Anda di halaman 1dari 220

http://ru.scribd.

com/doc/33890921/Daniela-Salagean-Consiliere-Si-Orientare-PentruProfesori

Liceul Teoretic Elimul Nou 2010 XIII. TEME DE INVESTIGAIE I. PREDARE NVARE EVALUARE 1. Lecia ntre rutin i creativitate 2. Modaliti de organizare a activitii didactice 3. Stilul predrii 4. Cum s selecteazi metodelor de predare nvare evaluare5. Metodologia evalurii 6. Tipuri de evaluare7. Strategii de evaluare8. Stimularea activitilor de nvare prin evaluare 9. Individualizarea procesului de predare

nvare evaluare II. PROIECTARE 1. Semnificaia prtoiectrii leciei 2. Tipuri i variante de lecie III. INTEGRARE 1. Integrarea i adevrul 2. Educaia cretin i adevrul 3. Concepia cretin despre lume i via 4. Integrarea la nivelul vieii personale 5. Integrarea la nivelul profesiei6. Integrarea la nivelul relaiilor 7. Adevrul de dincolo de sala de clas IV. EDUCAIA 1. Comportamentul i disciplina la clas

Motto: Ai toat viaa un colar pe care nu trebuie s-l pierzi din ochi: pe tine nsui. (N. Iorga)

Galaju Ana- ef de catedr, profesor de limba i literatura romn, grad didactic I

CATEDRA DIRIGINILOR DE CLAS


Motto: Ai toat viaa un colar pe care nu trebuie s-l pierzi din ochi: pe tine nsui. (N. Iorga) A fi mpreun este un nceput. A rmne mpreun este un progres. A munci mpreun este un succes. Succesul, n mare parte, const n voina de a nvinge. S munceti cu dragoste nseamn s pui n toate lucrurile pe care le faci o frm din sufletul tu. Asigurarea calitii educaiei este centrat, n preponderent, pe rezultate care sunt exprimate n cunotine / capaciti / valori i atitudini / competene. Un diriginte adevrat d dovad de entuziasm constant, de rbdare i avnt neobosit. El organizeaz i desfoar activiti extracurriculare ntlniri, vizite, excursii, discuii, serate, ndrum activul clasei. Scopul orelor de dirigenie este de a-l nva pe elev s gndeasc n mod critic, a-l elibera de constrngeri i stereotipuri, dar n cea mai mare msur nseamn a-l pregti pentru viaa care i va reclama n permanen capacitatea de a gndi pe cont propriu. Rolul profesorului nu este ns doar acela de a furniza informaii, ci i de a educa.Muli dintre elevi nu au parte acas de intelegere i sprijin. Familiile dezorganizate, prini violeni, srcia, toate sunt motive pentru care un copil de vrst colar ar avea nevoie de sprijin din partea profesorilor Copiii, ca i adulii, au problemele lor. Profesorii, ca formatori de caractere trebuie s fie receptivi la acestea i s le ofere sprijin pentru rezolvarea acestora i ntelegere. ncrederea n profesori, un ambient colar plcut i pozitiv va ajuta un copil cu probleme s se destind i s parcurg procesul educaional n linite. coala ar trebui s reprezinte pentru fiecare copil un trm neutru, n care problemele sale nu se vor nmuli i nici nu se vor agrava deoarece aici este n siguran i este nteles. Profesorii adevrai, cu pasiune i dedicaie vor vedea ntotdeauna o schimbare ntr-un copil i l vor ajuta s treac peste orice obstacol va ntampina n calea dezvoltrii sale ca om
Sh

Planificarea activitii catedrei dirigenie n anul de studii 2010 2011 Resurse umane: 1. Numele, Prenumele dirigintelui Otgon Liliana Grad didactic II Vechimea n munc 21 Clasa la Nr. slii de clas 205

A fi mpreun este un nceput. A rmne mpreun este un progres. A munci mpreun este un succes.

Succesul, n mare parte, const n voina de a nvinge. S munceti cu dragoste nseamn s pui n toate lucrurile pe care le faci o frm din sufletul tu. Asigurarea calitii educaiei este centrat, n preponderent, pe rezultate care sunt exprimate n cunotine / capaciti / valori i atitudini / competene. Un diriginte adevrat d dovad de entuziasm constant, de rbdare i avnt neobosit. El organizeaz i desfoar activiti extracurriculare ntlniri, vizite, excursii, discuii, serate, ndrum activul clasei. Catedra diriginilor de clas se mndrete cu aa dirigini ca Uzicov Nina, diriginta clasei a VIIIa B i Coman Lucia, diriginta clasei a V-a A , care au participat la Concursurile Municipale, bunoar d-na Uzicov Nina este nvingtoarea Concursului Municipal Diriginte, drag printe, ediia 2003, iar d-na Coman Lucia a participat ani la rnd la Concursul Municipal al proiectelor la dirigenie, obinnd n 2008 Premiul III, n anul 2009 Premiul II i n anul 2010 Premiul Mare.

Scopul orelor de dirigenie este de a-l nva pe elev s gndeasc n mod critic, a-l elibera de constrngeri i stereotipuri, dar n cea mai mare msur nseamn a-l pregti pentru viaa care i va reclama n permanen capacitatea de a gndi pe cont propriu. COMISIA DIRIGINTILOR 2 I. Obiective Obiectivele generale 1. Asigurarea calitii ofertei educaionale i a proceselor instrucionale; 2. mbuntirea comunicrii dintre dirigini elevi i profesori; 3. Formarea continu a dirigintilor. Obiectivele de referin - Cunoaterea particularitilor psiho-anatomo- fiziologice ale adolescentului; - Formarea unor deprinderi de via; - Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunitatea colii ; - Pregtirea elevului pentru cunoaterea de sine ; - Stimularea interesului pentru formare continu att pentru elevi ct i pentru dirigini. II. Activiti organizate la nivelul colii 1. La nceputul anului s - a urmrit ntocmirea planificrilor calendaristice conform programei de dirigenie aprobata MECI. Au fost ndrumai diriginii noi, s au refcut planificrile ntocmite superficial. 2. Fiecare diriginte a completat mapa dirigintelui 3. S a completat mapa de materiale pentru orele de dirigenie cu documente care pot fi utilizate de profesorii dirigini la orele de dirigenie. 4. Schimbul de experien n cadrul comisiei a fost realizat prin lecia deschisa inuta de prof. Balla Monica. Prof. Balla Monica a inut lecia deschis cu titlul Anturajul care a avut ca scop contientizarea elevilor clasei a VII a A despre influena anturajului asupra dezvoltrii individuale. Prof. Cruciat Andrea a propus referatul * Rolul mediului social in dezvoltarea fizic i psihic a elevului * 5. S a organizat Balul Bobocilor, Hallowenn- ul, Carnavalul la toate ciclurile de nvmnt din unitatea colar. 6. S-au organizat activiti pe tema educaiei pentru sntate la toate clasele, activiti pe tema prevenirii cu

virusul gripei AH1N1. 7. S-au organizat activitati pentru educaie pe tema sanatatii reproducerii la clasele a VII a si a IX a in colaborare cu firma Procter&Gable . III Activiti organizate n afara colii In raportul activitilor extracolare sunt cuprinse toate parteneriatele, excursiile si activitile desfurate de diriginti si invatatori in afara orelor de curs

Catedre

ORGANIZAREA ACTIVITII EDUCATIVE n anul de studii 2012-2013 I. Sugestii privind administarea procesului educativ Pe parcursul anului de studii 2011-2012 eforturile managerilor din nvmntul preuniversitar au fost orientate spre asigurarea schimbrilor calitative n instituiile de nvmnt din perspectiva colii Prietenoase Copilului. n urma vizitelor de studiu realizate n unele instituii de nvmnt s-au constatat urmtoarele: Principiile colii Prietenoase Copilului au fost abordate, sub aspect teoretic (de informare), n cadrul seminarelor metodice raionale/municipale, edinelor consiliilor profesorale, edinelor catedrelor dintr-o buna parte a instituiilor de nvmnt;
A devenit participarea mai frecvent colaboratorilor DGTS responsabili de activitatea educaional, a directorilor adjunci pentru educaie din instituiile de nvmnt n programe de formare susinute de ONG care promoveaz proiecte coordonate cu ME; ntr-o bun parte de localiti s-au stabilit relaii parteneriale cu factorii educaionali comunitari, instituii de stat, structuri asociative de tineret; Si-au dovedit impactul pozitiv multiple proiecte educative derulate din iniiativa ONG-urilor partenere active n domeniu; A sporit numrul instituiilor de nvmnt, inclusiv a celor extracolare, care i-au ameliorat condiiile de activitate prin atragerea surselor extrabugetare.

