COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Ingls I Reiniciando Primer Semestre

HORAS: 5 CRDITOS: 10 CLAVE: 701

Agosto, 2011

NDICE

Contenido

Pgina

Presentacin -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Ubicacin de la asignatura --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 Intencin de la materia y de la asignatura ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11 Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 11 Bloque temtico I. INFORMACIN PERSONAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13 Bloque temtico II. INFORMACIN PERSONAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 15 Bloque temtico III HBITOS, RUTINAS E INTERESES PERSONALES -------------------------------------------------------------------------- 18 Bloque temtico IV. HBITOS, RUTINAS E INTERESES PERSONALES -------------------------------------------------------------------------- 20 Bloque temtico V. NUESTRO ENTORNO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23 Bloque temtico VI. EVENTOS EN PROCESO -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 25 ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 31 Crditos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35 Directorio ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36

PRESENTACIN La elaboracin de un modelo de Programa de Estudios corresponde, de igual manera que el Plan de Estudios aprobado por la Junta Directiva para la Reforma Integral en el Colegio de Bachilleres, al tercer nivel de concrecin (Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular Comn; orienta las acciones para una prctica educativa correspondiente con el enfoque por competencias 1, donde se expresan los propsitos educativos y el tipo de aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes. El presente documento est integrado por tres apartados que resultan fundamentales para que el Programa de Asignatura cumpla su funcin de enlace entre la planeacin y la operacin acadmica e implican: I. Prescripciones. Definen la orientacin del Programa de Estudios por Asignatura. II. Referentes conceptuales. Constituidos por cuatro elementos centrales que integran los ejes articuladores de los programas de estudio y orientan un mtodo propio del Colegio para desarrollar programas de estudio por competencias: III. Elementos didcticos. Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin; materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de informacin. I. Prescripciones Ubicacin de la asignatura La asignatura Ingls I, Reiniciando forma parte de la materia de Ingls (rea de Formacin Bsica) y se ubica en el tercer semestre del Plan de Estudios. La materia, junto con Taller de Lectura y Redaccin y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, conforman el Campo Disciplinario denominado Lenguaje y Comunicacin. Las competencias de este campo implican la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en el espaol y, en lo esencial en una segunda lengua, en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, entre ellos los informticos.2 El programa de estudio, Ingls I, Reiniciando tiene una carga horaria de cinco horas por semana, esto es, 90 horas al semestre. Tiene como antecedente la Materia de Ingls del Nivel Medio Bsico. A la vez, se relaciona transversalmente con las asignaturas de las materias de Taller de Lectura y Redaccin y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, como se muestra a continuacin:

Esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeos relevantes, la realizacin exitosa de tareas o la resolucin de problemas especficos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional, informada y estratgica. (Modelo Acadmico, pg. 31. 2009).
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Modelo Acadmico. Secretara General. Direccin de Planeacin Acadmica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009

CAMPO

1 SEM.
Ingls I Reiniciando

2 SEM.
Ingls II Socializando TIC II Ofimtica sinrgica TLR II Habilidades comunicativas Fsica I Conceptos de la naturaleza ondulatoria Biologa I La vida en la Tierra I

3 SEM.
Ingls III Levantando el vuelo TIC III Relacin e interpretacin de datos Literatura I Literatura y comunicacin Fsica II Principios de la tecnologa con fluidos y calor Biologa II La vida en la Tierra II

4 SEM.
Ingls IV En pleno vuelo TIC IV Los datos y sus interrelaciones Literatura II Literatura y comunicacin integral Fsica III Teoras del universo fsico Ecologa El cuidado del ambiente Qumica I Recursos naturales Matemticas IV El tringulo y sus relaciones CS II Problemas sociales de mi comunidad

5 SEM.
Ingls V Nuestro mundo

6 SEM.
Ingls VI La sociedad del conocimiento

rea de Formacin Bsica

LENGUAJE Y COMUNICACIN

TIC I Recorriendo la autopista de la informacin TLR I Intencin comunicativa de los textos Geografa El mundo en que vivimos

rea de Formacin Especfica

CIENCIAS EXPERIMENTALESNATURALES

Qumica II Nuevos materiales Matemticas V

Qumica III Qumica en la industria Matemticas VI

MATEMTICAS

Matemticas I Solucin de problemas reales Historia I Mxico: de la Independencia al Porfiriato Filosofa I Filosofa y construccin de ciudadana Esttica I Apreciacin Artstica I Actividades fsicas y deportivas I

Matemticas II Distribuciones de frecuencias y sus grficas Historia II Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin Filosofa II Filosofa y formacin humana Esttica II Apreciacin Artstica II Actividades fsicas y deportivas II

Matemticas III Representaciones grficas CS I Anlisis de mi comunidad

CIENCIAS SOCIALES

ESEM I Entorno y proyecto de vida Filosofa III Argumentacin filosfica

ESEM II Conociendo el mundo Filosofa IV Problemas filosficos contemporneos

DESARROLLO HUMANO

rea de Formacin Laboral

Bloque Temtico I Informacin personal

Bloque Temtico II Informacin personal

INGLS I, REINICIANDO

Bloque Temtico III Hbitos, rutinas e intereses personales

Bloque Temtico IV Hbitos, rutinas e intereses personales

Bloque Temtico V Nuestro entorno

Bloque Temtico VI Eventos en proceso

Ncleo Temtico I: -Platicar acerca de uno mismo y de otras personas. -Expresar intereses y gustos personales. -Solicitar y proporcionar informacin personal. -Preguntar y expresar fechas. -Expresar pertenencia. (1) Ncleo Temtico II: -Expresar ocupaciones. -Expresar caractersticas. -Expresar pertenencia. (2) -Hablar sobre las relaciones familiares. -Describir caractersticas de las personas. Ncleo Temtico III: -Expresar hbitos. -Expresar caractersticas. -Platicar acerca de actividades del lugar en donde uno vive. -Hacer invitaciones. -Solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos y rutinas. Ncleo Temtico IV: -Expresar hbitos y rutinas propias y de otros. -Preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas. -Expresar la secuencia con la que se realizan las actividades. Ncleo Temtico V: -Hablar sobre los servicios y lugares pblicos de las ciudades y del rea donde uno vive. -Mencionar los lugares pblicos del rea en donde uno vive. -Expresar recomendaciones y sugerencias. -Solicitar y proporcionar indicaciones sobre cmo llegar a un lugar determinado. -Pedir y dar la ubicacin de lugares pblicos en una ciudad. Ncleo Temtico VI: -Hablar de eventos que estn en proceso.(1) -Hablar de eventos que estn en proceso.(2) -Hablar de eventos que estn en proceso.(3) -Opinar sobre problemas de nuestro entorno.

II. Referentes conceptuales Competencias Genricas Las competencias genricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.3 Las competencias genricas para el bachillerato son once y se agrupan en torno a seis categoras. Cada competencia cuenta con un nmero determinado de atributos. Se auto determina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Competencias Disciplinares
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ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federacin. Octubre, 2008.

Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en disciplinas. Las competencias disciplinares se utilizan en la solucin de problemas especficos o explicaciones de la realidad cotidiana desde marcos cientficos, humanistas y tecnolgicos. A continuacin se enlistan las doce competencias disciplinares bsicas del campo de conocimiento de Comunicacin al que pertenece la materia. Las competencias 10 y 11 se refieren de manera especfica a la materia de Ingls. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas4 El Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas es parte del proyecto de poltica lingstica del Consejo de Europa. Proporciona una base comn para la elaboracin de programas de idiomas, orientaciones curriculares, exmenes, libros de texto, etc. en toda Europa. Sus contenidos explicitan lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de idiomas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. El Marco define tambin niveles de dominio de la lengua que permiten apreciar el progreso de los alumnos en cada etapa del aprendizaje y a lo largo de su vida. El MCERI contribuye a fomentar la cooperacin internacional en el rea de las lenguas modernas, a la que facilita el reconocimiento mutuo de las certificaciones obtenidas en diferentes contextos de aprendizaje. En el MCERI se establecen seis niveles de dominio del idioma.

http://www.infoidiomas.com/examenes/marco.asp

El Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas

C2 Maestra 1000-1200 hrs de estudio C1 Dominio Operativo Eficaz 700-800 hrs de estudio B2 Avanzado 500-600 hrs de estudio B1 Umbral 350-400 hrs de estudio A2 Plataforma 180-200 hrs de estudio A1 Acceso 90 horas de estudio Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado, incluso en situaciones de mayor complejidad. Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos con un alto nivel de dificultad, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse con fluidez y espontaneidad sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto. Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que tratan de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de entretenimiento. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionados con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin, sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

