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a p r c n d c r Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao Diretoria de Assistncia a Programas Especiais PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5 A ALEGRIA DE LER E APRENDER MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5 A ALEGRIA DE LER E APRENDER BRASLIA 2007 2007 FNDE/MEC Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte. DIPRO/FNDE/MEC Via N1 Leste - Pavilho das Metas 70.150-900 - Braslia - DF Telefone (61) 3966-5902 / 5907 Pgina na Internet: www.mec.gov.br IMPRESSO NO BRASIL Apresentaao Amigo(a) Professor(a) - Neste caderno de Teoria e Prtica 5 A Alegria de Ler e Aprender , Voc vai ter oportuni- dade de reetir sobre os aspectos mais prazerosos do domnio da leitura e da escrita. Ler e escrever, alm de serem atividades essenciais para o excerccio da cidadania e da vida prossional, constituem fontes inesgotveis de alegria e prazer. Nas sries iniciais, a aquisio dessas habilidades deve estar associada ao ldico, ao mgico, fantasia, ao imaginrio... Com o trabalho proposto nas trs unidades do caderno de Teoria e Prtica, aprofundare- mos a reexo relativa s articulaes entre o trabalho cognitivo e intelectual, o afeto, a emoo, a motivao e o jogo na construo das habilidades de leitura, escrita, compreenso da linguagem oral e expresso. Neste caderno, apresentamos a construo das estratgias mentais e de leitura que levam compreenso de textos orais e escritos. Esses procedimentos comeam a ser desenvolvidos muito antes que a criana saiba ler de forma independente, quando ela ouve histrias lidas ou contadas espontaneamente por outra pessoa e quando participa de jogos e brincadeiras. Na Unidade 14, vamos reetir a respeito do que fazemos com nossa mente quando lemos, e como os objetivos da leitura interferem na forma como lemos textos de diversos gneros. Na Unidade 15, focalizamos o maravilhoso mundo da leitura para crianas. Distinguimos os textos literrios dos textos no-literrios e comentamos a rica produo brasileira disponvel para nossos alunos, alm de sugerir oportunidades de criao de novas estratgias pedaggicas de trabalho com a literatura. Nessa Unidade ressaltamos a necessidade de trabalhar com as artes plsticas, desenvolvendo habilidades de observao e apreciao das ilustraes, ou seja, de leitura da imagem.. Na Unidade 16, voltamos a ressaltar a importncia de que as sries iniciais, e a alfabetizao em especial, sejam perodos em que a criana tenha a oportunidade de aprender brincando, com prazer, de forma participativa. Lembramos novamente que as atividades sugeridas para a sua sala de aula no caderno de Teoria e Prtica e no caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem tm um carter exvel, aberto, e dependem de sua contribuio imprescindvel para que o trabalho pedaggico seja agra- dvel e produtivo, tanto para Voc como para seus alunos. Contamos com sua criatividade e entusiasmo de sempre. Bom trabalho! UNIDADE 14 - ESTRATGIAS DE LEITURA SEO 1 - O que leitura Atividade de estudo 01 Atividade de estudo 02 SEO 2 - Os objetivos da leitura Atividade de estudo 03 SEO 3 - A construo dos sentidos da leitura Atividade de estudo 04 Atividade de estudo 05 Atividade de estudo 06 Leitura sugerida Texto complementar Bibliograa Respostas das atividades de estudo Investigao da prtica 14 Sesso presencial coletiva 14 UNIDADE 15 - LITERATURA INFANTIL SEO 1 - O que literatura Atividade de estudo 01 Atividade de estudo 02 Atividade de estudo 03 Atividade de estudo 04 Atividade de estudo 05 Atividade de estudo 06 SEO 2 - A literatura infantil brasileira Atividade de estudo 07 Atividade de estudo 08 SEO 3 - As atividades com a leitura infantil Atividade de estudo 09 Leitura sugerida Texto complementar Bibliograa Respostas das atividades de estudo Investigao da prtica 15 Sesso presencial coletiva 15 INDICE - 09 13 13 16 21 23 32 32 36 37 39 40 42 42 46 49 51 55 56 58 59 61 62 62 65 74 78 81 85 88 88 93 93 96 96 UNIDADE 16 - O LDICO NO PROCESSO ECUCACIONAL SEO 1 - O ldico como recurso pedaggico no processo educacional Atividade de estudo 01 Atividade de estudo 02 Atividade de estudo 03 Atividade de estudo 04 SEO 2 - Atividades ldicas na ao de educar Atividade de estudo 05 Atividade de estudo 06 Atividade de estudo 07 SEO 3 - Atividades ldicas no processo de educar em lngua materna Atividade de estudo 08 Atividade de estudo 09 Leitura sugerida Texto complementar Bibliograa Respostas das atividades de estudo Investigao da prtica 16 Sesso presencial coletiva 16 99 103 104 110 110 111 113 114 117 120 125 125 128 134 134 137 137 140 141 Luclia Helena do Carmo Garcez UNIDADE l4 Estratgias de leitura 11 u n i d a d e
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l e i t u r a - Como leitor, Voc tem a experincia de que a leitura uma atividade muito complexa e que exige diversas habilidades. Sabe tambm que um instrumento essencial na nossa vida. Por isso estamos construindo com nossos alunos tantas estratgias de leitura no decorrer das diversas unidades. Vamos, nesta Unidade, retomar, aprofundar e ampliar muito do que temos visto. Como Voc j percebeu, leitura e escrita so atividades interligadas, e no temos uma linha divisria absoluta que as separe. Quando realizamos um trabalho pedaggico em que o objetivo a escrita, estamos tambm desenvolvendo a leitura e vice- versa. Ao lermos, refazemos o percurso da escrita do autor do texto e, ao escrevermos, lemos nosso texto e pensamos no nosso leitor. A leitura inuencia a nossa fala e a nossa escrita, porque o contato com a lngua escrita da forma convencional nos mostra como as palavras devem ser pronunciadas e tambm nos mostra a graa correta delas. Mas vamos tentar focalizar a ateno nos aspectos prprios da leitura, porque importante conhecer profundamente os detalhes dessa atividade para planejar de forma adequada nosso trabalho, estabelecendo objetivos coerentes com o desenvolvimento do nosso aluno. Sabemos que um dos grandes problemas da educao brasileira que muitos alunos chegam vida adulta sem compreender adequadamente o que lem. Os resultados das avaliaes ociais (SAEB) conrmam as diculdades de leitura de nossos alunos. Temos que vencer esse desao. Vamos, ento, reetir sobre questes conceituais, que nos auxiliem a esclarecer o que fazemos quando lemos na busca da compreenso do texto, e sobre questes pedaggicas, que nos apiem na conduo do processo educacional. Estrategias de leitura Iniciando a nossa conversa Amigo(a) Professor(a) - 12 Nosso horizonte Com o trabalho desta unidade, nos vamos: - Identicar o funcionamento, as funes e as oportunidades de desenvolvimento da leitura na vida e na escola. Distinguir as diversas formas de trabalho com a leitura, de acordo com os objetivos estabelecidos previamente. Conhecer as estratgias que tornam a leitura um processo mais eciente de construo de sentidos. veremos o que a leitura, quais as suas funes, quais as oportunidades de exerccio da leitura e como os nossos procedimentos variam de acordo com o objetivo. vamos discutir o trabalho com a leitura, a diferena entre os diversos procedimentos pedaggicos, que vo desde a simples decodicao compreenso de informaes implcitas no texto escrito. estudaremos as estratgias mentais que so utilizadas pelos leitores de forma a tornar a leitura mais eciente e produtiva. NA SECAO 2, - - NA SECAO 3, - - Nosso trabalho est organizado em trs sees: NA SECAO l, - - Nas trs sees desta unidade, vamos sugerir que Voc observe seus prprios procedimentos de leitura para consolidar seus conhecimentos a respeito dessa atividade. Vamos propor tambm que Voc crie atividades que levem seus alunos a se tornarem leitores ativos e estratgicos, ou seja, que ultrapassem a mera decodicao dos signos que constituem a escrita e avancem no processo de construo dos sentidos do texto. 13 u n i d a d e
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l e i t u r a - O que leitura SECAO l - - Objetivo: Identicar o funcionamento, as funes e as oportunidades de desenvolvimento da leitura na vida e na escola. Voc j pensou quanto a leitura importante na sua vida pessoal e na sua prosso? E j observou quantas habilidades Voc utiliza para ler um texto e compreend-lo bem? Vamos comear nossa reexo sobre procedimentos e estratgias de leitura indo ao dicionrio. tividade de estudo-l Procure no Dicionrio as diversas acepes para as palavras: LEITOR LEITURA Voc viu como h uma grande amplitude de sentidos para essas palavras? Nosso interesse no PRALER a formao do leitor, daquele que l com uncia, entende qualquer tipo de texto, usa sua leitura como instrumento de emancipao e crescimento, e gosta de ler. A leitura em que estamos interessados para nossos alunos muito mais que a simples decifrao de um cdigo, muito mais que simples decodicao. A leitura que buscamos compreenso, produo de sentido, atribuio de sentido, e depende da necessidade, do interesse, do envolvimento em situaes sociais signicativas, em resposta a uma busca. Por isso falamos hoje em leitura de um lme, leitura de uma imagem, leitura do cenrio poltico, leitura do mundo. Nossa experincia nos mostra todos os dias que a leitura da linguagem verbal escrita nem sempre um procedimento fcil. Ela faz inmeras solicitaes simultneas ao crebro. necessrio desenvolver, consolidar e automatizar 14 habilidades que vo desde a decodicao de signos e interpretao de itens lexicais, gramaticais e semnticos, at reorientao dos prprios procedimentos mentais para a compreenso ativa, efetiva e responsiva. Veja como um texto dirigido a estudantes de Letras em nveis avanados, para ser bem compreendido e interpretado, exige essas habilidades: Muitos modelos lingsticos e de uso de lngua, tanto na lingstica quanto na psicologia, consideram objetos lingsticos em termos de nveis morfolgico, sinttico, semntico e pragmtico. Embora tal descrio de nvel por nvel seja relevante em uma anlise mais abstrata, o mesmo no ocorre do ponto de vista de modelos processadores. Um dos principais pressupostos tem sido aquele de que, em um modelo cognitivo de compreenso e produo de discurso, as informaes provindas desses vrios nveis interagem de forma complexa. Assim a interpretao semntica no segue simplesmente uma anlise sinttica completa, mas j pode ocorrer com uma informao incompleta da estrutura de superfcie, enquanto que a anlise sinttica subseqente pode usar de informaes dos nveis semntico e pragmtico. Teun A. Van Dijk, Cognio, discurso e interao. So Paulo, Contexto, 1992, pg.22. Trata-se de um texto muito difcil, no ? Voc conseguiria resumi-lo em um perodo? Para compreender esse texto, temos antes de tudo que compreender que estamos lendo um texto tcnico, devemos estar familiarizados com o vocabulrio especializado, com as construes abstratas prprias da lingstica e com as estruturas sintticas que nos permitem perceber as ligaes entre as idias. Normalmente um estudante l devagar e mais de uma vez cada parcela de texto desse tipo, e confere seus conhecimentos sobre os conceitos utilizados, fazendo parfrases mentais que simplicam e traduzem as idias mais importantes. Assim, a idia principal do fragmento apresentado , de forma simplicada: no modelo de compreenso de textos que vai ser apresentado pelo autor, todos os nveis da linguagem articulam-se e contribuem simultaneamente para a interpretao. Quando Voc l textos de estudo, aplica esses procedimentos, no ? Nossos alunos devem ser preparados desde cedo para chegarem a lerem assim: cuidadosamente e de forma produtiva. Como temos visto, no processo inicial de alfabetizao, quando a criana convive com vrios gneros de texto, no aprende apenas a simples decodicao: escrita/som= signicado. Aprende tambm outros procedimentos necessrios para o desenvolvimento de estratgias mais amplas e abrangentes de leitura, ou seja, de produo de signicados e de sentidos. Aprende que um texto tem uma funo social, um objetivo, e que existem vrias formas de leitura, de acordo com os diversos objetivos. 15 u n i d a d e
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l e i t u r a - Quando estiver lendo junto com seus alunos, observe como as respostas que do s suas perguntas revelam que eles esto fazendo associaes muito mais amplas que a simples decodicao. Anote suas observaes, pois elas podem esclarecer muito sobre o processo de leitura dos alunos. Quais so as perguntas que Voc faz nessas ocasies? Se pensarmos nos objetivos de leitura podemos reconhecer que ns, adultos, lemos, em momentos diferentes, com objetivos diferentes. Quando recebemos uma conta de luz, por exemplo, o que buscamos? Lemos essa conta buscando informaes objetivas (como o valor, a data de pagamento) e desprezamos muitas partes do texto. Quando recebemos uma carta familiar ou de amor, lemos de forma completamente diferente, no ? Lemos devagar para usufruir a alegria da comunicao. Nas diversas situaes de leitura, diante de textos de gneros diferentes, lemos com objetivos diferentes: para aprender, para obter informaes, para seguir instrues, para ganhar tempo, para revisar, para nos distrairmos, para reetir, para conservar a memria do passado, para esclarecer nosso presente, para aproveitar as experincias anteriores, para no repetir os nossos erros e os dos nossos ancestrais, para nos evadirmos, para buscar um sentido para a vida, para exercermos a nossa religio, para compreender os fundamentos da nossa civilizao, para alimentar nossa curiosidade, para vivenciar emoes alheias ao nosso cotidiano, para nos cultivarmos, para exercer nosso esprito crtico, para usufruir um prazer esttico com a linguagem... 16 Situao e objeto de leitura Antes de sair para uma festa, conro o endereo e consulto o mapa da cidade. Ao escrever uma crnica para o jornal, consulto um livro de histria universal para tirar uma dvida. Nas frias, leio o romance de Machado de Assis, Dom Casmurro. Enquanto espero o dentista, leio poemas de Carlos Drummond de Andrade. Estou fazendo o almoo e leio o manual de funcionamento do liqidicador. No nibus, de volta do trabalho, leio uma revista: Fofocas dos astros da TV tividade de estudo-2 Objetivo Analise e indique os objetivos para as seguintes situaes de leitura: No processo educacional, queremos que a criana tenha uma iniciao a todas essas experincias, que vo se desenvolvendo e se ampliando no decorrer da vida. Entretanto, temos tambm objetivos mais especcos e imediatos para a leitura de uma criana em formao. Queremos que ela desenvolva suas potencialidades mentais, como: ateno voluntria; observao; pensamento abstrato; generalizao; planejamento; memorizao; utilizao de conhecimentos anteriores para compreenso; associao e comparao de idias; antecipao e previso de informaes e acontecimentos do texto; distino entre realidade e co; reavaliao de hipteses para conrmao ou rejeio; avaliao do processo realizado; apreciao esttica e emocional. 17 u n i d a d e
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l e i t u r a - Observe que Voc, enquanto l este Caderno de Teoria e Prtica, est utilizando muitas dessas habilidades mentais listadas. Tente identic-las durante sua leitura para torn- las mais conscientes e controlveis, pois, normalmente as usamos de forma automtica, sem perceber o que estamos fazendo com a mente e o pensamento. Muitas dessas funes mentais necessrias ao bom leitor podem ser desenvolvidas por meio de outras atividades escolares e recreativas, alm da leitura propriamente dita. Vamos rever os jogos que utilizamos como recreao, para analis-los sob o ponto de vista das habilidades mentais que desenvolvem. Continue a preencher o quadro de acordo com sua prtica pedaggica: Jogos Habilidades Mentais vocabulrio; estruturas sintticas; estruturas textuais; agrupamento de palavras em blocos conceituais; identicao de palavras-chave; seleo e hierarquizao de idias; tipologias; aspectos diferenciais entre prosa e verso; gneros; aspecto formal/ visual de cada gnero. Como temos visto nas outras unidades, alm do desenvolvimento das habilidades mentais, procuramos tambm que nosso aluno, por meio da leitura, consolide seus conhecimentos de linguagem pelo domnio progressivo de: So esses conhecimentos que progressivamente vo ampliando o universo lingstico do aluno e permitindo que ele fale, leia e escreva melhor a cada dia. Uma criana faz mmica de uma prosso para os colegas descobrirem qual . Ateno voluntria; observao; utilizao de conhecimentos prvios; formulao de hipteses; avaliao do processo realizado. A partir de um quadro famoso apresentado pelo professor, de costas para o quadro, descrever detalhes memorizados. 18 Sabemos que o convvio intenso e freqente com textos de diversos gneros que vai permitir o domnio de conhecimentos sobre a lngua. Quem aprende a decodicar e no expande seu universo de leitura vai se transformar em um analfabeto funcional: aquele que sabe decodicar, mas no entende o que l e no usa a leitura nas prticas sociais em que est inserido. Para que Voc explore com as crianas o aspecto visual/formal de cada gnero de texto, desenvolva a seguinte atividade. Leve para a sala de aula textos de diversos gneros em que o aspecto formal seja importante e que circulem na comunidade: Certido de idade, cheque, conta de luz, conta de gua, carta, folder, carteira de identidade, convite de casamento, mapa, carto de natal, recibo em formulrio padronizado, encarte com formulrio para assinatura de revistas... Apresente um dos documentos e converse com as crianas para que tentem antecipar o que , antes que voc diga. Apresente um documento de cada vez. Converse sobre suas caractersticas fsicas, sua funo e a situao em que existe, quem produz e quem recebe ou usa. Leia as partes mais importantes de cada documento para as crianas. Coloque-os em cima da mesa ou pendure-os em um varal. Pea a um aluno sorteado que venha identicar onde est determinado documento. Pea que explique o que o levou a identicar o documento. Faa isso sucessivamente, at que todos tenham tido a oportunidade de reconhecer documentos. Como vimos, h muitos aspectos que podem contribuir para o desenvolvimento de habilidades de leitura. Por isso, im- portante que o ambiente escolar, principalmente a sala de aula, seja estimulante leitura e oferea oportunidades de exerccios reais de busca de informao. No decorrer das unidades anteriores vimos como podemos criar situaes de leitura independente, colocando na sala de aula: alfabeto ilustrado, calendrio, agenda, quadro de ajudantes, jornal mural, quadro de aniversariantes, avisos, cartazes, textos traba- lhados em aula, produes das prprias crianas, produes cole- tivas...Um ambiente alfabetizador estimula a criana a usar seus conhecimentos sobre a lngua e a ler de forma independente. 19 u n i d a d e
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l e i t u r a - Visite as salas de aula de sua escola e, se possvel, de outras escolas. Observe se o ambiente oferece oportunidades de leitura. Anote os recursos de leitura explorados pelo professor. Compare os resultados de sua pesquisa com a sua sala de aula. Considerou sua sala satisfatria quanto aos estmulos leitura? Obteve novas idias? Quais? Que observaes faria a respeito das salas que conheceu? Use sua criatividade para enriquecer o ambiente de leitura de seus alunos. Aproveite todas as oportunidades para valorizar a leitura e o texto. Vimos anteriormente que caminhadas de leitura na escola, no bairro, no mercado, na banca de jornais e revistas, levam as crianas a associarem a linguagem escrita s situaes sociais em que ela utilizada. Sempre que for possvel, planeje uma caminhada para ler as mensagens escritas no ambiente e comente com as crianas a funo social de cada uma delas, fazendo perguntas. Converse tambm sobre os diferentes formatos que tm e sobre a relao desses formatos com as funes que exercem. Por exemplo, um cartaz de propaganda grande, colorido, usa poucas palavras, para que todos vejam enquanto esto passando e tenham tempo de ler e captar a mensagem. Lembrete Vamos trabalhar sempre com perguntas ao texto: Quem es- creveu? Com que objetivo? Para quem? Quais so as caracte- rsticas do texto? Qual o gnero? Que importncia tem o tipo de letra, a ilustrao e a organizao da forma do texto para a situao? Essas e outras perguntas vo sendo feitas antes, durante e depois da leitura. Assim, alm de decodicar, as crianas vo sendo estimuladas compreenso mais ampla dos objetivos, das funes e das justicativas para a forma do texto. 20 R esu m in d o A leitura compreenso, produo de sentido, atribuio de sentido, e depende da necessidade, do interesse, do envolvimento em situaes sociais signicativas, em resposta a uma busca. Lemos os vrios textos de modo diferente, de acordo com o momento e os objetivos. A leitura exige habilidades mentais, como: ateno voluntria; observao; memorizao; utilizao de conhecimentos prvios; controle dos objetivos; associao e comparao de idias; antecipao e previso de informaes e acontecimentos do texto; formulao de hipteses sobre o texto; distino entre realidade e co; construo de inferncias; compreenso de pressupostos; controle de velocidade; reavaliao de hipteses para conrmao ou rejeio; avaliao do processo realizado; apreciao esttica e emocional. A leitura leva ao domnio progressivo da linguagem verbal: vocabulrio; estruturas sintticas; estruturas textuais; agrupamento de palavras em blocos conceituais; identicao de palavras-chave; seleo e hierarquizao de idias; tipologias; aspectos diferenciais entre prosa e verso; gneros; aspecto formal/visual de cada gnero. Um ambiente com estmulos leitura favorece a construo de habilidades de leitura. Trabalhamos sempre com perguntas ao texto para compreender seus objetivos e funes. 21 u n i d a d e
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l e i t u r a - Os objetivos da leitura SECAO 2 - - Objetivo: Distinguir as diversas formas de trabalho com a leitura, de acordo com os objetivos estabelecidos previamente. Uma das grandes dvidas dos professores o momento adequado para oferecer textos completos para a leitura dos alunos, mesmo antes que saibam ler com segurana. Sabemos que o domnio das habilidades bsicas de leitura essencial para o desenvol- vimento progressivo do leitor. Mas no devemos ver essas habilidades de decodicao como um estgio ou uma etapa preliminar leitura de textos. Como j vimos, o aluno amplia suas habilidades de leitura durante e por meio da leitura de textos curtos, alguns j memori- zados. por meio do exerccio constante, variado, prazeroso, de- saador, que o domnio da leitura se consolida. A conscincia da corres- pondncia entre sons e escrita forma-se gradativamente e exige, como j vimos nas unidades anteriores, um trabalho pedaggico especco e con- tnuo, que se inicia na alfabetizao. Mas esse esforo feito a partir de textos e de situaes signicativas, e no de forma isolada. Nossas Atividades de Apoio Aprendizagem do Aluno apresentam inmeras su- gestes baseadas nesses princpios. Voc tambm pode criar situaes pedaggicas em que a criana possa trabalhar fonemas, slabas, rimas, associao de fonemas e associao de slabas, palavras, nmero de slabas na palavra, sons iniciais e nais das palavras. Nessas atividades a criana identica, reconhece, substitui, completa, compara e associa, cria novas palavras entre outras aes. Como vimos na Unidade 6, o trabalho de idas e vindas: do texto palavra, da palavra s slabas, das slabas ao som, do texto s rimas, das rimas s palavras e vice-versa. Agora que Voc j tem uma grande coleo de atividades que favorecem a formao da conscincia fonolgica, vamos voltar a reetir sobre esse trabalho e enriquec-lo. 22 Uma das atividades ldicas que podem ser realizadas com as crianas para que elas desenvolvam a conscincia fonolgica, a decodicao imediata e ampliem o repertrio de palavras conhecidas a seguinte: Escreva no cho, com giz, um poema conhecido, formando um caminho. D um sinal e fale uma das palavras do poema para que as crianas corram para cima da palavra. Crie mais atividades ldicas e explique como se realizam. Pode utilizar: Alfabeto ilustrado Cartes e mmicas Palavras parecidas Carto preguicinha Peixes com palavras para pescaria Domin O material usado na sala de aula de alfabetizao deve ser sempre renovado de acordo com o domnio de leitura e escrita que as crianas vo adquirindo. Inclua novos itens sempre que for necessrio para que as atividades mantenham um carter de desao. Para isso sua percepo do desenvolvimento dos alunos deve estar bem anada, o que Voc consegue por meio das chas de acompanhamento individual. Alm das atividades de prtica de decodicao, as atividades de leitura de textos mais longos devem ser realizadas desde o incio da escolarizao. Vamos nos deter em cada uma das formas de trabalho com textos completos e reetir sobre cada uma delas. Em algumas prticas, o leitor principal o professor; em outras, o aluno. A leitura do professor para os alunos pode ter vrias feies; vamos reetir sobre algumas prticas que talvez Voc j use em sua turma. a) Leitura de histrias infan- tis a partir de textos sem imagens o professor escolhe uma histria de tamanho mdio para ler com expres- sividade colocada na voz e nos gestos. Essa atividade desenvolve a ateno voluntria, a habilidade de ouvir e o imaginrio. 23 u n i d a d e
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l e i t u r a - b) Leitura de histrias infantis a partir de textos ilustrados em grandes cartes ou em livros o professor escolhe, com a participao das crianas, o livro que vai ler. L com expressividade e vai mostrando as ilustraes medida que l. Essa atividade desenvolve a ateno voluntria, a habilidade de ouvir, a observao e o imaginrio. Dependendo dos recursos da escola, alm dessas atividades, o professor pode colocar discos de histrias, contar as histrias com o apoio de slides, passar vdeos de histrias infantis. Muitas noes a respeito do texto escrito vo sendo desenvolvidas quando uma criana pequena ouve histrias ou v um adulto lendo em voz alta; por isso, o planejamento dirio do professor deve incluir essas oportunidades. tividade de estudo-3 Liste as noes que as crianas podem construir quando ouvem ou vem algum lendo histrias em voz alta. Consulte as unidades anteriores que focalizam a leitura. A leitura do professor compartilhada com os alunos uma das atividades essenciais para a construo de habilidades efetivas de leitura.