Tododat se mai constat c: Proiectarea dezvoltrii strategice a instituiilor se realizeaz deseori n lipsa unei analize factologice ample, identificrii blocajelor, formulrii adecvate a obiectivelor, programrii aciunilor concrete i msurabile, evidenei i aprecierii realizrilor; Planurile manageriale anuale reflect doar secvenial specificul anului de studii implementarea curriculumului modernizat i a principiilor colii Prietenoase Copilului; n unele instituii abordarea aspectelor menionate lipsete totalmente; Calitatea planurilor de activitate (structur, corelarea compartimentelor), a materialelor consiliilor profesorale i de administraie (note constatative, decizii generale, necuantificabile), numrul insuficient de ore asistate denot lipsa unor cerine unice n activitatea echipelor manageriale;
Repartizarea atribuiilor funcionale ntre membrii echipelor manageriale nu este una judicioas, fapt ce nu favorizeaz crearea unui sistem continuu de influen educaional; Activitatea catedrei diriginilor, eficiena valorizrii orelor de dirigenie nu constituie obiectul preocuprii managerilor educaionali n majoritatea instituiilor vizitate; Posibilitile de diversificare i difereniere a procesului educaional oferite de Planul-cadru de nvmnt nu snt explorate i utilizate raional, nu se asigur realizarea liberei opiuni a elevilor n domeniu, abundnd activitile extracurriculare la disciplinele de studii (extindere i aprofundare) fr un program curricular special;

Accesul elevilor i prinilor acestora la procesul de luare a deciziilor este nesemnificativ. n perspectiva lichidrii lacunelor nominalizate se recomand: S fie asigurat corelarea dintre planurile operaionale (manageriale anuale) i cele strategice de dezvoltare a instituiei ambele fiind coordonate cu DGTS i cu APL. S fie valorificate plenar oportunitile existente pentru dezvoltarea aptitudinilor copiilor n funcie de interesele acestora; S fie create parteneriate comunitare reale, bazate pe beneficiul reciproc al prilor; S fie asigurate condiii adecvate pentru formarea continu a profesorilor dirigini, prin intermediul catedrelor metodice, n deosebi pe dimensiunile: abiliti de comunicare constructiv, soluionarea non-violent a conflictelor, identificarea/soluionarea cazurilor de victimizare a copiilor etc.; S fie solicitat/ncurajat participarea elevilor i a prinilor n actul decizional la nivelul instituiei prin intermediul structurilor asociative (consiliului elevilor, consiliile/asociaiile prinilor); S fie asigurat transparena procesului decizional; S se acorde atenie aspectului calitativ i analitic al materialelor prezentate la consiliul profesoral i de administraie; S se examineze n edinele consiliului profesoral calitatea activitii diriginilor;

n contextul activitilor realizate la nivel naional, teritorial i instituional pe parcursul anilor 2009 2011 (evaluarea i modernizarea standardelor educaionale i a curricula disciplinare axate pe competene, implementarea curricula modernizate i centrate pe cel care nva), pentru anul de studii 2012-2013 dezideratul educaional rmne a fi transformarea instituiilor de nvmnt n coli prietenoase copilului, innd cont de urmtoarel dimeniuni: Incluziunea - toi copiii de vrst colar frecventeaz coala i particip la procesul de nvare. Eficiena se asigur progresul individual al copiilor de la un an la altul. Mediul sigur, protector i sntos de dezvoltare condiiile de activitate a colii permit meninerea i ameliorarea strii de sntate fizic i psihic a elevilor. Dimensiunea de gen rata frecventrii colii e aceeai i pentru fete i pentru biei; participarea i reuita fetelor este la nivel echitabil la toate obiectele. Parteneriatul coala conlucreaz cu copiii, familia, comunitatea. Analiza i nelegerea normativ a activitii de educaie proiectat i realizat va permite identificarea la timp a disfuncionalitilor, sesizarea unor relaii i tendine noi, relevante pentru aciunea didactic, soluionarea optim a problemelor i vizeaz direct reglarea-autoreglarea continu a procesului educaional.

II. Sugestii privind activitatea directorului adjunct pentru educaie Directorul adjunct pentru educaie are menirea de a crea n unitatea de nvmnt un mediu favorabil realizrii obiectivelor educaionale stipulate n Legea nvmntului, Concepia Educaiei n Republica Moldova, alte acte legislative i normative naionale i internaionale din domeniu, coordonnd n acest scop eforturile corpului profesoral, prinilor, agenilor educaionali din comunitate. Directorul adjunct pentru educaie este unul din principalii manageri ai instituiei de nvmnt i exercit funcii de proiectare-organizare a sistemului educaional al unitii de nvmnt, de orientare-ndrumare metodologic a procesului educaional, de reglareautoreglare a sistemului i a procesului educaional. Funciile de proiectare-organizare:

Realizeaz studiul situaiei la zi a strii procesului educaional din instituia respectiv; Efectueaz studii permanente orientate spre determinarea potenialului educativ al colectivului unitii de nvmnt, prinilor, comunitii etc. n scopul crerii unui parteneriat pedagogic activ i eficient; Definete scopurile pe direcii prioritare pentru anumite limite de timp; stabilete obiectivele specifice pe compartimente, domenii, colective/grupuri de lucru; deduce obiectivele operaionale prin raportare la resursele existente, mijloacele disponibile, termenii de realizare, responsabili i forme de evaluare posibile; Creeaz structuri care asigur realizarea drepturilor copiilor la dezvoltarea capacitilor mentale i fizice la nivelul potenialului maxim, libera exprimare a opiniei, luarea deciziilor, asumarea responsabilitilor etc.; proiecteaz, organizeaz, coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz activitatea acestora; Funciile de orientare-ndrumare metodologic a procesului educaional: Orienteaz activitatea cadrelor didactice spre studierea trebuinelor, intereselor, aptitudinilor elevilor; Determin metodologia formrii-dezvoltrii componentelor fundamentale ale personalitii elevilor n conformitate cu prevederile Concepiei Educaiei n Republica Moldova; Contribuie la democratizarea relaiilor profesor-elev (elev-profesor), copil-printe (printecopil), profesor-printe (printe-profesor), la consolidarea parteneriatului pedagogic ntre agenii educaionali; Proiecteaz evaluarea activitii educative: stabilete obiectivele, prioritile, formele i modalitile, momentul, durata etc.; Elaboreaz strategii i aplic criterii specifice de evaluare a activitii personalului didactic antrenat n activitatea educaional; Funciile de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului educaional: Asigur condiii pentru formarea continu a agenilor educaionali (cursuri, seminare, lectorii de specialitate, activitatea comisiilor metodice (catedrelor) diriginilor, dezbateri tematice, interasistene, ndrumri metodice etc.); Direcioneaz cercetarea pedagogic realizat prin inovaii orientate spre optimizarea continu a activitii educaionale (programe alternative, proiectri curriculare originale a unor teme, activiti didactice (inclusiv extracurriculare, la nivel nonformal), comunicri tiinifice n presa de specialitate etc.) Prezint spre examinarea consiliului profesoral rezultatele studiilor efectuate n problemele educaiei; Elaboreaz, propune spre aprobare consiliului profesoral i dirijeaz implementare strategiilor de reglare-autoreglare a sistemului i procesului educaional din instituia i comunitatea respectiv. Directorul adjunct pentru educaie (n cazul n care statele titulare ale instituiei prevd o atare unitate) i va planifica activitatea n modul care i-ar permite realizarea plenar a funciilor ce i revin. n cazul n care statele titulare ale instituiei nu prevd o atare unitate, funciile directorului adjunct pentru educaie snt partajate echitabil ntre membrii echipei manageriale respective, astfel ca mediul educaional din instituie s fie unul favorabil realizrii obiectivelor educaionale stipulate n actele normative naionale i internaionale n domeniu. III. Sugestii privind activitatea profesorilor dirigini Profesorii dirigini i vor proiecta activitatea educaional i vor nregistra rezultatele acesteia n Agenda dirigintelui (ediia a V-a, revzut i mbuntit), ediia anului 2009, suport didactic adresat cadrelor didactice ntru direcionarea i sistematizarea activitii acestuia n calitate de agent educaional central n cadrul instituiei de nvmnt, modelator al parteneriatului pedagogic la nivelul colectivului primar.

Agend menionat va constitui concomitent un reper de realizare a standardelor profesionale ale dirigintelui, un instrument de evaluare a acestora, un element inerent al portofoliului; va servi drept argument al maturitii profesionale i al gradului de calificare a cadrului didactic respectiv. Agenda dirigintelui se propune n variante pentru trei i doi ani (Centrul tiinific, Metodic i Editorial Univers Pedagogic). Conform ordinului nr. 426 din 22 august 2003, instituiile de nvmnt vor procura Agenda dirigintelui analogic registrelor colare (Editura Lyceum, tel. 21 26 36). Pentru perioada de var i la absolvirea treptei de colaritate (gimnaziu, liceu) agendele se transmit pentru pstrare reprezentantului administraiei instituiei de nvmnt investit cu funcia respectiv.

