CMO POTENCIAR EL LENGUAJE DE NIOS Y NIAS?

Autora: Carolina Muoz, Psicloga Fundacin INTEGRA Introduccin Si bien el desarrollo del lenguaje se fundamenta en procesos maduracionales del sistema nervioso central, sabemos que es esencial, tambin, el rol que juegan los factores ambientales en este desarrollo, en trminos de un entorno fsico y social, rico y diverso en experiencias, tanto afectivas como cognitivas. El programa educativo de Integra reconoce la importancia de estos factores, p or lo que siempre ha tenido, como foco prioritario de accin el fortalecimiento de las habilidades lingusticas de los nios y nias que asisten a nuestros Jardines Infantiles. 1 No obstante lo anterior, a travs de este documento, queremos volver a centrar la atencin en el desarrollo del lenguaje, y sumar iniciativas a las ya existentes. Ello, con el fin de enriquecer las condiciones de potenciacin del lenguaje en nuestros Jardines Infantiles, as como en los hogares de los nios y nias de Integra. Esto es particularmente necesario, considerando que un nmero no menor de nios y nias de nuestra institucin presenta problemas de lenguaje de diversa severidad y requiere, por lo tanto, un apoyo ms especfico y sistemtico en esta rea. LOS 10 MANDAMIENTOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE (O LO QUE NUNCA DEBIRAMOS OLVIDAR COMO EDUCADORES). 1. El nio es un ser con caractersticas personales propias, que se manifiestan desde el nacimiento. El beb nace con un temperamento particular (en cuanto a nivel de reactividad a su entorno, nivel de irritabilidad, nivel de inquietud, etc.) que lo hace nico y diferente de los dems, desde el primer momento.

Aprovechamos de recordar algunos e xcelentes materiales de apoyo al lenguaje que se han utilizado en los ltimos aos en nuestra institucin , y recomendar nuevamente su uso: Taller de Estimulacin del lenguaje I, II, III, y IV. Fundacin Kast Orientaciones para la Hora del Cuento

2. El recin nacido ya es un individuo, independientemente de que an no tenga las mismas capacidades de adaptacin de un adulto. No es un adulto chico o un adulto incompleto, sino una persona integral , cualitativamente diferente al adulto, que se transforma y pasa, a lo largo de su desarrollo, por diferentes etapas, manteniendo siempre su condicin de persona completa. 3. Los factores biolgicos (sistema nervioso central) sobre los que se asienta el desarrollo del lenguaje, presentan una plasticidad funcional mucho mayor durante la niez que en las posteriores etapas de vida. El centro del lenguaje e st ubicado, en la mayora de las personas, en el hemisferio cerebral izquierdo. El aparato neurolgico sustenta la existencia de perodos ptimos para aprender. Sin embargo, si los aprendizajes deseados para un perodo no se realizan, el cerebro posee un importante grado de plasticidad que permite, en muchos casos, que lo no ha aprendido en un momento, pueda ser aprendido despus. Por otra parte, permite tambin revertir totalmente, o en parte, las secuelas dejadas por un dao neurolgico. En efecto, la evidencia muestra que si se produce una lesin en un hemisferio cerebral, el hemisferio contrario reemplaza, en mayor o menor grado, las funciones del hemisferio daado. 4. El lenguaje verbal no surge automticamente, en un momento determinado del desarrollo, desconectado de todo lo que ha ocurrido previamente, en el perodo pre-lingstico. La etapa no verbal o pre-lingstica es el antecedente necesario para que el lenguaje verbal pueda desarrollarse adecuadamente . Muchos postulan que, en realidad, es un requisito para acceder al lenguaje verbal. Llamamos perodo pre-lingstico o pre-verbal al lapso previo a la aparicin del lenguaje verbal en el nio/a, y que se extiende, habitualmente, desde que nace hasta la aparicin de las primeras palabras, al ao 2 meses aproximadamente. 5. Durante el perodo pre-verbal se hacen aprendizajes que seran esenciales para la posterior aparicin de la comunicacin verbal. 5.1 Durante el perodo pre-lingstico, el nio y la nia aprenden la alternancia de roles (rol activo y rol pasivo) en la comunicacin El beb se comunica desde que nace, y lo hace a travs de formas no verbales tales como miradas, gestos, gritos, movimientos corporales, vocalizaciones, etc. Lo sorprendente, que constatan las investigaciones, es que el beb, muy precozmente desde sus primeros das de vida -, aprende a conversar, es decir, aprende a funcionar segn una de las reglas bsicas de la comunicacin.