Interrelaciones entre competencias genricas, disciplinares bsicas y el MCERI En la materia de Ingls, a la interrelacin de los elementos constitutivos tanto de las competencias genricas como de las disciplinares, se articulan elementos lingsticos de una tercera fuente: el MCERI. Esto hace posible la estructuracin de un primer nivel de saberes integrados (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes), los cuales a su vez, proporcionarn los elementos para la integracin de los Ncleos Temticos conformados con la finalidad de dar respuesta a problemas de la realidad del estudiante. La interrelacin se realiza particularmente entre las dos competencias disciplinares bsicas y la competencia genrica nmero 4, correspondiente a la categora Se expresa y se comunica, dado que la naturaleza de los elementos que las conforman permite una vinculacin directa. Esto hace posible que el desarrollo de la competencia genrica se realice de manera interrelacionada con la adquisicin de las competencias disciplinares. Las competencias genricas restantes se relacionan con las disciplinares de manera indirecta y se desarrollan a travs de las acciones realizadas durante el proceso enseanza-aprendizaje, como puede evidenciarse en las secuencias didcticas. 8

Usuario Bsico

Usuario Independiente

Usuario Competente

A continuacin se presentan las argumentaciones resultantes de estas interrelaciones correspondientes a cada uno de los Bloques Temticos.
Bloque Temtico I Interrelacin Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y enunciados fijos y bsicos congruentes con la situacin comunicativa, informacin relacionada con datos personales e intereses propios y de otras personas. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s), congruentes con la situacin comunicativa. Expresa oralmente y por escrito mediante frases y enunciados bsicos, congruentes con la situacin comunicativa informacin relacionada con caractersticas personales, relaciones familiares y el concepto de pertenencia. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s), congruentes con la situacin comunicativa. Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y enunciados fijos y bsicos congruentes con la situacin comunicativa, informacin relacionada con hbitos, rutinas y caractersticas. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s), congruentes con la situacin comunicativa. Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y enunciados fijos y bsicos congruentes con la situacin comunicativa, informacin relacionada con la frecuencia y la secuencia de hbitos y rutinas. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s), congruentes con la situacin comunicativa. Interacta comunicativamente en forma oral y escrita, en consonancia con la situacin de comunicacin, sobre temas relacionados con el conocimiento de su entorno fsico. Interacta comunicativamente en forma oral y escrita, en consonancia con la situacin de comunicacin sobre temas relacionados con eventos que se encuentran en proceso y con su participacin en el mejoramiento del ambiente.

II

III

IV

V VI

Problemtica situadas En la materia de Ingls, una problemtica situada generalmente constituye un grupo de problemas de comunicacin con una temtica comn que se ubica en un contexto especfico. Este contexto puede ser de naturaleza social, acadmica o laboral. Ncleos Temticos En la materia de Ingls, constituyen agrupaciones de temas derivados de las interrelaciones de competencias y de los desempeos del MCERI, pero a un nivel mayor de desagregacin, relacionados por un tpico comn orientado a la solucin de una problemtica comunicativa.

Niveles de Desempeo En congruencia con la intencin tanto de la materia como de la asignatura, el criterio fundamental para la evaluacin de los desempeos lo constituye la comunicacin. Si la comunicacin no se logra, invariablemente el desempeo se considera Insuficiente. Si sta se logra, entonces el nivel se determina en funcin de la calidad de la misma, clasificndose con los rubros Suficiente, Bueno y Excelente. Al trmino de cada Bloque Temtico se anexa una tabla que determina los desempeos esperados del estudiante. Si el docente juzga pertinente contar con descripciones an ms detalladas para aspectos relacionados con la evaluacin de procesos, por ejemplo, puede obtenerlas en el apartado de Destrezas Lingsticas. A continuacin tenemos un concentrado de los Niveles de Desempeo de toda la asignatura. Su objeto es por una parte, facilitar una visin global de todos los desempeos esperados del estudiante en la asignatura y por otra, proporcionar los elementos para el diseo de exmenes de acreditacin extraordinaria en modalidades de estudio presenciales y no-presenciales. (Los descriptores de los niveles Excelente, Bueno y Suficiente, incluyen los desempeos del nivel inmediato inferior con el objeto de evitar la repeticin en exceso.) Niveles de Desempeo de la asignatura
Excelente
Logra establecer una interaccin comunicativa relevante, mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa con una pronunciacin y redaccin comprensibles y en forma gramaticalmente correcta, mediante textos orales y escritos congruentes con la situacin comunicativa, esto es, considerando al interlocutor/lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, sobre temas relacionados con el conocimiento de su entorno y con opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Comprende asimismo, ideas generales y especficas en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.

Bueno
Logra establecer una interaccin comunicativa til, mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin auditiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la situacin comunicativa, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica pero que no obstaculizan la comunicacin sobre temas relacionados con sus preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales. Comprende asimismo, ideas generales y especficas en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas .

Suficiente
Logra establecer una interaccin comunicativa a nivel bsico, mediante la integracin, de las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin audi tiva y de lectura) con las siguientes caractersticas: se expresa en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje si repite lo que dice y si su interlocutor est dispuesto a ayudar, en temas relacionados con presentaciones personales y la comunicacin de datos personales bsicos (como los que se requieren en el formato de registro de un hotel) propios y de terceras personas. Comprende asimismo, ideas generales y especficas en conversaciones y narraciones orales (si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar) y escritas de nivel bsico, relacionadas con los mismos temas.

Insuficiente
No logra establecer una interaccin comunicativa bsica. Expresa oralmente y por escrito slo algunas palabras y enunciados o frases fijas y sencillas que no logra articular para expresar un mensaje coherente, sobre temas relacionados indistintamente con informacin personal, hbitos y rutinas o con su entorno. Comprende asimismo slo algunas ideas aisladas, que no articula entre s ni con el contexto general, en conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas, an cuando su interlocutor est dispuesto a ayudar.

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III. Elementos didcticos Intencin de la materia Promover que el alumno alcance al final de los seis semestres del bachillerato, un dominio de ingls equivalente al Nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas (MCERI) en las cuatro destrezas lingsticas: comprensin auditiva y de lectura, expresin oral y escrita, que le permita utilizar el idioma para lograr una comunicacin relevante y eficiente en los mbitos personal, acadmico y laboral. De forma simultnea, en su proceso de aprendizaje disciplinar, se espera que el alumno desarrolle habilidades, estrategias cognitivas y metacognitivas, actitudes y valores que le capaciten para desempearse con eficacia en situaciones de la vida real que trasciendan al aspecto puramente comunicativo y que faciliten su integracin a la sociedad. Intencin de la asignatura Lograr que el alumno desarrolle la capacidad para interactuar comunicativamente a un nivel elemental en situaciones de la vida cotidiana, principalmente para solicitar y proporcionar informacin propia y de terceras personas como datos personales, apariencia, intereses, hbitos y rutinas y expresar opiniones sobre el medio ambiente, a travs de frases sueltas de uso cotidiano y enunciados muy sencillos. Enfoque En este programa la seleccin y estructuracin de los aprendizajes con el propsito de ser enseados, se basa en dos enfoques: a) Enfoque disciplinario La perspectiva terica que orienta la seleccin y secuencia temtica de la disciplina es el enfoque comunicativo; si bien se ha implementado a la luz de nuevas tendencias que consideran que el lenguaje, adems de su funcin esencialmente comunicativa, como soporte del pensamiento, apoya los procesos cognitivos y de reflexin. Esta visin del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al individuo interactuar comunicativamente con sus congneres, comprender la realidad que le rodea e integrarse a la sociedad b) Enfoque didctico La perspectiva terica que orienta la forma en que se espera que el docente ensee y los alumnos aprendan, se deriva de la postura pedaggica sustentada en el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres5. Esta postura integra teoras de aprendizaje de orientacin constructivista, de la enseanza centrada en el aprendizaje y nociones generadas a partir de la educacin basada en competencias. Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el docente y el alumno respectivamente bajo estos enfoques, se ha optado por un Marco Metodolgico basado en los principios tericos del Aprendizaje a travs de la Experiencia6 muy semejante al utilizado en el sistema de enseanza media, a partir del cual es posible derivar diversas metodologas para conducir el proceso enseanza aprendizaje en
5 6

Modelo Acadmico. Secretara General. Direccin de Planeacin Acadmica. Colegio de Bachilleres. Mayo 25, 2009 Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development. Prentice Hall. 1984.

