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Que es un niño superdotado

Cuando se menciona de un niño o joven que es superdotado, enseguida


asociamos su imagen a la de los niños prodigio famosos como Mozart, Einstein
o Picasso, pero que aparecen pocas veces en la historia.
En la actualidad ha evolucionado mucho el concepto de inteligencia y esta
descubriendo que hay niños que, sin llegar a ser genios, son
excepcionalmente capaces y están dotados de una alta capacidad intelectual,
de una fuerte necesidad de estudiar y profundizar en aquellas áreas que les
son de vital interés. No todos son iguales son muy diferentes entre sí, pero
tienen características que suelen ser comunes a todos ellos.
Los profesores Tourón, Peralta y Reparáz (1998), comparan lo entendía de
forma tradicional por superdotación y lo que se entiende por actualidad.

PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA ACTUAL


La superdotación es igual al alto La superdotación es multifacética.
coeficiente intelectual.
El dato es estable e invariable. Teoría evolutiva orientada a Procesos
Identificación basada en los test. Identificación basada, además, en el
RENDIMIENTO.
Orientación elitista Orientación basada en la EXCELENCIA.
La superdotación se orienta sin EL CONTEXTO es crucial para la
intervención especial. intervención.
Modelo autoritario, jerárquico, de arriba Modelo COLABORATIVO en todos los
abajo. niveles.

Intervención orientada a la escuela. Intervención orientada a campos del


CONOCIMIENTO Y OTROS.
énfasis en la Diversidad
IGUALITARIO

La orientación educativa estudia las diferentes facetas de los niños con altas
capacidades, la búsqueda de excelencia y la intervención en los procesos de
su aprendizaje y de su educación en general.

¿El ambiente escolar y familiar facilita el desarrollo de los talentos?

Si queremos proporcionar experiencias educativas apropiadas para nuestros


posibles alumnos superdotados, debemos primeramente analizar NUESTRO
comportamiento.

Preguntas necesarias para un profesor para que aflore el talento

• ¿somos flexibles en nuestro modo de enseñar?


• ¿Estamos abiertos a intentar comprender las posibles actitudes
“incorfomistas” de nuestros alumnos?
• ¿Permitamos un libre intercambio de ideas entre nuestros alumnos?
• ¿Aceptamos la existencia de más de una solución para un problema?
• ¿somos generosos con nuestros conocimientos y con los recursos que
tenemos dentro y fuera del colegio, compartiéndolos con nuestros
alumnos?

Preguntas para padres para favorecer el talento de sus hijos

• ¿Procuro descubrir el talento que tiene cada uno de mis hijos?


• ¿Damos la oportunidad de desarrollo en todos los ámbitos de la
personalidad a cada uno de ellos?
• ¿Hablamos e intercambiamos ideas, lecturas o empleamos otros medios
para enriquecernos mutuamente con nuestra familia?
• ¿Aceptamos las opiniones diferentes de los hijos diferentes? ¿Les
escuchamos cunado es necesario?
• ¿Cultivamos un ambiente de cultura de la familia?

Como se puede apreciar no es tan fácil identificar un niño con altas


capacidades. Es necesario darle la oportunidad de manifestar su talento y al
mismo tiempo que nosotros – padres, profesores y sociedad- sepamos
reconocerlo y orientarlo oportunamente.

¿Cómo podemos definir a los niños muy inteligentes?

En primer lugar, es necesario clarificar los términos que se emplean


habitualmente para denominar a los niños inteligentes.

Definición y diferenciación del término

• Superdotado: Aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media


(130 de CI)
• Talento: Actitud destacada en alguna materia especifica: matemáticas,
mecánica, etc.
• Prodigio: Actividad fuera de lo común a su edad (Mozart)
• Genio: Persona dentro de la superdotación que logra una tarea genial.
• Precoz: Es el desarrollo temprano de una determinada área: por
ejemplo, andar a los 9 meses cuando lo común es a los 12 ó 15.

¿Qué necesidades tiene los niños con altas capacidades?