Es la regla de la alternancia de roles en una situacin comunicacional. Podramos resumirla as: Cuando A se comunica activamente (rol activo), B atiende pasivamente (rol pasivo) y cuando B responde activamente (rol activo), A atiende pasivamente (rol pasivo) Este aprendizaje se da de la siguiente forma: La mam, o un adulto cercano, inicia una comunicacin activa con el recin nacido (le sonre, le habla, lo toca , por ejemplo) y el beb, al comienzo, no da muestras de reaccin o cambio en su comportamiento. Sin embargo, a los pocos das, ya empieza a responder pasivamente frente a los contactos de la mam (muestra estar atento, inclina la cabeza, hace algn movimiento, comienza o deja de succionar su chupete). Y muy luego tambin, comienza a responder activamente a su interlocutor (devuelve la mirada a la mam, cambia de posicin, emite un sonido, sonre). Estas conductas del beb muestran que ya ha aprendido a alternar roles en las situaciones de comunicacin. Cul es la clave para que el beb aprenda esto ? Los investigadores han podido observar que la mam ( o adulto cercano), desde el primer momento y sin siquiera darse cuenta ensea al nio a conversar Esto es posible gracias a que este adulto trata al recin nacido como un compaero vlido para conversar, incluso cuando el beb, inicialmente, no d ninguna muestra de estar atento a los gestos de comunicacin que le manifiesta. La mam le habla, le sonre, y/o lo toca y luego hace una pausa, como dejando el espacio para que el beb d alguna respuesta; luego retoma la comunicacin. Al cabo de unas cuantas veces de hacer esto, se observa que el beb comienza a ocupar este espacio, manifestando conductas de atencin y de reaccin a la comunicacin del adulto. Posteriormente, comienza a adoptar un rol comunicacional activo durante esa pausa. 5.2 Durante el perodo pre-lingstico, el nio/a establece referencias comunes con el adulto cercano. El lenguaje verbal, es decir, las palabras, son smbolos que hemos construdo los seres humanos para referirnos a las cosas de nuestro entorno. Son referencias verbales que usamos para denominar las cosas que estn presentes en nuestras vidas, referencias comunes a todos los miembros de una cultura.

Se plantea que para llegar a manejar smbolos verbales (palabras), el beb debe haber desarrollado referencias comunes de tipo no verbal, durante el perodo prelingstico. El establecimiento de referencias comunes con el otro se logra desde muy temprano, desde que fija la mirada sobre algo que el adulto le presenta. Luego, cuando inclina su cuerpo hacia un objeto que se le est mostrando ( 4/5 meses). Ms tarde, cuando alcanza el objeto que le interesa ( 9/10 meses) y, finalmente, cuando muestra o seala el objeto con su dedo ndice (12 meses). El paso ltimo en este proceso sera cuando el nio ya es capaz de dar un nombre o etiquetar este objeto, momento en que estaramos entrando a la etapa verbal. 5.3 Durante el perodo pre-lingstico, el nio/a aprende las categoras semnticas de base que se usan en el lenguaje. En otras palabras, el nio aprende que puede ser agente activo de una accin (ejecutar una accin) y tambin agente pasivo (ser receptor de una accin de otro). Este aprendizaje lo logra paulatinamente, principalmente a travs del juego. Los juegos de dar y recibir objetos, de que la mam le cubra y descubra la cara con un paal y, luego, que lo haga l mismo, le permiten al nio vivenciarse como agente activo y como agente pasivo de una accin. Estas experiencias son muy importantes, puesto que permitirn al nio comprender y utilizar, posteriormente, las categoras semnticas bsicas que implica el manejo verbal: las formas verbales activas y pasivas. Es decir, el nio podr comprender cmo y cundo se usan las formas verbales activas y las pasivas si las ha podido vivenciar previamente. Por ejemplo, comprender que puede decir: Juan fue mordido por un perro (forma verbal pasiva), o El perro mordi a Juan (forma verbal activa) porque, ya sea que se exprese en una u otra forma verbal (activa o pasiva), se mantiene el significado de la oracin. Pero que, en cambio, no puede decir : Yo le doy el cascabel a mi mam (forma verbal activa), o Mi mam es dada por el cascabel ( ? ) (forma verbal pasiva). porque, en este caso, al cambiar la forma verbal, no se mantiene el significado de la oracin, y la segunda pasa a tener un contenido absurdo e ilgico.

