INDICE

INTRODUÇÃO .......................................................................................................................................... 3

NOÇÕES BASICAS DE UTILIZAÇÃO THE GEOMETER’S SKETCHPAD. .................................... 4

I JANELA DO GEOMETER’S SKETCHPAD.................................................................................................... 4

II DESENHAR ............................................................................................................................................ 4
III ARRASTAR, SELECCIONAR E CRIAR NOVAS FERRAMENTAS .................................................................. 5
IV MENU MEASURE (MEDIR E CALCULAR) ............................................................................................... 5
V O MENU TRANSFORM ........................................................................................................................... 6
VII MENU CONSTRUCT............................................................................................................................ 6

SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS ....................................................................................................... 7

ACTIVIDADE .......................................................................................................................................... 10

RESOLUÇÃO: ......................................................................................................................................... 11

APRECIAÇÃO FINAL............................................................................................................................ 12

DESIGNAÇÕES ....................................................................................................................................... 12
 Introdução

Este trabalho é concebido no âmbito da disciplina da Didáctica de Geometria leccionada

pelo Mestre João Felisberto Semedo. Tem por objectivo desenvolver e exposição de

um tema da Geometria, escolhida aleatorimente pelos aluno no meu caso o tema é

“investigação com geometer´s sketchpad pontos médios dos lados de um triângulo”.

O trabalho é feito com base em pesquisas bibliográficas e orientações fornecidos pelo

professor. Para a realização do mesmo foram encontrei algumas dificuldades entre as

quais a disponibilidade sala de infomática a execução do mesmo, algumas dúvidas

pontuais que foram superadas com a orientação do professor.

O trabalho está organizado da seguinte forma:

• Noções Basicas de utilização do programa de geometria dinâmica The

Geometer’s Sketchpad.

• Suporte teorico para a actividade (semelhança de triangulos)

• Aplicação na resolução da actividade.

 Noções Basicas de utilização The Geometer’s Sketchpad.

A primeira tarefa a desenvolver está relacionada com a ambientação dos alunos

ao programa de geometria dinâmica The Geometer’s Sketchpad, pretendendo-se que
descubram algumas das funcionalidades do referido software. Com destaque para a
barra de ferramentas e os menus usados nesta actividade.

I Janela do Geometer’s Sketchpad

Barra de Ferramentas Barra de título Barra de Menu

Janela
de
desenho

Ferramenta activa

II Desenhar
Três das ferramentas da Barra de Ferramentas servem para desenhar pontos,
circunferências e rectas.

Para escolher uma Desenhar pontos

ferramenta de
Desenhar circunferências
desenho clica sobre
ela. Desenhar rectas e segmentos

Atribuir nomes a pontos, rectas e circunferências ou

fazer caixas de texto
1. Segmentos de rectas, rectas e semi-rectas
A ferramenta que permite desenhar segmentos de rectas também permite desenhar
rectas e semi-rectas. Para isso é necessário clicar na respectiva ferramenta e esperar que
surjam as três hipóteses de escolha.

Segmento de recta Semi-recta Recta

III Arrastar, seleccionar e criar novas ferramentas

Com esta ferramenta podemos seleccionar um ou mais objectos desenhados.

Também podemos arrastar objectos desenhados.

2. Utiliza a ferramenta anterior para seleccionar uma das figuras que já desenhaste.
Podes também arrastar pontos das figuras desenhadas e verificar o que acontece.

IV Menu Measure (medir e calcular)

Com o Sketchpad podes medir comprimentos, ângulos e efectuar cálculos. Para isso
utiliza-se o menu Measure.

