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EN UN CAF CON MAITE RODRGUEZ ESTVEZ

Publicado por Paloma Rosado en ELHEDONISTA.ES Maestra y pedagoga por vocacin, despus de un viaje a Amrica entr en el campo de la cooperacin al desarrollo donde trabaj varios aos en una ONG. Pero la vida le tena preparado un regalo. Las dificultades de aprendizaje y desarrollo de sus hijos le hicieron regresar a la educacin para resolver cuestiones domsticas. As empez a estudiar, observar e investigar a travs de ellos conductas y terapias y, fascinada por lo que iba encontrando, lo transform en su nueva forma de vida. Maite Rodrguez Estvez evala, trata y mira de una forma positiva la dislexia o el dficit de atencin aportando soluciones e invita a cambiar a padres y educadores a travs de cursos y charlas. Su formacin generalista y sus especialidades terapia visual y terapia familiar sistmica- le conceden una visin aguda y creativa capaz de leer de modo novedoso las escenas relacionales que se dan en las familias. Estn felices y motivados nuestros nios hoy? Siempre resulta arriesgado generalizar porque hay iniciativas educativas muy interesantes en Espaa, y sobre todo sigue habiendo grandes maestros vocacionales que tratan de motivar y hacer felices a nuestros hijos en la escuela, pero lo cierto es que se trata de iniciativas concretas y puntuales. El sistema escolar, la legislacin, la administracin y la competencia entre centros pone ms el acento en otros aspectos del curriculum (y en un entendimiento muy lineal de la educacin), quedando la motivacin y la educacin emocional en un tercer plano. Qu les falta y les sobra nuestros hijos? Les falta tiempo para jugar, tener a sus padres cerca, pertenecer a familias ms amplias, mantener experiencias reales y vida propia, conseguir la posibilidad de desarrollar sus talentos y les sobra tiempo de hacer deberes, de jugar a maquinitas o de ver la televisin SOLOS. Les falta la tranquilidad de sus familias y les sobra el estrs de los trabajos y las vidas ajetreadas de los adultos. Porque sobre las tareas del cole opinas La vida de los nios est demasiado escolarizada. Los padres estn demasiado pendientes de los

deberes y los resultados. Con el agravante de que lo que los nios hacen en casa es lo mismo que en la escuela, cuando lo que tendran que hacer es practicar en la vida lo aprendido en el aula. Los deberes de matemticas no deberan ser fichas sino por ejemplo una propuesta para adaptar una receta de cocina para el nmero de miembros que hay en casa. Me suena a ciencia ficcin Suena a ciencia ficcin porque nos hemos empeado en que educar es acumular conocimientos, algo que est pasadsimo de moda cuando a golpe de Google tenemos toda la informacin que queramos. Lo importante no es tener los conocimientos, es saber llegar a ellos. Los profesores de secundaria se quejan de que los chavales no saben pensar, ni hablar en pblico, ni argumentar y yo me pregunto cundo se les ensea a eso? Ummm El otra da una profesora de filosofa me contaba que haba enseado su materia a base de contra-argumentaciones. Haba un chaval que se quejaba de que no se crea lo que tal o cual filsofo propona y ella se dedic a preguntarle en qu no ests de acuerdo?. Y el chaval aprendi las principales lneas de pensamiento a travs de su propio juicio. Ese es el verdadero aprendizaje, el que llega por lo que hemos interiorizado. Y por ah deberan ir los deberes. Estamos adiestrando a los nios en lugar de educarles? En algunos casos y contextos s. La psicologa conductista y los modelos de control de conducta son adiestramiento pero en paralelo debera haber una interiorizacin que no siempre se da. El primer punto general hacia el que se debera tender es hacia la potenciacin del desarrollo natural de los nios. Cmo es el desarrollo natural de los nios? Hoy aceleramos y coartamos el desarrollo en algunas etapas. Por ejemplo, aceleramos el aprendizaje de la lecto-escritura que debera ser a los 7 aos y no a los 4-5 como est sucediendo ahora, y sin embargo no les permitimos crecer porque les tenemos demasiado vigilados y no les dejamos experimentar ni subirse a un rbol. En esos casos les sobreprotegemos. Pero, al mismo tiempo les dejamos las ventanas del televisor o de internet abiertas a cualquier hora y en cualquier canal. Y ah se acelera el desarrollo respecto a su capacidad de poder asimilar lo que est viendo, porque ve muchas cosas a las que no sabe dar significado. En este sentido hay mucha sobre-estimulacin visual. Uf! Qu difcil parece tener el control sobre todo ello Adems los padres deberan aprender a distinguir entre lo que el nio no puede y lo que no quiere. Porque si no puede hay que rebajar el nivel de exigencia y manejarse all donde el nio es capaz de llegar. Los adultos tienen que acompaarle INDIVIDUALMENTE en ese viaje del desarrollo, sin comparar, y descubrir si existen dificultades motoras o visuales. Por ejemplo? Hay nios que no perciben el espacio porque no tienen visin binocular, no tienen visin en estereo y se tropiezan constantemente o tienen problemas en la marcha cruzada o para bajar las escaleras Esos nios en el patio del colegio caminan por el borde, los lmites, y no se lanzan al centro del patio. Cuando hoy un nio varn de 5 aos te dice no me gusta el ftbol est diciendo que no es bueno en ese juego, que no consigue que sus compaeros le acepten en esa faceta y entonces decide que no le gusta. El ftbol es un elemento de socializacin, como podra ser el baloncesto o la comba, pero hoy cuando pasa eso suele indicar que el nio tiene una dificultad motora para jugar. Y ah habra que intervenir con una estimulacin. Estimular en lugar de etiquetar? Es muy importante no etiquetar, no comparar con el desarrollo de los hermanos anteriores y potenciar aquello en lo que el nio es bueno, da igual que tenga que ver con lo escolar o no. Un nio que tiene dificultades de lecto-escritura y va al logopeda pero tambin es un gran pintor tendra que poder recibir clases de dibujo al menos en la misma proporcin que clases de logopedia, porque si slo va al logopeda lo que el nio recibe es que no sabe y que sus padres tienen que parchear lo que l no consigue hacer bien. El problema hay que tratarlo pero no a costa de potenciar sus habilidades y su autoestima. Es importante que el nio note que sus