Otro ejemplo en que ocurre lo mismo: Anita se baa en el ro (forma verbal activa), y El ro es baado por Anita ( ? ) (forma verbal pasiva). 5.4 Durante el perodo pre-lingstico, el nio aprende los sonidos bsicos de su propia lengua. Las investigaciones ms recientes sealan que, ya a los 15 das de nacido, el beb es capaz de hacer discriminaciones categoriales de sonidos. Esto significa que no slo escucha, sino que discrimina, ya que reacciona diferente frente a sonidos de distintas categoras o tipos ( sonidos sordos, como por ejemplo da y sonidos sonoros, como por ejemplo ta ). El beb, ya a esa edad, distingue distintos tipos de sonidos, y no slo un sonido de otro. En la medida en que el beb va teniendo contacto con su lengua, los sonidos que emite van asimilndose a los sonidos de su lengua. Es as como, a los 6 meses, ya se observa que las vocalizaciones del beb reproducen las caractersticas sonoras de su propia lengua (idioma), esto es, la entonacin y cantito de su idioma. Por lo tanto, un beb japons de 6 meses emitir producciones vocales con la entonacin caracterstica de la lengua japonesa, mientras que un beb chileno de esa edad lo har con el cantito tpico del espaol-chileno. A los 7 meses, el beb percibe claramente el tono o la emocin del mensaje que le llega, reaccionando en consecuencia, independientemente de lo que diga ese mensaje. Dicho ms simplemente, se ve que el beb reacciona alterndose si el mensaje que recibe viene expresado con rabia, an cuando el contenido del mismo sea positivo. Por ejemplo: la mam le dice con una s onrisa mi nio lindo pero en un tono de enojo; el beb reaccionar al nimo del emisor y no al contenido del mensaje. Durante los primeros meses de vida, las vocalizaciones espontneas se dan en todos los nios, tanto en aqullos que han tenido una buena estimulacin auditiva como en los que ha sido deficiente, as como, tambin, en los nios sordos. Pero a medida que transcurre el tiempo, las vocalizaciones emitidas por los nios de buenos ambientes auditivos son cada vez ms, una clara respuesta a las vocalizaciones que recibe de los adultos cercanos. Es decir, sus vocalizaciones van evolucionando y modelndose segn el reforzamiento social.

En el caso de los nios con baja estimulacin auditiva o con problemas de hipoacusia, las vocalizaciones siguen realizndose y aumentando, pero no en relacin al intercambio con otros, sino que de un modo arbitrario. 6. Las primeras palabras aparecen a los 14 meses aproximadamente y las primeras frases (combinaciones de dos o ms palabras), a los 24. esto ocurre gracias a la emergencia de la capacidad simblica, es decir, la capacidad de representarse mentalmente los objetos de la realidad , a travs de smbolos, en este caso, verbales. A partir de aqu, se produce una rpida ampliacin del vocabulario y un enriquecimiento de la capacidad de estructurar oraciones y manejar conceptos ms complejos. 7. El lenguaje comprende diversos niveles o aspectos, todos importantsimos para un adecuado desarrollo de la comunicacin verbal. estos niveles son los siguientes: a) Nivel Fontico : se refiere a la articulacin de los sonidos del habla, es decir, a la PRONUNCIACIN de los sonidos y de las palabras. Ejemplo: nio que no puede articular o pronunciar el sonido rr. b) Nivel Fonolgico o fonmico: se refiere a la REPRESENTACIN MENTAL que tenemos de los diferentes sonidos de nuestra lengua ( O FONEMAS). Los fonemas de nuestra lengua son los 5 sonidos voclicos (A, E, I, O, U), ms los diferentes sonidos consonnticos que en ella existen ( BE, DE, F, GUE, JE, K, L, LL, M, N, , PE, R, SE, TE, VE). Los fonemas no corresponden a las letras del alfabeto, sino que a los diferentes sonidos de nuestra lengua, que resultan ser menos que el conjunto de vocales y consonantes que forman el alfabeto. Ejemplo: Un problema fonolgico es distinto de un problema fontico (o de pronunciacin). El problema es fontico cuando el nio NO PUEDE pronunciar o articular un sonido de su lengua (en el caso anterior, el sonido rr), ya sea que se le presente aisladamente o dentro de una palabra. En cambio, el problema es fonolgico si el nio, pudiendo pronunciar correctamente cada sonido del habla aisladamente, no logra hacerlo bien cuando va inserto en una palabra. Por ejemplo, puede decir la rr, pero falla al decir esprrago, y dice espllago. Esto nos indica que existe un problema en la identificacin y reconocimiento del o los fonemas que corresponden al sonido escuchado, y no en la articulacin.

