Educacin secundaria

para persoas adultas

mbito da comunicacin
Mdulo 2 Unidade didctica 6

Os textos argumentativos

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ndice
1. Programacin da unidade ........................................................................................3
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 Encadramento da unidade no mbito ........................................................................... 3 Presentacin................................................................................................................. 3 Obxectivos didcticos ................................................................................................... 3 Contidos ....................................................................................................................... 4 Temporalizacin e actividades...................................................................................... 5 Recursos didcticos.................................................................................................... 10 Avaliacin ................................................................................................................... 10 Bibliografa utilizada para a elaboracin desta unidade didctica ............................... 10

2.

Textos e secuencia de actividades........................................................................11

Texto 1: Que a prensa? ........................................................................................... 11 Texto 2: Comprender la poesa................................................................................... 14 Texto 3: La poesa es un arma cargada de futuro....................................................... 16 Texto 4: Os mis novos posen blog e pasan do e-mail ............................................. 18 Texto 5: Rimas invencibles ......................................................................................... 21 Texto 6: Entrevista a Deltonos .................................................................................... 24 Texto 7: Portada de El Pas (24/02/1981) ................................................................... 28 Texto 8: La lnea editorial............................................................................................ 29 Texto 9: Con la Constitucin ....................................................................................... 30 Texto 10: O libro electrnico ....................................................................................... 32 Texto 11: Hacia la fosilizacin..................................................................................... 35 Texto 12: Made in Galicia ........................................................................................... 38 Texto 13: Los chats .................................................................................................... 41 Texto 14: Dieiro, preservativo e discotecas............................................................... 43 Texto 15 : Adolescentes cuarentones y padres coleguillas ......................................... 47 Texto 16: A UE constata a exclusin da lingua ........................................................... 50 Texto 17: La krisis del kondn .................................................................................... 54 Texto 18: Pomba elegante.......................................................................................... 58 Texto 19: Territorio comanche .................................................................................... 61 Texto 20: O lapis do carpinteiro .................................................................................. 65 Texto 21: Antes de 1975............................................................................................. 68 Texto 22: Estamos en guerra...................................................................................... 70 Texto 23: El cdigo da Vinci........................................................................................ 73 Texto 24: Mamasuncin.............................................................................................. 78 Texto 25: Memorias de frica ..................................................................................... 79 Texto 26: Un saxo en la niebla.................................................................................... 83

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1.
1.1

Programacin da unidade
Encadramento da unidade no mbito
Bloque 1 Mdulo 1 Bloque 2
Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 Unidade 5 Unidade 6: Os textos argumentativos

Bloque 1 Mdulo 2 Bloque 2

Unidade 7 Unidade 8 Unidade 9 Unidade 10

Bloque 1 Mdulo 3 Bloque 2

Unidade 11 Unidade 12 Unidade 13 Unidade 14

Bloque 1 Mdulo 4 Bloque 2

Unidade 15 Unidade 16

1.2

Presentacin
Esta a segunda unidade pertencente ao bloque 1, A carn do lume, que trata sobre a literatura tradicional e as novas achegas da cultura de masas. Ademais da narrativa, os textos argumentativos han ter gran importancia polas sa conexins cos temas de actualidade. De igual xeito que na unidade anterior, tern unha especial relevancia os recursos que ofrecen as TIC, a biblioteca, a propia experiencia e o contorno do alumnado adulto para fomentar a interaccin oral, rica e organizada, mediante a investigacin en grupo e o traballo colaborativo. Incluronse abundantes referencias a pxinas web, das que o profesorado poder elixir as que considere mis oportunas ou tiles. Neste bloque, os materiais e as actividades que se propoen xiran preferentemente en torno aos materiais literarios. A parte 5 do deseo curricular, A educacin literaria, e a parte 1, Falar, escoitar, conversar, tern especial importancia.

1.3

Obxectivos didcticos
Interpretar e recoecer textos orais e escritos dos medios de comunicacin audiovisual, e diferenciar a estrutura, os elementos formais, as caractersticas e as convencins da linguaxe destes medios, as como os seus elementos compositivos.
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Recoecer textos argumentativos dos medios de comunicacin e do mbito acadmico. Planificar e compor textos argumentativos e narrativos sobre asuntos da vida coti. Identificar e empregar ben o x, o grupo nh, e os grupos cultos cc e ct na lingua galega. Apreciar a presentacin coidada dos textos escritos, utilizando correctamente a ortografa e os signos de puntuacin (uso do til diacrtico, puntos suspensivos, etc.). Participar en actividades de carcter oral (coloquios, cinefrums, etc.) sobre temas de actualidade, utilizando os elementos non verbais adecuados na intervencin. Valorar a importancia dos produtos da cultura popular na sociedade actual (cancins, cine, televisin, etc.). Recoecer subxneros informativos e de opinin (noticia, artigo de opinin, etc.). Identificar a estrutura dun texto xornalstico. Identificar os elementos morfolxicos bsicos do verbo e do adverbio. Valorar as intervencins orais propias e alleas en calquera das linguas do mbito.

1.4

Contidos
Valoracin das intervencins orais propias e alleas en calquera das linguas do mbito. Audicin de cancins populares actuais e doutros produtos da cultura da sociedade de masas.

Comunicacin oral

Uso de estratexias para a exposicin planificada, clara e ordenada sobre temas de actualidade,

contrastando puntos de vista e opinins e axudndose dos medios audiovisuais e das TIC.
Esforzo e interese no uso da lingua oral. Comprensin de textos argumentativos dos medios de comunicacin (editoriais ou columnas) e

do mbito acadmico, en distintos soportes.

Manter comunicacin persoal por correspondencia ou utilizando medios informticos (chats,

correo electrnico, etc.) nas linguas do mbito. Comunicacin escrita

Uso de estratexias para a planificacin da escritura de textos argumentativos: buscar e

desenvolver ideas, organizalas, facer unha primeira redaccin, corrixir, reelaborar o texto e preparar a redaccin definitiva, tanto en papel como en soporte dixital. Na correccin terase en conta a ortografa (til diacrtico), a puntuacin (uso de parnteses e puntos suspensivos), a coherencia (secuencia de ideas) e o lxico (campos semnticos). Composicin de textos argumentativos sobre asuntos da vida coti (opinins sobre temas de actualidade) presentados en distintos soportes.
Recoecemento e uso reflexivo de mecanismos de referencia interna, gramaticais (substitucins

Coecemento da lingua

pronominais: persoais, relativos, numerais, indefinidos, demostrativos e interrogativos) e lxicos (elipses nominais, verbais e oracionais), e uso de hipernimos de significado concreto. Revisin das normas bsicas da ortografa da palabra (uso do x, grupo nh, grupos consonnticos cultos cc e ct), da oracin (concordancia de verbo e complementos) e do texto. Identificacin dos elementos morfolxicos bsicos do verbo (morfemas gramaticais e derivativos), adverbio (diminutivos, cuantificacin e grao) e preposicin
Recoecemento e aprecio das tecnoloxas que estn ao servizo da comunicacin as como da

funcin social e cultural que cumpren. Lingua e sociedade

Uso da televisin como fonte de informacin, lecer e coecemento de culturas. Recoecemento dos xneros informativos e de opinin nos medios audiovisuais: noticia,

reportaxe, crnica, editorial, artigo, entrevista, etc.

Narracin oral de relatos odos no contorno ou mediante as TIC. Audicin, contextualizacin e anlise de cancins populares actuais (de grupos, cantautores, etc.)

e doutros produtos da cultura popular da sociedade de masas, en todas as linguas do mbito. Educacin literaria
Lectura de artigos, columnas, editoriais e entrevistas, e comparacin dos temas, as

argumentacins e as conclusins.
Diferenzas dos principias subxneros xornalsticos: nova, crnica, entrevista, columna e editorial. Identificacin da estrutura dun texto xornalsticos: entradia, ttulo, corpo, etc.

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1.5

Temporalizacin e actividades
Temporalizacin

24 perodos lectivos divididos en catro semanas. 1 semana: desde a primeira ata a sexta sesin. 2 semana: desde a stima ata a duodcima sesin. 3 semana: desde a dcimo terceira ata a dcimo oitava sesin. 4 semana: desde a dcimo novena ata a vixsimo cuarta sesin.
Actividades

1 sesin: en galego. O profesorado repartir o texto 1, Que a prensa?, para ler na clase e explicar os conceptos que cumpra. Ao remate, repartiranse xornais para localizar e sinalar os elementos estudados na sa estrutura externa, e as seccins comentadas na interna. Darselle ao alumnado o seguinte enderezo para analizar na clase primeiras pxinas: [http://kiosko.net/es/] 2 sesin: en casteln. Indicarase o enderezo de Youtube que se sinala abaixo, onde se poder ver un fragmento da pelcula Dead poets society na sa versin espaola, El club de los poetas muertos (Entender la poesa, por J. Evans Pritchard). De seguido, entregarase o texto 2, Entender la poesa, para o ler e facer as actividades indicadas. [http://es.youtube.com/watch?v=_DmtCdYgsA&feature=related] (544) Ao finalizar as actividades, achegarase un novo enderezo para que o alumnado escoite a poesa seguindo o texto 3 (La poesa es un arma cargada de futuro) e fagan as actividades propostas. [http://www.youtube.com/watch?v=bKnEaCweikg] Deseguido indicaranse varios dos poemas musicados que aparecen na pxina que se indica abaixo (antoloxa potica multimedia), para que o alumnado escoite e seleccione o que mis lles guste. O profesorado explicar todos os aspectos que vaian xurdindo en cada caso (aspectos formais, semnticos, sociais, etc.). [http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/] 3 sesin: en galego. Repartirase o texto 4, Os mais novos posen blog e pasan do e-mail para o ler na clase e facer as actividades indicadas. 4 sesin: en casteln. Indicarase un novo enderezo de internet para que se escoite seguindo o texto 5 (Rimas invencibles de Nach Scratch) e fagan as actividades propostas. [http://www.youtube.com/watch?v=J3ry_ATIwWU] Indicarase deseguido como elaborar un programa de radio. Pedirselle ao alumnado que elixa cancins de grupos actuais e que, antes de escoitalas na clase, fagan unha introducin e comentarios sobre elas (contexto, tema, etc.). Hay que buscar as letras en internet, copialas, pegalas, imprimilas e repartilas. Suxrense estes enderezos:
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 [http://es.youtube.com/watch?v=STG1ixn5EMk]. Amaia Montero, Quiero ser. [http://es.youtube.com/watch?v=0v92OsaD40w]. Julieta Venegas, Me voy. [http://es.youtube.com/watch?v=vjP7x4qI_Y&feature=related]. Amaral, Cmo hablar. [http://es.youtube.com/watch?v=_5rGSnoB_EM&feature=related]. El canto del Loco, Una foto en blanco y letra. [http://es.youtube.com/watch?v=rj0X2RaPSqM]. Marea. Ciudad de los gitanos, do Romancero Gitano, de Garca Lorca. Vxase: [http://www.poesiainter.net/index214.htm] [http://www.youtube.com/watch?v=AaDgvQQfeKc&feature=related]. Joaqun Sabina, Qu demasiao! 5 sesin: en galego. Repartirase o texto 6, Entrevista a los Deltonos. Primeiramente lerase na aula a informacin sobre o que unha entrevista. O profesorado aclarar todas as dbidas. Despois lerase a entrevista e faranse as actividades. 6 sesin: en casteln. Repartirase a reproducin da portada de El Pas do 24 de febreiro de 1981 (texto 7). Coa axuda do estudado no texto 1 (Que a prensa?), explicaranse os elementos dunha primeira pxina (titular, foto, antettulo, etc.). logo, o alumnado ter que colocar cada nome no lugar que sinala cada frecha. Ao remate repartirase o texto 8, La lnea editorial, para o ler na clase. Logo repartirase o texto 9, Con la Constitucin; lerase e faranse as actividades indicadas. Despois darase o enderezo da pxina Antologa potica multimedia, para que se escoite o poema de Miguel Hernndez Para la libertad e se comente a relacin que poida ter co editorial de El Pas: [http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/paralalibertad.html] 7 sesin: en galego. Repartirase o texto 10, O libro electrnico, para o ler na clase. Despois repartiranse as actividades coa informacin necesaria para poder realizalas. Cando se procure informacin sobre Fernn Vello, indicarase que se localice na Biblioteca Virtual Galega, Antoloxa de poemas, e, unha vez a, Escolma, En direccin ao norte. 8 sesin: en casteln. Repartirase o texto 11, Hacia la fosilizacin, coas actividades correspondentes. 9 sesin: en galego. Repartirase o texto 12, Made in Galicia. Cumprir lelo e facer as actividades. 10 sesin: en casteln. Repartirase o texto 13, Los chats, para que, seguindo as instrucins, o alumnado entre nun e participe. 11 sesin: en galego. Lectura do texto14, Dieiro, preservativos e discotecas, e realizacin das actividades.