Orele de dirigenie vor fi realizate n baza Curriculumului "Dirigenia" - document normativ principal pentru proiectarea i desfurarea activitilor educative la orele respective n nvmntul gimnazial i liceal. La treapta gimnazial i liceal, din numrul total al orelor de dirigenie 20 vor fi realizate n baza Curriculumului, pentru probleme organizatorice i activiti curente la treapta gimnazial vor fi programate 6-9 ore, la cea liceal 9-14 ore. Conform planului de nvmnt, pentru nsuirea regulilor de prevenire a incendiilor i comportament n caz de incendiu, la treapta gimnazial vor fi programate 5 ore. Orele de dirigenie vor fi incluse n orar, dar nu vor fi tarifate, innd cont de faptul, c acestea snt parte integrant a funcionalului dirigintelui. n calitate de suport didactic pentru suplinirea funciilor diriginii pot folosi sursele bibliografice:
1. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, coord. Pogola Lilia, Bucun Nicolae, Chiinu, 2009 2. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007 3. Bioetic i educaie (Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i manageriale din nvmntul liceal). Chiinu, Periscop, 2007 4. Ghid pentru profesionitii care lucreaz cu copiii migranilor, Chiinu 2007 5. Aspecte ale bioeticii n educaie (Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i manageriale din nvmntul primar i gimnazial). Chiinu, Periscop, 2006 6. Silistraru N., Valori ale educaiei moderne. Chiinu, Poligrafcombinat, 2006 7. Educaia toleranei (Materiale de reper pentru profesorul-diriginte din nvmntul preuniversitar). Chiinu, Gunivas, 2004 8. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid pentru tineri i profesioniti care lucreaz cu tinerii. Chiinu, UNICEF, 2006. 9. Handrabura L., Gora - Postic V., Educaie pentru echitate de gen i anse egale. Auxiliar didactic pentru profesori i elevi, CEPD, Chiinu, 2007. 10. Branden N., Cei ase stlpi ai respectului de sine, Bucureti, Editura Colosseum, 1996. 11. Mndcanu V., Arta comportamentului moral, UPS Ion Creang, Chiinu, 2004. 12. Zlate M, Psihologie. Eu i personalitatea, Bucureti, Editura Trei, 2004. 13. Cuco C., Educaie. Iubire, edificare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008. 14. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu, CEPD, 2006. 15. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001. 16. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC, Chiinu, 2001

IV. Sugestii privind organizarea activitilor extracurriculare, paracolare, pericolare i extracolare Educaia colar este completat i continuat de educaia extracurricular care, se realizeaz din contul orelor destinate activitilor respective conform Planului-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal (ordinul nr.237 din 03.05.2012), precum i din contul unitilor speciale prevzute n statele de funciune ale unor instituii pentru organizarea

activitii educative dup interese (dirijori de cor, coregrafi, conductori de alte cercuri i formaiuni). Distribuirea orelor extracolare se va realiza, inndu-se cont de succesele (n aspect cantitativ i calitativ) nregistrate de ctre formaia respectiv pe parcursul anului colar precedent. Grupele vor fi constituite din cel puin 15 elevi din aceeai clas sau din clase diferite, n baza cererilor elevilor, prin aprobarea Consiliului profesoral al instituiei de nvmnt. Orele destinate activitilor extracurriculare (cercuri, ansambluri, formaii, cluburi, secii etc.) snt incluse n norma sptmnal a cadrelor didactice, conform listelor de tarifare, aprobate prin ordinul directorului instituiei de nvmnt. Activitile paracolare le suplimenteaz pe cele tradiionale din instituiile de nvmnt, prin proiectele realizate de ctre diverse structuri de stat i organizaii neguvernamentale - poteniali parteneri n realizarea obiectivelor educaionale n nvmntul preuniversitar. Domeniul respectiv este reglementat prin dispoziia ministerului nr.787 din 02 noiembrie 2005, care interzice organizarea oricror activiti paracolare n instituiile de nvmnt fr autorizarea ministerului. Participarea cadrelor didactice la conferine, seminare, ntruniri, ateliere de lucru organizate de ctre partenerii educaionali din contul orelor de curs este posibil doar cu permisiunea, n scris, a ministerului. Activitile pericolare comport excursii, vizite de studiu, delegarea pentru participare la festivaluri, concursuri, expoziii raionale/municipale, zonale, republicane, regionale, internaionale. Excursiile i cltoriile grupurilor de copii n afara frontierelor republicii se vor organiza, inndu-se cont de dispoziiile nr.733 din 27 decembrie 2004 Cu privire la reglementarea organizrii deplasrii grupurilor de elevi turiti i nr.774 din 01 noiembrie 2005 Cu privire la modalitatea de organizare a deplasrilor grupurilor de elevi peste hotarele rii. Astfel, deplasrile grupurilor de elevi peste hotarele rii se realizeaz doar n cazul n care acestea snt autorizate de ctre minister, conform demersului DGTS respective prezentat cu cel puin 10 zile nainte de ieirea din ar i cu preponderen n afara orelor de studiu. Demersul direciei respective nvmnt, tineret i sport va conine informaia cu referire la sursele de finanare, modul de deplasare i persoanele responsabile de securitatea copiilor pe parcursul cltoriei i a sejurului, acestea nefiind n concediu. Demersul va fi suplimentat prin: 1. Invitaia rii gazd n care se vor specifica condiiile ederii (asigurarea cazrii, meselor); 2. Listele nominale desfurate (data naterii copilului, seria i numrul paaportului, termenul de valabilitate, clasa, instituia de nvmnt); 3. n cazul angajrii unitii de transport la comand se va prezenta copia contractului cu persoana juridic creia aceasta i aparine, autorizaia pentru prestarea serviciilor respective (copia certificatului de nregistrare i a licenei), copia permisului de conducere a oferilor; 4. Voucherul turistic (cu excepia grupurilor delegate pentru participare la festivaluri, concursuri, competiii, vizite de studiu); 5. Copia certificatului de asigurare medical a grupului pe durata cltoriei i a sejurului; 6. Copia declaraiilor de consimmnt (legalizate notarial) ale prinilor sau ale altor reprezentani legali ai copilului, exprimate prin decizia autoritii tutelare. V. Sugestii privind activitatea instituiilor extracolare Instituiile extracolare parte integrant a sistemului actual de nvmnt realizeaz activiti complementare procesului colar de instruire i educaie n domeniul cultural-artstic, tehnico-aplicativ, de anticipare tiinific, cercetare/ameliorare a mediului, sport, turism etc., asigur realizarea dreptului copiilor la odihn, timp liber, joc i activiti recreative potrivit vrstei. (Convenia cu privire la drepturile copilului, art.31) n conformitate cu prevederile ordinului nr.05 din 04.01.2011 Cu privire la aprobarea Regulamentului tip al instituiei extracolare, direciile generale raionale/municipale nvmnt, tineret i sport, managerii unitilor respective, vor actualiza regulamentele de activitate ale acestora n concordan cu cerinele Regulamentului tip menionat.

Asigurarea didactic a activitii extracurriculare i extracolare Activitile extracurriculare din instituiile de nvmnt secundar general i extracolar se vor realiza n baza urmtoarelor tipuri de programe: Programe-tip aprobate i recomandate de ctre Ministerul Educaiei i Tineretului; Programe modificate sau adaptate n funcie de specificul grupului de copii (instituiei, localitii), aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei, coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tampila acesteia; Programe experimentale orientate spre valorizarea noilor domenii ale tiinei, artei, tehnicii, implementarea noilor tehnologii educaionale, programe ce pot fi elaborate de ctre practicieni, aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei, coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tampila acesteia, valabile pentru un ciclu finit de studii i nsoite de evaluri curente i sumative; Programe de autor marcate de noutate, actualitate i originalitate, elaborate de ctre practicieni, aprobate de ctre consiliul metodic sau profesoral al instituiei, coordonate cu direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin tampila acesteia, valabile pentru un ciclu finit de studii i nsoite de evaluri curente i sumative. Activitatea cercurilor de profil tehnico-aplicativ se va organiza n baza Programelor cercurilor de creaie tehnic pentru instituiile extracolare (Chiinu, 1993), suplimentate de programele-model: Jocuri i jucrii electronice, Bionica, Fizica aplicat, Avia-modelare, Racheto-modelare, Radiogoniometrie, Karting, Cinema-video, Art fotografic, elaborate recent de ctre colaboratorii Centrului Republican de Creaie Tehnico-tiinific a Elevilor din Moldova. Unificarea cerinelor n materie de curriculum educaional n domeniul activitii extracolare se va realiza n cadrul seminarelor metodice organizate de ctre Centrul Republican pentru Copii i Tineret, conform Standardelor instituionale i Curriculumului de baz elaborat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei. Funcionarea instituiilor de nvmnt secundar general n regim de 5 zile impune necesitatea deplasrii intensitii activitii instituiilor extracolare n zilele de smbt i duminic, organizarea n aceste zile a concursurilor, aciunilor de agrement, excursiilor, etc. Eugenia Parlicov, ef de secie, ME Violeta Mija, cercettor tiinific, IE

La noi in scoala in acest an scolar am avut parte de o atmosfera incarcata, conflictuala (directoare numita politic, care efectiv urla la noi aproape in fiecare dimineata, la copii la fel, nedreptati, nereguli etc. - care afecteaza mai multi colegi). Astazi am avut un conflict cu doamna directoare in care i-am reprosat toate neregulile existente in scoala ... pe care si ceilalti colegi le simt, le traiesc. De fapt ziua a inceput prost, a tipat la noi de cum am pus piciorul in scoala ... A intrat imediat, la ora 8, in fiecare clasa si a inceput sa ia la rost profesorii ca nu au plan de lectie, ca elevii scriu urat, pe unii ne-a facut si incompetenti - de fata cu elevii !!! - in conditiile in care ea nu a dat concurs pe postul de director. Ceea ce iam si reprosat ... printre altele ... ca au fost multe adunate ... Eu m-am certat in cancelarie cu ea, mi-a spus ca nu imi fac treaba de diriginte, nici pe cea de profesor (si nici macar o ora nu a fost in asistenta de cand e director!). Astfel, eu ma gandesc sa renunt la dirigentie, printr-o cerere (de demisie). Se poate face acest lucru? De asemenea vreau sa renunt si la functia de coordonator CEAC. Ajutati-ma

cum sa procedez, va rog! (nu am multa vechime, doar 6 ani, dar nu m-am certat niciodata cu nimeni - coleg / director ... insa nu am mai rabdat ...). Va multumesc.