c) Leitura de textos de diversos gneros ampliados (com letras grandes) Ao mesmo tempo que Voc l no quadro de giz, em cartazes ou em livros de grande formato, as crianas acompanham a leitura. Para isso, Voc movimenta uma rgua da esquerda para a direita, indicando a parte que est lendo. De acordo com o nvel de desenvolvimento da turma, as crianas podem se oferecer ou serem escolhidas para ler em voz alta para os colegas. 24 Com essa atividade, as crianas consolidam muitas noes sobre a lngua escrita, e Voc serve de modelo de leitor. A leitura compartilhada pode ter objetivos mais amplos, como: conhecer um gnero de texto e analisar um exemplo; analisar e avaliar um texto produzido coletivamente; analisar e aperfeioar um texto produzido por aluno; ler um texto recebido por algum da turma; seguir instrues de um jogo; obter informaes referentes a outras disciplinas (cincias/ estudos sociais); obter informaes a respeito de um fato ou acontecimento importante ou curioso... preciso que o educador, que tem como objetivo formar um leitor ativo, considere os procedimentos tcnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos por meio da leitura compartilhada. Lendo, comentando e conversando sobre a leitura, numa verdadeira interao em torno dos problemas de compreenso e interpretao colocados pelo texto, esses procedimentos vo sendo explicados, exemplicados e exercitados conforme a necessidade dos leitores. A leitura no se esgota no momento em que se l, mas se expande por todo o processo de compreenso que vem antes, durante e aps a leitura. Quando voc l com os seus alunos de forma compartilhada, cria oportunidades para que eles usem os conhecimentos anteriores que j tm sobre o assunto ou o gnero, dialoga com suas idias e acrescenta novos horizontes leitura deles. A senhora esperava o nibus. O senhor esperava o nibus. Passa um cachorro preto que manca. A senhora ca olhando o cachorro. O senhor ca olhando o cachorro. Nesse meio tempo o nibus passou. Para que seus alunos experimentem com voc a leitura compartilhada, prepare um cartaz com esse pequeno poema narrativo: Traduo de Jos Paulo Paes, Ri melhor quem ri primeiro. So Paulo Companhia das Letrinhas, 1998, p. 46 PRECISO FAZER SINAL AO MOTORISTA Raymond Queneau 25 u n i d a d e
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l e i t u r a - Explique s crianas que vo ler um poema traduzido da lngua francesa para a lngua portuguesa. Fale sobre o que vem a ser traduo de outras lnguas. Raymond Queneau foi um poeta francs que viveu de 1903 a 1976. Jos Paulo Paes nasceu em 1926 e morreu em 1998. Foi pesquisador, tradutor, crtico, leitor apaixonado e poeta muitas vezes premiado. Seus livros para crianas so encantadores. Se Voc tiver, mostre algum livro dele para suas crianas. Leia o ttulo do poema e pergunte o que as crianas pensam sobre o assunto. Pea que tentem ler silenciosamente. Pergunte quem quer falar sobre as idias do poema. Leia outra vez, em voz alta, de forma expressiva, indicando com a rgua cada uma das palavras. Pea que as crianas escolham uma palavra que revele a atitude dos personagens e que possa ser o tema do poema (distrao, desateno, alheamento). Pea que falem sobre o m da histria. Alguns podem achar o poema triste, outros podem achar engraado. Comente essa participao psicolgica do leitor na construo do signicado. Volte ao ttulo e interprete-o a partir do m da histria. Pea que criem outros ttulos possveis. Trabalhe com as palavras, de acordo com as necessidades das crianas. Por exemplo: colorir palavras iguais, substituir algumas palavras ou expresses por sinnimos (esperava = aguardava/ nibus = conduo/ cachorro = co/ olhando = observando/ meio tempo= instante, momento/ nesse meio tempo= enquanto isso). Chame a ateno para a graa das palavras que oferecem diculdades de acordo com o desenvolvimento das crianas. d) Leitura individual silenciosa Na atividade de leitura silenciosa, a criana reage mentalmente e afetivamente ao texto, sem presso de outras pessoas. um momento individual muito rico, em que h, sem esforo, ampliao de vocabulrio, de estruturas sintticas e textuais. Como a leitura silenciosa dispensa o esforo de controle da dico, da articulao, do ritmo e da entonao das frases, um momento prazeroso. 26 Portanto, as crianas devem ter oportunidade de ler silenciosamente, de forma livre e independente. O momento de leitura silenciosa e livre deve ser planejado de forma que tambm Voc leia algum texto de seu interesse. Os livros, revistas ou jornais devem ser escolhidos livremente pela criana, entre aqueles que so destinados de forma aproximada faixa etria e ao nvel de desenvolvimento de leitura da turma. As crianas devem ser motivadas para aproveitarem esse momento de entretenimento com prazer, sem tenso, no seu prprio ritmo, com segurana emocional, sem perspectiva de avaliao. Observe seus alunos durante o momento de leitura livre silenciosa e faa anotaes. As observaes que considerar mais importantes podem ir para a cha de avaliao individual do aluno: Como escolhem o livro? Observam alguns para escolher ou pegam qualquer um? Algum aluno pega sempre o mesmo? H alunos que comeam e desistem para trocar por outro, sem terminar nenhum? H livros que so os preferidos? H la de espera para um livro? As crianas se concentram rapidamente ou difcil conseguir o silncio necessrio? Algumas crianas ainda lem balbuciando baixinho? H crianas que se recusam a ler? As crianas que ainda no sabem ler, brincam de ler ou apreciam livros sem texto ou as ilustraes dos livros que tm texto? Em quanto tempo as crianas comeam a perder o interesse e se mostram cansadas? As crianas procuram uma oportunidade e gostam de comentar o que leram com os colegas e com Voc? O momento de leitura silenciosa apreciado pelas crianas? H manifestaes sobre isso? Quais? Com essas observaes e outras que anotar, Voc ter elementos para avaliar o funcionamento da hora de leitura silenciosa. Caso seja necessrio, tome algumas providncias para aperfeioar a atividade. Muitas instituies organizam momentos coletivos de leitura silenciosa em que todas as pessoas da escola lem silenciosamente durante um tempo preestabelecido. Para que esses eventos tenham sucesso, necessrio o envolvimento de toda a comunidade, pois exigem muito esforo: planejamento, motivao, envolvimento, estabelecimento de regras de comportamento, organizao do espao, disponibilizao de material de leitura atraente e suciente para todos. A sua escola j tentou organizar a hora da leitura coletiva? Voc poderia liderar essa idia? 27 u n i d a d e
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l e i t u r a - e) A leitura em voz alta pelo aluno As oportunidades de leitura em voz alta devem ser planejadas para que sejam agradveis e sem tenso, uma vez que ler oralmente mais difcil que ler silenciosamente. Sempre devem ser precedidas de leitura coletiva com o professor e uma segunda leitura silenciosa pelo aluno, antes que esse seja chamado a ler em voz alta. Atividades que tenham sentido e objetivo, como dramatizaes, jograis, leitura de dilogos, ensaios para apresentaes em festividades e comemoraes, leitura de notcias, convites e avisos, so situaes ideais para desenvolver a leitura oral. Para que seus alunos tenham a oportunidade de desenvolver as habilidades de leitura em voz alta, proponha a atividade a seguir. Leia atentamente o texto Enferrujado, l vai o soldado, de Sylvia Orthof. Divida-o em partes, coloque um nmero de ordem e o nome do aluno que vai ler cada parte. Motive as crianas para a leitura em jogral (cada criana l uma parte em seqncia), explicando que se trata de uma histria engraada de um soldado que desiste de ser soldado. Mas a turma somente vai conhecer a histria toda no dia da leitura. Fale de Sylvia Orthof (Rio 1932/ Petrpolis, 1997), autora importante da literatura infantil brasileira, pois produziu mais de 120 livros infantis, muitos deles premiados. Histrias em versos, pequenas peas infantis, poemas... Seus textos sempre engraados e originais agradam a adultos e crianas ( Mudanas no galinheiro mudam as coisas por inteiro; A vaca Mimosa e a mosca Zenilda; Se as coisas fossem mes; Ponto de tecer poesia; A poesia uma pulga...). Distribua uma parte do texto para cada aluno. Pea que leiam vrias vezes em casa. Oferea ajuda se for necessrio, e explique as palavras desconhecidas. Marque o dia em que ser apresentada a histria contada pela leitura dos prprios alunos (se ocupar apenas uma parte da turma, na semana seguinte escolha uma nova histria para os outros alunos). ENFERRUJADO, L VAI O SOLDADO Sylvia Orthof (Editora Salamandra) Era uma vez um rei que tinha s um soldado para defender seu reinado. 28 gritando: - um assalto? Um grilo cou grilado, o touro cou vermelho berrando: - Ol, fedelho, meu chifre te fura e mata, soldadinho de lata! A vaca emocionada, estrepou-se, desmaiada, caiu, o leite entornando pelas tetas, derramando. O touro, no capim molhado, escorregou e danou, deu um pulo para cima, com pose de bailarina, depois caiu esparramado, Cada perna foi para um lado, o olho enviesado... o soldado aproveitou e fugiu apavorado! O soldado foi andando, correndo, cambaleando, at encontrar um bando de cem ps que iam marchando. O capacete mal feito, s d para enxergar o cho, mas tantos ps, com certeza, devem ser de um batalho. E eis que o soldado avana, espetando sua espada bem no meio de uma meia, cada l na areia No que o pobre soldado enxergou tudo errado? Os ps, cem ps pelo cho, no eram de um batalho... era dona Centopia que lavava sua meia, uma meia dos cem ps. O rei deitava na rede, comendo p-de-moleque, dizendo que tinha sede, tomava vinho e aguardente... Depois sentia calor e se abanava com um leque, mastigando, que guloso, queijos, presuntos e gos. E o rapazote soldado, suando, mal-humorado, marchava contra perigos que nem existiam de verdade, pois o reino era to pobre que tinha s um soldado e nem conhecia inimigos! L vai o jovem soldado andando, desajeitado, o capacete mal feito, vai desabando de um lado, no d para enxergar direito! O soldado vai de espada, avana, no enxerga nada, acertando na poupana, no traseiro de uma vaca. No pasto, ela enche a pana, capim voando do cho, um sapo pulou para o alto 29 u n i d a d e
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l e i t u r a - Centopia est zangada, pois a meia que secava, foi pela espada furada. -Soldado, maldito s! Saia daqui do lado, vou te dar cem pontaps! Fugindo, mas que maada o soldado foi marchando com capacete e espada, armadura enferrujada, tropeou na lataria arrebentando a ferrugem. De dentro da armadura saiu o rapaz mocinho, com bigode de penugem, que viu, ali no caminho, uma rosa cor de rosa que seu tombo tinha amassado. O rapaz plantou ligeiro a rosa no seu canteiro, jogou fora a armadura, vestiu-se s de ternura, transformou-se em jardineiro! O rei do incio da histria bateu asas e voou e foi voando para ali. Quando viu a bela rosa, soltou plumas, todo prosa, gritando: sou colibri! A vaca tambm voou e mugia: bem-te-vi! A centopia, cruz credo, em cada p criou asa e arranjou um emprego de astronauta da Nasa! Aps a leitura em jogral (cada aluno l uma parte), leia o texto em voz alta, de forma bem expressiva, para que as crianas percebam a histria de maneira mais contnua. Comente o texto com as crianas. Leia pausadamente cada estrofe e faa perguntas que levem as crianas a compreenderem melhor o enredo, as imagens, as peripcias, as personagens, o cenrio, o humor... Pea que recontem a histria com as prprias palavras e que sugiram novo ttulo. Leve a discusso para a idia principal: o soldado abandonou a idia de batalhar e se transformou em um jardineiro, e essa idia a favor da paz. 30 As atividades em que a criana l em voz alta so, tradicionalmente, oportunidades propcias para observar e diagnosticar o desempenho do aluno. Como temos visto, o diagnstico e a avaliao so procedimentos contnuos. Entretanto, Voc no deve permitir situaes em que as crianas se sintam amedrontadas, envergonhadas, ameaadas ou constrangidas, nem sejam motivo de riso porque ainda tm problemas de leitura em voz alta. Para isso, Voc deve se esforar para criar um clima de segurana emocional e de colaborao entre todos os colegas que favorea o crescimento de cada aluno. A avaliao da leitura do colega deve ser positiva, solidria e natural. Voc d o exemplo, elogiando o desenvolvimento de cada um. Mas preciso muito cuidado para que as atividades de leitura em voz alta no se transformem em rotina mecnica, tensa e desagradvel, em que o enfoque na avaliao seja prioritrio. O objetivo da atividade em voz alta desenvolver: a leitura expressiva; a interpretao e o respeito pontuao; o controle do tom, do volume, da velocidade, do ritmo; o cuidado com a articulao e pronncia dos fonemas; a uncia; a habilidade de ler e compreender ao mesmo tempo. Pesquise em sua escola, na biblioteca, entre os outros colegas professores, com amigos, nas livrarias da cidade, textos que sirvam para a organizao de jograis. Procure textos em que haja dilogos. Organize uma pasta com esses textos. Selecione e prepare as cpias dos textos para desenvolver atividades em que cada criana se prepara para ler em voz alta uma parte. Pode ser um grupo pequeno de cada vez. Ensaie com as crianas. Nas fases iniciais da leitura em voz alta, natural que a criana que mais preocupada com os aspectos especcos da lngua oral e no consiga, ao mesmo tempo, interpretar o que l. Por isso, so imprescindveis a leitura silenciosa prvia e o comentrio, para que a criana saiba o signicado do que est lendo. 31 u n i d a d e
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l e i t u r a - R esu m in d o O domnio da decodicao no uma condio prvia, mas se desenvolve por meio da leitura de textos. A leitura em voz alta pelo professor desenvolve noes sobre a escrita e habilidades mentais importantes. Por meio da leitura compartilhada (em que o professor e os alunos lem o mesmo texto), o professor serve de modelo de leitor. A leitura silenciosa dispensa esforo de controle da dico, da articulao das palavras, do ritmo e da entonao das frases, o que favorece a compreenso. A situao de leitura em voz alta deve estar inserida numa prtica que tenha signicado e no deve focalizar apenas ou principalmente a avaliao. Alm dessas sugestes aqui apresentadas, Voc poder organizar outras situaes de leitura individual e coletiva de acordo com os objetivos e com o desenvolvimento de sua turma. Lembre-se de que Voc, em conjunto com seus alunos, que seleciona e organiza as atividades a partir do diagnstico de que habilidades precisam ser desenvolvidas. 32 A construao dos sentidos da leitura SECAO 3 - - Objetivo: Conhecer as estratgias que tornam a leitura um processo mais eciente de construo de sentidos. Como pudemos perceber, a experincia da linguagem, e a da leitura especialmente, no solitria; um produto construdo na interao em que os participantes, professores e alunos atuam de forma ativa. A aquisio, desenvolvimento e construo da linguagem se inicia na interao social, ou seja, com as outras pessoas, para ento realizar-se e consolidar-se no interior de cada um dos alunos. No se trata de uma cpia do procedimento dos outros, mas de uma reelaborao ativa. Por isso, as atividades propostas por Voc devem estimular a atividade mental da criana. Comeando na atividade social para chegar atividade individual, com a colaborao e participao do professor e dos colegas, que surgem e se desenvolvem as habilidades mentais necessrias a um bom desempenho na leitura e em outras reas. tividade de estudo-4 Analise algumas das atividades mentais e explique o que cada uma signica para Voc em termos de procedimentos, e porque importante para a leitura mais eciente: ateno voluntria observao planejamento memorizao utilizao de conhecimentos anteriores 33 u n i d a d e
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l e i t u r a - Alm dessas habilidades mentais que Voc explicou, podemos acrescentar muitas outras que so importantes para que o aluno desenvolva sua competncia em leitura. controle dos objetivos: quando estamos lendo temos um comportamento in- tencional e exercemos aes consciente- mente controladas; associao e comparao de idias: nunca a leitura um procedimento isolado, pois procuramos associar o que estamos lendo aos nossos conhecimentos e utilizamos muitas comparaes o tempo todo. antecipao e previso de informaes e acontecimentos do texto: quando lemos uma narrativa, por exemplo, estamos sem- pre tentando prever o que vir depois; reavaliao de hipteses para conrmao ou rejeio; como nem sempre nossas previses se concretizam, precisamos reavaliar nossas antecipaes, conrm-las ou reformul-las; apreciao esttica e emocional: a habilidade de se envolver com o trabalho artstico desenvolvida por meio do contato com textos literrios desde os primeiros anos. distino entre realidade e co: essa uma habilidade mental impor- tante que vamos construindo por meio das nossas experincias de leitura de vrios gneros; controle de velocidade: leitores que controlam sua prpria leitura pro- curam ler numa velocidade satisfatria para a compreenso, s vezes mais rpido, s vezes bem devagar; avaliao do processo realizado; durante a leitura vamos naturalmente reavaliando mentalmente nossos procedimentos para saber se podemos continuar, ou se erramos na leitura e na compreenso do texto; apreciao esttica e emocional: a habilidade de se envolver com o trabalho artstico desenvolvida por meio do contato com textos literrios desde os primeiros anos. 34 Essas habilidades so essenciais para o desenvolvimento da leitura, como vimos na Seo 1. Elas podem ser desenvolvidas em diversas situaes pedaggicas. A forma mais eficiente de levar as crianas a se tornarem ativas durante a leitura propor questes, indagaes, principalmente por meio de conversas que exijam raciocnio para a resposta e levem o aluno a controlar seu prprio comportamento mental, a refletir sobre sua leitura. Voc j deve ter tido oportunidade de observar que, ao ler um texto, percebe que se distraiu e toma a iniciativa de rel-lo com mais ateno. Chamamos de metacognitivas essas aes que nos ajudam a monitorar, a controlar nossa prpria atividade mental, isto , que nos tornam conscientes dos nossos prprios pensamentos e procedimentos mentais. Geralmente essas aes mentais so orientadas por pensamentos que comandam os procedimentos mentais. Observe como durante a leitura Voc s vezes pensa: vou ler mais devagar para entender; vou ler de novo para ver se entendi; vou ler com mais ateno, pois estou distrado; vou reler para descobrir qual o personagem; eu tinha entendido de um jeito, mas outra idia... Quando Voc comenta um texto, faz perguntas sobre ele, rel e prope a discusso a respeito de seus elementos constituintes (gnero, personagens, enredo, linguagem...), est proporcionando oportunidade para que a criana construa e desenvolva habilidades prprias da leitura. Para que seus alunos tenham a oportunidade de desenvolver diversas habilidades cognitivas de forma ldica, desenvolva as atividades a seguir. Se Voc j contou a histria do livro Menino Maluquinho, de Ziraldo, recorde com as crianas as caractersticas do menino. Se no contou, procure na biblioteca e planeje uma hora do conto com o livro. Se for possvel consiga a ta de vdeo com o lme para que as crianas tenham uma Sesso de cinema. Cada uma dessas atividades deve ser planejada com cuidado, para se transformar numa hora prazerosa de entretenimento. Existem tirinhas do Menino Maluquinho publicadas em livros, revistas e jornais. Copie e distribua na turma. 35 u n i d a d e
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l e i t u r a - Converse com as crianas a respeito do personagem. Leia a histria para que as crianas acompanhem. Comece a releitura quadrinho por quadrinho, repetindo as falas, descrevendo a cena e estimulando a observao dos detalhes que esto no desenho. Faa perguntas aos alunos: quem so os personagens? Onde esto? Por que se pode chegar a essa concluso? O que o menino est fazendo? Por que se pode chegar a essa concluso? Deixe que as crianas interpretem os desenhos para responder. Relacione a historinha com as experincias das crianas. Amplie a reflexo, falando sobre hbitos de higiene: escovar os dentes, lavar as mos muitas vezes por dia, usar produtos que perfumam: talco/sabonete/pasta de dente/perfume. Observe que, nessa simples atividade, as crianas tero oportunidade de exercitar: ateno voluntria, observao, memorizao, utilizao de conhecimentos prvios, associao e comparao entre idias e experincias, entre outras habilidades. As habilidades mentais podem ser associadas a procedimentos, especcos de leitura. Vamos ampliar a nossa reexo sobre esses procedimentos, analisando o que um leitor adulto faz enquanto l. Caso tenha passado por um processo educativo consistente, um leitor adulto que l bem usa de procedimentos especcos de reconhecimento da informao, como: Voc, professor, caso no tenha desenvolvido sucientemente suas habilidades de leitura, poder buscar a aplicao desses procedimentos aqui indicados para aperfeioar- se. Se Voc um bom leitor, a tarefa de formar leitores ca muito mais fcil. observar ttulos e subttulos; analisar ilustraes; reconhecer elementos paratextuais importantes como a disposio do texto no papel; reconhecer e sublinhar palavras-chave; identicar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos signicativos; relacionar e integrar, sempre que possvel, esses fragmentos a outros; decidir se deve consultar o glossrio ou o dicionrio, ou adiar temporariamente a dvida para esclarecimento no contexto; tomar notas sintticas de acordo com os objetivos. 36 tividade de estudo-5 Releia o pargrafo anterior e responda s questes: Quando l textos complexos, os adultos empregam tambm procedimentos de simplicao das idias do texto, como: Para fazer essa traduo do texto em termos mais familiares, naturalmente fazemos muitas perguntas a ns mesmos durante a leitura. Quando a criana est aprendendo a ler, preciso que a incentivemos, formulando perguntas que a ajudem a desenvolver essa habilidade. Algumas dessas perguntas esto a seguir: Qual a idia principal do texto? Qual o assunto do texto? Quais so as qualidades e defeitos do personagem X? O que faz o personagem Y? Escolha textos para leitura com seus alunos. Formule perguntas a respeito dos textos que levem os alunos a falarem do que compreenderam com suas prprias palavras. construir parfrases mentais ou orais de trechos difceis; substituir palavras desconhecidas por sinnimos familiares; reconhecer relaes lexicais/ morfolgicas/ sintticas. Entre os procedimentos listados, quais so aqueles que Voc j usou com freqncia? 37 u n i d a d e
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l e i t u r a - Quando lemos de forma eficiente, utilizamos ainda procedimentos de reconhecimento da coerncia do texto, tais como: tividade de estudo-6 A situao em que os textos circulam e so lidos j indica parcialmente a que gnero pertencem, mas h algumas caractersticas lingsticas e visuais que contribuem para reconhecer o texto. Indique algumas dessas caractersticas. carta aviso lei poema romance receita mdica conta de energia eltrica propaganda reportagem Algumas vezes, conforme os objetivos do autor, as caractersticas prprias de um texto se misturam com as caractersticas de outro gnero, como, por exemplo: carta que serve de propaganda; lei que deve ser lida como anedota; poema em formato de lei... identicar o gnero do texto; ativar e usar conhecimentos prvios sobre o tema e compar-los com as informaes apresentadas; usar conhecimentos anteriores e experincias pessoais de leitura para atribuir signicado e interpretar o texto. Por exemplo, quando lemos um texto que comea com Era uma vez, imediatamente nos preparamos para uma histria de co, para um conto de fadas. 38 Um leitor maduro tambm usa, freqentemente, procedimentos de controle da atividade mental. Esses procedimentos, como j vimos, so conscientes e servem de apoio ao trabalho da leitura. Com seu uso controlamos os objetivos da leitura e resolvemos diculdades. Entre outros, os mais importantes so: So procedimentos muito associados motivao. Voc j deve ter observado que, quando estamos motivados para ler, quando queremos de fato ler, ns nos empenhamos muito mais e, em conseqncia, lemos muito melhor. Por isso, usamos muitas vezes a expresso mergulhar na leitura, que expressa bem o nvel de envolvimento do leitor interessado. planejar objetivos; controlar a ateno voluntria sobre o objetivo; controlar o trajeto, o ritmo e a velocidade de leitura de acordo com os objetivos estabelecidos; reconhecer erros no processo de decodicao e interpretao; auto-avaliar continuamente o desempenho da atividade; aceitar e tolerar temporariamente uma compreenso desfocada at que a prpria leitura desfaa a sensao de desconforto. Lembrete As sesses de leitura em voz alta, quando so planejadas como um espao para o comentrio do aluno sobre sua prpria forma de ler, para a auto- avaliao e para a avaliao solidria e cooperativa por parte dos colegas e do professor, ajudam o aluno a se tornar mais empenhado em seus procedimentos de leitura. Alguns desses procedimentos so utilizados pelo leitor na primeira leitura, outros na releitura. Alguns se sobrepem a outros, constituindo uma atividade cognitiva complexa que no obedece a uma seqncia rgida de passos. Vamos e voltamos no texto em busca da compreenso. Essa atividade guiada tanto por elementos do prprio texto como pelos interesses, objetivos e intenes do leitor. Nem sempre esses procedimentos esto muito claros ou conscientes para quem os utiliza na leitura cotidiana. Mas, para o professor, eles devem ser cada vez mais evidentes, tanto para si mesmo na condio de leitor, como para fundamentar suas opes metodolgicas no que se refere leitura de seus alunos. As atividades a serem propostas na escola com o objetivo de desenvolver procedimentos ecazes de leitura precisam aproximar-se o mximo possvel da forma como funciona a leitura na vida diria, de maneira que venham a estimular o uso imediato e a autoconana do leitor. 39 u n i d a d e
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l e i t u r a - R esu m in d o A aquisio, desenvolvimento e construo da linguagem se inicia na interao social, ou seja, com as outras pessoas. H habilidades essenciais para o desenvolvimento da competncia em leitura. Habilidades necessrias leitura podem ser desenvolvidas em diversas situaes pedaggicas. Para levar as crianas a se tornarem ativas durante a leitura importante propor questes, principalmente por meio de conversas que exijam raciocnio. Chamamos de metacognitivas as aes que nos ajudam a controlar nossa prpria atividade mental, isto , que nos tornam conscientes dos nossos prprios pensamentos e procedimentos mentais. Um leitor eciente usa procedimentos especcos de reconhecimento da informao; procedimentos de simplificao das idias do texto; procedimentos de reconhecimento da coerncia do texto; procedimentos de controle da atividade mental. O uso de procedimentos estratgicos para ler melhor est muito associado motivao. Condemarn, Mabel e outros. Ocina de linguagem. So Paulo, Editora Moderna, 1997. Proporciona aos professores de educao bsica e pr-escolar mdulos para estimular, organizar e estabelecer prticas pedaggicas de desenvolvimento da linguagem oral e escrita. Apresenta uma tima discusso das questes relacionadas leitura. eitura sugerida 40 PARA QUE O BRASILEIRO LEIA MELHOR Quem no sabe ler carrega a carta da morte. Dad e Corisco Os debates atuais a respeito da leitura estimulam e exigem uma reexo mais profunda, com base em tudo que j se sabe sobre o processo de ler e compreender. Os programas de democratizao da leitura, ociais ou no, devem intensicar qualitativamente sua atuao, para fazer frente aos apelos imediatos de um mundo cada vez mais seduzido pela imagem, pela comunicao rpida, pela velocidade, e, ao mesmo tempo, devem ampliar quantitativamente os esforos para incluir parcelas cada vez maiores da populao. Nesse percurso, muitas vezes descontnuo e cheio de obstculos, qualquer iniciativa em direo ao estmulo leitura deve envolver diversos agentes e diferentes segmentos sociais: famlias, escolas, professores, bibliotecrios, especialistas, pesquisadores, editores, autores, meios de comunicao, instituies governamentais e no-governamentais. Se queremos socializar o direito leitura, no apenas como correspondncia entre sons e letras, mas como forma real de conhecimento, interpretao e compreenso do mundo e do ser humano, imprescindvel uma articulao contnua, intensa e harmoniosa entre esses atores. Isso porque o desenvolvimento da leitura, j sabemos h muito tempo, depende de: convvio contnuo com histrias, livros e leitores, desde a primeira infncia; valorizao social da leitura pelo grupo social; disponibilidade de acervo de qualidade e adequado aos interesses, horizontes de desejo e aos diferentes estgios de leitura dos leitores; tempo para ler, sem interrupes; espao fsico agradvel e estimulante; ambiente de segurana psicolgica e de tolerncia dos educadores em relao ao percurso individual de superao de diculdades; oportunidades para expressar, registrar e compartilhar interpretaes e emoes vividas nas experincias de leitura; acesso orientao qualicada sobre por que ler, o que ler, como ler e quando ler. Para aprofundar a reexo relativa natureza do ato de ler, necessrio considerar que se trata, simultaneamente, de uma experincia individual nica e de uma experincia interpessoal profunda e intensa, um exerccio dialgico mpar, pois entre leitor e texto Correio Braziliense, Opinio, 30 de dezembro de 2001. Luclia Helena do Carmo Garcez Escritora e pesquisadora da UnB, Dra. em Lingstica Aplicada. 41 u n i d a d e