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12 sesin: en casteln. Lectura do texto 15, Adolescentes cuarentones y padres coleguillas. Realizacin das actividades programadas. 13 sesin: en galego. Repartirase o texto 16, Informe sobre o Galego, para o ler na clase e facer as actividades. De seguido, indicaranse os seguintes enderezos para procurar informacin que complemente a do texto: [http://debatespoliticos.mforos.com/847997/6363147fracasodelgallegoenlaensenanz a/]. Informe do Consello Escolar. [http://www.lavozdegalicia.es/cultura/2008/06/21/0003_6923736.htm]. Artigo de La Voz de Galicia. Cos datos obtidos e coas argumentacins desenvolvidas no debate na clase, cadaqun elaborar un informe escrito con axuda das TIC. 14 sesin: en casteln. Indicarase o seguinte enderezo para ver o anuncio da campaa publicitaria para fomentar o uso do preservativo: [http://es.youtube.com/watch?v=77O1b_bdf0] (0 42) Despois indicarase outra pxina onde se fala da polmica xerada pola campaa: [http://hiphopspain.wordpress.com/2008/12/26/publicistasvsnachsobrelacampanaco ndon2videos/] (157 + 2 43) Por ltimo, entregarase o texto 17, La crisis del kondn, de Carmen Rigalt, publicado en El Mundo, para o ler e facer as actividades. Para a busca de significados poderanse indicar estes enderezos: [http://es.wikipedia.org/wiki/Argot] [http://webs.demasiado.com/tebeweb/argot.htm]. Dicionario de argot da droga. 15 sesin: en galego. Repartirase o texto 18, A pomba elegante, sobre Garca Lorca. Tamn se ler o poema Madrigal Cibd de Santiago e faranse as actividades propostas. Logo daranse as indicacins os enderezos pertinentes para simular un programa de radio no que a msica de grupos galegos de actualidade sexa o fo condutor. Por parellas realizarase unha seleccin de cancins populares actuais. Antes de plas na clase, cumprir elaborar unha introducin comentando cada unha delas (tema, contexto, recursos, etc.). [http://www.tinet.org/~picl/libros/glorca/gl002800.htm]. Seis poemas galegos, de Federico Garca Lorca. 16 sesin: en casteln. Repartirase o texto 19, Territorio Comanche, para que se lea e se fagan as actividades. Logo de rematadas, indicarase o seguinte enderezo, onde se far un test sobre xneros xornalsticos: [http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/index.html] 17 sesin: en galego. Indicarase un novo enderezo para ver un anaco da pelcula O lapis do carpinteiro. Despois entregarase o texto 20 (O lapis do carpinteiro) e faranse as actividades propostas.
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 [http://es.youtube.com/watch?v=OSnbgmOIXzg] 18 sesin: en casteln. Repartirase o texto 21, Antes de 1975, e faranse as actividades indicadas, logo da sa lectura. [http://es.youtube.com/watch?v=d_2SPAv8QDQ&feature=related] 19 sesin: en galego. Proporcionarase o enderezo que se engade deseguido, para escoitar a cancin de Antn Reixa Estamos en Guerra, vez que se far entrega do texto 22 coa letra da cancin. Despois, faranse as actividades indicadas. [http://es.youtube.com/watch?v=RlldklhFNY] Antes de facer as actividades referentes aos elementos morfolxicos do verbo e do adverbio, indicaranse estas pxinas, tiles para explicar e repasar os conceptos que as o requiran: [http://gl.wikipedia.org/wiki/Normativa_oficial_do_galego__Verbo#Paradigmas_re gulares] [http://gl.wikipedia.org/wiki/Normativa_oficial_do_galego__Adverbios_e_locuci% C3%B3ns_adverbiais] Igualmente, proporcionarase estoutro enderezo para ver a curtametraxe e, por parellas, facer un guin axeitado: [http://www.cmg.xunta.es/visor/dspace.asp?TIPO=VIDEO&COD=190] 20 sesin: en casteln. Indicarase o seguinte enderezo para ver un fragmento da pelcula The Da Vinci code na sa versin espaola (El Cdigo Da Vinci). Ao seu remate, repartirase o texto 23 con ese mesmo ttulo para o ler e facer as actividades. [http://es.youtube.com/watch?v=kk4lYPLuK0M&feature=related] 21 sesin: en galego. Tanto esta sesin como a seguinte en galego teen por finalidade a investigacin e a descuberta de produtos da cultura popular da sociedade de masas. Pretndese que o alumnado chegue a coecer de xeito emprico as principais manifestacins neste terreo feitas na nosa lingua. O profesorado ir guiando a procura, achegando enderezos concretos e seguindo o tema da emigracin. [http://www.cinegalego.es/dspace/browsetitle]. Tipoloxa de audiovisuais galegos (curtametraxes, documentais, trailers, etc.). [http://www.cmg.xunta.es/visor/dspace.asp?TIPO=VIDEO&COD=301]. Documental sobre Castelao e a emigracin (516). [http://teocf.nireblog.com/post/2007/02/15/videodedibuxosdecastelao]. Musica e debuxos de Castelao (1015). Despois de visitar todas estas pxinas, poden acudir s seguintes para ver fragmentos de pelculas sobre o tema: [http://www.cmg.xunta.es/visor/dspace.asp?TIPO=VIDEO&COD=243]. Gallego. [http://www.cmg.xunta.es/visor/dspace.asp?TIPO=VIDEO&COD=105]. Un franco, 14 pesetas. [http://www.cmg.xunta.es/visor/dspace.asp?TIPO=VIDEO&COD=240]. Sempre Xonxa. [http://es.youtube.com/watch?v=7v4oQVMAqNI]. Sempre Xonxa (escena final).
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Para rematar esta parte visitarase a pxina seguinte, onde se ha poder ver a curtametraxe de cine galego Mamasuncin (20 25): Texto 24. Despois organizarase un cinefrum sobre o visto. [http://www.semospeligrosos.com/public/flatpress/index.php?entry=entry08121310 4943] 22 sesin: en casteln. Indicarase o seguinte enderezo para que se vexa un fragmento da pelcula Out of Africa na sa versin espaola (Memorias de frica) (155). Despois repartirase o texto 25, Memorias de frica, para o ler e facer as actividades suxeridas. [http://es.youtube.com/watch?v=hD4nKN3pBCA&feature=related] 23 sesin: en galego. Continuarase coas actividades iniciadas na sesin 21. 24 sesin: en casteln. Indicarase a seguinte pxina para ver un fragmento da pelcula La lengua de las mariposas. Despois repartirase o texto 26, Un saxo en la niebla, para o ler e facer as actividades suxeridas. [http://es.youtube.com/watch?v=tUWRDQSmJq4] (435).

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1.6

Recursos didcticos
Na unidade didctica xa estn includos os textos sobre os que se vai traballar. imprescindible fotocopiar todos eses textos e as actividades correspondentes, e levalos aula antes de comezar cada sesin. imprescindible que na aula haxa xornais, revistas e outros materiais especializados e non especializados, en lingua galega e en lingua castel, para que o alumnado os poida manipular, traballar sobre eles e revisalos cando cumpra. imprescindible tamn a existencia de computadores con acceso a internet e que o alumnado tea lapis de memoria. moi importante que na aula haxa dicionarios de galego e de casteln para solucionar as dbidas de vocabulario que puidesen xurdir e, na medida do posible, acceso a dicionarios virtuais para resolver dbidas cando se traballe co computador.

1.7

Avaliacin
Nesta unidade didctica a avaliacin ser continua ou formativa. Un elemento fundamental ser a observacin da participacin do alumnado nas actividades e dos produtos realizados (cadernos, traballos presentados, etc.). Farase tamn unha proba escrita na que se poida comprobar se o alumnado adquiriu os contidos conceptuais da unidade. En todas as sesins programadas hai actividades que poden servir de reforzo ou ampliacin, dependendo das necesidades do alumnado.

1.8

Bibliografa utilizada para a elaboracin desta unidade didctica

Ademais dos enderezos e das referencias que aparecen citadas nos textos e nas actividades, empregronse as seguintes obras: N.H. Kleinbaum, El club de los poetas muertos. Editorial Orbis Fabbri. Schu Sende, Made in Galicia. Editorial Galaxia. Manuel Rivas, O lapis do carpinteiro. Edicins Xerais. Arturo Prez Reverte, Territorio comanche. Editorial Alfaguara. Dan Brown , El Cdigo Da Vinci. Crculo de lectores, Barcelona. Isak Dinesen, Memorias de frica. RBA Editores. Manuel Rivas, Que me queres, amor? Edicins Xerais de Galicia. Jos Snchez Pedrosa, Contento del mundo. Ediciones del Viento. Tamn se utilizaron artigos tomados dos xornais Galicia Hoxe, El Correo Gallego, El Peridico, El Pas e El Pas Semanal.

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2.

Textos e secuencia de actividades

Texto 1: Que a prensa?

A palabra prensa vn do cataln premsa, e actualmente refrese a un conxunto de publicacins diarias e peridicas. O nome provn da mquina de imprimir. Durante sculos referiuse actividade xornalstica e agora aplcase mesmo s actividades (xornalsticas) da radio e da televisin, vez que se fala tamn da prensa escrita. Esta unha sinxela definicin que fala dun medio de comunicacin, con grande arraigamento na sociedade, que soubo cambiar e adaptarse s necesidades humanas por coecer e transmitir informacin. Pdense identificar varios tipos de prensa: a informativa, a chamada amarela ou sensacionalista, a deportiva, a de espectculos e outras variedades segundo estean especializadas nalgn tema, como prensa financeira e econmica, prensa vermella, revistas do corazn, infants, familiares, de sade, dirixidas especificamente s mulleres ou aos homes, etc. Segundo a sa periodicidade, podemos distinguir tres tipos: o peridico (publicacin impresa de periodicidade regular), o xornal (peridico que se publica todos os das), e as revistas, que poden ser semanais, mensuais, bimestrais, etc.
Estrutura externa dun xornal

A estrutura externa do xornal corresponde s sas dimensins e organizacin de seu espazo. Existe o formato clsico ou estndar, con oito columnas, e o tabloide ou rapaz, que xeralmente manexa cinco. Na primeira plana podemos identificar os seguintes elementos: Logotipo: nome da publicacin, que incle o deseo, o tamao e o grosor das letras, e en moitos casos a cor, de xeito que se distingue primeira vista do resto dos xornais. Cabeceira: incle o nome do xornal, os datos tcnicos, a data, etc. Ttulo ou titular: a noticia principal do da; ocupa un lugar preponderante, en ocasins de lado a lado, dicir, ocupando todas as columnas. Antettulos e subttulos: amplan o contido do titular. Se van antes son antettulos; se aparecen debaixo, chmase subttulos.
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Sumario: menciona os temas mis salientables e centrais da informacin. Fotos ou gravados: ilustran a noticia. A mis importante a foto do da P de foto: unha frase breve que alude noticia da foto.
Outras novas destacadas

Datos tcnicos Cabeceira

Nome e logotipo

Outras novas destacadas

Foto do da P de foto

Titular

Publicidade

Estrutura interna

Refrese forma en que se organiza a informacin, tanto da primeira plana como de cada unha das seccins e pxinas de que consta a edicin do xornal. As, pdense identificar as secciones que o forman e facilitan o seu manexo, e fan mis xil o acceso informacin. Cada xornal decide cal ou cales incle. As mis comns son:
Nacional Internacional Espectculos Deportiva Cultural Sociais Econmica e financeira Avisos Policial

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Tamn comn que haxa textos con temas especiais, como o editorial, as cartas ao director, as participacins do lector, os avisos de ocasin, os anuncios clasificados, os obituarios, os datos estatsticos, etc. parte das seccins que aparecen diariamente, moitos grupos editoriais publican un suplemento semanal, que adoita sar os sbados ou os domingos, onde se ofrecen suxestins de actividades para o tempo de lecer e reportaxes ou ensaios mis profundos que a maiora das noticias cotis. Xeralmente estas publicacins teen ilustracins e fotos mis coidadas, e inclen tanto comentarios de colaboradores do xornal como ensaios de personaxes da cultura e das artes. [http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/laPrensa/estructura/estructura_1.html]

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Texto 2: Comprender la poesa

Comprender la poesa por el profesor J. Evans Pritchard doctor en letras. Para entender a fondo debemos antes familiarizarnos con su mtrica, rima y figuras retricas y luego hacernos dos preguntas; en primer lugar: Con cunto talento se ha conseguido el objetivo del poema? En segundo lugar: Cul es la importancia y el inters del tema? La pregunta uno mide la perfeccin formal del poema, la pregunta nmero dos mide su inters. Cuando se hayan contestado estas dos preguntas, resultar relativamente fcil determinar la calidad global del poema. Si se anota la perfeccin del poema en la lnea horizontal de un grfico y su importancia en la vertical, el rea conseguida de esta manera por el poema nos da la medida de su valor. As un soneto de Byron podr obtener una nota alta en la vertical, pero una media en la horizontal. Por el contrario, un soneto de Shakespeare recibir una puntuacin muy alta tanto en la vertical como en la horizontal, cubriendo entonces una amplia superficie, lo que demostrar la alta calidad de la obra en cuestin Mientras Neil lea, Keating, con una tiza en la mano, se haba acercado sin hacer ruido a la pizarra, donde, para ilustrar las palabras del seor Pritchad, se puso a trazar un grfico uniendo ordenadas y abscisas para mostrar que el soneto de Shakespeare superaba ampliamente el soneto de Byron. En la clase, muchos alumnos copiaban cuidadosamente el diagrama en sus cuadernos. Neil termin su lectura: Al leer los poemas de esta antologa, pongan en prctica este mtodo. Cuanto ms sepan establecer una valoracin por este procedimiento, mejor podrn comprender y por tanto apreciar la poesa Neil se detuvo al final del prrafo. Keating se qued un momento en silencio, como esperando que sus alumnos hubiesen asimilado la leccin. Luego se acerc a la primera fila para hacer frente a la clase. Ex cre men to! declar de repente separando las slabas. Los chicos se sobresaltaron y le miraron sin comprender. Ex cre men to! repiti Keating con ms energa. Basura! Memez! Falsedad! Esto es lo que pienso del ensayo del seor Pritchard! Seores, les pido que arranquen la pgina de sus libros! En la clase hubo un intercambio de miradas incrdulas. No saban qu mosca le haba picado a su profesor. Vamos, seores! Arrnquenla! No me han odo?. N.H. Kleinbaum, El club de los poetas muertos

Secuencia de actividades S1. Vaya a la direccin que se indica y vea el fragmento de la pelcula El club de los poetas muertos. Comenten en clase aquellos aspectos que ms les llamen la atencin (actitudes, opiniones, etc.).