Atribuiile responsabilului comisiei metodice a diriginilor sunt:


I. Proiectarea activitilor 1. Elaboreaz propunerile pentru oferta educaional a unitii de nvmnt i strategia acesteia. 2. Elaboreaz programe de activiti semestriale i anuale ale comisiei metodice a profesorilor dirigini. 3. Elaboreaz programul activitilor educative colare i extracolare. II. Managementul educaiei formale i nonformale 1. Coordoneaz activitatea comisiei metodice profesorilor dirigini. 32. Iniiaz i organizeaz activitile extracurriculare/extracolare la nivelul unitii de nvmnt. 3. Analizeaz semestrial starea disciplinar a elevilor (absenteismul, abandonul colar, delicvena juvenil etc.) i propune n colaborare cu psihologul colii programe de prevenire i intervenie. 4. Propune instrumente de evaluare a activitii educative desfurate de profesorii dirigini. 5. Monitorizeaz aplicarea prevederilor Ghidului metodologic Noi repere privind activitatea educativ/Programa de consiliere i orientare colar n proiectarea activitilor educative. 6. Elaboreaz rapoarte semestrial asupra activitii comisiei metodice a diriginilor pe care le prezint n consiliul profesoral. III. Managementul resurselor umane 1. Informeaz membrii comisiei cu privire la atribuiile cele revin n calitate de profesori dirigini. 2. Consiliaz cadrele didactice n proiectarea semestrial a activitii educative. 3. Evalueaz activitatea fiecrui membru al comisiei metodice a profesorilor dirigini i contribuie n cadrul Consiliului de administraie la acordarea calificativelor anuale ale acestora. 4. Consiliaz profesorii debutanti, cei nou venii n unitate, n formarea lor ca dirigini i cei n

activitatea crora se constat disfuncii n relaia profesor-elev, prin asistene la activitile educative colare i extracolare. 5. Identific nevoile de formare continu a profesorilor dirigini. IV. Dezvoltare i relaii comunitare 1. Asigur informaiile necesare celor interesai in legtur cu oferta educaional a colii. 2. Elaboreaz i implementeaz programe/proiecte educaionale de parteneriat (culturalartistice, tiinifice, ecologice, sportiv-turistice, de educaie civic i de promovare a sntii). 3. Organizeaz legturile i schimburile naionale i internaionale de cadre didactice i elevi desfurate n cadrul programelor de parteneriat educaional. 4. Elaboreaz tematici i propune forme de desfurare a consultaiilor cu prinii pe teme educative

Proiect didactic
Disciplina Clasa Tema Modul Submodul Durata Consiliere i Orientare a XII-a Sunt pregtit pentru inteviu? Planificarea carierei Marketing personal 1 or

Competene generale
Construirea planului de carier pentru tranziia la piaa muncii.

Competene specifice
Pregtirea pentru susinerea interviului de angajare

Obiective operaionale
O1. S identifice caracteristici pozitive i negative referitoare la 3 termeni cheie pentru dezvoltarea profesional: carier, interviu, manager. O2. S descrie etapele ce trebuie s fie parcurse pentru planificarea interviului, evideniind regulile de baz ce trebuie respectate pentru a asigura succesul interviului. O3. S analizeze regulile de baz referitoare la vestimentaia adecvat interviului profesional. O4. S analizeze efectele pe care le are limbajul nonverbal asupra intervievatorului i s identifice elementele pozitive i cele negative.

O5. S stabileasc n funcie de trsturile proprii de personalitate, rspunsuri la ntrebri posibile pentru interviul profesional i s analizeze impactul acestor rspunsuri asupra intervievatorului.

Forme de organizare a activitii


frontal individual n grup

Metode didactice

conversaia jocul didactic expunerea

dezbaterea exerciiul

Resurse didactice
Interviul Perfect joc didactic

Bibliografie
1. Eggert, Max, Interviul perfect, Editura Naional, Bucureti, 1998. 2. Simon, Anne-Marie, Consiliere parental, Editura Polirom, Iai, 2004.

Desfurarea activitii
Obiectiv Timp (min) Activitate Metode didactice i forme de organizare a activitii Expunerea Activitate frontal

Organizarea clasei Anunarea temei i a obiectivelor

O1

Captarea ateniei Profesorul propune clasei urmtorul joc educaional: Clasa va fi mprite n 3 grupe. Profesorul alege un elev din fiecare grup i i nmneaz o coal alb de hrtie; la mijlocul foii este scris INTERVIU, CARIER, respectiv cuvntul MANAGER. Cnd un elev primete foaia de hrtie, va trebui s scrie Jocul didactic Activitate pe grupe

n partea de sus a foii un cuvnt cu o conotaie pozitiv care are legtur cu acel cuvnt scris pe mijlocul foi, iar n partea de jos un cuvnt cu o conotaie negativ. De exemplu, dac la mijlocul foii cuvntul scris este CARIER, un elev ar putea scrie n partea de sus cuvntul SUCCES, iar n partea de jos cuvntul SACRIFICIU. Dup ce a scris pe foaia de hrtie, o mototolete sub forma unui bulgre de zpad i o arunc unui elev din grupa sa care nu a completat deja, fr s vorbeasc. Este important ca elevii s i exerseze atenia distributiv pentru a sesiza corect care sunt elevii ce nu au completat fia. Profesorul va citi afirmaiile fiecrui rnd de elevi. Acum elevii pot comenta, contesta sau pot aduce completri pentru fiecare cuvnt cheie. O1 5 Analiza jocului: Profesorul va citi afirmaiile fiecrui rnd de elevi. Acum Conversaia elevii pot comenta, contesta sau pot aduce completri Dezbaterea pentru fiecare cuvnt cheie. Activitate frontal O2 13 Planificarea interviului 1. Cum m documentez (ce tiu despre companie, ce Conversaia tiu despre slujb, ce tiu despre intervievator i Activitate frontal prcesul de selecie) 2. Care este rspunsul meu de 30 de cuvinte la ntrebarea Spune-mi despre tine 3. Care sunt atuurile mele n faa celorlai candidai, care s mi sprijine solicitarea? 4. Care sunt realizrile ce i-ar interesa pe intervievatori? 5. Care sunt ntrebrile posibile pe care s le pun intervievatorului? 6. Ce impresie doresc s las? Ce trebuie s am n vedere pentru interviu? 1. Mapa pentru interviu (CV-ul, scrisoarea de aplicaie, Conversaia fotografii, etc) Exemplificarea 2. inuta reguli de baz 3. Limbajul trupului Exerciiul Activitate frontal O5 10 Jocul didactic: Interviul perfect

O4

15

Elevii simuleaz participarea la un interviu.

Jocul didactic

La final analizeaz calificativul obinut la interviu i Activitate individual analizeaz la fiecare ntrebare rspunsurile posibile i impactul acesta asupra intervieva-torilor.

Proiect didactic la dirigenie

Subiectul leciei: Comunicarea eficient Clasa: a VII-a Tipul leciei: Lecie de formare a capacitilor de nelegere i de aplicare a cunotinelor. Obiectivele leciei: La finele leciei elevii vor fi capabili: O1: s-i exprime punctele de vedere direct i deschis. O2: s-i formeze abilitatea de a-i comunica nevoile, emoiile, opiniile i convingerile. O3: s exerseze abilitile de ascultare activ. O4: s-i consolideze ncrederea n sine i s manifeste respect pentru ceilali. O5: s formuleze enunuri n soluionarea unor probleme. O6: s aplice tehnicile de comunicare eficient n diverse situaii. Tehnologii didactice: a) forme: -activitate frontal; lucru n perechi; -activitate n grup; b) metode: -joc de rol; brainstorming; -problematizare; discuie; analiz. c) mijloace de nvmnt: -postere, fie, obiecte pentru descriere, gheme cu a, marchere. d) bibliografia:

N.Stanton. Comunicarea Deprinderi de via. Manual pentru clasa a V-VII-a nv s fiu. Ghid pentru psihologi, dirigini, profesori. Eu i universul meu. Provocnd diversitatea. Ghidul formatorului. Laptop. Proiector. Programul Power Point.

