GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

CURSO 2013-2014

ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA DE EDUCACIN INFANTIL

MDULO
!"#"$%&'(!)*+!)+ (,-).!"/(0)+1+ '-(*'2-.2*+!)&+ !)*(--2&&2

MATERIA

CURSO

SEMESTRE

CRDITOS

TIPO Formacin Bsica

EDUCACIN

PROFESOR(ES)

DIRECCIN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORAS (Direccin postal, telfono, correo electrnico, etc.)

Facultad de Ciencias de la Educacin Dpto. Didctica y Organizacin Escolar Despachos y correos electrnicos: Despacho n 10 Correo electrnico: antogagu@ugr.es Web: http://fehceuta.ugr.es/users/antogagu/ Blog: http://especial-ugr.blogspot.com/

ANTONIO GARCA GUZMN

HORARIO DE TUTORAS. CURSO 2012-2013

PRIMER Semestre Lunes: 11:30 a 13:30/ 17:00-18:00/ Martes: 11:30 a 14:30. SEGUNDO Semestre Martes: 12:00-14:30 Mircoles: 11:30 a 12:30/ 13:30 a 14:30 Jueves: 11:00 a 11:30/ 12:30 a 13:30
GRADO EN EL QUE SE IMPARTE Grado en Maestro en Educacin Infantil PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) Ninguno OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRA OFERTAR

Pgina 1

BREVE DESCRIPCIN DE CONTENIDOS (SEGN MEMORIA DE VERIFICACIN DEL GRADO) De la integracin escolar a la escuela inclusiva. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (aneae). Profesionales y agentes educativos para atender a la diversidad. Escolarizacin de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (aneae). Evaluacin didctica de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Modelos didcticos de intervencin. Medidas curriculares de atencin a la diversidad. Recursos para atender a la diversidad. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECFICAS Las competencias que debe adquirir el alumnado relativas a la profesin para la que capacita el Ttulo se recogen expresamente en la Orden ECI/3854/2007, de 29 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Infantil. Responden a la finalidad de adquirir una slida formacin en una triple dimensin: cognitiva, instrumental y actitudinal COMPETENCIAS GENERALES CG1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluacin de la Educacin Infantil. CG3. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL TTULO CDMB 7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atencin. CDMB 8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboracin del centro y del maestro en la atencin a las necesidades educativas especiales que se planteen. CDMB 9 Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con dificultades.

OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEANZA) - Introducir al alumnado en la naturaleza, fundamentos y terminologa de la atencin a la diversidad - Conocer el cuerpo de conocimientos bsicos sobre el concepto, fundamentos y concepciones de la educacin inclusiva. - Adquirir un tipo de conocimiento, crtico y reflexivo, sobre las distintas concepciones en las que ha ido configurndose y evolucionando la atencin a la diversidad a lo largo de la Historia. - Conocer el modo en el que se concretan las distintas posibilidades del Sistema Educativo actual, a la hora de ofrecer respuestas educativas adecuadas a las distintas necesidades del alumnado. - Conocer cules son las lneas de actuacin e investigacin actuales relacionadas con el movimiento de educacin en la diversidad. - Conocer distintos modelos de actuacin docente orientados a dar respuestas adecuadas a la diversidad del alumnado. - Profundizar y fundamentar los conocimientos generales de planificacin y programacin didctica que

Pgina 2

habilitan los procesos de adaptacin curricular. - Conocer los tipos y niveles de adaptacin curricular. - Entender los procesos de adaptacin de las unidades didcticas en sus diferentes elementos y aspectos - Disear procesos de adaptacin de enseanza para situaciones particulares aplicando distintos modelos, principios y enfoques de intervencin. - Seleccionar y aplicar diseos, tcnicas e instrumentos de atencin educativa adecuados a la diversidad del alumnado - Utilizar las fuentes documentales y de informacin relativas a la atencin a la diversidad. - Establecer estrategias organizativas personales, funcionales y materiales que den respuesta a la atencin educativa a la diversidad - Ser conscientes de las propias creencias, sentimientos y valores en relacin con la educacin en situaciones de diversidad. - Adquirir una actitud de apertura y valoracin positiva de la diversidad y las diferencias humanas. - Propiciar una postura crtica y comprometida respecto a la educacin en y para la diversidad del alumnado, posibilitando el dilogo, el intercambio de opiniones y la discusin acerca de diferentes casos propuestos. - Valorar la educacin como un recurso ms a favor de la participacin democrtica, la educacin cvica, el desarrollo humano y la emancipacin social. - Desempear su trabajo con compromiso tico hacia s mismo y hacia los dems.

TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TERICO: Tema Tema Tema Tema Tema Tema 1. 2. 3. 4. 5. 6. Aproximacin conceptual, histrica y legislativa a las necesidades especficas de apoyo educativo. La escuela inclusiva. La respuesta educativa a la diversidad. Las Necesidades Especficas de Apoyo Educativo en la escuela infantil. Desarrollo profesional en la escuela inclusiva. Modelos y prcticas de investigacin para atender a la diversidad.

TEMARIO PRCTICO: Seminarios/Talleres

Visita de profesionales en ejercicio Visionado de grabaciones en audio o vdeo Simulacin de situaciones de aprendizaje Confeccionar Adaptaciones Curriculares Debate colectivo sobre las dimensiones, ideas e implicaciones de cada tema Anlisis y comentario crtico de la normativa legal de referencia Ejercicios de aplicacin prctica de los contenido tericos Analizar investigaciones sobre la enseanza. Estudios de caso Lecturas de libros y artculos

Pgina 3

BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 19. 20. 21. 22. AINSCOW, M. (2002). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Nancea. ALDMIZ-ECHEVARRA, M.M. Y OTROS. (2000). Cmo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Gra. ARDANAZ, L. (2004). La escuela inclusiva: prcticas y reflexiones. Barcelona: Gra. ARNAIZ, P (2005) Atencin a la diversidad. Programacin curricular. San Jos de Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia (UNED). BARKLEY, R.A., MURPHY, K.R. y BRAUERMEISTER, J.J. (1998), Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. Un manual de trabajo clnico. New York: Guilford Press. BOOTH, T Y AINSCOW, M (2000). Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva (Index para l inclusin) Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE), Bristol UK 2000 CARDONA MOLT, M. C. (2005). Diversidad y educacin inclusiva: enfoques metodolgicos y estrategias para una enseanza colaborativa. Madrid: Pearson Educacin. DE LUCAS MARTN, F. J.(2006): La integracin de los inmigrantes: la integracin poltica, condicin del modelo de integracin. Centro de Estudios Polticos y Constitucionales. 2006. FAB GRIN, L. (2001). Evaluacin psicopedaggica: sus desafos. Educacin. n. 103; p. 23-25. FERNNDEZ BATANERO, J. M. (2009). Un currculo para la diversidad. Madrid: Sntesis. GALOFRE, R y LIZN, N. (2005) Una escuela para todos: La integracin educativa veinte aos despus, Ediciones de la Torre GALLEGO ORTEGA, J.L. Y RODRGUEZ FUENTES, A. (2011). Bases tericas y de investigacin en EE. Madrid: Pirmide. GALVE MANZANO, J. L. (coord.) (2008). Evaluacin e intervencin psicopedaggica en contextos educativos. Madrid: EOS. GARCA PASTOR, C. (2000). La necesidad de reestructuracin del currculum en la escuela inclusiva. En M. Codina Vaero. Alas para volar. La Educacin como marco para el respeto y la atencin a las diferencias (205 277). Granada: Adharn GARRIDO, J. (2005). Programacin de actividades para educacin especial. Madrid: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial. GONZALEZ FONTAO, M. P. (2011): Estudiantes con altas capacidades. Andavira. Santiago de Compostela. GROS, J. (2004) Necesidades educativas especiales en educacin primaria. Morata. Madrid. MARTN, E. (2006). Currculo y atencin a la diversidad. Revista Prelac, 3, 112 120. MORIA, A. (2004). Un Centro Analiza las Barreras para la Participacin y Aprendizaje de su Alumnado. Padres y Maestros. 2004. Pag. 286-290 MORIA, A. (2004). Teora y Prctica de la Educacin Inclusiva. Archidona. Aljibe MORIA, A. (2008). La Escuela de la Diversidad. Materiales de Formacin para el Profesorado. Madrid. Editorial Sntesis. ORJALES, I. (1997), Terapia cognitiva, trastorno de atencin e hiperactividad infantil, en Polaino-Lorente, y col., Manual de hiperactividad infantil, Madrid: Unin Editorial. ORJALES, I. (2005). Dficit de Atencin con Hiperactividad: Manual para padres y educadores,11 edicin. Madrid: CEPE. ORJALES, I. (2005), Estrategias para la mejora de la conducta y el rendimiento escolar del nio con TDAH en el aula. Madrid: Esquema de comunicaciones. ORJALES, I. (2009) Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH. Madrid: Piramide.

