Para que la desinformacin de hoy,

no se repita para los viejos del maana

eduquemos a nuestra sociedad.
Annimo
Resumen
E
l propsito de este modelo pedaggico es despertar el in-
ters del estudiante, en la enseanza de la Gerontologa y
la Geriatra, como campo de accin del profesional de Enfer-
mera, que ha de familiarizarse con el significado de la vejez y
el envejecimiento, sus necesidades, problemas de saludpriori-
tarios, hasta llegar a identificar la especificidad del cuidado
que requiere el anciano. As mismo, entender que el envejeci-
miento es un proceso continuo en el tiempo, con caractersti-
cas nicas que determinan condiciones socioafectivas,
biolgicas, espirituales, culturales y sociales de la etapa de la
vejez. Adems, se propone permitir al joven identificarse
como unsujeto que est viviendo el proceso de envejecimiento
y, como tal, proyectar su propia vejez.
Para construir el modelo, el autor tom algunos referen-
tes de modelos pedaggicos como: pedaggico tradicional,
pedaggico romntico, conductista, social cognitivo y cons-
tructivismo pedaggico.
El modelo tiene seis momentos: sensibilizacin, en-
cuentro con la realidad, reformulacin del programa de la
asignatura, desarrollo del componente terico, aplicabilidad
en la atencin integral al anciano y trabajos documentales.
Este modelo se evalu en 2002 (1) con estudiantes de la
Facultad de Enfermera que cursaron la asignatura, y algu-
nas conclusiones muestran que el estudiante cambia el con-
cepto que tiene del anciano y, con ello, la actitud en la
relacin que se establece con estas personas, e identifica la
importancia de la Gerontologa como un campo de accin
profesional. Como parte del desarrollo de la asignatura, los
docentes del grupo acadmico han incentivado la
investigacin, la socializacin y publicacin de sus
resultados.
Palabras clave: modelo, anciano, gerontologa
Abstract
T
he purpose of this pedagogic model is to stimulate the
students interest for Gerontology andGeriatrics teaching
as a field of action for the Nursing professional who ought to
become familiar with the meaning of old age and ageing, the
needs and health issues up to the point of identifying the spe-
AVANCES EN ENFERMERA VOL. XXV No. 1 ENERO-JUNIO 2007
130
* Profesora Asociada. Facultad de Enfermera. Universidad
Nacional de Colombia. Mg. Educacin de Adultos. Mg.
Gerontologa Social. llunat@unal.edu.co
Recibido: 19-09-05 Aprobado: 15-06-07
av.enferm., XXV (1):130-137, 2007 REVISIN DE TEMA
Modelo pedaggico innovador
para la enseanza
de la Gerontologa en Enfermera
Innovative pedagogic model
for teaching
of gerontological Nursing
LEONOR LUNA TORRES
*
cific care that the elder person requires. Also, to understand
that ageing is a continuous process in time, with unique cha-
racteristics that determines the socio affective, biological, spi-
ritual, cultural andsocial conditions of the elderly stage. It also
intends to enable the young person to identify himself as a
subject who is living the ageing process and as such, to project
his own old age.
In order to build the model, the author took some refe-
rences from pedagogic models like: traditional pedagogic,
romantic pedagogic, behavioral, social cognitive and peda-
gogic constructivism.
The model has six moments: awareness, encountering
reality, reformulating the subject program, developing the
theoretical component, and applicability to the integral care
of the elderly and documentary works.
This model was assessed in 2002 with students fromthe Nur-
sing Faculty who took the subject and some conclusions show
that students changedthe concept that they have about elderly
people and, thus, the attitude inthe relationshipthey establish
with other people and identifies the importance of geronto-
logy as a professional field. As part of the subject development,
teachers from the academic group have encouraged research,
socialization and publication of results.
