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BACHILLERATO GENERAL


PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
DIBUJO II
CLAVE GRUPO DISCIPLINARIO FSICO MATEMTICO
SEMESTRE VI CRDITOS 6
ASIGNACIN DE TIEMPO 48 HRS COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA
























DIBUJO II

DIBUJ O I
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FUNDAMENTACIN

El bachillerato general tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al
proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de
manera propositiva y fundamentada; una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de
capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal; y
finalmente, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes, se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca
sus conocimientos, habilidades y actitudes preparndolos para su ingreso a la educacin superior.

Con la finalidad de brindar la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la
asignatura de Dibujo II, la cual complementa a la asignatura de Dibujo I, pertenecientes al grupo disciplinario de Fsico - Matemticas. Entre los
propsitos formativos de este grupo se encuentra proporcionar un marco terico metodolgico que al conjugar estrategias y mtodos de diversas
ciencias como la Fsica y las Matemticas, es posible definir modelos que permitan la interpretacin, estudio y representacin de los objetos que
se presentan en su entorno.

La importancia de la enseanza del Dibujo radica en sus diversas aplicaciones en las reas de la ingeniera, las ciencias experimentales (como la
qumica o la biologa), en las ciencias sociales (como la administracin) y en actividades interdisciplinarias como la robtica, la mecatrnica entre
otras; al realizar reproducciones a escala de elementos estructurales, elementos de mquinas, estructuras orgnicas de seres vivos e histogramas,
entre otros.

La asignatura Dibujo II introduce al estudio de las tcnicas, mtodos y procedimientos que permiten al alumno representar con gran detalle la
forma, tanto externa como interna, de los elementos que conforman a un objeto en un plano o en tres dimensiones. Es importante sealar que
actualmente el Dibujo recibe un soporte fundamental a travs de diversos paquetes de software, como Power Point, Autocad, Flash, etc. que
permiten agregar volumen y movimiento a los dibujos; sin embargo los conocimientos bsicos continan siendo fundamentales, incluso, para
utilizar la nueva tecnologa.

El aspecto central del curso es el estudio y aplicacin de las estrategias, tcnicas e instrumentos que ayuden al alumno a percibir y describir los
objetos y sus partes de acuerdo a sus formas, dimensiones y propiedades, contribuyendo a favorecer un pensamiento reflexivo al identificar
propiedades y relaciones que puede enunciarse en proposiciones generales.

As, en la unidad I trata la adquisicin de habilidades para describir de manera detallada la forma, tanto externa como interna de objetos
complejos, que aunados a la seleccin de un sombreado adecuado del dibujo, permitir al alumno construir modelos fsicos de objetos complejos,
lo que dar un soporte metodolgico al programa, ya que el propsito es que el joven explore, observe y represente patrones de comportamiento,
conjeture y comience a argumentar sus conclusiones.

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FUNDAMENTACIN

La unidad II est orientada a estudiar los elementos del dibujo que le permitan representar diversos elementos estructurales y de sujecin de los
componentes de un objeto en un plano, aplicando las tcnicas de trazo bsicas y la identificacin de ejes de simetra. Con ello, el estudiante
adquirir nuevas herramientas que le darn la posibilidad de combinar algunos conceptos y propiedades geomtricas. Finalmente la unidad III
conjuga los conocimientos adquiridos durante el curso para lograr la representacin de diversos objetos en una hoja de papel.

La metodologa propuesta para la enseanza del Dibujo, se centra en propiciar que el alumno acceda a la comprensin y dominio de los conocimientos,
as como el desarrollo de habilidades, en forma gradual y paulatina, mediante aproximaciones cada vez ms generales y comprensivas. La estrategia
didctica sugerida va de la aplicacin prctica de conceptos, tcnicas y mtodos del Dibujo, la reflexin y comprensin terica de los contenidos;
ejercitando las tcnicas y mtodos de cada apartado, en la solucin de problemas prcticos donde se utilizan dichos contenidos.

