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et de nos exigences de qualit dans les apprentissages de nos tudiants. Le fait de formuler des objectifs oblige lenseignant !:
!
annoncer clairement aux tudiants ce qui est attendu deux, choisir et concevoir des activits denseignement qui permettent aux tudiants de les atteindre, valuer uniquement les activits quil a annonces et mises en pratique dans le cours.
Bref, la formulation des objectifs oblige le professeur rendre cohrents les trois principaux lments constitutifs de son cours!: les objectifs, les mthodes denseignement et les moyens dvaluation.
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! savoir
ainsi sur ltudiant : la n du cours, je veux que les tudiants soient capables de faire ceci ou cela. Des modles dcrivent et classient les performances qui peuvent tre attendues la n dun apprentissage, dans diffrents domaines (apprentissages intellectuels, psychomoteurs, socio-affectifs...). Ces modles, appels taxonomies, peuvent vous aider identier nement les performances que vous visez chez les tudiants. Ainsi, la taxonomie de Bloom (1956) reprise dans le tableau ci-dessous, dnit 6 catgories dobjectifs cognitifs (lis aux apprentissages intellectuels) en spciant les comportements attendus de ltudiant chacun de ces niveaux. !Lorsquil conoit un nouveau cours, le professeur choisit les niveaux taxonomiques quil juge les plus appropris. Cependant, pour un cours universitaire, nous lui conseillons fortement de viser surtout les niveaux suprieurs de la taxonomie du domaine cognitif de Bloom! (Prgent, 1990, p.34). Un autre modle (De Ketele, 1986) propose de classier les comportements attendus de la part des tudiants selon que ceux-ci doivent
redire (un message, une thorie, des faits...) ! savoir refaire (des gestes, une procdure, une dmonstration...) ! savoir faire (analyser un texte, synthtiser une pense, rsoudre un problme, construire une maquette...) ! savoir tre (adopter des attitudes adaptes un contexte, incarner des valeurs...). Dautres modles existent encore. Ils sont utiles dans la mesure o ils peuvent aider lenseignant y voir clair dans ses attentes : dans quelle mesure souhaitez-vous que les tudiants redisent ce que vous leur avez dit ? Redire de manire littrale, ou redire selon une forme personnelle ? Reproduire des dmarches vues au cours ou des dmarches semblables celles vues au cours ? Construire sa propre argumentation ou redire largumentation propose au cours ? Vous avez peut-tre dj fait le lien : la dnition des objectifs de cours est intimement lie aux modalits dvaluation. Si les objectifs dcrivent bien les comportements attendus des tudiants la n du cours, il ny a plus se creuser la tte pour savoir quoi faire comme examen. Il ny a qu donner loccasion de mettre en oeuvre les comportements attendus...
RFRENCES ! :
De Ketele, J.-M. (Eds). (1986). L'valuation : approche descriptive ou prescriptive. Bruxelles : De Boeck. Grard, F.-M. (2000). Savoir, oui mais encore ! Forum - pdagogies. En ligne ladresse : http://www.bief.be/enseignement/ publication/savoir.html Prgent R. (1990). La formulation des objectifs du cours. In La prparation dun cours. Chapitre 2, pp. 22-48. Montral : Editions de lEcole Polytechnique
Niveaux
1 2 3 4 5 6 Connaissance Comprhension Application Analyse Synthse Evaluation
Comportements de ltudiant
dnir, identier, nommer, numrer, dire avec ses propres mots dcrire, rsumer, expliquer, interprter utiliser, rsoudre, construire, dmontrer, calculer, driver analyser, distinguer, comparer, faire le choix concevoir, rdiger, planier, raliser, faire un expos, produire, mettre au point justier, dfendre, juger de, argumenter, critiquer, valuer Taxonomie des objectifs cognitifs selon Bloom
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