www.monografias.

com

La evaluacin de la calidad de la educacin: reflexiones acerca de la reas de contenido, dominios cognitivos y nivel de desempeo del aprendizaje de la matemtica.
1. . ". #. %. Resumen !ntroduccin La matemtica en las distintas evaluaciones. $edicin de los niveles de desempeo cognitivo. Referencias &i&liogrficas

R'()$'* La evaluacin de la calidad de la educacin es un proceso en el que se involucran los estudiantes, los docentes, la familia y la sociedad. Decir que se posee un alto ndice de calidad en la educacin requiere de la aplicacin de instrumentos que demuestren las competencias y desempeos de los factores antes mencionados. Los maestros como un eslabn importante en esta cadena necesitan conocer los presupuestos tericos que sustentan dicha evaluacin; en tal sentido el artculo refiere por los autores una refle in a partir del estudio de documentos de organismos internacionales como la !"# y la #"$%&' as como de los diferentes grupos de traba(os sobre evaluacin de la calidad de la educacin, donde se resumen importantes presupuestos. +ala&ras claves: calidad, aprendi)a(e dominios cognitivos, *reas de conocimientos, niveles de desempeos. ()$$,R+he evaluation of the quality of the education is a process in which the students, the educational ones, the family and the society are involved. +o say that a high inde of quality is possessed in the education requires of the application of instruments that you,they demonstrate the competitions and actings of the factors before mentioned. +he teachers li-e an important lin- in this chain need to -now the theoretical budgets that sustain this evaluation; in such a sense the article refers for the authors a reflection starting from the study of documents of international organisms as the #" and the #"$%&' as well as of the different groups of wor-s it has more than enough evaluation of the quality of the education, where summary important budgets. .ey /ords: quality, learning domains cognitivos, areas of -nowledge, levels of actings. !ntroduccin La reali)acin del .rimer &studio $nternacional sobre /atem*ticas 0'$/12 se remonta a 3456, y las ciencias se evaluaron por primera ve) como parte del &studio sobre 1eis /aterias en 3478973. Las matem*ticas y las ciencias volvieron a ser el foco de investigaciones importantes en 34:8 9:; y en 34:<9:6, respectivamente. &n 3448, la =samblea >eneral de la $&= 0=sociacin $nternacional para la &valuacin del ?endimiento &ducativo2 decidi evaluar con(untamente las matem*ticas y las ciencias de manera regular cada cuatro aos. &sta decisin supuso el primero de una serie de estudios internacionales a gran escala para medir tendencias en el rendimiento del alumnado, que comen) con el primer +$/11 0+ercer &studio $nternacional sobre /atem*ticas y %iencias2 reali)ado en 344@, el +$/11 ?epetido de 3444, y ahora el +$//1 ;88< 0con el nuevo nombre de &studio $nternacional de +endencias en /atem*ticas y %iencias2, tambiAn conocido como +$/11 +endencias. %uba no ha estado e ento de tales estudios y durante los Bltimos aos la &ducacin .rimaria cubana ha sometido a mediciones del rendimiento educativo en ciencias y en matem*ticas, en estudios reali)ados por el La&oratorio Latinoamericano de 'valuacin de la 0alidad de la 'ducacin 1LL'0'2. 1us resultados la colocan a la vanguardia de la muestra, aventa(ando por amplio margen a los diferentes pases participante, como e presin del desarrollo alcan)ado por los maestros en su desempeo profesional.