La capacidad de discriminar los fonemas, que forman una estructura fonmica (o palabra), no slo nos permite reconocerla fonmicamente, cuando la escuchamos, sino que, tambin, componerla fonmicamente bien, cuando hablamos. Esta capacidad de discriminacin fonmica es lo que se llama la conciencia fonolgica o fnica, es decir, la conciencia que tenemos de los fonemas que componen una palabra. c) Nivel Morfolgico: corresponde al nivel de la palabra y se refiere al repertorio de vocabulario (o lxico) que la persona maneja. La pobreza o riqueza de vocabulario que un nio/a tiene, depende directamente de los estmulos verbales que ha recibido de su entorno social (salvo en casos de trastornos severos del desarrollo). d) Nivel Sintctico: se refiere a la capacidad de organizar y estructurar las oraciones de una forma gramaticalmente correcta. En este nivel, los problemas se manifestarn, entre otras, en dificultades para concordar, en una oracin, gnero, nmero, tiempos verbales, etc. Ejemplo: sujeto con predicado: Juan se ayer ba . sujeto y gnero : Juan es gorda . sujeto y nmero: Juan es gordos. sujeto y forma verbal: Juan comieron. Los errores sintcticos son bastante comunes en los prvulos, y forman parte del proceso de descubrimiento de las reglas del lenguaje verbal. e) Nivel Semntico o Conceptual: se refiere a la capacidad de comprensin de los conceptos verbales y de las oraciones, as como tambin, a la capacidad para expresar significados. Implica ser capaz de identificar un contenido semntico (o significado) con sus rasgos fonmicos correspondientes. 8. El lenguaje verbal comprende la dimensin oral (comprensin y produccin del lenguaje oral) y tambin la dimensin escrita ( leer y escribir). todos son aspectos de un mismo proceso, que implica la construccin y la produccin de significados.

El desarrollo del lenguaje implica no slo manejar la comunicacin oral sino tambin conocer el lenguaje escrito. Por esto, es importantsimo familiarizar al nio, lo ms tempranamente posible, con el mundo letrado (a partir de los 3 aos), facilitndole el descubrimiento de las reglas que rigen el lenguaje. 9. El lenguaje est en desarrollo permanente, su aprendizaje nunca termina. No podemos decir que hay un momento en que termina el proceso de adquisicin del lenguaje. No es posible tampoco juzgar, en forma absoluta, su grado de adecuacin , ya que ste depender del contexto en que se est manifestando en ese momento. Por ejemplo, en ciertos casos, responder ese puede ser ms adecuado que decir este gato gris que est tendido, porque la persona que pregunta est viendo a ese gato y no es necesario especificar tanto sus caractersticas. 10. Se espera que a los 6 aos un nio/a haya alcanzado un nivel de lenguaje aceptable, en todos sus aspectos. Aunque, como decamos anteriormente, este proceso nunca termina, s podemos esperar que a esta edad el nio/a haya adquirido los elementos bsicos que le permiten hablar bien , esto es: - Pronunciar adecuadamente - Referirse a las cosas por su nombre - Ser capaz de contar las experiencias tenidas - Ser capaz de preguntar cuando no ha entendido - Ser capaz de comprender cuando le hablan. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA PROMOVER EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE El beb es un ser que percibe lo que sucede en su entorno de un modo mucho ms agudo y certero de lo que uno podra imaginar. Esto debe hacernos reflexionar sobre lo importante que es considerarlo siempre como una persona atenta a lo que ocurre a su alrededor, y en aprendizaje permanente, y preocuparse, por lo tanto, de entregarle un mundo de experiencias enriquecido. La gran plasticidad funcional del cerebro en la niez permite, en este perodo, ms que en ningn otro, revertir o recuperar dficits derivados de un ambiente empobrecido o de la presencia de un dao neurolgico. Esto determina la importancia de ofrecerle un entorno rico y diverso en experiencias cognitivas y afectivas favorecedoras del lenguaje, teniendo en consideracin que las posibilidades de avance son insospechadas, y no estn limitadas a priori por el nivel de desarrollo que muestra en ese momento.