De esta forma, para que el estudiante se sienta atrado hacia el estudio de dichos conocimientos deber conferirles, mediante la resolucin de
problemas, un sentido y significado cercano a su experiencia, es decir, relativos a situaciones de su entorno o de campos del saber accesibles a su
nivel de madurez personal y desarrollo cognitivo. Se abordarn as, problemas del medio circundante (econmicos, sociales, ambientales,
demogrficos, etc.) y de diferentes campos del saber, que propicien el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo en el mbito matemtico y en
el contexto social; as como una actuacin comprometida del alumno.

La resolucin de problemas puede utilizarse como a) elemento de motivacin para despertar el inters hacia el estudio de los contenidos, b)
instrumento de consolidacin de conceptos y c) medio para desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y participativo del estudiante, en la
construccin y profundizacin de conocimientos.

Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir,
responde a una educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a propiciar en el joven una
construccin propia de su aprendizaje da a da; para ello se plantean principios orientados al logro de un aprendizaje significativo por parte del
estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe
promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo.

Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el
establecimiento de metas y la motivacin; de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en
cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del
estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus
funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos
establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y
logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formacin del estudiante no puede delimitarse nicamente a la adquisicin de
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conocimientos, de manera memorstica o enciclopdica, es por eso que se han establecido siete Lneas de Orientacin Curricular, con la
finalidad de desarrollar las capacidades bsicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la formacin integral del
estudiante, logrndose a travs de la seleccin de las actividades didcticas que se manejarn en diversos momentos acordes a la asignatura.

Desarrollo de habilidades del pensamiento. Las situaciones didcticas orientan al estudiante a recuperar sus conocimientos previos para
resolver una situacin o problema concerniente a la representacin grfica de su entorno, utilizando los procedimientos que le son familiares en
lgebra y geometra, as como analizar, sintetizar, generalizar; desarrollando las habilidades de pensamiento (flexibilidad para cambiar de punto
de vista, refutacin de argumentos, seleccin y creacin de estrategias, formulacin de conjeturas, imaginacin y percepcin espacial,
transferencia de conocimientos, etc.) y las distintas formas de pensamiento (inductivo, deductivo, analgico).

Metodologa. Siendo la resolucin de problemas el eje metodolgico para el aprendizaje de esta asignatura, se utilizarn tcnicas tales como
trazos de lneas, aplicacin de propiedades trigonomtricas, anlisis de vistas, entre otras.

Valores. Se pretende fomentar en el alumno una actitud de compromiso para abordar una situacin o problema con una postura personal;
practicar la solidaridad al reunirse con sus compaeros de equipo para trabajar, procurar la honestidad al darse la oportunidad de reconocer qu
tanto sabe del tema y qu tanto necesita aprender, generar amor a la verdad al fundamentar como vlidas las respuestas de su equipo, tomar
conciencia de la tolerancia al comprender que otros equipos pueden tener procedimientos o respuestas diferentes, pero igualmente vlidas. Es as
como en este proceso de interaccin grupal el estudiante desarrollar distintos valores como el aprecio al trabajo intelectual, respeto a las
opiniones ajenas, constancia, perseverancia en la consecucin de metas, predominio de lo colectivo sobre lo individual, bsqueda de la
excelencia, responsabilidad, etc. y actitudes como la disposicin al trabajo, exploracin, auto confianza, inters, respeto al esfuerzo, firmeza en
sus convicciones, asumir consecuencias de actos propios, etc.

Educacin ambiental. La cultura ambiental en esta asignatura se promueve mediante el fomento de hbitos y prcticas de cuidado hacia el
ambiente en el contexto escolar como son: el mantener limpio y en orden su saln de clase, el material didctico y de apoyo, as como hacer buen
uso del papel, entre otros.

Democracia y derechos humanos. En esta lnea se ejerce el derecho de expresar sus procedimientos y resultados en un ambiente de participacin
y libre expresin, fomentando el respeto y tolerancia al pensamiento divergente.