[http://es.youtube.com/watch?v=_DmtCdYgsA&feature=related]
S2. S3. Lea atentamente el texto 2. Explique con sus propias palabras los siguientes fragmentos:

Para entender a fondo debemos antes familiarizarnos con su mtrica, rima y figuras retricas.

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para ilustrar las palabras del seor Pritchad, se puso a trazar un grfico uniendo ordenadas y abscisas

Al leer los poemas de esta antologa, pongan en prctica este mtodo. Cuanto ms sepan establecer una valoracin por este procedimiento, mejor podrn comprender y por tanto apreciar la poesa.

En la clase hubo un intercambio de miradas incrdulas. No saban qu mosca le haba picado a su profesor.

S4.

Vaya a la direccin de Youtube que se indica y escuche la poesa que tiene en el texto 3: La poesa es un arma cargada de futuro, musicada por Paco Ibez.

[http://www.youtube.com/watch?v=bKnEaCweikg]

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Texto 3: La poesa es un arma cargada de futuro

Cuando ya nada se espera personalmente exaltante, mas se palpita y se sigue ms ac de la conciencia, fieramente existiendo, ciegamente afirmando, como un pulso que golpea las tinieblas, cuando se miran de frente los vertiginosos ojos claros de la muerte, se dicen las verdades: las brbaras, terribles, amorosas crueldades. Poesa para el pobre, poesa necesaria como el pan de cada da, como el aire que exigimos trece veces por minuto, para ser y en tanto somos dar un s que glorifica. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. Estamos tocando el fondo. Maldigo la poesa concebida como un lujo cultural de los neutrales que, lavndose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesa de quien no toma partido hasta mancharse. Hago mas las faltas. Siento en m a cuantos sufren y canto respirando. Canto, y canto, y cantando ms all de mis penas personales, me ensancho. Quiero daros vida, provocar nuevos actos, y calculo por eso con tcnica, qu puedo. Me siento un ingeniero del verso y un obrero que trabaja con otros a Espaa en sus aceros. No es una poesa gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Son lo ms necesario: lo que tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra, son actos. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. Estamos tocando el fondo.

Gabriel Celaya

Secuencia de actividades S5. Busque informacin sobre Gabriel Celaya y el contexto sociopoltico en el que vivi. Haga un breve resumen.

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S6.

Vaya a la pgina de Antologa potica multimedia y busque el poema La poesa es un arma cargada de futuro.

Escchela y seale en el texto aquellas palabras o expresiones que no entienda. Explique con sus propias palabras las siguientes estrofas:

Poesa para el pobre, poesa necesaria como el pan de cada da, como el aire que exigimos trece veces por minuto, para ser y en tanto somos dar un s que glorifica

Maldigo la poesa concebida como un lujo cultural de los neutrales que, lavndose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesa de quien no toma partido hasta mancharse

No es una poesa gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Son lo ms necesario: lo que tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra, son actos

S7.

En la pgina Antologa potica multimedia, busque los poemas que le indique el profesor o la profesora y elija uno para analizarlo y explicar a sus compaeros por qu lo eligi.

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Texto 4: Os mis novos posen blog e pasan do email

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Secuencia de actividades S8. Lea atentamente o texto e, tendo en conta o estudado na clase sobre a prensa, diga que tipo de texto (noticia, entrevista, reportaxe, crnica, etc.) e poa exemplos que o corroboren.

S9.

Substita a palabra en cursiva por un sinnimo sen que a frase cambie o sentido.

As estatsticas reflicten [ ______________ ] un salto no uso das tecnoloxas. O estudo fxoo a consultora Conecta entre unha mostra [ ______________ ] de 2000 mozos e mozas. Os usuarios utilizan menos posibilidades de internet ata chegaren ao segmento [ ______________ ] dos 31 a 35.
S10. Faga un breve resumo da lectura.

S11.

Asocie as seguintes actividades cos seus tecnicismos correspondentes:

Encefalopata, xuz de lia, modem, infinito, offside, variable, servidor, apendicite, lmite, cefalite, formatear, procesador de textos, doping, pxina web, penalti.
Informtica Medicina Deportes Matemticas

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S12.

Sublie as palabras que pertencen ao campo semntico da informtica.

Os usuarios de correo electrnico non gaan para sustos e deben estar sempre espreita. Os virus chegan ao correo en forma de arquivo adxunto como calquera outra mensaxe. O virus non esnaquiza ningn sistema, pero se enva de maneira automtica a todas as direccins dunha axenda, co que se provoca unha sobrecarga e a posibilidade de bloqueo do correo.

S13.

Cos datos que se achegan no texto e empregando as TIC, faga un informe para presentarlle ao resto dos compaeiros/as sobre o uso actual dos computadores.

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Texto 5: Rimas invencibles

Haced sitio BBoys, q la batalla ha dado inicio, vengo a sacar de quicio falsos MCs con falsos juicios, rima vicio, en ella no encontris el quicio, slida como edificios, profunda, precipicios, es mi oficio, contar historias espectaculares como fuegos de artificio, eludiendo lo ficticio, separando lo real de lo falso, no me canso de seguir cazando letras y hacer rimas sin descanso, sigo sobreviviendo, conviviendo, compitiendo con el micro en plena accin, es mi generacin, nuevo milenio, esquivando policas con ingenio, chocando contra brutos, seres brutos por esta ciudad sin dueo, leyes del asfalto, con ellas tengo un pacto, sientes el impacto, esto es ms serio que un infarto, y ahora estoy arriba, me he buscao la vida, he dao vueltas y vueltas tengo ms mundo que un atlas, tengo pea a mis espaldas, tengo tablas y palabras increbles, mi mierda es invencible, por eso salgo ileso, soy el pesado obeso me expreso en estilo grueso, el retorno, regreso del hueso duro de roer, no puedes detener el regreso de NS, pocos le pueden vencer. ESTRIBILLO: Estas son las rimas invencibles, increbles, dime lo que haras, qu haras? T siempre perderas, bienvenido a las aceras fras donde todo es porquera donde nada es como t creas. Vuelve el escurridizo, el rebelde, el MC que siempre resuelve problemas, l que se envuelve en tus penas y en tus venas se introduce como la penicilina, y conduce velozmente en el circuito de la rima, el que caza versos como nios cazan lagartijas, y guarda ms misterio que una puta tabla ouija , te tengo atento, despierto, sin adornos, mientras otros MCs te duermen como el cloroformo, el que esquiva golpes como Jackie Chan , el que rompe micros y micros como barras de pan, el que tiene plan, el que tiene clan el que tiene flour, rechaza rimas flacas, saca gordas como... el que tiene tropa que le arropa, el que tiene en vez de boca bazoca, y vive la vida loca, el MC que arroya y te hunde en su paranoia, como ese boxeador Oscar tambin estoy de la olla, el invencible, vivo libre como el viento, imparable como el tiempo, quieres t seguir mi ejemplo?, o eres un Judas que esta dispuesto a besarme, o un francotirador que ahora quiere dispararme, a ver quien va a atraparme a detenerme, mis ideas ahora hierven vengo a contagiar mi germen por barrios, ciudades, pases, son las rimas invencibles vienen de las calles grises. ESTRIBILLO (X2) As que sabis quien viene, quien golpea ahora en la casa, ponis el listn muy alto pero este MC lo rebasa, viviendo de modo intenso estilo sexy, ya dormir en el atad, digo mientras mezclo whisky y pepsi , entra, entra, bienvenido a mi palacio, donde el verso va deprisa y el tiempo corre despacio, los fachas son los nicos que no entran en mi casa, pero no se les pega, se les da un libro, a ver si se les pasa. Sigo atrayendo masas, con mis ases, altas, medias, bajas clases son testigos de mis frases, pesada artillera, bombas de relojera, hechizos de brujera, quedan todas las calles fras qu creas? NS tras su aliento fabulosos productores del talento, 0%, y lo siento por aquellos que en mi nunca creyeron, cayeron en mi mierda y despus se la comieron y ahora reconocen que soy incombustible, derribarme no es posible, mi mierda es invencible. Nach Scratch. Rimas invencibles

[http://punispider.blogcindario.com/2005/04/000241rondadeletrasderapespanol.html]

Secuencia de actividades S14. Lea y escuche las Rimas invencibles, que es un texto tpico del estilo rap.

[http://www.youtube.com/watch?v=J3ry_ATIwWU]
S15. Diga cul es la intencin del autor (entretener, criticar, informar) y justifquelo con fragmentos tomados del texto.

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S16.

Lea atentamente la siguiente informacin.

S17.

Copie en verso las primeras cinco primeras lneas del texto 5 y seale, de acuerdo con lo ledo anteriormente, el tipo de rima que hay en l.

S18.

En parejas, intente hacer un texto similar al modelo cuya temtica sea de actualidad.

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S19.

Imagnense que forman parte del equipo de redaccin de un programa musical en la emisora de su localidad. Elijan varias canciones populares de actualidad y hagan el guin del programa. Incluyan una introduccin de cada uno de los temas elegidos (contexto, grupo/ autor, temtica). Puede escoger alguna de las sugeridas por su profesor/a.

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Texto 6: Entrevista a Deltonos

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Secuencia de actividades S20. Lea atentamente a seguinte informacin.

S21.

Lea a entrevista ao grupo Los Deltonos e conteste s preguntas que se lle formulan:

Segundo a informacin que acaba de ler, diga se se cumpren os tres factores que distinguen a unha entrevista xornalstica:

Quen cre que pode manifestar interese cara ao grupo entrevistado?

Faise un bo uso da tcnica da pregunta e da resposta?

Fxose con vontade de difundir o resultado?

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Busque o significado das seguintes palabras e faga unha frase con cada unha:

Carismtico

Cantautores

Madre

Acstico

Empata

Explique coas sas palabras os seguintes fragmentos da entrevista:

Hendrik Rover sntese agora coma un neno cuns zapatos novos

Cada concerto ou disco non deixa de ser unha foto dun instante determinado

Los Deltonos adoitan quedar na parte mis ruidosa e graxenta anda que todo vea de Amrica

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Isto fai madre como o vio ou a sidra.

creo que hai que facer as cancins no idioma no que un sente e padece.

S22.

Elixan unha persoa do seu contorno (familiar, amigo, profesor/a, ) e organicen, por parellas, todo o necesario para facerlle unha entrevista. Pida a axuda que precise ao seu profesor ou sa profesora. Entre na seguinte pxina para ter mis informacin sobre o tema:

[http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/elvigia/febrero99/entrev ista.htm]

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Texto 7: Portada de El Pas (24/02/1981)

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Texto 8: La lnea editorial

El quehacer periodstico se basa en tres tareas especficas: La ms antigua y primordial es la recogida de noticias. Esta labor la realiza el reportero. Quien organiza y ordena las noticias, las selecciona y revisa y enva a la imprenta es el redactor. La tercera tarea la realiza el editorialista, encargado de dar forma y alcance a la noticia conforme a la orientacin del peridico. El editorialista es aquel que conoce el valor general del acontecimiento, tanto poltico como cultural, y escribe para ofrecer a los lectores sensaciones y emociones que les cautiven, que les convenzan y les ayuden a entender. Esta misin se puede realizar mediante el editorial del peridico, la crtica, las columnas o los artculos y, por supuesto, mediante las vietas de humor. Todas estas maneras de trasladar opiniones se identifican con la lnea editorial del peridico. El editorialista est obligado a pensar y escribir como si fuera la conciencia del peridico. El puesto de editorialista es uno de los ms importantes y respetados, pues debe enjuiciar y valorar los hechos antes de transmitirlos al pblico. La lnea editorial de la prensa se manifiesta de diferentes modos: Cuando el editorial ofrece una opinin razonada y con argumentos suficientes que traslada seguridad y certeza, por lo que debe ser credo "a pies juntillas" por los lectores. El peridico impone doctrina. Cuando el peridico "no se quiere mojar", en el editorial se exponen los hechos y los principios con una actitud fra y alejada, sin emitir juicio alguno sobre el asunto y da la sensacin de imparcialidad. Cuando el editorialista "tira la piedra y esconde la mano", ofrece los elementos de juicio suficientes para que el lector conozca el tema a tratar y le orienta hacia unas conclusiones que no da como definitivas. La lnea editorial de un peridico se puede observar, como ves, en los artculos editoriales, en los que existe una absoluta libertad de estilo a excepcin de: la preocupacin por el principio y el final del escrito, la sumisin a las normas de estilo del peridico y el respeto a la respuesta del lector. Pero qu se debe evitar en un artculo editorial para no crear una imagen negativa del peridico? Principalmente: Que el estilo parezca una arenga poltica. Que parezca un escrito de propaganda. Falsear los conceptos y adoptar posturas ideolgicas evidentes. Las consignas partidistas. Pretender poseer la verdad absoluta. La lnea editorial de la prensa escrita es, en un mundo donde la prensa es libre y responsable, el reflejo de los intereses empresariales que dominan esa publicacin peridica y que estn sometidos por las leyes de un Estado.

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Texto 9: Con la Constitucin

Secuencia de actividades S23. Lea atentamente el texto y diga si es una noticia, una crnica, un editorial o un artculo de opinin.

S24.

Explique por qu ha elegido esa opcin y justifquelo con alguna frase entresacada del texto.

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S25.

Relacione este texto con el anterior explicado en clase y diga si en el texto 9 se cumple alguna de estas afirmaciones:
El editorial ofrece una opinin razonada y con argumentos suficientes que traslada seguridad y certeza, por lo que debe ser credo "a pies juntillas" por los lectores. El peridico impone doctrina.

El peridico "no se quiere mojar", en el editorial se exponen los hechos y los principios con una actitud fra y alejada, sin emitir juicio alguno sobre el asunto y da la sensacin de imparcialidad.

El editorialista "tira la piedra y esconde la mano", ofrece los elementos de juicio suficientes para que el lector conozca el tema a tratar y le orienta hacia unas conclusiones que no da como definitivas.

S26.

