normalista, adem s de la informacin reco"ida directamente por el profesor titular del 'eminario de &nlisis% Estas fuentes permitirn al estudiante disponer de informacin y opiniones para contrastarlas con sus propios puntos de vista

y matizar la su !etividad propia de los relatos de $uien descri e su propio tra a!o) de otro modo, el anlisis realizado en el 'eminario se empo rece y, en el e#tremo, puede convertirse en una actividad autocomplaciente% Desde el principio del curso de ern acordarse los criterios para reco"er la informaci n y los instrumentos $ue se utilizarn% &l respecto es conveniente $ue los estudiantes ela oren el diario de trabajo y $ue se contine con la ela oracin del expediente $ue cada estudiante comenz desde el primer semestre% Los materiales de apoyo contienen su"erencias para ela orar el diario del profesor y utilizarlo !unto con los cuadernos de los alumnos de la escuela primaria, como fuentes de informacin para la refle#in so re la prctica% Planteamiento de roblemas y re$isin de te%tos &ue a orten elementos ara el anlisis de la rctica Para el desarrollo de las sesiones conviene $ue el maestro o los estudiantes planteen pro lemas para promover la discusin) es decir, cuestiones para cuya soluci n o e#plicacin se re$uiera articular informacin procedente de diferentes fuentes, ela orar ar"umentos y presentar evidencias% &tendiendo a los propsitos del 'eminario estos pro lemas de en relacionarse con la e#periencia o con los ncleos temticos y, en "eneral, con el desarrollo de competencias profesionales) en el desarrollo de las sesiones pueden sur"ir nuevos pro lemas para el an lisis $ue convendr analizar ya sea en la misma sesi n o en otras% &s, la discusin en el 'eminario contri uir de manera natural a la ela oracin del documento recepcional% *on el propsito de contar con referentes para el an lisis, $ue permitan confrontar la informacin y los conocimientos de los participantes con e#plicaciones y estudios, es necesario seleccionar te#tos adecuados para cada tema% El 'eminario no se ocupar principalmente de la revisin de las ideas e#puestas en los te#tos, sino $ue aprovechar esos aportes para el anlisis del pro lema o e#periencia seleccionada para cada sesin% Esta Gua contiene una relacin de te#tos clasificados por n cleos temticos $ue los normalistas han estudiado en el transcurso de su formaci n profesional) conviene $ue cuando sea oportuno se revisen de nuevo, pues tener como referencia el tra a!o docente les permitir o tener nuevas ideas, confirmar sus conocimientos o ela orar nuevas interpretaciones% &dems, en cada escuela normal se dispone de un amplio acervo relacionado con los prop sitos y contenidos del 'eminario% La discusin en "rupo re$uiere de un am iente de respeto y autoe#i"encia% Por ello de en esta lecerse re"las acerca del uso del tiempo y las caracter sticas $ue de en reunir las intervenciones, especialmente a$uellas $ue permitan el de ate franco y al mismo tiempo respetuoso: la e#i"encia de fundamentar las opiniones, la disposici n para escuchar y aprender de los otros y el esfuerzo por o tener conclusiones individuales so re los aspectos $ue de en atenderse para me!orar el desempeo docente% La coordinacin del 'eminario es responsa ilidad del titular del mismo: plantear temas o pro lemas para el anlisis, intervenir en las discusiones e#poniendo sus propios puntos de vista, valorar las intervenciones de los alumnos o su"erir materiales de consulta, son parte de sus tareas% 2"ualmente, el maestro seleccionar a$uellas cuestiones $ue de en revisarse personalmente con cada estudiante% Sistemati'acin del a rendi'aje( obtencin de conclusiones y lanteamiento de nue$os roblemas o temas ara el anlisis

La ela oracin de conclusiones respecto a los temas seleccionados para una o varias sesiones es una condicin para aprovechar al m#imo la e#periencia, la lectura de te#tos y las discusiones de "rupo% 'i ien es cierto $ue no siempre se pueden o tener conclusiones asumidas por todo el "rupo o $ue al analizar al" n tema se considere necesario ampliar la consulta de fuentes para o tener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, nuevos pro lemas o temas de an lisis% Esta sistematizacin puede tener diversas formas: ensayos, notas de tra a!o, art culos, etctera% Las refle#iones $ue se "eneren durante el 'eminario y las conclusiones o tenidas ayudarn a los estudiantes no slo a comprender la importancia $ue tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias $ue pueden ser superadas y a definir y desarrollar el documento recepcional% Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II )cleos temticos