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el aula. Este marco, adems de facilitar la articulacin de conocimientos de la escuela secundaria con los del bachillerato, facilita tambin la integracin de diversos principios tericos derivados de la postura pedaggica del Colegio; a travs del proceso enseanza aprendizaje, posibilita el desarrollo interrelacionado de las competencias disciplinares y las competencias genricas y apoya, ms no limita al docente, sugirindole un rumbo a seguir, pero permitindole desarrollar su propia ruta o metodologa acorde con las necesidades de sus alumnos y su estilo de enseanza. De esta forma el profesor decide cmo ensear de acuerdo a los requerimientos de su contexto educativo y considerando su propia formacin pero cuenta con un apoyo para enriquecer y fundamentar su metodologa con elementos tericos derivados de la investigacin internacional en el campo de la enseanza. A continuacin se aprecia un modelo del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia7.

EXPERIENCIA CONCRETA EXPERIENCIA ACTIVA

OBSERVACIN REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACIN

ABSTRACTA

Aqu se representa al aprendizaje como un proceso cclico que integra una fase de experiencia concreta, esto es, la exposicin a informacin de la vida real seguida por una etapa de observacin reflexiva en la que el que aprende cuestiona la nueva informacin basndose en conocimientos previos, esto a su vez, lo conduce a una fase de conceptualizacin abstracta en la que intenta encontrar respuesta a los cuestionamientos realizando generalizaciones, sacando conclusiones o formulando hiptesis acerca de la nueva informacin. Finalmente llega a una etapa de experimentacin activa, en la que pone a prueba la validez de sus hiptesis al utilizarlas en situaciones nuevas. Cabe sealar que la experiencia de aprendizaje en diferentes contextos, en realidad puede dar inicio en cualquiera de las cuatro fases del ciclo y que el proceso en su conjunto puede concebirse con ms precisin como una espiral. Por razones prcticas y para ilustrar en especfico el aprendizaje formal en el contexto del aula sin embargo, se acostumbra representarlo con el modelo aqu utilizado.

Ibd.

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BLOQUE TEMTICO I: Informacin Personal Propsito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante ser capaz de expresar oralmente y por escrito mediante un discurso lgico, congruente con la situacin comunicativa, informacin relacionada con datos personales e intereses propios y de otras personas. Comprender asimismo, los discursos orales y escritos, relacionados con el mismo tpico generados por otra(s) persona(s). Problemtica: Cmo expresar y comprender informacin relacionada con datos personales e intereses propios y de otras personas, en Carga Horaria: 15 hrs. una situacin comunicativa entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio, ante instancias laborales o educativas. Ncleo temtico I Funciones Platicar acerca de uno mismo y de otras personas. Expresar intereses y gustos personales. Elementos Gramaticales Presente simple (1) Verbo be (I, he, she) Afirmativo, negativo, interrogativo Aspectos para reflexionar: Las diferentes formas del verbo be dependiendo del sujeto de la oracin. El uso del apstrofo para indicar la contraccin del verbo be, en oraciones afirmativas y negativas. El orden del sujeto, con respecto al verbo, en la formulacin de preguntas. Presente simple (2) Verbo be (I, you, he, she) Afirmativo, interrogativo. Producciones Modelo Im Valery King. He isnt American. A: Is she sixteen? B:Yes, she is. Im interested in music. My favorite actor is Orlando Bloom. Vocabulario General: countries and nationalities. Saludos: Hello, (Hi). Intereses y actividades: the Internet, television, sports, languages, reading, soccer, politics, motorcycles, movies, shopping, dancing.

Solicitar y proporcionar informacin personal.

A: Whats your name? B: My names Cathy. A: Where are you from? B: Im from Quebec. A: How old are you? B: Im 17. A: When is your birthday? th B: Its on June 8 . The concert is on May 19 .
th

General: cardinal numbers, the alphabet. Nmeros cardinales: 1 100. Saludos: Good morning. Good afternoon. Good evening.

Aspectos para reflexionar: El uso de los pronombres what, where, how para solicitar informacin personal. El uso del verbo be para expresar la edad. Preguntar y expresar fechas. Presente simple (3) Verbo be (We, you, they, it) Afirmativo, negativo

General: ordinal numbers, months, occupations. Nmeros ordinales: 1 - 31

st st

Aspectos para reflexionar: El uso de la preposicin on para expresar fechas.

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Expresar pertenencia.(1)

Pronombres personales y adjetivos posesivos. ( I - my; you - your; he - his; she - her; it - its; we - our; you your; they - their)

Aspectos para reflexionar: Diferenciar la funcin que desempean el pronombre personal y el adjetivo posesivo en el enunciado. Elementos Culturales Por lo general, en las culturas angloparlantes: El apretn de manos se limita a ocasiones especiales y se reservan los abrazos solo para los miembros de la familia ms cercanos. Cuando se llega a un lugar en el que hay varias personas no es comn dar un saludo general.

David Beckham is married to Victoria. Adjetivos posesivos y His wife is a singer. pronombres personales. Her line of denim jeans is very popular. They live in the U.S. Their fortune is in the millions of dollars. Were very lucky. Our life is wonderful. Estrategias de Comunicacin Solicitar que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras.

Destrezas Lingsticas Reconocimiento

Lee y comprende textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (datos, descripciones, intereses y ocupaciones personales propias o de terceras personas). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionadas con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso . -

Produccin
Redacta textos sencillos y completa formularios que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

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BLOQUE TEMTICO II: Informacin Personal Propsito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante ser capaz de expresar oralmente y por escrito mediante un discurso lgico, congruente con la situacin comunicativa, informacin relacionada con ocupaciones, caractersticas personales y con la familia. Comprender asimismo, los discursos orales y escritos, relacionados con los mismos tpicos generados por otra(s) persona(s). Problemtica: Cmo expresar y comprender informacin relacionada con ocupaciones, caractersticas personales y con la familia, en una Carga Horaria: 15 hrs. situacin comunicativa entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio, ante instancias laborales o educativas. Ncleo Temtico II Funciones Expresar ocupaciones. Elementos Gramaticales Artculo indefinido (a / an) Artculo cero (con plurales) Producciones Modelo Theyre nurses. They are qualified nurses. Expresar caractersticas Aspectos para reflexionar: El uso del artculo indefinido (a, an), para indicar la profesin (ocupacin) de una persona en singular y la ausencia de artculo en plural (artculo cero). El uso de la forma del artculo indefinido (a o an) dependiendo del sonido inicial del vocablo al que anteceden. Las nociones de gnero y nmero no se aplican al adjetivo en ingls. La posicin del adjetivo con respecto al sustantivo en enunciados en ingls y espaol. Posesivo sajn s / s Aspectos para reflexionar: Cmo se expresa pertenencia en sustantivos con terminacin -s La pronunciacin del posesivo sajn Shes a role model. Shes an exceptional pilot. Vocabulario General: role model. Ocupaciones y profesiones: pilot, doctor, nurse, engineer, optician, mechanic, office worker, secretary, architect.

Expresar pertenencia (2).

Jacks wife. The Hollands children. The childrens aunts and uncles.

General: family, family member. Parentesco: wife, husband, mother, father, daughter, son, parents, sister, brother, relatives, aunt, uncle, cousins grandparents, grandmother, grandfather. Parentesco: stepmother, stepfather, stepbrother, stepsister.

Hablar sobre las relaciones familiares.

Preguntas de informacin con Who.

A: Who is Tricia? B: The neighbors daughter.

Aspectos para reflexionar: El uso del pronombre who, sin importar el nmero de personas al que se refiere.

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Describir caractersticas de las personas.

Adjetivos que describen personalidad y apariencia fsica

Stephen is very tall and Kim is short. Were both sociable and fun-loving.

Aspectos para reflexionar: El uso de adjetivos como parte del complemento de una oracin.

Adjetivos (personalidad): perfectionist,, aggressive, confident, friendly, sociable, introverted, irresponsible, fun loving, lazy . Adjetivos (apariencia fsica): tall, short, heavy, thin. Expresiones: curly/ straight hair, average height.

Elementos Culturales Por lo general, en las culturas angloparlantes: Cuando las personas hablan entre s, guardan una distancia mayor a la que se acostumbra en Latinoamrica.

Estrategias de Comunicacin Solicitar que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras.

