ETNOMATEMTIcA Y EScUELA: ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA SU INTEGRAcIN1

Etnomatemtica y escuela: algunos lineamientos para su integracin1

Ethnomathematics and school: some guidelines for integration Etnomatemtica e escola: algumas diretrizes para a integrao
Recibido: mayo de 2013 Aceptado: agosto de 2013

Christian Camilo Fuentes Leal2

Resumen
La etnomatemtica es considerada como una lnea de investigacin que busca pensamiento matemtico en ambientes extraescolares, ingenuamente se podra creer que este tipo de conocimiento no tiene nada que ver con la racionalidad occidental presentada en la escuela, sin embargo considerar esta idea como vlida implicara que el mundo social y la cultura en la cual vive el estudiante no aporta nada en su formacin, idea que ha refutada. En el presente documento se pretende mostrar algunas relaciones entre la Etnomatemtica y la escuela a partir de la triangulacin de datos obtenidos en una bsqueda y anlisis bibliogrfico de autores que relacionen estos conceptos. Palabras clave: Currculo; Paradigma interpretativo; Anlisis y reflexin sobre la enseanza; Diversidad; Etnomatemtica.

Abstract

Keywords: Curriculum, Paradigm interpretive analysis and reflection on teaching, Diversity, Ethnomathematics.

Resumo
Os etnomatemtica considerado como uma linha de pesquisa que busca no pensamento matemtico extracurricular, ingenuamente, se poderia pensar que esse tipo de conhecimento no tem nada a ver com
1 2 Artculo de Investigacin. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Maestra en Educacin, Bogot, Colombia. Contacto: ccfuentesl@udistrital.edu.co

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The ethnomathematics is considered as a line of research that seeks in extracurricular mathematical thought, naively one might think that this kind of knowledge has nothing to do with Western rationality presented in school, however consider this idea as valid would imply that the social and cultural world in which the student lives brings nothing in their training, an idea that has been refuted. This document is intended to show some relationships between ethnomathematics and school from the triangulation of data from a search and analysis of the literature of authors who relate these concepts

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a racionalidade ocidental apresentado na escola, no entanto considerar esta ideia como vlida implicaria que o mundo social e cultural em que o aluno vive no traz nada na sua formao, uma ideia que tem sido refutada. Este documento destina-se a mostrar algumas relaes entre a etnomatemtica ea escola a partir da triangulao de dados de uma pesquisa e anlise da literatura de autores que relacionam esses conceitos. Palavras-chave: Currculo, a anlise interpretativa de paradigma e reflexo sobre o ensino, a diversidade, a Etnomatemtica.

Presentacin del problema

La Etnomatemtica pretende enfrentar diferentes problemticas escolares, entre estas el fracaso escolar, la exclusin social, la intolerancia y el irrespeto de la diferencia, en ese sentido es necesario reflexionar sobre diferentes preguntas que han surgido en el proceso de indagar sobre el rol de la Etnomatemtica en la educacin, es inevitable encontrarse con preguntas como, la Etnomatemtica puede incidir en el aula?, sta podra ayudar a los profesores en la planeacin, ejecucin y evaluacin de su prctica docente?, qu elementos deberan tener en cuenta los profesores al establecer una enseanza de la matemtica desde la Etnomatemtica?, la Etnomatemtica puede generar procesos de reflexin sobre la prctica docente y trabajo colaborativo docente?, para poder dar luces sobre estos elementos es necesario hacer una bsqueda de las posibles relaciones entre la Etnomatemticas y la educacin escolar.

acadmicas u occidentales, la Etnomatemtica privilegia las inferencias cualitativas, sta se relaciona con diferentes manifestaciones culturales cmo el arte o le religin y est relacionada con una concepcin holstica y multicultural de la educacin. Por medio de las actuales dinmicas sociales y econmicas, las personas se han tenido que trasladar de un sitio a otro, generando encuentros interculturales, en los cuales pueden producir conflictos, que pueden ser resueltos por medio de la tica, el conocimiento y el respeto por el otro, elementos que la Etnomatemtica puede aportar. Para Dambrosio (2002), la educacin, se puede focalizar como una mera transmisin de contenidos obsoletos, en su mayora de poco inters e intiles e inconsecuente con la construccin de una nueva sociedad, o por el contrario a partir de la Etnomatemtica se puede ofrecer la educacin como un espacio que puede dotar de instrumentos comunicativos, analticos y materiales para que las personas puedan generar capacidades crticas en una sociedad multicultural e impregnada de tecnologa, para el autor la propuesta pedaggica de la Etnomatemtica est basada hacer la matemtica algo vivo, lidiando con situaciones reales en un tiempo y un espacio, en un aqu y ahora. Y es a travs de la crtica, cuestionar el aqu y el ahora, al hacer eso, mejoraremos la compresin nuestras races culturales, al practicar estas dinmicas culturales, estamos reconociendo la importancia de las diferentes culturas en la construccin de un nuevo futuro, uno ms incluyente, justo y digno, una civilizacin transcultural y transdisciplinar, por estos elementos, para el autor la propuesta pedaggica de la Etnomatemtica es un camino para una educacin renovada, capaz de preparar generaciones futuras para construir un mundo ms feliz y en paz, desde lo individual, social, ambiental y militar.