Diga si en el editorial de El Pas observa que:

Si El estilo parece una arenga poltica. Parece un escrito de propaganda. Falsea los conceptos y adopta posturas ideolgicas evidentes. Da consignas partidistas. Pretende poseer la verdad absoluta. No

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Texto 10: O libro electrnico

Secuencia de actividades S27. Lea atentamente a seguinte informacin.

[http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4/pag8.html]

O artigo de opinin O artigo de opinin ten unha gran presenza na prensa. Neste tipo de artigos emtense opinins concretas suscitadas por un tema de actualidade. As funcins do artigo son similares s do editorial. Nel ofrcense valoracins, opinins e anlises sobre diversas noticias. diferenza do editorial, o artigo vai asinado e representa a opinin particular do seu autor. En ocasins, mesmo esta opinin pode disentir manifestamente da postura institucional do xornal expresada nos seus editoriais. Outra diferenza que se debe ter en conta que os temas tratados nos artigos poden ser moito mis variados posto que os editoriais s abordan noticias que posen unha gran relevancia. Os artigos adoitan ter unha extensin entre as cincocentas e as oitocentas palabras e non teen por que ser escritos por xornalistas. Calquera outro profesional pode expresarse mediante un artigo de opinin. Pero sexan xornalistas ou non, os articulistas adoitan ser profesionais contrastados con moitos anos de experiencia e unha traxectoria coecida pola opinin pblica. Lorenzo Goms, importante xornalista e articulista, escribiu: "Unha columna xornalstica est chea de tempo. un recadro con tempo dentro. unha botella como esas que se botan ao mar, desde unha illa, para que un barco que pase a atope e lea a mensaxe"

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S28.

Relacione o que acaba de ler co contido do texto 10:

Emtense opinins concretas suscitadas por un tema de actualidade.

Ofrcense valoracins, opinins e anlises sobre diversas noticias.

Adoitan ter unha extensin entre as cincocentas e as oitocentas palabras.

Non teen por que ser escritos por xornalistas

S29.

Diga se se trata de editorial, crnica, noticia ou artigo de opinin.

S30.

Na Biblioteca Virtual Galega, busque informacin sobre Miguel Anxo Fernn Vello e faga un breve resumo da informacin atopada.

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S31.

Lea o seguinte texto, que incle un fragmento dunha entrevista con Francisco Rodrguez Iglesias, fundador de Hrcules Ediciones. Diga en que coincide co expresado no texto 10.

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Texto 11: Hacia la fosilizacin

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Secuencia de actividades S32. Lea atentamente el texto y diga si se trata de un editorial, una crnica, una noticia o un artculo de opinin. Justifique su respuesta con ejemplos del texto.

S33.

Subraye las ideas principales y escriba los argumentos que esgrime el autor en contra del uso del ordenador y de los correos electrnicos.

S34.

Escriba los argumentos a favor que se le ocurran.

S35.

Tenga en cuenta lo estudiado en clase sobre este tipo de textos y escriba uno rebatiendo cada uno de los argumentos de Javier Maras.

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S36.

En el texto aparecen las palabras vicio, adiccin, enganche. Escriba otras palabras del mismo campo semntico.

S37.

Busque en internet informacin sobre Francisco Rico y Julin Maras y realice, utilizando las TIC, un resumen con los datos obtenidos.

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Texto 12: Made in Galicia

Eu s son unha palabra comn. A mia vida poda ir mellor ou tamn peor. Gstanme os diminutivos afectivos e non me levo nada mal cos nmeros. Nacn aqu, hai xa bastantes anos, e as cousas cambiaron moito. En fin, que estou para o que faga falta. Aprendn moi cedo que son nica, que ningunha outra palabra pode substiturme, como nos pasa a todas as palabras no mundo. Coecn moitas palabras que desapareceron e todos os das me cruzo na ra con algunha nova que acaba de nacer. Mais hai uns quince das sucedeume algo preocupante. Acababa de acordar e estaba sando da ducha cando soou o timbre da casa. Vestinme apurada e abrn a porta. Cando vin que era un castelanismo fechei a porta con medo. E respirei fondo. Que quede claro que non teo nada contra as palabras estranxeiras. Na mia vida coecn moitas que vian aqu de turismo. Pasei moi bos momentos con algunhas palabras italianas e francesas e unha palabra alem e mais eu mesmo tivemos unha historia de amor hai algns anos. Tamn fixen algunhas viaxes a outros pases e nunca tiven problemas para me facer entender e comprender as palabras coas que me atopei en Grecia ou Turqua ou en Exipto. Todo o contrario. Sempre me gustou coecer as palabras doutros idiomas, contarlles cousas da mia lingua e escoitar as sas aventuras. Mais a palabra que chamou porta da mia casa non via facer turismo. Via quedarse. As palabras da mia lingua levamos pasando por isto desde hai anos xa. De sbito chegamos nosa casa ou ao noso traballo e hai un castelanismo ocupando o noso lugar, facendo sa a nosa vida. E que quede claro que tampouco teo nada contra as palabras inmigrantes, que chegan para vivir como calquera de ns, que eu teo moi boas amigas que chegaron de Amrica hai algn tempo e agora son como da casa, vivindo neste pas que sempre foi hospitalario con todo o mundo. Mais isto diferente: aquel castelanismo que me fixo suar de medo na mia propia casa via coa intencin de me facer desaparecer. un temor que teo desde hai algns anos, cando comezou lentamente a invasin dos castelanismos. Ao primeiro eran poucas. Vivan en grandes pazos nas aforas o unas casas mis ricas ou nos cuarteis do exrcito. Axia se descubriron as sas intencins, cando comezaron a ollarnos por riba do ombro, e a ocupar os mellores traballos e a facerse con privilexios custa de ns e substiturnos, pouco a pouco. Ao final moitas de ns acabaron desaparecendo e doutras xa case ningun se acorda. O resto, resistimos. Eu, como sempre fun unha palabra comn, ao principio non me preocupei demasiado, penso que por egosmo. Non me afectaba. Anda que cando as mias vecias do 3 A e 2 B desapareceron e comecei a ver sar e entrar dos seus pisos dous castelanismos, comecei a pensar que preocuparse polo que pasaba ao meu redor era necesario, porque todo nos afecta a toda. E as foi. As que fechei a porta e preguntei cara afora: Que queres? O castelanismo dxome que eu xa non era necesaria, que por favor abrise a porta, que non me resistise, que todo acabara para min e que regresara o da menos pensado para quedar coas mias cousas, a mia casa, o meu traballo e o resto. Esa ma non san da casa. O mundo veume encima. Acovardeime e non fun traballar. Sei que cando unha palabra non sae ra , ou non vai s cafeteras, aos colexios, s oficinas, en fin, aos lugares de sempre, para esa palabra comeza o principio da fin. Estiven chorando medio da ata que me dixen: Chorando non se amaa nada. E colln as mias cousas e san decidida a facer o meu traballo, coa cabeza ben alta, ergueita. E traballei ate ben entrada a noite e cando regresei casa, segua sendo a mia casa. Desde que o castelanismo que me quere substitur veu ameazarme non tiven un minuto de descanso. Sinto como se tivese que traballar por todas as palabras que desapareceron, que hai moito por facer. Traballo da e noite e descanso satisfeita porque estou facendo todo o que podo. Nunca me sentn con tantas gaas de vivir. A situacin moi preocupante anda que ultimamente somos moitas palabras as que decidimos enfrontarnos a esta colonizacin da mellor maneira que sabemos: sando da casa todos os das, ocupando as nosas ras, as nosas fbricas, as escolas, os autobuses, as prazas, as empresas, os mercados, as libreras, as tendas de msica, os cbers, e todos os lugares onde realmente somos necesarias. Porque eu, anda que son unha palabra comn, sntome unha palabra til. Eu son unha palabra imprescindible, como todas e cada unha das palabras do meu idioma. E sempre estarei aqu. Para o que faga falta. Sechu Sande. Made in Galicia

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Secuencia de actividades S38. Lea atentamente o fragmento e diga de que tipo de texto se trata: narrativo, expositivo ou descritivo. Xustifique a sa resposta.

S39.

Sublie as ideas principais do texto e faga un breve resumo del.

S40.

No texto flase do gusto polos diminutivos afectivos. Lea a seguinte informacin:

[http://gl.wikipedia.org/wiki/Diminutivo] Un diminutivo unha variacin dunha palabra mediante mecanismos morfolxicos para atriburlle semanticamente menores proporcins (librio) ou certo valor afectivo (Mia casia, meu lar). No galego, os diminutivos aditanse formar engadindo ao final da palabra o sufixo io (para o masculino) ou ia (para o feminino), en concreto tras vogal. Existe un alomorfo cio, cia que se usa en verbas rematadas en ditongo (paicio) e consoante (cancio). Est por demostrar que exista unha certa distribucin xeogrfica no uso de cio tras vogal. Outro morfema con certo rendemento histrico elo, presente tanto en antropnimos (apelidos) coma en topnimos (Covelo) Hai veces en que a forma aparenta un diminutivo doutras linguas pero a palabra ten esa forma en galego: son os casos de sarillo ou do cultismo fibrilla/fibrila. O seu morfema oposto correspondera ao aumentativo.

Escriba diminutivos que atriban s palabras proporcins mis pequenas.

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Escriba de seguido diminutivos con valor afectivo.

No texto faise alusin a palabras estranxeiras. Faga unha lista daquelas que considere que son de uso mis comn no galego.

S41.

Lea atentamente a seguinte informacin sobre os castelanismos.

[http://gl.wikipedia.org/wiki/Castelanismos_l%C3%A9xicos] O lxico o apartado da lingua en que mis se deixan sentir os castelanismos. Hai diferentes graos de penetracin dos castelanismos lxicos: O castelanismo lxico convive coa forma galega pero esta vai restrinxindo o seu significado pola influencia da forma castel: tea emprgase para designar o tecido caseiro elaborado con lio ou o tecido feito polas araas. No resto dos casos emprgase tela. Noutras parellas a distribucin galego / casteln correspndese coa distribucin animal / persoa respectivamente: parella / parexa, beizos / labios. Outras veces unha innovacin, un invento vn acompaado dunha nova denominacin que remata por substitur a forma galega: lavadoiro / lavadero, muxir / ordear. Cando existen en galego dous sinnimos e un deles coincide co casteln, polo regular este o que ten mis uso, mentres que a forma exclusiva do galego perde vixencia ou ten o seu significado restrinxido (beizos / labios, bgoas / lgrimas, pla / rama...) Un terceiro tipo de influencias lxicas do casteln son as que consisten na introducin de formas castels anda que disfrazadas baixo a aparencia de formas galegas (*conexo, *parexa, *antoxo, *baraxa, *lentexa, *almexa, *burbuxa, *concexal, *partixa, *pegaxoso, *rodaxa, *vaxacin / vexame, *xaula, *desaiuno, *proiecto). Introducin do castelanismo pleno: o caso extremo do castelanismo consiste na substitucin da forma galega pola castel (*salud, *iglesia, *pueblo, *dios, *persona, *barniz, *embudo, *cacerola, *cuchara, *abuela, *adis, *ballena, *bellota, *mesilla, *peine, *polvo, *vido, *ardilla, *salir, *helado, *rodilla...)

S42.

Vaia a esta paxina e faga os exercicios que lle indique o profesor ou a profesora:

[http://perso.gratisweb.com/aricum/titcastel.htm]
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Texto 13: Los chats

Chat es una palabra inglesa que significa charla. En el lenguaje actual, designa una comunicacin escrita realizada de manera instantnea entre dos o ms personas a travs de Internet. Lo que escribe una persona por medio del chat en su computador aparece en la pantalla de todos los dems que estn conectados en ese momento a ese canal. De esta forma se puede chatear o conversar con otras personas de cualquier lugar del mundo. Las charlas estn organizadas en salones (rooms) o canales, los cuales tienen temas previamente definidos. As el ttulo o nombre del canal representa los temas que se tratan en l. Algunos salones tienen moderadores, que son responsables del canal y se encargan de que todo funcione ordenadamente. Tienen la autoridad de advertir y de excluir a alguien si su comportamiento es inadecuado. Se puede acceder al canal para ver los mensajes que se enva la gente (espiar) o participar en la conversacin enviando mensajes propios.
Cmo entrar en el Chat?

Elegir la sala de inters:

Una vez elegida la sala o canal de chat debemos registrarnos con un apodo (nickname o nombre de chat). Generalmente se elige un pseudnimo para mantener oculta nuestra identidad. Algunos servidores permiten tambin elegir un icono que nos represente.

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Cuando se est dentro del canal de chat, observaremos una lista con los apodos de los otros participantes y los mensajes que envan. Si escribimos un mensaje y tecleamos Enter, ste aparecer en el cuadro de mensajes general.

Los mensajes se pueden enviar a todos los que estn conectados en ese momento o en forma privada a un solo participante.

Ventana de chatear en forma privada

[http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id=11175]

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Texto 14: Dieiro, preservativo e discotecas

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Secuencia de actividades S43. Sinale todos os elementos xornalsticos que aparecen nesta pxina (ttulo, p de foto, etc.).

S44.

Lea atentamente o texto e diga se unha noticia, unha crnica, un artigo de opinin ou unha reportaxe. Xustifique a sa resposta segundo o estudado na clase.

S45.

Explique o significado das seguintes palabras. Se for preciso, use o dicionario:

Iconas

Socilogo

Paradoxo

Explcito

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Subconsciente

Estereotipo

S46.

Explique o significado das seguintes frases.

O modelo pai/nai/fillos xa non o maioritario en Espaa. Pasouse do 2 % dos nenos nados fra do mbito familiar ao 21 % na actualidade

Existen anda no subconsciente dos rapaces estereotipos machistas que consideran que s as mozas deben ser castas.

os novos mozos son mis tolerantes, individualistas, moi consumistas e valoran especialmente a lealdade e a fidelidade, anda que descoecen os valores de responsabilidade ou o compromiso

As novas formas de socializacin non teen nada que ver coa relixin, os partidos polticos ou o sindicalismo, senn coa familia, os amigos e internet.