Destrezas Lingsticas Reconocimiento

Produccin
Redacta textos sencillos y completa formularios que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Completa formularios como los de registro de un hotel, los que se usan para abrir una cuenta de correo electrnico, etc. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

Lee y comprende textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (datos, descripciones e intereses personales propios y de otras). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionadas con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso.

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Niveles de Desempeo Bloques Temticos I y II Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las caractersticas correspondientes segn el nivel:
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible, en forma gramaticalmente correcta, sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica pero que no obstaculizan la comunicacin, sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Se expresa en forma entrecortada y con algunos errores de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje si repite lo que dice e interacta con una persona dispuesta a colaborar, sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Expresin Escrita Redacta textos sencillos, gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, en los que incluye informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otras personas. Puede llenar formularios como los de registro en un hotel. Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica pero que no obstaculizan el sentido del mensaje en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Puede llenar formularios como los de registro en un hotel. Redacta textos sencillos con algunos errores gramaticales y de vocabulario, con apoyo ocasional de un texto modelo que utiliza como patrn cuando es necesario, pero con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje, en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Puede llenar formularios como los de registro en un hotel. Escribe slo palabras y frases sencillas, aisladas, que no logra articular para expresar un mensaje coherente sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s) Comprensin Auditiva Comprende todas las ideas generales y especficas relevantes de conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Comprensin de Lectura Comprende todas las ideas generales y especficas relevantes en textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que incluyen temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Comprende ideas generales y las ideas especficas ms relevantes en textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), que incluyen temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s).

Excelente

Bueno

Comprende la mayora de las ideas generales y especficas relevantes, en conversaciones o narraciones sencillas que tratan sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s), si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar. Comprende ideas generales y algunas ideas especficas, en conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s) si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar.

Suficiente

Comprende ideas generales y algunas ideas especficas, en textos cotidianos sencillos (formularios para datos personales, prrafos breves, dilogos escritos), en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s).

Insuficiente

Expresa nicamente palabras y frases sencillas aisladas, en temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s), pero que no logra articular para establecer una comunicacin a nivel bsico, an cuando cuente con el apoyo de su interlocutor.

Comprende slo algunas ideas generales y especficas aisladas, que no articula entre s ni con el contexto en conversaciones o narraciones sencillas, en torno a temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s), an cuando su interlocutor hable despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende slo algunas ideas generales y ocasionalmente algunas ideas especficas pero desarticuladas del contexto en textos sencillos que incluyen temas relacionados con informacin, descripcin, intereses y ocupaciones personales y de otra(s) persona(s). Comprende en forma parcial lo que se solicita en formularios para datos personales.

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BLOQUE TEMTICO III: Hbitos, rutinas e intereses personales Propsito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante ser capaz expresar oralmente y por escrito mediante un discurso lgico, congruente con la situacin comunicativa, sus intereses personales y la forma en que emplea su tiempo libre en su medio. Comprender asimismo, los discursos orales y escritos, relacionados con el mismo tpico generados por otra(s) persona(s). Problemtica: Cmo establecer comunicacin relacionada con sus intereses personales y la forma en que emplea su tiempo libre en su medio, entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio. Ncleo Temtico III Funciones Expresar hbitos. Elementos Gramaticales Presente simple (1) (I, you, we, they) Afirmativo, negativo, interrogativo Producciones Modelo Teens watch television for 13.6 hours a week. They dont read much. Aspectos para reflexionar: El presente simple expresa hbitos y rutinas El auxiliar do se usa para formular preguntas y responder afirmativa o negativamente (Be + adjetivo) Aspectos para reflexionar: En ingls los adjetivos no se pluralizan como en espaol. Presente simple (2) (3 persona del singular) Afirmativo, negativo, interrogativo Aspectos para reflexionar: La terminacin s(-es) del verbo. El auxiliar does para formular preguntas y responder afirmativa y negativamente. Presente simple (3) Information questions Aspectos para reflexionar: El uso de palabras interrogativas para hacer preguntas. El uso de preguntas para obtener nueva informacin y respuestas afirmativas o negativas. A: Do you do exercise? B: Yes, I do. (No, I dont.) Its interesting. Hes awful. Theyre great. Richard rents an inflatable movie screen. A: Does he choose good movies? B: Yes, he does. Vocabulario Soap opera, talk show, cartoons, news program, documentary, reality show, animal show, cooking show. Verbos: spend, go out, listen, play, watch, read, exercise, like, think. Adjetivos: interesting, great, OK, boring, fun, awful, terrible, fantastic, funny, alright. General: neighbor, party, aerobic class, book club, Wii club. Verbos: know, visit, speak, rent, put, go, invite, take, want. Carga Horaria: 15 hrs.

Expresar caractersticas.

Platicar acerca de actividades del lugar en donde uno vive.

Solicitar y proporcionar informacin sobre hbitos y rutinas

Where do you shop? Who do you shop with? What do you like buying? How much money do you normally spend? When do you shop? Do you study music, Abe? Where do you study? When are the classes? What time does the class start?

General: stores, mall, clothes, shopaholic, extracurricular activities/classes, music lessons, guitar class, riding lessons. Verbos: hang out, shop, buy, spend. Palabras interrogativas: Where, who, what, how much, when, where.

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Elementos Culturales En Inglaterra y en los Estados Unidos se acostumbra ingerir tres alimentos al da. El desayuno entre 8:00 y 9:00 hrs. Un almuerzo ligero entre las 12:00 y las 2:00 hrs. La comida principal del da es la cena y se acostumbra alrededor de las 6:00 7:00 pm. El desayuno se toma en casa y el almuerzo se lleva de casa o se consume en los restaurantes de comida rpida (fast food restaurants). Para la cena, cada vez son menos los angloparlantes que cocinan; acuden a restaurantes o compran comida preparada que slo se calienta.

Estrategias de Comunicacin Dar por terminada una conversacin de manera corts. Solicitar (pedir) que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras.

Destrezas Lingsticas Reconocimiento Lee y comprende textos cotidianos sencillos (revistas, e-mails, chat, dilogos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (descripciones de hbitos y rutinas). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionados con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso. Produccin Redacta textos sencillos (invitaciones, cuestionarios, prrafos breves), que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Redacta invitaciones, cuestionarios o prrafos breves. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

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BLOQUE TEMTICO IV: Hbitos, rutinas e intereses personales y de otros. Propsito del Bloque. Al final de este Bloque el estudiante ser capaz expresar oralmente y por escrito mediante un discurso lgico, congruente con la situacin comunicativa, sus intereses personales, los de otros y la forma en que emplea su tiempo libre en su medio. Comprender asimismo, los discursos orales y escritos, relacionados con el mismo tpico generados por otra(s) persona(s). Problemtica: Cmo establecer comunicacin relacionada con sus intereses personales, los de otros y la forma en que emplea su tiempo libre en su medio, entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio. Ncleo Temtico IV Funciones Expresar hbitos y rutinas propias y de otros. Elementos Gramaticales Presente simple (4) Adverbios de frecuencia (always, often, usually, sometimes, almost never, never) Expresin interrogativa: How often. Producciones Modelo The perfect student is always on time. He/She never forgets his/her homework. He/She often does extra work on his own. He/She almost never misses class. A: How often do you eat fresh fruits? B: (Every day, Three times a week, etc.) Vocabulario General: healthy/ junk food, fast food, fizzy drinks, snack. Verbos: forget, keep, work, miss, check, organize, get up, leave, choose. Expresiones: Make a list of assignments. Stay home. How often. Once a day. Twice/ three times. Every day. Not very often. Managing chores. Wash the dishes/her hair. Go running / jogging. Get home. Get to school on time. Go to bed. Carga Horaria: 15 hrs.

Preguntar y responder sobre la frecuencia de hbitos y rutinas.

Aspectos para reflexionar: La posicin del adverbio o expresin adverbial en la oracin Las expresiones de tiempo que tambin indican frecuencia de acciones La secuencia de acciones (antes y despus) Preposiciones (before, after).

Expresar la secuencia en la que se realizan las actividades.

I choose my clothes before I go to bed. I hang out with friends after I leave school.

Elementos Culturales En las ciudades, inclusive en las pequeas, existen centros comerciales, malls, en donde se combina la comodidad y la diversin.

Estrategias de Comunicacin Dar por terminada una conversacin de manera corts. Solicitar (pedir) que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras.