En la prctica educativa concreta influyen mltiples varia les: las condiciones materiales en $ue se realiza el tra a!o, las caractersticas de los alumnos, sus conocimientos previos, los materiales utilizados, el tiempo y el espacio disponi les, pero, sin duda, uno de los factores m s importantes es la accin del profesor: las actividades $ue disea y pone en marcha, sus capacidades y disposicin para o servar las reacciones de los ni os, escucharlos y dialo"ar con ellos, la capacidad para tomar decisiones so re la marcha y responder r pidamente ante situaciones imprevistas% Es en ese proceso donde se ponen en !ue"o las concepciones y creencias del profesor acerca del si"nificado de la enseanza y del aprendiza!e% En el transcurso de su formaci n los estudiantes han desarrollado la capacidad de o servar y re"istrar sucesos y situaciones $ue ocurren en el aula y en la escuela, ya sea cuando el maestro titular atiende al "rupo o cuando las actividades de ense anza estn a car"o del propio estudiante% Estas actividades les han permitido comprender $ue en el estudio y la refle#i n acerca de la prctica educativa y, especficamente, del tra a!o docente es necesario considerar todos los factores $ue influyen en su confi"uraci n y la relacin $ue e#iste entre los mismos% 'in em ar"o, para $ue ello sea posi le es necesario revisar con el mayor detalle cada una de sus partes, pues este anlisis es la ase para o tener un conocimiento inte"rado% Durante el sptimo y octavo semestres los estudiantes se concentrar n en el tra a!o con las nias y nios de un "rupo escolar, pero ello no si"nifica $ue de!en de o servar) la e#periencia ad$uirida durante su formacin les permitir conocer a sus alumnos y al con!unto de la vida escolar% La informacin $ue se puede o tener durante el tra a!o docente es muy amplia y variada, y es imposi le analizarla en su totalidad o revisarla si"uiendo una secuencia preesta lecida% Por estas razones, se ha considerado conveniente or"anizar el 'eminario en ncleos temticos a partir de los cuales sea posi le sistematizar la informaci n $ue ser o !eto de anlisis y discusin en las sesiones de tra a!o% E#isten diversas propuestas de indicadores para el an lisis de la prctica docente) en este caso se ha optado por analizarla a partir de los su!etos $ue intervienen en la prctica educativa: el maestro, los ni os, y los otros actores de la vida escolar, incluyendo las condiciones materiales y el funcionamiento institucional% *ada ncleo se compone de varios temas y aspectos espec ficos% Es indispensa le $ue en el 'eminario se a orden los contenidos planteados, pero la secuencia de er ser decidida por sus inte"rantes, pues los temas seleccionados y el orden de estudio de er n o edecer a los intereses, preocupaciones y e#periencias derivadas de la prctica docente%

Para fines de or"anizacin del tra a!o en el 'eminario es conveniente revisar cada uno de ellos y seleccionar temas o aspectos especficos% 3na tarea importante al analizar las cuestiones incluidas en cada ncleo temtico es esta lecer relaciones con los otros) al final de cada n cleo se incluye un tema "eneral $ue permite su vinculacin con los dems% *+ El maestro 4 Dominio y mane!o de los contenidos de enseanza% 4 Preparacin para el desarrollo del tra a!o (fue suficiente y adecuada o no y por $u)% 'e"uridad y confianza al ensear% 4 3tilizacin de diversas formas de presentacin de los contenidos: e#plicacin, e!emplificacin, demostracin, etctera% 4 *apacidad de respuesta a las in$uietudes y dudas de los alumnos en el tratamiento de los temas% 4 5a ilidad para relacionar contenidos de distintas asi"naturas al ensear% 4 3so del len"ua!e y de diversos recursos de e#presin al realizar actividades didcticas%

4 *apacidad de comunicacin y para esta lecer relaciones con los alumnos y con otros actores de la escuela%