La identificación lleva consigo el descubrimiento de la necesidad de intervenir


para orientar y mejorar los procesos. No identificamos para etiquetar, sino para
ayudarles en su educación y para que sean felices. En algunos superdotados
tiene que recibir una educación especial. En la comisión de cultura y
educación del consejo de Europa (1993) se justifica esta educación por que
constituye una gran posibilidad de mejorar el mundo en que vivimos.
Otros abogan por la necesidad de una educación especial porque sino la tiene,
estos alumnos podrán desarrollar problemas de motivación escolar, bajo
rendimiento y trastornos emocionales. De las investigaciones realizadas, se
deduce que muchos niño con un CI. De hasta 190 son alumnos equilibrados,
sin problemas de adaptación social y escolar.

¿Es apropiado nuestro estilo de enseñanza para que se muestren como


alumnos inteligentes?

Antes que podamos fijar nuestra atención en descubrir cuáles de nuestros


alumnos o hijos pudieran ser potencialmente superdotados deberíamos
preguntarnos sinceramente si estamos proporcionando a TODOS ellos la
oportunidades necesarias para cumplir las tres partes de la definición.

• ¿Estamos abiertos y somos capaces de reconocer y valorar las


indicaciones, no los test, de una habilidad intelectual?
• ¿Damos a nuestros hijos o alumnos oportunidades para que exploren y
profundicen, con el suficiente tiempo, alguna área especifica de su
interés?
• ¿Diversicamos el tipo de deberes entre los hijos o alumnos realicen
proyectos diferentes sobre una asignatura especifica?

¿Qué impacto tiene sobre el alumno saberse inteligente?

Si los profesores deseamos ayudar a estos alumnos a desarrollar su


habilidades, a destacar en el colegio y a que no sientan que están perdiendo
su tiempo, debemos tratar de conocer sus necesidades especiales, intentar
ayudarles y compartir nuestras experiencias con otros que a su vez tengan la
responsabilidad de su desarrollo educativo.

Debemos tener presente que los comentarios con respecto a las necesidades
especiales de éstos estudiantes están hechos de forma generalizada; no todos
los estudiantes que presentan comportamientos superdotados han de poseer
esas necesidades, ya sea total o parcialmente.

Los niños que tiene características de comportamiento como propias de los


superdotados necesitan que, tanto en su casa como en el colegio, se tengan
ciertas consideraciones fundamentales con ellos.

Durante la lectura de las siguientes explicaciones sobre ciertas necesidades


por las que se aboga este tipo de alumnos, puedes ir pensando sobre tu estilo
de enseñanza, relaciones existentes entre tus hijos o alumnos… y quizá, en
los cambios que te gustaría realizar:

Necesidades intelectuales, psicológicas y sociales.

Intelectualmente, estos niños necesitan que:


• Se les imparta una enseñanza individualizada en las materias
especificas en las que aquellas superan a los demás ( esto significa que
sus programas puedan ser adaptados de manera que cuenten con un
ritmo más rápido, asignaturas especiales u opciones alternativas)
• Se les facilite el acceso a recursos adicionales de información en artes y
ciencias y, cuando sea posible, profesionales brillantes en los distintos
campos.
• Se les dé la oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus
intereses y habilidades.
• Se les proporcionen estímulos para ser creativos y tomar riesgos para
poder expresar su “ego” a través de las artes.
• Se les dé oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver
problemas y efectuar investigaciones, más allá de l oque típicamente
ofrecen los libros de texto.

Psicológicamente estos niños necesitan:

• Un sentimiento general de éxito (no fracaso) en un ambiente intelectual


dinámico (no aburro).
• Flexibilidad en su horario y en sus actividades (suelen rechazar las
interrupciones obligatorias continuadas y sin una razón aceptable: “!para
de pintar ahora, es la hora de vestirse!” o “!deja de hacer redacción, es
la hora de las matemáticas!”. Usando sea posible, debemos permitirles
que continúen trabajando en una tarea hasta que estén satisfechos y
seguros de que su trabajo esta terminado.
• Una clase en las que los niños puedan intervenir, de alguna manera, en
la planificación y evaluación de sus propias actividades, en vez de ser el
profesor el que dicte cada momento de cada día.
• Reducir la presión de factores externos que obligan al estudiante a
trabajar constantemente, sacar las mejores calificaciones, trabaja a un
ritmo muy apropiado y triunfar al mismo tiempo en todas las
asignaturas. (evitar frases como: “tú siempre sacas buenas notas en
matemáticas, ¿Qué ha pasado esta vez?)