Ceban Valentina, profesor de matematic, grad didactic I, Liceul Teoretic C.Stere, or. Soroca. Scenariul leciei

Captarea ateniei. Jocul Ghemul Clasa este mprit n 5 grupe. Fiecare grup are fie un obiect (jucrie, suvenir, atc), fie o poezie, fie o problem, pe care trebuie s o descrie. Elevii snt aezai n cerc, un elev primete un ghem de a, pe care l prinde la un capt, n timp ce ine captul aei, d ghemul la alt elev, acesta ine aa, descrie obiectul i rostogolete ghemul altui coleg. Astfel se formeaz o pnz. a) Discuia jocului: Elevi vor gsi ntre pnza de a format i descrierile pe care le-au fcut o legtur. Concluzia: Comunicnd formm relaii interpersonale. b) Anunarea temei: Comunicarea eficient. Profesorul face o introducere n tem expune nite gnduri despre comunicare i relaiile care le formm ntre oameni.

c) Asalt de idei.
pentru a ne perfeciona pentru a nu fi singuri pentru a ne mprtai bucuriile si necazurile

De ce avem nevoie de comunicare ?

pentru a forma nite atitudini

pentru a ajuta pe cineva

s fim receptai (auzii sau citii)

s fim acceptai

Care snt obiectivele comunicrii ?

s fim nelei

s provocm o reacie (o atitudine, o schimbare de comportament)

Punctul pe i Comunicarea este un mod al existenei noastre umane.

timbrul vocii

ascultnd n ce mod (form) comunicm ?

verbal

internet

scris

mimic

prin gesturi

d) Definii comunicarea (asalt de idei, discuie). Concluzia: Comunicarea este procesul de schimb de informaie, care are loc de obicei printr-un sistem de simboluri. e) Stilurile de comunicare. Se prezint anexa1 cu stilurile de comunicare. Discuie: crei forme de comunicare i revine cea mai mare parte (cel mai mare procent) Iniial numerele care indic procentul vor fi acoperite, dup discuie se vor deschide aceste numere si se vor contrapune rezultatele cu presupunile elevilor. Curioziti: n medie un om vorbete 1 or pe zi, adic 2,5 ani din viaa lui. Dac s-ar nregistra toate cuvintele rostite de un om n viaa lui, s-ar obine 1000 de volume de cri a cte 400 pag. fiecare. f) Trei elevi vor citi pe rnd 3 mesaje (anexa2). Fiecare echip va primi o indicaie cum s se comporte in cazul fiecrui mesaj. Primul mesaj va fi citit foarte ru, echipele vor asculta n linite. Al doilea mesaj va avea un coninut care nu va fi interesant pentru toi elevii, cteva echipe vor asculta n linite, ceilali vor face glgie. Al treilea mesaj va fi citit expresiv si va prezenta inters pentru toi asculttorii. Se discut ct de eficient a fost comunicarea n fiecare caz, sau dac nu a fost eficient, care a fost cauza. Se prezint (anexa3) comunicarea eficient. Se discut. Punctul pe i. Comunicarea eficient este un proces circular, iar mesajul transmis, este de fiecare dat, similar cu cel recepionat.

g) Barierele n comunicare care sunt ele. Ce ar ntrerupe acest circuit ?

Lipsa de interes

Naionali tate

Diferena de vrst

Tempera ment

Diferena de cultur (religie)

Barierele n comunicare
Stereoti purile Emoiile

Lipsa de ncredere

Vocabul arul srac

Concluzii grbite

h) Cum depim aceste bariere pentru a obine o comunicare eficient ? (Asalt de idei. Discuii. Analiz) i) Comunicarea asertiv (anexa 4) Concluzie: Comunicarea asertiv presupune aprarea drepturilor persoanei, dreptul la exprimarea gndurilor, sentimentelor, convingerilor; presupune respect fa de sine i fa de ceilali; ia n consideraie interesele, emoiile i opiniile altor persoane. j) Ascultarea 3 perechi vor prezenta situaii diferite: I caz: asculttorul este absent la ceea ce spune interlocutorul. II caz: asculttorul ntrerupe permanent interlocutorul i ncearc s schimbe tema discuiei. III caz: asculttorul este atent, receptiv, ncurajeaz i susine discuia. Se discut fiecare situaie: Concluzie: S poi asculta este la fel de important ca s i poi vorbi. Ascultnd pe cineva, dm posibilitate interlocutorului s-i examineze problema din punctul su de vedere. Atenia este concentrat pe vorbitor, ne strduim s-l nelegem, l privim n ochi, suntem ateni la emoiile lui; l ncurajm, accentund cele mai importante fragmente din discursul lui, expunem prerea proprie numai dup ce am ascultat tot, nu ntrerupem interlocutorul.

k) Evaluarea leciei. Fiecare grup va pregti o situaie de comunicare asertiv, va prezenta o nscenare timp de 1 2 min. I grup: O invitaie la zi de natere. II grup: Un coleg cere o carte pentru a studia suplementar la istorie. Cum vei accepta aceast cerere. III grup: Refuzul unei invitaii la un concert. IV grup: O coleg a ctigat olimpiada raional la matematic. Alt coleg i exprim bucuria i admiraia pentru ea. V grup: Ai ofensat un coleg i dorii s v cerei scuze. Cum o vei face? Analiza prezentrilor. Discuii referitoare la vocabularul utilizat, comunicarea paraverbal i nonverbal. l) Finalizarea leciei Profesorul va citi un text, care s provoace pe toi la ascultare, s fie foarte interesant pentru toi i s trezeasc nite gnduri filosofice. (anexa 5) Tcerea este un instrument puternic de comunicare, dar care trebuie folosit cu abilitate. Ea este o tehnic eficient de ncurajare a interlocutorului , dar exist momente cnd tcerea ridic ziduri, stopeaz comunicarea. Fiind fiine sociale avem nevoie de susinerea celor din jur, avem nevoie nu numai de confirmarea faptului c existm pentru ei, dar i a faptului c ne simpatizeaz sau chiar ne admir, ne doresc binele i sunt binevoitori cu noi. Deci trebuie s comunicm, s ne susinem prin comunicare, s ne bucurm mpreun, s trim mpreun aceleai emoii. m) Tema pentru acas. Rostul complementelor. n) Aprecieri sociale ale activitii elevilor.

Anexa 1

Comunicare

Verbal 7% limbajul discuii comunicri

Paraverbal 38% intonaia accentul pauza viteza vorbirii

Nonverbal 55% gesturi micri privire zmbet vestimentaia poziia corpului distana

Anexa 2
Mesajul I Iniial, aezarea Orheiul Vechi a fost situat pe malul drept ala Rutului pe spaiul dintre satele Trebujeni i Butuceni la 12km de rul Nistru i la 16km de Orhei. Orheiul Vechi a fost descoperit la sfritul secolului XIX, localitatea fiind menionat de Dimitrie Cantemir n Descrierea Moldovei. Domnitorul ne vorbete despre cetatea Petrodava, ns pe acest loc mai apoi au mai existat dou localiti, aparinnd altor civilizaii, iar n secolul XV nceputul secolului XVII pe locul lor a aprut un ora moldovenesc.

Mesajul II

Mesajul III Fie XOY un unghi ascuit. Punctele A i C aparin laturii *OX, astfel nct A este ntre O i C, iar punctele B i D aparin *OY, astfel nct B este ntre O i D. tiind c *OA+ *OB+ i *AC+ *BD+, artai c *OP este bisectoarea <XOY, unde {P} = BC AD .

Anexa3

Mesaj

Surs Receptor

Receptor Surs

Mesaj

Anexa 4

Componentele comunicrii asertive


Exprim deschis sentimentele. Formuleaz direct i exact mesajul. F un compromis, propune o alternativ.

Cere permisiune. Argumenteaz rspunsul. Ascult, zmbete, privete interlocutorul. Mulumete zmbind. Adreseaz complemente. Apreciaz persoana, argumenteaz pentru ce o apreciezi.

Nu fi ironic. Ascult. Nu ntrerupe interlocutorul. Argumenteaz de ce nu eti de acord. Ascult critica, accept-o. Nu dramatiza situaia. Nu contraataca. Privete interlocutorul n ochi. Vocea este ferm, cu volum suficient. Faa orientat spre interlocutor. Distana 0,5 1m. Gesticulaia micri calme, relaxante.