&l presente curso, una ve) m*s, la &ducacin .rimaria en las asignaturas de /atem*tica, &spaol y %iencias "aturales ser* ob(eto de estudio. &l 1egundo &studio ?egional %omparativo de la &ducacin 01&?%&2 ya corri sus instrumentos en una amplia muestra seleccionada y la medicin se reali)ar* en los meses de abril y mayo del ;885. &l propsito de estas pruebas es evaluar por un lado el conocimiento en /atem*tica, Lengua &spaola y %iencias aprendido por los alumnos de <C y 5C ao de la &ducacin D*sica y por otro, el uso que pueden hacer del mismo para comprender e interpretar el mundo real en una variedad de diferentes situaciones y conte tos relacionados con la vida cotidiana. De esta forma, se tiende a monitorear la adquisicin de las capacidades necesarias para un protagonismo social cada ve) m*s activo y participativo. L, $,3'$43!0, '* L,( 5!(3!*3,( '6,L),0!7*'(. $. 1&>#"D! &1+#D$! ?&>$!"=L %!/.=?=+$E! &F.L$%=+$E! 01&?%&2 &ste instrumento de evaluacin de los logros en /atem*tica, destinado a los alumnos de <C y 5C, de la &ducacin D*sica, fue estructurado a partir de dos e(esG el dominio de contenidos y el dominio cognitivo. Las dimensiones de contenido abarcanG 3. 5ominio num8rico: relacionado con la comprensin del significado del nBmero y la estructura del sistema de numeracin; del significado de las operaciones en conte tos diversos, de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; del uso de los nBmeros y las operaciones en la resolucin de problemas diversos. ;. 5ominio geom8trico: %omprende atributos y propiedades de figuras y ob(etos bidimensionales y tridimensionales; las nociones de hori)ontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad; los diseos y construcciones utili)ando representaciones de cuerpos y figuras geomAtricas; la ubicacin de ob(etos en el plano y en el espacio; las representaciones verbales y gr*ficas de recorridos y el reconocimiento de *ngulos y polgonos, su clasificacin y propiedades. <. 5ominio de medida: $mplica la construccin de conceptos de cada magnitud, procesos de conservacin, unidades de medida, estimacin de magnitudes y de rangos, seleccin y uso de unidades de medida y de patrones, sistemas monetarios y sistema mAtrico decimal. 6. 5ominio de tratamiento de la informacin: ?elacionado con la recoleccin, organi)acin e interpretacin de datos, la identificacin y el uso del promedio 0media2 y el uso de diversas representaciones de datos para la resolucin de problemas. @. 5ominio variacional: relacionado con el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia, el uso de conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad y a la variacin inversa, en conte tos aritmAticos y geomAtricos. 1e debe destacar que la seleccin de estos bloques tem*ticos de contenidos es fundamental tanto en los currculos oficiales prescriptos como en los reales que se llevan a cabo en las aulas de todos los pases participantes en el nivel regional 0incluido %uba2. .or su parte, en el e(e del dominio cognitivo se consideraron tres dimensionesG 3. Reconocimiento de o&jetos y elementos: $mplica la identificacin de hechos, conceptos, relaciones y propiedades matem*ticas e presados de manera directa y e plcita en el enunciado. ;. (olucin de pro&lemas simples: & ige el uso de informacin matem*tica que est* e plcita en el enunciado, referida a una sola variable y al establecimiento de relaciones directas necesarias para llegar a la solucin. <. (olucin de pro&lemas complejos: ?equiere la reorgani)acin de la informacin matem*tica presentada en el enunciado y la estructuracin de una propuesta de solucin a partir de relaciones no e plcitas, en las que se involucra m*s de una variable.

$atriz de 'specificaciones de la +rue&a 1 ('R0' de $atemtica de "9 ao de 'ducacin :sica. <. grado Dominio de contenidos D!/$"$!1 %!>"$+$E!1 ?econocimiento 1olucin de 1olucin de de ob(etos y problemas problemas simples elementos comple(os +!+=L

"umArico >eomAtrico /edida +ratamiento de la informacin =. Eariacional +!+=L <8H

<@H ;@H ;8H 38H 38H 388H

@@H

3@H

$atriz de 'specificaciones de la +rue&a ('R0' de $atemtica de ;9 ao de 'ducacin :sica. 5. grado Dominio de contenidos D!/$"$!1 %!>"$+$E!1 ?econocimiento 1olucin de 1olucin de de ob(etos y problemas problemas simples elementos comple(os +!+=L

