Curso de Ps-Graduao

Disciplina:

SEMINRIO DE TESE

Janeiro - 2014

Universidade das Amricas Av. Dom Lus, 300 Lj. 215 Meireles (85) 3433-5476 | TIM 9605-7024 | OI 8518-5476 www.uniamericas.com.br

PLANIFICACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN SUPERIOR.

1 1))

POR QU PREOCUPARNOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

RAZONES PRCTICAS.

a) Efectos Adversos en Agentes Educativos. b) Desaprovechamiento del Potencial Educativo, Pedaggico, Acadmico

y de Impacto Social.
a) Efectos Adversos:

- ALUMNOS:

Connotacin afectiva negativa. Asociacin con actividad amenazante y calificatoria. Incidencia sobre futuro estudiantil y profesional. Desvinculada del esfuerzo de aprendizaje. No aprecian utilidad prctica.

- DOCENTES:

Carga emocional. Exigencia administrativa. Focalizada en resultados y calificacin. Escasa utilizacin en beneficio del quehacer pedaggico y educacional.

- AUTORIDADES:

Falta de disponibilidad de antecedentes de evaluacin para adecuar conduccin del sistema a los fines educativos. Evaluacin constituye rea problemtica del quehacer acadmico. Exigencia de dar respuesta a demandas internas y externas a la institucin.

b) Desaprovechamiento del Potencial. - ALUMNOS:

Resultados de la evaluacin deben orientar el aprendizaje. Sistema de autorregulacin del aprendizaje. Contenido educacional. Participacin activa en evaluacin. Utilizacin de evaluacin como instrumento de progreso y perfeccionamiento personal.

- DOCENTES:

Sistema de informacin. permanente, integrado e integral de la docencia y el quehacer acadmico. Sistema de autorregulacin de la docencia. Responsabilidad por resultados.

- AUTORIDADES:

Contar con ms y mejor informacin til, oportuna y permanente. Tomar decisiones fundadas en materia de conduccin acadmica. Parte integral y actividad sistemtica de la gestin universitaria. Responsabilidad social por resultados.

- SOCIEDAD:

Acreditacin educacional debe corresponder a compromiso social establecido en misin institucional. Crecientes exigencias para que inversin educacional se refleje en beneficio social.

2 2))

CMO SE MANEJA COMNMENTE LA EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE AL INTERIOR DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR?
EXPERIENCIA REVELA.

LAS

Falta de polticas, normativas y reglamentacin explcitas. Responsabilidad individual de acadmicos. Fin en si mismo: nfasis en funcin de constatacin (aprobacin-reprobacin) y no de significacin ( escaso uso en mejoramiento de la docencia y el aprendizaje).

Actividad administrativa, desvinculada de los fines educativos:

Circunscrita a la asignatura. Unidireccional: estudiante pasivo. Uso restringido a profesor-estudiante. Uso discrecional.

Diversidad y disparidad de criterios respecto de:

Enfoques de evaluacin. Funciones de la evaluacin. Nmero y frecuencia de evaluaciones. Procedimientos de evaluacin. Parmetros de evaluacin: Objetividad - subjetividad.

Tipos de instrumentos. Modelos de calificacin. Criterios de aprobacin. Uso de la informacin evaluativa.

Sin planificacin previa:

Accin puntual y asistemtica. Desvinculada de la gestin institucional.

Baja valoracin del potencial de la evaluacin del aprendizaje.

No integrada al proceso regular de toma de decisiones acadmico ni institucional. 3 3)) CUL ES LA REALIDAD DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES

REPRESENTADAS?
DIAGNSTICO.

1. Existen polticas, normas y reglas explcitas para el desarrollo del

proceso de evaluacin del aprendizaje en la institucin?

2. Existen criterios uniformes comunes para su realizacin? 3. Se utilizan los resultados de la evaluacin del aprendizaje? 4. Qu factores condicionan un adecuado desarrollo de la evaluacin

del aprendizaje en la institucin?

4 4))

CONCEPTOS BSICOS DEBEMOS MANEJAR ACERCA DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

QU ES EVALUAR Y QU UTILIDAD TIENE?

QU

Actividad dirigida a sealar, calcular, determinar, asignar, apreciar, justipreciar, ponderar, emitir un juicio acerca del valor o mrito de alguien o de algo. (Accin permanente del quehacer humano. No slo privativa del hombre moderno ni del mbito de la educacin).