Key words: pedagogic model, elder, gerontology, gerontologi-
cal nursing
Reconociendo que en la construccin cultural de la ve-
jez en la sociedad contempornea prima la imagen ne-
gativa de los viejos, representada socialmente como
etapa identificada por la pasividad, enfermedad, dete-
rioro, carga y ruptura social; adems de catalogar al an-
ciano como un ser asexuado, resulta coherente que en
el imaginario de nuestros jvenes estudiantes, el ancia-
no est estigmatizado, por tanto, corresponde a la aca-
demia presentar una asignatura que le permita
comprender y describir: quines unanciano?, cules
son sus necesidades, expectativas e intereses? Con el
fin de que el estudiante de Enfermera pueda entender
la especificidad que exige la atencin o el cuidado a la
persona anciana.
Si bienes cierto, en1992, cuandose inicia la asigna-
tura de Enfermera del Anciano y hasta entrado el ao
1996, la enseanza de la gerontologa se hizo a expensas
del modelo pedaggico tradicional, con resultados que
no dejabansatisfecha la labor docente, lo cual hizo nece-
sario buscar una estrategia pedaggica que permitiera
entregar un proceso de enseanza-aprendizaje en
gerontologa, donde el estudiante ms all de la obliga-
toriedad que exiga cursar y aprobar esta asignatura, en-
tendiera la importancia que para Enfermera tiene esta
rea del conocimiento y su aplicacin a un grupo pobla-
cional especfico. Entonces, sin perder el rigor del cono-
cimiento, se busc de manera creativa e innovadora
crear un modelo pedaggico que tom planteamientos
del constructivismo, conductismo y cognitivo social, por
supuesto, sinabandonar del todoel modelotradicional.
Finalmente, teniendo en cuenta que la Universidad
invitaba a hacer ms partcipe al docente en su proceso
enseanza-aprendizaje enel citado modelo, el estudian-
te transita por conceptos bsicos del proceso normal del
envejecimiento, as como tambin lo lleva a reconocer
los problemas de salud prevalentes que afectan a esta
poblacin, hasta llegar a cualificar el cuidado de enfer-
mera que demanda el anciano.
ANTECEDENTES
Es preciso ilustrar al lector
sobre los antecedentes en la
construccin del Modelo Pe-
daggico Innovador para la
enseanza de la Gerontologa
en la Facultad de Enfer-
mera de la Universi-
dad Nacional de
Colombia, sede
Bogot.
MODELO PEDAGGICO INNOVADOR PARA LA ENSEANZA DE LA GERONTOLOGA EN ENFERMERA
131
Al finalizar la dcada de los ochenta la Facultad de
Enfermera entr en una serie de reflexiones y anlisis
prospectivos del plan de estudios de pregrado, con mi-
ras a una reforma curricular, atendiendo polticas de la
universidad se present un programa acadmico para la
formacin de profesionales de Enfermera que respon-
diera a la realidad que estaba viviendo el pas, particu-
larmente, en materia de salud. Es as, como luego de
muchos anlisis y reflexiones se lleg a la decisin de
construir el plan curricular a partir del ciclo vital huma-
no en donde Enfermera estudiara a la persona como
sujetode cuidadoensus diferentes etapas as: recinna-
cido (materno perinatal); nio; adolescente; adulto y
anciano, siendo estas asignaturas del ncleo profesional
de la carrera. Esta reforma se implement a partir del
segundo semestre de 1992.
Teniendo en cuenta que un aspecto innovador de
esta reforma curricular fue la inclusin de la asignatura
Enfermera del Anciano, es preciso hacer una breve sn-
tesis de su desarrollo.
En los primeros semestres con el nuevo plan de es-
tudios, la estructura de la asignatura Enfermera del
Anciano sigui los patrones funcionales de Margory
Gordon, con nfasis en el proceso normal de envejeci-
miento y los problemas de salud prevalentes en la po-
blacin anciana colombiana, y de esta manera,
comprender la intervencin de enfermera desde los ni-
veles de prevencin y promocin sin desconocer proce-
sos de curacin y rehabilitacin en la atencin de este
grupo poblacional. Desde lo metodolgico y pedaggi-
co se trabaj el modelo tradicional.