Calidad. Al seleccionar continuamente los procedimientos ptimos para la resolucin de problemas y generar una evaluacin formativa bajo
criterios objetivos de calidad, el estudiante conformar una cultura de la evaluacin que le permite valorar tanto el trabajo propio como el ajeno,
de manera objetiva. Lo anterior contribuye a formar un rigor cientfico que se expresar en comportamientos orientados a la crtica constructiva y
a la actividad responsable.

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FUNDAMENTACIN


Habilidades de comunicacin. Al trabajar individualmente, en equipo y en grupo, el estudiante tendr la oportunidad de analizar, exponer y
discutir sus puntos de vista, desarrollando habilidades para la comunicacin oral y escrita mediante el uso de distintos cdigos que van del
lenguaje ordinario al uso de vocablos propios de la materia, y de diferentes tipos de representacin simblica.

ndice Temtico.

Unidad I. Vistas seccionales.
Unidad II. Dispositivos de sujecin.
Unidad III. Aplicaciones prcticas del dibujo.























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REPRESENTACIN GRFICA DE LA ASIGNATURA


































CONLLEVA A DESARROLLAR
DIBUJ O II
DE TIPO
VISTAS
AUXILIARES
REPRESENTACIN GRFICA
DE ELEMENTOS
AL DETERMINAR
UTILIZANDO
SOMBREADOS
DISPOSITIVOS DE
SUJ ECIN
PERMANENTE
DESMONTABLE
APLICACIONES PRCTICAS
DEL DIBUJ O
SECCIONES
CORTES
Y DE
ELEMENTOS
ESTRUCTURALES
Y
ADEMS DE
SE CENTRA EN LA
A TRAVS DE
DIBUJ O I
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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA


El estudiante:

Representar objetos de diversas reas de conocimiento, a partir de sus elementos estructurales, de sujecin y otros, con sus cortes o secciones
necesarias, para mejorar su descripcin en el plano y en volumen; mediante la aplicacin de las tcnicas bsicas del dibujo y el uso de los
instrumentos adecuados, mostrando una actitud de compromiso y responsabilidad hacia su entorno social y ambiental.


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UNIDAD I Vistas Auxiliares. ASIGNACIN DE TIEMPO 16 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Representar cortes y secciones de diversos objetos, a partir de su observacin mediante la aplicacin de las tcnicas bsicas del dibujo y el
empleo de la simbologa normativa del sombreado, mostrando una actitud participativa y de colaboracin.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
Modalidad Didctica
Investigacin bibliogrfica.
Trabajo individual y en equipo.
Exposiciones.
Estudio de casos.
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje






1.1 Vistas auxiliares.
1.1.1 Secciones.
1.1.2 Cortes.


El estudiante




1.1 Dibujar secciones
y cortes de objetos
complejos, a partir del
uso de las tcnicas de
representacin, la
observacin y el
anlisis de los
mismos.


- Realizar un encuadre que describa el
objetivo de la unidad, la forma de trabajo y
los criterios de evaluacin.

- Facilitar un objeto para su observacin
desde diferentes ubicaciones, para ser
representado grficamente. Propiciar una
discusin grupal con el fin de comprender el
concepto de vistas y generar conclusiones.

- Proporcionar las tcnicas adecuadas para
representar las secciones y los cortes de un
objeto, y organizar al grupo para que realice
dibujos de diversos objetos indicando sus
secciones. Retroalimentar el trabajo
realizado.
- Preguntar y aclarar todas sus dudas,
apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
de enseanza, las actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
- Analizar el objeto presentado, representarlo
grficamente y participar en una discusin
grupal para consolidar el concepto de vista.


- Aplicar las tcnicas aprendidas en la
realizacin de dibujos de objetos, con sus
cortes y secciones respectivos, para ser
revisados por el profesor.


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ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje















1.2 Sombreado.
1.2.1 Definicin.
1.2.2 Simbologa.
1.2.3 Normalizacin.
















1.2 Aplicar el
sombreado adecuado al
dibujo de objetos,
utilizando las normas y
la simbologa
establecidas para ello.





- Pedir al grupo que seleccione por equipos
algunos de los objetos dibujados para
construir su modelo en materiales como
unicel, plastilina, yeso, entre otros. Promover
la evaluacin de la actividad.