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l e i t u r a - desencadeia-se um processo discursivo de decifrao, interpretao, reexo e reavaliao de conceitos absolutamente renovado a cada leitura. No podemos doar a nossa leitura, mas podemos compartilhar a conscincia do direito de ler, porque, assim como a linguagem, os direitos so construes sociais, estabelecidos e conquistados em conjunto, no corao das lutas sociais. Como no se luta pelo que no se conhece, necessrio dar a conhecer as innitas possibilidades da leitura. A experincia da linguagem, e a da leitura especialmente, no solitria; um produto construdo na interao em que os participantes atuam de forma ativa. Ela exige procedimentos mentais complexos que so construdos pela mediao do outro: o pensamento abstrato, a memorizao, a ateno voluntria, o comportamento intencional, as aes conscientemente controladas, a generalizao, as associaes, o planejamento, as comparaes, ou seja, as funes superiores da mente que nos fazem humanos, como arma Vygotsky. Por ser assim to complexa, a leitura nem sempre um procedimento fcil. Ela faz inmeras solicitaes simultneas ao crebro e necessrio desenvolver, consolidar e automatizar habilidades muito sosticadas para pertencer ao mundo dos que lem com naturalidade e rapidez. Desde a decodicao de signos, interpretao de itens lexicais e gramaticais, agrupamento de palavras em blocos conceituais, identicao de palavras-chave, seleo e hierarquizao de idias, associao com informaes anteriores, antecipao de informaes, elaborao e reconsiderao de hipteses, construo de inferncias, compreenso de pressupostos, controle de velocidade, focalizao da ateno, avaliao do processo realizado, at a reorientao dos prprios procedimentos mentais para a compreenso efetiva e responsiva, h um longo e acidentado percurso. Alm disso, a leitura no se esgota no momento em que se l, mas se expande por todo o processo de compreenso que antecede o texto, explora- lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento para depois da leitura propriamente dita, invadindo a vida e o convvio com o outro. Como se v, trata-se de uma atividade exigente, que vai na contramo dos apelos da nossa sociedade veloz. As iniciativas prticas vo desde a formao de um acervo e a criao de oportunidades de leitura e de expresso das interpretaes e emoes, at o acompanhamento dessas leituras. O educador pode atuar como um interlocutor privilegiado, um parceiro mais prximo, um companheiro de caminhada, mas no como doador, como o dono do signicado, como o que detm a leitura correta, uma vez que cada indivduo constri a sua prpria trajetria pessoal de leitura. Esse guia apenas estimula, orienta, apia e facilita a superao dos 42 obstculos que, muitas vezes, desencorajam o leitor iniciante e podem desvi-lo para um ciclo de fracassos sucessivos que, certamente, vir a conden-lo aridez do silncio, da mudez, da ignorncia. O verdadeiro educador no se improvisa; necessita de qualicao contnua e prolongada para enfrentar esse desao. Contribuir para a construo de leitores seguros, conantes, competentes e autnomos participar da democratizao do acesso a um bem simblico essencial, pois leitura e escrita so necessidades bsicas, instrumentos imprescindveis para o exerccio da cidadania. ibliografia KLEIMAN, A. B. Texto e leitor. Campinas: Editora Pontes/Unicamp, 1989. __________. Leitura. Ensino e pesquisa. Campinas: Editora Pontes, 1989. SOL, Isabel. Estratgias de leitura, Porto Alegre: Editora Artes Mdicas. ALVARADO, Maite (adap. Maria Antonieta Antunes Cunha). O leituro - Jogos para despertar leitores. So Paulo: Editora tica, 1993. espostas das atividades de estudo Atividade de estudo l LEITURA substantivo feminino ao ou efeito de ler 1) ato de decifrar signos grcos que traduzem a linguagem oral; arte de ler Ex.: a l. penosa dos semi-analfabetos 2) ato de ler em voz alta Ex.: <a l. da ordem do dia> <a l. de uma proclamao> 3) ao de tomar conhecimento do contedo de um texto escrito, para se distrair ou se informar 43 u n i d a d e
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l e i t u r a - LEITOR adjetivo e substantivo masculino 1) que ou aquele que l para si, mentalmente, ou para outrem, em voz alta, textos escritos; ledor 2) que ou aquele que tem o hbito de ler 3) que ou aquele que l habitualmente determinado peridico, gnero de literatura, autor Ex.: a l. dos clssicos tornou-lhe mais elegante o estilo 4) o hbito, o gosto de ler Ex.: a l. estimula a imaginao 5) o que se l; material a ser lido; texto, livro Ex.: leve alguma l. interessante para a viagem 5.1) Rubrica: liturgia catlica. texto lido ou cantado por uma s pessoa, ger. extrado da Bblia Ex.: < tradicional a l. nos refeitrios dos conventos e colgios religiosos> <na missa, a primeira leitura normalmente retirada do Antigo Testamento> 6) conjunto de obras j lidas Ex.: sua l. no inclui obras hispano-americanas 7) Derivao: sentido gurado. maneira de compreender, de interpretar um texto, uma mensagem, um acontecimento Ex.: <a l. das entrelinhas de Machado de Assis> <os crticos realizaram uma l. muito limitada do lme> 8) matria de ensino elementar Ex.: um livro de l. 9) ato de decifrar qualquer notao; o resultado desse ato Ex.: <a l. de uma partitura musical> <a l. de um instrumento de medida> <tem boa l. musical> <a l. do termmetro est acusando 25 graus> 10) Rubrica: fsica. regi st ro do val or de uma grandeza obtido com um instrumento de medida 11) Rubrica: tecnologia. decodicao, obteno de dados de um dispositivo de memria, de um meio de armazenamento ou de outra fonte 12) Rubrica: poltica. Regionalismo: Brasil. na terminologia parlamentar, a discusso, pela assemblia, de um projeto de lei Ex.: o texto da nova lei foi votado na primeira l. 13) Diacronismo: antigo. m.q. ccero 44 Ex.: <l. da Folha de S. Paulo> <l. de romances policiais> <crianas l. de Monteiro Lobato> 4) usurio de uma biblioteca, arquivo, servio de documentao 5) que ou aquele que, em editoras, companhias teatrais, estdios de cinema e televiso etc., est encarregado de ler e avaliar os originais remetidos pelos autores 6) que ou aquele que sabe ler sinais de notao musical 7) diz-se de ou aparelho que realiza leitura de cdigos, sinais, dados microlmados etc. 8) que ou aquele que, ger. comissionado pelo governo de seu pas, ensina a sua lngua e literatura numa universidade estrangeira (diz-se de professor) Atividade de estudo 2 SITUAO E OBJETO DE LEITURA Antes de sair para uma festa, conro o endereo e consulto o mapa da cidade. Ao escrever uma crnica para o jornal, consulto um livro de histria universal para tirar uma dvida. Nas frias, leio o romance de Machado de Assis, Dom Casmurro. Enquanto espero o dentista, leio poemas de Carlos Drummond de Andrade. Estou fazendo o almoo e leio o manual de funcionamento do liqidicador. No nibus, de volta do trabalho, leio uma revista: Fofocas dos astros da TV OBJETIVOS Conferir informaes, seguir um plano de percurso, economizar tempo Buscar informaes mais exatas para inserir em um texto de minha autoria, citar, fazer referncias a outros conhecimentos Viver a experincia esttica proporcionada pela obra de arte, divertir-se, evadir-se Viver a experincia esttica proporcionada pela obra de arte, reetir, passar o tempo de forma produtiva Seguir instrues para executar uma tarefa Buscar entretenimento, distrair-se, passar o tempo, satisfazer a curiosidade Atividade de estudo 3 Algumas noes so: a escrita representa a fala; o que est escrito pode ser lido em voz alta; pode-se ler vrias vezes o mesmo texto; l-se da esquerda para a direita; algum produziu o texto e o livro; o livro pode estar ilustrado; uma narrativa apresenta personagens, espao, tempo, enredo; 45 u n i d a d e
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l e i t u r a - a co imaginada e a realidade o que de fato aconteceu; o enredo apresenta: orientao, complicao, clmax e resoluo. os gneros textuais so diferentes na linguagem, na estrutura, no estilo, nos objetivos, nas situaes sociais em que so utilizados; a leitura das imagens traz informaes e permite interpretao. Atividade de estudo 4 Ateno voluntria o esforo que o indivduo despende para manter o foco em uma atividade e no se distrair. Observao uma habilidade que depende de objetivos, concentrao, empenho, interesse, ateno e capacidade de distinguir e hierarquizar elementos (visuais ou lingsticos). Pensamento abstrato a habilidade de formular idias que no estejam vinculadas realidade concreta e imediata. Generalizao a habilidade de, partindo de vrios exemplos concretos ou idias, construir um pensamento que se aplique a vrias situaes ao mesmo tempo. Planejamento a habilidade de elaborar planos, antecipar metas e tomar decises para aes que vo se realizar posteriormente. Memorizao a habilidade de, por meio da associao com conhecimentos prvios, armazenar informaes e conhecimentos que podero ser acessados quando necessrio. Utilizao de conhecimentos prvios a habilidade de articular, associar, relacionar e comparar o que est sendo observado, conhecido ou analisado, com experincias anteriores armazenadas na memria. Esta resposta pessoal. Analise seus prprios procedimentos durante a leitura e tente responder. Caso Voc ainda no tenha muita conscincia das aes automatizadas, leia um texto de uma revista ou jornal e procure observar seus procedimentos. Atividade de estudo 5 carta: vem dentro de envelope com endereamento; comea pela data e local; apresenta um vocativo; apresenta uma despedida ou fecho; vem com a assinatura do autor. O texto pode ser coloquial ou formal. aviso: apresenta um texto curto; dirigido a vrios interessados; pode ser em formato de cartaz; tem um objetivo claro de modicar o comportamento do leitor. Atividade de estudo 6 46 lei: publicada em jornal prprio; apresenta numerao padronizada, indicaes da origem e uma ementa com o objetivo; dividida em captulos, artigos, pargrafos, alneas; a linguagem formal e impessoal. poema: formulado em versos; a disposio na pgina apresenta uma organizao espacial de acordo com a diviso em versos; a linguagem permite conotaes, guras retricas, repeties e explora a sonoridade. romance: tem muitas pginas, o ttulo indicativo; pode trazer um prefcio explicativo; as orelhas e a quarta capa anunciam o tema e do informaes sobre o autor; a linguagem apresenta estilo pessoal; traz uma narrativa longa. receita mdica: escrita em formulrio prprio; traz o nome do paciente, a data, o medicamento indicado, a quantidade, o modo de usar; tem assinatura e carimbo do mdico. conta de energia eltrica: traz informaes especficas em documento padronizado; a linguagem sinttica permite a eliminao de estruturas sintticas como preposies e conjunes. propaganda: tem o objetivo claro de convencer o provvel cliente ou comprador; pode apresentar innitos formatos. reportagem: narra um acontecimento e responde s perguntas - o que, quando, quem, como, por que, onde; admite anlises, comentrios e opinies. Nessa atividade voc vai exercitar suas prprias estratgias de leitura de textos. Leia o texto abaixo. Releia pausadamente e responda s questes a respeito de seu processo de leitura. nvestigaao da pratica-l4 Claudio de Moura Castro Nelson Freire ou Mozart? H a mgica criada pelo grande pianista e h a mgica, igualmente notvel, do professor inspirado Nelson Freire acaba de tocar uma sonata de Mozart. Aplausos de p, efusivos. E ningum menospreza seu talento, pelo fato de que no s tocou rigorosamente todas as notas de uma partitura comprada na loja, mas seguiu o andamento anotado por Mozart. O pblico festeja o momento mgico criado pela sua interpretao. 47 u n i d a d e
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l e i t u r a - Mas espera-se muito mais de um professor. Sua interpretao na aula pouco. Seguir a partitura escravizar-se ao autoritarismo de um livro. Ele tem de criar a aula, inventando maneiras de levar o aluno a construir seu mundo intelectual. O pobre professor tem de ser Nelson Freire e tambm Mozart. Por que o professor no pode ter partitura? Por que as idias construtivistas que deram certo no podem ser apresentadas nos livros, para que sejam testadas e usadas? Pesquisas mostram que, usando partitura (isto , bons materiais), o aluno aprende mais. Desde os primeiros dias, um pianista aprende a tocar piano tocando piano. E no vendo um professor ao quadro-negro. E aprende o tempo todo sob a tutela de um pianista praticante. Amador ou prossional, o pianista continua tocando para algum mentor mais ilustre, at o m de sua carreira musical. educao permanente. J o professor consome seu tempo com teorias pedaggicas que no consegue aplicar e quase no tem oportunidades de praticar na presena de um mestre que comente, corrija e retoque seu desempenho em sala de aula. No aprende a arte de dar aula. largado por sua conta, tendo de inventar a prpria partitura. O professor um deserdado na sala de aula, ningum o ajuda, ningum sabe como seu desempenho. O estudo do pianista inclui duas fases. Primeiro, ele aprende a partitura. Toca pesado e devagar, para xar na memria as notas. a etapa conteudista de seu aprendizado. Mas a formao de professores desdenha essa etapa, embora seja difcil entender como possvel ensinar sem dominar bem os contedos. Sabida a partitura, o pianista estuda a interpretao que vai dar a ela. Para isso, ouve os melhores intrpretes e discute com colegas e professores. J o professor, entupido com teorias, raramente pratica diante de mestres mais experimentados. Essa parte foi sub-repticiamente subtrada de sua formao. O pianista se sabe um ator. O professor foi ensinado a ignorar sua funo nobre e a menosprezar o palco da sala de aula. A performance do pianista julgada pela platia e pelos crticos. No interessa o diploma, pois tudo o que est sendo avaliado acontece na sala de concertos. J o professor se sente ameaado quando algum decide indagar dos alunos como ele funciona em sala de aula. Perde-se o feedback e a melhoria de desempenho resultantes. Nem pensar em dar aula a um inspetor, como na Frana. Esse o grande equvoco, o professor produz na sala de aula, mas julgado pelo que nada tem a ver com a dita. Os diplomas no so concedidos a quem inspirado na sala de aula, mas a quem passa em provas de conhecimentos. S se julga 48 o que no interessa. S nos cursinhos, o desempenho em sala de aula o fator crtico para a contratao. Os pianistas comeam a aprender com o melhor pianista que encontram e continuam, por toda a vida, tocando para bons intrpretes. Os professores aprendem com quem jamais se celebrizou pela interpretao (isto , na sala de aula), embora tenha muitos diplomas para mostrar. Quando penso nos critrios usados para selecionar quem vai ser o professor do professor, lembro que nunca ouvi falar de uma busca pelas grandes estrelas em sala de aula. Onde esto os mestres que seduzem e hipnotizam? A interpretao no uma arte menor. l que se incendeiam as mentes, se inspiram os alunos e se desencadeiam os processos que levam ao aprendizado. H a mgica criada pelo grande pianista e h a mgica, igualmente notvel, do professor inspirado. Fico pensando, ao ver como se preparam nossos pianistas e como se preparam nossos professores: por que no aprendemos com os pianistas como preparar nossos professores? Revista VEJA, 04.12.2002 - Voc j ouviu falar ou leu algum texto desse autor? - Voc tem algum conhecimento prvio sobre Nelson Freire e sobre Mozart? - O ttulo indica antecipadamente o tema ou apenas suscita a curiosidade? - A epgrafe (texto entre aspas aps o ttulo) acrescenta alguma informao nova para voc? - Quais so as informaes novas para Voc a respeito de Nelson Freire e de Mozart que esto no 1 o pargrafo? - Qual o cenrio imaginado pelo autor para introduzir as idias? - Por que o pargrafo 2 a comea com a conjuno Mas? - Qual a comparao que serve de estrutura bsica para a construo do texto? - Os trs primeiros perodos do terceiro pargrafo podem ser associados ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita? - Faa uma parfrase do 4 o pargrafo em 1 perodo, generalizando a idia sobre as relaes entre teoria e prtica. - No 5 o pargrafo, a partitura do pianista corresponde ao para o alfabetizador. - Resumindo as idias principais do 5 o ao 10 o pargrafos, podemos dizer que - Voltar ao texto para responder essas perguntas ajuda a compreend-lo melhor? 49 u n i d a d e
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l e i t u r a - Nesta ocina vamos discutir alguns temas que foram estudados na Unidade do Caderno de Teoria e Prtica que so: distinguir as diversas formas de trabalho com a leitura e as estratgias que tornam a leitura um processo mais eciente de construo de sentidos. Durao: 3 horas Etapa l Leitura individual da Histria em Quadrinhos (HQ) do Casco. Etapa 2 Em grupos de quatro parti- cipantes, com um relator escolhido pelos colegas, discuta, identique e justique as habilidades (cognitivas e metacognitivas) que podem ser desenvolvidas a partir de atividades com essa HQ. Etapa 3 Os relatores apresentam as concluses de cada grupo em um debate em que podem participar todos os cursistas. UNIDADE l5 Literatura infantil Luclia Helena do Carmo Garcez 53 u n i d a d e
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i n f a n t i l Literatura infantil Iniciando a nossa conversa Amigo(a) Professor(a) Como bom leitor, Voc sabe que a literatura essencial na nossa vida. Ela nos permite uma experincia inigualvel em que emoo e razo se misturam no prazer esttico. Vamos, nesta Unidade, retomar, aprofundar e ampliar muito do que temos visto a respeito da literatura nas unidades anteriores. Usamos muitos textos da litera- tura infantil, tanto como fonte de prazer e alegria como fonte de conhecimento e tambm como pretexto para consolidar ha- bilidades de leitura de nossos alunos. Vamos reetir agora sobre a necessidade de, mesmo quando temos outros objetivos, explorar e preservar a funo original desses textos: o prazer da leitura. Vamos focalizar a ateno nos aspectos que so prprios da literatura, porque importante conhecer profunda- mente as caractersticas do texto literrio para planejar de forma adequada nosso trabalho, estabelecendo objetivos coerentes com o desenvolvi- mento do nosso aluno. Sabemos que um dos grandes problemas da educao brasileira que muitos alunos chegam vida adulta sem desenvolver o gosto pela leitura. Vamos, ento, reetir sobre questes conceituais e prticas, que nos auxiliem a esclarecer o que podemos fazer para transformar nossos alunos em leitores assduos. 54 Nosso horizonte Com o trabalho desta unidade, nos vamos: - Identicar algumas funes da linguagem e a diferena entre o texto literrio e o texto no-literrio. Conhecer a histria da literatura infantil e a produo brasileira. Analisar procedimentos pedaggicos que levam formao de leitores. veremos o que a literatura e como a obra de arte literria se diferencia dos textos no-literrios. vamos conhecer um pouco da histria da literatura infantil no mundo e no Brasil, e os critrios que podemos utilizar para selecionar bons textos para nossos alunos. estudaremos diversos procedimentos pedaggicos com a literatura, que contribuem para despertar o gosto pela leitura. NA SECAO 2, - - NA SECAO 3, - - Nosso trabalho est organizado em trs sees: NA SECAO l, - - Nas trs sees desta unidade, vamos sugerir que Voc observe suas prprias experincias com a leitura de textos literrios, pois sabemos que um professor/leitor, que tem paixo pela literatura, que aprecia verdadeiramente a leitura, inuencia positivamente seus alunos. Vamos propor tambm que Voc crie atividades que estimulem seus alunos a se tornarem leitores. 55 u n i d a d e
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i n f a n t i l O que literatura SECAO l - Objetivo: Identicar as funes da linguagem e a diferena entre o texto literrio e o texto no-literrio. Como temos observado no decorrer das unidades anteriores, a lngua escrita usada com diferentes funes, com os mais diversos objetivos e nas mais diversas situaes. Cada um dos objetivos vai determinar o formato do texto e, muitas vezes, o suporte ou veculo em que vai circular at chegar ao seu leitor. Observe estes trs fragmentos: Braslia, 16 de abril de 2003 Querido Papai, estou com muita saudade e aguardo sua chegada com muita ansiedade. J so tantos dias que estamos longe que nem sei como consegui sobreviver. Quando voc viajar outra vez a trabalho, quero ir junto. Beijos Aline Texto l Saudade, sentimento mais ou menos melanclico de incompletude, ligado pela memria a situaes de privao da presena de algum ou de algo, de afastamento de um lugar ou de uma coisa, ou ausncia de certas experincias e determinados prazeres j vividos e considerados pela pessoa em causa como um bem desejvel (freqentemente usado tambm no plural). Ex.: <s. de uma amiga que hoje vive distante> <s. de um parente falecido> <saudades da Bahia> <s. de comer graviola> <s. da praia> <sentir saudades da ptria> <s. dos bons tempos> Texto 2 verbete substantivo feminino A saudade di como um barco que aos poucos descreve um arco e evita atracar no cais. Texto 3 Chico Buarque de Holanda - 56 Voc observou que todos falam de um mesmo tema, no ? Mas tm objetivos diversos, esto estruturados de forma muito diferente e por isso pertencem a gneros diferentes. tividade de estudo-l De que gneros so os textos e como Voc chegou a essa concluso? Texto 1 Texto 2 Texto 3 Para aprofundar essa reexo a respeito dos diversos textos, vamos lembrar que podem ser caracterizados em um determinado gnero a partir da estrutura textual, do pblico a que se destinam e da funo que exercem na prtica social em que se inserem. preciso considerar que os textos no se apresentam com uma nica funo, mas tm funes entrelaadas. Para efeito de observao, consideramos a funo predominante. Quando o texto est centrado no prprio autor, a funo a expresso do eu. Veja alguns exemplos de frases em que essa funo est clara e predominante, embora exista secundariamente tambm uma funo referencial ou informativa: Estou com dor de cabea! Gosto de chocolate. J sei ler. Para a expresso individual de nossos pensamentos, podemos escrever textos de gneros muito diferentes como: dirios, depoimentos, cartas, bilhetes, artigos, entre outros. Dizemos, ento, que a funo da linguagem est centrada no EU, na funo expressiva, pois o objetivo principal do texto transmitir ou registrar os sentimentos, pensamentos e emoes de uma pessoa. A voz que assume a fala nesse tipo de texto a prpria voz do autor, e por isso a primeira pessoa do singular utilizada com muita freqncia. Os poemas trazem, geralmente, uma grande carga de funo expressiva, mas o que predomina, ento, o interesse em fazer literatura, ou seja, a funo potica. Se o texto est focalizado no leitor ou interlocutor, a funo da linguagem pode ser uma solicitao, uma apelao, uma splica, uma ordem, um conselho, uma instruo, uma advertncia etc., como nos perodos: 57 u n i d a d e
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i n f a n t i l Guarde estes brinquedos! Feche a porta! Ajude-me a arrumar a casa! Caso o mais importante seja a informao ou assunto, dizemos que a funo da linguagem est focalizando o referente ou o contexto. Esta casa est disponvel para aluguel. O avio j chegou. Est chovendo. Mas observe que, dependendo do contexto, o sentido das frases aqui coloca- das pode ser ampliado. Por exemplo, numa situao de espera ansiosa por algum, a frase O avio j chegou pode trazer muitas outras informaes a respeito da emoo de quem espera. E a frase Est chovendo pode ter implcitas outras informaes como: lamento muito que o nosso passeio to sonhando no v acontecer porque est chovendo e no podemos fazer churrasco ao ar livre, como tnhamos combinado. Descrever, dissertar, expor, relatar, conceituar, denir so tipos de texto que evidenciam a funo referencial. Geralmente, o autor se distancia ou desaparece quase completamente para tornar a informao bastante neutra, imparcial, clara e objetiva. como se a realidade falasse por si prpria, sem a interferncia das im- presses do autor. Evitamos, nesse tipo de texto, os recursos explorados pela literatura para chamar a ateno para a estrutura da linguagem (repeties, inverses, eliminao de elementos sintticos etc.). Dizemos, ento, que o texto transparente, pois no atrai a observao do leitor sobre a forma como organizado. O que ganha evidncia a informao. Este tipo de texto, no qual os verbos que indicam subjetividade, na primeira pessoa do singular, como penso, sinto, acho, considero, percebo, in- terpreto so sistematicamente evitados, o mais valorizado nos meios cientcos, universitrios e acadmicos. Quando a linguagem est voltada para o seu prprio funcionamento, ou seja, para si mesma, dizemos que a funo metalingstica, pois voltada para o cdigo: Como posso escrever essa palavra? Que signica a palavra idiossincrasia? A palavra idiossincrasia signica caracterstica comportamental peculiar a um grupo ou a uma pessoa. 58 a lngua falando sobre a prpria lngua. Observe este exemplo: Nvel 1. A locuo a nvel de, modismo desnecessrio e condenvel, tornou-se uma das mais terrveis muletas lingsticas da atualidade, em substituio a praticamente tudo que se queira. Veja alguns casos em que a locuo aparece e como evit-la: Deciso a nvel de diretoria (deciso da diretoria). / Deciso a nvel de governo (deciso governamental). / Reunio a nvel internacional (reunio internacional). / Contrataes a nvel de futuro (contrataes para o futuro)./ O salrio ser a nvel de 5 mil reais (em torno de). 2. Em determinados casos podem ser usadas as locues no plano de e em termos de. 3. Existe ainda ao nvel de, mas apenas com o signicado de mesma altura: ao nvel do mar. Eduardo Martins. Manual de Redao e Estilo - O Estado de S. Paulo. So Paulo: Editora Moderna, p. 190 (com adaptaes). tividade de estudo-2 Quando a estruturao do texto e a sua esttica so prioritrias para o autor e para o leitor, dizemos que predomina a funo potica, ou seja, entramos no universo da literatura. A obra de arte literria tem como matria-prima as palavras, assim como a escultura tem como matria-prima a madeira, a cermica, o bronze ou a pedra. Podemos dizer que a literatura tem interesse primordial de provocar o prazer esttico no leitor por meio da linguagem. A obra literria pode informar, expressar o eu do autor, inuenciar o comportamento do leitor, explicar o funcionamento da linguagem utilizada, mas tudo isso por meio da elaborao esttica, do estilo, do uso original das palavras, da explorao do ritmo, da intensicao da sonoridade e da signicao das palavras e das construes sintticas. como se o texto literrio quisesse nos dizer: Veja como sou bem-escrito, belo, surpreendente, original! Esse cuidado com a elaborao da linguagem intensica a expresso da emoes, das idias, dos sentimentos, da interpretao do mundo, da informao. Quais so os gneros de livros de que Voc se lembra que tm funo metalingstica? 59 u n i d a d e