Al hacer una observacin sistemtica de los estu-
diantes que cursaronla asignatura, se identificaronacti-
tudes y aptitudes que dejaban ver cierto desinters,
muchos de ellos no le daban importancia a los aprendi-
zajes relacionados con los sujetos de atencin, se obser-
vaba poca motivacin ya que ellos traan unos
imaginarios sociales muy cargados de prdidas y dete-
rioro, el anciano era asociado ms al evento de la muerte
que a sinnimo de vida, entonces, surge por iniciativa de
dos docentes del grupo acadmico adelantar una inves-
tigacin conducente a identificar: la percepcin que
tienen los jvenes sobre la vejez y sobre su propio enve-
jecimiento (2).
Es de anotar, que la observacinunida a los resulta-
dos de la citada investigacin, pona de manifiesto la ne-
cesidad de replantear la forma cmo se enseaba la
gerontologa, lo que llev a una de las docentes del gru-
po acadmico a construir un modelo pedaggico que
despertara mayor inters en los estudiantes para apren-
der del anciano, conocerlo, interactuar e identificar la
importancia del trabajo que debe asumir la enfermera,
no slo del anciano y de la poblacin envejeciente de la
sociedadcolombiana, lo que significa, incorporar pobla-
cin joven, que es un segmento de poblacin que afron-
ta el proceso de envejecimiento y por qu no decirlo,
para muchos de ellos es prepararse para enfrentar su
propia vejez, propuesta que cont con el aval del grupo
acadmico para su implementacin a partir del 1996 y
que an sigue vigente.
De qu modelos pedaggicos
contemporneos se vale la autora para
la construccin de esta propuesta?
La respuesta a este interrogante es un tanto compleja,
sin embargo, en aras de facilitar la comprensin de su
contenido har referencia a lo esencial, lo que cada mo-
delo pedaggico contemporneo aport para esta
experiencia.
Era necesario inventariar y conocer los resultados
del aprendizaje, entonces se retoma el Modelo Pedag-
gico Tradicional (3) con predominio en la primera mi-
tad del siglo XX, cuyo nfasis es la formacin del
carcter de los estudiantes a travs de la voluntad, la vir-
tudy el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico
que recoge la tradicin religiosa medieval. Esto quiere
decir que se privilegia el entendimiento, la memoria y la
voluntad, condiciones que son fundamentales en la in-
teraccin con la persona anciana, as como tambin con
la familia y el cuidador.
Estaramos entonces hablando de un modelo aca-
demicista en donde el maestro es sinnimo de la verdad
y el estudiante el perfecto receptor. Por su parte, el Mo-
delo Pedaggico Romntico (4) ideado por Jean Jac-
ques Rosseau y avalado por IIich (siglo XX), propone
estimular un ambiente pedaggico flexible, donde el jo-
venponga a prueba sus habilidades o talentos y el maes-
tro se convierte en un dinamizador del proceso. De este
AVANCES EN ENFERMERA VOL. XXV No. 1 ENERO-JUNIO 2007
132
modelo se busca estimular la creatividad, la sensibilidad
y su capacidad exploratoria para que l desarrolle po-
tencialidades, habilidades y talentos. Estos aspectos re-
cobran vital importancia en el trabajo con poblacin
anciana, donde se busca sensibilizar al joven para inte-
ractuar conel anciano como tarea prioritaria enla ense-
anza de la gerontologa, y as mismo, se pongan a
prueba sus habilidades y talentos en procesos como la
educacin en salud, la identificacin de llamados y si-
tuaciones de enfermera, la formulacin, implementa-
cin y evaluacin de planes de cuidado.