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O socilogo cre que os adolescentes de hoxe en da se senten libres, pero atpanse moi atados, nunha etapa da sa vida que empezan antes e acaban despois.

S47.

Fxese nas vietas (autor: Manuel Blanco Rey) que aparecen de seguido e diga cales teen algunha relacin co contido do texto. Xustifique a sa resposta.

S48.

Escriba unha carta ao director do xornal onde exprese o seu punto de vista sobre o expresado no texto Dieiro, preservativo e discotecas.

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Texto 15 : Adolescentes cuarentones y padres coleguillas

Secuencia de actividades S49. Lea atentamente el texto y diga si es un editorial, una crnica, un artculo de opinin o un reportaje. Justifique su respuesta con argumentos estudiados en clase. Ponga ejemplos en cada caso.

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S50.

Diga con sus palabras cul es el tema del texto. Justifquelo con ejemplos.

S51.

Explique con sus propias palabras estas expresiones que aparecen en el texto:

La correlacin entre la edad mental y la fsica ha variado una barbaridad en los ltimos aos.

Todo este cambio en la percepcin de las edades, no slo ha trado consigo el surgimiento de la tribu de los treintaeros aniados sino tambin del clan de los padres coleguis o coleguillas.

Y as, sueltan siempre la misma mandanga de que no se puede criminalizar a la juventud.

Una cosa est clara y es que, entre los pipiolos treintaeros y los padres coleguillas, nos estn dando una juventud terrible a los adolescentes cuarentones.

S52.

En el texto predomina la irona. Escriba, al menos, tres frases en las que se aprecie este recurso.

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S53.

Fjese en las vietas (autores: Manuel Blanco Rey y J. R. Mora) y diga cules tienen alguna relacin con el contenido del texto 15. Justifique su respuesta.

S54.

Empleando las TIC, escriba un texto argumentativo en el que exprese su opinin sobre los temas de los que se habla en el texto 15 (botelln, emancipacin, relaciones padres hijos, etc.).

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Texto 16: A UE constata a exclusin da lingua

Secuencia de actividades S55. Lea atentamente o texto e diga que clase de texto e por que (un editorial, un informe, un artigo de opinin ou unha reportaxe).

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S56.

Sublie e resuma a idea principal de cada pargrafo.

S57.

Conteste s preguntas que se lle formulan.

No antettulo da noticia dise que a UE constata a exclusin da lingua. Cales son os argumentos do Consello de Europa en relacin a este feito? Cpieos literalmente no recadro.

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...
Enumere as solucins que d o Consello de Europa para mellorar a situacin.

...

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S58.

Vaia aos seguintes enderezos e procure mis informacin relacionada co tema do texto. Faga un pequeno informe coas ideas mis importantes.

[http://debatespoliticos.mforos.com/847997/6363147fracasodelgallegoenlaens enanza/] [http://www.lavozdegalicia.es/cultura/2008/06/21/0003_6923736.htm]

S59.

Seguindo as pautas estudadas na clase sobre os textos argumentativos, faga un escrito en que exprese a sa opinin ao respecto.

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Texto 17: La krisis del kondn

Secuencia de actividades S60. Vaya a la pgina de YouTube y vea el anuncio de la campaa para fomentar el uso del preservativo. Despus vaya a la pgina que se indica:

[http://es.youtube.com/watch?v=77O1b_bdf0] (0 42) [http://hiphopspain.wordpress.com/2008/12/26/publicistasvsnachsobrelacamp anacondon2videos/] (157 + 2 43)

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Vea los dos vdeos que aparecen sobre la polmica del supuesto plagio del anuncio. Seale los argumentos que aporta cada una de las partes.

Nach

La agencia de publicidad

Los periodistas de Telemadrid

Cul es su opinin?

S61.

Lea atentamente el texto La krisis del kondn y diga qu tipo de texto es: una crnica, un artculo de opinin, un reportaje, un editorial. Justifique su respuesta.

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S62.

Busque el significado de las siguientes palabras:

Mantenedor

Modismo

Onomatopeya

Sincopado

Estereotipo

Graffiti

Senectud

Afines

Discordia

Idolatrados

Hipersexualizadas

Desarraigados

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S63.

Busque en Internet informacin sobre las jergas:

[http://es.wikipedia.org/wiki/Argot] [http://webs.demasiado.com/tebeweb/argot.htm]
S64. Explique con sus palabras las siguientes frases que aparecen en el texto:

Hoy, la capital es el mar donde desembocan todas las hablas.

Los jvenes copian a los jvenes, no a los funcionarios del Ministerio.

El germen de la discordia somos los padres que no dudamos en acosar a los profesores para sobreproteger a los idolatrados hijos.

Los nietos de la generacin que hizo la guerra y la posguerra han salido facilones.

Los nietos de los pioneros nacen enseados y desprecian la cultura con la misma intensidad con que sus abuelos la desearon (ellos aprovechaban los domingos para escolarizarse).

S65.

Haga un resumen con los argumentos de Carmen Rigalt sobre la campaa.

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Texto 18: Pomba elegante

Galicia Hoxe. Novembro de 2008 [http://tierrasdesantiago.es/popImprimir.php?idWeb=2&idNoticia=364446]

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Secuencia de actividades S66. Lea atentamente o texto e diga que tipo de texto : unha noticia, unha crnica, un artigo de opinin ou unha reportaxe.

S67.

Sublie as palabras coas que a autora vai definindo a Lorca e diga que clase de palabras son (nomes, adxectivos...).

S68.

Faga un esquema da estrutura do texto e diga de que trata cada parte.

S69.

Sinale as obras de Lorca mencionadas. Faga unha listaxe e busque informacin sobre elas en internet. Fxese especialmente nos Seis poemas galegos.

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S70.

Lean na clase o seguinte poema e comenten os aspectos mis significativos: tema, recursos estilsticos, rima, etc.
Chove en Santiago meu doce amor. Camelia branca do ar brila entebrecida sol. Chove en Santiago na noite escrura. Herbas de prata e de sono cobren a valeira la. Olla a choiva pola ra, laio de pedra e cristal. Olla o vento esvado soma e cinza do teu mar. Soma e cinza do teu mar Santiago, lonxe do sol. Agoa da man anterga trema no meu corazn. Garca Lorca, Federico. Madrigal cibd de Santiago

S71.

No texto faise mencin do disco De fuego y agua, no que hai un poema de Lorca. Vaia ao seguinte enderezo e esciteo:

[http://desdelaquintaplanta.blogspot.com/2008/07/defuegoydeagua.html]
S72. Imaxine que vostede o presentador ou a presentadora dun programa de radio no que se fala de msica, poesa, actualidade, etc. Elabore un pequeno informe sobre os Seis poemas galegos e sobre a cancin que escoitou na direccin anterior. Como iniciara o programa?

S73.

Imaxine que outro apartado do programa o comentario de cancins e grupos de actualidade. Por parellas fagan unha seleccin de cancins populares actuais en galego. Antes de plas na clase, fagan unha introducin comentando cada unha delas (tema, contexto, recursos, etc.).

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Texto 19: Territorio comanche

Para un reportero en una guerra, Territorio Comanche es el lugar donde el instinto te dice que pares el coche y des media vuelta; donde siempre parece a punto de anochecer y caminas pegado a la pared, hacia los tiros que suenan a lo lejos, mientras escuchas el ruido de tus pasos sobre los cristales rotos. Territorio Comanche es all donde oyes crujir los cristales bajo tus botas, y aunque no ves a nadie, sabes que te estn mirando. () Quiero ese puente dijo Mrquez con su voz spera, de carraca vieja. Ambos lo queran, pero sobre todo l. Esa era la razn de que permanecieran all en lugar de largarse con todo el mundo, a pesar de lo tarde que era: menos de tres horas para la segunda edicin del Telediario, y aun haba de por medio cincuenta minutos de viaje por malas carreteras hasta el punto de emisin. Pero Mrquez deseaba ese puente, y Mrquez era un tipo testarudo. Casi nunca se pona el chaleco antibalas ni el casco porque le molestaban para trabajar con la cmara. A diario tena broncas al respecto. No es que me importe mucho, matizaba Barls Pero si te dan es que me quedo sin cmara. Como venganza, Mrquez lo haca situarse para las entradillas en lugares difciles, donde cuesta concentrarse mientras uno habla ante el micrfono porque est ms atento a lo que puede llegar que a lo que dice: Estamos aqu, en bang, bang. Espera, que empiezo de nuevo. Estamos aqu. Vaya, ahora no tiran esos cabrones. Estamos aqu, bang, bang. Ha valido? (.) Ziaaang. Ziaaaang. Pasaron zumbando, altas, dos balas ms, pero esta vez no agach la cabeza porque las esperaba y porque Mrquez, recostado en el talud junto a su Betacam, lo estaba mirando. Tambin eso de la 5.56 tiene su miga, pens Barls. Menos pesada que sus hermanas de otros calibres, posee adems la ventaja de que al dispararse viaja en el lmite de su equilibrio, de forma que cuando encuentra carne humana altera la trayectoria. Entonces, en lugar de salir en lnea recta va y se tuerce, sale por otro sitio y, de paso, provoca la fractura de los huesos y el estallido de los rganos huecos, la muy zorra. Tambin es cierto que mata menos, por ejemplo, que un calibre 7.62 OTAN o el ms corto del Kalashnikov; pero todo est estudiado. En cuanto a las balas, los muertos enemigos estn muertos y ya est. Pero lo eficaz de verdad es que el enemigo tenga, ms que muertos, muchos heridos graves, mutilados y cosas as: requieren esfuerzos de evacuacin, cura y hospitales, complican la logstica del adversario y le revientan la organizacin y la moral. Matar al enemigo ya no se lleva. Ahora lo moderno es hacerle muchos cojos, mancos y tetrapljicos y dejar que se las arregle como pueda. A esa conclusin, supona Barls, llegaron los estados mayores tras leer el informe las estadsticas de Vietnam cruzadas con las campaas napolenicas, o vaya usted a saber que algn calificado especialista elabor despus de analizar factores, tendencias y parmetros. Barls imaginaba al fulano en mangas de camisa, llamndose Mortimer, o Manolo, con la secretaria trayndole caf, gracias, cmo van las cosas, bien, muy bien, siete mil muertos por aqu, diez mil por all y me llevo cinco, diablos, este caf esta ardiendo, oye, preciosa, si eres tan amable treme los porcentajes de quemaduras de napalm. No, ste es de quemaduras en la poblacin civil, me refiero al de soldados de infantera. Gracias, Jennifer, o Maripili. Tomas una copa a la salida del trabajo? No fastidies con eso de que ests casada. Yo tambin estoy casado. Barls lo saba muy bien: el hecho de que un artillero serbio, por ejemplo, disparase la granada de mortero PPKS1A en lugar de la PPKSBB contra la cola del pan en Sarajevo poda suponer la diferencia entre que Mirjan, o Liljiana, vivieran, muriesen, recibieran heridas leves o quedasen mutilados para toda la vida. Y la existencia o disponibilidad de la PPKS1A o la PPKSBB dependan menos de las ganas del artillero serbio que de los clculos estadsticos realizados por los citados Mortimer o Manolo mientras, entre caf y caf, intentaba llevarse al huerto a la secretaria. La bala retozona 5.56, esa misma que hace zigzag y en vez de salir por ah sale por all o hace estallar el hgado, se comporta as porque un brillante ingeniero, hombre pacfico donde los haya, quiz catlico practicante, aficionado a Mozart y a la jardinera, pas muchas horas estudiando el asunto. Tal vez hasta le dio nombre Bala Loussise, Pequea Eusebia porque el da que se le ocurri el invento era el cumpleaos de su mujer, o su hija. Despus, una vez terminados los planos, con la conciencia tranquila y la satisfaccin del deber cumplido, el asesino de manos limpias apag la luz en la mesa de proyectos y se fue a Disneylandia con la familia. (...) Casi nunca intentaba explicarlo. l era un reportero, y a la hora de trabajar Dios slo existe para los editorialistas. El anlisis se lo dejaba a los compaeros de corbata, en la redaccin, o a los expertos que salan explicando factores geoestratgicos con grandes mapas coloreados como fondo y a los ministros que asomaban la sonrisa en el informativo de las tres, muy atareados en Bruselas, hablando siempre en plural: nosotros hemos, nosotros vamos a, nosotros no podemos tolerar. Para Barls, el mundo se reduca a planteamientos ms simples: aqu una bomba, aqu un muerto, aqu un hijo de la gran puta. En realidad era siempre la misma barbarie: desde Troya a Mstar, o Sarajevo, siempre la misma guerra. Prez Reverte, Arturo. Territorio Comanche

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Secuencia de actividades S74. Lea atentamente el texto y escriba el significado de las siguientes palabras:

Betacam

Calibres

Logstica

Tetrapljicos

Parmetros

Retozona

Editorialistas

Geoestratgicos

S75.

Exprese con sus propias palabras cul es el tema del texto.

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S76.

Diga si este fragmento de Territorio Comanche podra considerarse un texto argumentativo. Justifique su respuesta con ejemplos.

En un texto argumentativo, el autor:

S77.

En el texto aparecen numerosas frases donde se critican con irona algunas cuestiones. Diga el significado de las que aparecen a continuacin y escriba alguna ms que encuentre:

Matar al enemigo ya no se lleva. Ahora lo moderno es hacerle muchos cojos, mancos y tetrapljicos y dejar que se las arregle como pueda.

...No, ste es de quemaduras en la poblacin civil, me refiero al de soldados de infantera. Gracias, Jennifer, o Maripili. Tomas una copa a la salida del trabajo? No fastidies con eso de que ests casada. Yo tambin estoy casado.