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i n f a n t i l Reita um pouco sobre suas experincias de leitura. Voc se lembra de algum texto que provocou sua emoo? Que Voc gostaria de ter escrito? Por qu? Tente descrever essa sensao. Encontramos a funo potica da linguagem quando a inteno do autor de um texto extrair da linguagem as suas mais altas possibilidades expressivas, jogar com as potencialidades signicativas das palavras e criar combinaes novas e origi- nais para transmitir sua viso do mundo, para valorizar suas idias. Essa elaborao provoca em ns leitores uma experincia esttica prazerosa, de estranhamento agra- dvel. O texto chama a ateno para a sua organizao e estruturao, ao mesmo tempo que nos traz idias: imaginao, informao, depoimento, apelo, advertncia, consso, testemunho, entre outras formas de interpretao de mundo. tividade de estudo-3 Para que seus alunos comecem a descobrir as diferenas entre texto literrio e no-literrio, leve cpias de uma pequena notcia de jornal para a classe. Leia e comente a notcia, que deve conter uma pequena narrativa real. Pergunte se viram a mesma notcia na TV. (Observe pessoas envolvidas, lugar, data, fato, causas, conseqncias). Em seguida, leia uma histria curta (10 minutos) de fadas, duendes, bruxas ou outros personagens imaginados. Comente a histria. Pea que as crianas discutam a diferena entre os dois tipos de histria: ambiente, personagens, imaginao x realidade, linguagem, autoria, ilustrao. Feche a discusso retomando a idia do que co e do que realidade. Lembrete Faa um relaxamento, respire profundamente e concentre-se. Prepare as crianas, motivando-as com uma conversa introdutria. Mostre o livro, fale do autor, do ilustrador, da editora, da coleo. Combine se poder haver interrupo ou no (depende de Voc). Antecipe um pouco do tema e associe com a vida. PARA SER UM BOM CONTADOR DE HISTRIAS 60 Leia ou conte de memria com expressividade. Intercale, quando for o caso, com cantigas. Prenda a ateno usando um tom de voz agradvel nem muito alto nem muito baixo, modulado sem ser montono. No exagere. Diferencie a voz dos personagens. Faa sons e onomatopias imitando os acontecimentos. Crie suspense com a voz. Intercale a histria com perguntas para que as crianas faam hipteses sobre como continua e termina a histria. Aps as interrupes, se houver, faa pequenos resumos para retomar a histria. Anuncie pelo tom da voz que a histria est chegando ao m. Voc pode ler sem acompanhamento, ou mostrar gravuras dos livros, acompanhar a leitura com fantoches, com slides, com ilustraes avulsas, com guras no anelgrafo, com adereos diferentes para a fala de cada personagem - mscaras, chapus, objetos caractersticos (cachimbo, vassoura...). Se as crianas conversarem ou se distrarem, pare a leitura e mostre que est esperando silncio. Retome a histria, resumindo o que j foi contado para que as crianas retomem o interesse. Ao nal da histria sempre deixe um momento para conversar acerca da experincia. Estimule os comentrios. Deixe que as crianas falem de suas emoes, dem suas impresses do que mais gostaram, do que no gostaram, comparem com outras histrias, recontem partes emocionantes... Faa da Hora do conto um momento mgico e desejado pelas crianas. Conte histrias todos os dias. Se sua turma no for de crianas pequenas, escolha textos literrios de acordo com o interesse dos jovens e leia em voz alta. Faa recitais de poesia ou leve discos em que os prprios poetas (ou atores prossionais) recitam os poemas. Amar o perdido deixa confundido este corao. Nada pode o olvido contra o sem sentido apelo do No. Leia o texto que selecionamos e reita conosco mais um pouco a respeito da natureza da literatura. MEMRIA Carlos Drummond de Andrade, Antologia Potica. Editora do Autor, Rio de Janeiro,1963. As coisas tangveis tornam-se insensveis palma da mo. Mas as coisas ndas, muito mais que lindas, essas caro. 61 u n i d a d e
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i n f a n t i l tividade de estudo-4 Quando citamos um poema no devemos resumi-lo, alter-lo ou transform-lo, porque perde seu encanto. Podemos resumir textos de jornal e textos informativos em geral. A estruturao do texto to importante que qualquer substituio constituiria uma agresso autoria do poeta. O poema prioritariamente uma elaborao especial da linguagem, mas tambm, ao mesmo tempo, expresso do EU, interpretao do mundo e informao sobre fenmenos, fatos e acontecimentos, como no exemplo anterior. Como vimos, as diversas funes da linguagem podem conviver no mesmo texto, mas a funo predominante que determina a natureza do texto, se literrio ou no. 62 tividade de estudo-5 Para compreender a natureza do texto literrio vamos precisar de alguns conceitos fundamentais. Se for possvel volte Unidade 10 e retome os conceitos ali apresentados. Vamos relembrar alguns. V ao dicionrio e procure o signicado das palavras a seguir: Voc deve ter percebido em sua experincia de leitor que a literatura plurissignicativa, polissmica, j que permite vrias formas de leitura e trabalha com a conotao, com os sentidos possveis e gurados da linguagem. Ela abre caminho para que os leitores faam uma reexo que pode desdobrar-se em vrias camadas: lrica, crtica social, crtica da cultura, depoimento social de costumes de uma poca, crtica poltica, anlise psicolgica... A literatura assume diversas formas e diferentes objetivos. A prosa e o verso se desdobram em outros gneros literrios. O romance, o conto, o teatro, a poesia narrativa pica so feies diferentes para um mesmo fenmeno: a arte da palavra. E cada uma dessas formas tem subgneros. Por exemplo, o romance pode ser: histrico, de amor, de costumes, policial, de terror, de guerra, de humor... plurissignicao polissemia conotao tividade de estudo-6 Voc gosta de ler? O que l com mais freqncia? Elabore um pequeno texto relatando sua prpria experincia com a leitura de textos literrios. Tente se lembrar de quando era estudante. Quais as boas recordaes? Quais as ms? Quem inuenciou a sua histria pessoal com a leitura? Alguma pessoa foi especialmente importante para sua aproximao literatura? Quem? Por qu? 63 u n i d a d e
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i n f a n t i l A leitura freqente de textos literrios muito importante na formao de uma pessoa, porque a obra de arte oferece interpretaes do mundo que estimulam a reexo e o conhecimento. As narrativas tradicionais e os contos de fadas, por exemplo, tratam das questes fundamentais da existncia humana: medo, amor, perda, cime, poder, dever, inveja, submisso... Alm de proporcionar experincia emocional e esttica, o convvio com a literatura, tanto ouvindo histrias como lendo, constitui um exerccio privilegiado de habilidades mentais e de familiaridade com as estruturas e possibilidades da lngua escrita, como vimos na Unidade 14. Lembrete Um professor apaixonado pela leitura de textos literrios inuencia naturalmente seus alunos a se transformarem em bons leitores. Diante dessas reexes, importante rearmar que a literatura infantil um dos recursos mais encantadores no processo educacional. Todos ns amamos ouvir histrias e muitos de ns prolongamos esse prazer pela vida afora, nos transformando em leitores vorazes. Combine com um colega e observe-o contando histrias (se possvel grave a atividade em udio ou vdeo). Analise com cuidado os recursos que o colega usa, enquanto conta a histria. Observe a reao das crianas. Analise as perguntas e participaes das crianas e procure compreender o que elas revelam acerca do desenvolvimento das noes a respeito da leitura. Organize uma conversa com os alunos a respeito da leitura de histrias. Pergunte se eles gostam de ouvir histrias e qual o tipo. Deixe que todos se expressem. Pea que relatem experincias pessoais, que citem histrias conhecidas e que se lembrem de versos que sabem de cor. Observe a reao das crianas. Entreviste algumas crianas e avalie a importncia dessa atividade. 64 R esu m in d o Os textos no-literrios distinguem-se dos textos literrios. A literatura a arte em que a matria-prima a palavra. O texto literrio trabalha com a conotao e por isso plurissignicativo, polissmico e permite a participao do leitor na interpretao. A literatura pode ter vrias funes, mas a principal provocar o prazer esttico. Um professor que gosta de ler tem mais possibilidades de formar alunos leitores. As crianas comeam a formar o gosto pela leitura de literatura muito cedo, quando ouvem as primeiras histrias. Ouvi r hi stri as uma experi nci a prazerosa e i mportante para o desenvolvimento. O aspecto literrio, ldico, prazeroso, deve prevalecer no trabalho com livros infantis. Para que o processo de alfabetizao seja tambm um processo efetivo de formao de leitores, o convvio com os livros literrios deve comear cedo. Os textos ldicos e literrios podem ser o eixo central do trabalho. Por isso, no decorrer das unidades e dos AAAs, trabalhamos com tantos exemplos de textos da literatura infantil e da tradio oral. importante que Voc explore a dimenso literria desses textos, antes de utiliz-los como instrumento do ensino da lngua. Isso quer dizer que o aspecto prazeroso, ldico, mgico dos textos de literatura deve estar em primeiro lugar. 65 u n i d a d e
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i n f a n t i l A literatura infantil brasileira SECAO 2 - - Como vimos na seo anterior, a literatura a arte da palavra. Quando os textos literrios, ou seja, artsticos, so escritos, produzidos, editados, ilustrados de forma a atrair a criana, podemos dizer que se trata de literatura infantil ou para a infncia. Mas, s vezes, os textos feitos originalmen- te para crianas seduzem tambm os adultos e vice-versa. Tanto que a origem da literatura infantil est nos contos e fbulas antigos, que eram contados oralmente entre os adultos. No tinham sido formulados especialmente para o pblico infantil, mas caram no gosto das crianas. As narrativas e relatos exercem uma atrao muito grande sobre as pessoas. Voc pode observar que se estiver conversando com outro adulto e contar um caso qualquer, as crianas que estiverem por perto vo prestar muita ateno. Vamos lembrar como a literatura infantil se desenvolveu no Brasil. Assim, voc poder reorganizar seus conhecimentos e contextualiz-los. Durante os primeiros sculos de consolidao da nao brasileira, a tradio europia e a literatura oral pre- dominavam no universo destinado infncia. As primeiras manifestaes nacionais de uma produo voltada para o pblico infantil situam-se por volta de 1894, quando Alberto de Figueiredo Pimentel organiza a coleo Contos da Carochinha, Histrias da Avozinha. Contos de Fadas, Teatrinho e Meus Brinquedos. O autor adaptou os contos tradicionais populares e as histrias de fadas europias. Talvez Voc en- contre alguns desses livros na biblioteca de sua escola ou de sua cidade, pois foram sucessivamente reeditados. A nossa primeira revista Infantil chamou-se Tico-tico Objetivo: Conhecer a histria da literatura infantil e a produo brasileira. 66 (1905) e durou mais de cinqenta anos. Somente em 1950 chegam ao Brasil as produes de Disney. A primeira histria em quadrinhos foi O pato Donald. Nas duas primeiras dcadas do sculo, a produo brasileira voltada para crianas cresceu, mas tomou um tom altamente pedaggico e doutrinrio. Mesmo quando os autores demonstravam talento para o dilogo com as crianas, no conseguiam escapar da perspectiva educativa, moralizante: formar bons hbitos, bons sentimentos, bons costumes, boas maneiras, boas atitudes em relao aos valores sociais vigentes.(Contos Ptrios de Olavo Bilac e Coelho Neto). Nessa poca, os clssicos europeus j circulavam no Brasil: Fbulas de Esopo (V a.C.); Fbulas de La Fontaine (sc XVII); contos de Perrault (1628-1703), Robsison Crusoe, de Daniel Defoe (1719); contos dos Irmos Grimm (1815); contos de Hans Christian Andersen (1805-1875); Aventuras do Baro de Munchausen, de Raspe; Viagens de Gulliver, de Swift; Tom Sawyer, de Mark Twain (1876); Pinquio, de Collodi (1882); e a traduo de Corao, de De Amicis, que foi extremamente divulgada. Muitos desses ttulos foram traduzidos em diversas verses, adaptados, ilustrados, condensados e hoje podem ser facilmente encontrados em edies populares. Viriato Correia, com o livro Cazuza, e Tales de Andrade, com Saudades, eram as leituras obrigatrias para os jovens que j dominavam bem a leitura. 67 u n i d a d e
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i n f a n t i l Muitos desses livros citados aqui fazem parte da cultura universal e por isso atravessaram os sculos. V a uma biblioteca (da escola ou do municpio) e tente localizar alguns desses ttulos. Leia parte do texto que encontrar para uma primeira aproximao. Planeje a leitura de um desses ttulos para suas horas de lazer. Faa uma lista selecionando, entre suas leituras, textos curtos que Voc acredita que seus alunos possam gostar. Organize-os e planeje a leitura em voz alta para a Hora do conto. Lembre-se das sugestes da seo 1 para ser um bom contador de histrias. Esse quadro pedagogizante em que a literatura est a servio da doutrinao vem se modicar profundamente com Monteiro Lobato (A Menina do narizinho arrebitado - 1921). Em sua vasta produo para crianas, Lobato muda radicalmente o ponto de vista da narrativa brasileira desse perodo. A criana vem como criana mesmo para o centro da narrativa. Passa a ser personagem principal e no apenas um futuro adulto que precisa ser moldado, educado, domesticado. A criatividade, a esperteza, a traquinagem, a fantasia e o universo ldico infantil so privilegiados. H tambm nos livros de Lobato o resgate e a reelaborao dos mitos e lendas brasileiros, bem como a incorporao transformada e adaptada das narrativas tradicionais da cultura universal. No se trata da mera transposio de frmulas narrativas j cristalizadas. Todos esses elementos so entrelaados por Lobato, de forma original e sedutora. Suas histrias at hoje encantam as crianas, seja na leitura ou na sua adaptao para a TV. No mundo moderno contemporneo, os temas e a construo narrativa de Lobato agradam principalmente s crianas pequenas, que ainda no tm habilidade de leitura suciente para textos longos. Por isso importante que Voc leia em voz alta para seus alunos. Provavelmente seus livros esto nas bibliotecas perto de Voc. Monteiro Lobato formou geraes de leitores e de escritores. Veja o maravilhoso depoimento que Clarice Lispector deixa em seu conto Felicidade Clandestina a respeito de uma menina que pede o livro Reinaes de Narizinho emprestado a uma colega: 68 E voc ca com o livro por quanto tempo quiser. Entendem? Valia mais do que me dar o livro: pelo tempo que eu quisesse tudo o que uma pessoa, grande ou pequena, pode ter a ousadia de querer. Como contar o que se seguiu? Eu estava estonteada, e assim recebi o livro na mo. Acho que eu no disse nada. Peguei o livro. No, no sa pulando como sempre. Sa, andando bem devagar. Sei que segurava o livro grosso com as duas mos, comprimindo-o contra o peito. Quanto tempo levei at chegar em casa tambm pouco importa. Meu peito estava quente, meu corao pensativo. Chegando em casa, no comecei a ler. Fingia que no o tinha, s para depois ter o susto de o ter. Horas depois abri-o, li algumas linhas maravilhosas, fechei-o de novo, fui passear pela casa, adiei ainda mais indo comer po com manteiga, ngi que no sabia onde guardara o livro, achava-o, abria-o por alguns instantes. Criava as mais falsas diculdades para aquela coisa clandestina que era a felicidade. A felicidade sempre iria ser clandestina para mim. Parece que eu j pressentia. Como demorei! Eu vivia no ar... Havia orgulho e pudor em mim. Eu era uma rainha delicada. s vezes sentava-me na rede, balanando-me com o livro aberto no colo, sem toc-lo, em xtase purssimo. No era mais uma menina com um livro: era uma mulher com o seu amante. Provavelmente Voc pode encontrar com facilidade esse texto em antologias, na prpria biblioteca de sua escola. No perca a oportunidade de se emocionar com essa grande escritora. Clarice Lispector, Felicidade Clandestina. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1975 (2 a edio), p.8. Para que seus alunos tenham a oportunidade de conhecer Monteiro Lobato, leia em voz alta trechos escolhidos das obras: Reinaes de Narizinho; Caadas de Pedrinho; Memrias de Emlia; A Chave do Tamanho; A Reforma da Natureza... Escolha um trecho que tenha enredo integral (comeo, meio, m), pois seus livros so formados de vrios episdios completos. Converse sobre Lobato e mostre o livro, fale da edio e do ilustrador. Lembre o seriado da TV e converse sobre ele. Planeje sua Hora do conto com Monteiro Lobato. Lembre-se das sugestes da seo 1 para ser um bom contador de histrias. 69 u n i d a d e
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i n f a n t i l Muitos escritores consagrados produziram textos direcionados ao universo infantil: rico Verssimo (Os trs porquinhos pobres), Graciliano Ramos (Alexandre e outros heris), Jos Lins do Rego (Histrias da velha Totonha), Josu Montello, Orgenes Lessa, Humberto de Campos, Mrio Quintana (P de Pilo), Ceclia Meireles (Ou isto ou aquilo), Clarice Lispector. Procure conhecer esses clssicos. Mas nas trs ltimas dcadas que surgem escritores interessados em produzir exclusivamente textos que possam ser classicados como literatura infantil. Versos, trava-lnguas, contos, teatro, histrias de fadas, livros sem texto, versos de cordel, novelas, fbulas, contos populares, lendas, mistrio, cartas, crnicas ... h de tudo um pouco para as crianas se aproximarem do universo da literatura. Nossos autores contemporneos tm um trabalho admirvel e j conquistaram muitos prmios internacionais. Lygia Bojunga e Ana Maria Machado j ganharam o Hans Christian Andersen, o mais importante prmio de literatura infantil do mundo. Os depoimentos em entrevistas e artigos comprovam que escritores de literatura infantil sempre foram leitores apaixonados. Veja como este texto de Lygia Bojunga demonstra a sua paixo pelos livros: 70 Pra mim, livro vida; desde que eu era muito pequena os livros me deram casa e comida. Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo; em p, fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encostava num outro e fazia telhado. E quando a casinha cava pronta eu me espremia l dentro pra brincar de morar em livro. De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos; depois, decifrando palavras. Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabea. Mas fui pegando intimidade com as palavras. E quanto mais ntimas a gente cava, menos eu ia me lembrando de consertar o telhado ou de construir novas casas. S por causa de uma razo: o livro agora alimentava a minha imaginao. Todo o dia a minha imaginao comia, comia e comia; e de barriga assim cheia, me levava pra morar no mundo inteiro: iglu, cabana, palcio, arranha-cu, era s escolher e pronto, o livro me dava. Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca to gostosa que no meu jeito de ver as coisas a troca da prpria vida; quanto mais eu buscava no livro, mais ele me dava. Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei um dia de alargar a troca: comecei a fabricar tijolo pra em algum lugar uma criana juntar com outros e levantar a casa onde ela vai morar. importante que Voc seja um conhecedor da nossa produo contempornea. Procure informar-se; leia os autores premiados; pesquise se na sua regio tem algum que escreve para crianas. Para que Voc amplie seus conhecimentos sobre literatura e leitura procure na sua escola: Os livros do Programa Nacional Biblioteca da Escola-PNBE, distribudos pelo Ministrio da Educao a 20.000 escolas em 1998. O Guia do Livronauta, referente ao acervo de 1998. O livro Histria e Histrias Guia do usurio do Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE-99 Literatura Infanto-juvenil (MEC-2001). Os livros do PNBE-2003 e do Programa Literatura em Minha Casa. Converse com o bibliotecrio ou a pessoa encarregada de tomar conta dos livros da escola e planeje, em conjunto com outros professores, a seleo e organizao dos livros adequados para os alunos da alfabetizao. Relacione esses livros e v conhecendo-os aos poucos. Faa um caderno-ndice por sobrenome de autor com anotaes acerca de suas leituras. 71 u n i d a d e
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i n f a n t i l Conhecendo esses autores podemos concluir que a literatura infantil tem determinadas caractersticas. Tanto na prosa como na poesia, os recursos trazidos pelo modernismo so incorporados de forma muito produtiva: a valorizao da linguagem coloquial, informal, sem policiamentos e restries; o desprezo pela formalidade ou grandiloqncia; a explorao de recursos estilsticos e l i ng s t i cos de ef ei t o es t t i co surpreendente; a incorporao de recursos narrativos que quebram a linearidade do comeo>meio>m; a metaliteratura, ou seja, a literatura que fala do processo de escrever; a intertextualidade - quando o texto cita, de forma implcita ou explcita, outros textos do acervo cultural da humanidade; e a renovao de recursos tradicionais como a narrativa em cartas, o conto de fadas, o cordel, o dirio... Vejamos dois exemplos de textos que apresentam algumas dessas caractersticas. O primeiro retirado do premiado livro Tio Heri, de Mrio Goulart (Editora Dimenso, 1999). O segundo uma adaptao de Pedro Bandeira. AUTOR -SOBRENOME/NOME TTULO ILUSTRADOR EDITORA TEMA CENTRAL ATIVIDADES INTERESSANTES COMENTRIOS E ANOTAES 72 Nos dias quentes e ensolarados a Cigarra no parava de cantar. Como tinha uma voz bonita, fazia o maior sucesso entre a bicharada. At o Leo, imaginem, babava a juba e cava l mexendo o rabo. Mas quem mais gostava era a Formiga, que era lder de uma turma de trabalhadoras. Muito prtica, ela aproveitava o clima para produzir mais do que o normal. Andava de um lado para outro, feliz da vida, com um troo a tiracolo. Mas veio o inverno e os bichos todos se enaram nas tocas que, muito prudentes, tinham construdo no vero. S a Cigarra no tinha feito a sua. Ento, molhada, gripada e sem pblico, nem conseguia mais cantar. A teve a idia de procurar a Formiga. - Toc! Toc! - bateu na casa dela. - Quem ? - indagou a Formiga, estranhando visita num tempo daqueles. - a Cigarra. Vim pedir abrigo, pois me encontro na rua, e esse temporal... A Formiga abriu a janelinha com a cara muito espantada: - E o que voc fez no tempo seco, que no providenciou a sua casa? - Mas voc no lembra? Eu cantava. - Ah cantava, ? Pois dance agora, vagabunda! e pam, a Formiga bateu a janelinha. A Cigarra arregalou os olhos. Por um momento nem pde falar nada. Mas chovia muito e... - No faa isso! Voc trabalhou animada por minhas canes. Algumas de sua turma no faltavam ao trabalho s para me ouvir cantar. Muito do que voc estocou, por lei, at deveria ser meu como comisso. - E essa lei, queridinha - zombou a Formiga, do outro lado da porta est escrita onde? A Cigarra sempre fora fraca em debates (seu negcio era cantar), mas tentou: - Voc ainda pode precisar de mim, ouviu? - No preciso mais. Espere a. A Formiga foi at o fundo da toca e voltou trazendo aquele troo que no tempo bom no largava para nada. - Oua - disse, abrindo a janela e ligando o gravador. Era a voz da Cigarra, numa cano lindssima. Surpreendida, revoltada, ela se lembrou de repente: - A lei dos direitos autorais! - E essa lei, queridinha... - ia perguntar a Formiga. TEXTO 1 A CIGARRA E A FORMIGA 73 u n i d a d e
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i n f a n t i l - Pode deixar. A Cigarra deu um suspiro e se foi. Morreu no m daquele mesmo dia. E ainda teve a carcaa carregada pela Formiga e sua turma no primeiro dia de sol que pintou. A formiga passava a vida naquela formigao, aumentando o rendimento da sua capita e dizendo que estava contribuindo para o crescimento do Produto Nacio- nal Bruto. Na trabalheira do investimento, sempre consultando as cotaes da Bolsa, vendendo na alta e comprando na baixa, sempre atenta aos rateios e s subscries. Fechava contratos em Londres j com um p no Boeing para Frankfurt ou Genebra, para vericar os dividendos de suas contas numeradas. Mas vivia tambm roendo-se por dentro ao ver a cigarra, com quem estudara no ginsio, metida em shows e boates, sempre acompanhada de clientes libidinosos do Mercado Comum. E vivia a formiga a dizer por dentro: Ah, ah! No inverno, voc h de aparecer por aqui a mendigar o que no poupou no vero! E vai cair dura com a resposta que tenho preparada para voc! Ruminando sua terrvel vingana, voltava a formiga a tesourar e entesourar investimentos e lucros, incutindo nos lhos hbitos de poupana, consultando advo- gados e tomando vasodilatadores. Um dia, quando voltava de um almoo no La Tambouille com os japoneses da informtica, encontrou a cigarra no shopping Iguatemi, cantarolando como de costume. L vem ela dar a sua facada, pensou a formiga. Ah, ah, chegou a minha vez! Mas a cigarra aproximou-se s querendo saber como estava ela e como estavam todos no formigueiro. A formiga, remordida, preparando o terreno para sua vingana, comentou: - A senhora andou cantando na tev todo este vero, no foi dona Cigarra? - claro! disse a cigarra. Tenho um programa semanal. - Agora no inverno que vai ser mau, continuou a formiga com toda maldade na voz. A senhora no depositou nada no banco, no ? TEXTO 2 CONTRAFBULA DA CIGARRA E DA FORMIGA Adaptao feita por Pedro Bandeira do texto do escritor portugus Antnio A. Batista 74 - No faz mal. Os meus discos no saem das paradas. E acabei de fechar um contrato com o Olympia de Paris por duzentos mil dlares... - 0 qu?! exclamou a formiga. A senhora vai ganhar duzentos mil dlares no inverno? No. Isso s em Paris. Depois, tem a excurso a Nova York, depois Londres, depois Amsterdam... A a formiga pensou no seu trabalho, nas suas azias, na sua vida terrivelmente cansativa e nas suas ameaas de enfarte, enquanto aquela intil da cigarra ganhava tanto cantando e se divertindo! E perguntou: Quando a senhora embarca para Paris? Na semana que vem... E pode me fazer um favor? Quando chegar a Paris, procure l um tal La Fon- taine. E diga-lhe que eu quero que ele v para o raio que o parta! tividade de estudo-7 Na leitura desses dois textos podemos perceber o fenmeno da intertextualidade sobre o qual nos referimos anteriormente. Em que consiste a intertextualidade nesses textos? Caracterize a linguagem conforme o que foi dito a respeito dos recursos vindos do modernismo. Encontre exemplos. 75 u n i d a d e