Su resultado es la emisin de un juicio de valor acerca del mrito, calidad o desempeo de alguien o de algo. Valoracin resultante proporciona, a quien acomete la accin evaluativa o a quienes utilizan los resultados de el (a, un conjunto de antecedentes que sirven para modificar, corregir, mantener o eliminar el curso de una accin posterior. Constituye un medio de correccin o mejoramiento y, en consecuencia, una herramienta de perfeccionamiento y progreso.

QU ES LA EVALUACIN EDUCACIONAL?

Trmino genrico de la actividad que tiene lugar en el mbito de la educacin (campo al que se aplica). Educa: Realizacin y resultados del proceso constituyen experiencia de aprendizaje. Definicin: Proceso a travs del cual se valora el mrito de un objeto determinado en el campo de la educacin con el fin de tomar decisiones particulares. Judicativa: Expresa juicio de valor asentado en criterios ticos. Indagacin: Pregunta-responde. Racional Y Objetiva: Se rige por principios cientficos . Prepositiva: Posee metas claras. Sistemtica : Proceso continuo. Apoyo y Servicio: Apoya toma de decisiones y contribuye a dar forma al cambio. Generadora: Informa- avanza. Participativa: Involucra a todos los agentes educativos. Publica: Criterios conocidos y todos tiene acceso a la informacin.

Evaluacin educacional es el proceso que se lleva a cabo con el propsito de aportar informacin til para decidir alternativas de accin.
1. La evaluacin es un proceso, esto es,

una actividad continua que incluye mtodos e involucra varias etapas y operaciones, generalmente sucesivas, y que pueden repetirse . informacin que facilita la evaluacin debe ser previamente planificada, luego, recopilada a travs de procedimientos cientficos adecuados, posteriormente organizada de manera que pueda ser interpretada y finalmente, puesta en conocimiento de sus destinatarios para su utilizacin como sustento de decisiones educacionales. La informacin que provee la evaluacin adquiere la forma de datos descriptivos, interpretativos prescriptivos acerca de entidades,

2. Su propsito es aportar informacin. Para que ello ocurra, la

programas, alumnos, profesores, etc. y sus relaciones entre s, en funcin de algn propsito. Su utilidad est dada por la medida en que ella satisface ciertos criterios cientficos, prcticos y razonables, tales como validez, confiabilidad, objetividad, pertinencia, importancia, alcance, credibilidad, etc.
3. La evaluacin fundamenta el proceso de toma de decisin. La variedad

de decisiones que se toman en educacin enfatiza la necesidad de una presencia permanente del proceso evaluativo a fin de mantener una coherencia entre fines y medios.
QUE ES LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE?

Campo especializado de la evaluacin educacional destinado a valorar conocimien-tos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por los estudiantes como resultado de diversas experiencias educativas. Puede tener diversos propsitos: seleccin de estudiantes, diagnstico de conductas de entrada, orientacin y apoyo del aprendizaje, determinacin de logros o estados de avance del aprendizaje acreditacin de competencias, etc. Proceso continuo e integrante del proceso educativo. Consiste en identificar el tipo de informacin evaluativa requerida, obtenerla y entregar informacin til para sustentar decisiones relacionadas con el aprendizaje. Posee dos dimensiones: Constatacin y Significacin. Involucra los siguientes procesos:

Medicin: Conocimiento o determinacin de la magnitud de un atributo. Comparacin: De resultados de la medicin con un patrn. Expresin de un Juicio de Valor: Calificacin. Uso de Resultados: En mejoras educativas.

5 5))

QU REQUISITOS BSICOS SE REQUIEREN PARA EVALUAR?

Definicin de:

Objeto: Qu evaluar? aprendizaje. Instrumentos: Como recolectar informacin? Base comparacin: Cun bien? Patrn / Criterios.

Definicin de base de comparacin:

Objetiva. Subjetiva.

Base de comparacin objetiva:

Hechos o desempeos previos Entidades Similares: Evaluacin Referida a Normas o Relativa (Enfoque Sicomtrico)

Parmetro Fijo: Evaluacin Referida a Criterios o Absoluta (Enfoque Edumtrico ).

6 6))

QU PRINCIPIOS RIGEN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

Cientificidad: Uso de normas cientficas que garanticen objetividad y uso de instrumentos vlidos y confiables.

Validez: Grado en que el instrumento permite medir efectivamente el atributo deseado. (Congruencia).

Para asegurar la validez: uso anlisis de congruencia entre procedimiento-naturaleza de los objetivos, instrumento-naturaleza de los objetivos, objetivo- tem, a travs de Juicio de Expertos o de Jueces.