-Solicitar la representacin de sus planos de
seccin y de corte ms importantes. Guiar
una revisin grupal de los dibujos y modelos
presentados con una lista de cotejo.



- Mostrar objetos seccionados de diferentes
materiales para su observacin, proporcionar
informacin acerca de los diferentes tipos de
sombreado de acuerdo al tipo de material
representado. Coordinar en binas la correcta
comprensin de lo aprendido, as como la
aplicacin de una lista de cotejo para su
revisin.

- Solicitar el dibujo de diversos objetos,
aplicando los diferentes tipos de sombreados.
Retroalimentar los trabajos realizados.



- Organizar una exposicin interna y guiar
una revisin grupal de los dibujos
presentados, con ayuda de una lista de cotejo.

- Analizar un objeto cuya forma amerite
construirlo en tercera dimensin, con el fin
de representarlo y mostrar los planos de
seccin y de corte ms importantes. Co-
evaluar la actividad en equipos, valorando la
precisin en el trazo y modelaje.

- Seleccionar las secciones y cortes a
representar. Montar una exposicin de sus
trabajos y llevar a cabo una revisin crtica
en forma grupal, manifestando sus puntos de
vista. En equipos contestar la lista de cotejo
proporcionada.

- Analizar los diferentes materiales
presentados conjuntamente con el tipo de
sombreado que corresponda de acuerdo a su
tipo. Comentar en binas lo aprendido acerca
de los tipos de sombreado y su simbologa,
realizando un cuadro resume con la
informacin recabada. Comentar el cuadro a
travs de una lista de cotejo.

- Definir de acuerdo a los diferentes tipos de
sombreado una serie de objetos a dibujar.
Realizar dibujos de objetos donde aplique los
diferentes tipos de sombreados para ser
revisados por el profesor.

- Seleccionar entre las lminas realizadas las
mejores para llevar a cabo una revisin
crtica en forma grupal. Escribir
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ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje


- Coordinar una reflexin grupal acerca de la
importancia que tienen las vistas auxiliares,
ya sean los cortes o las secciones, en la
representacin grfica de los objetos. Y
organizar al grupo para la revisin general de
los dibujos realizados durante la unidad.
Guiar una autoevaluacin.


conclusiones.

- Sealar la importancia que tienen las vistas
auxiliares en la representacin grfica de los
objetos empleando un cuadro resumen.
Realizar una lmina en la que dibuje un
objeto que forme parte de su entorno, aplicar
todas las tcnicas y normas vistas en la
unidad y llevar a cabo una autoevaluacin.



ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios -conocimientos previos formales- para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.

Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a la importancia del dibujo, el manejo de los instrumentos para dibujo, las vistas
y los isomtricos de un objeto, sus cortes y secciones, haciendo nfasis en la limpieza, calidad de lnea, rotulacin y sombreado, mediante una
lluvia de ideas y el dibujo de un objeto en una hoja de papel.

Evaluacin Formativa
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y de aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
forma individual medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como los tipos de planos de seccin y de
corte de un objeto y los tipos de sombreado, a travs de cuestionarios o fichas de trabajo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades en el manejo de los instrumentos de dibujo, la eleccin de las secciones y los cortes necesarios para la mejor
comprensin de la forma de un objeto, su sombreado correcto y la destreza en el trazo, a travs del dibujo de objetos en hojas de papel y la
construccin de modelos en tercera dimensin.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes desarrolladas en clase, como la tolerancia y el respeto al participar en la manifestacin crtica de sus opiniones, as
como la participacin y cooperacin al realizar actividades en el taller. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

Evaluacin Sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Reporte de investigacin, dibujos en papel normalizado y glosario de trminos.
Desempeo: Trabajo realizado en el taller de dibujo.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
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MATERIALES Y RECURSOS

Material audiovisual (acetatos, diapositivas, rotafolios, lminas).
Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros).
Ejercicios tipo.
Guas de observacin y/o listas de cotejo.
Instrumentos de dibujo.
Materiales para construccin de modelos.
Piezas fsicas para su dibujo.
Dibujo asistido por computadora.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.