"umArico >eomAtrico /edida +ratamiento de la informacin =. Eariacional +!+=L <8H

<8H ;8H ;8H 3@H 3@H 388H

6@H

;@H

&l documento =n*lisis %urricular 1&?%&, reali)ado por el $nstituto %olombiano para el 'omento de la &ducacin 1uperior 0$%'&12 en ;886, detall los dominios de contenidos y cognitivos que resultaron comunes a todos los pases de la regin. Dichos dominios fueron levemente modificados de acuerdo con las observaciones que los pases hicieron despuAs de la FE$ ?eunin de %oordinadores "acionales de /anagua en mar)o de ;88@. $$. &studio $nternacional de +endencias en /atem*ticas y %iencias =sociacin $nternacional para la &valuacin del ?endimiento &ducativo 0+$/112. Desde la primera evaluacin +$/11, el equipo de e pertos ha utili)ado dos criterios organi)adores en las /atem*ticasG las reas de contenido y los dominios cognitivos. Las reas de contenido constituyen los conocimientos concretos que valora la prueba, por lo que abarcan las cuestiones o temas sobre las que Asta se desarrolla. 1on cincoG I "Bmeros. I Jlgebra. I /edicin. I >eometra. I Datos. Los dominios cognitivos constituyen el segundo criterio organi)ador de la prueba +$/11, y establece los comportamientos de los estudiantes que ser*n valorados por medio de las pruebas; es decir las destre)as y habilidades asociadas con los conocimientos concretos. &stos dominios cognitivos, transversales a toda la prueba, son los siguientesG
1

La matriz de especificaciones 0tabla o cuadro de especificaciones2 representa la estructura de la prueba, esto es, el an*lisis de los dominios de contenidos, dominios cognitivos y desempeos para evaluar. &n los e tremos se consignan los porcenta(es totales de la cantidad de tems. &stos porcenta(es totales indican el peso relativo de cada dominio en relacin con el total de la prueba. &l cruce de una fila con una columna identifica un desempeo determinado.

I %onocimiento de hechos y de procedimientos. I #tili)acin de conceptos. I ?esolucin de problemas habituales. I ?a)onamiento. &l orden en el que se presentan los cuatro dominios indica la gradacin en la comple(idad de las tareas que se pide al alumnado que resuelve la prueba. Desde las tareas m*s sencillas, de los tems sobre conocimientos de hechos y procedimientos, hasta las m*s comple(as asociadas a los ra)onamientos. $$$. &L 1$1+&/= D& /&D$%$K" D& L= %=L$D=D D& L= &D#%=%$K" 01$/%&2. 1antiago de %hile, /ar)o ;88@, para la ensean)a de la matem*tica consider cuatro dimensionesG n<meros y operaciones, geometr=a, lge&ra, y tratamiento de la informacin. $E. Los operativos nacionales de evaluacin de la calidad en %uba han sido rectorado por el $%%. y para la ensean)a de la /atem*tica consider las siguientes dimensionesG *umeracin y clculo, magnitudes, geometr=a, anlisis variacional y tratamiento de la informacin. &n resumen se tieneG $'5!0!7*'( 57$!*!7( 5' 07*3'*!57( Dominio numArico Dominio geomAtrico Dominio de medida Dominio de trat. De la inform. Dominio variacional "Bmeros Jlgebra /edicin >eometra Datos "Bmeros y operaciones. >eometra =n*lisis variacional +ratamiento de la informacin "umeracin y c*lculo. /agnitudes >eometra =n*lisis variacional +ratamiento de la informacin 57$!*!7( 07>*!3!67( ?econocimiento de ob(etos y elementos. 1olucin de problemas simples. 1olucin de problemas comple(os. %onocimiento de hechos y de procedimientos. #tili)acin de conceptos. ?esolucin de problemas habituales. ?a)onamiento. 0"o los define2

1&?%& 9 LL&%&

+$/11 ;88<

1$/%&. %hile ;88@.

$F y F !perativos $%%.

0"o los define2

&n general se asume queG #na dimensin de contenido y otra cognitiva organi)an los estudios de medicin del aprendi)a(e. Los dominios de contenido definen la tem*tica matem*tica especfica cubierta por las pruebas. Los dominios cognitivos definen los comportamientos esperados de los estudiantes al ocuparse del contenido de matem*ticas y e presan las destre)as y habilidades cognitivas concretas para obtener un con(unto completo de los resultados de aprendi)a(e. De este modo, cada dominio de contenido de las matem*ticas se considera una categora de an*lisis. Los ob(etivos de evaluacin especficos de cada curso, indicados por *reas tem*ticas dentro de los dominios de contenido, definen *reas de evaluacin apropiadas para cada categora. La resolucin de pro&lemas y la comunicacin son resultados clave de la educacin matem*tica y est*n asociadas a muchos de los temas del dominio de contenido. 1e consideran comportamientos v*lidos que habr*n de deducirse de los tems de la mayora de las *reas tem*ticas. Las destre)as y habilidades incluidas en cada dominio cognitivo e(emplifican aquellas que cabra esperar que manifestasen tener los estudiantes en las pruebas de rendimiento. 1e pretende que sean aplicables a <. y 5. grados, aunque el nivel de sofisticacin en la manifestacin de comportamientos variar* considerablemente entre los grados.