Confiabilidad: Consistencia y estabilidad de la medicin. Grado de confianza o seguridad en que la informacin recogida provee informacin veraz y cabal sobre el aprendizaje evaluado. Representacin del universo de conocimiento a travs de preguntas. (Consistencia Interna). Para asegurar la confiabilidad: revisar calidad, cantidad y representatividad de las preguntas mediante Juicio de Expertos o de Jueces.

Objetividad: Juicio emitido debe ser independiente de los intereses, puntos de vista o parecer de quien los emite (instrucciones para corregir). Oportunidad: Vinculado aplicacin. al momento. Sistematicidad en la

Integralidad: Abarca todos los mbitos de aprendizaje y forma parte integral del proceso docente.

7 7) )

BAJO QUE MODALIDADES SE PUEDE APLICAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

Auto evaluacin: Alumno(a) valora su propio trabajo, desempeo y progreso. Heteroevaluacin: Evaluacin practicada por personas distintas (a propio alumno(a) (Profesor(a), compaeros, padres). Evaluacin Mixta: Alumno(a) conjuntamente con profesor(a), compaeros, padres, evalan su desempeo.

8 8))

QUIENES PUEDEN INFORMACIN

SER

USUARIOS

DE

LA

EVALUATIVA?
Profesor(Es). Estudiante(S). Autoridades. Padres. Empleadores. Comunidad En General.

9 9))

DE QU PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS SE
DISPONE EVALUAR EL APRENDIZAJE?
CLASIFICACIN DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

PARA

DOMINIOS Cognoscitivo (Saber)

P ROCEDIMIENTOS Pruebas

Sicomotor Hacer)

Informes Presentaciones (Saber Observacin Observacin

Afectivo (Saber Ser) Autoinforme

INSTRUMENTOS Objetivas o estructuradas y ensayo o no estructuradas. y Pautas o listas de cotejo. Pautas o listas de cotejo de proceso y producto. Registro anecdtico. Escalas de calificaciones. Cuestionario, Inventario, Entrevista.

1 10 0) )

QU CARACTERSTICAS POSEEN LAS PRUEBAS

O ESTRUCTURADAS.

OBJETIVAS

Caractersticas:

Situacin probatoria ha sido previamente estructurada. Estudiantes trabajan sobre la base de planteamientos concretos y opciones fijas. Comprende una serie de temes, preguntas o reactivos que exigen variadas respuestas conforme a planteamientos establecidos. Respuestas deseadas o esperadas se conocen con antelacin. Posibilitan la evaluacin de una gran variedad de aprendizajes desde la adquisicin de informacin factual hasta el desarrollo de complejos procesos de resolucin de problemas. Proceso de evaluacin objetivo. Se presenta en forma escrita.

1 11 1) ) QU TIPOS DE PREGUNTAS SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS OBJETIVAS O ESTRUCTURADAS?

TIPOS DE PREGUNTAS PRUEBAS ESTRUCTURADAS.

TIPO DE ITEM 1. Respuesta breve

VARIEDADES 1.1 Respuesta corta 1.2 Completacin simple 1.3 Completacin mltiple 2.1 Respuesta alterna: - Verdadero / falso - Correcto / incorrecto 2.2 Seleccin mltiple: - Eleccin de respuesta nica. - Eleccin mltiple. - Eleccin combinada.

2. Seleccin

- Eleccin de la mejor respuesta. 3. Asociacin de respuesta a pareo 4. Jerarquizacin u Ordemaniento. 5. Multi-item de base comn. 1 12 2) ) QU CARACTERSTICAS POSEEN LAS PRUEBAS DE ENSAYO O

NO ESTRUCTURADAS?
Caracterizacin

Denominaciones comunes: Prueba de ensayo, abierta, por temas, tradicional, de elaboracin, de composicin, de desarrollo. Contiene preguntas que exigen elaboracin o estructuracin por parte del estudiante. Permiten al estudiante seleccionar y organizar sus conocimientos, expresar opiniones y actitudes y mostrar originalidad e iniciativa. Posibilitan la evaluacin de una variada gama de aprendizajes: Definir conceptos, explicar procedimientos, sacar conclusiones, etc. Presentacin escrita y oral.

1 13 3) ) QU RECOMENDACIONES SE DEBEN CONSIDERAR PARA

ELABORAR PRUEBAS NO?