4 5a ilidad para captar la atencin de los alumnos durante la clase, estrate"ias utilizadas y resultados o tenidos% 4 Disposicin a escuchar a los alumnos durante sus intervenciones y a e#plicar de diversas formas los contenidos de mayor comple!idad% 4 *aractersticas del am iente del aula: su relacin con la variedad e intensidad de la comunicacin% 4 Disposicin para dialo"ar y tomar acuerdos con otros profesores y con el director% 4 &ctitud de apertura para dialo"ar con las madres y los padres de familia, para proporcionar informacin so re el desempeo de sus hi!os y para solicitar su apoyo a la tarea educativa% 4 Planificacin y evaluacin de la enseanza% 4 *aractersticas de los planes de clase y estrate"ias de enseanza: su con"ruencia con los propsitos educativos y su adaptacin a la edad e intereses de los alumnos% 4 6elacin y secuencia entre contenidos% 7r"anizacin de las actividades de enseanza y distri ucin del tiempo (resultados o tenidos)% 4 1ecesidades de los nios $ue se atendieron en el desarrollo del tra a!o% 4 'ituaciones imprevistas y a!ustes realizados a la planeacin% 4 3tilizacin de diversas formas de enseanza y recursos: su relacin con los propsitos educativos y con los enfo$ues de enseanza%

4 3so de estrate"ias de enseanza%

4 *onduccin de las actividades de enseanza: formulacin de instrucciones, variedad de formas de e#presin, inters y participacin de los alumnos% 4 &provechamiento de los li ros de te#to "ratuitos y otros materiales de apoyo% 4 &provechamiento de los recursos del medio% 4 7r"anizacin y control del "rupo en las distintas formas de or"anizacin de las actividades% 4 3so de procedimientos y recursos para evaluar el aprendiza!e de los alumnos% 4 Estrate"ias e instrumentos de evaluacin: con"ruencia con los propsitos educativos y con las formas de enseanza% 4 Efectos de los resultados de la evaluacin en el desempeo de los nios% 4 El uso de los resultados de la evaluacin como recurso para me!orar las formas de enseanza% 4 ,ormas en $ue se atendieron los imprevistos sur"idos en la clase% 4 Estrate"ias utilizadas para atender las necesidades manifestadas por el "rupo o por al"n nio en particular% 4 Deteccin oportuna de dificultades en la comprensin de los alumnos hacia los contenidos de enseanza% *aractersticas del desempeo docente $ue influyen en el aprendiza!e de los nios y caractersticas de la institucin $ue influyen en el tra a!o del maestro%

4 *apacidad de percepcin e interpretacin de los sucesos del aula%

,+ Los nios 4 El desarrollo de las ha ilidades intelectuales% 4 E#presin oral y escrita% 4 *omprensin lectora% 4 *oncepciones so re el mundo natural y social% 4 2deas modificadas a partir de las actividades de enseanza% 4 (ipos de pre"untas $ue plantean y e#plicaciones $ue ela oran% 4 3so de sus conocimientos y ha ilidades intelectuales% 4 Desarrollo afectivo y de relaciones% 4 La ima"en de s mismo, la autoestima en los nios (actitudes del maestro $ue la favorecen o de ilitan: en la clase y fuera de ella)% 4 Las relaciones $ue esta lecen los nios entre s, en el aula y en otros espacios escolares% 4 &ctitudes del nio hacia el profesor% 4 &ctitudes de los nios hacia la escuela%

4 7piniones de los nios so re el funcionamiento de la escuela% 4 *ondiciones sociales en el conte#to de $ue provienen y su influencia en el desenvolvimiento de los nios en la escuela 4 La diversidad de los inte"rantes del "rupo%

4 *asos especficos detectados: ras"os en los $ue se manifiesta en el nio la influencia de las condiciones de vida familiar% 4 Efectos del comportamiento del nio en la dinmica de tra a!o del "rupo% 4 Posi ilidades de apoyo por parte del maestro (formas en $ue se atendi al alumno)% 4 La salud y el desarrollo fsico% 4 *asos particulares de alumnos $ue manifiestan pro lemas de este tipo% 4 6as"os en los $ue se manifiesta la influencia de estos pro lemas (en el desempeo escolar y en el m ito de las relaciones)% 4 &ctitudes del maestro y de los nios hacia los alumnos con estos pro lemas% 4 &cciones $ue pueden emprenderse para apoyar a los nios con estos pro lemas (con los padres, con otras instituciones)% 4 &ctitudes $ue asume el director del plantel frente a este tipo de pro lemas%