El beb quiere comunicarse. El beb, siempre debe ser tratado por los adultos como una persona que tiene intencin de comunicarse. Esto significa considerar cada cambio en su comportamiento, cada gesto, cada movimiento, cada sonido que haga - por sutil o mnimo que sea - como un intento de comunicacin, y responder a l. El beb necesita adultos receptivos a sus intentos de comunicacin. Es necesario, entonces, que los adultos cercanos estn lo ms receptivos posible a las variaciones de comportamiento en el nio, aunque sean muy pequeas (un movimiento de mano, movimientos labiales, succin del chupete ) El beb necesita que los adultos respondan a sus intentos de comunicacin. La mam, el pap y los adultos cercanos tienen que responder frente a las variaciones de comportamiento del beb, ya sea tocndolo, hablndole, mirndolo, movindolo, o imitando sus movimientos, de modo de reforzar su conducta comunicativa. Las conductas comunicativas del adulto hacia el beb deben ser repetitivas. El adulto debe ser repetitivo en sus conductas comunicativas e insistir en ellas aunque el nio parezca no advertirlas. Esto no significa repetir el mismo mensaje o contenido una y otra vez, sino ser reiterativo en la bsqueda de contacto con l . Las conductas comunicativas del adulto hacia el beb deben ser estructuradas. Esta estructuracin no se refiere a algn tipo de ordenamiento rgido, sino que a la necesidad de que las conductas comunicativas hacia el beb vayan insertas en una estructura de dilogo, es decir, que el adulto deje espacio al beb para responder entre una comunicacin y la siguiente - independientemente de si el beb usa o no este espacio , de modo de ir mostrndole, gradualmente, el principio de la alternancia de roles en las situaciones de comunicacin verbal. Es importante estimular verbal y vocalmente al nio, pero tambin hay que permitirle momentos para vocalizar solo. Es importante conversarle al beb, repetirle los sonidos que hace, imitar sus vocalizaciones, etc., pero tambin es necesario permitirle momentos de entretencin individual ; dejndole que vocalice slo, , porque ello sirve al beb para perfeccionar la articulacin de los sonidos y descubrir nuevas posibilidades fnicas . Cada momento de la vida diaria es aprovechable para potenciar el lenguaje, y ste debe ser desarrollado en todos sus niveles. A nivel fonolgico, ejercitando la articulacin de los sonidos del habla y la discriminacin de los fonemas que componen las palabras.

A nivel morfo-sintctico, estimulando la estructuracin de frases y de oraciones de complejidad creciente. A nivel semntico, alentando la verbalizacin de experiencias, la creacin de historias, la ampliacin del vocabulario y la categorizacin verbal. Debemos dar especial atencin al desarrollo de la conciencia fonolgica, es decir, a la habilidad para identificar y reconocer los fonemas que componen una palabra. La conciencia fonolgica se refiere a la capacidad de reconocer y representarse correctamente los fonemas que corresponden a la palabra escuchada, leda o escrita. Y tambin, de reproducirla adecuadamente, sin alteraciones en su composicin fonmica (como sera, por ejemplo, cambiar el orden de los fonemas que componen la palabra, omitir uno o ms de sus fonemas, reemplazar uno por otro de sonido parecido, etc.). Est comprobado que la habilidad para discriminar los elementos que componen el habla es una capacidad bsica requerida para el xito en la adquisicin de la lectura y la escritura. La adquisicin del lenguaje se ve favorecida por un ambiente: o Distendido, flexible, y aceptador; o Que presenta una rutina de vida estable, que da seguridad y confianza; y o Que no est sobrecargado de ruidos. En un ambiente semejante , es importante, adems, saber escuchar al nio. Si tartamudea, si pronuncia con errores, no sealarle lo que est mal en lo que ha dicho, sino que repetir la oracin en forma correcta, y mostrarle inters en que contine su relato. Tambin es necesario hacerlo participar, formulndole felicitarlo por sus esfuerzos, as como por sus logros. preguntas simples,

Es recomendable fomentarle el juego, porque a travs de l aprende a escuchar, a desarrollar otras formas de hablar y de actuar; aprende a cooperar, a respetar turnos; a hablar frente a otros, y a preguntar correctamente. El adulto debe ir siempre un poco ms all de la expresin manifestada por el nio/a. Al tomar el turno en la conversacin con el nio, el adulto debe expandir lo dicho por ste, es decir, debe ampliar, completar y aclarar lo verbalizado por el nio, para enriquecer as su capacidad de comprensin y de expresin lingstica. Ejemplo: nio: m --------- mam: quieres ms galleta?