Socialmente éstos niños necesitan:

• Sentir que son aceptados y que pertenecen a una clase, en vez de: “no
sé porque tú estás en nuestra clase si nunca quieres hacer l oque
hacemos los demás”.
• Poder confiar en sus profesores, padres y compañeros y entender l oque
socialmente se espera de ellos y el efecto que su comportamiento tiene
en los demás: “La canción que has compuesto es preciosa, pero… no
puedes cantarla durante la lección de matemáticas”.
• Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compañeras
se burlen o sus profesores les inhiban: “ El profesor soy yo , no tú”. “Yo
te he dicho que no se puede probar que existen ajugeros negros en el
universo”.
• Existencia en la clase de un atmosfera de respeto y comprensión para
todos es; un ambiente que ayude a los estudiantes a reconocer y
aceptar la existencia de diferencias individuales, tanto en los más cmo
en los menos capaces.
• Asistir en trabajos en grupos con otros compañeros e intercambiar sus
conocimientos.
• Tener profesores que mantengan buenas relaciones sociales con el
resto de los profesores, padres y estudiantes.

Los padres y profesores suelen poner mucha atención en las necesidades


intelectuales y descuidar las psicológicas sociales. La persona es una, y,
como tal, necesita orientación en todos los aspectos de su personalidad y
oportunidades educativas para crecer como persona.

Como educar los sentimiento de los niños inteligentes.

E niño inteligente puede gozar y sufrir con mayor intensidad y, por tanto,
tenemos ante nosotros a una persona con una gran posibilidad de riqueza
afectiva que requiere orientación.
En segundo lugar deberíamos partir de la información que hacen muchos
estudiosos del tema y afirmar que los afectos pueden ser educables y
modelables:
orientaciones Explicación Aplicación a niños con
atas capacidades
Los sentimientos no Aristóteles, Y en la El niño con altas
deben ser violentados filosofía de la época capacidades puede
sino que requieren griega – siglo IV antes gobernar eficientemente
encauzamiento positivo de J:C-, habla del sus sentimientos ya que
gobierno político sobre es inteligente y
los sentimientos. enseguida capta cómo
Negociar con ellos, llevarlo a cabo.
educarlos y ponerlos de Necesita que se l o
nuestra parte. expliquemos y
orientemos mediante
pautas.
El hombre no pued Cualquier actuación cuando un niño
actuar solo por la razón , requiere de l implicación inteligente entiende la
ya que es una unidad de todas las partes. unidad personal,
organica. Todo tiene una base encauza de manera
orgánica, intelectual, natural su deseo de
afectiva y espiritual en la saber, el servicio a los
persona humana. demás dede u
inteligencia y disfruta
con sus aportaciones.
De esta forma, sin forzar
su vida afectiva,
adquiere el desarrollo
afectivo que toda
persona necesita para
ser feliz.

explicación aplicación a niños con


orientaciones altas capacidades
Los dinamismos De hecho, cuando la Los niños con talento
afectivos pueden ayudar ilusión y el entusiasmo requieren el apoyo t
a las oras partes de la formar parte de la cooperación de sus
persona. actuación humana, sentimientos porque
adquieren más poder de están influyéndoles
satisfacer nuestras continuamente:
necesidades y de • Sienten
comunicación con los curiosidad
demás. intelectual.
• Les gustaria
sentirse
aceptados por los
demás en sus
intervenciones.
• Experimentan ina
gran alegría como
comprueban que
pueden ayudar a
los demás.

¿Qué actividades favorecen el desarrollo afectivo?

Para educar a los niños inteligentes se pueden tener en cuenta diferentes y


variados aspectos.

Adolescentes de altas capacidades.

Orientaciones para organizar actividades para adolescentes de altas


capacidades.