La bala retozona 5.56, esa misma que hace zigzag y en vez de salir por ah sale por all o hace estallar el hgado, se comporta as porque un brillante ingeniero, hombre pacfico donde los haya, quiz catlico practicante, aficionado a Mozart y a la jardinera, pas muchas horas estudiando el asunto.

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El anlisis se lo dejaba a los expertos que salan explicando factores geoestratgicos con grandes mapas coloreados como fondo y a los ministros que asomaban la sonrisa en el informativo de las tres, muy atareados en Bruselas.

S78.

Busque en Internet informacin sobre Arturo Prez Reverte y haga un reportaje con lo ms relevante de su vida y obra.

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Texto 20: O lapis do carpinteiro

Deus non dirixe batalla contra homes s boas, dixo o capeln. Para Deus non hai criatura inimiga. o pecado, a manifestacin de Satans, o que alporiza a Deus. Ademais, quen somos nos dende a sa altura? Cabecitas de alfilote. O que fai Deus e guiar a auga da historia, maneira en que o muieiro goberna as canles do ro. Deus guerrea contra o pecado e non contra o pecadito, que iso cousa de ns, por medio de confesin, o arrepentimento e o perdn. Existe o pecado orixinal, o peccatum originale, estigma que levamos polo feito de nacer. E logo estn os pecaditos, ou os pecadazos!, da persoa per se, o peccatum personale, esas cambadelas do camio. Pero o peor de todos, o que paira sobre ns, e que posuu unha parte de Espaa os anos pasados, traizoando o seu ser esencial, foi o Pecado da Historia, o Pecado con maiscula. Esa caste terriblemente noxenta de Pecado prende sobre todo na vaidade do intelecto e na ignorancia dos mis simples, arrastrados por tentacins en forma de revolucins e disparatadas utopas sociais. Contra ese Pecado da Historia si que guerrea Deus. E como dabondo nos contan as Escrituras, existe a ira de Deus, unha ira que xusta e implacable. E Deus, para a sa vitoria, elixe os seus instrumentos. Os elixidos de Deus. O capeln leu o telegrama que o papa Po XII via de enviarlle a Franco o 31 de marzo: Alzado o noso corazn a Deus, damos sinceras gracias Sa Excelencia pola vitoria da catlica Espaa. Daquela escoitouse a primeira carraspeira. Era o doutor Da Barca, contoulle Herbal a Mara da Visitaao. Seino porque estaba ao seu carn e mireino con dureza, chamndoo orde. Tiamos instrucins de atallar calquera incidente. Pero parte de miralo como a un bicho, cousa que a el tanto lle tia, non saba moi ben que facer. Era a sa unha tose seca, finxida, como a desa xente fina que vai aos concertos. Por iso para min case foi un alivio que a tose se estendese coma un contaxio entre todos os reclusos. Soaba coma un xigantesco carilln que se esbarrela do campanario. Non sabiamos que facer. Non iamos mallalos a todos en plena misa! As autoridades remexanse inquietas nos asentos. No fondo, todos desexabamos que o capeln, polo demais home sabido, apagase o murmurio rebelde cun oportuno silencio. Pero el, como roda dentada que prende noutra mis grande, estaba enardecido coa engrenaxe do propio sermn. Existe a ira de Deus! Foi a vitoria de Deus! E a sa voz ficou afogada polas toses, que agora xa non eran requintadas carraspeiras de pera senn unha resaca de mar de fondo. E o director da prisin, aseteado polas miradas das autoridades, tivo o impulso de achegarse a el e moumearlle na orella que abreviara, que era o da da Vitoria e de seguir a cousa as an ter que celebralo cunha carnicera. O rostro avermellado do capeln foi virando a plido, ensumido pola fervenza de homes tusindo coma silicticos. Calou, percorreu as ringleiras con ollos desconcertados, como volvendo en si, e murmurou entre dentes uns latns. O que o capeln dixo e Herbal non podera lembrar, foi: ubi est mors stimulus tuus? Ao remate da cerimonia, o director deu os berros de rigor. Espaa! E escoitronse s as voces das autoridades e dos gardas: Unha! Espaa! Os presos seguan en silencio. Berraron os mesmos: Grande! Espaa! E entn atronou toda a prisin: Libre!! Manuel Rivas. O lapis do carpinteiro

Secuencia de actividades S79. Vaia ao enderezo que se lle indica e observe o fragmento da pelcula baseada na obra de Manuel Rivas O lapis do carpinteiro:

[http://es.youtube.com/watch?v=OSnbgmOIXzg]
S80. Lea atentamente o texto.

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S81.

Nas seguintes frases, substita as palabras destacadas por outras que signifiquen o mesmo. Explique coas sas propias palabras o significado de cada frase.

...E logo estn os pecaditos, ou os pecadazos!, da persoa per se, o peccatum personale, esas cambadelas [ _______ ] do camio. Esa caste terriblemente noxenta de Pecado prende sobre todo na vaidade do intelecto [ _______ ] e na ignorancia dos mis simples, arrastrados por tentacins en forma de revolucins e disparatadas utopas [ _______ ] sociais. Soaba coma un xigantesco carilln [ _______ ] que se esbarrela [ _______ ] do campanario. E a sa voz ficou afogada polas toses, que agora xa non eran requintadas [ _______ ] carraspeiras de pera senn unha resaca de mar de fondo. Pero el, como roda dentada que prende noutra mis grande, estaba enardecido [ _______ ] coa engrenaxe do propio sermn. O director, aseteado [ _______ ] polas miradas das autoridades, tivo o impulso de achegarse a el e moumearlle [ _______ ] na orella que abreviara
S82. Lea a informacin sobre o uso do x nos grupos consonnticos en galego.

Sinale e escriba todas as palabras do texto 20 que tean a grafa x. Explique en cada caso por que razn das estudadas se escribe dese xeito (a, b, c).

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S83.

Lea estoutra informacin sobre grupos consonnticos en galego.

Sinale e escriba todas as palabras do texto 20 que tean algn dos grupos anteriores. Explique en cada caso por que razn se escribe as (a, b, c, d, e, f, g, h).

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Texto 21: Antes de 1975

Secuencia de actividades S84. Lea atentamente el texto y diga de qu tipo de texto se trata (noticia, crnica, narracin, artculo de opinin o descripcin). Justifquelo.

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S85.

Explique con sus palabras qu quiere decir el autor con estas expresiones.
Quedbamos con los amigos y salamos. O ni siquiera quedbamos, salamos a la calle y all nos encontrbamos...

Ligbamos con las chicas persiguindolas para tocarles el culo, no en un chat diciendo /;/(/D/_/)%/P...

S86.

Escriba un texto en el que cuente algo de su juventud que est ms o menos relacionado con lo que acaba de leer.

S87.

Vaya a la direccin que se indica y observe con atencin el fragmento de la serie Cuntame cmo pas. Anote todos los comentarios que le parezcan extraos.

[http://es.youtube.com/watch?v=d_2SPAv8QDQ&feature=related] [http://es.youtube.com/watch?v=PbC9ae6JDn4&feature=channel]

S88.

Haga un breve resumen sobre lo que ha visto y lo ledo en el texto 21.

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Texto 22: Estamos en guerra

Asuba, asuba, isto o que hai non che a ponte sobre o ro Kwai tampouco hai emires como no Kuwait isto a Repblica de Sitio Distinto Jalifato Resentido / Sitio Distinto Sitio Distinto / estamos en guerra Sitio Distinto / estamos en guerra Sitio Distinto / estamos en guerra pero hai que reflexionar se estamos en guerra que nos deixen en paz rillamos no churrasco sen mirar patrs entre o pasto e o churrasco existe a vaca camarada vaca / ten vostede a palabra churrasco / churrasco / como para unha voda que ricos son os bistqueles fretidos con las patcalas carallo como te atrcalas espera que voy por t este o tempo / este o lugar e rillando no churrasco hai que reflexionar se te cansas de ns / non estamos ss elas son de Cangas / non son de Arkansas de Cangas City / por se te cansas vela as veen / nunca se cansan porque elas son as incansables falta petrleo / hai leite de abondo as che nos vai / estamos tocando fondo no mundo enteiro vai haber tractorada por iso a nosa vaca ten que estar camuflada tractorada estamos en guerra / non sabemos por que isto un camping de chatarra e querquellequer pero querquellequer se mesmo a paisaxe de camuflaxe hai coches de choque / cultura das curvas Os Resentidos / charangas e murgas nativos de aqu / guachilais de al sen nervios / Maqueijan que se tes queixa / aqu est o Jalifa Reixa o que meu, teu e meu porque noso e mis de ningun que non quero que andes dicindo que tumba que dlle, que tal que sei eu Sitio Distinto / estamos en guerra Sitio Distinto / pero hai que reflexionar.

Antn Reixa. Viva Galicia beibe

Secuencia de actividades S89. Vaia pxina que se lle indica para ver o vdeo da cancin Estamos en guerra:

[http://es.youtube.com/watch?v=RlldklhFNY]
S90. Nos seguintes versos, sinale os elementos morfolxicos das palabras en negra:
Bistqueles que ricos son os bistqueles fretidos con las patcalas carallo como te atrcalas espera que voy por t Patcalas Atrcalas

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S91.

Faga o mesmo:

Cos verbos:
Asuba Reflexionar Dicindo Fritidos

Cos adverbios:
Incansables Abondo Destempo Antonte

Xustio

Mesmamente

Amodio

Pasenio

S92.

Lea atentamente a informacin que aparece de seguido.

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S93.

Busque exemplos de hipnimos (palabras menos xerais) para os hipernimos seguintes. Redacte nun contexto onde poidan aparecer.
Tribos, comunidades rurais, poboadores, cidads, residentes

Habitantes

Edificacin

Institucin

Crenzas

Agora busque o hipernimo correspondente.

Lei, cdigo , decretos, foros, estatuto

Liberalismo, feminismo, marxismo, utopa

Maias, aztecas, quich, olmecas, incas

[http://web.fuberlin.de/adieu/vazquez/pdf/8SOLDADlexico.pdf] Propoa varios conceptos para que a clase suxira un hipernimo adecuado.
S94. Vaia ao seguinte enderezo e vexa a curtametraxe A bola. Logo escriban, por parellas, un guin axeitado para unha curtametraxe.

[http://www.cmg.xunta.es/visor/dspace.asp?TIPO=VIDEO&COD=190]

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Texto 23: El cdigo da Vinci

El Santo Grial es una mujer, pens Sophie con un mosaico de ideas mezcladas en la mente que parecan no tener sentido. Y dice que tiene un retrato de la mujer que, segn asegura, es en realidad el Santo Grial. S, pero no es que lo asegure yo. Cristo en persona lo afirm. En cul de sus cuadros est? pregunt Sophie recorriendo las paredes con la mirada. Mmm Sir Leigh hizo como que no se acordaba. El Santo Grial. El Sngrela, el Cliz. Se volvi bruscamente y apunt a la pared del fondo. Sobre l colgaba una reproduccin de dos metros de La ltima cena, la misma imagen que acababa de ver en el saln. Ah est. Sophie estaba segura de que se haba perdido algo. Pero si es la misma obra que acaba de ensearme. Teabing le gui un ojo. Ya lo s, pero la ampliacin es mucho ms interesante, no cree? Sophie se volvi para mirar a Langdon. Me he perdido. Langdon sonri. Resulta que s, que despus de todo el Santo Grial s aparece en La ltima cena. Leonardo le reserv un espacio prominente. Un momento interrumpi Sophie. Me acabis de decir que el Santo Grial es una mujer. Y en La ltima cena aparecen trece hombres. Seguro? dijo Teabing arqueando las cejas. Fjese bien. Titubeante, Sophie se acerc ms a la pintura y mir con detalle las trece figuras, Jess en el medio, seis discpulos a la izquierda y seis a la derecha. Todos son hombres dijo al fin. Ah, s? Y qu me dice del que est sentado en el puesto de honor, a la derecha del Seor? Sophie se fij en aquella figura, observndola con detenimiento. Al estudiar el rostro y el cuerpo, le recorri una oleada de desconcierto. Aquella persona tena una larga cabellera pelirroja, unas delicadas manos entrelazadas y la curva de unos senos. Era, sin dudauna mujer. Es una mujer! exclam. Teabing se rea. Sorpresa, sorpresa, crame, no es un error. Leonardo saba pintar muy bien y diferenciaba perfectamente entre hombres y mujeres. Sophie no poda apartar la vista de aquella mujer sentada junto a Cristo. En la ltima cena se supone que haba trece hombres. Quin es entonces esa mujer? Aunque haba visto muchas veces aquella pintura, nunca le haba llamado la atencin aquella evidente disonancia. Nadie se fija dijo Teabing. Nuestras ideas preconcebidas de esta escena son tan fuertes que nos vendan los ojos y nuestra mente suprime la incongruencia. Es un fenmeno conocido como escotoma aadi Langdon. El cerebro lo hace a veces con smbolos poderosos Otra razn por la que tal vez se le ha pasado por alto esta mujer coment sir Leigh es que muchas de las fotografas que aparecen en los libros de texto de tomaron antes de 1954, cuando an haba muchos detalles ocultos tras capas de suciedad y de pintura procedente de restauraciones de dudosa calidad, realizadas por manos torpes en el siglo XVIII. Ahora, por fin, el fresco ha vuelto a verse como lo pint Leonardo, y se ha dejado slo la capa de pintura que l emple. Et voii! Sophie se acerc ms a la imagen. La mujer a la derecha de Jess era joven y de aspecto puro, con un rostro discreto, un hermoso pelo rojizo y las manos entrelazadas con gesto sereno. Y sta es la mujer capaz de destruir ella sola la Iglesia? Y quin es? pregunt Esa, querida, es Mara Magdalena. La prostituta? A Teabing se le cort la respiracin, como si aquella palabra le hubiera insultado personalmente. Magdalena no era eso que dice. Esa desgraciada idea errnea es el legado de una campaa de desprestigio lanzada por la Iglesia en su primera poca. Le haca falta difamar a Mara Magdalena para poder ocultar su peligroso secreto: su papel como Santo Grial. Su papel? Como he dicho aclar Teabing, la Iglesia primitiva necesitaba convencer al mundo de que Jess, el profeta mortal, era un ser divino. Por tanto, todos los evangelios que describieran los aspectos terrenales de su vida deban omitirse en la Biblia. Por desgracia para aquellos primeros compiladores, haba un aspecto terrenal especialmente recurrente en los evangelios: Mara Magdalena. Hizo una pausa. Y, ms concretamente, su matrimonio con Jess. Cmo dice? Sophie mir un instante a Langdon.