Tambinse tomaronalgunos postulados del Modelo
Pedaggico Conductista (5) (Frederic Skinner), centra-
do enla fijaciny control de los objetivos instruccionales,
adquirir conocimientos, destrezas y competencias. En
este modelo tiene singular importancia la evaluacin, el
aprender haciendo y se estimula la transferencia de co-
nocimientos, los cuales han de posibilitar al estudiante
para entender el proceso normal del envejecimiento, as
como tambin los problemas de salud prevalentes que
afectan a la poblacin anciana colombiana. Por su parte,
el Modelo Pedaggico Social Cognitivo (6) va a permitirle
al estudiante desarrollar sus capacidades en el conoci-
miento del sujeto anciano, donde l deber asimilar al
anciano en una condicin de integralidad, lo que le va a
exigir anlisis, participacin y toma de decisiones.
Del Constructivismo pedaggico (7) se rescata el es-
tmulo para un desarrollo individual humanizado del es-
tudiante que le permita crecer como persona e identificar
su rol como cuidador. La enseanza constructivista con-
sidera que el aprendizaje humano es siempre una cons-
truccin interior en donde debe existir una simbiosis
entre el aprendizaje que maneja el maestro y los concep-
tos previos que sobre el particular poseen los alumnos
que en este caso corresponden a los conocimientos en
reas bsicas como morfofisiologa, bioqumica, farma-
cologa, fundamentos psicosociales, psicologa del ciclo
vital, antropologa, conocimiento y enfermera, etc.
El modelo est concebido en seis momentos que
son: sensibilizacin, encuentro con la realidad, refor-
mulacin del programa terico, desarrollo del compo-
nente terico, aplicacin en diferentes escenarios
comunitarios y finalmente el trabajo documental.
Vale la pena insistir que ninguno de los modelos es
tomado en su totalidad y ms bien se extrapolan ele-
mentos conceptuales para enriquecer el presente mode-
lo. As mismo, se advierte que aunque el esquema da un
orden a los momentos, estos no son estticos, como
tampoco es esttico el conocimiento, podra decirse que
estos se conjugana lo largo de la experiencia que el estu-
diante vive en el desarrollo de Enfermera del Anciano,
(255 horas), siendo una asignatura prctica del ncleo
profesional de la carrera de Enfermera, basada en los
enunciados que fundamentan la teora de enfermera
como cuidado. Los ancianos se cuidan en virtud de su
condicin humana, mantienen su individualidad, inte-
gralidad y complejidad (8).
Desde modelos y teoras de Enfermera, la teora de
Enfermera como cuidado (Boykin Shoenhofer), se
viene trabajando en los ltimos semestres como un ele-
mento en la teora de enfermera como cuidado, enten-
dindola como una experiencia vivida y compartida, en
la cual el cuidado entre la enfermera y quien es cuidado
fortalece la condicin humana. Cobra singular impor-
tancia enel cuidado de esta poblacinestablecer una co-
municacin recproca, como una condicin para hacer
efectivos los procesos de intervencin que enfermera
desarrolle tanto con el anciano, como con grupos de an-
cianos en los diferentes niveles de intervencin, promo-
cin, prevencin, curacin y rehabilitacin.
Desde el punto de vista de los contenidos la asigna-
tura aborda aspectos sociodemogrficos y polticos, el
proceso normal de envejecimiento, los problemas de sa-
lud prevalentes, todo ello con el propsito de entregar
herramientas al estudiante que le permitan establecer
su interaccinenel cuidado del anciano a partir del pro-
ceso de Enfermera como herramienta de trabajo.