Pgina 4

23. ORJALES, I. Y POLAINO-LORENTE, A (2001). Programas de intervencin cognitivo-conductual para nios con dficit de atencin con hiperactividad. Madrid: CEPE 24. ROVIRA NAVARRO, L. M. (2004). Cuestionario de autoevaluacin de la prctica docente. Perspectiva Cep. n. 7; p. 107-119. 25. SABORIT MALLOL, C. (2002). Adaptacin curricular: aplicacin informtica NAC-ACS. Castelln: Universidad Jaume I. 26. SALVADOR MATA, F. (Coord.)(2005): Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Archidona (Mlaga). Aljibe 27. SNCHEZ CANO, M., BONALS, J. (2005). La evaluacin psicopedaggica. Barcelona: Gra. TINAJAS, A. (2009). La formacin de grupos y la atencin a la diversidad en un centro de enseanza secundaria. Un estudio de casos. Revista Iberoamericana de Educacin, 50 (3), 1 9. 28. SOLA, T., LPEZ URQUIZAR, N. Y CCERES RECHE, M. P. (2009). Perspectivas didcticas y organizativas de la educacin especial. Granada: G.E.U. 29. TORRES, J. A. (2004). La evaluacin en contextos de diversidad. Madrid: Pearson Prestice Hall ENLACES RECOMENDADOS
DIRECCIN http://sid.usal.es DESCRIPCIN Servicio de informacin sobre discapacidad. Puesta en funcionamiento por el IMSERSO y el IINICO (Instituto Universitario en la U. De Salamanca). Legislacin, libros, artculos, ... Adaptaciones informticas visuales. para discapacidades

http://www.terra.es/personal/asstib/legisla.htm http://www.funcaragol.org http://olmo.pntic.mec.es/~ahgijon/ http://www.uv.es/~aliaga/spain.html http://www.oei.es/n2703.htm

Unidad Escolar de Apoyo: Programa de Aulas Hospitalarias, etc. Enlaces educativos. Novedades educativas: publicacin de nivel general y educacin. Retraso Mental, Excepcionales. El Concilio para los Nios

http://ericec.org/digests/e528s.htm
http://www.uniovi.es/~psi/rema/v2n1/a3/p6.html http://haciaunaescuelainclusiva.blogspot.com/

Referencias bibliogrficas, documentos, artculos, etc.

Este blog se dedica a la difusin de experiencias, documentos, orientaciones... que permitan encaminarse hacia un modelo de escuela siva Curriculares No Significativas. http://centros5.pntic.mec.es/ies.valentin.turienzo/htm/acns.htm inclusiva Adaptaciones

http://perso.wanadoo.es/e/jcpintoes/

Web de la infancia y la familia

Pgina 5

http://organizaciondecentros.wikispaces.com/PLAN+DE+TRA Plan de trabajo individualizado BAJO+INDIVIDUALIZADO http://www.mercadis.com Sistema informtico dirigido al intercambio de informacin relacionada con el trabajo y la discapacidad. Tiene ofertas de trabajo, bsqueda de empleo, listado de empresas... Base de datos educativa Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin en los Sistemas Educativos Europeos.Bruselas, Blgica. EURYDICE (2001). Portal temtico Educativo de la Regin de Murcia que se estructura en dos reas bsicas: canales temticos y servicios. Centro de recursos de educcin especial de Navarra Portal Internacional de Formacin Docente Web sobre discapacidad promovida por la ONCE Enlaces de inters sobre educacin y discapacidad Espaa Canal Down 21. portal de referencia sobre el Sndrome de Down.