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Destrezas Lingsticas Reconocimiento Lee y comprende textos cotidianos sencillos (revistas, e-mails, chat, dilogos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (frecuencia y secuencia de hbitos y rutinas). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionados con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso. Produccin Redacta textos sencillos (invitaciones, cuestionarios, prrafos breves), que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Redacta invitaciones, cuestionarios o prrafos breves. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

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Niveles de Desempeo Bloque Temtico III y IV Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las siguientes caractersticas dependiendo del nivel:
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con una pronunciacin comprensible y en forma gramaticalmente correcta, sobre el tema de preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, sobre el tema de preferencias personales actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales. Expresin Escrita Redacta textos sencillos gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural en los que describe preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales. Comprensin Auditiva Comprende ideas generales y especficas de conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre el tpico de preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales. Comprensin de Lectura Comprende ideas generales y especficas en textos cotidianos sencillos (revistas, e-mails, chat, dilogos), que describen preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales.

Excelente

Bueno

Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica pero que no obstaculizan el sentido del mensaje en torno a temas relacionados en torno al tema de preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales. Redacta textos sencillos con algunos errores gramaticales y de vocabulario, con apoyo ocasional de un texto modelo que utiliza como patrn cuando es necesario, pero con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje, en torno al tema de preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales

Comprende ideas generales y algunas especficas, en conversaciones o narraciones sencillas que tratan sobre el tema de preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales, si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende ideas generales y las ideas especficas ms relevantes en textos cotidianos sencillos (revistas, e-mails, chat, dilogos), que describen preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales.

Suficiente

Se expresa en forma entrecortada y con algunos errores de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje si repite lo que dice y si interacta con una persona dispuesta a colaborar sobre temas relacionados el tema de preferencias personales actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales.

Comprende ideas generales y ocasionalmente algunas ideas especficas, en conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre el tpico de preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales, si su interlocutor habla despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende ideas generales y algunas ideas especficas, en textos cotidianos sencillos (revistas, e-mails, chat, dilogos), con descripciones en torno al tema de preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales.

Insuficiente

Expresa nicamente palabras y frases sencillas aisladas, relacionadas con el tema de prefe-rencias personales actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales, pero que no logra articular para establecer una comunicacin a nivel bsico, an cuando cuente con el apoyo de su interlocutor.

Escribe slo palabras y frases sencillas, aisladas, que no logra articular para expresar un mensaje coherente sobre el tema de preferencias personales, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales.

Comprende slo algunas ideas generales aisladas, que no articula entre s ni con el contexto en conversaciones o narraciones sencillas, en torno al tema de preferencias persona-les, actividades de esparcimiento, hbitos y rutinas personales, an cuando su interlocutor hable despacio, con claridad y en lengua estndar.

Comprende slo algunas ideas generales y ocasionalmente algunas ideas especficas pero desarticuladas del contexto en textos sencillos que incluyen temas que describen preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales.

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BLOQUE TEMTICO V: Nuestro Entorno Propsito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante ser capaz de interactuar comunicativamente, en forma oral y escrita. De manera congruente con la situacin comunicativa sobre temas relacionados con el conocimiento de su entorno fsico. Problemtica: Cmo interactuar comunicativamente entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio, sobre temas relacionados con el Carga Horaria: 15 hrs. conocimiento de su entorno fsico. Ncleo Temtico V Funciones Hablar sobre los servicios y lugares pblicos de las ciudades y del rea donde uno vive. Mencionar los lugares pblicos del rea en donde uno vive. Elementos Gramaticales There is, There are Afirmativo, negativo Cuantificadores (some, several, many, any, a lot of) Producciones Modelo Theres a music store. There are several street markets. There arent many department stores. Vocabulario General: apartment, building, house, school, library, bank, supermarket, caf, store, laundromat, dry cleaner, music store, tattoo parlor, fast-food, boutique, street market, cultural center, nightclub, parking lot, department store, bus station, train station. Adjetivos: expensive, gourmet, cheap, trendy.

Expresar recomendaciones y sugerencias.

Aspectos para reflexionar: El uso de There is y There are introduce la idea de que algo existe en un lugar particular. Los cuantificadores que se utilizan en la forma negativa ( any, many). Verbo modal: Should Afirmativo, negativo Aspectos para reflexionar: El uso del verbo modal should para expresar recomendaciones y sugerencias. La forma simple del verbo que lo acompaa. Imperativo. Aspectos para reflexionar: La omisin del sujeto que slo es posible en esta estructura. Expresiones comunes para dar indicaciones.

You should wear your seat belt. You shouldnt exceed the speed limit.

General: drivers, crashes, risks, helmet, rollerblading. Expresiones: seat belt, driving test, traffic accidents, traffic violations, spare tire, speed limit, street (road) signs, side walk. General: church, near, main, corner, downtown. Expresiones: Excuse me., How do I get to?. Go straight ahead. Make a left. Turn right. Turn left. Walk about ;Go half a block. Go along; Its on your right. Preposiciones: on, across from, next to, on the corner of, in front of, between.

Solicitar y proporcionar indicaciones sobre cmo llegar a un lugar determinado.

A: Excuse me. How do I get to the skateboard park? B: Go straight ahead for three blocks. Then make a left at the History Museum. Walk about a block and its on your right. A: Is there a good place to eat downtown? B: Yes, thers a Mexican restaurant on the corner of Madero and Motolina.

Pedir y dar la ubicacin de lugares pblicos en una ciudad.

Artculos Definido: the Indefinido: a/an

Aspectos para reflexionar: La diferencia entre el uso del artculo definido the, que se utiliza cuando un sustantivo o grupo de sustantivos son especficos, y el artculo indefinido a/an, cuando el sustantivo no es especfico

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Elementos Culturales Existen pequeas diferencias entre el ingls estadounidense y el britnico al dar instrucciones para llegar a un lugar: Turn right. (E.E.U.U), Make a right. (Reino Unido). No obstante, las dos expresiones son comprendidas en ambos lados del Atlntico, reducindose a una cuestin de preferencias.

Estrategias de Comunicacin Dar por terminada una conversacin de manera corts. Solicitar (pedir) que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras. Utilizar diccionarios, o su libro de texto para consultar la ortografa de una palabra, consultar su pronunciacin o su significado. Utilizar expresiones de relleno para hacer ms fluida su conversacin (I mean, Well, Uh).

Destrezas Lingsticas Reconocimiento Lee y comprende textos cotidianos sencillos (revistas, e-mails, chat, dilogos y folletos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (conocimiento del entorno fsico). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto. Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionados con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso. Produccin Redacta textos sencillos (invitaciones, cuestionarios, prrafos breves), que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Redacta invitaciones, cuestionarios o prrafos breves. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

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BLOQUE TEMTICO VI: Eventos que estn ocurriendo Propsito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante ser capaz de interactuar comunicativamente, en forma oral y escrita de manera congruente con la situacin comunicativa sobre temas relacionados con eventos que se encuentran en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Problemtica: Cmo interactuar comunicativamente entre amigos, compaeros de trabajo o de estudio, sobre tpicos relacionados con eventos en Carga Horaria: 15 hrs. proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente Ncleo Temtico VI Funciones Hablar de eventos que estn en proceso.(1) Elementos Gramaticales Presente progresivo (1). Afirmativo, negativo, interrogativo. Producciones Modelo Luisa is writing her nave on the board. Im not reading a book. Im reading a magazine. Are they watching TV? No, they arent. Theyre sleeping. General: clean up, trash, trash cans, environment, pollutants, ice, holes, seals, walruses. Verbos: save, leave, take, empty, work, save, clean, put, ride, sell, have, buy, use, swim, survive, rising, melting, drop, hunt, grow, kill, weigh, add. Expresiones: global dimming, air pollution, fossil fuels, in danger of extinction. Vocabulario

Aspectos para reflexionar: El uso de be como verbo auxiliar en esta estructura. El sufijo -ing del verbo principal. El uso del presente progresivo para acciones que se estn realizando en el momento en el que se habla.

Hablar de eventos que estn en proceso.(2)

Presente progresivo (2)

High school students from Cuernavaca are working this week to clean their city. Theyre collecting trash in the town parks.

Aspectos para reflexionar: El uso del presente progresivo para acciones en proceso aunque no necesariamente en el momento en que las expresamos. Hablar de eventos que estn en proceso.(3) Presente progresivo (3). Contraste con el presente simple.

Aspectos para reflexionar: El uso del presente progresivo para acciones que se llevan a cabo en el presente aunque no necesariamente en el momento en que las expresamos El contraste entre acciones en presente simple y las que estn ocurriendo en el presente, no necesariamente al momento de hablar.