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i n f a n t i l Nos textos poticos, o carter ldico da Iinguagem intensicado e h o resgate de brincadeiras infantis, parlendas, trava lnguas, cantigas populares...Veja o exemplo retirado do livro Palavra de Poeta, da coleo distribuda pelo MEC, Literatura em minha casa, Editora tica, 2001: Nossa! que escuro! Cad a luz? Dedo apagou. Cad o dedo? Entrou no nariz. Cad o nariz? Dando um espirro. Cad o espirro? Ficou no leno. Cad o leno? Dentro do bolso. Cad o bolso? Jos Paulo Paes CAD? Foi com a cala. Cad a cala? No guarda-roupa. Cad o guarda-roupa? Fechado chave. Cad a chave? Homem levou. Cad o homem? Est dormindo de luz apagada. Nossa! que escuro! Observe que se trata de uma brincadeira com uma parlenda tradicional que comea assim Cad o toucinho que estava aqui... Nos textos infantis modernos h tambm uma articulao cada vez mais intensa com outras formas de manifestao esttica como o teatro, o cinema, os quadrinhos, as artes plsticas. Voc pode aproveitar os livros da coleo Literatura em Minha Casa, que apresentam peas infantis para que as crianas decorem, ensaiem e apresentem para os colegas da escola nas festas comemorativas. Alguns dos ttulos de teatro disponveis so: Pluft, o fantasminha, Maria Clara Machado, Companhia das Letrinhas. Eu chovo, tu choves, ele chove... Sylvia Orthof, Editora Objetiva. Hoje tem espetculo: No pas dos prequets. Ana Maria Machado, Editora Nova Fronteira. O fantstico mistrio de Feiurinha. Pedro Bandeira, Editora FTD. Procure ampliar este acervo de textos prprios para dramatizao. 76 Voc no gostaria de formar um grupo de teatro para crianas com seus colegas professores? Vocs poderiam se apresentar tanto para a escola como para a comunidade. As crianas adorariam. Coragem! Coloque seu talento em circulao!!! Muitas escolas formam um grupo de teatro infantil com os professores. Alm de muito prazeroso para quem participa como ator, atriz, iluminador, sonoplasta, cengrafo ou diretor, uma alegria para as crianas que assistem. Vamos reetir um pouco a respeito da ilustrao de livros infantis, que uma das vertentes mais ricas da produo cultural para crianas. Nossos ilustradores so verdadeiros artistas plsticos e esto entre os melhores do mundo. Por isso, o contato com o livro infantil tambm uma experincia de leitura de outras linguagens: pintura, desenho, gravura, colagem, modelagem, bordados, dobraduras... Para que seus alunos desenvolvam habilidades de apreciao das artes plsticas, escolha dois ilustradores de estilo bem diferente. Leve o livro ou cpia das ilustraes em xerox colorido. Mostre as duas ilustraes para as crianas. D informaes a respeito dos ilustradores. Pea que as crianas indiquem as diferenas de estilo entre os dois escolhidos. V fazendo um mural com as cpias j estudadas e com o ttulo: Ilustradores que j conhecemos. 77 u n i d a d e
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i n f a n t i l Leve as crianas a observarem: Em relao s escolhas temticas, h uma acentuada renovao dos assuntos tradicionais: aventuras; lendas; mitos indgenas; histrias populares; mistrio; sus- pense; co cientca; contos de fadas; temas histricos; ambientao rural. Mas toda essa reelaborao traz um tom de mudana radical de ponto de vista, uma tentativa de ver os fenmenos por outros ngulos, de relativizar posies e atitudes h muito tempo cristalizadas na vida social, nas crenas e nas narrativas. Surgem ento: a bruxa que no m; a fada que no feminina, mas sim feminista; as bruxarias que no do certo; o prncipe que feio; os animais que no querem repetir os mesmos papis de sculos atrs. Numa outra linha de preocupaes h uma produo voltada para temas contemporneos, da realidade socio- cultural: ecologia; reforma agrria; separao dos pais; amadurecimento; namoro; sexo; drogas; morte; minorias (ndios e negros); papis sociais; diferenas; problemas psicolgicos. Voc pode imaginar que diante dessa produo diversicada e numerosa surgem alguns problemas: a quantidade pode dicultar a seleo com qualidade e os critrios de escolha cam cada vez mais difceis para pais e professores. Assim, surge a necessidade de uma vertente de estudos sobre a literatura infantil. Voc pode ter acesso a vrios livros que apresentam reexes tericas e sugestes prticas para o trabalho em classe. cores trao de contorno dos desenhos guras humanas e animais textura da cor composio sensaes que sugere Preto e branco ou fortes, berrantes, contrastantes ou fracas, esmaecidas, suaves, delicadas. Firme, contnuo, preto, fraco, descontnuo, indenido, no. Simplicadas, elaboradas, realistas, deformadas, desproporcionais, detalhadas, com caractersticas especiais... Pontilhada, contnua, manchada, pinceladas visveis... Figurativa ou abstrata, ocupa todo o espao da pgina, mistura-se no texto, fundo branco, destacada do texto, em quadros pequenos. Paz, alegria, tristeza, medo, movimento, agitao, tenso, humor, sonho... 78 tividade de estudo-8 Os especialistas que estudam a literatura infantil, como Ligia Cademartori (O que literatura infantil Editora Brasiliense, coleo Primeiros Passos), estabelecem como critrios de anlise e seleo os seguintes aspectos: Como Voc escolhe histrias para contar para seus alunos? Como Voc escolhe livros de literatura para que seus alunos comecem a ler individualmente? Quais so seus critrios de seleo? predominncia da elaborao esttica que constitui a arte literria; linguagem adequada ao domnio cognitivo do leitor; temas apreensveis pela criana; enredo que possibilite a antecipao de possibilidades existenciais ainda no experimentadas; personagem constitudo de modo a possibilitar o processo de adeso do leitor infantil, pela identicao; personagem capaz de transformar as circunstncias e superar as diculdades que constituem as provas pelas quais deve passar ao longo do enredo; 79 u n i d a d e
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i n f a n t i l So considerados no-recomendveis os livros que apresentam uma ou mais das seguintes caractersticas: linguagem automatizada ou banal, sem expressividade esttica; linguagem em desacordo com a competncia lingstica do aluno; falhas de composio por falta de coeso entre os elementos da narrativa; conduo insatisfatria do enredo ou da constituio das personagens, de modo a comprometer a adeso ou a reao do leitor; construo narrativa aqum ou alm da competncia textual do aluno, de modo a impedir suas reaes de leitor; textos muito previsveis, cuja estrutura nada acrescenta ao repertrio do leitor; predomnio da inteno pedaggica que procura transmitir ao leitor informaes convencionais ou prticas, sem congurar o discurso literrio; projeto grco inadequado ou mal realizado. Voc no deve restringir suas leituras pessoais aos textos que vai utilizar com seus alunos. Amplie suas experincias de leitura, reservando um tempo para aqueles textos literrios que atraem sua ateno: amor, aventura, humor, suspense, drama, histria, poesia, biograas... Crie, pouco a pouco, uma pequena biblioteca em casa e se esforce para ler sempre. Um professor que gosta de ler, como j vimos, transmite essa paixo para seus alunos naturalmente. composio narrativa ou poemtica adequada competncia textual do leitor das primeiras sries, de modo que ele possa identicar o universo onde se inscrevem as personagens e sua ao; ilustraes que congurem uma linguagem visual de expressividade esttica no apenas redundante ao texto, mas rica em elementos interpretativos. 80 R esu m in d o Durante os primeiros sculos de consolidao da nao brasileira, a tradio europia e a literatura oral predominavam no universo destinado infncia. Em seu nascimento, a literatura infantil brasileira tinha nalidade educativa e pedaggica. Monteiro Lobato, na dcada de 20, empreende uma renovao radical na literatura para crianas, valorizando o universo infantil e incorporando a tradio. A literatura infantil brasileira moderna rica, diversicada, atraente e apresenta qualidade esttica. As ilustraes dos nossos artistas oferecem experincias de leitura da imagem. A Hora do Conto deve ser uma atividade diria em que predomina o encantamento, a magia, o ldico, o prazer esttico. Todos podem se transformar em timos contadores de histrias. H muitos estudos tericos e prticos sobre a literatura infantil brasileira e universal. necessrio utilizar critrios especializados na seleo de textos para as crianas. 81 u n i d a d e
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i n f a n t i l As atividades com a literatura infantil SECAO 3 - - Objetivo: Analisar procedimentos pedaggicos que levam formao de leitores. J vimos que h questes preliminares e imprescindveis para assegurar um efetivo trabalho com a leitura: convvio contnuo com histrias, livros e leitores; valorizao social da leitura pelo grupo social; disponibilidade de acervo de qualidade e adequado aos interesses, horizontes de desejo e aos diferentes estgios de leitura dos leitores; tempo para ler, sem interrupes; espao fsico agradvel e estimulante; ambiente de segurana psicolgica e de tolerncia dos educadores em relao ao percurso individual de superao de diculdades; oportunidades para expressar, registrar e compartilhar interpretaes e emoes vividas nas experincias de leitura; acesso orientao qualicada sobre por que ler, o que ler, como ler e quando ler. Como Voc viu, em primeiro lugar necessrio constituir um acervo de livros e de textos adequados para que as crianas possam conviver com livros e histrias. Voc e os professores de sua escola, em conjunto, podem comear pesquisando tudo de que a escola j dispe (muitos dos livros sugeridos aqui foram distribudos pelos programas de leitura do MEC). Podem ento organizar uma coleo de textos para circular na escola, car na Biblioteca (se houver) ou na sala de aula (cantinho de leitura, varal de livros, caixa estante, mala de livros). Voc j comeou esse levantamento que foi sugerido na Seo 2? Campanhas peridicas podem contribuir para assegurar gradativamente um acervo bsico. Muitos professores montam uma mala de livros adequados aos seus alunos e deixam que esses livros circulem entre as crianas durante todo o ano. Se Voc tem 82 40 alunos, basta que tenha 40 ttulos diferentes e as crianas tero oportunidade de ler esses livros em um ano. Se conseguirmos que nossos alunos tenham acesso a livros, estaremos proporcionando oportunidade efetiva de formao de leitores. Um caderno simples pode servir para o controle da circulao desses livros. H ainda os livros da Biblioteca em minha casa (MEC), que podem ser trocados entre os prprios alunos. Alm da qualidade dos textos, a formao de leitores depende de certa quantidade de leitura. Vejamos o depoimento de Rubem Alves Nesse contato, a criana vai aprendendo a lidar cuidadosamente com o livro, j que um objeto de uso coletivo e deve ser duradouro. Voc pode insistir nesses cuidados e estabelecer, em conjunto com as crianas, certas normas, como: manter as mos limpas; buscar a delicadeza ao passar as pginas; evitar o risco de suj-lo acidentalmente (merenda, gua, caf, tinta, animais, crianas muito pequenas...), guardar em lugar adequado, no dobrar as pginas, no escrever no livro... Muitas iniciativas interdisciplinares desenvolvidas na escola colaboram para as atividades com livros, principalmente quando h uma profunda discusso do projeto pedaggico da instituio, para que o espao da leitura seja privilegiado e valorizado em Foi D. Iva no sei se ela ainda vive quem me ensinou que ler pode ser delicioso como voar ou como patinar. Ela lia para ns. No era para aprender nada. No havia provas sobre os livros lidos. Ela lia para que tivssemos o prazer dos livros. Era pura alegria. Poliana, Heidi, Viagem ao cu, O saci. Ningum faltava, ningum piscava. A voz de D. Iva nos introduzia num mundo encantado. O tempo passava rpido demais. Era com tristeza que vamos a professora fechar o livro. Rubem Alves imprescindvel que as crianas tenham contato com o livro, e no apenas com textos copiados. O objeto livro em si mesmo atrativo, fascinante e provoca um prazer especial, exercendo um efeito especial sobre a curiosidade das crianas. 83 u n i d a d e
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i n f a n t i l todas as disciplinas. Atividades que envolvem a comunidade e valorizam a literatura recitais, representaes teatrais, leituras, concursos... tambm fortalecem a idia da importncia da leitura de textos literrios na vida da criana. Voc deve considerar que a leitura de textos ldicos e literrios parte do programa de ensino e no uma mera forma de passatempo. Nesse sentido, importante planejar momentos de leitura livre como parte integrante e importante das atividades escolares. preciso considerar tambm que muitas crianas no tm tempo ou condies para ler em casa, pois colaboram com as tarefas da famlia. O tempo reservado leitura durante o perodo escolar assegura que as crianas vo valorizar a leitura literria, pois Voc a est valorizando. Assegurar um ambiente tranqilo para a leitura muito importante. Alm de jogos e msica que antecedem a atividade e estimulam a concentrao e a ateno das crianas, talvez seja possvel proporcionar um espao fsico mais adequado: esteiras, almofadas, tapetes, redes, cadeiras mais confortveis. Muitas vezes a leitura em ambiente aberto, sombra de uma rvore, ou em uma varanda pode ser muito mais prazerosa que na carteira da sala de aula. Voc j deve ter pensado em outros espaos da escola que podem ser utilizados como lugares de leitura. Quando passamos por uma boa experincia emocional ou intelectual, temos vontade de partilhar com as outras pessoas, no ? Assim acontece com a experincia esttica: quando assistimos a um bom lme, ouvimos uma boa msica ou lemos um bom livro, queremos contar para os amigos e dividir com eles nossas impresses. As crianas gostam de falar sobre os desaos vencidos e sobre os livros lidos. Portanto, importante reservar um tempo para a troca de experincias sobre a leitura. Nesses momentos, as crianas devem falar livremente, sem cobranas ou ameaas. Garantir a segurana emocional tanto no momento da leitura como do comentrio importante para que a criana no sinta que est correndo riscos de ser advertida, humilhada ou ridicularizada quando participa das conversas e debates na classe. Os comentrios que fazem podem despertar em outros colegas o desejo de ler aquele livro. Algumas vezes preciso fazer uma lista de espera na circulao dos livros. 84 A sua orientao como professor deve ser limitada no momento de leitura livre. Interra apenas quando for solicitado. No momento da escolha e da sugesto de livros, Voc pode investigar o interesse da criana e ajud-la a encontrar o livro que mais lhe agrada. Durante a leitura, Voc pode estar disponvel para ajudar a superar diculdades com palavras desconhecidas ou informaes necessrias para a compreenso. Aps a leitura, no momento de discusso, seu papel de coordenador, levantando questes e propondo reexes, sem carter de cobrana. Temos visto, no decorrer das unidades anteriores, diversas atividades que envolvem a leitura, com diferentes objetivos. importante que Voc tenha em mente esse leque de possibilidades bem claro para que possa planejar de forma variada e interessante. As atividades com os livros envolvem iniciativas de vrias naturezas. Vamos enumerar algumas: a) jogral; b) declamao; c) exposio de versos ilustrados; d) festivais; e) concursos literrios; f) elaborao de livros; g) feira de livros; h) pesquisa sobre escritores; i) conversa com escritores; j) vdeos sobre escritores; k) leitura pelo professor; l) leitura ou manuseio pelo aluno livremente; m) leitura ou manuseio pelo aluno individualmente, com orientao prvia; n) leitura em grupo, com orientao prvia; o) leitura coletiva de um mesmo texto para estudo; p) leitura em voz alta de um aluno para a classe; q) emprstimo domiciliar. Continue essa lista de situaes de leitura de textos literrios. Como j vimos anteriormente, mesmo que as crianas ainda no saibam ler uentemente, quando Voc conta histrias, lendo o texto escrito em voz alta, os alunos tm oportunidade de desenvolver diversas noes a respeito da lngua escrita que vo contribuir para o desenvolvimento do processo de alfabetizao e letramento. 85 u n i d a d e
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i n f a n t i l tividade de estudo-9 Alm da leitura com o livro nas mos, as histrias podem ser contadas de forma espontnea, memorizadas, dramatizadas, com fantoches, slides, lmes...Os livros sem texto so especialmente apreciados pelas crianas. Como j vimos em outras unidades, eles servem a atividades de ordenao da narrativa e de criao de histrias orais ou escritas. Vamos relembrar o que a criana aprende sobre a escrita quando Voc l histrias. Para que seus alunos tenham oportunidade de trabalhar com a narrativa, escolha um dos livros de imagens (sem texto) da lista abaixo, ou procure outros nos catlogos das editoras. ngela Lago - Cena de Rua. Ed. RHJ Graa Lima - Noite de co, Editora Paulinas Marina Massarani - Victor e o jacar, Ed. Studio Nobel Eva Furnari - A bruxinha atrapalhada, Global ed.; A bruxinha e seu admirador Gregrio, Ed. tica; Todo dia, Ed. tica; Cabra-cega, Editora tica; De vez em quando, Ed. tica; Esconde- esconde, Ed. tica; Fil e Marieta - Ed. Paulinas; Amendoim, Ed. Paulinas; Zuza e Arquimedes, Ed. Paulinas Juarez Machado - Ida e Volta Ed. Agir; Limite, Ed. Agir Istvan Banvai - Zoom ,Ed. Brinque Book Regina Coeli Ren - Gato de papel, Ed. L; Histria de Amor, Ed. L Roger Melo - O gato Viriato, Ed. Ediouro; Viriato e o Leo, Ed. Ediouro Duayer - Minha Casa, Ed. Callis 86 Na conversa introdutria, fale a respeito do ilustrador. Explique que a histria contada sem palavras, mas o enredo pode ser compreendido por meio das guras. Chame um voluntrio para ler as imagens e narrar a histria em voz alta para os colegas. Pea que ele comente os detalhes da ilustrao conforme nosso roteiro do Indo Sala de Aula 3. Cuidado para no realizar esse tipo de atividade sempre com o mesmo voluntrio. D oportunidade a todos. Depois da atividade deixe que os outros alunos manuseiem individualmente o livro. Se Voc puder, amplie as ilustraes em fotocpia colorida e trabalhe com pequenos cartazes. Procure outros livros sem texto, disponveis em sua escola para repetir muitas vezes essa atividade. importante variar as estratgias para provocar sempre um interesse renovado, pois todos os dias Voc deve trabalhar com a literatura. O trabalho com versos, como temos visto, tambm muito importante, pois, de forma ldica e prazerosa, promove uma percepo mais intensa dos sons da lngua. Ao memorizar versos, trovas, quadrinhas, trava-lnguas, poemas e cantigas, a criana pode realizar atividades de identicao no texto escrito daquelas palavras conhecidas oralmente. Temos poetas magncos na literatura para crianas: Mrio Quintana, Vincius de Morais, Ceclia Meireles, Jos Paulo Paes, Elza Beatriz, Tatiana Belinky, Henriqueta Lisboa, Srgio Caparelli, Elias Jos, Roseana Murray, Lo Cunha, Sidnio Muralha, Wilson Pereira, entre outros. Lembrete Todas essas atividades com livros literrios devem ser precedidas de conversas motivadoras e introdutrias, em que Voc apresenta o autor, o ilustrador, a editora, o gnero; e fala sobre o processo de criao (comparando-o com a redao escolar), sobre o processo industrial de impresso e a respeito da distribuio e venda dos livros. A construo da leitura independente exige oportunidades em que a criana l sozinha. Textos atrativos, curtos, simples, com vocabulrio familiar ao universo da criana, com ilustraes atraentes, facilitam a insero do novo leitor ao mundo da leitura. H muitos textos em prosa e em verso criados especialmente para que os alunos em processo de alfabetizao tentem ler individualmente. Colees exemplares para esse m so: Mico Maneco, de Ana Maria Machado (Editora Salamandra), Gato e Rato, de Mary e 87 u n i d a d e
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i n f a n t i l Eliardo Frana (Ed. tica), Coleo Zebra (vrios autores Ed. Martins Fontes), coleo do Sapo, de Max Velthuijs (Ed. Martins Fontes), coleo Os pingos, de Mary e Eliardo Frana. (Ed. tica). A criana deve ter a liberdade de se arriscar a ler textos maiores de acordo com o seu nvel de competncia em leitura. A alegria de ler um livro do comeo ao m indescritvel. Todos ns nos lembramos dessa experincia, quando ela foi cercada de segurana emocional, de estmulo, de apoio... Voc se lembra da primeira vez que conseguiu ler um livro todo? Alm de atividades orais a partir das leituras, a produo de textos, articulada experincia com histrias e poemas, uma das oportunidades mais enriquecedoras do processo de alfabetizao. De acordo com o nvel de desenvolvimento da criana, o professor pode sugerir: a escrita de palavras relacionadas histria; lista de personagens; descrio do lugar onde passa a histria; frases opinativas com a apreciao da histria; frases que resumem o tema da histria; frases de propaganda da leitura do livro; carta/bilhete ao escritor; pequenos textos que, depois de comentados e reformulados, podem fazer parte de livros artesanais, de painis, de jornal mural, de jornal impresso. As crianas podem ir compondo um acervo de impresses a respeito das histrias que so registradas em um caderno de crticas. Cada pgina a respeito de um livro da biblioteca da classe. Voc pode ler em voz alta para os alunos ou deixar o caderno de crticas disposio para quem quiser ler as impresses dos colegas sobre os livros. O importante que o trabalho com a leitura de textos literrios seja prazeroso e contnuo. Assim, a leitura passa efetivamente a fazer parte da vida da criana, o que uma fonte inesgotvel de alegria e felicidade. 88 R esu m in d o O convvio com os livros e com leitores essencial para formar o gosto pela leitura. A escola e os professores devem se empenhar na formao de um acervo de livros. A leitura de textos literrios faz parte das atividades essenciais da escola. O trabalho com a literatura deve ser dirio. A formao de leitores pressupe: acervo disponvel, valorizao da leitura, tempo, ambiente agradvel, segurana emocional, oportunidade de expresso do pensamento, orientao adequada e apoio. As atividades com livros devem ser realizadas com liberdade de escolha e segurana emocional, sem ameaas. A questo da literatura infantil tornou-se inseparvel da questo da educao. Con- seqentemente, vincula-se com a questo escolar, embora o livro infantil seja literrio na medida em que supere todo o interesse dessa e de outras instituies. No entanto, se a literatura tem um papel no desenvolvimento lingstico e intelectual do homem e, desse modo, articula-se com interesses que a escola propala como seus, cabe a tentativa de explicitar qual poderia ser a relao da literatura com a criana a partir do incio da escolaridade. Sugerimos que Voc leia todos os livros da coleo Biblioteca em minha casa, distribudos pelo MEC. Alm dos textos literrios, preste ateno nos prefcios, nas introdues, nas informaes sobre os autores. Em pouco tempo Voc ter uma ampla viso da produo cultural para as crianas e um panorama da literatura brasileira. LITERATURA NOS PRIMEIROS ANOS eitura sugerida 89 u n i d a d e
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i n f a n t i l A escola chama a si a responsabilidade de ensinar a lngua escrita, caracteri- zando desse modo a natureza formal desse ensino, ao contrrio do que ocorre com a apreenso e desenvolvimento da lngua oral. O desempenho da escola a esse respeito, devido ao carter formal de seu exerccio, tem-se inclinado para a postura mecani- cista que considera a eccia do ensino da lngua pelo maior ou menor domnio das regras gramaticais. Como a escola s trabalha com a sistematizao, preocupa-se com um desenvolvimento verbal a ser apreciado atravs da escrita do aluno, sem levar em conta os fatores que determinam ou estimulam essa expressividade verbal que a instituio escolar persegue. H uma variao individual considervel no que diz respeito expresso verbal. Se h falantes muito cnscios das estruturas da lngua, capazes de explorar suas potencialidades e recursos expressivos, h tambm aqueles que no parecem ter conscincia mais que de algumas palavras e de seu valor imediato de troca. Se o uso rotineiro da lngua d coerncia e estabilidade expresso verbal, conrmando as estruturas lingsticas do falante e de seu grupo, por outro lado, o desenvolvimento verbal requer uma superao das frmulas Iingsticas ordinrias para a descoberta de si e do mundo que se d alm da nomeao convencional. A maior ou menor possibilidade de um homem dizer o mundo e se dizer est ligada ao maior ou menor desenvolvimento de sua expresso verbal. (...) A leitura de textos poticos criana em fase de alfabetizao, no s aproxima ao livro como fonte de conhecimento e prazer, como exerce papel importante na formao da expresso verbal. O texto criativo tem como caracterstica fundamental a surpresa causada pelas relaes que estabelece ao nvel da composio e do sentido. Essa surpresa apresenta novas conexes para a conscincia, abrindo novas possibi- lidades de expresso e aproximando objetos cujos vnculos eram insuspeitados. A produo da surpresa criativa demanda um grande domnio do meio; sua recepo, por outro lado, garante o deslocamento da ateno, que se volta para a utilidade do m em direo aos recursos expressivos que o suportam. Se esses fatores dimensionam o lugar da poesia nessa fase do desenvolvimento lingstico, outros marcaro a importncia da histria infantil. Na primeira infn- cia, h uma estreita ligao entre percepo e afeto, sendo a percepo o primeiro momento de uma reao, ou seja, a percepo , nos primeiros anos, um estmulo para a atividade. Pela percepo a criana conhece o mundo exterior e, no sendo a percepo separada da atividade afetiva e motora, sua conscincia estruturada de tal modo que no consegue superar as restries da situao em que se encontra. Em contato com a histria, a criana percebe uma coisa, mas no age de acordo com essa percepo. A narrativa de que h um perigo iminente ameaando as perso- 90 nagens no faz com que a criana se esconda. Essa independncia entre o que percebido e a ao fruto de um longo processo de desenvolvimento. As aes narradas referem-se a uma situao que no vista e que s concebida no imaginrio. Desse modo, ela vivencia, por um lado, uma distncia entre a percepo dos objetos e a situao imediatamente dada e, por outro lado, percebe o signicado destes, distncia mediada pela linguagem. O incio de abstrao que se d quando criada a situao imaginria no brinquedo tem continuidade na experincia com histrias infantis, situaes ccionais que do prosseguimento a essa experincia no fortuita na vida da criana que a simulao, primeira tentativa de emancipar-se das imposies do meio. Atravs da histria, a dimenso simblica da linguagem experimentada, assim como sua conjuno com o imaginrio e com o real. O acompanhamento de aes imaginrias, relatadas mediante o simbolismo da lin- guagem, alm do divertimento, permite uma reordenao afetiva e intelectual das vivncias, respondendo s necessidades infantis. Isso no se restringe ao fato de a histria provocar reaes afetivas individuais, o espectro mais amplo, a narrativa ccional possibilita uma generalizao das tendncias afetivas atravs da simbolizao: por exemplo, a criana vivencia uma determi- nada relao pai e lho, e essa uma circunstncia dela; na histria, ela encontra a relao pai e lho representada com um carter de exemplaridade, no moral, mas demonstrativa. A poesia e a narrativa oferecem criana em fase de alfabetizao a oportunidade de experimentar a potencialidade lingstica, descobrindo novos efeitos de sentido e as diversas possibilidades de nomeao que mediar seu conhecimento do mundo. O livro e a leitura, nesse momento, sero apresentados criana como o suporte e a ao do conhecimento que legitima o esforo empreendido para tornar-se alfabetizado. O papel da literatura nos primeiros anos fundamental para que se processe uma relao ativa entre falante e lngua. Isso se deve a vrios fatores, a comear pelo prprio sistema alfabtico. Os alfabetos do mundo ocidental, derivados dos caracteres grego-roma- nos, caracterizam-se por separar, de um lado, o sonoro e o visual e, de outro, o signicado e a expressividade. Tal caracterstica esvazia de motivao o alfabeto. No entanto, foi graas a essa peculiaridade que esses caracteres se impuseram sobre outras formas de escrita prprias a outras culturas, pois suas letras se prestam traduo dos sons de diferentes lnguas a um nico cdigo visual. (...) A literatura infantil, assim como manifestaes da cultura popular e agrca, prestam- se a que, na alfabetizao, a criana d continuidade a experincias expressivas j adquiridas e lhe seja assegurada uma relao ativa com sua lngua pelo conhecimento das potenciali- dades expressivas do cdigo. O lugar da literatura no primeiro ano de escolaridade pode ser dimensionado a partir de uma pergunta: para que alfabetizar? Se a alfabetizao for entendida como a aquisio 91 u n i d a d e