DE

ENSAYO

Recomendaciones

Expresar las preguntas en forma clara y precisa de modo que su redaccin no impida la respuesta correcta por falta comprensin del texto. Especificar exactamente la tarea que debe realizar el estudiante, sealando su extensin y los aspectos que deben ser considerados en la respuesta. Estipular los aspectos que se considerarn en la revisin de las respuestas. Sealar el tiempo aproximado que demanda su contestacin y el puntaje o peso que le corresponde. esto para dar al estudiante la posibilidad de elegir el orden en que responder. En caso que una pregunta requiera de una respuesta muy extensa es aconsejable dividirla en una o mas preguntas mas breves, siempre que ello permita detectar el logro del aprendizaje esperado.

1 14 4) ) QU TIPOS DE APRENDIZAJE COGNITIVOS PUEDEN EVALUAR CON LAS ENSAYO O

PROCESOS SE PRUEBAS DE NO ESTRUCTURADAS?

Tipos de aprendizajes o procesos cognitivos.

Reproduccin de conocimientos. Comparacin. Relacin. Explicacin. Fundamentacin. Anlisis. Sntesis.

Resumen. Ejemplificacin. Resolucin de problemas. Decisin. Evaluacin.

1 15 5) ) QU RECOMENDACIONES SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ELABORAR PRUEBAS ESCRITAS TANTO ESTRUCTURADAS COMO NO ESTRUCTURADAS ?

Recomendaciones

Seleccionar los objetivos a evaluar: deben representar aprendizajes terminales o intermedios relevantes. Seleccionar el tipo de pregunta mas adecuado para detectar el logro de los aprendizajes establecidos. los criterios. que pueden utilizar para la seleccin son:

Nivel de complejidad del aprendizaje evaluado. Potencial del tem para inferir el aprendizaje. Congruencia objetivo / item. Facilidades contextuales. Caractersticas de los estudiantes.

Emplear itemes de distinto tipo si se requiere. Determinar el nmero de preguntas necesarias para inferir el aprendizaje. Redactar cada tem, consideran do las caractersticas tcnicas de construccin que correspondan. Asignar puntaje a cada item. En itemes estructurados asignar un punto por cada respuesta correcta. En lo posible evitar puntos. Asignar puntaje semejantes a itemes de la misma naturaleza, salvo que algunos detecten aprendizajes mas complejos. En el caso de preguntas de ensayo o abiertas, asignar puntaje, considerando la cantidad de componentes o elementos involucrados en la respuesta, su nivel dificultad y extensin a cada

componente asignar puntos enteros y calcular el puntaje total del cada tem.

Realizar evaluacin expertos o jueces. Montar el instrumento, incluyendo:

Identificacin (institucin, estudiante, asignatura y fecha). Indicaciones especiales). generales (materiales, lugar, condiciones

Instrucciones para el desarrollo de la evaluacin (facilidades, sugerencias, restricciones, exigencias) Instrucciones para contestar preguntas. Puntaje total y por pregunta o grupos de preguntas. Pauta de correccin y calificacin.

1 16 6) )

QU CARACTERSTICAS POSEEN LAS LISTAS DE COTEJO.

LISTA DE COTEJO.

Caractersticas: Instrumento estructurado de puntuacin. Permite registrar puntuacin la ocurrencia de un hecho, la puntuacin de los pasos de un proceso o procedimiento y las caractersticas de un producto o resultado de una puntuacin. Alumnos no estructuran ni seleccionan respuestas verbales (orales o escritas) sino ejecutan. Posibilitan la evaluacin de aprendizajes sicomotrices de variada naturaleza, la puntuacin de instrumentos, la puntuacin o puntuacin de procesos fsicos y/o mentales, la puntuacin de tcnicas y

procedimientos y la puntuacin de caractersticas de resultados diversos expresados en productos tangibles.

Listado de pasos, puntuacin, puntuacin, objetivos, tpicos o caractersticas de un proceso o producto de aprendizaje mediante el cual el profesor puede observar su presencia o ausencia a partir de la puntuacin hecha por el alumno. Puntuacin dicotmica o con escalas numricas o grficas.

TIPOS DE LISTAS DE COTEJO.

De Proceso: evaluacin desempear

Lista de pasos usada por un observador para la de la pericia de un estudiante en su habilidad para o ejecutar ciertas operaciones.

De Producto: como

Lista de caractersticas que deben ser confirmadas existentes en un determinado producto.

1 17 7) )

QU RECOMENDACIONES SE SUGIEREN PARA

LISTAS DE COTEJOS.
NORMAS y CRITERIOS PARA ELABORAR LISTAS DE COTEJO.