&l siguiente cuadro presenta una lista de los dominios de contenidos y las *reas tem*tica que incluye cada uno y los dominios cognitivos que se asumen con vista a la preparacin de los estudiantes para las pruebas del 1&?%&. '5)0,0!?* +R!$,R!, 5ominios de contenidos

"@ >rado 4R',( 3'$,3!0,

;@ >rado 4R',( 3'$43!0,( "Bmeros naturalesG uso y orden, relacin parte todo, cociente, ra)n, valor posicional, valor posicional y relativo, potenciacin y radicacin, fracciones, equivalencia, nBmeros decimales, representacin en la recta. %riterios de divisibilidad. "ocin del concepto funcin

*umeracin y clculo

"Bmeros naturalesG usos, funciones, orden, significado de las operaciones, propiedades, sistema de numeracin decimal, c*lculos e actos, estimacin, 'raccin como parte de una unidad y de un con(unto. 'racciones propias de denominador hasta 38. 1ignificado del denominador y numerador.

5ominio cognitivo: 0alcular %onocer procedimientos algortmicos para L, 9, , G o una combinacin de estas operaciones; conocer procedimientos para apro imar nBmeros, estimar medidas, resolver ecuaciones, evaluar e presiones y frmulas, dividir una cantidad en una ra)n dada, aumentar o disminuir una cantidad en un porcenta(e dado. 'iguras planas, polgonos, e(es de simetra, perpendicularidad, paralelismo, *ngulos y su clasificacin, circunferencia y crculo, cubo, prisma, cilindro. Locali)acin y ubicacin en el plano y el espacio. Definicin constructiva de rotacin, procedimiento para determinar la imagen por una rotacin. .roporcionalidad.

%oncepto intuitivo de movimiento, reconocimiento de la invarian)a del tamao y de la forma de la figura por un movimiento, formas geomAtricas 0clasificacin2. ?epresentaciones verbales y gr*ficas de recorridos.

>eometr=a

Dominios cognitivosG $dentificar figuras geomAtricas en el entorno ?econocer propiedades de figuras, movimientos de figuras %lasificar las figuras segBn sus propiedades ?econocer movimiento de figuras %onocer las propiedades de las figuras geomAtricas y utili)arlas para resolver problemas rutinarios. Descomponer figuras y reordenar las partes para hacer figuras m*s sencillas. $agnitudes #so de instrumentos de medida, magnitudes lineales, longitud, peso 0masa2, sistemas monetarios, eleccin y comparacin de unidades, estimacin de medidas, medidas convencionales y no convencionales. 1istemas de unidades, longitud, peso, masa, *rea, volumen, cambio de moneda, permetro, *ngulos.

5ominios cognitivos: )sar instrumentos con escalas lineales o circulares para medir la longitud, el peso, el tiempo y la temperatura en situaciones planteadas como problema 0p.e., dimensiones de una ventana, peso de un paquete2. 'stimar la longitud, el *rea, el peso y el tiempo en situaciones planteadas como problema 0p.e., altura de un edificio, volumen de un bloque de un material2. 0alcular las *reas y los permetros de cuadrados y rect*ngulos de unas dimensiones dadas. Realizar mediciones y conversiones en situaciones planteada como problema 0p.e., tiempo transcurrido, cambio de temperatura, diferencia de estatura o peso2.

?ecoleccin y organi)acin de la informacin, creacin de registros personales, tAcnicas de observacin, tablas, diagramas de barras. ?esolucin de problemas que impliquen la interpretacin de datos.

$nterpretacin de datos mediante tablas y gr*ficos. ?epresentacin gr*fica, promedio, valor m*s frecuente 0moda2, diagramas, tabulacin, recopilacin de datos.