Anexa 5

O4O1 Variant de rspuns: -Pentru a zbura, a fi liberi,pentru a se putea hrni,pentru a descoperi ceva nou... Ce se ntmpl cu hulubaii nchii n colivie? (mnnc cnd le d cineva,nu comuniccu alte psri,nu vd ce se desfoar n jurul lor ,sunt singuri...)Cum credei,de ce acestui hulub,i -am druit medalionul cu inscripia27 august1991i l -

am aezat n afara coliviei? Dup ce elevii i spun ideile,intervinenvtorul: Cu 20 de ani nainte,rioara n care trim,se asemna cu un huluba nchis ncolivie,adic nu avea posibilitatea de aaciona singur. Pe 27 august 1991 ara Moldova adevenit independent,liber s i aleagsimbolurile de stat,limba n care scomunice locuitorii acestei ri. Acea st zi a fost numit:ZiuaIndependenei *Copiii fac cunotin cu simbolurile de stat:stema,drapelul,imnul. nvtorul (prezint o chei) Cu aceast chei o s ncercm sdeschidem ldia inimii voastre,deci fiiateni! Ghici : l cunoate mic i m are Lng el eti mndru tare, Conversaiedirijat Asaltul deidei Cheiamagic FrontalFrontal

Are culorile:albastru,galben,rou Ce s fie oare? (tricolorul-drapelul Republicii Moldova.)Ce este aezat pe culoarea galben a drapelului?(stema) *Se interpreteaz prima strof a imnuluide statLimba noastr Concluzie:Stema,drapelul,imnul sntsimbolurile de stat ale Patriei noastre.-Copii,dar ce este Patria?(Patria este casa mea, mama tata, portia,copacul de la poart,coala,satul,oamenii,cuvntul vorbit,cntecul...)Patria este ceea ce se vede,ceea ce seaude,ceea ce se mngie. nvtorul: nvatul Romain Rolland spunea: Patria snt eu,eti tu,e tot ceea ceiubim,tot ceea ce vism,tot ceea ce va ficnd nu vom mai fi noi. -Unde ncepe Patria?-Patria ncepe n familie. (copiii i spun pe rnd prerea) nvto rul:Copii,voi fiind o prticic dinPatrie,trebuie s v strduii s facei ceva pentru binele ei. i hulubul a venit la voi cu un sfat:v -a adus trei litere de R(mare)i v roag ,coriunde nu vei fi s respectai aceti treiR,R,R,adic: Asaltul de idei Frontal

III.Reflecie IV.Extensie O5Respectul fa de tine nsui, Respectul fa de cei din jurul tu, Responsabilitatea aciunilor tale. Cum se numete ara n care trieti? Ce sentiment l leag pe om de Patrie? Cum nelegi tu,c Moldova esteindependent? Cnd srbtorim Ziua Independenei? -Care snt simbolurile de stat aleRepublicii Moldova?-Cum crezi,care este cea mai mare bogie a rii noastre? (Bogia rii noastre snt oamenii.) *Fiecare grup primete cte o foaie,avndnsrcinarea s reprezinte ceea ce dorescs spun lumii ntregi despre Patria lor,prin desen. Apoi foaia este transmis altui grup spre a o completa. Dup ce grupurile finiseaz desenul laeaz lng Hulubul -oaspete,rugndu-l: Zboar,zboar huluba! Peste sat,peste ora, Peste mri i ri strbu ne,Du mesajul meu n lume!Jocul Microfonulmagic Tehnica GRAFFITI FrontalFrontaln grup

Deseori m-am ntrebat ce se ntmpl cu frunza care n toamn nglbenete. Verdele ei senin de var ntrunete dou culori: albastru i galben, iar la unii pomi se relev roul. Dar tocmai albastrul adevrata vipoare a frunzelor, toamna, se retrage i dispare. i, ele, frunzele, galbene, roii, fonitoare, zboar duse de rafalele unui vnt trist, lovind pietrele i mturnd asfaltul, apoi, asemenea unor lilieci, se mistuie, n umbr, lund cu ele amintirea zilelor trecute i dispar pentru totdeauna. Bunelul cndva mi spunea c n toamn frunzele i dau sufletul copacului, ca acesta s fie mai tare i mai rezistent la gerurile iernii.

Deci, chiar albastrul e tria frunzelor i a pomului. i acestei trii eu i zic dor de via. La apropierea iernii frunzele se sacrific, ele se las cuprinse de fiorul morii i se sting, druindu-i pomului puterea, pentru ca prin el s renasc din nou i, astfel, s triasc tot neamul lor, al frunzelor. Dar i omul e o frunz. Ce las el neamului su , care i este esena vieii, cui i druiete dorul i dragostea care ntrete i purific sufletele i n ce mod se renate ?

TVC DE ZIUA UNIVERSLA A DREPTURILOR COPILULUI

Copiii sunt viitorul, de aceea trebuie protejai. Sub acest slogan a fost srbtorit Ziua Universal a Drepturilor Copilului n toate rile care au ratificat Convenia privind Drepturile Copilului. Recent, a fost marcata ziua n care Adunarea General a Naiunilor Unite a adoptat Declaraia Drepturilor Copiilor (n 1959) i Convenia Drepturilor Copiilor (n 1989) pentru a proteja drepturile copiilor i de a promova fraternitatea i bunstarea copiilor din ntreaga lume. Acest tratat internaional a intrat n vigoare n septembrie 1991, fiind ratificat de majoritatea rilor din lume. Republica Moldova a ratificat Convenia n 1993.

Cu acest prilej, n incinta Centrul de Plasament al Copilului Regina Pacis (CPC Regina Pacis), pe data de 24 noiembrie 2011, s-a desfurat un TVC cu genericul Copilrie, dulce melodie, ntre copiii CPC Regina Pacis - echipa FULGUOR i copiii Centrului de zi pentru Copii i Tineri al Direciei pentru Protectia Drepturilor Copilului, sectorul Ciocana, mun.Chisinau - echipa PRIETENII. Copiii au participat cu cea mai mare plcere la acest concurs fiind originali n prezentarea diverselor probe a TVC - lui. Chiar dac programul i condiiile au fost identice pentru ambele echipe, numerele artistice au fost variate i prezentate n diferite stiluri, moduri i cu mult dibcie, copii manifestndu-i toate aptitudinile i calitile artistice i actoriceti.

n Republica Moldova, incidena prin bolile ochiului i anexelor sale sporete uor i a constituit n 2010 94,4 (a. 2009 88,8 ) cazuri la 10 mii locuitori, inclusiv la aduli 81,6 (a.2009 - 75,1) cazuri i la copii pn la 17 ani 140,2 cazuri la 10 mii locuitori (a.2009- 139,8). Printe factorii mai rspndii care afecteaz sntatea ochilor i produc tulburrile de vedere sunt praful, gazele, gerul, vntul, lumina, oboseal, diferite stri de suprasolicitare nervoas. La fel, abuzurile de alcool, cafea, igri, zahr, sare, afumturi, conserve, sosuri picante i brnzeturi fermentate obosesc ficatul i rinichii i determin afectarea ochilor, care devin obosii, roii i cu pleoapele tumefiate. Starea de sntate a ochilor depinde de sntatea mintal i a ntregului corp. O via echilibrat, fr abuzuri de tot felul, din care s nu lipseasc exerciiile fizice i micarea n aer liber v poate ajuta s avei un organism sntos i o vedere excelent. Controlul oftalmologic regulat este foarte important. Acesta ar trebui realizat o data pe an dac persoana a trecut de varsta de 50 de ani. Medicul va recomand investigaii specifice dac pacientul sufer i de diabet zaharat sau dac apar deja primele simptome ale afeciunilor oftalmologice.

O coal bun nal un neam


Liceul teoretic Principesa Natalia Dadiani accept rolul de iniiator, susintor i catalizator, al comunitii, de continuator al tradiiilor locale i al culturii organizaionale, ncurajnd fermitatea, disciplina susinut i contient a elevilor, care d natere minilor active i bunei snti, asigur succesul i ierarhizarea n rndul colectivelor de elevi, n liceu i n localitate. Misiunea colii deriv din proiectarea i realizarea activitii didactice n scopul dezvoltrii armonioase a personalitii elevilor n plan intelectual, moral, tehnologic, estetic i fizic. Pentru urmtorii ani, ne propunem s devenim un centru de formare a viitorilor ceteni europeni prin:

o o o

promovarea valorilor democratice europene; dezvoltarea competenelor transferabile solicitate de Uniunea European (competene individuale, competene intelectuale, competene referitoare la relaiile interpersonale, competene adaptative, competene computeriale); dezvoltarea competenelor de utilizare a limbilor strine, utiliznd metode participative moderne de nvmnt. Ne propunem s rspltim ncrederea beneficiarilor notri oferindu-le servicii de calitate pentru c o educaie temeinic i continu este o investiie n viitorul nostru, al tuturor.