Las relaciones entre las caractersticas de los nios y la prctica educativa%

-+ La escuela 4 El funcionamiento de la escuela% 4 El tiempo dedicado a la enseanza% 4 El tiempo invertido en otras actividades% consideradas complementarias (su impacto formativo en los nios)% 4 Las normas $ue re"ulan el funcionamiento del plantel: e#plcitas e implcitas% 4 El impacto educativo de las normas (en las formas de relacin y en el desempeo escolar de los alumnos: valores $ue se e!ercen y se promueven)% 4 ,ormas de or"anizacin de la escuela: el *onse!o (cnico, comisiones, esta lecimiento de acuerdos, distri ucin de tareas% 4 La participacin de los alumnos: importancia, tipo de tareas, trato $ue reci en por parte de los maestros y del director o directora% 4 Los conflictos y las formas de enfrentarlos

4 El e!ercicio de la funcin directiva y de la funcin docente%

4 La funcin de la supervisin escolar y formas en $ue se manifiesta su presencia en la escuela: indicaciones orales o escritas, visita a los maestros, demandas $ue plantea a la escuela, etctera% 4 Principales acciones $ue realiza el director respecto a la misin de la escuela: asuntos $ue atiende, tiempo dedicado a distintos tipos de actividades% 4 *aractersticas de la relacin entre el director y el personal docente% 4 El am iente de tra a!o y las relaciones entre profesores% 4 6elaciones entre el personal docente: mecanismos de intercam io de informacin y de cola oracin profesional, conflictos% 4 &cciones en las $ue se ha participado y resultados o tenidos%

4 6elaciones entre la escuela y las familias de los alumnos%

4 *oncepciones acerca de la participacin de las madres y los padres de familia en la tarea educativa% 4 7piniones de las madres y los padres de familia acerca del funcionamiento de la escuela y el tra a!o docente% 4 *aractersticas de la relacin entre la escuela y las familias: intercam io de informacin, reas de cola oracin, puntos de conflicto% 4 8otivos de la presencia de las madres o padres de familia en la escuela y en el aula% 4 8ecanismos de comunicacin entre el maestro y los padres de familia% 4 8ecanismos de participacin colectiva de las madres y los padres de familia%

La influencia de las caractersticas de la escuela en la atencin de los nios y en el tra a!o docente%

Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II La organi'acin del trabajo en el Seminario

De acuerdo con los Lineamientos, cada semestre a arca tres periodos de 'eminario de &n lisis del (ra a!o Docente% Para pro"ramar los periodos de 'eminario es indispensa le considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente%1 En el ane#o de esta Gua se incluye un es$uema de distri ucin del tiempo con ase en el calendario escolar pu licado para el ciclo escolar +999:+991% En cada periodo de 'eminario, tal como lo esta lecen los Lineamientos, se realizarn sesiones de "rupo y sesiones de asesora individual% En el primer periodo de 'eminario es muy importante $ue los estudiantes y el maestro titular -a partir del conocimiento preciso de las caracter sticas del tra a!o durante el sptimo y el octavo semestres- identifi$uen con precisi n las

responsa ilidades y tareas $ue les corresponde realizar, la distri uci n apro#imada del tiempo del si"uiente periodo de 'eminario y las re"las a $ue se su!etar el tra a!o% & continuacin se presenta un con!unto de su"erencias espec ficas de tra a!o para el primer periodo de 'eminario y las orientaciones para or"anizar el tra a!o en los si"uientes%