A continuacin aparece la grfica 1 del Modelo Pe-
daggico Innovador para la enseanza de la Gerontolo-
ga. El lector podr identificar los seis momentos que lo
constituyen:
Seis momentos en el Modelo
Pedaggico Innovador
A manera de sntesis se presenta cada uno de los mo-
mentos del modelo, entonces podra decirse que el
momento de la sensibilizacin que se inicia con la
MODELO PEDAGGICO INNOVADOR PARA LA ENSEANZA DE LA GERONTOLOGA EN ENFERMERA
133
asignatura y permanece hasta el final, busca explorar
en el joven aquellos mitos que la sociedad colombiana
contempornea ha establecido con relacin a la perso-
na anciana, entre los cuales se incluye: al viejo hay que
dejarlo tranquilo en actitud pasiva, sin sobresaltos ni
problemas, las personas mayores no saben aprender
nuevas habilidades ni asimilar nueva informacin y no
necesitan educacin, las personas ancianas son im-
potentes e incapaces de tomar decisiones, los ancia-
nos no disfrutan de la vida ni se divierten, las
personas mayores sonolvidadizas, ser viejo es ser en-
fermo y acabado, los viejos son cascarrabias y gruo-
nes. De esta manera el estudiante termina dndose
cuenta que aquellos imaginarios eran producto de la
mitificacin del anciano y de la vejez. En otras pala-
bras, podra afirmarse que el joven se da la oportuni-
dad de confrontarse con un anciano en su concepcin y
reafirmar muchos elementos por las experiencias que
la prctica le brinde.
Al estudiante se le invita a que asuma esta asignatu-
ra como una experiencia de vida personal y profesional
sabiendo que son los jvenes de hoy y muchos de ellos
sernlos ancianos del maana, por tanto la invitacines
a pensar en la vejez como una etapa que se proyecta.
El encuentro con la realidad o segundo momen-
to, es aproximar al estudiante a conocer diferentes pro-
gramas o modelos de atencin a personas ancianas que
funcionanenla capital del pas conel finde que ellos va-
yan construyendo su propio concepto de anciano en tr-
minos de lo espiritual, psicosocial, afectivo, biolgico y
cultural.
Esta actividad se realiza mediante una visita insti-
tucional (hogares o residencias para ancianos estatales
o privados o programas ambulatorios: centros DIA)
concertada, la cual tiene objetivos precisos y una gua,
adems cuenta conla orientacinde undocente del gru-
po acadmico y de personas de la institucinobjeto de la
visita. Posteriormente, en una puesta en comn cada
grupo socializa la experiencia vivida. De esta manera, se
escuchan relatos con relacin a modalidad del progra-
ma, carcter de la institucin, infraestructura, sistema
de divulgacin, proceso de seleccin, programas que
ofreceny se recogentestimonios de algunos de los usua-
rios del programa, y quizs lo mas importante, es que el
estudiante se confronta conesa realidadpara identificar
AVANCES EN ENFERMERA VOL. XXV No. 1 ENERO-JUNIO 2007
134
Grfica1. Modelo pedaggico innovador para la enseanza de la gerontologa
la inclusinde Enfermera enla prestacinde este servi-
cio especializado.
Durante los semestres en que se ha implementado
el modelo, los docentes hanpodido escuchar relatos, ex-
presiones y testimonios que refieren los estudiantes
como producto de la experiencia vivida, en algunos ca-
sos es evidente el juicio crtico frente a los hallazgos que
la visita les ha proporcionado, que bienpuede estar rela-
cionado con la calidad del servicio ofertado, la infraes-
tructura, el talento humano que atiende a los usuarios,
as como tambin la actitud propositiva que ellos tienen
y que la hacen manifiesta a las personas que dirigen las
instituciones visitadas.
Con base en los dos momentos descritos y teniendo
en cuenta que se est desarrollando el componente te-
rico, se le indaga con los estudiantes si consideran perti-
nente que el programa terico tenga algunos ajustes, ya
sea en materia de adicionar o suprimir contenidos, lo
que corresponde al tercer momento denominado re-
formulacin programa de asignatura.