Caracterul ns a unei coli bune e ca elevul s nvee n ea mai mult dect i se pred, mai mult dect tie nsui profesorul. Odat interesul inteligenei trezit pentru obiecte, odat simurile i judecata deprinse la observaie, elevul ajunge prin propria gndire la rezultate care nu stau n carte (Mihai Eminescu)

Anexa1laOrdinulM.E.C.I.nr.5132/10.09.2009privindactivitilespecificefuncieidedirigin te ______________________________________________________________________ __________ 1 Prevederimetodologiceprivindorganizareaidesfurareaactivitilorspecifice

funcieidediriginte Cap.1Dispoziiigenerale Art.1.(1)Coordonareaactivitilorclaseideeleviserealizeazdectreundiriginte, numitdedirectorulunitiidenvmnt,dintrecadreledidacticedepredare+ideinstruire practic,carepredaulaclasarespectiv. (2)Directorulunitiidenvmntnume+tediriginii,respectndprincipiul continuitii+ialperformanei,dupconsultareacu+efiicatedrelor/aicomisiilormetodice, cu+efulcomisieidiriginilor/coordonatorulpentruproiecte+iprogrameeducative+colare+i extra+colare. Art.2.(1) Funciadedirigintedevineobligatoriepentrupersonaluldidacticnvestit dedirectorcuaceastresponsabilitate. (2)Activitilespecificefuncieidedirigintesuntprevzutentr/oanexlafi+a postuluicadruluididacticdepredare+ideinstruirepracticinvestitcuaceast responsabilitate. (3)Pentruactivitileeducative,diriginteleseaflnsubordineadirectadirectorului sauadirectoruluiadjunctcarerspundedeactivitateaeducativ+colar+iextra+colardin unitateadenvmnt. Cap.2Coninutulactivitilorspecificefuncieidediriginte Art.3.(1)Diriginteledesf+oaractivitidesuporteducaional,consiliere i orientareprofesionalpentrueleviiclaseipecareocoordoneaz. (2)Activitilecuprindtemestabilitedectredirigintepebazaprogramelor+colare pentruariacurricularConsiliere iorientare nvigoare+inconcordancuspecificul vrstei+icuinteresele/solicitrileelevilor.Totodat,activitilecuprind+itemeprivind educaiarutier,educaia+ipregtireaantiinfracionalaelevilor,proteciacivil,educai a antiseismic,antidrog,mpotrivatraficuluidepersoaneetc.,nconformitatecuprevederileAne xa1laOrdinulM.E.C.I.nr.5132/10.09.2009privindactivitilespecificefuncieidediriginte ______________________________________________________________________ __________ 2 actelornormative+ialestrategiilornaionale,precum+inbazaparteneriatelorstabilitede MinisterulEducaiei,Cercetrii+iInovriincolaborarecualteministere,instituii+i organizaii. (3)Diriginteledesf+oar+iactivitieducativeextra+colare,activitipecarele stabile+tedupconsultareaelevilor+inconcordancuspecificulvrstei+inevoilor

identificatepentrucolectivulrespectivdeelevi. (4)Pentruaseasiguraocomunicare constant,prompt+ieficientcuprinii, dirigintelerealizeazactivitidesuporteducaionaliconsilierepentruprini. Art.4.Diriginteleareurmtoareleatribuii: (1)organizeazicoordoneaz: a)activitateacolectivuluideelevi; b)activitateaconsiliuluiclasei; c)+edinelecuprinii,semestrial+ioridecteoriestecazul; d)aciunideorientar+colar+iprofesionalpentrueleviiclasei; e)activitieducative+ideconsiliere; f)activitiextracurriculare,n+coal+inafaraacesteia; (2)monitorizeaz: a)situaialanvturaelevilor; b)frecvenaelevilor; c)participarea+irezultateleelevilorlaconcursurile+icompetiiile+colare; d)comportamentulelevilorntimpulactivitilor+colare+iextra+colare; e)participareaelevilorlaprograme+iproiecte,precum+iimplicareaacestoranactivitide voluntariat; f) niveluldesatisfacieaelevilor+iapriniloracestoranlegturcucalitateaactului instructiveducativ; (3)colaboreaz: a)cuprofesoriiclasei+icoordonatorulpentruproiecte+iprogrameeducative+colare +iextra+colare,pentruinformareprivindactivitateaelevilor,pentrusoluionareaunor situaiispecificeactivitilor+colare+i pentrutoateaspectelecarevizeazprocesul instructiv/educativ,care/iimplicpeelevi;Anexa1laOrdinulM.E.C.I.nr.5132/10.09.2009privi ndactivitilespecificefuncieidediriginte ______________________________________________________________________ __________ 3 b)cuconsilierul+colar,nactivitideconsiliere+iorientareaelevilorclasei; c)cuconducerea+colii,pentruorganizareaunoractivitialecolectivuluideelevi,pentru iniiereaunorproiecteeducaionalecuelevii,pentrurezolvareaunorproblemeadministrativ e referitoarelantreinerea+idotareasliideclas,inclusivnscopulpstrriibazeimateriale,

pentrusoluionareaunorprobleme/situaiideosebite,aprutenlegturcucolectivulde elevi; d)cuprinii+icomitetuldeprinialclaseipentrutoateaspectelecarevizeazactivitatea elevilor+ievenimenteleimportantencareace+tiasuntimplicai+icualiparteneri implicainactivitateaeducativ+colar+iextra+colar; e) cucompartimentulsecretariat,pentruntocmireadocumentelor+colare+iaactelorde studiialeelevilorclasei; f)cupersoanadesemnatdeconducereaunitiidenvmntpentrugestionareabazeide date,nvedereacompletrii+iactualizriidatelorreferitoarelaeleviiclasei; (4)informeaz: a)elevii+ipriniiacestoradespreprevederileRegulamentuluideorganizare+ifuncionarea unitilordenvmntpreuniversitar+ialeregulamentuluiinternal+colii; b) elevii+ipriniiacestoracuprivirelareglementrilereferitoarelaexamene/testri naionale+icuprivirelaaltedocumentecarereglementeazactivitatea+iparcursul+colaral elevilor; c)priniidespresituaia+colar,desprecomportamentulelevilor,desprefrecvenaacesto ra laore.Informareaserealizeazncadrulntlnirilorcuprinii,noradestinatacestuiscop, lasfr+itulfiecruisemestru+ian+colar,precum+ioridecteoriestenevoie; d)familiileelevilor,nscris,nlegturcusituaiiledecorigen,sancionriledisciplinare, nencheiereasituaiei+colaresaurepetenie; (5)alteatribuiistabilitedectreconducereaunitiidenvmnt,nconformitate cureglementrilenvigoaresaucufi+apostului. Art.5.Responsabilitiledirigintelui: (1) rspundedepstrareabunurilorcucareestedotatsaladeclas,alturideelevi,prini, consiliulclasei; (2) completeazcatalogulclaseicudatelepersonalealeelevilor;Anexa1laOrdinulM.E.C.I.nr.51 32/10.09.2009privindactivitilespecificefuncieidediriginte ______________________________________________________________________ __________ 4 (3) motiveazabseneleelevilor,nconformitatecuprocedurilestabilitedeRegulamentulde organizare+ifuncionareaunitilordenvmntpreuniversitar; (4) stabile+te,mpreuncuconsiliulclasei+icuconsiliulprofesoral,dupcaz,notalapurtare

afiecruielev,nconformitatecureglementrileRegulamentuluideorganizare+i funcionareaunitilordenvmntpreuniversitar; (5) aplic,dacestecazul,sanciunielevilornconformitatecuRegulamentuldeorganizare +ifuncionareaunitilordenvmntpreuniversitar+iregulamentulinternal+colii; (6) ncheiesituaia+colarafiecruielevlasfr+itdesemestru+idean+colar+io consemneazncatalog+incarneteledeelev; (7) realizeazierarhizareaelevilorlasfr+itdean+colarpebazarezultatelorobinutede ctreace+tialanvtur+ipurtare; (8) propuneconsiliuluideadministraieacordareadealocaii+ibursepentruelevi,n conformitatecuprevederilelegale; (9) ntocme+te,semestrial+ianual,+iprezintconsiliuluiprofesoral,sprevalidare,unraport scrisasuprasituaiei+colare+icomportamentaleaelevilor; (10) completeaztoatedocumentelespecificecolectivuluideelevipecare/lcoordoneaz; (11) elaboreazportofoliuldirigintelui. Cap.3Desfurareaactivitilorspecificefuncieidediriginte Art.6.(1) Activitiledesuporteducaional,consiliereiorientareprofesional pentrueleviiclaseipecareocoordoneaz,suntdesf+uratedediriginte,nfunciede prevederileplanurilor/cadru,astfel: a) ncadruloreideorientare+iconsiliere,dacaceastaesteprevzutnplanul cadru; b)nafaraorelordecurs,nsituaiancarenplanul/cadrunuesteprevzutorade orientare+iconsiliere.naceastsituaie,dirigintelestabile+te,consultndcolectivulde elevi,unintervalorarncareacestavafiladispoziieelevilor,pentrudesf+urarea activitilordesuporteducaional,consiliere+iorientareprofesional,ntr/unspaiu prestabilit+idestinatacesteiactiviti.Intervalulorar esteanunatelevilor,prinilor+i celorlaltecadredidactice.PlanificareaoreidestinateacestoractivitiserealizeazcuAnexa 1laOrdinulM.E.C.I.nr.5132/10.09.2009privindactivitilespecificefuncieidediriginte ______________________________________________________________________ __________ 5 aprobareadirectoruluiunitiidenvmnt,iarorarespectivseconsemneazncondica deprezenacadrelordidactice. (2)Planificareaactivitilordiriginteluiserealizeazdectreacestasemestrial+i anual+iseavizeazdectredirectoruladjunctsaudirectorulunitiidenvmnt.