padres ven lo bueno que l tiene y que lo valoran. Es cierto que nos relacionamos con nuestros hijos a travs de las potencialidades y/o carencias de nuestra propia infancia? A menudo es as. Que los padres entiendan su propia trayectoria, las limitaciones a las que han tenido que enfrentarse en su infancia clarifica mucho posibles proyecciones. Hay veces que yo me encuentro con padres que me dicen claro, yo tambin era dislxico y al nio le pasa lo mismo que a m. Y yo les digo vale, seras dislxico pero no tonto. Y tal vez tus padres no llegaron a ver tus riquezas, pero seguro que t identificabas en ti capacidades que se vieron tapadas por el diagnstico. Y cuando les digo esto, ms de uno se pone a l lorar. Porque a ellos les hacan ver y pensar que eran casi intiles y sufren ahora temiendo que a sus hijos les vaya a pasar lo mismo. Por eso les hablo de la oportunidad que tienen de no repetir la historia sobrecorrigiendo los errores, por ejemplo. Cmo? Cuando un nio est leyendo en voz alta y lee lodo en lugar de lobo y se le corrige una vez y otra, con otra palabra y de nuevo una tercera no se entera de lo que lee. Y encima los adultos vamos y le pedimos que haga un resumen. Pero l no ha podido hacerse una pelcula mental de lo ledo, no le hemos dejado! Y qu habra que hacer? Dejarle que lo leyera, con sus medios errores, porque probablemente l se corregira alguno. O si es necesario nosotros se lo podemos leer primero entero y luego que lo haga l pero partiendo siempre del nivel de desarrollo del nio, no de su edad. Qu situaciones se repiten en tu consulta? Problemas de fidelidad y proteccin de los nios a los padres. Me explico. Cuando los padres proyectan las dificultades de su infancia en sus hijos, los nios por fidelidad actan de modo similar a como lo hicieron sus progenitores. Por otro lado, es muy frecuente que los nios estn muy preocupados por los padres cuando les sienten estresados o superados. En esos momentos si no lo hemos hecho antes-, los adultos tenemos que tener fuerza interior, tomndola de nuestras races y de nuestro sistema familiar, para poder entregrsela a nuestros hijos. Y todo esto en un clima de respeto a uno mismo, al otro y a la pareja, incluso cuando hay una separacin. Es importante que cada progenitor pueda proyectar la maternidad y la paternidad en la misma direccin, aunque tengan diferencias personales. El hijo necesita que la madre respete al padre y que el padre respete a la madre, estn juntos a separados. Cmo es este esquema en caso de adopcin? En este caso algunos padres, pensando que estn salvando al nio de una situacin dramtica, le despojan de su propio respeto y dignidad al pensar que ellos le han salvado de quienes le dieron la vida. Es fundamental el respeto a los padres biolgicos para que el nio sienta que se respeta su biografa, algo que se manifiesta con fuerza en la adolescencia. En esa etapa si no se sienten respetados y dignos por su familia de origen a travs de la familia de adopcin vienen los problemas. El nio debe sentir que su vida es acogida por una familia de adopcin que mira con respeto el hecho de que su vida biolgica llegara a travs de otras personas, con unas determinadas circunstancias sin penalizarlas. Qu es lo que no deberamos olvidar los padres? Que es importantsimo hablarles de lo que hacemos y sentimos, contarles que estamos alegres o tristes y por qu, ensendoles a gestionar las emociones, lo que no significa paralizarla ni guardarla, sino hablarla y canalizarla bien. Tenemos que encontrar cada da un rato, aunque sea de 10 minutos al margen de lo operativo o lo funcional, simplemente para estar, hablando o no, pero estando presente. Porque adems entiendo que los hijos ah nos pueden ensear cosas no? Permanentemente nos dan cada perla (se re)! Ellos ven lo evidente y nosotros no porque siempre estamos proyectados en el pasado o en el futuro mientras ellos ven el presente, lo que es.