Un cuarto momento est centrado en el desarrollo
del componente terico a partir de los objetivos de la
asignatura y de un plan calendario definido con anticipa-
cin. En esta parte se busca la participacin de los estu-
diantes en su aprendizaje y se les invita a hacer
transferencias de conocimientos de asignaturas que han
cursado anteriormente y que van a tener una aplicabili-
dadenla atencinal anciano. Se da granimportancia a la
teora de enfermera como cuidado, el estudio del proce-
so normal de envejecimiento, y de las situaciones de en-
fermera que afectan cada uno de los sistemas del
organismo del anciano, se enfatiza en aspectos funda-
mentales de la valoracin, a partir de escalas gerontoge-
ritricas, que han de permitir la formulacin del plan de
cuidado, aplicando el proceso de enfermera en cada una
de sus etapas.
Al finalizar el componente terico, el estudiante
vive el quinto momento que se denomina aplicabilidad
en la atencin integral al anciano, en la que ellos desa-
rrollan su experiencia prctica en escenarios
MODELO PEDAGGICO INNOVADOR PARA LA ENSEANZA DE LA GERONTOLOGA EN ENFERMERA
135
Grfica 2. Resultados que hoy muestra la implementacin del modelo.
comunitarios, que debido a la mayora estn ubicados
en polos de desarrollo que tiene la Universidad y la Fa-
cultad de Enfermera en determinadas reas de la ciu-
dad, que adems de ser campos de prctica, en algunos
casos, son proyectos de extensin con comunidades que
llenan caractersticas socioeconmicas y culturales que
los convierte en poblaciones vulnerables a enfermeda-
des o deterioros en la salud. Si bien es cierto la prctica
tiene objetivos precisos para los estudiantes, no puede
desconocerse que cada comunidad de trabajo tiene ne-
cesidades, expectativas e intereses muy singulares, y en
ese sentido, se debe identificar lo prioritario conel finde
usarloenel momentode la intervencinde enfermera.
Finalmente, el sexto momento que se denomina
trabajos documentales y hace referencia a aquella ex-
ploracin, indagaciny bsqueda sobre untema enpar-
ticular que hacenlos estudiantes enforma grupal. Enun
comienzo los temas seleccionados tenan un sesgo bio-
lgico o clnico como: incidencia de cadas en los ancia-
nos, manejo y percepcin de la incontinencia,
alteraciones cognitivas en el anciano, abordaje del an-
ciano con hipertensin arterial, entre otros. Luego de
una evaluacin por parte de los docentes, se lleg a la
conclusinque era importante desmedicalizar los temas
de este trabajo as que posteriormente, se orientaron
hacia una temtica psicosocial por ejemplo: la jubila-
cin, la viudez, los derechos humanos, el maltrato fami-
liar al anciano, la violencia, el desplazamiento y sus
implicaciones en la vida del anciano, por citar algunos.
En los ltimos dos aos estos trabajos documenta-
les han dado respuesta a requerimientos, necesidades y
prioridades de las comunidades donde se adelanta la
prctica, significa que aparecen aportes en trminos de
estudios epidemiolgicos, elaboracin de portafolio de
servicios, caracterizacin de la comunidad, formulacin
de protocolos, o la participacin de los estudiantes en
proyectos de investigacin que adelantan los docentes,
porque tambin podra sealarse que este componente
busca iniciar al estudiante en el tema de la investiga-
cin, y por otro lado, estimular la condicin de consu-
midores de investigacin, as como tambin,
aproximarse a lo que significa investigar desde el mismo
escenario de prctica, como una forma de participar en
la solucin de problemas a partir de la generacin de
nuevos conocimientos.
Qu ayudas didcticas y qu
metodologas utiliza el modelo?
