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COLEGIO PREUNIVERSITARIO TRILCE

III BIM LENGUAJE 3ER. AO

NIVEL: SECUN&ARIA

SEMANA N0 1

TERCER AO

EL ELCOMPLEMENTO COMPLEMENTOAGENTE AGENTE

Primero... Recuerda: El verbo en voz pasiva manifiesta una accin realizada sobre el sujeto. En las expresiones en voz pasiva , el verbo compuesto rene al verbo ser y un participio verbal (en el ue se menciona la accin!"

Ser #a sido fue es ser%

!ar"#c#!#$ entre$ado recibido considerado revisado

Ahora s ....
%. &e'#(#c#)( Es el elemento ue realiza la accin del verbo en voz pasiva. &parece slo en las oraciones en voz pasiva, encabezado por la preposicin !$r. *. Rec$($c#+#e("$ Para reconocer al complemento a$ente podemos convertir la oracin a la voz activa. El a$ente se convertir% en sujeto. 'bserva"

(oz pasiva

E, #(-re.a("e )ujeto

'ue 'e,#c#"ad$ (erbo

!$r ,$. "u"$re.. *omp. &$ente

(oz activa

L$. "u"$re. )ujeto

'e,#c#"ar$( (erbo

a, #(-re.a("e. 'bj. +irecto

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Ahora intntalo t ...


(oz pasiva L$. !re.$. )ujeto .er2( !erd$(ad$. (erbo !$r e, Re3. *omp. &$ente

(oz activa

,,,,,,,,,,,, )ujeto

,,,,,,,,,,,, (erbo

,,,,,,,,,,,, 'bj. +irecto

-*mo diferencio la voz activa de la voz pasiva.

E( ,a 4$5 ac"#4a
El sujeto $ramatical realiza la accin...

E( ,a 4$5 !a.#4a
El sujeto $ramatical recibe la accin...

6#,, ayud a Grace.

Grace fue ayudada !$r 6#,,.

...sobre el objeto directo.

... ue realiza el complemento a$ente.

*uando pasas una oracin de la voz activa a la voz pasiva...

V$5 ac"#4a
/. )ujeto activo" 0ill 1. (erbo activo" ayudo 2. '+" a 3race

V$5 !a.#4a
/. *omp. &$ente" por 0ill 1. (erbo pasivo" fue ayudada 2. )ujeto pasivo" 3race

Ahora hazlo t ...


E( ,a 4$5 ac"#4a
El sujeto $ramatical realiza la accin...

E( ,a 4$5 !a.#4a
El sujeto $ramatical recibe la accin...

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

...sobre el objeto directo.

... ue realiza el complemento a$ente.

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*uando pasas una oracin de la voz activa a la voz pasiva...

V$5 ac"#4a
/. )ujeto activo" 1. (erbo activo" 2. '+" /. *omp. &$ente" 1. (erbo pasivo" 2. )ujeto pasivo"

V$5 !a.#4a

Ahora hazlo t ...


E( ,a 4$5 ac"#4a
El sujeto $ramatical realiza la accin...

E( ,a 4$5 !a.#4a
El sujeto $ramatical recibe la accin...

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

...sobre el objeto directo.

... ue realiza el complemento a$ente.

*uando pasas una oracin de la voz activa a la voz pasiva...

V$5 ac"#4a
/. )ujeto activo" 1. (erbo activo" 2. '+" /. *omp. &$ente" 1. (erbo pasivo" 2. )ujeto pasivo"

V$5 !a.#4a

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Complementos Verbales
CARACTER7STICAS 8TILES

COMPLEMENTO

VERBO

C9MO RECONOCERLO

P4E+5*&65(' )789E65(' (&645876'! '+ P4E+5*&65(' '89E65(' '5

*ual uier tipo de Puede ser de .... *on .er e."ar verbo, con mayor !arecer :unca adverbios o frases frecuencia adverbiales se sustituye por ,$ copulativos. )lo verbo ac"#4$ 3 !red#ca"#4$ Puede ser a ... )e sustituye por La ,$. ,$ ,a.