Y cuando los nios van creciendo A ese respecto a m me preocupa muchsimo el estrs que tienen los alumnos de bachillerato. No es normal. El nivel de chicos que quieren abandonar los estudios antes de acabar, sin ser malos estudiantes, no es normal. Luego suelen seguir pero tomando cafs sin parar y estudiando de modo compulsivo y memorizando para seguir un modelo que no tiene nada que ver con el que se les impone cuando entran en la universidad. Es de locos. Pasan de asignaturas muy cerradas con exmenes en los que se lo juegan todo a una carta, a cuatrimestres con muchas asignaturas, prcticas y trabajo en equipo. Y en bachillerato de trabajo en equipo nada o casi nada. Bueno, hablaremos con el Sr. Wert No me hables porque el prembulo de la LOMCE es para ponerte los pelos de punta. Aparece la competitividad una y otra vez cuando en un pas la educacin debe perseguir que las personas sepan convivir y no competir Un modelo que no funciona, nios con TDHA? Te quiero contar algo importante. Cuando tenemos un diagnstico de un nio no debemos pensar que eso es una foto fija. Tenemos una etiqueta administrativa que puede servir para gestionar apoyos pero no es una foto fija de lo que le pasa al nio y lo que le va a pasar. A partir de ese diagnstico yo tengo que ver cmo puedo organizar la enseanza para que el nio pueda aprender. Porque no hay problemas de aprendizaje sino de enseanza. El nio puede no aprender con una metodologa determinada pero s adaptndola. Y me refiero a la dislexia, el dficit de atencin, los trastornos generalizados del desarrollo son cuestiones que necesitan una adaptacin metodolgica para poder trabajar mejor e impulsar su desarrollo. Debemos medicalizar solamente en caso extremo porque estamos tratando desde el punto de vista mdico cuestiones que se deben tratar dentro de la vida de la persona. No podemos tener nios medicados desde los 6 hasta los 18 aos que encima asocian que esa medicina es la responsable de que consigan tener xito. Me tomo la medicina y en el cole me dicen que lo hago bien piensan y a m eso me parece que entraa unos riesgos tremendos, por ejemplo en relacin a promover perfiles adictivos. Para acabar de modo semejante a cmo empezamos, cmo podemos impulsar a nuestros nios a ser felices? Dejndoles jugar, manipular, salir a la calle Si estn enchufados a la maquinita y la tele, revisemos nuestras actitudes, seguro que nosotros les hemos llevado hasta all de alguna manera (por comodidad?), sin olvidar que el refuerzo positivo de la mquina es muy directo: el nio recibe puntos y tiene el fin de llegar a la siguiente pantalla. Los padres son los que tienen que dar un refuerzo positivo a los nios cuando se sale al parque o a la naturaleza y estar con ellos. Adems es importante fomentar una red importante de amigos y destacar las habilidades que el nio posee. Descubramos los talentos de cada nio y potencimoslos. As se van a sentir capaces. Pueden aprender las letras desde la pintura y las matemticas desde la msica, por ejemplo. El xito llama al xito. Y a nuestros adolescentes? Los adolescentes necesitan unos padres fuertes, con vida propia, que sepan disfrutar de ella. El adolescente estar en contra de todo pero necesita ver que sus padres fluyen en trabajo o en su ocio. Y por supuesto los extremos de sobre-proteccin o abandono dificultan el sano desarrollo del adolescente. Hay que ir soltando la cuerda para que ellos aprendan a confiar en s mismos a travs de la confianza que reciben de sus padres. Pues ahora no s por dnde empezar Mira, lo importante es que tenemos la felicidad cotidiana al alcance de nuestra mano. Para ello hay que vivir en el presente, confiados y de forma positiva.

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