Libertad y Realizar algunas tareas Centro escolar.


responsabilidad en el escolares, aunque
actuar algunas no sea de su
agrado.
Responder a nivel de
calificaciones escolares,
acordes con la
capacidad.
Tomar las decisiones
oportunas para llevar a
cabo un plan de mejora
personal; carácter,
formación personal y
estrategia de estudio.
Acercarse al mundo de Participar en actividades Ambiente social que
la pobreza y de la de asistencia social rodea el niño.
dificultad Poner propio talento
para ayudar a los niños
con dificultades de
aprendizaje y otros.
Compaginar sufrimiento Colaborar con proyectos Grupo que organice
y felicidad. de ayuda a clases actividades de este tipo.
marginadas, emigrantes
y a gente con
necesidades personales.
Dar el propio tiempo y Visitar a familiares que Ámbito Familiar
esforzarse por lo demás. no viven en el propio
hogar.
Acompañar a los
abuelos, tíos mayores u
otros que están solos.
Visitar a compañeros y
amigos enfermos.
Explicar contenidos,
ayudar en la realización
de tareas escolares y en
la preparación de
exámenes a otros
compañeros.

Los adolescentes con altas capacidades tienen una predisposición de apertura


hacia los demás y están dispuestos a participar y a colaborar en tareas
familiares o profesionales. Solicitan nuestra atención y orientación para actuar.
Detrás de las respuestas, a veces, desabridas e incómodas, se esconde un
enorme deseo de darse a los demás y de sentirse útiles.
Los psicólogos que trabajan en los centros educativos, los profesores y los
tutores, pueden llevar a cabo un trabajo profesional muy importante para dar
cause informativo a sus necesidades socioemocionales.

María Martín Lobo.


Niños inteligentes., guía para desarrollar sus talentos y altas capacidades.. 1ª
edición, junio 2004.

El niño superdotado en la escuela

Intervenciones educativas generales

Entre las alternativas educativas generales, a nivel mundial son reconocidas


varias “estrategias” o formas de intervención:

1. Aceleración
2. agrupación de clases especiales.
3. adaptación curricular
4. ampliación extracurricular.
5. Otras estrategias.

Como ya hemos dicho anteriormente, el grado en que los programas


especiales se hacen disponibles a los alumnos /as superdotados depende
en gran medida de la aprobación social de esos programas y de los
valores de la sociedad como un todo.

Entre los programas usualmente disponibles los más frecuentes son


aceleraciones y el enriquecimiento. No obstante, ni una ni otra tendrán
sentido si las experiencias son apropiadas a los estudiantes a quienes se
dirigen.

1. Aceleración

Esta estrategia educativa consiste en adelantar al estudiante uno o varios


cursos escolares para ofrecerle un contexto curricular más apropiado a sus
capacidades, es decir, una acomodación del currículo al alumnado/a, logrando
así una mayor motivación, puesto que se ajusta más a su nivel y ritmo de
aprendizaje (Alonso y Benito,1992).

Actualmente, según el ministerio de educación de los estados federados


de Alemania, los programas “Aceleración” permite al alumnado con una
capacidad de aprendizaje muy elevada cursar los estudios en menos
tiempo. Se trata sobre todo de experiencias tendentes al acortamiento del
periodo escolar hasta la obtención de la Madurez General Universitaria
(Alonso, 1992)

Ventajas y desventajas de la aceleración:

o Ventajas:

 Reducción del aburrimiento


 Incremento de retos académicos
 Prevención de la pereza mental.
 Búsqueda de intereses y habilidades individuales.
 Aumento de la satisfacción, motivación y autoconfianza.
 Posibilidad de lograr precozmente los requisitos
académicos
 Facilitar mejores actitudes hacia la escuela
 Utilización de provisiones educativas de un aula normal, no
necesitando dinero especial adicional.

o Desventajas:
 Miedo a la reacción social de la separación del grupo de
edad.
 Incremento de presión para crecer y madurar más
rápidamente, de ahí la conveniencia de una normalización
 Sentido de estar aislado debido a métodos muy
individualizados.
 Disincronías en el desarrollo físico, social y emocional.
 En algunos casos, problemas de compatibilidad de
horarios.

Estas ventajas y desventajas tienen que tenerse en cuenta cuando uno valla a
realizar una aceleración.