ELABORAR

1. Identificar claramente el proceso o producto de aprendizaje que se

desea evaluar (delimitar objeto general de evaluacin).

2. Definir objetivo de la evaluacin. (Identificar los pasos esenciales del

proceso o las caractersticas criticas del producto que se desea evaluar) ITEM.
3. Especificar ejecuciones o acciones observables correspondientes a

cada paso o rasgos especficos del producto. INDICADOR.

4. Asignar valores a la observacin. 5. Elaborar formato del instrumento.

1 18 8) )

CMO APLICAR LOS INSTRUMENTOS?

Corresponde al momento en que los alumnos participan en la evaluacin. Al respecto se sugiere:

a) Poner a los alumnos en antecedente acerca de la finalidad, el objeto,

criterio, modalidad y momento en que se realizar la evaluacin. No tiene mayor sentido la "evaluacin sorpresa" que se suele aplicar como una forma de "pillar al alumno" .La evaluacin como el aprendizaje deben ser procesos planificados y conocidos por quienes participan en ellos, especialmente, los alumnos. De este modo, ellos podrn organizar y administrar su tiempo de acuerdo a su ritmo y capacidad individual, en beneficio de los resultados educativos.
b) En el momento de la prueba y antes de comenzar conviene establecer un

clima de evaluacin tendiente a sacar el mximo de provecho de la experiencia y no transformarla en una situacin de tensin. Con ello se lograr que el grupo de alumnos rinda con mxima eficiencia. Parte de este clima es el conocimiento por parte de los alumnos, de las instrucciones generales de la prueba, el tiempo previsto para su realizacin, y las normas generales para el desarrollo de la situacin evaluativa.

1 19 9) ) CMO PUNTAJES

CALIFICAR

TRANSFORMAR

LOS EN

NOTAS?
CLCULO DE CALIFICACIONES.

Las calificaciones se expresan habitualmente en escalas numricas ya veces en conceptos. Los procedimientos mas usados para calificar son:

Por puntaje global Por objetivos logrados

Calificacin por puntaje global. corresponde a la suma de los puntajes obtenidos en cada respuesta. Calificacin por objetivos logrados permite calcular una nota que refleja el nmero de objetivos logrados. Para calcular la calificacin por puntaje global se pueden usar dos sistemas.

Por grfico Por la frmula de la ecuacin de la recta

En ambos casos se debe establecer un "puntaje de corte" que corresponde al lmite entre aprobado y reprobado. Este lo fija el docente (60%, 75%, etc.), dependiendo de la importancia y naturaleza d los aprendizaje medidos.

La formula de la ecuacin de la recta es:

Para calificaciones aprobatorias A-B NOTA = -------- x (E -D) + B C-D Para calificaciones reprobatorias B-F NOTA = -------- x (E -G) + F D-G

El significado de cada elemento de la frmula es:

A = Nota mxima de la escala B = Nota mnima de aprobacin C = Puntaje mximo posible

D = Puntaje mnimo de aprobacin E = Puntaje obtenido F = Nota mnima de la escala G = Puntaje mnimo posible

2 20 0) ) QUINES Y CMO SE BENEFICIAN LOS DIFERENTES AGENTES EDUCATIVOS CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN.

RETROALIMENTACIN Y COMUNICACIN DE RESULTADOS.

Estudiantes. Docentes. Padres. Autoridades. Empleadores. Sociedad.

F Fu ue en nt te e: : Material extrado del Seminario Taller sobre Planificacin y Evaluacin del Aprendizaje en la Educacin Superior, en el marco del Post-Grado en Evaluacin de la Educacin Superio r de la Universidad Catlica y la Autnoma de Asuncin. Febrero de 2.003.

CALIFICACIN
1.1. CONCEPTO DE CALIFICACIN.
La calificacin se puede definir como el cdigo mediante el cual el docente expresa la evaluacin realizada, sobre los resultados del aprendizaje logrados por los alumnos. Puede adoptar distintas formas o nmeros, letras, palabras, enunciado detallado, resultados logrados, etc. En cualquiera de esos casos, expresa mediante distintos smbolos, el juicio de valor formulado por el docente y su validez depende de cmo se efecte la evaluacin, del conocimiento que se tenga del alumno, de la calidad de los instrumentos utilizados y de los datos que se tuvieron en cuenta para evaluar.