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Est documentado histricamente. Y no hay duda de que Leonardo tena conocimiento de ello. En La ltima cena prcticamente le est gritando que Jess y Magdalena son pareja. Sophie volvi a concentrarse en la reproduccin del fresco Fjese en que uno va vestido casi como reflejo perfecto del otro. Teabing le seal a las dos figuras del centro de la obra. Sophie estaba fascinada. S. Las ropas tenan los colores invertidos. Jess llevaba la tnica roja y la capa azul, mientras Mara Magdalena llevaba una tnica azul y una capa roja. El Ying y el Yang. Y si vamos ya a matices ms sutiles aadi Teabing, vea que Jess y su esposa aparecen unidos por la cadera e inclinados en direcciones opuestas, como si quisieran crear claramente un espacio negativo entre ellos. Incluso antes de que sir Leigh le dibujara aquel contorno con el dedo sobre la pintura, Sophie la vio, la inequvoca forma de aquella en el punto focal de la obra. Era el mismo smbolo que Langdon le haba dibujado antes como expresin del Grial, del cliz y del vientre femenino. Finalmente prosigui Teabing, si ve a Jess y a Magdalena como elementos de la composicin ms que como personas, ver que se le aparece otra figura bastante obvia. Hizo una pausa. Una letra del abecedario. Sophie la vio al momento. En realidad, de pronto era como si ya no viera nada ms. Ah, destacada en el centro de la pintura, surga el trazo de una enorme y perfecta letra M Demasiada coincidencia, no le parece? pregunt Teabing. Sophie estaba maravillada. Dan Brown. El Cdigo Da Vinci

Secuencia de actividades S95. Vaya a esta direccin y vea la secuencia de la pelcula basada en El Cdigo Da Vinci:

[http://es.youtube.com/watch?v=kk4lYPLuK0M&feature=related] (8:21)
S96. S97. Lea atentamente el fragmento de El Cdigo Da Vinci. Sustituya cada una de las siguientes palabras por un sinnimo.
Prominente Escotoma Fresco

Disonancia

Omitirse

Invertidos

Preconcebidas

Compiladores

Matices

Incongruencia

Recurrente

Sutiles

S98.

Diga qu tipo de narrador es el que utiliza el autor en el texto y justifique su respuesta con ejemplos: protagonista, omnisciente y observador.

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S99.

Entresaque del texto fragmentos de los siguientes tipos:

Narrativos: es decir si el autor:

Descriptivos: es decir, si el autor:

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Argumentativos: es decir, si el autor:

Diga cul es la tesis del autor:

S100. Observe con atencin esta reproduccin de La ltima cena, de Leonardo Da Vinci, e intente comprobar los argumentos que Teabing da sobre el cuadro.

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S101. A veces nuestra percepcin nos engaa. En el texto se habla del fenmeno que se conoce con el nombre de escotoma. sta no es la nica manera en la que vemos lo que no hayo viceversa. Busque en Internet informacin sobre la percepcin y la percepcin subliminal.

[http://blog.duopixel.com/articulos/sobre_la_publicidad_subliminal.html]

S102. Busque informacin en Internet sobre el cuadro de Leonardo Da Vinci y sobre la crtica que recibi el libro de Dan Brown. Haga, con ayuda de las TIC, un pequeo reportaje periodstico con la informacin obtenida.

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Texto 24: Mamasuncin

Esta curtametraxe do cineasta Chano Pieiro unha ollada lrica e crtica sobre os efectos da dispora galega. Obtivo os seguintes galardns: Gran Premio do cine espaol e trofeo do Instituto de Cooperacin Iberoamericano no XXVI Festival Internacional de Bilbao (1984), Premio da Crtica na Seccin de Artes e Ciencias da Representacin en Galicia (1985), Premio da Federacin Internacional de Crticos en Oberhausen (1985), Premio da Federacin Internacional de Cineclubs Cracovia (1985), Gran Premio de Curtametraxes en Figueira d Foz (1985), segunda pelcula mis votada polo pblico no festival de Sidney (1985) e Grande Premio do festival de Tetun (1986).

Secuencia de actividades S103. Fxese na ficha tcnica da pelcula e procure en internet toda a informacin que lle indique o profesor ou a profesora. S104. Vaia ao seguinte enderezo e vexa a curtametraxe Mamasuncin:

[http://www.semospeligrosos.com/public/flatpress/index.php?entry=entry0812 13104943]
S105. Seguindo as indicacins do profesor ou da profesora, organicen un cinefrum na clase.
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Texto 25: Memorias de frica

Yo tena una granja en frica, al pie de las colinas de Ngong. El ecuador atravesaba aquellas tierras altas a un centenar de millas al norte, y la granja se asentaba a una altura de unos seis mil pies. Durante el da te sentas a una gran altitud, cerca del sol, las primeras horas de la maana y las tardes eran lmpidas y sosegadas, y las noches fras. () Las costumbres han cambiado y el arte de escuchar un relato se ha perdido en Europa. Los nativos de frica, que no saben leer, lo siguen teniendo; si empiezas a contarles: Una vez un hombre caminaba por las praderas y se encontr con otro hombre, estarn pendientes de ti, sus mentes seguirn a los dos hombres de la pradera por sus sendas desconocidas. Pero los blancos, aunque piensen que deben hacerlo, son incapaces de escuchar un relato. Si no se ponen intranquilos y recuerdan cosas que deberan estar haciendo, se quedan dormidos. Esa misma gente os puede pedir algo para leer y se pueden sentar absortos durante toda una noche con cualquier cosa impresa que le des, hasta un discurso. Estn acostumbrados a recibir sus impresiones a travs de los ojos. Denys, que viva principalmente a travs del odo, prefera escuchar un cuento a leerlo. Cuando llegaba a la granja me preguntaba: Tienes algn cuento? Durante su ausencia yo preparaba muchos. Por las noches se pona cmodo tendiendo cojines hasta formar como un sof junto al fuego y yo me sentaba en el suelo, las piernas cruzadas como la propia Scherezade, y l escuchaba, atento, un largo cuento desde el principio hasta el fin. Llevaba mejor la cuenta que yo misma y ante la dramtica aparicin de uno de los personajes, me paraba para decirme: -Ese hombre muri al principio de la historia, pero no te preocupes. Denys me ense latn y a leer la Biblia y a los poetas griegos. Saba de memoria grandes partes del Antiguo Testamento y llevaba la Biblia consigo en todos sus viajes, lo que hizo que los mahometanos tuvieran una elevada opinin acerca de l. Tambin me regal un gramfono. Era una delicia escucharlo, le dio nueva vida a la granja, se convirti en su voz El alma de un claro es un ruiseor. A veces Denys llegaba inesperadamente a la casa mientras yo estaba en el cafetal o en el campo de maz, trayendo nuevos discos consigo; pona el gramfono y cuando yo volva a caballo en el crepsculo, la meloda llegaba hasta m a travs del aire claro y fro de la tarde anuncindome su presencia, como si estuviera rindose de m, lo que haca con frecuencia. A los nativos les gustaba el gramfono y solan merodear por mi casa para escucharlo. () Debo a Denys FinchHatton el mayor, y ms delicioso placer de mi vida en la granja: volar con l sobre frica. All, donde no hay carreteras o hay muy pocas y donde se puede aterrizar en llanuras, volar se convierte en algo de real y vital importancia en tu vida, te abre un mundo. Denys haba trado su avin Moth, poda aterrizar en mi pradera de la granja slo a unos cuantos minutos de la casa y volbamos casi todos los das. Cuando vuelas sobre las tierras altas africanas tienes unas vistas tremendas, sorprendentes combinaciones y cambios de luz y de color, el arco iris sobre la tierra verde iluminada por el sol, las gigantescas nubes verticales y las grandes y salvajes tormentas negras, que te rodeaban a toda velocidad corriendo y danzando. Las fuertes y contundentes lluvias blanquean el aire oblicuamente. El lenguaje se queda corto para expresar la experiencia de volar y tienes que terminar inventando nuevas palabras. Isak Dinesen. Memorias de frica

Secuencia de actividades S106. En esta pgina, observe el fragmento de la pelcula Memorias de frica:

[http://es.youtube.com/watch?v=hD4nKN3pBCA&feature=related]
S107. Comente similitudes y diferencias entre los fragmentos del libro y de la pelcula.
Similitudes Diferencias

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S108. Sustituya las palabras en negrita por un sinnimo sin que la frase cambie de significado:

las primeras horas de la maana y las tardes eran lmpidas [ _______ ] y sosegadas, y las noches fras. se pueden sentar absortos [ _______ ] durante toda una noche con cualquier cosa impresa Tambin me regal un gramfono [ _______ ]. Era una delicia escucharlo. Pona el gramfono y cuando yo volva a caballo en el crepsculo [ ____ ] A los nativos [ _______ ] les gustaba el gramfono y solan merodear [ _______ ] por mi casa para escucharlo. Las fuertes y contundentes [ _______ ] lluvias blanquean el aire oblicuamente [ _______ ].
S109. Lea detenidamente la siguiente informacin.

S110. Vaya a la pgina que se le indica y haga las actividades:

[ttp://www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/zona/tercerciclo/ca mpo_sem/1_semantico.htm]

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S111. Complete las oraciones con las palabras del campo semntico de irrealidad.
espejismo delirio ficcin fantasa alucinacin sueo quimera utopa

Las novelas son obras de [ _______ ]. Pedro tiene una [ _______ ] desbordante. El paciente sufre de [ _______ ]. El explorador vio un [ _______ ] en el desierto. Tu plan es irrealizable; es una[ _______ ]. Mi [ _______ ] es ser un buen pianista. Ese hombre tiene [ _______ ] de grandeza. Quiere ser astronauta pero eso es una[ _______ ].
S112. Clasifique los siguientes verbos en dos campos semnticos.
confraternizar aborrecer repugnar congeniar intimar detestar

Amistad

Enemistad

S113. En el texto, la autora nos dice:

Denys, que viva principalmente a travs del odo, prefera escuchar un cuento a leerlo, cuando llegaba a la granja me preguntaba: -Tienes algn cuento? Lea atentamente este relato corto y comenten en clase el final:
Estudios nocturnos. En el municipio pontevedrs de Arcade, Soledad Freire trabaja cuidando a una anciana de 91 aos. La seora est sola. Sus dos hijos trabajan, uno en Barcelona; el otro, en Ginebra. Soledad Freire duerme todos los das del ao en casa de la anciana. Su empleo consiste en acompaarla hasta el medioda. Desde la hora de comer hasta las diez, aunque debe estar pendiente del mvil por si la anciana llama. A Soledad Freire le conviene el trabajo. No paga casa. Gana poco, pero dispone de tiempo libre para estudiar por las tardes en un centro de enseanzas tcnicas para adultos de Vigo. Gracias al trabajo, puede mantener el coche que le permite viajar todos los das de Arcade a Vigo. A Soledad Freire le quedan dos meses para concluir sus estudios de tcnico superior en Peluquera y Esttica. Con el ttulo en la mano, podr dejar a lo que ella llama la vieja. Siendo tcnico superior en Peluquera y Esttica, Soledad Freire se ve fuera de Arcade y con una habitacin independiente para ella sola en una ciudad grande. Slo le restan dos meses de sacrificio, se dice mientras conduce de noche desde Vigo a Arcade. Entra en casa y huele a vieja. Se resigna. Una tarde, quince das antes de los exmenes finales, la clase en donde estudia Soledad Freire es interrumpida por el director del Centro. Llama a la puerta, asoma la cabeza y le pregunta a Soledad Freire si puede acompaarla un momento a su despacho. All espera un inspector de polica. Hace mes y medio que est muerta, le dice el inspector. Lo s, pero yo no la mat contesta Soledad Freire. Jos Snchez Pedrosa. Contento del mundo

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Siguiendo el ejemplo anterior, escriban un cuento similar. Pueden hacerlo en parejas.