Criterios para una buena aceleración

Según Van Tessel – Baska; los criterios a seguir para una buena aceleración
serían:

• La naturaleza del sujeto y su superdotación


• La prefeencia de los alumnos/as por un sistema de aceleración.
• El apoyo mutuo e interacción teniendo a varios acelerados juntos
• La necesidad de modificaciones adicionales al programa
• La conveniencia de incluir ampliaciones extracurriculares y d apoyo
educativo.
• La aprobación y flexibilidad por parte del profesorado.
• Las moderadas expectativas que se deben tener sobre el alumno/a
• Los alumnos/as más capacitados son los que tiene un mayor nivel de
rendimiento y un desarrollo emocional avanzado.

¿Quien debería ser el acelerado?

• Alumnos/as superdotados /as de la parte más lata de la clase con


rendimiento y centiles muy elevados o con varios niveles por delante en
las materias (por ejemplo, en matemáticas).
• Alumnos/as aburridos con los contenidos de las materias porque lo
aprendieron ya hace tiempo y que se impacientan con la rigidez de los
programas.
• Alumnos /as que son socialmente capaces de trabajar con otros
estudiantes mayores, estando dispuestos a trabajar más duro y más
rápido para que se les de estimulación.

Adaptación curricular

Consiste en el diseño de programas educativos individualizados


aplicándolos dentro del horario académico ordinario, que aboga por una
mayor amplitud temática y un más alto nivel de complejidad. La adaptación
curricular no solo exige la preparación de programas educativos
individualizados aplicándolo dentro del horario académicos ordinarios, que
aboga por una mayor amplitud temática y una más alto nivel de
complejidad. La adaptación curricular exige no sólo preparar materiales de
la misma dificultad (enriquecimiento horizontal). Sino prepara materiales de
mayor dificulta (enriquecimiento vertical). Es lógico prever que la
motivación aumenta, puesto que es el propio alumno/a quien marca su
ritmo de trabajo.

Elementos básicos para implementar una adaptación curricular significativa


para alumnos superdotados

1. Qué, para qué enseñar, se debe tener en cuenta estos factores:

a. El tipo de necesidad educativa que se detecta, ritmos de


aprendizaje y niveles curriculares
b. Los intereses y motivaciones del alumno/a
c. La operatividad de los aprendizajes que se pretende desarrollar
d. El momento evolutivo del alumno o alumna
e. La disposición de medios y recursos en el aula.

Modelo de enriquecimiento psicopedagógico y social (MEPS)

Se basa en el estudio de las diferencias en el desarrollo y características de los


estudiantes superdotados, en base a una identificación y evaluación exhaustiva
que permite un conocimiento de las diferencias de desarrollo y de las
características propias de cada sujeto para así poder realizar una orientación e
intervención adecuados de tal forma que se eviten desajustes emocionales,
inhibición intelectual, y lo que es más importante: respetar el derecho a la
diversidad y a la igualdad de oportunidades, dando a cada alumno/a lo que
necesita para un adecuado desarrollo.

Los niños y jóvenes superdotados necesitan reunirse con otros iguales a ellos
entre otras razones por:

• Verificar su propia realidad, sin necesidad se sentirse “raros” ni “solos”, y


sin necesidad de reprimir sus capacidades excepcionales.
• Al experimentar un apoyo emocional se sienten aceptados como
individuos y de esta forma aumenta su capacidad de aceptación,
mejorando su nivel de autoimagen y autoestima.

Su implementación en el ámbito de la adaptación extracurricular aborda las


siguientes áreas:

1. Desarrollo cognitivo.
a. Ampliación temática a través de la enseñanza de temas
específicos de interés de los niños y jóvenes.
b. Enseñar a pensar, mediante estrategias de resolución de
problemas y creatividad
c. Fomento al estudio independiente y motivación por investigar.
2. desarrollo emocional y social
a. Técnicas de grupos: resolución de conflictos, actuación por
consenso, toma de decisiones, etc.
b. Dilemas normales
c. Habilidades sociales.

Otras estrategias:

• Tutorías
• Escuela en casa

Superdotados: adaptación escolar y social en secundaria. Juan Antonio alonso


y Yolanda Benito, Narcea, S:A, Madrid, Ediciones.1996, pág 86 – 141.