BIBLIOGRAFA

Consultar el documento Ttulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutico
en la siguiente direccin electrnica:

http://www.dgb.sep.gob.mx


Para esta unidad se sugiere consultar las siguientes pginas electrnicas:
http://www.dibujotecnico.com


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UNIDAD II Dispositivos de sujecin. ASIGNACIN DE TIEMPO 16 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Representar los elementos estructurales y de sujecin, tanto permanentes como desmontables, a partir del dibujo de objetos de su entorno,
aplicando las tcnicas correspondientes, su simbologa y las normas aplicables; mostrando una actitud responsable y participativa.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
Modalidad Didctica
Investigacin bibliogrfica.
Trabajo individual y en equipo.
Estudio de casos.
Lecturas.
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje







2.1 Elementos
estructurales.
2.1.1 Perfiles.


El estudiante:





2.1 Dibujar
diferentes tipos de
elementos
estructurales
aplicables a diferentes
reas del
conocimiento, con
base en el
conocimiento de las
tcnicas de dibujo y la
simbologa
correspondiente.




- Realizar un encuadre que describa el
objetivo de la unidad, la forma de trabajo y
los criterios de evaluacin.

- Solicitar una investigacin bibliogrfica
acerca de los diversos tipos de elementos
estructurales, as como su simbologa.
Coordinar una discusin grupal de la
informacin recabada y la obtencin de
conclusiones grupales.


- Ejemplificar las tcnicas para representar
los elementos estructurales en el dibujo de un
objeto y organizar al grupo para que realice
dibujos de diversos objetos indicando sus
elementos de estructurales. Proporcionar
- Preguntar y aclarar todas sus dudas,
apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
de enseanza, las actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
- Distinguir los diversos tipos de elementos
estructurales y la simbologa empleada en
cada uno de ellos. Comentar en grupo la
informacin encontrada respecto a los
diversos tipos de elementos estructurales y su
simbologa. Realizar un resumen y llegar a
conclusiones.

- Identificar las tcnicas empleadas que
representan los elementos estructurales en el
dibujo de un objeto. Aplicar las tcnicas
aprendidas para la realizacin de dibujos de
los elementos estructurales respectivos.
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ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje









2.2 Sujecin
permanente.


















2.3 Sujecin
desmontable.











2.2 Dibujar diferentes
tipos de sujeciones
permanentes aplicables
a las diferentes reas
del conocimiento, con
base en las tcnicas de
dibujo y la simbologa
correspondiente.












2.3 Dibujar diferentes
tipos de elementos de
sujecin desmontable,
con base en el
criterios de evaluacin.

- Coordinar la seleccin de los mejores
dibujos y guiar una revisin grupal de los
dibujos presentados.




- Solicitar una investigacin bibliogrfica
acerca de los diversos tipos de uniones
permanentes y su simbologa, coordinar una
exposicin grupal de la informacin
recabada.


- Comentar las tcnicas para representar
uniones permanentes en el dibujo de un
objeto y organizar al grupo para que
practique dibujos de diversos objetos
indicando sus elementos de sujecin.
Retroalimentar la actividad.

- Coordinar la seleccin de los mejores
dibujos y guiar una revisin grupal de los
dibujos presentados.



- Solicitar una investigacin bibliogrfica en
forma individual acerca de los diferentes
tipos de uniones desmontables, y coordinar
una discusin por equipos de la observacin
Revisarlos con ayuda del profesor.

- Aplicando las tcnicas aprendidas para el
dibujo de elementos estructurales, participar
en la revisin crtica de los trabajos
presentados, y manifestar su punto de vista.