El rimer eriodo del Seminario Despus de las dos semanas iniciales de estancia en la escuela primaria, los estudiantes normalistas acuden a la escuela normal para comenzar el tra a!o en 'eminario% 'era conveniente $ue durante este periodo de tra a!o se dedi$uen dos semanas al tra a!o en "rupo+ y una a la asesora individual% En este primer periodo se propone realizar las si"uientes actividades en sesiones de "rupo: a) &nlisis de los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el sptimo y octavo semestres y de laGua para el seminario de anlisis del trabajo docente I y II. *on esta actividad se espera $ue conozcan con precisin los tres tipos de actividad $ue realizar n durante el sptimo y octavo semestres) caractersticas, vinculacin, responsa ilidades y tareas $ue implica cada tipo de actividad, as como los criterios de evaluacin% b) &utoevaluacin so re la formacin profesional% &l realizar el dia"n stico de su formacin se espera $ue los estudiantes identifi$uen los lo"ros, as como las dificultades y deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas% Para esta actividad se utilizarn el e#pediente $ue cada estudiante ha inte"rado desde el primer semestre y otros tra a!os, especialmente los $ue se o tuvieron en el curso de 7 servacin y Prctica Docente 2;% c) Lectura y anlisis de te#tos relacionados con los ncleos temticos (el maestro, los nios, la escuela)% El propsito de esta actividad es $ue los normalistas refle#ionen so re el conocimiento $ue han acumulado acerca de estos temas, ad$uieran nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos $ue se proponen en esta Gua e identifi$uen su funci n como indicador para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la informacin% ;arios de los te#tos han sido revisados en otros cursos) su repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos ad$uiridos% d) Lectura y anlisis de te#tos acerca de la funci n de la prctica y de la refle#in so re misma en la formacin de profesores, as como revisin de propuestas para sistematizar informacin (diario del maestro, cuaderno de los ni os)% *on esta actividad se espera $ue "rupo acuerde criterios e instrumentos para o tener y sistematizar, durante su estancia en escuela primaria, la informacin $ue ser analizada en las si"uientes sesiones del 'eminario% la la el la

e) 6evisin de los criterios para ela orar el plan "eneral de actividades y los planes de clase% Esta actividad se realizar con ase en la revisin de los Lineamientos, de tal modo $ue los estudiantes planifi$uen en forma autnoma (individualmente o por e$uipo) el si"uiente periodo de tra a!o docente% ) *on ase en la realizacin de todas estas actividades los estudiantes tendr n informacin suficiente para iniciar la seleccin y formulacin de la lnea temtica $ue desarrollarn en su documento recepcional% 'e"n la or"anizacin de cada "rupo y el tiempo $ue se dedi$ue al primer periodo de 'eminario puede destinarse parte de ese tiempo para analizar las primeras formulaciones $ue escri an los estudiantes%

En el si"uiente cuadro se presentan la secuencia de temas y los materiales $ue se utilizar n para este primer periodo de 'eminario% El profesor y los alumnos acordar n el tiempo $ue le dedicarn a cada tema y actividad% Pro uesta de organi'acin ara el rimer eriodo de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente+ Temas !l trabajo docente y el seminario de anlisis... "ropsitos, caractersticas y tipos de actividades &utoevaluacin so re el desempeo docente (durante la formacin inicial) $iagnstico individual La misin de la escuela La enseanza y la competencia didctica <=u de e ensear la escuela sica< <(res aspectos de la filosofa de la investi"acin so re la enseanza< <La competencia de los profesores< Los nios del "rupo Dia"nstico del "rupo $ue se va a atender <Los nios< 6e"istros tomados en la primera semana de estancia en la escuela primaria% <La transformacin de la or"anizacin y funcionamiento cotidiano de las escuelas primarias: una condicin imprescindi le para el me!oramiento de la calidad de la educacin< <Profesionalismo interactivo y lineamientos para la accin< <La prctica educativa% 3nidades de anlisis< 6efle#in so re la prctica <La formacin y el aprendiza!e de la profesin mediante la revisin de la prctica< E#pedientes, reportes, informes y escritos personales% Textos bsicos Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico del sptimo y octavo semestres #eminario de anlisis del trabajo docente. Gua de trabajo

La or"anizacin de la escuela

6ecursos para sistematizar la informacin so re <El diario como un instrumento para detectar pro lemas y hacer e#plcitas las concepciones< la prctica !l diario del maestro !l cuaderno de los nios <El tra a!o con el cuaderno como e!emplo de un nuevo modelo didctico< Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico del sptimo y octavo semestres Elementos para la planificacin Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendiza!e% Pro"rama y materiales de apoyo para el estudio% > semestre

*omo producto de este tra a!o se espera $ue los estudiantes ten"an los suficientes elementos para desarrollar las si"uientes tareas:

4 6eco"er y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los temas seleccionados de los ncleos y, en particular, seleccionar las e#periencias $ue merezcan ser analizadas y comentadas y sa er $u tipo de evidencias o producciones de los nios conviene reunir para utilizarlas como recurso para el anlisis% 4 2niciar, con referentes concretos, la ela oracin de los planes "enerales de actividades $ue de ern llevar a la escuela primaria en los periodos de tra a!o docente% 4 2niciar los tra a!os correspondientes a la ela oraci n del documento recepcional% Despus de las dos semanas de tra a!o en "rupo se puede dedicar una semana a la asesor a individual y a las tareas iniciales de ela oracin del documento recepcional) el profesor de 'eminario or"anizar las actividades correspondientes con sus alumnos (vase ane#o)% .ecomendaciones ara organi'ar los siguientes eriodos de Seminario En cada periodo se destinar un tiempo a las sesiones de "rupo y otro a la asesora individual% a) #esiones de grupo% En estas sesiones se realizarn las si"uientes actividades: 4 &nlisis de la e#periencia de los estudiantes normalistas durante el tra a!o docente% El anlisis del tra a!o docente se lleva a ca o a partir de la e#posici n de las e#periencias y la confrontacin de las ideas% En la discusin de e favorecerse la participacin de los estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informaci n o tenida tanto de la e#periencia como de la lectura% Es necesario $ue el maestro pon"a especial cuidado para promover el intercam io y $ue utilice oportunamente la informacin o tenida en las visitas a la escuela y de los maestros tutores% En estas sesiones se tendr cuidado de plantear los asuntos de inter s "eneral $ue merezcan discutirse colectivamente) la or"anizacin del tra a!o de e permitir $ue todos los inte"rantes del "rupo ten"an oportunidad de e#poner su e#periencia% Los aspectos particulares ser n motivo de tra a!o en la asesora individual% 4 &nlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos% &l analizar los temas seleccionados con anterioridad y so re los cuales los estudiantes hayan sistematizado y revisado otras fuentes de consulta se espera $ue los estudiantes ampl en su conocimiento, teniendo como referente la e#periencia o tenida) es decir, $ue si"an estudiando y aprendiendo% &s, por e!emplo, si uno de los temas de discusi n fuera <desarrollo afectivo y de relaciones< -del ncleo temtico +-, adems de discutir planteamientos $ue distintos autores hacen so re el tema, ser necesario poner en !ue"o la informaci n o tenida al respecto, puesto $ue el tema ha r sido acordado antes de realizar la !ornada de tra a!o docente en la escuela primaria% El re"istro y la sistematizacin de la informacin $ue "enere la discusin en "rupo es tam in un recurso $ue los estudiantes de er n utilizar para dar continuidad a las sesiones de tra a!o y para la revisin permanente del tra a!o individual% 4 Planificacin del si"uiente periodo de tra a!o docente%

En cada periodo de 'eminario, a manera de cierre, ser importante prever una sesin de tra a!o en "rupo con la finalidad de tratar aspectos relacionados con la planificaci n del tra a!o docente para el si"uiente periodo% Para ello ha r $ue tomar en cuenta los elementos $ue hayan sur"ido en las sesiones del anlisis realizado en "rupo y de la asesor a personal reci ida por cada estudiante% En esta sesin se revisarn slo los aspectos sicos de inters "eneral $ue los alumnos de en tomar en cuenta para $ue en la si"uiente semana ela oren, de manera individual y autnoma, el plan "eneral de actividades para el tra a!o docente en la modalidad $ue corresponda% 5ay $ue recordar $ue este plan se entiende fundamentalmente como un es$uema de distri ucin del tiempo $ue se dedicar a los temas o contenidos acordados con el maestro tutor%. El maestro y los estudiantes acordar n el momento ms conveniente para $ue, durante la semana destinada a la planeacin del tra a!o, comenten los planes ela orados% &s , el profesor tendr informacin acerca de las actividades $ue realizar n los estudiantes y podr prever las visitas a la escuela primaria% Los estudiantes atender n las su"erencias del maestro titular para revisar sus planes y me!orarlos, si es el caso% Durante el desarrollo del tra a!o docente, como ya se ha mencionado, los estudiantes har n los a!ustes necesarios a la planeacin, de acuerdo con los resultados $ue vayan o teniendo en el tra a!o con los nios% b) %sesora individual. La asesora individual tiene dos finalidades fundamentales: orientar el tra a!o docente y la ela oracin del documento recepcional% 4 &sesora personal para orientar el tra a!o docente% &dems del tra a!o colectivo, como parte del 'eminario los estudiantes reci ir n del maestro titular la asesora personal $ue re$uieren para revisar su desempe o como profesores y para reci ir orientaciones especficas al respecto% Es en este espacio donde el profesor y el estudiante tendrn la oportunidad de dialo"ar so re los pro lemas, dificultades o carencias $ue el propio estudiante identifica en su desempe o, y $ue el maestro ha podido o servar o de las cuales el tutor le ha informado% En esta tarea ad$uiere especial importancia la informacin $ue ten"a el profesor de 'eminario so re el tra a!o de los estudiantes, por lo $ue se insiste en la necesidad de visitarlos, o servar su tra a!o con los nios (en el aula y en otros espacios u otras actividades $ue son parte del tra a!o docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin so re el tra a!o del normalista% Para $ue la asesora individual ten"a sentido formativo, es necesario $ue el estudiante prepare los elementos necesarios en relaci n con los cuales dialo"ar con el profesor para reci ir las orientaciones correspondientes% Por e!emplo, si su preocupaci n est relacionada con las dificultades $ue e#periment al impartir una clase de al"una asi"natura en particular (en el caso de modalidad 1), para or"anizar el tra a!o en actividades de la modalidad +, para tratar un conflicto $ue sur"i de manera imprevista en el "rupo, o para atender el caso particular de un ni o $ue muestra dificultades en el desarrollo de las actividades, es necesario $ue, adem s de or"anizar la informacin, seleccione evidencias $ue pueden dar cuenta de esa pro lem tica (como pueden ser los tra a!os o el cuaderno de los ni os, al"n testimonio o descripcin de lo $ue hacen o dicen en la situacin $ue interesa revisar)% El maestro de 'eminario esta lecer la comunicacin necesaria con sus cole"as para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al estudiante cuando sus