(3)Planificareaactivitilorextra+colare vaconineminimumoactivitatepelun, activitatecarevaficonsemnatncondicadeprezenacadrelordidactice. (4)Planificareaactivitilordirigintelui vaconineoorpesptmnncare dirigintelevafiladispoziiaprinilor,pentrudesf+urareaactivitilordesuport educaionaliconsilierepentruprini,iarorarespectivseconsemneazncondicade prezenacadrelordidactice.Intervalulorarncaresedesf+oaracesteactiviti vafi aprobatdedirectorulunitiidenvmnt+ivafianunatprinilor,elevilor+icadrelor didactice.ncadrulacesteiore,sedesf+oar+edinelesemestriale/ocazionalecuprinii, precum+intlniriindividualealediriginteluicuprinii.Laacestentlniri,lasolicitarea printelui+i/sauadirigintelui,poateparticipa+ielevul. Cap.4Dispoziiifinale Art.7.Activitilespecificefuncieidedirigintesuntsalarizateconformprevederilor legale. Art.8.Precizrilereferitoarelaactivitilespecificefuncieidedirigintesuntvalabile +ipentruactivitilecorespunztoarealenvtoarei/nvtorului/educatoarei.
http://ro.scribd.com/doc/33890921/Daniela-Salagean-Consiliere-Si-Orientare-Pentru-Profesori

PROIECT DIDACTIC

Propuntor: prof. Diana Cornea Clasa: a VIII - a C Modul: Managementul informaiilor i al nvrii Tema: Strategiile mele de nvare Data: 1 noiembrie 2007 Durata: 50 minute

Scopul leciei: Utilizarea adecvat a informaiilor, n propria activitate, pentru obinerea succesului.

Obiectivul general: Identificarea strategiilor utilizate n cadrul stilurilor de nvare stabilite anterior. Obiective operaionale: la sfritul orei elevii vor fi capabili: s identifice strategiile specifice stilurilor de nvare vizual, auditiv, kinestezic; s utilizeze strategii de nvare adaptate la stilul de nvare dominant i la caracteristicile personale;

Strategia didactic propus: Mijloace/ Resurse : fia de lucru: Strategiile mele de nvare; caietul elevilor, caietul dirigintelui; DEX; flipchart;

Metode i procedee conversaia,; munca n grup; explicaia; descrierea; exerciiul;

Resurse bibliografice:

Daniela Slgean, Steliana Eliade (colectiv de autori) Consiliere i orientare pentru profesori dirigini i nvtori (auxiliar didactic destinat ciclurilor primar, gimnazial i liceal), Editura Eurodidact, Cluj Napoca 2007. Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb (coordonatori) Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Editura Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, Cluj Napoca, 2004; Vasile Marcu, Letiia Filimon,i un grup de colaboratori - Pedagogie i psihologie pentru formarea profesorilor Editura Universitii din Oradea, Oradea, 2003;

DEMERSUL DIDACTIC

Managementul i pregtirea psihologic a clasei (2 minute): se verific materialele, se noteaz absenele; se discut disciplina elevilor pentru perioada care a trecut, situaia la nvtur (de la o sptmn la alta); dac e cazul, se rezolv micile probleme; se aduce la cunotin elevilor c activitatea i va ajuta s-i identifice strategiile utilizate n cadrul stilurilor de nvare stabilite anterior (cu o or nainte). Desfurarea activitii, propriu-zis (35 minute): 1. Le cer elevilor s se mpart n 3 grupe n funcie de stilul de nvare dominant (vizual, auditiv, kinestezic) identificat n ora anterioar. Apoi, i rog s descrie strategiile concrete pe care le folosesc n nvare. Le atrag atenia c trebuie s realizeze o list ct mai cuprinzto are cu strategiile folosite i s le noteze n fia de lucru. Pentru aceast etap au 15 minute de lucru. 2. Dup completarea fiei de lucru, le cer s prezinte clasei lista de strategii de nvare utilizate n cadrul stilurilor de nvare. Le sugerez s ofere exemple concrete la diferite discipline de studiu, sau pentru situaii diferite. 3. Ultima dat, comparm strategiile utilizate n cadrul stilurilor de nvare i discutm eficiena lor. Urmeaz o discuie, pe baza pe marginea activitilor anterioare: (10 minute) De ce este important utilizarea unor strategii de nvare adecvate diferitelor stiluri de nvare? Care este rolul strategiilor de nvare? Toi colegii/ elevii cu un anumit stil de nvare folosesc aceleai strategii? Concluzii: (3 minute) mpreun cu elevii, voi ncerca s tragem concluzii n ceea ce privete stilurile de nvare i strategiile de nvare potrivite fiecrui stil, i anume: Importana identificrii strategiilor specifice stilurilor de nvare vizual, auditiv, kinestezic; utilizarea strategiilor de nvare adaptate la stilul de nvare dominant precum i la caracteristicile personale ale fiecruia;

Desfurarea activitii

Discuii

ncheierea leciei:

Consiliere i orientare proiect didactic MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUICOALA CU CLASELE I-VIII DIMITRIE CANTEMIR ORADEA Str. SEXTIL PUCARIU Nr. 2/ ATel./ Fax 0259 225129, Tel. 0359410545,410546 PROIECT DIDACTICPropuntor: prof. Diana Nichita Clasa : a VIII - a C Modul: Planificarea carierei Tema : Alegerile mele, interesele mele Data:

8 mai 2008 Durata: 50 minute Scopul leciei : Analiza modului n care interesele influeneaz alegerea activitilor Obiectivul general: Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei Obiective operaionale : la sfritul orei elevii vor fi capabili: s analizeze propriile alegeri prin prisma intereselor s relaioneze interesele personale cu alegerea unor activiti s identifice propriile interese pe baza similaritii cu tipurile de interese prezentate Strategia didactic propus pentru a fi folosit Mijloace/ Resurse : fia de lucru: Alegerile mele, interesele mele caietul dirigintelui, caietul elevilor, Dicionarul elevului; tabla,; Prof. Diana Nichita, c. 08 D. Cantemir - Oradea

Consiliere i orientare proiect didactic Metode i procedee descrierea explicaia conversaia problematizarea Resurse bibliografice: Vasile Marcu, Letiia Filimon,i un grup de colaboratori - Pedagogie i psihologie pentru formarea profesorilor Editura Universitiidin Oradea, Oradea, 2003; Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb (coordonatori) Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Editura Asociaia de tiineCognitive din Romnia, Cluj Napoca, 2004;

Daniela Slgean, Steliana Eliade (colectiv de autori) Consiliere i orientare pentru profesori dirigini i nvtori (auxiliar didacticdestinat ciclurilor primar, gimnazial i liceal), Editura Eurodidact, Cluj Napoca 2007. SCENARIUL DIDACTICDesfurareaactivitiiManagementul i pregtirea psihologic a clasei (3 minute): se noteaz absenele, se verific materialele; se discut situaia la nvtur i disciplina elevilor pentru perioada care a trecut (de la o sptmn la alta); se rezolv micile probleme dac e cazul; elevii sunt informai c activitatea i va ajuta s-i identifice propriile interese, n funcie de care s fac propriile alegeri. Desfurarea activitii, propriu-zis (35 minute):1. Le sugerez elevilor s i aminteasc o situaie n care au avut de ales ntre mai multe activiti colare sau extracolare (ca deexemplu: alegerea unor discipline opionale, alegerea traseului nunei excursii de trei zile, participarea la diferite concursurisportive, vizionarea unor filme, citirea unor cri i aa mia departe).2. Apoi, le mpart fia de lucru i le cer s noteze situaia la care s-au gndit, opiunile i alegerea pe care au fcut-o (ceea ce au Prof. Diana Nichita, c. 08 D. Cantemir - Oradea

Consiliere i orientare proiect didactic ales s fac). Le acord 10 minute pentru aceast activitate.3. mpreun cu elevii voi ncerca s identificm motivele care contribuie la alegerea activitilor.Se va introduce termenul de interese i voi prezenta descrierea tipurilor de interese (vezi Consiliere i orientare ciclulgimnazial, la 5.1).4. Voi cere elevilor s ncerce s identifice pe baza acestor descrieri tipul de interese care s-au manifestat n situaia descrisanterior i s noteze n fia pe care a primit-o fiecare. Discuii Voi purta cu elevii o conversaie: (10 minute)

Cum pot influena interesele unei persoane alegerea unor anumite activiti? De ce este important s ne cunoatem propriile interese? La ce ne ajut cunoaterea acestora? Cum ne putem dezvolta interesele pentru anumite activiti? ncheierealeciei: (2 minute)Le cer elevilor ca pentru ora urmtoare s-i ntocmeasc un mini-dicionar al ocupaiilor care i-ar interesa, pe care le tiu saudespre care ar fi interesai s adune ct mai multe informaii.Anun tema pentru ora urmtoare: Dicionarul ocupaiilor. Prof. Diana Nichita, c. 08 D. Cantemir - Oradea