- Analizar los diversos tipos de uniones y su
simbologa para compartir sus ideas, o
comentarios acerca del concepto de unin
permanente y su uso. Redactar una definicin
grupal, destacando sus ventajas y
retroalimentar la informacin.

- Practicar las tcnicas para la realizacin de
dibujos de objetos con sus elementos de
sujecin permanente respectivos, para ser
revisados por el profesor.



- Aplicar las tcnicas aprendidas para el
dibujo de las uniones permanentes, participar
en la revisin crtica de los trabajos
presentados y manifestar su punto de vista.


- Identificar los diferentes tipos de uniones
desmontables. Participar en la discusin,
aportando sus comentarios acerca del
concepto de unin desmontable y de su uso,
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conocimiento de las
tcnicas de dibujo y la
simbologa
correspondiente.

realizada para llegar a la redaccin de una
definicin. Promover la evaluacin de la
actividad.


- Mostrar las tcnicas para representar las
uniones de tipo desmontable y organizar al
grupo para la elaboracin de lminas.
Revisar los trabajos generados.

- Coordinar la seleccin de los mejores
dibujos y guiar una revisin grupal de los
dibujos presentados.


- Coordinar una reflexin grupal acerca de
los diversos elementos estructurales y los de
sujecin, ya sean permanentes o
desmontables, as como la representacin
grfica de los mismos, a travs de cuadros
resumen; y organizar al grupo para la
revisin general de los dibujos realizados
elaborados durante la unidad.
redactar una definicin por equipos,
destacando sus ventajas. Comparar las
definiciones realizadas.


- Practicar las tcnicas aprendidas, realizar
dibujos de objetos con sus elementos de
sujecin desmontable respectivos, para ser
revisados con ayuda del profesor.

- Aplicar las tcnicas aprendidas para el
dibujo de las uniones desmontables,
participar en la revisin crtica de los trabajos
presentados y manifestar su punto vista.

- Realizar lminas en las que se dibujen
objetos que formen parte de su entorno,
resaltar sus elementos estructurales y de
sujecin, aplicando todas las tcnicas y
normas vistas en la unidad. Co-evaluar a
partir de los comentarios emitidos en el
grupo.










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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin Diagnstica
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios -conocimientos previos formales- para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.

Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a la importancia del dibujo, el manejo de los instrumentos para dibujo, las
tcnicas de sombreado, elementos estructurales y de sujecin, mediante una lluvia de ideas y el dibujo de un objeto en una hoja de papel,
haciendo nfasis en la limpieza, calidad de lnea, rotulacin y sombreado.

Evaluacin Formativa
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
forma individual como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como tcnicas y normas para el dibujo
de los elementos estructurales y de sujecin desmontable o permanente, a travs de discusiones, definiciones y resmenes. Los cuales podrn
evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos una lista de cotejo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades en el manejo de los instrumentos de dibujo, la aplicacin de la simbologa y las tcnicas adecuadas para representar
los elementos estructurales, los de sujecin de un objeto y su sombreado, as como la destreza en el trazo, a travs del dibujo de objetos en hojas
de papel.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA



Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes desarrolladas en clase, como la tolerancia y el respeto al participar en la manifestacin crtica de sus opiniones, as
como la participacin y cooperacin al realizar actividades en el taller. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

Evaluacin Sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Reporte de investigacin, dibujos en papel normalizado y glosario de trminos.
Desempeo: Trabajo durante el taller de dibujo.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.



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DCA/2006-12 19

MATERIALES Y RECURSOS

Material audiovisual (acetatos, diapositivas, rotafolios, lminas).
Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros).
Ejercicios tipo.
Guas de observacin y/o listas de cotejo.
Instrumentos de dibujo.
Piezas fsicas para su dibujo.
Dibujo asistido por computadora.


La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.