re$uerimientos no puedan ser atendidos por el titular del 'eminario (por e!emplo, asesor a para el tratamiento de al"n contenido especfico de especial dificultad)% 4 &sesora personal para ela oracin del documento recepcional% Esta asesora se iniciar una vez $ue los estudiantes hayan definido el tema para su documento recepcional% El profesor or"anizar el tra a!o de tal manera $ue en al"unas sesiones se puedan analizar aspectos de inters "eneral del "rupo, si"uiendo los criterios se alados en los Lineamientos para ela orar este documento% De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se uscar la participacin del personal docente $ue pueda rindarles la asesor a especfica $ue les ayude a avanzar en la redaccin del documento% 5ay $ue recordar $ue esta tarea se realizar en forma autnoma en el transcurso de los dos semestres% En la asesor a individual se presentarn los avances $ue los alumnos vayan lo"rando, hasta o tener la versin final% Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II / La relacin entre el Seminario de Anlisis y el documento rece cional La ela oracin del documento recepcional se asar en los criterios $ue esta lecen los Lineamientos y es un tra a!o $ue los estudiantes realizan de manera individual y aut noma, con ase en las e#periencias de tra a!o docente y en los intereses personales so re el tema a desarrollar% El 'eminario de &nlisis !ue"a un papel fundamental tanto en la definici n del tema como en el desarrollo del mismo% Por una parte, el an lisis de la e#periencia o la discusin de los temas seleccionados pueden ayudar al estudiante para seleccionar el tema $ue desarrollar con mayor amplitud y profundidad y, por otra, a lo lar"o de las sesiones de 'eminario refle#ionar acerca de la cuestin $ue le interesa y o tendr opiniones de sus compa eros y maestro) estas refle#iones de ern ser aprovechadas en la ela oracin del documento recepcional% En cada periodo de 'eminario los estudiantes presentar n al profesor titular los avances en el documento, de tal manera $ue puedan reci ir las orientaciones necesarias para continuar el proceso y poder concluirlo al trmino del ciclo escolar% Programa de Estudios, 7 Semestre, Licenciatura en Educacin Primaria Seminario de Anlisis del Trabajo Docente I y II / /ibliogra#a bsica ara el rimer eriodo del seminario 1amo de 8ello, ?uiomar (1999), <=u de e ensear la escuela sica@<, en 'EP, "ropsitos y contenidos de la educacin primaria. "rograma y materiales de apoyo para el estudio. 1er semestre. Licenciatura en educacin primaria, . ed%, 8#ico, pp% +7:.1% Dean, Aoan (199.), <Los nios< y <El rol del maestro<, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, 0arcelona, Paids, pp% 17:.B y C9:BB% 'aint:7n"e, 8ichel (1997), <La competencia de los profesores<, en &o explico, pero ellos... aprenden', 0il ao, 8ensa!ero, pp% 1C1:177%

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