3ratamiento 5ominios cognitivos de la Leer datos directamente de tablas, pictogramas, gr*ficos de barras y gr*ficos de informacin sectores. Representar datos mediante tablas, pictogramas y gr*ficos de barras. 0omparar y hacer corresponder diferentes representaciones de los mismos datos. 7rganizar un con(unto de datos por una caracterstica 0p.e., estatura, color, edad, forma2. $dentificacin de regularidades del mundo $dentificacin de regularidades en circundante y de patrones en situaciones el mundo circundante y de numAricas y geomAtricas. 1eriacin situaciones numArica y 5ominio geomAtricas. 1eriacin. ?egla de variacional formacin y tArminos de una sucesin numArica $dentificar secuencias y patrones de formacin !tro aspecto que se necesita abordar son los "$E&L&1 D& D&1&/.&M! %!>"$+$E! %uando hablamos de desempeo cognitivo queremos referirnos al cumplimiento de lo que uno debe hacer en un *rea del saber de acuerdo con las e igencias establecidas para ello, de acuerdo, en este caso, con la edad y el grado escolar alcan)ado y cuando se trata de los niveles de desempeo cognitivo nos referimos a dos aspectos ntimamente interrelacionados, el grado de comple(idad con que se quiere medir este desempeo cognitivo y al mismo tiempo la magnitud de los logros del aprendi)a(e alcan)ados en una asignatura determinada. 1e habla de tres niveles desempeo cognitivo vinculados con la magnitud y peculiaridad de los logros del aprendi)a(e alcan)ado por el alumno en las diferentes asignaturas del currculo escolarG +rimer nivel. %apacidad del alumno para utili)ar las operaciones de car*cter instrumental b*sicas de una asignatura dada, para ello deber* reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que esta se sustenta. (egundo nivel. %apacidad del alumno de establecer relaciones conceptuales, donde adem*s de reconocer, describir e interpretar los conceptos deber* aplicarlos a una situacin planteada y refle ionar sobre sus relaciones internas. 3ercer nivel. %apacidad del alumno para resolver problemas, por lo que deber* reconocer y conte tuali)ar la situacin problem*tica, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solucin, fundamentar o (ustificar lo reali)ado. &l que el alumno se enfrente a la resolucin o generacin de problemas es tambiAn de relevancia social por su aporte para el buen desempeo de los alumnos en la vida. &n cada una de las asignaturas estos niveles se manifiestan atendiendo a las caractersticas de cada una de ellas.

&n /atem*tica estos niveles se e presanG *ivel !: &n este nivel se consideran los alumnos que son capaces de resolver e(ercicios formales eminentemente reproductivos 0saber leer y escribir nBmeros, establecer relaciones de orden en el sistema decimal, reconocer figuras planas y utili)ar algoritmos rutinarios usuales2, es decir, en este nivel est*n presentes aquellos contenidos y habilidades que conforman la base para la comprensin /atem*tica. *ivel !!. 1ituaciones problem*ticas, que est*n enmarcadas en los llamados problemas rutinarios, que tienen una va de solucin conocida, al menos para la mayora de los alumnos, que sin llegar a ser propiamente reproductivas, tampoco pueden ser consideradas completamente productivas. &ste nivel constituye un primer paso en el desarrollo de la capacidad para aplicar estructuras /atem*ticas a la resolucin de problemas. *ivel !!!. .roblemas propiamente dichos, donde la va por lo general no es conocida para la mayora de los alumnos y donde el nivel de produccin de los mismos es m*s elevado. &n este nivel los estudiantes son capaces de reconocer estructuras matem*ticas comple(as y resolver problemas que no implican necesariamente el uso de estrategias, procedimientos y algoritmos rutinarios sino que posibilitan la puesta en escena de estrategias, ra)onamientos y planes no rutinarios que e igen al estudiante poner en (uego su conocimiento matem*tico. $edicin de los niveles de desempeo cognitivo. +radicionalmente, los resultados del rendimiento se han presentado en tArminos de porcenta(e de respuestas correctas. %on el ob(eto de facilitar la comprensin de resultados, en el presente, la interpretacin de estos resultados debe hacerse teniendo en cuenta algunas salvedades que a continuacin se indican. &l porcenta(e medio de aciertos indica cu*l es el tanto por ciento medio de aciertos de los alumnos en los tems de las distintas pruebas. "o debe considerarse que el @8H de aciertos es NaprobadoN. 1i los mismos alumnos hubieran contestado a otra prueba ligeramente m*s f*cil o m*s difcil podran haber obtenido valores medios de aciertos distintos. &s errneo identificar cierto valor de la proporcin de aciertos al fracaso o al A ito en una materia. "o e iste, a priori, ningBn valor que pueda considerarse como rendimiento insatisfactorio. &l porcenta(e medio de aciertos no indica quA es lo que saben o lo que ignoran los alumnos. 1olamente un an*lisis m*s detallado de los resultados permite determinar ese e tremo. &l porcenta(e de aciertos no tiene en cuenta la dificultad de los tems. Dos alumnos con la misma proporcin de aciertos pueden tener conocimientos de muy distinto nivel. #n alumno ha podido responder correctamente a los @ tems m*s f*ciles o considerados del primer nivel y otro a los @ m*s difciles donde ha respondido items de los tres niveles. Los dos tendr*n la misma puntuacin y, lo que es peor, el mismo grado de certidumbre respecto a su puntuacin. &l porcenta(e de respuestas no indica ni cu*l es la importancia de los tems no contestados correctamente, ni cu*ntos son los su(etos que no los han contestado. +odas las ra)ones e presadas y otras de ndole m*s tAcnica llevaron a la adopcin, en cada una de las materias, de tener en cuenta para la medicin del rendimiento de los alumnos, adem*s del porcenta(e de respuestas correctas su ubicacin en los niveles de desempeo. .ara valorar los resultados es necesario conocer lo que OsabenO y lo que Osaben hacerO los alumnos. &s evidente que cuanto mayor es la puntuacin de un su(eto en una materia, m*s tareas puede resolver satisfactoriamente. .ara dar una idea del tipo de capacidades asociadas a los distintos niveles, se han establecido unos puntos de corte, en este caso, esos puntos ser*n a cualquier estructura de las pruebas para las medicionesG ! nivel, para que un alumno alcance en este nivel debe responder 58H de las preguntas correspondientes a dicho nivel. !! nivel, para que un alumno estA en este nivel debe haber alcan)ado el $ nivel y responder @8H de las preguntas correspondientes al $$ nivel. !!! nivel, para que un alumno estA en este nivel debe haber alcan)ado el $$ nivel y responder 68H de las preguntas correspondientes al $$$ nivel. R'A'R'*0!,( :!:L!7>R4A!0,(: 3. Dachelard, > ,034752, La formacin del espritu cientfico, /A ico, 1iglo FF$. ;. %harnay, ?, 034472, P=prender por medio de la resolucin de problemasQ en .arra, % y $. 1ai) 0%omp.2, Didctica de la matemtica, Duenos =ires, .aids.