BIBLIOGRAFA

Consultar el documento Ttulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutico
en la siguiente direccin electrnica:

http://www.dgb.sep.gob.mx


Para esta unidad se sugiere consultar las siguientes pginas electrnicas:
http://www.dibujotecnico.com





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DCA/2006-12 20

UNIDAD III Aplicaciones prcticas del dibujo. ASIGNACIN DE TIEMPO 16 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Realizar dibujos de diferentes objetos mostrando sus elementos estructurales, a partir de la aplicacin de las tcnicas de dibujo y la simbologa
utilizada en la representacin grfica, observando una actitud responsable, participativa y de colaboracin.

CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
Modalidad Didctica
Investigacin de campo.
Debates.
Trabajo individual y en equipo.
Elaboracin de reportes, resmenes, etc.
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje







3.1 Planteamiento del
proyecto de aplicacin.

El estudiante





3.1 Seleccionar un
objeto de su inters
para representarlo
grficamente,
utilizando de las
tcnicas del dibujo y
simbologa
correspondiente.






- Realizar un encuadre que describa el
objetivo de la unidad, la forma de trabajo y
los criterios de evaluacin.


- Solicitar una investigacin de campo en
forma individual acerca del objeto que le
interesa representar, y justificar el porqu de
su seleccin. Asesorar el trabajo propuesto.

- Comentar las tcnicas para representar los
objetos elegidos y organizar al grupo para
que desarrolle sus proyectos individuales.
Retroalimentar la actividad.

- Preguntar y aclarar todas las dudas,
apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
de enseanza, las actividades a realizar y
evidencias a evaluar.

- Seleccionar el objeto a representar,
justificando su intencin en un documento
escrito. Compartir experiencias a nivel
grupal.

- Practicar las tcnicas aprendidas al realizar
los dibujos respectivos. Revisar con ayuda
del profesor la calidad y precisin del
trabajo.

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ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
CONTENIDO
OBJETIVOS
TEMTICOS
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje






.







- Coordinar la seleccin de los mejores
dibujos y guiar una revisin grupal de los
dibujos presentados, a travs de una lista de
cotejo.


- Solicitar un portafolio de evidencias del
desarrollo de su proyecto.


- Aplicar las tcnicas aprendidas al dibujar
diferentes objetos, participar en la revisin
crtica de los trabajos presentados con ayuda
de una lista de cotejo y manifestar su punto
de vista.

- Presentar el portafolio de evidencias del
desarrollo de su proyecto que incluya los
contenidos del curso.



ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios -conocimientos previos formales- para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.

Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al manejo de los instrumentos para dibujo, los diversos tipos de elementos de
sujecin y estructurales, haciendo nfasis en la limpieza, calidad de lnea, rotulacin y sombreado, mediante una lluvia de ideas y el dibujo de un
objeto en una hoja de papel.

Evaluacin Formativa
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
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DCA/2006-12 22
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
forma individual como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.

Este tipo de evaluacin considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como los elementos necesarios para
representar un objeto cualquiera, mediante las tcnicas y normas aprendidas durante los dos cursos de dibujo, con ejercicios de auto evaluacin y
coevaluacin, empleando como instrumento una lista de cotejo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades en el manejo de los instrumentos de dibujo y la destreza en el trazo, a travs del dibujo de objetos de su inters en
hojas de papel.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes desarrolladas en clase, como la tolerancia y el respeto al participar en la manifestacin de sus opiniones, as como la
participacin y cooperacin al realizar actividades en el taller. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.

Evaluacin Sumativa
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Reporte de investigacin, dibujos en papel normalizado y glosario de trminos.
Desempeo: Trabajo en el taller de dibujo.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
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MATERIALES Y RECURSOS

Material audiovisual (acetatos, diapositivas, rotafolios, lminas).
Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros).
Ejercicios tipo.
Guas de observacin y/o listas de cotejo.
Instrumentos de dibujo.
Piezas fsicas para su dibujo.
Dibujo asistido por computadora.


La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.




BIBLIOGRAFA

Consultar el documento Ttulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutico
en la siguiente direccin electrnica:

http://www.dgb.sep.gob.mx


Para esta unidad se sugiere consultar las siguientes pginas electrnicas:
http://www.dibujotecnico.com



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