Ana is teaching Terry Spanish. Im studying engineering. Wheres Gustavo studying? At the Colegio de Bachilleres. Polar bears live on the ice pack in the Arctic Ocean. They eat fish and seals. The temperature in the Arctic is rising. The ice cap is melting.

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Opinar sobre problemas de nuestro entorno.

Verbos que expresan estado y verbos que expresan accin.

Aspectos para reflexionar: La diferencia entre estos dos tipos de verbos. Por lo general, los verbos que expresan estado no se utilizan en presente progresivo. Algunos verbos pueden expresar estado y accin. Elementos Culturales

I think we should help the planet. I believe in recycling. Mexican authorities are protecting the environment. Fossil fuels are affecting air quality. I think recycling is important. (=have an opinion) Im thinking were to put this empty bottle. (=consider)

General: ugly, landfill, headache, fizzy, drinks, grounds, sickness, research, breeding.

Estrategias de Comunicacin
Destrezas Lingsticas

En las culturas angloparlantes el Presente Progresivo se puede utilizar para expresar alguna accin que este irritando al hablante ejemplo: Our teacher is always coming late.

Dar por terminada una conversacin de manera corts. Solicitar (pedir) que su interlocutor repita algo. Preguntar el significado de un vocablo desconocido. Pedir que le deletreen una palabra. Deletrear palabras. Utilizar diccionarios, o su libro de texto para consultar la ortografa de una palabra, consultar su pronunciacin o su significado. Utilizar expresiones de relleno para hacer ms fluida su conversacin (I mean, Well, Uh).

Reconocimiento

Produccin

Lee y comprende textos cotidianos sencillos (revistas, e-mails, chat, dilogos y folletos), que versan sobre los tpicos del bloque temtico (eventos en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente). Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribucin de la informacin, ilustraciones, ttulos), para ayudarse en la comprensin del mismo. Identifica cognados para ayudarse en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del texto.

Redacta textos sencillos (invitaciones, cuestionarios, prrafos breves), que versan sobre los tpicos del bloque temtico. Redacta invitaciones, cuestionarios o prrafos breves. Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con informacin diferente. Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir. Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos. Revisa y corrige su borrador para obtener la versin final del texto. Se expresa e interacta oralmente con otras personas platicando sobre los temas del bloque temtico. Lee en voz alta y de manera comprensible un texto con el que se presenta ante otras personas. Se expresa con una pronunciacin inteligible, apoyndose ocasionalmente en un guin para presentarse ante otras personas. Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que habla y la situacin de comunicacin, y comprende, as mismo, la informacin generada por su interlocutor.

Escucha y comprende informacin en conversaciones directas e indirectas, relacionados con los temas del bloque temtico. Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonacin, nfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensin del mismo. Identifica cognados como apoyo en la comprensin del texto. Comprende informacin general y especfica del discurso. -

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Niveles de Desempeo Bloques Temticos V y VI Se espera que el estudiante logre establecer una interaccin comunicativa mediante la integracin de las cuatro destrezas lingsticas, con las siguientes caractersticas dependiendo del nivel:
Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Se expresa en forma congruente con la situacin comunicativa, considerando al interlocutor, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de pronunciacin y gramtica pero que no obstaculizan la comunicacin, sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Se expresa en forma entrecortada y con algunos errores de pronunciacin y de gramtica, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje repitiendo lo que dice e interactuando con una persona dispuesta a colaborar sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Expresa nicamente palabras y frases sencillas aisladas, sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente, pero que no logra articular para establecer una comunicacin a nivel bsico, an cuando cuente con el apoyo de su interlocutor. Expresin Escrita Redacta textos sencillos, gramaticalmente correctos, congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Redacta textos sencillos congruentes con la situacin comunicativa considerando al lector, la intencin del mensaje y el contexto cultural, con errores ocasionales de gramtica pero que no obstaculizan el sentido del mensaje en torno a sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Redacta textos sencillos con algunos errores gramaticales y de vocabulario, con apoyo ocasional de un texto modelo que utiliza como patrn cuando es necesario, pero con lo que logra expresar las ideas principales de su mensaje, sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Escribe slo palabras y frases sencillas, aisladas, que no logra articular para expresar un mensaje coherente sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Comprensin Auditiva Comprende las ideas generales y especficas relevantes de conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Comprende la mayora de las ideas generales y especficas relevantes, en conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Comprensin de Lectura Comprende las ideas generales y especficas relevantes en textos sencillos (mapas, folletos artculos, prrafos breves, blogs), que tratan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Comprende la mayora de las ideas generales y especficas relevantes en textos cotidianos sencillos (mapas, folletos artculos, prrafos breves, blogs), que tratan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Comprende ideas generales y algunas ideas especficas, en textos cotidianos sencillos (mapas, folletos artculos, prrafos breves, blogs), que tratan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente.

Excelente

Bueno

Suficiente

Comprende ideas generales y algunas ideas especficas, en conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente.

Insuficiente

Comprende slo algunas ideas generales y especficas aisladas, que no articula entre s ni con el contexto en conversaciones o narraciones sencillas que versan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente.

Comprende slo algunas ideas generales y ocasionalmente algunas ideas especficas pero desarticuladas del contexto en textos sencillos (mapas, folletos artculos, prrafos breves, blogs), que tratan sobre tpicos relacionados con servicios y lugares pblicos del rea donde vive, solicitar y dar la ubicacin e indicaciones de cmo llegar a un lugar, expresar recomendaciones y sugerencias; acciones en proceso y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente.

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Estrategias de Aprendizaje y Enseanza

Con base en el modelo del proceso de aprendizaje a travs de la experiencia presentado en el Enfoque Didctico, se desarrolla el siguiente Marco Metodolgico:

Problematizacin

Se presenta a los alumnos la Problemtica Situada (de tipo comunicativo) y se propicia que hagan uso de sus conocimientos previos en un primer intento de superar los problemas y que eventualmente lleguen a la conclusin, si este es el caso, de que requieren de nuevos aprendizajes para solucionar los problemas comunicativos.

Experiencia Concreta

Se expone a los alumnos a la lengua inglesa a travs de un texto oral o escrito (este texto contiene temas del Ncleo Temtico necesarios para solucionar la Problemtica Situada.) Los alumnos emplean estrategias de comprensin auditiva o de lectura para interpretar el texto. Encontramos ejemplos de los desempeos esperados de los alumnos de manera general en los descriptores de los Niveles de Desempeo y de manera ms especfica en la seccin de Destrezas Lingsticas.

Observacin Reflexiva

El profesor dirige la atencin de los alumnos hacia elementos lingsticos extrados del texto (que forman parte del Ncleo Temtico) y los induce a cuestionar y a reflexionar sobre el funcionamiento y/o la estructura del idioma, haciendo uso de sus conocimientos previos.

Conceptualizacin Abstracta

La estrategia anterior lleva de manera natural a los alumnos a esta etapa en la que elaboran respuestas para sus cuestionamientos, elaboran conclusiones o formulan hiptesis sobre el funcionamiento y/o la estructura del idioma. Es una etapa para el trabajo individual en un primer momento y posteriormente en pares y/o equipos. Los alumnos tienen la oportunidad de poner a prueba sus hiptesis sobre el funcionamiento del idioma utilizndolo en la resolucin de ejercicios sencillos y controlados al principio pero llegando paulatinamente a utilizarlo en la realizacin de tareas ms complejas y que permitan una prctica libre en situaciones nuevas. Encontramos descripciones de los desempeos esperados de los alumnos en la seccin de Niveles de Desempeo y de manera ms detallada en la seccin de Destrezas Lingsticas.

Experimentacin Activa

Basado en este marco, en la seccin de anexos, se incluye un modelo sencillo y prctico de una de las diversas formas en que podra estructurarse una secuencia didctica.