nio: no ta pap --------- mam: s, el pap no est nio: a pello a noj a dijo guau mam: s, el perro se enoj y ladr , hizo guau El adulto debe favorecer permanentemente la expresin verbal en el nio/a, considerando sus intereses y motivaciones. Es importante estimularlo a conversar de los ms variados temas, tanto entre sus pares como con los adultos. Pedirle que relate experiencias vividas, que invente cuentos, que reproduzca historias que el adulto le ha contado, que lleve recados o mensajes, y que exprese sus opiniones e inquietudes. El adulto debe presentar al nio/a las nuevas palabras (tanto los conceptos concretos como los abstractos) en distintos contextos, pues as favorecer su comprensin. Concepto - Conversar sobre los gatos Ejemplo

GATO

- Mostrarle propaganda de una marca de comida de gato, en que aparezca una foto del gato con una leyenda alusiva. Por ejemplo: Miau Miau, la comida que su gato no podr olvidar - Mostrarle un aviso de un diario o revista en donde aparezca la palabra gato. Por ejemplo: pngale el cascabel al gato

- Conversar sobre la alegra, presentando el concepto en distintos contextos como por ejemplo: La alegra existe, aunque no la podamos tocar Juanita estaba loca de alegra cuando supo que se haba ganado el premio ALEGRA Cundo fue la ltima vez que sentiste alegra? Con qu otra palabra podramos decir que estamos alegres? Qu nos pasa cuando estamos alegres?, Cmo nos damos cuenta de que estamos alegres? - Pedirle a los nios que expresen plsticamente el concepto de alegra (pintura, mmica, dramatizacin, escultura, etc.)

El adulto debe atender a las preguntas del nio, y responder a ellas, sin importar que estn mal formuladas o parezcan absurdas o ilgicas. Intentar aclarar con el nio/a su inquietud, sin descalificarla, y darle las explicaciones que pide, lo alentar a seguir expresndose con libertad y a manifestar plenamente su curiosidad, lo que le permitir, en sntesis, acceder a un mayor conocimiento y comprensin de su entorno. Es necesario favorecer la inmersin temprana e intensiva del nio en el mundo letrado,ya que de esa manera podr ir descubriendo las reglas de la comunicacin verbal. Esto significa familiarizar tempranamente al nio con los smbolos escritos (libros con texto e imagen, logos, avisos publicitarios, smbolos escritos de la t.v., etc.), y con los usos significativos para nuestra vida diaria de diferentes tipos de comunicaciones escritas que se manejan en nuestra cultura ( peridicos, revistas, avisos de productos o servicios, correspondencia, invitaciones, recetas mdicas, recetas de cocina, etc.). Bibliografa o Chadwick, M.Elena; Pardo,E.; y Rioseco, R. (1999): Orientaciones para la Hora del Cuento.Universidad Catolica de Chile. o Condemarn, Mabel; Galdames, V.; y Medina, A.(1995): Taller de Lenguaje. Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Dolmen Educacin. o Condemarn, Mabel; Chadwick, M.; Milicic, N.(1998): Madurez Escolar. 9 Edicin. Edit. Andres Bello. o CPEIP (1993): Manolo y Margarita aprenden a hablar. Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas. o Daz, Jimena, y Tamar, B.(2001): Educacin de la literacidad en el Nivel Inicial.Trabajo presentado en curso Teora y prctica del aprendizaje y desarrollo de la lectura, del Magster en Psicologa con mencin en Educacin. o Inostroza, Gloria; y Varas, N. (1993): Yo trabajo con el lenguaje. Gua para el docente. Fichas de ejercicios para el alumno. Ministerio de Educacin. Programa MECE. Temuco o Jolibert, Josett(1997): Formar nios productores de textos. Grupo de Investigacin de Ecouen. 7 Edicin. Edit. Santiago. Dolmen Ediciones. o Lepot-Froment, Christiane; Clerebaut, N. ; y Deprelle, I(1995): Lenfant sourd: communication et langage .Bruxelles : Editions De Boeck. o Maass, Alejandra (1990): Aprendiendo juntos: iniciacin literaria. Talleres Infantiles Proyectados a la Comunidad, TIPACOM , Lima. o Milicic, Neva; Astaburuaga, I.; Schmidt, S.; y Ureta, M.E.(1997): Sentadito en un rincn. Texto de apresto para nios entre 5 y 7 aos. Santiago:

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