1.2. RELACIN ENTRE PUNTAJE Y CALIFICACIN.

El puntaje es el resultado de la aplicacin de un instrumento de medicin, es decir, la cantidad de puntos que un alumno obtiene cuando se le aplica cualquier instrumento de medicin. El puntaje es el resultado de la medicin. La calificacin, en cambio, es el resultado de la evaluacin, e implica la interpretacin y ponderacin de los puntajes.

Los puntajes se pueden clasificar en brutos y derivados. Puntaje bruto es sencillamente el nmero de puntos obtenidos en una prueba u otro instrumento, una vez que se lo ha corregido, sobre la base de un patrn previamente establecido. Por ejemplo, se puede asignar a cada respuesta correcta el mismo valor o se puede asignar distinto puntaje a cada una de ellas. El puntaje bruto resume la actuacin del alumno, pero no se lo puede interpretar, si no se dispone de otros datos. Por ejemplo, qu significa que un alumno obtuvo en una prueba 70 puntos, si no se conoce otra informacin, como el puntaje mximo posible en la prueba, el rendimiento promedio del curso, etc. ? Los puntajes derivados, surgen al interpretar el puntaje bruto obtenido por un alumno en funcin de una norma, que puede ser el rendimiento del curso, el rendimiento logrado por los alumnos de ese mismo nivel en otras escuelas, etc. Los puntajes derivados tratan de lograr una cierta uniformidad en los puntajes, de modo que sea factible comparar los resultados obtenidos en distintos instrumentos. Las pruebas estandarizadas constituyen instrumentos que permiten obtener puntajes derivados ya que se acompaan de normas para transformar los puntajes brutos obtenidos por los alumnos en puntajes derivados. Presentan una escala en la que se indica cul es el significado de cada puntaje y cul es su equivalencia. Por ejemplo, puntaje bruto 80 equivalente a puntaje derivado 6, e implica un rendimiento pobre. Esta norma se establece despus de aplicar el instrumento a gran cantidad de alumnos del mismo grado o edad. Los puntajes sean brutos o derivados, sirven de base al docente para asignar las calificaciones. Uno de los problemas que se debe resolver para asignar una calificacin, es el de determinar el peso que se le otorgar a los puntajes obtenidos de diversas fuentes. Por ejemplo, qu valor tendr los puntajes obtenidos en las pruebas, con respecto a los de los trabajos prcticos.

El docente determinar el peso de los distintos puntajes, en funcin de los objetivos propuestos. Los datos que reflejen los objetivos fundamentales tendrn ms valor que aquellos que se refieren a objetivos de menor importancia. Este procedimiento de otorgar distinto peso a los diversos datos para asignar la calificacin, se denomina ponderacin de puntajes. Un procedimiento errneo, que en algunas oportunidades se emplea para calificar, es asignar las notas teniendo en cuenta la distribucin normal. En este caso, se sostiene que el rendimiento de los alumnos en un curso, se distribuye como cualquier otro dato en una poblacin numerosa y no seleccionada. Por ejemplo, el 6% de los alumnos debe obtener sobresaliente, el 25% muy bueno, el 38% bueno, el 25% regular y el 6% deficiente. La falla de este sistema es su punto de partida, ya que los alumnos en la prctica no se distribuyen de acuerdo con la curva normal. Para que ello sucediera debera ser un grupo muy numeroso y no seleccionado. El empleo de la curva para asignar calificaciones, ha llevado a serios errores, por ejemplo, aplazar a determinado nmero de alumnos, aunque en realidad no hayan fracasado en el logro de los objetivos propuestos.

1.3. CRITERIO DE CALIFICACIN.

El docente puede adoptar para asignar las calificaciones, dos criterios distintos: absoluto o relativo. Si se adopta el criterio absoluto, la base de la calificacin es el rendimiento del alumno, es decir, lo que sabe o puede hacer en el momento actual. No se considera su capacidad, progreso, esfuerzo, sino que simplemente se compara su rendimiento con el que se esperaba que alcanzara. El criterio fundamental es el logro de objetivos, por lo tanto dos alumnos que obtienen igual rendimiento, merecen igual calificacin, aunque existan diferencias entre ellos, en cuanto a su capacidad y al esfuerzo realizado para obtener dicho rendimiento.