http://www.redined.mec.es/ ICT@Europe.edu

http://www.educarm.es

http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/moodle/login/index.php http://itec-esp.macam.ac.il/portal/ http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx http://www.fundacionbelen.org/enlaces.html

http://www.down21.org/vision_perspec/art_que_es_sd.htm

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts Legislacin NEE canarias /default.asp?IdSitio=15&Cont=630 htpp://www.a2000.es/sbc Fundacin sin barreras de comunicacin

htpp://www.promi.es/

PROMI. Asociacin minusvlido

para la promocin del

http://www.irisproject.eu/teachersweb/ES/docs/AM_Manual_Ai Proyecto sobre escuela inclusiva de%20Memoir_WD_ES.pdf http://www.cermi.es/es-ES/Paginas/Portada.aspx htpp://www.aspace.org Comit espaol de representantes minusvlidos de

Confederacin espaola de federaciones y asociaciones de atencin a las personas con parlisis cerebral Confederacin espaola de sordos de Espaa

htpp://www.cnse.es

Pgina 6

htpp://www.ceapat.org

Centro estatal de autonoma personal y ayudas tcnicas (CEAPAT). IMSERSO

METODOLOGA DOCENTE Actividades formativas. AF1 Lecciones magistrales (Clases tericas-expositivas, en gran grupo) Descripcin: Presentacin en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Explicacin del contenido temtico al gran grupo por parte del profesorado o de profesionales especialistas invitados/as. AF2 Actividades prcticas (Clases prcticas o grupos de trabajo) Descripcin: Actividades a travs de las cuales se pretende mostrar al alumnado cmo debe actuar a partir de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. AF3 Seminarios Descripcin: Asistencia a conferencias, seminarios, congresos, charlas sobre temticas relacionadas con la materia, que provoquen el debate y la reflexin en el alumnado. AF4 Actividades no presenciales individuales (Trabajo autnomo y estudio individual) Descripcin: realizacin de actividades encaminadas a la bsqueda, revisin y anlisis de documentos, bases de datos, pginas web, etc. Todas ellas relacionadas con la temtica de la materia, que a su vez sirvan de apoyo al aprendizaje. AF5 Actividades no presenciales grupales (estudio y trabajo en grupo). Descripcin: Desarrollo de trabajos en equipo referentes a trabajos en seminarios y talleres. AF6 Tutoras acadmicas Descripcin: Reuniones peridicas individuales y/o grupales entre el profesorado y el alumnado para guiar, supervisar y orientar las distintas actividades acadmicas propuestas. EVALUACIN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE EVALUACIN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIN FINAL, ETC.) Sistemas de evaluacin La evaluacin del nivel de adquisicin de las competencias ser continua y formativa, atendiendo a los aspectos del desarrollo de la materia, en la que se aprecie el trabajo individual y en grupo, y el aprendizaje significativo de los contenidos tericos y su aplicacin prctica. El sistema de calificaciones se expresar mediante calificacin numrica de acuerdo con lo establecido en el artculo 5. del R.D. 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en el territorio nacional. La calificacin global corresponder a la puntuacin ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluacin.

Pgina 7

La calificacin global corresponder a la puntuacin ponderada de los siguientes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluacin: 40% trabajo prctico y asistencia/ 60% prueba terica. 1. Asistencia y participacin en clase: 10%, 2. Realizacin de trabajos prcticos, creacin de material adaptado, participacin en el Blog de la asignatura, participacin en Cineforum y otros trabajos prcticos: 30% 4. Prueba terica: 60% Nota: Es preciso aprobar el examen terico para sumar las calificaciones de los trabajos prcticos y superar as la asignatura. Criterios de evaluacin. EV-C1 Constatacin del dominio de los contenidos, tericos y prcticos, y elaboracin crtica de los mismos. EV-C2 Valoracin de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentacin, redaccin y claridad de ideas, estructura y nivel cientfico, creatividad, justificacin de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crtica que se hace, y actualizacin de la bibliografa consultada. EV-C3 Grado de implicacin y actitud del alumnado manifestada en su participacin en las consultas, exposiciones y debates; as como en la elaboracin de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en comn. EV-C4 Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutoras, sesiones de grupo y participacin en el Blog de Atencin a la Diversidad. Instrumentos de evaluacin. EV-I1 Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolucin de problemas. EV-I2 Pruebas orales: exposicin de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates. EV-I3 Escalas de observacin EV-I4 Portafolios, informes, diarios INFORMACIN ADICIONAL Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso.

Pgina 8