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Estrategias de Evaluacin En el Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres se establece que la evaluacin es un elemento clave, un recurso fundamental para orientar al docente a descubrir si el rendimiento de los alumnos se encuentra dentro de los trminos deseados, para identificar los aspectos que se deben mejorar y para detectar si las estrategias de enseanza seleccionas se adecuan o no a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Sugerencias de Evaluacin 8 La intencin de la evaluacin debe centrarse en El grado en que los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, mediante la intervencin de la ayuda pedaggica recibida (enseanza) y al uso de sus propios recursos cognitivos ( metacognicin), El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas, considerando asimismo el valor instrumental o de aplicabilidad y la relacin que estos aprendizajes puedan tener para otros en el futuro. Con esto como fundamento, se sugieren los siguientes recursos para cada modalidad de evaluacin. a) Evaluacin Diagnstica El propsito esencial de la evaluacin diagnstica es recabar informacin sobre el grado de conocimientos de la asignatura, que poseen los alumnos al inicio del curso o bloque. Para este tipo de evaluacin se sugiere la aplicacin de una prueba objetiva para determinar los conocimientos del estudiante sobre la lengua meta, excepto en la habilidad oral, para la cual el profesor deber determinar los mecanismos para realizarla, dependiendo de las condiciones del contexto educativo. b) Evaluacin Formativa El propsito esencial de la evaluacin formativa es regular el proceso enseanza aprendizaje. De aqu se desprenden dos funciones: Cualitativa: Se enfoca en los procesos por los cuales atraviesa el alumno en la construccin de su aprendizaje. Se hace nfasis en los logros y los errores a fin de que se realicen las modificaciones pertinentes en el proceso de enseanza aprendizaje. Se hace uso de la Co-evaluacin y la Auto-evaluacin. Cuantitativa: Se considerar no solo para el proceso, sino tambin para la Evaluacin Sumativa y deber estar basada en evidencias generadas por los estudiantes, a las cuales se les otorgar un porcentaje. Dentro de stas se podran considerar las siguientes: o Rbricas o Listas de cotejo o Portafolios o Proyectos Evaluacin Sumativa El propsito esencial de la evaluacin sumativa es analizar los resultados obtenidos en cuanto a la grado de aprendizaje de los alumnos. Para legitimar la acreditacin de un bloque o la promocin al siguiente curso.
9

c)

Daz-Barriga Arceo, Frida. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretacin constructivista . 2 Edicin. Mc Graw Hill Interamericana, Mxico,. 9 Ibd.

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Aqu se sugiere integrar a las evidencias recabadas en el proceso de evaluacin sumativa, los resultados obtenidos en la evaluacin formativa. Debern considerarse las cuatro habilidades del idioma.

Habilidad
Comprensin lectora Comprensin auditiva Expresin escrita Expresin e interaccin oral (Se puede evaluar formativamente a lo largo de cada Bloque Temtico)

Instrumento*
Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos. Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos. Prueba objetiva, productos del portafolios de evidencias, rbrica. Listas de cotejo y/o Rbricas*, proyectos. (Entrevistas, pequeos dilogos en parejas o equipos, presentaciones sencillas, etc. Esto lo decidir el profesor dependiendo de las funciones lingsticas y de acuerdo con las caractersticas y condiciones de cada grupo).

*NOTA: El docente decidir qu recurso(s) se adecua a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Todos los recursos que el docente utilice para evaluar cada una de las habilidades debern reflejar situaciones comunicativas en contextos de la vida real. Materiales de apoyo al aprendizaje
Libro de texto para el alumno especialmente elaborado para cubrir los aprendizajes del programa. Cuaderno de trabajo integrado al libro de texto. Discos compactos para ejercicios de comprensin auditiva. Reservorio con materiales en lnea para prcticas adicionales. Libro del maestro con planes de clase. MPO (Prctica en lnea de Macmillan).

Fuentes de consulta
Be Competent. Elementary Libro de texto con cuaderno de trabajo integrado CDs Libro del Maestro Editorial Macmillan, 2009 Be Competent . Elementary es el primer libro de una serie de seis para la enseanza del ingls con un enfoque orientado al desarrollo de competencias elaborado especialmente en apoyo al programa de la asignatura Reiniciando del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres. Prctica en Lnea de Macmillan (MPO, por sus siglas en ingls). Plataforma interactiva de recursos didcticos que proporciona a los alumnos prctica adicional a travs de internet sobre los temas del programa de asignatura.

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Anexos

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Basado en el marco metodolgico propuesto se presenta la siguiente Secuencia Didctica. No es un plan de clase (carece de los detalles que generalmente caracterizan a ste). Se trata slo de una relacin (sin detalles) de las actividades de enseanza aprendizaje que llevarn a los alumnos a la construccin del conocimiento, organizadas cronolgicamente. Aqu se han agregado, adems, en una tercera columna, las competencias genricas o sus atributos con la nica intencin de hacer evidente su desarrollo de manera articulada al proceso enseanzaaprendizaje.

Secuencia Didctica Bloque Temtico II

Problemtica: Ncleo Temtico: Funcin: Cmo establecer comunicacin relacionada con sus intereses personales y la forma en que emplea el tiempo libre en su medio, entre amigo compaeros de trabajo o de estudio. Hbitos, rutinas e intereses personales. 2.1 Expresar preferencias personales

Problemtica Situada
Jorge Lpez, tcnico mexicano, est asistiendo a un curso de capacitacin impartido en una fbrica de la General Electric en Nueva Orleans, Estados Unidos. Las dos horas de descanso para el lunch, son aprovechadas adems por sus compaeros tcnicos para socializar y estrechar lazos de amistad ya que provienen de diferentes pases (Hait, Jamaica y Mxico). El idioma comn entre ellos es el ingls. Jorge tiene dificultades para entender y darse a entender cuando platican sobre sus hbitos y rutinas y casi no puede comunicarse por lo que se siente aislado. Para poder integrarse al grupo ahora se est preparando con la intencin de superar las dificultades. Cmo se expresan en ingls nuestros hbitos y actividades rutinarias o pasatiempos al platicar con un amigo?, Qu vocablos se utilizan en ingls para nombrarlos?, Cmo se pronuncian?, Qu tiempo verbal se usa?, Cmo se estructuran las preguntas y las respuestas?, Qu palabras se utilizan para indicar frecuencia?, Qu costumbres son tpicas en las culturas angloparlantes?
Fase Metodolgica Actividades 1. El profesor presenta vocabulario que describe actividades tpicas que los adolescentes realizan en su tiempo libre con el apoyo de ilustraciones. 2. Los alumnos leen un artculo sobre los pasatiempos favoritos entre adolescentes de habla inglesa. 3. El profesor pregunta sobre lo que se ley, los alumnos dan sus puntos de vista. (Los alumnos pueden emplear la lengua materna para responder.) 4. Los alumnos, en equipos, redactan y aplican una encuesta relacionada con actividades que ellos realizan en su tiempo libre. Formulan las preguntas en ingls. 5. El profesor presenta enunciados extrados del texto con actividades rutinarias en las formas afirmativa, negativa e interrogativa para propiciar la reflexin sobre el uso del presente simple. 6. Los alumnos trabajando individualmente primero y despus en equipos, elaboran hiptesis sobre el uso y la estructura del presente simple. 7. Los alumnos resuelven un ejercicio para comprobar las hiptesis generadas. Se socializan los resultados obtenidos en el grupo. 8. Los alumnos y el profesor formulan una regla de uso del presente simple y se anota en el pizarrn. Competencias Genricas / Atributos 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Experiencia concreta

Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta Conceptualizacin abstracta

5.4 Construye hiptesis y disea y aplica mode-los para probar su validez.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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Fase Metodolgica Experimentacin activa

Actividades

Competencias Genricas / Atributos

9. Los alumnos completan una conversacin en ingls sobre actividades tpicas de los adolescentes 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que en su tiempo libre para aplicar la regla formulada. subyacen a una serie de fenmenos. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 10. Utilizando las respuestas obtenidas previamente, los alumnos, en equipos, obtienen porcentajes 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece sobre las actividades consultadas y elaboran grficas con la informacin obtenida. Se socializan los relaciones entre ellos y su vida cotidiana. resultados. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 11. El profesor emplea una conversacin entre 4 jvenes (2 hombres y 2 mujeres) grabada en ingls relacionada con sus actividades rutinarias. Los alumnos resuelven un ejercicio de correspondencia con la informacin. 12. Los alumnos reflexionan sobre si los hombres y las mujeres prefieren las mismas actividades. Comentan sobre sus hallazgos y elaboran un cuestionario corto en ingls, agregando preguntas sobre actividades diferentes a las ya vistas. Aplican el cuestionario a igual nmero de hombres y mujeres en el grupo. 13. El profesor modela algunos de los posibles enunciados a utilizar como She/he plays basketball, She/he likes shopping etc. Los alumnos repiten los enunciados 14. Los alumnos escriben en ingls el nombre de su pasatiempo favorito en un papel y lo entregan al profesor. Un voluntario elige uno de ellos y lee la oracin. Los alumnos determinan si pertenece a un hombre o a una mujer. 15. Con el apoyo del profesor los alumnos determinan, utilizando el ingls, cul es el pasatiempo favorito entre los estudiantes. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio d e integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Experimentacin activa

Experimentacin activa

No resulta difcil concluir a partir de este ejemplo que si bien, por una parte, el conocimiento de una lengua extranjera capacita al estudiante para interactuar comunicativamente en un contexto multicultural, por la otra, a travs de las acciones del proceso enseanza-aprendizaje de esa lengua, es posible promover el desarrollo de las competencias genricas. De esta forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las caractersticas establecidas en el perfil de egreso del estudiante de la Educacin Media Superior.