)lo verbo ac"#4$ 3 ;recuentemente adjetivos o !red#ca"#4$ frases adjetivas *ual uier verbo tipo de a ... .... )e sustituye por Le ,e.

!ara tipo

*54*7:)6&:*5 *ual uier &< verbo &3E:6E

de :unca adjetivos o frases adjetivas P$r :... En voz activa es el sujeto

)lo verbo !a.#4$

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COMPLEMENTO AGENTE COMPLEMENTO AGENTE

E(cue("re e, c$+!,e+e("$ a-e("e e( ,a. $rac#$(e. .#-u#e("e.: /. <as joyas reales ser%n prote$idas en todo momento por un destacamento.

1. El sar$ento fue de$radado de supuesto por no cumplir sus obli$aciones. 2. El ineficiente oficial fue de$radado por el $eneral. =. <o reconocieron por su lar$a barba. >. #ab?an arries$ado su vida por ella. @. &m?lcar fue saludado con $ran entusiasmo por sus soldados. A. 6odos creyeron estar envenenados tambiBn. C. El alcalde nunca fue consultado por sus re$idores. D. <a ciudad fue sitiada por las fuerzas rebeldes. /E. <a carta ue tanto nos preocupaba ya Fab?a sido enviada por nuestra precavida t?a.

VO> ACTIVA ? VO> PASIVA VO> ACTIVA ? VO> PASIVA I(d#;ue .# ,a. $rac#$(e. .#-u#e("e. .e e(cue("ra( e( 4$5 ac"#4a $ !a.#4a. E'ec"<e e, ca+=#$ de 4$5 c$rre.!$(d#e("e.

/.

<os niGos si$uen a los payasos. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,


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1. El cuadro ser% sacado maGana de la exFibicin. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 2. <os eni$mas de las pir%mides nunca fueron despejados. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, =. +urante la tormenta el viento rompi todos los pararrayos ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, >. & u? me reco$ieron mis padres. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, @. 6u la acompaGaste Fasta su casa. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, A. :osotros seremos multados por el polic?a. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, C. Ella sab?a demasiado. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, D. <a novia se desmay en plena ceremonia. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, /E. <es contB una $ran mentira. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, //. &mbos viv?an en un alber$ue modesto. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, /1. &lzaba el ave la cabeza en triunfante alarde. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, /2. <os ruidos le produc?an un terrible malestar. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