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Texto 26: Un saxo en la niebla

Un hombre necesitaba dinero con urgencia para pagarse un pasaje a Amrica. Este hombre era amigo de mi padre y tena un saxofn. Mi padre era carpintero y haca carros del pas con ruedas de roble y eje de aliso. Cuando los haca, silbaba. Inflaba las mejillas como pechos de petirrojo y sonaba muy bien, a flauta y violn, acompaado por la percusin noble de las herramientas en la madera. Mi padre le hizo un carro a un labrador rico, sobrino de cura, y luego le prest el dinero al amigo que quera ir a Amrica. Este amigo haba tocado tiempo atrs, cuando haba un sindicato obrero y este sindicato tena una banda de msica. Y se lo regal a mi padre el da en que se embarc para Amrica. Y mi padre lo deposit en mis manos con mucho cuidado, como si fuera un cristal. A ver si algn da llegas a tocar el Francisco alegre, corazn mo. Le gustaba mucho aquel pasodoble. Yo tena quince aos y trabajaba de pen de albail en la obra de Aduanas, en el puerto de A Corua. Mi herramienta era un botijo. El agua de la fuente de Santa Margarida era la ms apreciada por los hombres. Iba por ella muy despacio, mirando los escaparates de los comercios y de la fbrica de Chocolate Exprs en la Plaza de Lugo. Haba tambin una galera con tres jaulas de pjaros de colores y un ciego que venda el cupn y le deca piropos a las lecheras. A veces, tena que hacer cola en la fuente porque haba otros chicos con otros botijos y que venan de otras obras. Nunca hablbamos entre nosotros. De regreso a la obra, caminaba deprisa. Los obreros beban el agua y yo volva a caminar hacia la fuente, y miraba el escaparate de la fbrica de Chocolate Exprs, y la galera con las tres jaulas de pjaros, y paraba delante del ciego que ahora le deca piropos a las pescaderas. Cuando haca el ltimo viaje del da y dejaba el botijo, coga el maletn del saxo. Durante dos horas, al anochecer, iba a clases de msica con don Luis Braxe, en la calle de Santo Andrs. El maestro era pianista, tocaba en un local nocturno de variets y se ganaba la vida tambin as, con aprendices. Dbamos una hora de solfeo y otra con el instrumento. La primera vez me dijo: Cgelo as, firme y con cario, como si fuera una chica. No s si lo hizo adrede, pero aqulla fue la leccin ms importante de mi vida. La msica tena que tener el rostro de una mujer a la que enamorar. Cerraba los ojos para imaginarla, para ponerle color a su pelo y a sus ojos, pero supe que mientras slo saliesen de mi saxo rebuznos de asno, jams existira esa chica. Durante el da, en el ir y venir a la fuente de Santa Margarida, caminaba embrujado con mi botijo, solfeando por lo bajo, atento slo a las mujeres que pasaban. Como el ciego del cupn. Llevaba poco ms de un ao de msica con don Luis cuando me pas una cosa extraordinaria. Despus de salir de clase, me par ante el escaparate de Calzados Faustino, en el Cantn. Estaba all, con mi maletn, mirando aquellos zapatos como quien mira una pelcula de Fred Astaire, y se acerc un hombre muy grandote, calvo, la frente enorme como el dintel de una puerta. Qu llevas ah, chaval? me pregunt sin ms. Quin, yo? Si, t. Es un instrumento, no? Tan ancho y alto, embesta con la cabeza y llevaba los largos brazos cados, como si estuviera cansado de tirar de la bola del mundo. Es un saxo Un saxo? Ya deca yo que tena que ser un saxo. Sabes tocarlo? Record la mirada paciente del maestro. Vas bien, vas bien. Pero haba momentos en que don Luis no poda disimular y la desazn asomaba en sus ojos como si, en efecto, yo hubiese dejado caer al suelo una valiosa pieza de vidrio. -S, claro que sabes deca ahora aquel extrao que nunca me haba escuchado tocar. Seguro que sabes. As entr en la Orquesta Azul. Aquel hombre se llamaba Macas, era el batera y un poco el jefe. Necesitaba un saxo para el fin de semana y all lo tena. Para mis padres no haba duda. Hay que subirse al caballo cuando pasa ante uno. -Sabes tocar el Francisco alegre? Sabes, verdad? Pues ya est. Me haba dado una direccin para acudir al ensayo. Cuando llegu all, supe que ya no haba marcha atrs. El lugar era el primer piso de la fbrica de Chocolate Exprs. De hecho, la Orquesta Azul tena un suculento contrato publicitario. Manuel Rivas, Qu me quieres, amor?

Secuencia de actividades S114. Lea atentamente el texto Un saxo en la niebla; escriba el significado de cada una de las palabras en negrita y explique con sus palabras las siguientes frases:

Inflaba las mejillas como pechos de petirrojo y sonaba muy bien, a flauta y violn

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se acerc un hombre muy grandote, calvo, la frente enorme como el dintel de una puerta

...don Luis no poda disimular y la desazn asomaba en sus ojos

S115. Resuma el contenido de la lectura.

S116. Vea en esta direccin el fragmento de la pelcula La lengua de las mariposas:

[http://es.youtube.com/watch?v=tUWRDQSmJq4]
S117. Comenten en clase la relacin que encuentra con el texto ledo.

S118. Busque en un diccionario las siguientes palabras: instrumento y msica. Fjese en la cantidad de instrumentos de msica que existen. Escriba palabras del campo semntico de sonido.

Instrumento

Msica

Campo semntico de sonido

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S119. Vuelva a leer con la debida entonacin el siguiente fragmento y fjese en las palabras en negrita.
-Qu llevas ah, chaval? me pregunt sin ms. -Quin, yo? -S, t. Es un instrumento, no? Tan ancho y alto, embesta con la cabeza y llevaba los largos brazos cados, como si estuviera cansado de tirar de la bola del mundo. -Es un saxo -Un saxo? Ya deca yo que tena que ser un saxo. Sabes tocarlo? () ...la Orquesta Azul tena un suculento contrato publicitario. Chocolate Exprs Ay qu rico es!

S120. Fjese en la siguiente informacin y haga los ejercicios de la pgina indicada.

[http://www.egaztelania.net/Materialesaula/dbh2/tema%206/ortograf2.htm]
S121. Lea la siguiente informacin.
Recuerde: a. Voy, vengo y vuelvo, siempre se escriben con "v". b. No se escribe lo mismo el sonido "a" en "Iba a clases de msica" que en "El msico ha afinado los instrumentos". Puedes recordar que si la a lleva una palabra a continuacin que termina en ado o en ido, se escribe con h. Ejemplo: afinado termina en ado, pues la "a" anterior se escribe con h. Aprendo leyendo Educacin de Personas Adultas. Ministerio de Educacin

A ver y haber Aunque a ver y haber se pronuncian de la misma forma, deben distinguirse adecuadamente en la escritura. A ver. Est formada por la preposicin a y el infinitivo verbal ver: Vete a ver qu nota te han puesto. Me llevaron a ver los monumentos de la ciudad. Como expresin fija, presenta distintos valores y usos:
En tono interrogativo, se emplea para solicitar al interlocutor que nos deje ver o comprobar algo:

- Mira lo que he comprado. - A ver?

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 Expresa, en general, expectacin o inters por saber algo, y va normalmente seguida de una interrogativa

indirecta: A ver cundo nos dan los resultados.

Se utiliza para llamar la atencin del interlocutor antes de preguntarle, pedirle u ordenarle algo:

A ver, has hecho lo que te dije? O A ver, trae el cuaderno.

Equivale a claro o naturalmente, como aceptacin de algo que se considera inevitable:

-Pero al final os vais? -A ver! Si no lo hacemos, perdemos el dinero de la reserva.

Delante de una oracin introducida por la conjuncin si, expresa, bien expectacin, curiosidad o inters, a

veces en forma de reto; bien temor o sospecha; bien deseo o mandato: A ver si adivinas lo que estoy pensando! A ver si te caes. A ver si eres ms organizado de ahora en adelante.
En muchos de estos casos la secuencia a ver puede reemplazarse por veamos, lo que pone de manifiesto

su relacin con el verbo ver y no con el verbo haber: A ver con quin aparece maana en la fiesta [= Veamos con quin aparece maana en la fiesta]. A ver si te atreves a decrselo a la cara [= Veamos si te atreves a decrselo a la cara]. Haber. Puede ser un verbo o un sustantivo:
Como verbo, haber se usa como auxiliar, seguido de un participio, para formar los infinitivos compuestos de

la conjugacin: Haber venido antes. Tiene que haber sucedido algo. Sigo sin haber entendido lo que ha pasado.
Tambin se emplea como infinitivo del verbo impersonal que denota la presencia o existencia de lo designa-

do por el sustantivo que lo acompaa: Parece haber un chico esperndote en la puerta. Tiene que haber muchas cosas en el frigorfico.
Como sustantivo, haber es masculino y significa, en general, conjunto de bienes o caudales de una perso-

na: Su haber era ms bien escaso. Si has llegado hasta aqu, gracias por hacerlo. Espero haber aclarado algo. A ver si se nota! [http://www.jesusalvarado.com/2007/04/17/averyhaber/]

Ahora vaya a la siguiente pgina web y haga los ejercicios de ortografa que le indique su profesor o profesora:
[http://www.unameseca.com/Ejercicios/Intermedio_2/haberaver/haberaver.htm]
S122. Memorice cmo se escriben las siguientes frases y luego cpielas al dictado:
"A ver si algn da llegas a tocar"

"Ha afinado el instrumento"

"No lo tome a mal"

"El joven ha caminado mucho hasta llegar"

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S123. Vaya a la pgina y haga los ejercicios que le indique el profesor o la profesora:

[http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&x ref=200601271318_PRE_0_1688692428&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES &cache=false]

S124. Separe las siguientes palabras en lexemas y morfemas:

carpintero

maletn

extraordinaria

lecheras

pianista

grandote

pescaderas

aprendices

publicitario

anochecer

embrujado

S125. Fjese en la siguiente definicin:

REAL ACADEMIA ESPAOLA

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA. Vigsima segunda edicin

Elipsis
(Del lat. ellipsis, y este del gr. , falta). 1. f. Gram. Figura de construccin, que consiste en omitir en la oracin una o ms palabras, necesarias para la recta construccin gramatical, pero no para que resulte claro el sentido. 2. f. Gram. Supresin de algn elemento lingstico del discurso sin contradecir las reglas gramaticales; por ejemplo, Juan ha ledo el mismo libro que Pedro (ha ledo

Observe los ejemplos que aparecen a continuacin:

El signo XXX marca el elemento elidido y el lugar de la elipsis: Mateo y l (Jover) estn ahora preocupados con unas combinaciones de quinielas cuyo xito es seguro, pero hasta que no terminen el trabajo no podrn dedicarse a llenar los boletos. Hoy adquirieron ochenta XXX. Los otros, p. 70. () Aquel domingo todo se llen de tiros. Desde el amanecer se oyeron las ametralladoras y los caaonazos. Los hombres del barrio venan a sus casas a comer algo, a beber un vaso de vino y luego se marchan corriendo. Algunos XXX llevaban cascos y fusiles; desde media maana empezaron a llegar autos con banderas y letreros pintados de color blanco. Por la tarde se present uno XXX que se llamaba Pedro y era metalrgico, acompaado por dos mujeres. Los otros, p. 65

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En las siguientes frases, diga cul es la palabra que se suprime:

No se acuerda del fro, slo del calor

Has sacado las entradas para hoy o para maana? Para hoy, naturalmente

S126. En el texto Un saxo en la niebla, de Manuel Rivas, se habla de que la Orquesta Azul tena un suculento contrato publicitario (Chocolate Exprs. Ay qu rico es!).

Hoy, la publicidad es mucho ms compleja. Lea la pgina indicada y fjese en este anuncio. Trate de analizarlo siguiendo las pautas que se le dan ms adelante. [http://dewey.uab.es/pmarques/pubmulti.htm]

Anlisis crtico de anuncios publicitarios: prensa, radio, TV, internet... Para analizar los mecanismos que utilizan los mensajes AV y cmo influyen en los destinatarios Pere Marqus UAB (2001) Anlisis objetivo: Qu vemos?

Nombre del producto y marca

Eslogan y logotipo

Descripcin del producto y de sus destinatarios: utilidad o funcin, y precio Identificacin del medio en que aparece: nombre del medio, publicacin, fecha, horario, ubicacin, extensin, duracin...

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Campaa previa de expectacin lanzamiento del producto

Tipo de campaa (mrquese uno)

Campaa de mantenimiento Presentacin de sus caractersticas

Tratamiento del producto (mrquese uno)

Loa de sus efectos Cualificacin de sus ventajas frente a otros

Identificacin del medio en que aparece: nombre del medio, publicacin, fecha, horario, ubicacin, extensin, duracin...

Descripcin de elementos morfolgicos: escenario (entorno fsico y sociocultural), sonidos, objetos, personajes (carcter, edad, etc.).

Estructura narrativa: discurso o relato?, qu historia cuenta? (presentacin, desarrollo, solucin) qu ocurre? a quin? contexto?

Aspectos sintctico expresivos: planos, ngulos y movimientos de cmara, encuadres, profundidad de campo, ritmo, luz, color, efectos...

Tratamiento lingstico: cientfico-tcnico, humorstico, potico romntico, popular, surrealista...

Texto escrito: escrito y verbal: mensajes que se emiten, personas y tiempos verbales, tipos de letra, caractersticas de la voz...

Msica y efectos sonoros

Anlisis subjetivo: Qu nos sugiere? Impacto del anuncio: nos gusta? qu nos gusta ms (o disgusta), la idea o la manera de expresarla? es creativo? aspectos ms impactantes? se recuerda el eslogan? Presentacin del producto: cualidades destacadas y aspectos omitidos; grado de veracidad. Qu ventajas reales ofrece este producto frente a otros?

Pblico al que se dirige el anuncio: gnero, nivel sociocultural, edad, ideologa...

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Valores y estereotipos usados de reclamo o manifestados: belleza, xito social... Qu visin se da de ellos? se establecen relaciones causa efecto con el producto?

Significado derivado de elementos morfosintcticos y expresivos: planos, ngulos y movimientos de cmara, encuadres, profundidad de campo, ritmo, luz, color, efectos...

Aportaciones de la estructura narrativa: personalidad, gestos, relacin de personajes y contexto con destinatarios del producto. Qu emociones provocan los personajes? Qu aporta el producto a la solucin del conflicto? Cmo transforma a los personajes y al contexto?

Funcin que realiza el texto escrito/verbal: expresin bsica del mensaje, refuerzo del mensaje icnico, contraste...

Funcin que realizan la msica y los efectos especiales: evocar, destacar, acompaar...

Recursos estticos y semnticos utilizados: metforas, hiprboles... qu funcin realizan?

Estrategia comunicativo persuasiva: Cmo capta la atencin (personajes conocidos, repeticin, sorpresa...)? Pretende convencer razonadamente o seducir? El espectador participa por identificacin o por proyeccin?

[http://dewey.uab.es/pmarques/pubmulti.htm]

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