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INGLS I REINICIANDO MODELO DE RBRICA PARA LA EVALUACIN SUMATIVA

ASPECTOS INDICADORES EXCELENTE Se expresa con una pronunciacin comprensible, en forma gramaticalmente correcta (en un 90% de su produccin como mnimo) y con un nivel de registro adecuado al interlocutor(es) sobre tpicos relacionados con la comunicacin de informacin personal bsica, preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales, conocimiento de su entorno y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. DESCRIPTORES BUENO Se expresa con errores ocasionales de pronunciacin y de gramtica (mx. 20% de su produccin en cada aspecto), pero que no obstaculizan la comunicacin que versa sobre (al menos) el 80% de los tpicos enlistados en el primer descriptor. SUFICIENTE Se expresa en forma entrecortada y con frecuentes errores de pronunciacin y de gramtica (mx. 40% de su produccin en cada aspecto), pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje sobre no menos del 60% de los tpicos enlistados en el primer descriptor, si repite lo que dice y si interacta con una persona dispuesta a colaborar. Se expresa con frecuentes errores gramaticales (mx. 40% de su produccin), con cierta coherencia y muy poca cohesin, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje sobre no menos del 60% de los tpicos enlistados en el primer descriptor. Entiende (no menos del 60%) informacin relevante (general y especfica) de textos orales relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor. Entiende (no menos del 60%) informacin relevante (general y especfica) de textos escritos relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor. INSUFICIENTE Se expresa en forma entrecortada, con muchos errores de pronunciacin y de gramtica (ms del 40% de su produccin) y sus recursos lingsticos son tan limitados que no logra comunicar las ideas principales de su mensaje ni siquiera en un 60% de los tpicos enlistados en el primer descriptor. Es comn que maneje frases sueltas y vocabulario aislado sobre diferentes tpicos, pero que no logra articular para conformar un mensaje coherente. Se expresa con muchos errores gramaticales (ms del 40% de su produccin), y sus recursos lingsticos son tan limitados que en su produccin libre no logra comunicar las ideas principales de su mensaje en un 60% de los temas enlistados en el primer descriptor. Es comn que slo logre la comunicacin en el llenado de formularios o el completamiento de textos escritos. Entiende cierta informacin (menos del 60%) de textos orales relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Expresin Oral Se expresa en forma congruente con la situacin y la intencin comunicativas a travs de dilogos autnticos, de role plays y de monlogos. 30%

Destrezas Lingsticas 95%

Expresin Escrita Se expresa en forma congruente con la situacin y la intencin comunicativas a travs de composiciones breves, el llenado de formularios y el completamiento de textos escritos incompletos. 25% Comprensin Auditiva Comprende informacin dirigida a l/ella o a terceras personas a travs de textos orales (dilogos y monlogos), interpretndola segn el contexto comunicativo. 20% Comprensin de lectura Comprende informacin expresada a travs de textos escritos en prosa y en forma esquemtica (gr-ficas, esquemas, diagramas, formularios, etc.) interpretndolos segn el contexto comunicativo. 20% Atencin a indicaciones 1% Atencin a plazos 1%

Se expresa en forma coherente, gramaticalmente correcta y utilizando elementos bsicos de cohesin (conectores y referentes) y con un nivel de registro adecuado al lector(es) sobre tpicos relacionados con la comunicacin de informacin personal bsica, preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales, conocimiento de su entorno y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Entiende e interpreta (no menos del 90%) informacin relevante (general y especfica) de textos orales relacionada con los siguientes tpicos: informacin personal bsica, preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales, conocimiento de su entorno y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente. Entiende e interpreta (no menos del 90%) informacin relevante (general y especfica) de textos escritos relacionada con los siguientes tpicos: informacin personal bsica, preferencias personales, actividades de entretenimiento, hbitos y rutinas personales, conocimiento de su entorno y opiniones sobre el mejoramiento del ambiente.

Se expresa con errores ocasionales de gramtica (mx. 20% de su produccin), aunque en forma coherente y utilizando algunos elementos bsicos de cohesin (conectores y referentes), sobre (al menos) el 80% de los tpicos enlistados en el primer descriptor. Entiende e interpreta (no menos del 80%) informacin relevante (general y especfica) de textos orales relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor. Entiende e interpreta (no menos del 80%) informacin relevante (general y especfica) de textos escritos relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Entiende cierta informacin (menos del 60%) de textos escritos relacionada con los tpicos enlistados en el primer descriptor.

Realiza siempre las actividades docente. (100%)

seala-das por el

Actitudinales 5%

Entrega siempre en los tiempos establecidos los deberes asignados. (100%) Aporta ideas propias para optimizar el trabajo del equipo. Cumple con las actividades que le corresponden. Contribuye a generar un ambiente armnico. Es tolerante y respetuoso con todos los miembros del equipo.)

Trabajo en equipo 3%

Realiza generalmente las actividades sealadas por el docente. (90%) Entrega generalmente en los tiempos establecidos los deberes asignados. (90%) Cumple con 4 de las caractersticas mencionadas en el primer descriptor.

Realiza casi siempre las actividades sealadas por el docente. (70%) Entrega casi siempre en los tiempos establecidos los deberes asignados. (70%) Cumple con 3 de las caractersticas mencionadas en el primer descriptor.

Muestra muy poca disposicin para atender las indicaciones que recibe. Muestra muy poca disposicin respetar los tiempos establecidos. para

Se resiste al trabajo en equipo y no cumple con los compromisos que se le asignan.

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Crditos
El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinacin Asesor: Carlos Armando Snchez Mancilla Analista: Sandra Garca Senz Docentes participantes Mara de los ngeles Rodrguez Olgun Francisco Fontano Aedo Fernando Hernndez Hernndez Patricia Lpez Prez Gloria Medina Valencia Julia Mary Soriano Senz Regino Avante Morales Ma. Del Carmen Garca Villa Laura Gisela Zarza Wingartz Vernica Esparza Chvez Martha Garca Morales Martha Alicia Gasca Franco Edith Hernndez Toledo Jos Lus Loza Len Carolina Rojas Murphy Roco Vzquez Gmez

La primera revisin del programa de Ingls I, Reiniciando, que integra las aportaciones de numerosos Jefes de Materia y docentes que emitieron sus sugerencias en las Reuniones de Anlisis de Programa o a travs del correo electrnico, estuvo a cargo del siguiente grupo de trabajo Coordinacin Coordinador de Academia: Carlos Armando Snchez Mancilla Analista: Martha Ma. M. Mrquez Miln Docentes participantes Edna Patricia Velasco Morales Laura Gisela Zarza Wingartz Elizabeth Gonzlez Chvez Isaac Beltrn Romero

La segunda revisin del programa de Ingls I, Reiniciando, que integra las aportaciones de numerosos Jefes de Materia y docentes que emitieron sus sugerencias en las Reuniones de Anlisis de Programa o a travs del correo electrnico, estuvo a cargo del siguiente grupo de trabajo Coordinacin Coordinador de Academia: Carlos Armando Snchez Mancilla Analista: Martha Ma. M. Mrquez Miln Docentes participantes Mara de los ngeles Rodrguez Olgun Enrique Gonzlez Cruz Cinthya Hernndez Reyes Alejandra Pea Valdovinos Silverio Romn Aguilar

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Directorio

Mara Guadalupe Murgua Gutirrez Luis Miguel Samperio Snchez Arturo Payn Riande Araceli Ugalde Hernndez Carlos David Zarrabal Robert Rafael Torres Jimnez Elide Echeverra Valencia Miguel ngel Bez Lpez Martn Lpez Barrera Rafael Velzquez Campos Mara Guadalupe Coello Macas Raymundo Tadeo Garca

Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretaria Administrativa Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur Director de Planeacin Acadmica Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa Subdirector de Planeacin Curricular Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacn. 04920. Mxico, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

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