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Marco de referencia conceptual

En este numeral se tendr como objeto de estudio las posibles relaciones entre la Etnomatemtica y la escuela, en este sentido es necesario presentar algunos planteamientos sobre el componente educacional de la Etnomatemtica, autores como Dambrosio (2002) presenta la Etnomatemtica como un campo de investigacin que se ha enriquecido y complejizado cada vez ms, para demostrar esta idea el autor presenta la Etnomatemtica como un campo de investigacin poseedor de diferentes dimensiones, entre estas, la dimensin conceptual, histrica, cognitiva, epistemolgica, poltica y educacional, en sta ltima dimensin se plantea que las propuesta que hace la Etnomatemtica no se busca ignorar n legitimar las matemticas

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Metodologa
El objeto de estudio de esta investigacin est relacionada con los nexos entre la Etnomatemtica y la escuela, para ubicar estas relaciones se buscaron diferentes autores que se refirieran a una posible integracin entre estos dos elementos, en el proceso de lectura y anlisis de estos documentos
Tabla 1

naturalmente surgieron tres categoras de anlisis las cuales estaban constantemente en las ideas planteadas por diferentes autores, a continuacin se presentar la matriz de relacin entre las categoras y los autores, con base en estas categoras se establecieron algunos elementos de anlisis y reflexin.

Categora Valorizacin de la cultura propia Facilitadora de relaciones sociales en el aula Integradora entre matemticas locales y universales

Autores Dambrosio (2002), Baindeira( 2009), Freire (1997), Robles (2010), Adam (2004) Dambrosio (2002), Freire (1997) Santos (2004), Dambrosio (1993), (Trento, 2004), Adam (2004)

Fuente: Elaboracin propia

Anlisis de datos
El incluir la Etnomatemticas en los programas escolares, para DAmbrosio (2002), tiene dos objetivos: en primer lugar, para desmitificar una forma de conocimiento matemtico como definitivo, permanente, absoluto y neutral, esta impresin es errnea dada por la enseanza de la matemtica tradicional es fcilmente extrapolable a creencias raciales, polticas, ideolgicas y religiosas. En segundo lugar, ilustrar los logros intelectuales de diversas civilizaciones, culturas, pueblos, profesiones, gneros, es decir, la comprensin de que las personas reales de todo el mundo y en todas pocas de la historia han desarrollado ideas matemticas para resolver los problemas de su diario vivir, de igual forma Freire (1997) tambin apunta en esa misma direccin, pues presenta una educacin mediada por el respeto a la cultura popular, las formas en la que las personas producen significados, comprenden el mundo, viven sus cotidianidad. Baindeira (2009) menciona que s los estudiantes tomaran conciencia sobre el conocimiento de su propia cultura podran tener un mejor tener acceso a la cultura occidental, sin perder su identidad cultural, de igual forma, Robles (2010), hace una reflexin sobre las posibilidades y dificultades de la Etnomatemtica en la enseanza escolar, para

Robles (2010) menciona que el objetivo del trabajo pedaggico se debe estar relacionado con la interpretacin y la decodificacin del propio conocimiento de diferentes grupos sociales, estableciendo conexiones entre el conocimiento propio y el conocimiento acadmico, analizando la relacin de poder que permea el uso de estas matemticas, para esto es de vital importancia que el docente comprenda su responsabilidad, saber que su prctica no es neutra y que acarrea una dimensin poltica de sus actos, opiniones, actitudes en su prctica pedaggica y de igual forma es necesario que el estudiante se apropie de los conocimientos

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el autor, la Etnomatemtica en contextos escolares, busca promover la apropiacin del conocimiento teniendo al estudiante como centro del proceso, valorando la diversidad cultural en la construccin de la identidad de los individuos, el autor propone una reivindicacin y apropiacin de los conocimientos matemticos propios, para romper las relaciones de dominacin, de igual forma hace una crtica, al uso de las matemticas propias tan slo como un medio para el aprendizaje de las matemticas acadmicas, este elemento ha sido criticado por diferentes autores y actualmente es una gran problemtica del uso de la Etnomatemtica en la escuela.