Si se adopta un criterio relativo, la base de la calificacin es adems del rendimiento, la capacidad, el progreso y el esfuerzo realizado. Es decir, que dos alumnos que obtengan resultados similares, pueden lograr distintas calificaciones, en funcin del anlisis de los otros factores mencionados. Tambin se adopta un criterio relativo cuando se asignan las calificaciones sobre la base del rendimiento del curso. Por ejemplo, obtiene la mxima calificacin el alumno que logr mejor desempeo en el grupo, aunque no haya logrado ntegramente los objetivos propuestos. El docente debe elegir cul es el criterio que adoptar para calificar. Uno de los principales factores que tendr en cuenta para decidir es el nivel de enseanza en el que desarrolla su tarea, ya que si bien ambos criterios pueden tenerse en cuenta, el nfasis de uno u otro variara, segn se trate de enseanza primaria, media o superior. En el nivel primario, prevalecer el criterio relativo, se tendr en cuenta en mayor medida la capacidad, esfuerzo y progreso de cada alumno; en cambio en la enseanza superior, primar el criterio absoluto, considerndose fundamentalmente el rendimiento logrado. La aplicacin de ambos criterios puede combinarse de diversas maneras, por ejemplo, puede determinarse un nivel mnimo de rendimiento que todos los alumnos deben alcanzar para aprobar el curso. Superado ese nivel se asignan las calificaciones teniendo en cuenta otros factores como capacidad, esfuerzo, progreso, etc. Otra forma de combinar los criterios es asignar las calificaciones de los alumnos de rendimiento promedio, comparando su desempeo con el del grupo y luego, tener en cuenta la capacidad y el esfuerzo, para asignar notas a los que obtuvieron un rendimiento superior e inferior. Es conveniente que en la escuela se llegue a un acuerdo sobre el criterio a adoptar, para que todos los docentes acten coherentemente. Como hemos visto existen distintas alternativas, cuya seleccin depender de cada situacin particular.

1.4. TIPOS DE CALIFICACIN.

La calificacin segn cual sea el cdigo empleado puede adoptar distintas formas:

* NMEROS: 0 a 10, 0 a 100, etc.

Sus limitaciones son evidentes y dependen en parte de su misma naturaleza y en parte del mal uso que se hace de ellos. Uno de sus inconvenientes es que resulta imposible resumir en un solo nmero los distintos aspectos del rendimiento. Por ejemplo, una calificacin de siete en matemtica, puede ser el resultado de promediar un nueve obtenido en la resolucin de problemas y de cinco logrado en la realizacin de ejercicios. Dicha calificacin no expresa los distintos aprendizajes logrados. Adems el nmero no expresa el diferente peso de los diversos objetivos o el valor que el docente le asigna al esfuerzo, al progreso, al rendimiento y a la capacidad. Otra limitacin, es que los nmeros tienden a transformarse en un fin en s mismos, esto se debe en parte a la poca informacin que proveen y en parte al mal uso que se hace de ellos, que los ha llevado a convertirse en smbolo y los resultados de aprendizaje que describe.

* LETRAS: A, B, C, D, etc. En nuestro medio * PALABRAS:

no son muy utilizadas. Adolecen de dificultades similares a las mencionadas para los nmeros. Sobresaliente, distinguido, muy bueno, bueno, regular, satisfactorio, insuficiente, etc. El uso de estos smbolos tienden a superar las dificultades de los nmeros y de las letras. Sin embargo, no logran real significado si no se los relaciona con los objetivos de aprendizaje. Es decir, que slo sern efectivos, en la medida en que exista una clara relacin entre el smbolo y los resultados de aprendizaje que describe. Con la finalidad de reducir la competencia, que puede existir entre los alumnos por el logro de las calificaciones, en algunos se reduce el nmero de smbolos y se califica simplemente con suficiente-insuficiente, aprobado-desaprobado, satisfactorio-insatisfactorio etc. Esto tiene la limitacin de que es menor la informacin que provee y si bien reduce la competencia, tambin disminuye el estmulo, ya que todos los alumnos,

desde los que apenas aprueban hasta los sobresalientes, obtienen la misma calificacin.

* SISTEMA DE DOS NOTAS: en cada

materia o rea del currculo se expresa la evaluacin del aprendizaje mediante dos notas: una referida al rendimiento logrado por el alumno, en funcin de los objetivos propuestos y otra referida al esfuerzo, al progreso, etc.

* DETERMINACIN DEL LOGRO DE OBJETIVOS.

En la calificacin se expresa si el alumno no alcanz, alcanz o super los objetivos propuestos al finalizar cada perodo. Este tipo de calificacin es positivo, en la medida en que enfatiza la relacin entre calificacin y objetivos de aprendizaje, su inconveniente es que no permite establecer diferenciacin entre los alumnos que superaron los objetivos con diferentes niveles de calidad. Este tipo de calificacin tiene real significado si se establecen los objetivos mnimos requeridos para la aprobacin. Para ello no se debe caer en el error de pensar que el alumno deber alcanzar un nmero determinado o un porcentaje de objetivos para lograr la aprobacin; sino que, cada docente, seleccionar de los objetivos propuestos en el planeamiento anual y/o de unidades, aquellos que considere fundamentales como requisitos de aprobacin.