Para usares estas opções deves:

Comprimento: seleccionar dois pontos ou um ponto e uma recta
Distância: seleccionar um segmento de recta
Perímetro: seleccionar o interior de um polígono, um círculo ou de um arco
Perímetro de uma circunferência: seleccionar uma circunferência
Ângulo: seleccionar três vértices, em que o segundo é o vértice do ângulo
Área: seleccionar o interior de um polígono, um círculo ou de um arco

Ângulo e comprimento de um arco: seleccionar um arco ou um sector

Raio: seleccionar um círculo, um arco ou sector
Razão: seleccionar dois segmentos

Calculadora: permite fazer operações com medidas

Estas opções estão relacionadas com os gráficos

V O menu Transform
Este menu permite fazer transformações: translações, rotações, reflexões e dilações.

Marcar centro, eixo de simetria, ângulo, razão, vector e distância

Translação, rotação, dilação e reflexão

Iterações

VII Menu Construct

Colocar um ponto numa figura

Criar um ponto médio num segmento
Criar um ponto de intersecção entre dois objectos

Construir um segmento de recta

Construir uma semi-recta
Construir uma recta

Construir rectas paralelas e perpendiculares

Bissectriz de um ângulo: seleccionar um ângulo

Construir uma circunferência: seleccionando dois pontos ou um ponto e

Construir um arco de circunferência: seleccionando uma

Interior: Construir o interior de uma figura

Lugar geométrico: Construir o lugar geométrico

A segunda tarefa a desenvolver estará relacionada com o suporte teórico necessários
para a resolução da actividade.

Semelhança de Triângulos
Definição: Dois Triângulos são semelhantes sse possuem ângulos ordenadamente
congruentes e lados homólogos proporcionais.
E

B D F
A

       AB BC AC 
 ABC ∼ DEF ⇔  A ≡ F ; B ≡ D; C ≡ E e = = 
 DF DE EF 
Obs. lados homólogos são os lados opostos a ângulos congruentes.
Teorema Fundamental: Se uma Recta é paralela a um dos lados de um triângulo,
então o triângulo que ela determina é semelhante ao inicial.


 C
Hipótese: DE // AB

D E
Tese:  DCE ∼ ACB

A B

Demonstração: para provarmos a semelhança entre  DCE e  ACB , precisamos

provar que eles têm ângulos ordenadamente congruentes e lados homólogos
proporcionais:
C

1º) Ângulos congruentes



DE // AB ⇒ D (≡ AeE≡B
)
 (ângulos correspondente) D E

A B
F
 -comum (1)
C
2º) Pelo teorema de Tales temos:
CD CE
=
AC BC



Por E construímos EF paralela AC com F em AB .

Paralelogramo  ADEF ⇒ DE ≡ AF 

CE AF  CE DE
Teorema de Tales ⇒ = `  ⇒ =
AC AB  AC AB

 CD CE DE
Logo = = (2)
AC BC AB
3º) Conclusão
(1) e (2) ⇒  DCE ∼ ACB
Recordar: Teorema de Tales
Se duas rectas são transversais de um feixe de rectas paralelas, então a razão entre
dois seguimentos quaisquer de uma delas é igual a razão entre respectivos
seguimentos correspondentes da outra.

A D

B E

C F

AB e BC são dois segmentos de uma transversal DE e DF são os respectivos

AB DE
correspondentes da outra. Então = .
BC DF

Critérios de semelhança:
I - Se dois triângulos possuem dois ângulos ordenadamente congruentes, então elas
são semelhantes.
Hipótese Tese
 ACB ∼ A´B´C´
 ACB;  A´C´B´
A ≡   ≡C
A´, C ´

Demonstração:
Supor AB > A´B´.
=B
Seja D um ponto de AB tal que AD ≡ A´B´ e o triangulo  ADE com D ´ e o

ponto E no lado AC .
A

A´
D E

B B´
C C´
 ALA
( A ≡  ≡B
A´, AD ≡ A´B´, D )
´ ⇒ ADE ≡A´B´C´


≡B
B ´ 

 T . Fund 
   ⇒  ACB ∼ A´B´C´
 ⇒ B ≡ D ⇒ DE // BC ⇒  ABC ∼ ADE

´ ≡ D

B  

II- Dois triângulos são semelhantes quando. Têm um ângulo igual, compreendido entre
lados proporcionais.
Demonstração é análoga ao caso I.
III - Dois triângulos são semelhantes quando tem os lados proporcionais.
 ACTIVIDADE

INVESTIGAÇÃO COM GEOMETER´S SKETCHPAD

PONTOS MÉDIOS DOS LADOS DE UM TRIÂNGULO.