El proyecto educativo contiene: el educando, el fin de la
educacin y los medios educativos. Adicionalmente, es-
tn los sistemas de evaluacin que permiten confrontar
los resultados. Al dar respuesta al interrogante plantea-
do podra afirmarse que hoy por hoy, la asignatura esti-
mula la participacin del estudiante en el proceso
enseanza-aprendizaje, a partir del desarrollo de guas
de estudio, casos clnicos, revistas de enfermera, simu-
laciones, juego de roles, demostraciones, resolucin de
situaciones hipotticas. Como recursos didcticos se in-
corporan medios o ayudas audiovisuales y elementos
como la msica, la poesa, la literatura, el peridico, la
radio, la televisin y el cine, en donde tcitamente se in-
volucre al anciano y sirva de reflexin o anlisis frente a
una temtica en particular.
Como metodologas se utilizan los talleres, las cla-
ses magistrales, los seminarios, los foros, los conversa-
torios y los paneles.
En la Figura 2 se representan los mayores logros al-
canzados enel proceso de aprendizaje de los estudiantes
que han cursado la asignatura con esta estructura y mo-
delo pedaggico.
CONCLUSIONES
Quizs lo mas caracterstico es el cambio de actitud que
muchos de los estudiantes alcanzan durante el desarro-
llo de la asignatura y el cambio de paradigma, porque
comprenden la especificidad en el cuidado en Enferme-
ra, lo que se refleja en el desarrollo de trabajos de grado
en esta rea, as como tambin, un mayor inters en el
tema de la investigacin.
Otros resultados que se anotan en este sentido indi-
can que en el primer semestre del ao 2001 se termina de
escribir el libro Modelo Pedaggico Innovador para la
entrega de la enseanza de la Gerontologa(9), el cual lo
describe desde lo terico y lo conceptual, tambin refiere
las metodologas o modalidades pedaggicas y recursos
AVANCES EN ENFERMERA VOL. XXV No. 1 ENERO-JUNIO 2007
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didcticos que el proceso de enseanza-aprendizaje
utiliza.
Enel ao 2002la autora del modelo se dio a la tarea
de adelantar una investigacin (1) con el fin de valorar
el resultado de la implementacin en la enseanza de la
gerontologa. Al cumplir casi nueve aos de la puesta en
marcha de este modelo, se ha visto un crecimiento y un
desarrollo profesional del grupo acadmico, no slo por
el citado modelo pedaggico, sino tambin por el diseo
curricular que hoy tiene la asignatura, que adems de la
docencia muestra resultados en investigacin, exten-
sin y en materia de publicaciones (artculos en revistas
nacionales e internacionales y libros). Sin desconocer el
valor que esto reviste, hay un resultado an ms signifi-
cativo, porque compromete a estudiantes que han cur-
sado y aprobado la asignatura, el solo hecho de ver el
cambio de actitud que ellos tienen con relacin al sujeto
de atencin, desmitificar al anciano, y por tanto, recono-
cer la vejez como una etapa normal del ser humano, con
unas caractersticas muy particulares, el dilogo de sa-
beres que alcanzan como producto de la interaccin, el
entender la especificidad que exige el brindar cuidado al
anciano, as como asimilar e interiorizar que la vejez es
una etapa que se proyecta y que es susceptible de alcan-
zar de manera saludable. Otro aspecto no menos impor-
tante es el hecho de aprender a reconocer que la
atencindel anciano se convierte enunnuevo campo de
accin profesional y que exige un trabajo innovador,
creativo, multidisciplinario e intersectorial, as como
tambin plantea la urgente necesidad de una mayor
participacindel profesional de enfermera enla formu-
lacin de polticas y programas que propendan por una
ptima atencin integral del anciano en la sociedad
colombiana.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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daggico innovador, para la enseanza de la Gerontolo-
ga. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de
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cepcin que tiene el joven acerca de la vejez y el envejeci-
miento. UniversidadNacional de Colombia. Facultadde
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Fe de Bogot. McGraw-Hill , 2001, p. 33.
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(9) LUNA T, Leonor. Modelo Pedaggico Innovador para la
entrega de la enseanza de la Gerontologa. Facultad
de Enfermera UniversidadNacional de Colombia. Bogo-
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