<. 6. @. 5. 7. :. 4. 38. 33. 3;. 3<. 36.

%hemello, >, 0;8832, Didcticas especiales, Duenos =ires, =iquA. Lerner, D, 0 344;2, La matemtica en la escuela, Duenos =ires, =iquA. /orales Ealle(o, .,0344@2, %uadernos monogr*ficos del $%&, +ipos de pruebasG los e *menes orales y las preguntas de respuesta abierta , Dilbao, #niversidad de Deusto. .olya, >, 034:42, Cmo plantear y resolver problemas, /A(ico, +rillas. .uig 1. PLos niveles de desempeo cognitivoQ. /%1. 1ilvia .uig $nvestigadora $%%.. !ctubre del ;88< 1adovs-y, ., 0344:2, Pensar la matemtica en la escuela, Duenos =ires, =iquA. ?essia, D, 0;88<2 PLa ensean)a del sistema de numeracin en el "ivel $nicial y .rimer %iclo de &>DQ en .ani))a, /, 0%omp.2, Ensear matemtica en el ivel !nicial y en el Primer Ciclo de la Educacin "eneral #sica, Duenos =ires, .aids. 1choenfeld, =, 034:@2, !deas y tendencias en la resolucin de problemas en $atemticas en debate, /adrid, /inisterio de &ducacin y %iencia. =cuerdos de la F$E ?eunin de %oordinadores "acionales para el 1&?%&, 0;8862, Duenos =ires. /anual de elaboracin de temes ob(etivos de seleccin mBltiple y de preguntas abiertas para el 1&?%&, 0;8862, 1antiago de %hile. 1&?%&. =n*lisis %urricular. $nstituto %olombiano para el 'omento de la &ducacin 1uperior 0$%'&12, ;886. 1egundo $nforme de ?esultados +$/11 ;88<. /=+&/J+$%=1. &dicinG /ayo ;88@.

=utoresG 5R,. -7L,*5, +R7'*B, >,RR!57 .?!'. +$+#L=? $. (0. L)!( $,*)'L L'-6, L'-6, .?!'. =1$1+&"+& $"1+$+#+! 1#.&?$!? .&D=>K>$%! PR!1S D& L= L#T U %=D=LL&?!Q yproen)agarridoVyahoo.es lleyvaleyvaVisphlg.rimed.cu