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i n f a n t i l de uma habilidade ou o domnio de um cdigo especco, alfabetizar torna-se um ato que se esgota em si. Segundo esse ponto de vista, o primeiro ano escolar teria como objetivo um adestramento para associar informao intelectual e habilidade manual. Porm, se a alfabetizao for vista como a preparao de um leitor, o problema se desloca da aquisio, ou no, de uma habilidade, para a preocupao com a formao do destinatrio do processo: o sujeito falante. Uma questo se impe: o que um leitor? A resposta est relacionada ao conceito de texto. Leitor e texto ligam-se na medida em que o texto uma organizao simblica com uma funo representativa que se cumpre no leitor, pois a leitura a parte determinante de qualquer texto. Este, por natureza, apresenta vazios constitutivos que s encontram preenchimento atravs da insero da faculdade imaginativa do leitor. Assim, a leitura vista como atividade produtora de sentido, sem a qual, o texto no se efetiva. O processo reversvel: o leitor realiza o texto e este age sobre ele, modicando-o. estabelecida uma interao: o preenchimento dos vazios do texto feito pelo leitor que supre os diferentes graus de indeterminao da escrita; por outro lado, a leitura ser ecaz na medida em que o leitor, a partir dela, puder corrigir projees antigas e superar experincias passadas, experimentando algo novo que, at ento, no pertencia s suas expectativas. Tal conceito de leitor se apia numa concepo de leitura como agente de mudana, mvel de reordenaes de vivncias e estimu- ladora do senso crtico. A preparao do aluno para o texto ser dimensionada na proporo em que a educao, vista como agente de modicaes no sujeito e, por extenso, na sociedade, for valorizada e desejada. O contato inicial com a literatura no exige o domnio do cdigo escrito. A experincia pr-escolar, geralmente, pe na bagagem infantil narrativas orais cls- sicas e populares versos, trava-lnguas, adivinhas e tantas outras manifestaes ricas em ludismo sonoro e semntico. Portanto, composies poticas e co in- fantil, quando integradas ao programa da primeira srie do primeiro grau, no se constituem em novidade mas, pelo contrrio, do continuidade a uma experincia lingstica j iniciada. A importncia dessa experincia reside em que a relao estabelecida, atravs dela, entre falante e lngua, d primordialidade ao ldico e ao afetivo. Trata-se, portanto, de uma experincia com a expressividade da lngua. A no-considerao, ou a considerao indevida dessa experincia anterior, nos primeiros anos escolares, provoca uma ruptura grave no desenvolvimento lingstico, suprimindo a atividade da relao com a lngua pela passividade de uma relao alienada do falante, descentrado na abrangncia do fenmeno da linguagem e silenciado pelo desconhecimento das potencialidades da lngua. O falante s se 92 relaciona ativamente com sua lngua atravs de uma interao afetiva e intelectiva como sistema lingstico, em que lngua e falante deixam de ser estticos, para redimensionarem- se pela ao recproca. Pesquisas j tornaram conhecida a importncia existencial das narrativas clssicas para as crianas. A apresentao sinttica, simblica e essencial de conitos que atingem as personagens nos contos de fadas permite aos ouvintes a elaborao, igualmente sim- blica, dos seus. Desse modo, os contos, sejam clssicos ou populares, facultam no s a identicao como, tambm, possibilitam uma prospeco, ou seja, a reformulao das expectativas pela apresentao de novas perspectivas. Trata-se de discursos que encontram ampla receptividade por parte do pblico infantil o que seria ingnuo considerar gratuito e constituem-se em ponte entre as vivncias ldicas pr-escolares e as experincias que a escola pretende facultar. Por outro lado, uma experincia com a funo potica da linguagem provm das cantigas de ninar, das cantigas de roda e das parlendas (rimas ou ditos instrutivos do tipo Palminhas de Guin, Dedo Mindinho, etc.), patrimnio cultural popular escassamente considerado na sistematizao do ensino da lngua. Se a dimenso existencial dessas com- posies bem menor que a que se verica nos Contos, a experincia ldica com a lngua confere-lhes uma importncia considervel na medida em que, transbordando a referen- cialidade, constituem-se em preparao para a sensibilidade verbal que a poesia vai requerer, estando-lhe condicionada a fruio. As adivinhas, por sua vez, constituem-se num jogo verbal com caractersticas peculi- ares. Freqentemente jogando com a polissemia lingstica, confrontam o sentido prprio e gurado da palavra. Perguntando o que tem dente e no morde? ou o que cabe numa casa e menor do que a mo?, essas elaboraes induzem descoberta de sentidos na lngua e no mundo alm dos usuais. A considerao dos aspectos afetivos e intelectuais da lngua como interligados rejeita a homogeneidade de palavras e frases na alfabetizao vov v a uva, esse um urso que estimula, com o estatismo da lngua, distante da realidade daquele que a estuda, a passividade do falante. A obra de Paulo Freire, voltada alfabetizao de adultos, ops-se a essa pasteurizao lingstica, enfatizando a importncia da alfabetizao na medida em que ela venha a contribuir para que o homem se descubra no lugar que efetivamente ocupa, constituindo-se, portanto, em meio de conhecimento de si e do grupo a que pertence. Lgia Cademartori. O que Literatura infantil. So Paulo, Editora Brasiliense, coleo Primeiros Passos, 1986, pginas 66 a 87 93 u n i d a d e
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i n f a n t i l ibliografia COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. So Paulo: tica, 1987. ___________________Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo: tica, 1991. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: Teoria e prtica. So Paulo: tica, 1987. ZILBERMAN, Regina . A literatura infantil na escola. Porto Alegre, Global,1981. __________________. Leitura em crise na escola: alternativas do professor. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1982. Site da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil : www.fnlij.org.br espostas das atividades de estudo Atividade de estudo l A carta familiar tem linguagem coloquial e subjetiva, assunto pessoal, estrutura que apresenta data, vocativo e fecho. O verbete de dicionrio sinttico, apresenta uma denio, a linguagem impessoal, clara e concisa. O verso da letra de Chico Buarque tem ritmo e rima, alm de comparaes poticas. Atividade de estudo 2 gramticas, livros didticos, dicionrios Atividade de estudo 3 A resposta pessoal e depende de sua experincia de vida. Atividade de estudo 4 olvido esquecimento tangveis alcanveis, que se pode tocar. O poema de Drummond exemplica essa opo pela escrita de forma 94 especial: a disposio das frases no papel, a associao entre as idias, a escolha das palavras, a explorao dos sons, a elaborao original e nica para a expresso de uma interpretao sobre a existncia humana. No exemplo, voc pode observar muitas das caractersticas da literatura que constituem meios para a elaborao especial da linguagem: Ritmo Repetio de sons Jogos de palavras Duplo sentido. Estrutura sinttica predominantemente justaposta. Atividade de estudo 5 PLURISSIGNIFICAO Muitas e mltiplas signicaes. POLISSEMIA: substantivo feminino Rubrica: lexicologia, lingstica. Multiplicidade de sentidos de uma palavra ou locuo (p.ex., prato: vasilha, comida, iguaria, receptculo de balana, instrumento musical etc.; p-de-moleque: doce, tipo de calamento). A polissemia um fenmeno comum nas lnguas naturais; so raras as palavras que no a apresentam; difere da homonmia por ser a mesma palavra e no palavras com origens diferentes que convergiram foneticamente; as causas da polissemia so: 1) os usos gurados, por metfora ou metonmia, por extenso de sentido, analogia etc.; 2) emprstimo de acepo que a palavra tem em outra lngua. CONOTAO Rubrica: lingstica. Conjunto de alteraes ou ampliaes que uma palavra agrega ao seu sentido literal (denotativo), por associaes lingsticas de diversos tipos (estilsticas, fonticas, semnticas), ou por identicao com algum dos atributos de coisas, pessoas, animais e outros seres da natureza (p.ex., porco, rato, pavo, cisne, gara etc.), ou do mundo social (ligao da palavra com prosses, grupos de idade, ideologias, crenas, classes sociais, pases ou regies geogrcas etc.), ou com coisas, personagens ou pessoas que inspiram sentimentos de admirao, amor, dio, temor, asco etc. 95 u n i d a d e
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i n f a n t i l Atividade de estudo 6 Resposta de acordo com a experincia pessoal. Atividade de estudo 7 A intertextualidade ocorre porque os dois textos esto fazendo aluso a uma fbula tradicional de La Fontaine, A cigarra e a formiga. Sobre o mesmo enredo, os autores reformulam os acontecimentos, inserindo questes contemporneas. Podemos perceber nos dois textos: valorizao da linguagem coloquial, informal; o desprezo pela formalidade ou grandiloqncia; a renovao de recursos tradicionais; a ironia; o humor; a atualidade. Atividade de estudo 8 Resposta pessoal. Nossa sugesto de critrios est no texto da Unidade, logo em seguida. Atividade de estudo 9 O convvio com a modalidade escrita revela as diferenas entre o oral e o escrito. Tanto que, quando as crianas so chamadas a recontar uma histria, muitas tentam falar de um modo mais aproximado s estruturas prprias da escrita. Revela tambm a diversidade de gneros, pois a criana tem contato com diversos tipos de texto e vai internalizando suas diferentes estruturas: verso, rima, prosa, descrio, narrao, dilogos, discurso indireto, exposio de idias...E conceitos como livro, literatura, autor, ilustrador, edio, editora, capa, contracapa, coleo...to necessrios no mundo do letramento. Alm disso, como as histrias provocam atividade mental intensa, a criana ouve de forma ativa, interage com o narrador e os personagens, e reage fazendo antecipaes, hipteses, inferncias. Essa atividade mental forma habilidades importantes para a compreenso de textos mais complexos. Quando Voc permite interferncias e participao durante a leitura de histrias, estimula o desenvolvimento dessas habilidades 96 nvestigaao da pratica-l5 - - Faa uma pesquisa de autores e livros para crianas em processo de alfabetizao. Elabore uma lista de no mnimo vinte ttulos ( ttulo, autor(es), ilustrador(es), cidade, editora, ano da edio). Tire cpias para distribuir para seus colegas na sesso presencial coletiva. Nossas sugestes: Consulte os colegas professores. V s bibliotecas de sua cidade. Consulte a Internet. V a uma livraria e pea os catlogos das Editoras para consulta. Anote os endereos das editoras especializadas em livros infantis. Se Voc escrever para a Editora poder receber o catlogo gratuitamente em sua casa. Nesta ocina vamos discutir alguns temas que foram estudados na Unidade 15: As diferenas entre o texto literrio e no-literrio e a funo da literatura . Durao: 3 horas Etapa l Os participantes reunidos em grupos vo comparar dois textos a seguir, debater e indicar quais as diferenas que fazem do 1 o um texto literrio. Um relator anota e sintetiza as concluses. coisa muito antiga o ofcio do po primeiro misture o fermento com gua morna e acar e deixe crescer ao sol depois numa vasilha derrame a farinha e o sal TEXTO 1 RECEITA DE PO leo de girassol e manjerico adicionado o fermento v dando o ponto com calma gua morna e farinha mas o po tem seus mistrios na sua feitura h que entrar um pouco da alma do que etreo 97 u n i d a d e
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i n f a n t i l Roseana Murray. A bailarina e outros poemas. So Paulo: FTD/ FNDE/MEC/ coleo Literatura em minha casa, 2002. Ingredientes 100 gramas de fermento de padaria 3 ovos 2 colheres de sopa de margarina 5 colheres de sopa de leo 6 colheres de sopa de acar uma colher de sobremesa de sal 1250 gramas de farinha de trigo Modo de Fazer Bater no liqidicador por 10 minutos o fermento, os ovos, a margarina, o acar, o leo e o sal. Numa vasilha, juntar tudo com a farinha de trigo e amassar bem at que a massa desgrude da mo. Separar em cinco partes. Enrolar cada parte em formato de 1 po. Deixar descansar meia hora. Colocar em forma untada de leo para assar at car corado. Etapa 2 Depois da discusso, cada grupo far uma lista das caractersticas da literatura no texto 1. Etapa 3 Cada relator far a exposio de seu grupo. Etapa 4 A turma l silenciosamente o texto seguinte. Em seguida, um voluntrio se oferece para ler em voz alta de forma expressiva. TEXTO 2 PO CASEIRO ento estique a massa enrole numa trana e deixe que descanse que o tempo faa sua dana asse em forno forte at que o perfume do po se espalhe pela casa e pela vida 98 A FUNO DA ARTE Diego no conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram para o sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando o menino e o pai enm alcanaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a imensido do mar, e tanto seu fulgor, que o menino cou mudo de beleza. E quando nalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai: -Me ajuda a olhar! Eduardo Galeano. O livro dos abraos. Porto Alegre: L&PM, 1991, p.15. Um momento reservado para que os leitores dem suas impresses. Na plenria, em debate coletivo, a partir da experincia vivida com a leitura do texto, os participantes respondem seguinte questo: Qual a funo da literatura ? UNIDADE l6 O ludico no processo educacional Rosineide Magalhes de Sousa e Tatiana Oliveira - 101 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - As crianas precisam desenvolver vrias habilidades durante o processo educacional para que ocorra o aprendizado da leitura e da escrita. A metodologia e as estratgias pedaggicas do professor para que isso ocorra so extremamente importantes e devem envolver aspectos cognitivos, afetivos, emocionais, sociais e fsicos. Nesta unidade, vamos estudar o ldico como fonte de recursos pedaggicos para o desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita, principalmente na alfabetizao. Quando falamos de ldico, pensamos em atividades prazerosas e desaadoras que levem a criana a conhecer a si prpria e ao meio ambiente. O aspecto ldico desenvolvido por meio de jogos, brincadeiras, dramatizao, cantigas de roda etc. As atividades ldicas como recurso pedaggico constituem instrumento criativo, interativo, participativo e cooperativo, para a criana construir seus conhecimentos por meio de desaos, formulao de hipteses, resoluo de problemas de modo efetivo e concreto. Nas atividades ldicas, a criana poder participar de contextos de desaos e resoluo de problemas antecipando habilidades para o enfrentamento de obstculos que encontrar na vida real. Esse tipo de exerccio contribui para a formao de uma pessoa mais autnoma. Alm disso, quando estamos trabalhando com essas atividades, dependendo da modalidade, a criana estar desenvolvendo as reas motora, cognitiva, social e afetiva de forma integrada. O ludico no processo educacional Iniciando a nossa conversa Amigo(a) Professor(a) 102 Nosso horizonte Com o trabalho desta unidade, nos vamos: - Identicar as atividades ldicas como importante recurso pedaggico no processo educacional. Reconhecer as atividades ldicas como ao de educar a partir do interesse da criana no contexto escolar. Identicar as possibilidades de trabalhar o ldico no contexto do processo de educar em lngua materna. estudaremos a importncia do ldico como recurso pedaggico imprescindvel ao processo educacional.. reetiremos sobre a utilizao de atividades ldicas no contexto escolar. estudaremos possibilidades de atividades ldicas no processo de educar em lngua materna, principalmente na aquisio da leitura e da escrita. NA SECAO 2, - - NA SECAO 3, - - Nosso trabalho est organizado em trs sees: NA SECAO l, - - 103 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - O ludico como recurso pedagogico no processo educacional SECAO l - - - - Nesta seo, em continuao a uma prtica que j vnhamos sugerindo no decorrer das unidades anteriores, vamos reetir mais profundamente sobre a importncia das atividades ldicas no desenvolvimento da aprendizagem das crianas. Podemos observar atualmente que, com o avano da tecnologia e os problemas de segurana, as brincadeiras tradicionais mudaram ou esto desaparecendo. Poucas crianas confeccionam os prprios brinquedos. No mercado h uma diversidade muito grande de brinquedos eletrnicos, movidos a controle remoto e de brinquedos mais simples. Encontramos brinquedos de todos os preos e escolha de qualquer criana. Assim, as crianas de alto poder aquisitivo tm muitas opes. H crianas que possuem caixas e caixas de brinquedos, pois os pais as presenteiam com brinquedos novos medida em que vo deixando de lado os velhos. s vezes, chega ao ponto de a criana perder o interesse pelos brinquedos industrializados e recorrer a objetos da casa, como o cabo de vassoura, para transform-lo em um cavalinho de pau. Por outro lado, muitas crianas tm como entretenimento principal assistir televiso, quando no esto na escola. Ento, passam o tempo livre em frente s imagens televisivas. Outras crianas preferem os jogos eletrnicos e de computador. Para algumas, a atividade principal praticar algum esporte. Entretanto, no cenrio de muitas crianas, nem sempre o brincar faz parte de seu cotidiano, pois precisam cumprir as tarefas domsticas (lavar loua, limpar a casa, varrer o quintal, cuidar do irmo mais novo, trabalhar na roa). s vezes, a tarefa de cuidar do Objetivo: Identicar as atividades ldicas como importante recurso pedaggico no processo educacional. 104 irmo faz com que a criana mais velha crie algumas brincadeiras, mas com o objetivo de entreter o irmo mais novo e no de criar para si prpria um bom momento de prazer, brincando com o que ela realmente deseja, j que desde cedo tem uma obrigao. Na nossa sala de aula, podemos encontrar crianas que em casa tm acesso ao brinquedo eletrnico e ao computador, e crianas que criam suas brincadeiras utilizando objetos domsticos como tampa de panela, cabo de vassoura, e ainda crianas que trabalham desde cedo e no tm tempo de brincar. Entretanto, todas as crianas precisam de atividades ldicas para o desenvolvimento cognitivo e afetivo. As crianas, de acordo com seus hbitos, desenvolvem mais certas habilidades e outras menos. A criana que passa o tempo livre em frente da televiso desenvolve mais a rea cognitiva, pois as imagens estimulam essa rea. A criana que joga bola na rua desenvolve mais as habilidades corporais. A criana que no tem oportunidade de desenvolver algumas prticas que de certa forma despertem o ldico, car prejudicada na sua formao como pessoa. claro que no vamos pensar em resolver todos esses problemas na escola, mas vamos procurar ter conscincia dessa necessidade e procurar proporcionar s crianas, principalmente durante o processo de alfabetizao, atividades ldicas que desenvolvam habilidades corporais, mentais e afetivas. Os povos antigos j percebiam a importncia do ldico no desenvolvimento integral do ser humano. Pensando assim, Aristteles, lsofo grego, em seus estudos, classicou os diversos aspectos do homem que so homo sapiens (o que conhece e aprende), homo faber ( o que faz, o que produz) e homo ludens (o que brinca, o que cria). Esses trs aspectos precisam estar em harmonia. Um no deve ser mais desenvolvido do que o outro. Como sabemos, o ldico um aspecto antigo do conhecimento humano e continua sendo uma forma, que juntamente com outras, como bem classicou Aristteles, proporciona o equilbrio dos atributos mentais, fsicos e valores espirituais. Esses aspectos devem ser desenvolvidos a partir da infncia por meio de brincadeiras, jogos e outras atividades ldicas. Faa uma retrospectiva de sua infncia e pense nas brincadeiras, jogos, atividades ldicas de que Voc participava com seus colegas, amigos do bairro ou em casa com seus irmos. Agora faa uma relao, no quadro a seguir, dessas atividades. Depois, comente por escrito a importncia dessas atividades no seu desenvolvimento pessoal. tividade de estudo-l 105 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Brincadeira, jogos, atividades ldicas de infncia Comentrios: Temos certeza de que Voc se lembrou de vrias brincadeiras, principalmente daquelas que enriquecem o imaginrio infantil, como brincar de casinha ou jogos coletivos . Na brincadeira de casinha, as crianas criam o papel do pai, da me, dos lhos. Criam regras que so obedecidas pela famlia ctcia, como horrio do almoo, o que comer de sobremesa. Pela imaginao, as crianas reelaboram o mundo e antecipam situaes em que h regras de comportamento. Algumas vezes, a criana que est participando de uma brincadeira no sente prazer na atividade ldica por causa da exigncia de disciplina, principalmente nos jogos que seguem rigorosamente fases ou etapas. Nem sempre a criana concorda em seguir instrues muito rgidas. J que estamos falando de atividades ldicas, vamos saber com mais preciso o que signica a palavra ldico. Conforme o Dicionrio Aurlio, refere-se a/ ou o que tem o carter de jogos, brinquedos e divertimentos: a atividade ldica das crianas. Podemos dizer que as atividades ldicas ocorrem com a utilizao de brinquedos ou no. Ocorrem por meio de jogos, dramatizao, brincadeiras de faz-de-conta, movimentos corporais etc. 106 Para que possamos conhecer quais as brincadeiras que geralmente nossos alunos tm como meio de diverso, vamos criar na nossa sala de aula um momento de socializao, para que as crianas possam contar quais so as brincadeiras ou jogos, ou outro tipo de atividade ldica de que costumam participar. No momento da socializao, anote a relao brincadeira/aluno. Depois da conversa, faa um quadro no seu caderno de planejamento. Sugerimos o seguinte exemplo: Aluno Maria Clara Jos Renato Ana Ldia Lucas Cssio Brincadeira (atividade ldica) Casinha Futebol Queimada Videogame Assistir televiso Com esses dados, Voc ter conhecimento de que tipo de brincadeira seus alunos costumam participar. Da, Voc ter a noo de quais habilidades eles desenvolvem mais nessas brincadeiras, se so cognitivas (conhecimentos), afetivas (sentimentos) ou corporais. Estamos utilizando o tempo todo as palavras: habilidade, cognio, afetivo e corporal. Para facilitar o entendimento do texto, vamos relembrar o signicado geral dessas palavras? Portanto, desenvolver habilidades cognitivas desenvolver habilidades processadas pela mente: ler, assistir televiso etc. Afetivo est ligado afetividade, que signica: conjunto de fenmenos psquicos que se manifestam sob a forma de emoes, sentimentos e paixes, acompanhados sempre da impresso de dor ou prazer, de satisfao ou insatisfao, de alegria ou tristeza. Habilidade: notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido especca, pensamento criativo, habilidade manual. Cognio: aquisio de conhecimento; conjunto dos processos mentais usados no pensamento, na percepo, na classicao e no reconhecimento. (Fonte: Dicionrio Aurlio) 107 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - investigar; criar; ser cooperativa por meio de comportamento ativo e estratgico; construir conhecimentos de si mesma e sobre o mundo; expressar sentimentos de modo simblico como desejos, curiosidade, fantasia; desenvolver a coordenao motora; desenvolver o raciocnio perceber a competio como ao do jogo; trabalhar a discriminao auditiva; trabalhar a concentrao, o interesse, a memria e a ateno; desenvolver a autonomia e a ousadia para correr riscos; controlar a ansiedade; diminuir a dependncia; conhecer o meio; mudar de ponto de vista. Quando trabalhamos os jogos, o brincar, em sala de aula, na alfabetizao, porque queremos desenvolver habilidades mltiplas nos nossos alunos: cognitivas, corporais e afetivas, pois, ao brincar a criana est participando de um momento ldico que proporciona, muitas vezes, oportunidade de: Para promover e aprofundar o conhecimento entre os alunos participantes da turma e o professor, sugerimos esta atividade ldica, retirada da Revista Nova Escola e adaptada para nossos objetivos. A atividade est dividida em quatro partes: Aquecimento: O professor comea o jogo como pegador, dizendo seu nome e algo de que gosta. Por exemplo: eu sou Maria Rosa e gosto de danar. Pega o aluno, que deve fazer a mesma apresentao antes de correr atrs de um colega. Um a um, os capturados vo formando uma corrente, de mos dadas. Ao nal, forme um crculo e pergunte se todos aprenderam o nome dos colegas, 108 se j possvel saber um pouco de cada um e como a turma se sentiu. Crculos duplos: Divida a classe em dois grandes grupos, numerando os alunos em 1 ou 2. Os de nmero 1 cam dentro de um crculo e os de nmero 2, do lado de fora. Forme pares com um estudante de dentro e outro de fora, colocados frente a frente. Se o nmero de participantes for mpar, Voc entra na atividade para completar. Comece fazendo perguntas sobre gostos e interesses de cada um. Voc sabe o nome de seu par? (Se o aluno no souber, deve perguntar o nome do par). Qual seu programa de TV favorito? Qual sua comida predileta? Qual o animal preferido? A cada resposta, o grupo que est fora do crculo roda para o colega ao lado. No nal, converse sobre as sensaes ao executar a tarefa. Leitura: Veja na unidade 15 as qualidades de um bom contador de histrias. Leia para os alunos o conto Uma lio inesperada, que inspira essas atividades. Terminada a leitura, estimule a turma a fazer comentrios, contando o que sentiram. Painel: Coloque uma grande folha de papel ou cartolina no centro do crculo. Nela, cada aluno deve escrever seu nome ou representar o seu nome com um desenho. Estimule a garotada a lembrar o que cada um conhece dos colegas, para escrever um comentrio ao lado do nome (e com assinatura de quem est escrevendo). A atividade termina quando todo painel estiver preenchido. TEXTO UMA LIO INESPERADA No ltimo dia de frias, Lilico nem dormiu direito. No via a hora de voltar escola e rever os amigos. Acordou feliz da vida. Tomou o caf da manh s pressas, pegou sua mochila e foi ao encontro deles. Abraou-os entrada da escola, mostrou o relgio que ganhara de Natal, contou sobre sua viagem ao litoral. Depois, ouviu histrias dos amigos e divertiu-se com eles, o corao latejando de alegria. Aos poucos, foi matando a saudade das descobertas que fazia ali, das meninas ruidosas, do azul e branco dos uniformes, daquele burburinho beira do porto. Sentia-se como um peixe de volta ao mar. Mas quando o sino anunciou o incio das aulas, Lilico descobriu que cara numa classe onde no havia nenhum de seus amigos. Encontrou l s gente estranha, que o observava dos ps cabea, em silncio. Viu-se perdido e o sorriso que iluminava seu rosto se apagou. Antes de comear, a professora pediu que cada aluno se apresentasse. Aborrecido, Lilico estudava seu novos companheiros. Tinha um Japons de cabelos espetados com jeito de nerd. Uma garota de olhos azuis, vinda do Sul, pareceu-lhe fria e arrogante. Um menino alto, que quase bateu no teto quando se ergueu, dava toda a pinta de ser um bobo. E a menina que morava no stio? A coitada comia palavras, olhava-os assustada, igual um bicho do mato. O mulato, lho de pescador, falava arrastado, estalando a lngua, com sotaque de malandro. E havia uns garotos com tatuagens, umas meninas usando culos de lentes grossas, todos esquisitos aos olhos de Lilico. A professora? To diferente das que ele conhecera... Logo que soou o sinal para o recreio, Lilico saiu a mil por hora, Texto de Joo Anzenello Carrascoza 109 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - procura de seus antigos colegas. Surpreendeu-se ao v-los em roda, animados, junto aos estudantes que haviam conhecido horas antes. De volta sala de aula, a professora passou uma tarefa em grupo. Lilico caiu com o japons, a menina gacha, o mulato e o grandalho. Comearam a conversar cheios de cautela, mas paulatinamente foram se soltando, a ponto de, ao m do exerccio, parecer que se conheciam h anos. Lilico descobriu que o japons no era nerd: era timo em Matemtica, mas tinha diculdade em Portugus. A gacha que lhe parecera to metida era gentil e o mirava ternamente com seus lindos olhos azuis. O mulato era um caiara responsvel, ajudava o pai desde criana e prometeu ensinar a todos os segredos de uma boa pescaria. O grandalho no tinha nada de bobo. Raciocinava rapidamente e, com aquele tamanho, seria legal jogar basquete no time dele. Lilico descobriu mais. Inclusive que o haviam achado mal-humorado quando ele se apresentara, mas j no pensavam assim. Ento, mirou a menina do stio e pensou no quanto seria bom conhec-la. Devia saber tudo de passarinho. Sim, justamente porque eram diferentes havia encanto nas pessoas. Se ele descobrira aquilo no primeiro dia de aula, quantas descobertas no haveria de fazer no ano inteiro? E, como um lpis deslizando numa folha de papel, um sorriso se desenhou novamente no rosto de Lilico. Os jogos e as brincadeiras so meios ldicos que se tornam para ns, professores, recursos didticos importantssimos para o processo educacional. Podemos trabalhar muitos temas utilizando os jogos, as brincadeiras. Um exemplo o trabalho de leitura e de escrita, em que podemos ter como recurso as cantigas de roda, as adivinhas, as parlendas, como estudamos em unidades anteriores. A atividade ldica interessante porque exige do educando uma postura ativa, participativa, cooperativa, indagadora, reexiva. Os momentos ldicos so variados e podem ser promovidos por atividades que no so necessariamente jogos competitivos, mas atividades coletivas ou individuais, tais como: dramatizao cantiga-de-roda quebra-cabea adivinhaes caa-palavra Observao: Essa atividade pode ser realizada no incio do ano letivo. Vocabulrio: Nerd pessoa muito inteligente que s quer estudar e chega a ser desagradvel. REVISTA NOVA ESCOLA. Era uma vez. So Paulo: Fundao Victor Civita, ano XV, n 138, pp. 34-36.) 