* DESCRIPCIONES

DE LOS RESULTADOS LOGRADOS EN EL

APRENDIZAJE. Para mejorar el sistema tradicional de notas, unas de las

tendencias en la actualidad, consiste en calificar los distintos objetivos que un alumno debe lograr en cada materia o rea, mediante una descripcin de los resultados en cada uno de ellos. Por ejemplo: Aspecto a calificar Objetivos a lograr en lectura Comprende lo que lee.

 Interpreta el significado de las palabras nuevas. Lee bien en voz alta. Etc. Junto a cada rasgo de conducta el docente consigna la calificacin obtenida por el alumno, por ejemplo: muy bien, necesita mejorar, satisfactorio, etc. La ventaja de este tipo de calificacin es que proporciona un anlisis detallado de los resultados de aprendizaje logrados por el alumno, permite detectar deficiencias y constituye una base adecuada para adoptar soluciones. Ofrece informacin a los alumnos y a los padres, permitiendo que se visualice los distintos objetivos y las conductas que evidencian su logro. La limitacin de las calificaciones descriptivas, es que son difciles de manejar y registrar, por ello normalmente, la descripcin se acompaa de un nmero, letra o palabra que la sintetiza. Asimismo la calificacin descriptiva requiere ms tiempo por parte del docente. Sin embargo, sus limitaciones se ven compensadas por los beneficios que implica su empleo, desde el punto de vista de la enseanza y del aprendizaje.

1.5. FUNCIONES DE LAS CALIFICACIONES.

Las calificaciones cumplen diversas funciones. Una de ellas de tipo administrativo, por cuanto suministran datos que permiten determinar la eximicin, promocin, otorgamiento de ttulos, etc. Desde el punto de vista del proceso de enseanza aprendizaje, las calificaciones permiten identificar las deficiencias de cada alumno en el logro de los resultados de aprendizaje y por ello sirven de base para una orientacin adecuada de dicho proceso. Asimismo, cumplen una funcin motivadora, ya que estimulan al alumno a aprender. En este sentido, es necesario evitar que se transforme en un fin

en s misma. Es decir que el esfuerzo se realice por obtener la mxima nota, en lugar de considerarla simplemente como un smbolo de los resultados logrados. Para evitar los efectos negativos, ser necesario, que siempre se relacione la nota obtenida con los progresos realizados en el proceso de aprendizaje. Una de las funciones ms importantes de las calificaciones desde el punto de vista del proceso de enseanza aprendizaje consiste en informar a los alumnos y a los padres, sobre los progresos realizados en relacin con los objetivos propuestos. Respectos de los alumnos, probablemente se informen mejor mediante la evaluacin diaria y la comunicacin permanente de los aspectos positivos, ya que proporciona un resumen peridico de los procesos logrados y ofrece de este modo una perspectiva general sobre el rendimiento alcanzado. Respecto de los padres, la informacin se provee mediante distintos procedimientos: cartas, entrevistas, boletn, transformndose as la calificacin en uno de los medios ms importante de comunicacin entre el hogar y la escuela. La calificacin cumplir efectivamente su funcin informativa si el smbolo utilizado est claramente definido es decir si est acompaado con una descripcin de los resultados que se deben lograr para obtenerlo. Por ejemplo: que significa 10 o Sobresaliente, en trminos de resultados de aprendizaje alcanzados. El cumplimiento de las diversas funciones mencionadas, exige que las calificaciones renan determinadas condiciones. Es difcil, que solo tipo de nota, permita satisfacer todas las funciones. Por ejemplo los nmeros son adecuados desde un punto de vista administrativo, ya que resumen sintticamente muchos datos y son fciles de registrar y promediar, pero no son vlidos para proporcionar informacin completa sobre los resultados de aprendizaje alcanzados. Para cumplir esta funcin son ms adecuadas las calificaciones descriptivas. Por ello es necesario seleccionar el tipo de calificacin a utilizar y combinarlos si es necesario, de modo que se cumplan eficazmente las diversas funciones.

Fuente: Avolio de Cols, Susana. Evaluacin del Proceso de Enseanza Aprendizaje / Susana Avolio de Cols.-- Edi. Marymar. -- pg. 182/187