1) Seja  ABC um triângulo qualquer. Os pontos médios de cada um dos lados do

triângulo definem um novo  D EF É habitual nas aulas de geometria, demonstrar –
se que o  DEF é semelhante ao  ABC .
Faz essa demonstração.

2) De facto, pode demonstrar – se que os triângulos  DEF ,  ADF ,

 B D E ,  C E F todos congruentes justifique informalmente esta afirmação.

3) Tendo em conta 2, deve ser possível obter o  ABC a partir do  D E F ,

utilizando as transformações, rotação, translação e reflexão do  D E F .

a) Com “GEOMETER´S SKETCHPAD” constrói um triângulo qualquer.

D E

b) Utilize o menu “transform” e faz rotações, translações e reflexões do

 D E F , de modo obter um novo triangulo semelhante e no qual D, E e F, são pontos
médios dos lados do novo triângulo.

c) Descreva a lista de transformação que utilizasse para obter o novo triângulo.

d) Repita o exercício para descobrir um modo diferente de obter o triângulo. Que

transformação utilizaste.
 Resolução:

(1) seja  ABC , os pontos médios de cada um dos lados do triângulo definem um
novo triangulo  DEF . E habitual, nas aulas de geometria demonstrar que
 DCE é semelhante a  ACB , faz-se essa demonstração.
Hipótese
C

D, E e F são pontos médios dos lados

AB , AC , BC Respectivamente. E F

Tese
 ACB ∼  DCE A
D
B

Demonstração:
 AC BC  C .II
• C comum, =  ⇒  ABC ∼ EFC
 CE FC 
AC BC AB
Logo = =
AE FC EF

 AB BC  C . II
•  B comum, =  ⇒  ABC ∼ BDE
 DB BE 
AB BC AC
Logo = =
DB BE DE
• Analogamente  ABC ∼  ADF

(2) de facto, pode-se demonstrar que os triângulos  ADE ,  DEF ,  FCE ,  DFB são
todos congruentes.
• Basta observar que os Quadriláteros  ADEF ,  BDEF , CDEF são
paralelogramos, concluindo assim que os triângulos são congruentes.
3)
i)Construa o triângulo  DEF e faça rotação de amplitude 180º, deste triângulo em
torno dos pontos médios dos seus lados.
ii) Construa o triangulo  DEF e faça rotação de amplitude 180º, em torno dos vértices
e seguidamente faça translação de modo conveniente depois esconda os seguimentos
que não precisas
 Apreciação Final

Antes de tudo, é de referir a importância desta disciplina para nós, como futuros
professores de matemática, visto que esta disciplina nos mostra como ser realmente
verdadeiros professores de matemática.
Diria que pretedia levar os meus colega aperceber das inumeras possibilidades que o
programa geometer´s sketchpad nos oferece para o ensino da geometria, gostei muito
da minha aula sobre tudo porque os meus colegas mostraram-se empenhados, seguindo
atentamente o decorrer da aula, mas acabei por não terminar toda actividade devido a
constrangimentos causados pela mudança de sala.

Designações

•  ACB - “Triangulo de verteste A´C´B´ ”

• AB - “ Seguimento de extremidades A e B”
• AB - “ Comprimento do seguimento AB ”
• ABDE - “ Quadrilátero de verteres A, B, D e E”


• AB - “Recta que passa pelos pontos A e B”
• ∼ - “ Símbolo de semelhança”
• ≡ - “ Símbolo de congruência ”
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Dolce, Osvaldo, 1938/ Pompeo, José Nicolão- Fundamentos de Matemática
Elementar, 9: Geometria Plana;
Pacheco de Amorim, Diego – Compendio de Geometria