110 Quando o professor insere no seu planejamento pedaggico atividades ldicas como recurso para desenvolver habilidades mltiplas, deve tambm formular meios para conduzir, avaliar e criar um contexto de aprendizagem em que o aluno no se torne um agente passivo e, sim, um sujeito ativo na sala de aula. tividade de estudo-2 Na ao de brincar, ou seja, no momento ldico, podemos perceber na criana o desenvolvimento de sentimentos aliados a atitudes verbais, socializao e coordenao motora. Alm disso, a criana passa por situaes em que usa a imaginao e enfrenta muitos desaos e conitos que, s vezes, ainda no fazem parte do seu dia-a-dia. uma oportunidade de lidar antecipadamente e de maneira prazerosa com emoes e tomada de decises. Conforme o que j estudamos nestas primeiras pginas, escreva abaixo o que signica para Voc a atividade ldica no processo educacional, principalmente na alfabetizao. tividade de estudo-3 Faa uma relao das atividades ldicas que Voc promove em sua sala de aula, para desenvolver algumas habilidades de leitura e de escrita dos alunos. Relacione essas atividades ldicas s habilidades. Veja o exemplo. Atividades ldicas Cantiga de roda habilidades Comunicao oral, boa pronncia, boa entonao, socializao e memorizao. Para que as crianas trabalhem de forma ldica as letras do alfabeto, sugerimos o Jogo das letras 111 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - (Atividade adaptada, retirada de: RIBEIRO, L. & PINTO G. O real do construtivismo. Vol. 3, 4 ed. Belo Horizonte: Editora FAPI Ltda., pp. 53-4). Agora, para concluir esta seo, vamos a mais uma atividade tividade de estudo-4 Faa um resumo do que Voc aprendeu nesta seo sobre o tema atividade ldica no processo educacional. Objetivos: Formar palavras e enunciados. Reconhecer slabas e letras. Desenvolver linguagem oral, escrita e leitura. Material: Alfabeto mvel Todas as letras do alfabeto devem se colocadas dentro de um envelope com o nome da criana. Organizao: Divide-se a classe em grupos. Desenvolvimento: Cada jogador deve tirar de seu envelope uma letra, dizer uma palavra que conhece com a letra retirada, formar a palavra falada na carteira com o alfabeto mvel e em seguida escrev-la em uma folha ou no quadro. Ganhar o grupo que conseguir formar e escrever mais palavras no tempo estabelecido pelo professor. Aplicao: Escrever frases com as palavras formadas e escritas. Escolher algumas palavras e fazer uma produo de textos, empregando-as. Fazer chas das palavras (cartolina e pincel atmico) e coloc-las no tesouro das palavras (caixa de papel). Pass-las para o minidicionrio do aluno (aps correo do professor). Fazer bingo, jogo de memria. Fazer quebra-cabeas de palavras (chas recortadas). Seriao: colocar palavras em ordem alfabtica. Classicao, por exemplo: grupos de palavras que comeam com a letra A. Grupos de palavras que comeam com a slaba MA, etc. 112 R esu m in d o Podemos reetir a respeito de que devemos considerar que os nossos alunos esto se constituindo como pessoas com a capacidade de pensar sobre a realidade social em que vivem e, conseqentemente, com a capacidade de agir sobre o mundo e no mundo. Isso muito importante para o exerccio pleno da cidadania. Muitas das habilidades necessrias para essa atuao podem ser desenvolvidas em atividades ldicas, na sala de aula, e que exijam da criana: As atividades ldicas permitem que o aluno, exercitando e integrando essas habilidades, construa a sua competncia criativa, inventiva e participativa necessria ao exerccio pleno da cidadania. Em muitas escolas, para muitos professores e para muitos pais, a brincadeira e os jogos so vistos com uma perda de tempo. Mas, mesmo uma pena que muitas pessoas no saibam o quanto crescemos e quantas habilidades desenvolvemos nesses momentos ldicos. Comportamento ativo. Associao de experincias anteriores. Ousadia para correr riscos. Soluo de problemas. Capacidade de negociao e interao com o grupo. Entrega, envolvimento, intensidade de participao. A atividade ldica um recurso para o processo educacional na alfabetizao. A atividade ldica promove o desenvolvimento de muitas habilidades de leitura, escrita, socializao e interao. Os jogos no so apenas uma forma de diverso para gastar energia das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Quando o professor insere no seu planejamento pedaggico atividades ldicas tambm formula meios para criar um contexto de aprendizagem em que o aluno no seja um agente passivo e, sim, sujeito ativo na sala de aula. 113 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Atividades ludicas na aao de educar SECAO 2 - - Objetivo: Reconhecer as atividades ldicas como ao de educar a partir do interesse da criana no contexto escolar. Nesta seo, vamos estudar como as atividades ldicas fazem parte da alfa- betizao e que a criana passa por fases de assimilao conforme as etapas da in- fncia. Por isso, precisamos planejar ativi- dades ldicas para o processo educacional conforme essas etapas, principalmente na utilizao dos jogos de acordo com a faixa etria e o interesse da criana. Quando compramos um jogo para uma determinada criana, olhamos a em- balagem para vericar qual a idade da cri- ana para qual o jogo est sendo indicado. Geralmente, encontramos nas embalagens de jogos ou brinquedos ldicos o seguinte: a partir de tal idade (por exemplo: a partir de 4 anos ou indicado para crianas entre 3 e 7 anos etc.). Muitos estudos sobre o desenvolvimento da criana mostram que, para cada fase do desenvolvimento infantil, a criana tem uma forma de aprender, de perceber os acontecimentos da sua realidade, ou seja, de perceber o seu mundo. Por isso, os jogos so elaborados ou criados conforme a faixa etria da criana e para promover o seu de- senvolvimento e sua formao. As crianas entre 2 e 6 anos esto na fase de se relacionarem muito com a fantasia, com o mundo do faz-de-conta. nessa fase que a criana gosta de ouvir as histrias de conto de fadas; gosta de brincar exercendo papis de faz-de-conta, como imitar a me, a professora, o pai, os heris de desenhos animados; falar sozinha no seu brincar, como se estivesse falando com outra criana. Nos jogos em conjunto, ainda no valoriza as regras e tampouco o fato de que haja um vencedor. Nessa fase, a criana ainda no tem muita noo da realidade, ainda est na fase de descobrir sua realidade mais prxima. Por isso, imita as pessoas mais conhecidas, - - 114 com quem tem mais convivncia. Os jogos so para ela uma descoberta, algo sem regras, que faz parte do mundo da fantasia. Quando passa dos 6 anos, at aproximadamente os 11 anos, a criana j desenvolve outra mentalidade do jogar. Compreende que no jogo h regras e que em alguns jogos h um vencedor; por isso, discute as regras do jogo com as outras crianas. O jogo para elas j tem o sentido de competio e a vitria j passa a ser importante. Acima dos 11 anos, a criana j domina regras sostica- das, sabe que elas so necessrias para o bom encaminhamento do jogo. No contexto do jogo, as crianas entram em acordo quanto s suas regras, para que haja cooperao e participao de todos. Esses conhecimentos de como a criana percebe o jogar, dependendo da sua faixa etria, so necessrios para que possamos planejar atividades pedaggicas, utilizando o jogo no processo educacional nas sries iniciais. Lembrete A palavra educar vem do latim educare, que signica criar, alimentar, instruir, educar. Despertar as aptides naturais da pessoa e orient-las segundo os padres e ideais de determinada sociedade, aprimorando-lhe as faculdades intelectuais, fsicas e morais. tividade de estudo-5 D duas sugestes de jogos para as crianas de 6 a 11 anos, que Voc costuma desenvolver na sua sala de aula e que envolvam a aprendizagem da leitura ou da escrita. 115 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Conforme o que estudamos no incio desta seo, vamos fazer a relao desse conhecimento com a prtica da sala de aula. Observe as crianas na sala de aula, para vericar quais so os jogos que elas mais gostam de realizar. Depois dessa observao, vamos registr-la, preenchendo o quadro de acordo com o que se pede em cada coluna. Quais so os jogos que as crianas mais novas gostam de brincar na sala de aula? Justique sua resposta. Com essas informaes, Voc poder planejar algumas aulas com mais tranqilidade e segurana, utilizando os jogos como recurso para trabalhar al- guns temas especcos de forma ldica e bem planejada. Como j dissemos anteriormente, as atividades ldicas que podemos desenvolver em nossa sala de aula com os nossos alunos por meio de jogos, Quais so os jogos que as crianas maiores gostam de brincar na sala de aula? Justique sua resposta. 116 Assim, podemos nos perguntar: Para quem se destina a atividade? Que habilidades vamos trabalhar com essa atividade ldica? Para que trabalhar essa atividade? Como vou fazer? (de que forma vou trabalhar essa atividade?) Para ilustrar esse questionamento de forma mais prtica, vejamos o exemplo do Jogo Ortogrco, retirado do livro Jogos na educao (de Maria da Glria Lopes, Editora Cortez, pginas 85-86) que adaptamos para o exemplo abaixo. Para quem? Crianas de 7 a 10 anos. O que? Atividade: Jogo ortogrco Para que? O que desejamos alcanar com o trabalho pedaggico, utilizando o jogo ortogrco? Essa pergunta diz respeito aos objetivos. Objetivos: Desenvolver o senso cooperativo entre as crianas, porque o trabalho em equipe favorece esse aspecto. Trabalhar as noes de ganhar ou perder. Desenvolver o raciocnio durante a competio. Desenvolver a criatividade. Como fazer? (metodologia aplicada para a realizao da atividade) Divide-se a classe em trs ou quatro equipes. Para cada equipe deve-se confeccionar um jogo, que ser trocado depois. Podem-se determinar cores diferentes para as equipes. Por ex.: equipe verde, amarela, azul etc. dramatizaes, cantigas de roda e outras atividades, precisam ser bem planejadas como recurso didtico, com objetivos claros, e no apenas para passar o tempo e ter como objetivo uma forma de gastar energia das crianas. Por isso, devemos saber para que se destina cada atividade ldica. Quando estamos planejando uma atividade ldica a ser desenvolvida como recurso didtico para ensinar um determinado tema, precisamos ter em mente quais habilidades sero desenvolvidas por meio dessa atividade. Devemos saber quais objetivos pretendemos alcanar com a atividade que escolhemos para tra- balhar em sala de aula. 117 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Material Uma folha e meia de papel-carto por grupo de alunos, tesoura, cola, cane- tas hidrogrcas, lpis de cor, um dado (este pode ser feito com papel ofcio ou outro tipo de papel).
Como produzir e realizar o jogo Com a folha inteira de papel-carto monta-se o tabuleiro. Esta poder ser cortada em trs ou quatro partes para facilitar o seu transporte e poder guardar. No tabuleiro, ser montada uma trilha com ponto de partida e de chegada. Quanto mais sinuosa a trilha, mais elementos podem ser colocados, tornando o jogo mais emocionante. O caminho deve ser dividido em pequenas partes numeradas em ordem crescente. Em diversos pontos do percurso colocam-se obstculos. Ex.: no nmero sete, pinta-se o espao deste nmero de cor diferente; portanto, quem parar a ter de cumprir uma tarefa. As tarefas so indicadas em pequenos cartes, onde so colocados pontos de diculdades ortogrcas, como palavras com z, , ss, s, g, j, x, ch etc. Exemplo: - Coloque a letra certa no espao: ou ss peda__o, p___aro. Cada carto de tarefa dever conter trs palavras para serem completadas corretamente. Em caso de erro, outra pessoa pode responder, ganhando com isso avano de cinco casas com seu peo e o que errou retroceder o mesmo nmero de casas. Prossegue o jogo e ganha quem atingir primeiro o ponto de chegada. Os pees so feitos com papel-carto, formando pequenos cones. Uma sugesto que no est no texto de Maria da Glria que Voc pode trabalhar pequenos textos que tenham palavras grafadas com as letras z, , s, g, j, x e os dgrafos ss e ch. Organizamos o exemplo acima para que Voc perceba como podemos utilizar atividades como os jogos na aprendizagem da escrita. Outro fato que podemos veri- car com o exemplo, que devemos estar sempre pesquisando e buscando materiais didticos para planejar as atividades de sala de aula. tividade de estudo-6 Selecione um jogo que Voc costuma trabalhar em sala de aula, com seus alunos, para desenvolver atividades de aprendizagem de leitura ou de escrita e organize como foi feito com o exemplo do jogo ortogrco. 118 Para quem? (quais os alunos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ O que ? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Para que? (nalidade) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Objetivos: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Como fazer para jogar? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Material usado: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Como produzir o jogo: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Leve esse jogo para a Sesso Presencial coletiva e ensine aos colegas. Quando utilizamos atividades ldicas em sala de aula como recurso pedaggico, pre- cisamos acompanhar o desenvolvimento de nossos alunos, vericando como as crianas esto se saindo na atividade, se esto tendo diculdades e se esto aprendendo. Essa uma forma de avaliar as atividades e tambm a maturidade dos alunos. Com a avaliao desses procedi- mentos metodolgicos, podemos saber o que deu certo, o que no deu certo, reetir e tentar melhorar ou mudar a atividade. Lembre-se de que, dependendo do conhecimento prvio exigido do aluno, pode ser que nem toda a turma se interesse ou consiga acompanhar a atividade ldica proposta por 119 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Voc. muito comum as turmas serem heterogneas, ou seja, terem alunos de diver- sas faixas etrias e origens. Nesse caso, procure formar pequenos grupos com alunos de diferentes conhecimentos. Dessa forma, um aluno pode apoiar o outro que tem diculdade em determinadas tarefas. Os jogos so atividades que envolvem e desenvolvem muitas habilidades dos alu- nos, como j mencionamos. Agora vamos ampliar nosso arsenal de atividades ldicas. Para desenvolver essa atividade, as crianas podero utilizar o alfabeto individual, acrescentando mais letras. DICIONRIO Material Alfabeto individual ou letras do alfabeto em cartes quadrangulares de 2 cm. Para cada srie de consoantes dever haver quatro ou cinco de vogais. Desenvolvimento do jogo Cada jogador recebe 50 cartes e feita uma aposta para ver quem ser capaz de compor maior nmero de palavras. Os jogadores iro deixando sobre a mesa as palavras que formarem, a m de que as letras s sejam usadas uma vez. Quem ganhar a aposta, ou seja, compuser o maior nmero de palavras, ser o vitorioso. (Atividade retirada do livro 268 jogos infantis, de Figueiredo Pimentel e Vitria Rabelo, editora Villa Rica, Belo Horizonte, p. 105.) As atividades de leitura e de escrita desenvolvidas por meio de jogos, alm de constiturem uma boa proposta pedaggica, ainda proporcionam s crianas a interao social. Alm disso, podemos observar como as crianas constroem as estratgias para vencer o jogo e como lidam com o perder ou o vencer. Com o alfabeto individual, Voc tambm poder criar jogos na sala de aula, competitivos ou no, individuais ou coletivos, para trabalhar com as crianas a aprendizagem da leitura e da escrita, de forma mais ldica e interativa. Um desao para Voc: crie uma modalidade de jogo em que os alunos possam utilizar o alfabeto individual. 120 Com muitas modalidades de jogos, como recurso pedaggico, no s trabalhamos di- versos temas mas tambm atitudes e valores com as crianas. Nos jogos em equipe, as crianas aprendem a conhecer seus deveres e direitos; a trabalhar seus limites individuais e os limites do grupo; a respeitar normas; a respeitar o momento da participao do outro e a dividir o espao social. Dessa forma, a criana aprende desde cedo, na escola, o que a vida em sociedade exige da pessoa nas diversas situaes sociais. Para completar essa idia, vamos ler um pequeno texto de Rubem Alves. As pessoas normais brincam com muitos jogos de linguagem: jogos de amor, jogos de poder, jogos de saber, jogos de prazer, jogos de fazer, jogos de brincar. Porque a vida no uma coisa s. A vida uma multido de jogos acontecendo ao mesmo tempo, uns colidindo com os outros, das colises surgindo fascas. Uma cabea ligada com a vida um festival de jogos. E isso que faz a inteligncia. (ALVES, Rubem. Entre a cincia e a sapincia o dilema da educao. So Paulo: Ed. Loyola, 1999, p. 112.) Como j estudamos em alguns pargrafos dessa seo, os jogos so timas atividades para desenvolver vrios aspectos sociais e de interao nos alunos. Pensando nisso, relacione no quadro abaixo alguns aspectos sociais que podem ser trabalhados com os alunos por meio de jogos, alm de temas especcos de leitura e de escrita. Vamos registrar o primeiro aspecto, Voc ir relacionar os demais. tividade de estudo-7 O jogo uma forma ldica de socializao e tambm um meio de expresso de criatividade. As crianas, quando esto confeccionando as peas que vo utilizar no jogo, sentem-se em um contexto de muito envolvimento, pois vo desfrutar de um momento de prazer, para o qual elas contriburam na elaborao dos objetos necessrios a esse momento. s vezes, as crianas sentem mais prazer no momento de produzir as peas do jogo, preparar o contexto em que vai acontecer o jogo, do que no momento da competio. - Conhecer deveres - - - - - - 121 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - A proposta a seguir tambm est nas Atividades de Apoio Aprendizagem. Queremos reforar que podemos utilizar uma mesma atividade para trabalhar. Para essa atividade, as crianas da alfabetizao vo fazer as peas do jogo e brincar posteriormente com essas peas e, claro, vo aprender a ler e escrever de forma ldica. Pea s crianas que levem para a sala de aula caixinhas de fsforos vazias e revistas e jornais usados para recortar. Escolha nas revistas e jornais, com as crianas, guras que possam ser recortadas e coladas em cada caixinha. Escreva em um pedao de papel o nome de cada gura que voc e os alunos escolheram. Se as crianas estiverem escrevendo, elas devem escrever o nome de cada gura. Recorte e embaralhe as letras das palavras. Depois as crianas devem desmanchar e guardar as letras na caixinha. As crianas vo trocar a caixinha com os colegas. Veja quem consegue formar primeiro o nome da gura usando as letras da caixinha e construir uma frase com esse nome. Quem zer isso primeiro ganha o jogo. Observao: faa vrias caixinhas e trabalhe em dupla ou em grupo. Voc tambm pode construir um texto utilizando os nomes de algumas guras das caixinhas. (Atividade adaptada, retirada do livro ALP alfabetizao: anlise, linguagem e pensamento, de Maria Fernandes e Marco A. Hailer. So Paulo, ed. FTD, p. 100) Na atividade de fazer as peas do jogo como na atividade acima, alm da criatividade, os alunos desenvolvem habilidades visuais e motoras. Tambm nos jogos teatrais, as crianas tm possibilidade de desenvolver muitas habilidades em um nico contexto de atividade. Trabalham a expresso gestual, corporal, a disciplina, a observao, a linguagem verbal e a no- verbal, e ainda a socializao por meio da criao coletiva. 122 Para desenvolver habilidades mltiplas (socializao, linguagem verbal e no-verbal etc), o jogo teatral um excelente recurso pedaggico. POSANDO Nesta atividade as crianas vo trabalhar a expresso gestual (linguagem no- verbal, com possibilidades de desenvolver outras habilidades), objetivando desenvolver o relacionamento grupal atravs da criao coletiva de uma pose. Organize grupos de 10 alunos. Um aluno de cada grupo far uma pose que ser o incio de uma pose coletiva. Os outros alunos, por sua vez, vo se juntando ao primeiro. O resultado nal ser uma nica escultura formada com os corpos de todos. Pergunte s outras crianas da classe se cou denida a pose criada e se ela identicvel? Instrua os alunos no sentido de tentar formar uma escultura com caractersticas bem denidas: uma rvore, uma fonte, uma ponte, uma igreja, um quadrado, um crculo ou uma ao: pescaria, baile, futebol, jantar etc. Voc pode escrever no quadro o nome da escultura que foi criada pelos alunos e elaborar um texto com as crianas. Escreva o texto no quadro medida que as idias carem organizadas oralmente. As crianas devero copiar o texto no caderno. Observao: com essa atividade ldica, as crianas devem perceber que partiram da linguagem no-verbal para construir o texto escrito. Uma variao simplicada a mmica de uma s criana de cada vez para a turma decifrar. (Atividade retirada do livro Jogos teatrais na escola, de Olga Reverbel. So Paulo: ed. Scipione, p. 37) Como j vimos, podemos trabalhar atividades ldicas de diferentes modalidades em diferentes momentos do processo educacional de nossos alunos e com determinados objetivos, explorando diversas habilidades e trabalhando diversos contedos. E, para que possamos ampliar bastante as possibilidades de trabalhar o ldico para que o alunos desenvolvam habilidades tais como ateno, espontaneidade, sensibilidade, colaborao e autoconana, vamos sugerir mais uma atividade. 123 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Para que os alunos possam desenvolver vrias habilidades por meio de jogos teatrais, retiramos e adaptamos do livro Aplicao do teatro na escola, de Alice F. Simonati, Editora Elementar, uma atividade muito interessante. CARTES ILUSTRADOS Confeccione cartes, cada um com uma gura. Distribua-os entre os alunos aleatoriamente, para que se agrupem os que possuem cartes iguais, por exemplo: as crianas que carem com o carto Flor formaro um grupo; as que carem com Sol, outro grupo, e assim sucessivamente. Cada grupo receber uma folha com as instrues, que devero ser apresentadas aps um debate de, no mximo, dez minutos. Se os alunos no sabem ler, explique a dinmica da atividade oralmente. Os alunos sero avaliados pela professora e pelos grupos ao trmino de todas as apresentaes, tecendo comentrios sobre os resultados, sem discriminao, limitao ou julgamento. Lua mudando de humor expresso gestual o rosto Objetivo: desenvolver a espontaneidade, demonstrando sentimentos por meio da expresso facial. rvore Expresso corporal Objetivo: desenvolver o equilbrio corporal, utilizando partes do corpo. Rdio Radionovela expresso verbal Objetivo: desenvolver a espontaneidade com atividades de linguagem verbal, expressando sentimentos, pensamentos ou sensaes. Casa - Situao cotidiana Improvisao Objetivo: desenvolver a preciso gestual pela imitao de uma situao. Sol Cena em famlia expresso gestual Objetivo: desenvolver a linguagem gestual por meio da imitao de cenas familiares. Pssaro Os animais caminham expresso corporal descontrao Objetivo: desenvolver a espontaneidade, imitando modos de locomoo dos animais. Flor Dramatizao - mensagem sobre teatro Objetivo: desenvolver um jogo dramtico; treinar as emoes; vivenciar uma expresso imaginria, um faz-de-conta; sair de si para viver o outro. 124 R esu m in d o Os jogos so elaborados ou criados conforme a faixa etria da criana e para promover o seu desenvolvimento e sua formao. O jogo uma forma ldica de socializao e tambm um meio de expresso de criatividade. Com muitas modalidades de jogos, como recurso pedaggico, no s trabalhamos contedos, mas tambm atitudes e valores com as crianas. H muitas modalidades de atividades ldicas, entre elas, os jogos teatrais. Quando utilizamos atividades ldicas em sala de aula como recurso pedaggico, precisamos acompanhar o desenvolvimento de nossos alunos, vericando como as crianas esto se saindo na atividade, se esto tendo diculdades e se esto desenvolvendo habilidades ou aprendendo o que foi proposto. O jogo teatral uma forma de o professor trabalhar com as crianas dife- rentes linguagens: gestos, mmicas, a fala etc. Alm de ser uma tima tcnica de desinibio. De modo ldico, por meio dos personagens, representam-se fatos reais e ccionais que envolvem sentimentos, valores e conduta. Todos esses aspectos tra- balhados com as crianas ajudam no processo de aprendizagem da leitura e escrita. Entretanto, s vezes, pensamos que somente aulas com a utilizao de quadro, giz e livro didtico so sucientes para desenvolver o aprendizado do aluno. 