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ANE@O NA % ANE@O NA %
PARA MEJORAR LA COMPRENSI9N ORAL 3ran parte de lo ue aprendemos en la vida lle$a a travBs del o?do. Este sentido es como una antena o un radar ue nos permite captar mltiples seGales y mensajes del exterior. :o Fay ue olvidar, por ejemplo, ue, junto con la vista, fue el sentido ue en nuestra primera infancia nos ayud a aprender a sobrevivir. :os amoldamos a la vida social de nuestros padres y familiares a travBs del idioma ue ellos nos fueron enseGando. <o Ficieron a travBs de sus palabras y nosotros lo captamos mediante nuestros o?dos. Ese proceso de aprender a vivir en el $rupo en una relacin correcta con nuestros semejantes se llama socializacin. H la socializacin slo se pudo cumplir $racias al incomparable apoyo del len$uaje oral. 6odos vemos o recordamos ue los primeros meses y aGos de vida se caracterizan por una comunicacin imperfecta. El niGo no entiende todo lo ue se le dice y pronuncia imperfectamente sus primeras palabras. Pero Bl persiste, se autocorri$e, vuelve a e uivocarse y no desmaya. +?a y nocFe trabaja tratando de afianzar su dominio lin$I?stico. &prendiz incansable, constata ue su esfuerzo no es intil y ue cada d?a se va Faciendo un mejor usuario de su len$ua materna. Eso lo $ratifica y redobla su entusiasmo. & los tres o cuatro aGos, ya un niGo normal Fa lo$rado dominar la estructura b%sica de su len$ua y a lo lar$o de toda su existencia se$uir% enri ueciBndola. )in exa$eraciones, se puede afirmar ue uno nunca termina de aprender su idioma. Esto sucede tambiBn por ue las len$uas est%n en permanente ebullicin, en constante cambio. Ha en la escuela, el instituto o la universidad, la expresin oral es el principal medio por el ue se nos imparte la educacin. El profesor explica, informa y transmite sus conocimientos mediante la palabra. H a u? ueremos referirnos a al$o fundamental en lo ue tal vez pocas veces reparamos. -#emos aprendido o nos Fan enseGado al$una vez a obtener el m%ximo provecFo en una clase. -)omos conscientes de ue es muy pobre nuestra captacin de lo ue en un d?a de clase a lo lar$o de seis Foras Fan dicFo nuestros profesores. -:o tenemos la sensacin a veces de no estar comprendiendo casi nada de lo ue los maestros esforzadamente explican. &l responder sinceramente esos interro$antes, debe sur$ir la preocupacin por Facer al$o para superar este problema. #aremos una relacin de recomendaciones sobre este asunto para sus clases en la universidad" /. ;ortalezca su capacidad de concentracin. #%$alo conscientemente. 1. Evite las distracciones o, mejor, supere cual uier traba ue puede estorbar su atencin 2. EscucFe atentamente lo ue dice el profesor Fasta el punto en ue estB se$uro ue lo entiende. =. :o vacile en Facer al$una pre$unta cuando al$n punto no uede suficientemente claro. >.*ada tres minutos escriba en su cuaderno lo ue crea ue es lo m%s importante de lo explicado por el profesor. @. 6erminada la clase, trate de reconstruir la explicacin del profesor apelando a sus apuntes. A. *omplemente sus apuntes con los de al$uno de sus cole$as. C. Pase en limpio sus apuntes.

ANE@O NA * ANE@O NA *
INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA :adie Fabr% dejado de observar ue con frecuencia el suelo se plie$a de manera tal ue una parte sube en %n$ulo recto con el plano del suelo, y lue$o la parte si$uiente se coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta ue se repite en espiral o en l?nea uebrada Fasta alturas sumamente variables, a$acF%ndose y poniendo la mano iz uierda en una de las partes verticales, y la derecFa en la Forizontal correspondiente, se est% en posesin moment%nea de un peldaGo o escaln. *ada uno de estos peldaGos, formados como se ve por dos elementos, se sita un tanto m%s arriba y m%s adelante ue el anterior, principio ue da sentido a la escalera, ya ue cual uier otra combinacin producir?a formas uiz%s m%s bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar de una planta baja a un primer piso. <as escaleras se suben de frente, pues Facia atr%s o de costado resultan particularmente incmodas. <a actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos col$ando sin esfuerzo, la cabeza er$uida aun ue no tanto ue los ojos dejen de ver los peldaGos inmediatamente superiores al ue se pisa, y respirando lenta y re$ularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecFa abajo, envuelta casi siempre en cuero o $amuza, y ue salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta en el primer peldaGo dicFa parte, ue para abreviar llamaremos pie, se reco$e la parte e uivalente de la iz uierda (tambiBn llamada pie, pero ue no Fa de confundirse con el pie antes citado!, y llev%ndola a la altura del pie, se la Face se$uir Fasta colocarla en el se$undo peldaGo, con lo cual en Bste descansar% el pie. (<os primeros peldaGos son siempre los m%s dif?ciles, Fasta ad uirir la coordinacin necesaria. <a coincidencia de nombres en el pie y el pie Face dif?cil la explicacin. *u?dese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie.!. <le$ado en esa forma al se$undo peldaGo, basta repetir alternadamente los movimientos Fasta encontrarse con el final de la escalera. )e sale de ella f%cilmente, con un li$ero $olpe de taln ue la fija en su sitio, del ue no se mover% Fasta el momento del descenso.

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