125 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Atividades ludicas no processo de educar em lingua materna SECAO 3 - - - Objetivo: Identicar as possibilidades de trabalhar o ldico no contexto do processo de educar em lngua materna. Lembrete A palavra ldico vem do latim ludus, que signica jogo, o que tem carter de jogo, divertimento, brinquedo, o que diverte ou distrai: atividade ldica. tividade de estudo-8 Para comear a seo com sua participao, Voc vai relembrar, em forma de tpicos, o que estudamos sobre atividades ldicas no processo de educar nas duas sees anteriores. D uma olhadinha nos resumos. Escreva o que Voc achou mais importante. Nas sees anteriores, falamos da atividade ldica como recurso do processo de educar e a importncia dessa atividade para esse m. Conversamos muito sobre o ldico e vimos atividades que so construdas no processo educacional. Vamos dar mais nfase ao fazer ldico, principalmente mostrando possibilidades de trabalhar a leitura e a escrita, por meio de jogos, atividades teatrais, ou seja, prticas pedaggicas mais interativas. Para isso, vamos sugerir atividades sele- cionadas de livros e revistas, e tambm vamos instigar sua criatividade para explorar o ldico na sala de aula, conforme sua experincia e realidade contextual. - 126 O objetivo de incluir atividades ldicas no nosso planejamento pedaggico proporcio- nar recursos mais interativos e criativos para o processo educacional de nossos alunos, porque o ldico fundamental para o desenvolvimento afetivo, cognitivo e social da criana. Com a utilizao de metodologias com caractersticas ldicas, podemos trabalhar inmeros temas, nas diversas reas do conhecimento: matemtica, portugus, cincias, histria, geograa etc., nas sries iniciais. Vamos fazer com que a ao de aprender se torne um prazer, j que para algumas crianas no assim. Como falamos anteriormente, esta seo ser mais prtica, porque o ldico acontece no fazer e este fazer envolve muitos aspectos a serem desenvolvidos pelas crianas, tais como: Criatividade Curiosidade Desaos Planejamento Assimilao Concentrao Pesquisa Exerccio da imaginao Trabalho com hipteses Independncia e autonomia Podemos ativar todos esses aspectos do ldico, trabalhando atividades mais complexas ou menos complexas no processo de educar. No incio da alfabetizao, trabalhamos muito com as letras e com os sons, e isso de extrema importncia, pois, como j sabemos, para ler e escrever importante o aprendizado da correspondncia entre sons e letras. Para esse m, podemos trabalhar com as crianas vrias modalidades de jogos. Na sees anteriores j vimos alguns. Voc pode ir organizando Brincadeira com as idias Associao de idias Abstrao do pensamento Comparaes Aplicao de tcnicas Tolerncia para com o fracasso Admisso do erro Fantasia Emoo Reinveno Ao 127 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - sua coletnea de jogos em um caderno ou chrio de fcil consulta. Coloque um ndice em que os objetivos do jogo estejam evidentes para Voc. Assim ser fcil consult-lo no momento do planejamento das aulas. Para que as crianas possam exercitar o corpo e aprender a formar palavras partindo do contexto da sala de aula, realize o Jogo do quadrado das palavras. Desenhe no cho da sala de aula um quadro como este, usando giz e escreva uma letra em cada parte. Se no for possvel fazer o desenho na sala de aula, uma alternativa utilizar outro espao, por exemplo: o ptio ou um espao livre do ter- reno da escola. O trabalho dos grupos ser o de procurar e encontrar objetos que os nomes comecem pela letra escrita em cada parte. Copie no quadro de giz a lista dos nomes de objetos selecionados pelas crianas. As crianas vo copiar no caderno os nomes listados por Voc no quadro, com o ttulo objetos da sala de aula. Elas podero fazer o desenho de cada objeto ao lado de seu respectivo nome. (Atividade adaptada, retirada do livro ALP alfabetizao: anlise, linguagem e pensamento, de Maria Fernandes e Marco A. Hailer. So Paulo, ed. FTD, p. 101) 128 Conforme a evoluo da criana no aprendizado da leitura e da escrita, vamos introduzindo novos temas e planejando novas formas de desenvolver essas competncias. Depois de trabalhar o texto oral e escrito, o reconto, a compreenso textual, podemos desenvolver uma atividade mais especca com as palavras, as slabas, as letras do alfabeto de forma ldica, seguindo o ritmo de aprendizagem dos alunos. Quando estamos planejando nossas aulas, sempre temos curiosidade de perguntar ao colega de trabalho como ele faz para trabalhar pequenos textos explorando a letras do alfabeto, por exemplo. A troca de idias algo muito produtivo, porque podemos trocar experincias, comparar nosso trabalho com o do outro. Geralmente, o colega tem boas dicas a nos dar, principalmente de jogos. Converse com seus colegas de trabalho, na coordenao pedaggica ou em outro momento, pergunte a eles quais os jogos de aprendizado de leitura e de escrita que os alunos gostam mais? Se eles percebem que nos momentos ldicos as crianas aprendem, cam mais extrovertidas. Pea sugestes de jogos e fale sobre os jogos que Voc trabalha em sala de aula, no s de lngua materna, mas de matemtica, cincias etc. Anote as dicas no seu chrio, pois Voc pode precisar para seu planejamento. Como estvamos conversando h pouco, podemos trabalhar temas especcos de lngua materna, utilizando os jogos. E tambm sanar algumas diculdades que os alunos possam ter em relao a um determinado tema que eles no conseguiram aprender de outra forma, utilizando diversas atividades ldicas. Voc costuma revisar contedos de lngua materna que os alunos no conseguiram aprender, utilizando os jogos? Sim ( ) no ( ). Justique sua resposta. Caso Voc faa a utilizao de jogos para esse m, d um exemplo de como Voc utiliza os jogos para revisar temas especcos. tividade de estudo-9 129 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - A melhor forma de reconduzir a criana aprendizagem daquilo que ela no aprendeu utilizando os jogos. Assim, Voc eleva a auto-estima da criana e ela pode tentar aprender de forma mais ldica o que no conseguiu de modo tradicional, pois o jogo um meio ativo de se aprender. Para trabalhar um contedo mais especco, por exemplo: as slabas, podemos recorrer ao Domin de slabas. Lembre-se o que estudamos nas unidades anteriores sobre a slaba na unidade 6. Vamos trabalhar com variaes desse tema. Monte com as crianas um domin de slabas. Para isso, utilize papel-carto ou cartolina, canetas hidrogrcas para escrever. Corte a cartolina ou o papel-carto em chas 5cm por 5cm. Escreva slabas utilizando todas as letras do alfabeto. Desenvolvimento do jogo: Forme duplas de alunos. Separe 12 chas para cada aluno. Tire par ou mpar para saber quem comea o jogo. Quem for o vencedor comea o jogo, colocando uma cha sobre a mesa. O outro jogador dever encontrar uma ou mais chas que completem uma palavra. O jogador que no conseguir formar uma palavra, recolhe para seu monte a ltima slaba colocada sobre a mesa. E passa a vez para o outro apresentar uma nova slaba. Ganha o jogo quem car com o menor nmero de chas no monte ou quem terminar sem nenhuma cha. (Atividade retirada e adaptada, do livro Criar e recriar alfabetizao de Andrea Filatro: So Paulo, Ediouro, p. 11). Aprender a ler e a escrever um processo gradativo. A criana vai aprendendo com mais intensidade medida em que favorecida com atividades interativas e quando tem contato mais freqente com a escrita. Assim, se proporcionamos um contexto com bastante diversidade de atividades de leitura e de escrita, utilizando diversos gneros textuais, com certeza, as crianas aprendero com mais facilidade e prazer. Os jogos so oportunidades interessantes de observao do desenvolvimento dos alunos. Voc deve aproveitar essas situaes para anotar na Ficha Desenvolvimento Individual suas observaes a respeito de cada aluno. Essas anotaes constituem subsdios para avaliao continuada. 130 Se Voc zer uma coletnea dos jogos dos cadernos de Teoria e Prtica e dos AAAs do PRALER ter um caderno de fcil consulta, com inmeras sugestes de trabalho. Organize para Voc um caderno com vrias atividades ldicas de escrita e de leitura que Voc possa utilizar em sala de aula, para trabalhar diversos temas/contedos de lngua materna. importante conhecer e dominar a estrutura bsica do jogo para que Voc possa utiliz-lo vrias vezes, mas com textos diferentes e palavras novas, de acordo com o desenvolvimento da turma no decorrer do ano. Voc pode ter registrado no seu caderno: Bingo Cruzadinha Caa-palavras Palavra secreta Domin de slabas Ao trabalhar com a atividade ldica como recurso pedaggico, principalmente com a utilizao de jogos, estamos propondo criana uma situao-problema a ser resolvida. Essa situao ser resolvida individualmente, ou em grupo, em parceria, com a participao de uma ou mais crianas. Na resoluo de um problema, a criana encontrar uma soluo de forma inteligente e criativa, elaborando hipteses, pensando profundamente, atuando concretamente na construo de seus conhecimentos e do mundo que a cerca. Para que as crianas possam resolver uma situao-problema no formato de jogo, trabalhando a cooperao em equipe, sugerimos a atividade de preencher lacunas do texto, em busca de seu sentido. O LTIMO GOLPE DE ALVINHO: 1) Quando o Alvinho queria conseguir alguma coisa da me dele, sabe o que ele fazia? Pois ele se atirava no cho, esperneava, gritava bastante. 2) E no era s com a me dele que ele fazia isso, no. Fazia com as tias, fazia com a av, fazia at com a professora. 3) E todo mundo cava morrendo de medo e fazia todas as vontades dele. Jogo de rimas Quebra-cabea Fora Batalha naval 131 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - At que um dia o Alvinho resolveu dar o mesmo golpe na turma. 4) Pois foi a ltima vez que o Alvinho fez isso. Foi assim: a gente estava combinando uma partida de futebol. 5) A o Alvinho foi perdendo a pacincia, foi cando bravinho, bravinho, e ento comeou a gritar e se atirou no cho e comeou a bater com os punhos e comeou a espernear e prendeu a respirao e cou roxinho, roxinho, como se fosse explodir. 6) Eu no sei que foi que teve a idia primeiro. Acho que foi a Gabriela que se atirou no cho e comeou a imitar o Alvinho. Ela gritava, puxava os cabelos, fazia at pior que ele. 7) Ento o Marcelo, o Catapimba, a Mariana, o Guaran, a turma toda se atirou no cho e comeou a berrar, a espernear e uns at prenderam a respirao e caram ainda mais roxinhos do que o Alvinho. (ROCHA, Ruth. Aventuras de Alvinho: o ltimo golpe de Alvinho. So Paulo: FTD, 1997). Primeira parte 1) Escreva o texto no quadro e leia-o com as crianas. 2) Divida o texto em sete partes, e escreva cada parte em papel pardo com lacunas, conforme o exemplo abaixo. Quando o Alvinho ______ conseguir alguma ______ da me dele, _____ o que ele fazia? Pois ele __ atirava no____, esperneava, ______ bastante. 3) Escreva as palavras que faltam em cada parte do texto em tirinhas de papel. 4) Coloque as palavras das lacunas, de cada parte, em um envelope. Da sero sete envelopes. 5) Divida a turma em 7 grupos. 6) Cada grupo car com uma parte do texto, com lacunas, e o envelope de palavras para preencher as lacunas. 7) O grupo que conseguir preencher as lacunas primeiro, utilizando as palavras do envelope, ganhar o jogo. Segunda Parte Depois do momento do jogo, espere que os outros grupos terminem de montar os seus respectivos textos. Pea que cada grupo leia seu texto. De preferncia conforme a ordem estabe- lecida acima. Pea s crianas que copiem o texto no caderno. Crie um momento de discusso entre as crianas, abordando o tema do texto. Sugesto: pode ser feita uma dramatizao do texto O ltimo golpe de Alvinho. O objetivo do jogo mostrar como as palavras do sentido ao texto e que uma palavra depende da outra para formar um texto. Assim como ns precisamos uns dos outros para realizar muitas coisas em nossa vida. Por outro lado, mostre como no podemos ser egostas para realizar as nossas vontades, desrespeitando as outras pessoas, como fazia o Alvinho. Pea que as crianas descrevam oralmente a reao do Alvinho. 132 Com essa atividade, Voc trabalhar a formao coerente do texto, discutindo o tema desrespeito s pessoas para satisfazer as nossas vontades . O trabalho com os jogos possibilita a ampliao de atividades que Voc pode desenvolver com os alunos. Com o jogo de preencher lacunas do texto, os alunos passaram por uma situao-problema, a de dar sentido ao texto, colocando as pala- vras no lugar certo. Voc pode criar vrias possibilidades de trabalhar temas/contedos, utilizando o jogo do Indo Sala de Aula 9. Por exemplo: formao de palavras, contedos gramaticais, concordncia, pontuao, seqncia lgica do texto etc. Vale ressaltar que, quando nos propusemos a trabalhar com atividades ldicas, necessrio o nosso envolvimento e no somente querer que os alunos desen- volvam tais atividades sem a nossa participao. Pensando assim, vamos deixar para Voc mais uma atividade que poder ser adaptada vrias vezes para ser utilizada em sala de aula em diversos momentos. Para Voc trabalhar a reviso de um tema especco ou a interpretao de um texto, o Jogo do telefone uma atividade bastante criativa que pode ser desenvolvida nas sries iniciais e em outras sries. Tambm pode ser adaptado para outros ns, dependendo do seu interesse pedaggico. Material: garrafas de plstico ( garrafa de refrigerante) e barbante. Modo de confeccionar o telefone: Corte duas garrafas no formato de copo, de aproximadamente 7 centmetros de altura. Fure as duas peas no centro e passe o barbante, de 2 metros, pelo orifcio (buraco) e d um n no barbante pelo lado de dentro. 133 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Desenvolvimento da atividade: Explique s crianas que Voc ler um texto e que, aps a leitura, alguns alunos podero falar sobre o que entendeu do texto, conversando pelo telefone. No necessrio que todos os alunos participem da atividade na mesma aula, pois os dilogos sero repetitivos. Participe Voc tambm do dilogo, compondo par com um aluno. Exemplo: Texto Tudo o que consumimos em- brulhado em papel ou plstico: lixo que no sabemos onde pr. Quanto mais consumimos, mais lixo fazemos. Mesmo onde o consumo baixo, como em lugares pobres, afastados, de pouco comrcio, um certo tipo de lixo vai chegando. Tampinhas, caixinhas, invlucro de bala. As havaianas vm em saquinho de plstico. Em resumo, mesmo o consumo de baixo preo gera um lixo que ca a, coalhando o mato, a mata, as beiras de rio, as praias. Conversa ao telefone Lucas: Al, Dbora! Aqui Lucas. Voc pode me explicar o que a professora ensinou hoje? Dbora: Ela falou que tudo o que a gente consome embrulhado em papel ou plstico. O papel e o plstico vo para o lixo. Lucas: o que mais a professora explicou? Dbora: Ela explicou que o lixo polui as matas e os rios, mas que o lixo pode ser reciclado. A conversa ao telefone ser transformada em uma representao teatral, dependendo do texto escolhido por Voc. (MAUTNER, A. V. In: Folha de S. Paulo, fev. 2001. Folha Equilbrio.) As possibilidades de se trabalhar o ldico como recurso pedaggico que conduza ao aprendizado signicativo so muitas. Cabe a ns usar a criatividade e perceber que a formao da pessoa depende de um conjunto de aspectos. 134 R esu m in d o Podemos pr em prtica vrios aspectos do ldico, trabalhando atividades mais complexas ou menos complexas no processo educacional. Com a utilizao de metodologias com caractersticas ldicas, podemos trabalhar inmeros temas/contedos nas diversas reas do conhecimento.
A melhor forma de reconduzir a criana aprendizagem daquilo que ela no aprendeu, utilizando os jogos.
Ao trabalhar com a atividade ldica como recurso pedaggico, principalmente com a utilizao de jogos, estamos propondo criana uma situao-problema a ser resolvida.
Uma mesma matriz bsica de um jogo pode ser utilizada diversas vezes com contedos diferentes. O JOGO E SUAS APLICAES eitura sugerida LOPES, M. G. Jogos na Educao: criar, fazer, jogar. 4 a ed. So Paulo: Cortez, 2001. Nesse livro, a autora transforma jogos e passatempos em poderosos recursos de aprendizagem. Alm disso, mostra como a criana pode planejar, preparar e fazer o prprio jogo. O livro indicado para professores da pr-escola e de sries iniciais. O jogo para a criana o exerccio, a preparao para a fase adulta. A criana aprende brincando; o exerccio que a faz desenvolver suas potencialidades. Os educadores se ocuparam durante muitos anos com os mtodos de ensino, e s hoje a preocupao est sendo descobrir como a criana aprende. As mais variadas metodologias podem ser inecazes se no forem adequadas ao modo de aprender da criana. A criana sempre brincou. Independentemente de pocas ou de estruturas de 135 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - civilizao, uma caracterstica universal; portanto, se a criana brincando aprende, por que ento no ensinarmos da maneira que ela aprende melhor, de uma forma prazerosa para ela e, portanto, eciente? J so conhecidos muitos benefcios de certos jogos. Porm, importante que o educador, ao utilizar um jogo, tenha denidos objetivos a alcanar e saiba escolher o jogo adequado ao momento educativo. Enquanto a criana est simplesmente brincando, incorpora valores, conceitos e contedos. Os jogos que utilizamos na escola so, na grande maioria, jogos clssicos ou passatempos j bastante conhecidos, porm a novidade o estudo feito sobre o aproveitamento no contexto educativo, explorando ao mximo esse momento com conhecimento das nalidades de cada jogo. A proposta hoje ir alm do jogo, do ato de jogar para o ato de antecipar, preparar e confeccionar o prprio jogo antes de jog-lo, ampliando desse modo a capacidade do jogo em si a outros objetivos, como profilaxia, exerccio, desenvolvimento de habilidades, potencialidades e tambm na terapia de distrbios especcos de aprendizagem. Com objetivos claros, cada atividade de preparao e confeco de um jogo um trabalho rico que pode integrar as diferentes reas do desenvolvimento infantil dentro de um processo vivencial. A criana tem pouco espao para construir coisas, para confeccionar brinquedos. Numa sociedade de consumo, so, sem dvida, inndveis os apelos que chegam at as pessoas. (...) Como mercadoria, a TV vende todos os valores, de produtos de limpeza a idias, sentimentos e atitudes (Rezende, 1993, p. 7). E como consumistas compramos a maioria delas. As crianas ento gastam a maior parte de seu tempo livre diante da televiso e consomem os atraentes jogos e brinquedos eletrnicos. No sobra tempo para criar, inventar e soltar a imaginao. A criana acaba por no ter oportunidade de conhecer alguns de seus potenciais criativos por falta de tempo e espao disponveis. A oferta de brinquedos eletrnicos e os atraentes jogos e brinquedos disposio no mercado desmerecem o artesanato, colocando no lugar da satisfao de criar o gosto pelo consumo exacerbado, trocando-se os valores entre o ter e o fazer. A partir de um levantamento feito das causas mais freqentes das diculdades encontradas no processo ensino-aprendizagem, tanto da parte dos educadores como dos educandos, constatei que muitas crianas desconhecem seus potenciais porque no tiveram a oportunidade de experenci-los, e, ao faz-lo, aumentam a sua auto-estima. Como seres capazes de realizar, de inventar coisas com utilidade, conseguem dar valor a objetos que foram feitos por suas prprias mos, incorporam alguns valores essenciais vida. 136 Da parte dos educadores, podem passar contedos e realizar avaliaes de forma mais atraente e motivadora, e, pela confeco de jogos, atingir diferentes objetivos simultaneamente. Objetivos pedaggicos no contexto escolar e clnico Reduzir a descrena na autocapacidade de realizao A criana tem poucas oportunidades, tanto na escola quanto em casa, para desenvolver sua capacidade criativa. Desse modo desconhece este seu potencial quanto tudo lhe apresentado pronto, como, por exemplo, jogos de computador, livros descartveis e brinquedos que brincam sozinhos. Assim, no se constri nada, no se arrisca experincias novas, deixando muitas vezes a criana sem conana na sua capacidade de realizao. Pela confeco de jogos, construir, criar, copiar, desenvolver planos, isto aumentar sua auto- estima, revelando que capaz, que pode usar o pronto, mas tambm pode fazer muitas outras coisas para si prpria. Diminuir a dependncia desenvolvimento da autonomia O desenvolvimento da autonomia na criana aspecto fundamental para a maturidade emocional e o equilbrio entre o psquico e o mental. Alguns jogos tm como objetivo o desenvolvimento da autonomia da criana: poder arriscar-se, ter de fazer a sua parte sozinha e ser responsvel por suas escolhas e atos. Aprimorar a coordenao motora Dedicados a pr-escolares e a algumas crianas das sries iniciais com alguma defasagem de coordenao motora na, alguns jogos proporcionam a oportunidade do exerccio motor, desenvolvendo assim essa habilidade to importante para a alfabetizao. A manipulao de tesouras, de massa, as dobraduras, colagens, pinturas, desenhos, so elementos prprios para este trabalho. Desenvolver a organizao espacial A organizao espacial uma diculdade que algumas crianas demonstram ao realizar certas atividades que exijam clculo mental do espao disponvel. Esta habilidade tem relao com todo o seu espao, seja interno ou externo. A criana no tem clculo de distncia e posicionamento dos objetos no espao; desse modo, desastrada, cai muito, derruba as coisas, esbarra em tudo, no consegue manter seus objetos em ordem e no consegue ordenar fatos em uma seqncia lgica dos acontecimentos. Em geral, sua narrativa confusa e desconexa. 137 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Aumentar a ateno e a concentrao A falta de ateno e concentrao um forte componente dos distrbios de aprendizagem; muitas crianas no conseguem concentrar sua ateno em determinadas tarefas. Os motivos so muito variveis, no entanto, um dos mais comuns o desinteresse pela atividade proposta. Para isso, a sensibilizao prvia pode motivar a criana e despertar o interesse para a atividade na qual se concentrar. possvel exercitar essa habilidade por meio de tarefas, para que a criana se acostume a trabalhar com a ateno seletiva como ato volitivo. As atividades minuciosas, com peas e espaos pequenos para pintar, colar, recortar, ou a visualizao de objetos diferentes dentro de um conjunto, podem auxiliar no desenvolvimento da ateno. (LOPES, M. G. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 4 a ed. So Paulo: Cortez, 2001, pginas 35-43. Texto adaptado.) ibliografia PIMENTEL, F. e RABELO, V. 268 Jogos infantis. Rio de Janeiro: Villa Rica. REVERBEL. O. Jogos teatrais na escola: atividades globais de expresso. So Paulo: Scipione, 2002. RIBEIRO, L. e PINTO, G. O real do construtivismo. Vol. 3. Belo Horizonte. ARAJO, C. M. Psicopedagogia. Vol. 4. Braslia: Programa Gestar/Fundescola/ Mec, 2002. espostas das atividades de estudo Atividade de estudo l Brincadeiras de Infncia Cantiga de roda Pique-esconde Queimada Amarelinha O comentrio pessoal. Atividade de estudo 2 A atividade ldica promove o desenvolvimento de muitas habilidades de leitura, escrita, socializao, interao e outros aspectos. Atividade de estudo 3 Atividades ldicas habilidades Cantiga de roda Comunicao oral atravs da pronncia, entonao e memorizao. 138 Quebra-cabea Coordenao motora na, colagem, montagem, desenvolvimento da linguagem, ordenao etc. Jogo ortogrco Desenvolvimento do raciocnio. Mico alfabtico Memorizao, socializao, percepo. Atividade de estudo 4 A atividade ldica um recurso pedaggico para o processo educacional na alfabetizao. Promove o desenvolvimento de muitas habilidades de leitura, escrita, socializao, interao e outros aspectos. Os jogos so timas opes de recursos ldicos, alm de contribuir para o desenvolvimento intelectual das crianas. Quando o professor insere no seu planejamento pedaggico atividades ldicas, deve tambm formular meio para conduzir, avaliar e criar um contexto de aprendizagem em que o aluno no se torne um agente passivo e sim sujeito ativo do contexto educacional. Atividade de estudo 5 A resposta pessoal, mas vamos fazer uma sugesto de um jogo de sentido muito conhecido. Cabra-cega Material: um leno. Formao: criana em crculo, dentro do qual ca uma de olhos vendados ( a cabra-cega). Desenvolvimento: s crianas da roda perguntaro: Cabra-cega, de onde vieste? Do moinho de vento. Que trouxeste? Fub e melado. D-nos um pouquinho? No. Ento afasta-te. As crianas deixaro as mos e, espalhadas pelo campo, fugiro cabra-cega, desaando-a por vezes. Esta, ouvindo-as, tentar peg-las. Quando conseguir tocar alguma, tirar a venda e escolher um substituto para reiniciar o jogo. (PIMENTEL, F. e RABELO, V. 268 Jogos infantis. Rio de Janeiro: Villa Rica, p. 95). 139 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - Atividade de estudo 6 Para quem? Turma de alfabetizao O que? Pare j formao de palavras Para que? Treinar o raciocnio, trabalhar a leitura e a escrita de nomes. Objetivos:Treinar o raciocnio. Trabalhar a leitura e a escrita de nomes. Como fazer? Escolha um tema e indique uma letra, por exemplo: Animais com M Frutas com F Comida com S Divida a turma em grupo. Com o alfabeto individual, o grupo tentar formar o maior nmero de pa- lavras comeadas com a letra escolhida. Quando Voc disse PARE J , vence o grupo que tiver formado o maior nmero de palavras. Material: Fichas do alfabeto ou de slabas. Como produzir o jogo: Utilizar papel-carto ou cartolina e pincel atmico. Observao: Voc pode contar uma histria e as crianas montaro o nome das personagens, utilizando as chas. Ou ainda um aluno assume o lugar do professor, escolhendo o tema. Voc quem vai formar as palavras. Atividade de estudo 7 1) Conhecer deveres 2) Conhecer direitos 3) Trabalhar limites individuais e do grupo 4) Respeitar normas 5) Respeitar o momento da participao do outro 6) Dividir o espao social 7) Aprender a trabalhar em equipe Atividade de estudo 8 A atividade ldica um recurso pedaggico para o processo educacional na alfabetizao. Os jogos no so apenas uma forma de entretenimento para gastar en- ergia das crianas. Com os jogos, as crianas desenvolvem muitas habilidades. 140 O jogo forma ldica de socializao. O jogo um meio de expresso de criatividade. Os jogos podem ser utilizados como recurso pedaggico, no s para trabalhar contedos, mas tambm atitudes e valores. Atividade de estudo 9 Comentrio: os jogos so uma tima opo para trabalhar alguns contedos que as crianas no aprenderam, pois possibilitam a reexo, a criatividade, o conhecimento de si e do meio, o desenvolvimento de muitas habilidades em uma nica atividade. nvestigaao da pratica-l6 sempre bom relatar a nossa prtica de sala de aula; por isso, faa um relato escrito, abordando os seguintes tpicos: As atividades ldicas como recurso no fazer pedaggico. Diculdades em trabalhar atividades ldicas em sala de aula. A escola onde trabalho valoriza ou no a atividade ldica como recurso pedaggico. Os alunos aprendem certos contedos por meio de jogos, brincadeiras etc. Se Voc quiser acrescentar outros tpicos ao seu texto, faa isso. Leve o seu trabalho para ser discutido com os de seus colegas na Sesso Presencial Coletiva. 141 u n i d a d e
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e d u c a c i o n a l - O objetivo dessa ocina experienciar o ldico na confeco de jogos e na aplicao dos mesmos e promover um contexto de interao no formato de ocina de criao. Durao: 3h Material utilizado na ocina: (cartolina, folha de papel pardo, pincel, lpis de cor, revistas e jornais usados, tinta guache, papel carto, cola, tesoura, giz de cera, caixinhas de fsforo vazias, caneta hidrogrca, bola etc) Etapa l Comentar e discutir a Lio de Casa (Investigao da prtica). Etapa 2 Levar para a ocina os seguintes textos escritos em folha de papel pardo e axar os cartazes na parede ou na lousa. Os textos so uma opo para a criao de jogos. TEXTO 1 O GALO E A PROLA Um galo estava ciscando, procurando o que comer no terreiro, quando encontrou uma prola. Ele ento pensou: - Se fosse um joalheiro que te encontrasse ia car feliz. Mas para mim uma prola de nada serve; seria muito melhor encontrar algo de comer. - Deixou a prola onde estava e se foi, para procurar alguma coisa que lhe servisse de alimento. TEXTO 2 O tempo perguntou pro tempo Quanto tempo o tempo tem. O tempo respondeu pro tempo Que o tempo tem tanto tempo Quanto tempo o tempo tem. 142 TEXTO 3 (MEIRELES, C & CASTRO J. A festa das letras. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.) Quebre e requebre E torne a requebrar! Quitibum, quitibum! Quantos quilos tem voc? Tenha os quilos certos: Nem mais um, nem menos um! Quebre e requebre E torne a requebrar, Tudo o que quiser O Q lhe vai dar! Sou o Q de quintal tome todas as frutas! Sou o Q da quintanda leve o que quiser! Sou o Q de queijo fresco e salgado, Queijo branco e amarelo, E redondo e quadrado, -coma de um qualquer! Quitibum! Quitibum! Quebre e requebre, E, se j requebrou, Diga o quitute De que mais gostou! Eu fui Quitandinha, Trouxe legumes e verdura, Fui ao fundo do quintal E comi fruta madura. Veio o que me deu Queijo De todas as qualidades, Ora viva a fartura Com as suas variedades! Pois se est contente, Querido, Ponha-se a danar! Se est com frio, tome qualquer coisa quente, No que assim quieto Quebre e requebre E torne a requebrar! Etapa 3 Dividir a turma em vrios subgrupos. Etapa 4 O representante de cada subgrupo copiar o texto em uma folha de papel. Etapa 5 Cada subgrupo criar um jogo a partir de um dos textos sugeridos. Etapa 6 Cada grupo escolher um participante para apresentar o jogo que foi produzido. PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER DIPRO / FNDE / MEC AUTORES Luclia Helena do Carmo Garcez Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo/PUC-SP Professora Titular Aposentada - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Rosineide Magalhes de Sousa Doutora em Lingstica Universidade de Braslia/UnB Stella Maris Bortoni-Ricardo Ps-Doutora em Etnografia Educacional Universidade da Pennsylvania Professora Titular - Lingstica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB Tatiana Figueiredo Nunes de Oliveira Mestre em Educao Universidade de Framingham - Massachussetts PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia EQUIPE EDITORIAL Organizao Wilsa Maria Ramos Ilustraes Fernando Lopes Projeto Grfico, Editorao Eletrnica e Capa Tatiana F. Rivoire