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para colocar en prctica de la ciudadana, pues esta implica la interpretacin y el uso del conocimiento. Por otro lado, Santos (2004) expone dos funciones de la enseanza de las matemticas desde una perspectiva Etnomatemtica: como motivadora del aprendizaje de las matemticas escolares y de la sustitucin de los contenidos de la matemticos escolares por la Etnomatemtica del grupo social, el autor, presenta la Etnomatemtica no como un mtodo de enseanza en s, sino como un elemento que puede facilitar las relaciones inclusivas entre profesores y estudiantes de las diversas formas de conocer presentes en los contextos socioculturales. l presenta el dilogo, la contextualizacin y la comparacin como pilares que pueden apuntan a la pedagoga Etnomatemtica pueden ser entendidos como posturas necesarios del profesor dentro de esta pedagoga. Aboga por una pedagoga que busque establecer una especie de interrelacin entre la matemtica escolar y los conocimientos matemticos que se manifiesten en ambientes no escolares, que a pesar de ser identificacin de otro tipo de conocimiento, no son determinados como vlidos. Trento (2004) Menciona para que la Etnomatemtica pueda aportar a la prctica pedaggica, el profesor deber tomar como punto de partida las prcticas de los estudiantes, de sus experiencias acumuladas; su forma de racionar, concebir y resolver problemas. A ese saber popular y emprico construido por el estudiante, el profesor debe contraponer otras formas de saber y de comprender la ruptura de conocimientos matemticos producidos histricamente. Dambrosio (1993) presenta algunos elementos con respecto a la prctica pedaggica a partir de la Etnomatemtica, algunas de estas son: Organizar proyectos que respeten los intereses del estudiante, aprovechando su amiente prximo, para observar , reflexionar y cuestionar sobre ste Trabajar la geometra como orientacin espacio, usando los lugares donde el estudiante se mueve (su cuarto, su escuela, su ciudad)

Mostrar la historia de las matemticas para generar la idea que sta evoluciona y naci a partir de sistemas culturales Adam (2004) presenta cinco caractersticas de posibilidades para una prctica pedagoga a travs de la Etnomatemtica, estos son: El desarrollo de los aspectos culturales de los estudiantes en su proceso de aprendizaje El nfasis en las relaciones entre la Etnomatemtica y el estudio del desarrollo histrico-matemtico de diferentes culturas La consideracin de la Etnomatemtica como una estrategia de desarrollo del pensamiento por la cual los estudiantes deben pasar durante su proceso de formacin en educacin matemtica El desarrollo de los valores culturales, creencias y teoras de aprendizaje culturalmente especificas en del aula de clase Considerar la Etnomatemtica a partir de la integracin de los conceptos matemticos, es decir, las prcticas originarias de las cultura de los estudiantes con el conocimiento matemtico acadmico y la matemtica escolar

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Conclusiones
De acuerdo a los elementos anteriormente mencionados la Etnomatemtica puede aportar significativamente en la escuela en tres grandes categoras, sta aporta en el proceso de conocimiento y valorizacin de la cultura propia de los estudiantes, apoya como facilitadora de relaciones sociales en el aula por medio de el fomento de la tolerancia y la comprensin entre puntos de vista diferentes, adems un elemento que puede relacionar las matemticas locales (entendas como las producidas por una comunidad especifica) y universales (acadmicas). El uso de la Etnomatemtica aporta en el proceso de comprensin de las dificultades del aprendizaje de las matemtica, adems sta busca que los estudiantes de la comunidad valoricen la matemtica

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inherente en las actividades de la vida diaria, contextualizadas en su cultura y a partir de esta matemtica establecer puntos de relacin efectivas para la matemtica ms abstracta. Para el trabajo pedaggico desde la perspectiva de la Etnomatemtica es necesario una adicin de una nueva postura educacional, la bsqueda de un nuevo paradigma de educacin que substituya el ya desgastado sistema enseanza-aprendizaje, basado en una relacin obsoleta causa-efecto, para esto es esencial el desarrollo de la creatividad, conducir a nueva formas de relaciones interculturales, proporcionar un espacio adecuado para preservar a diversidad. Una nueva postura educacional implica la necesidad de cambios ya sean curriculares o las posturas de los profesores y estudiantes, pues generalmente las escuelas pblicas estn regidas por algunas polticas pblicas imposicin, currculos o la implementacin de proyectos y prcticas pedaggicas que se originados fuera del contexto en el aula de clase o que fueron elaborados por un grupo de especialistas para ser colocados en prctica por los docentes

Baindeira, F. (2009). Pedagogia Etnomatemtica: aes e reflexes em matemtica do ensino fundamental com um grupo sciocultural especifico. Natal: Universidade Federal do Rio. DAmbrosio, U. (1993). Etnomatemtica: um programa. Revista Educacao matemtica, 1, 5-11 DAmbrosio, U. (2002). Etnomatematica elo entre as tradicoes e a modernidade. Belo horizonte: Autentica. Freire, P. (1997). La pedagogia del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Robles, S. (2010). As (im) possibilidades da etnoma temtica no ensino escolar. Bauru: Universidades estadual paulista. Santos, M. (2004). Etnomatemtica: indicacones, valor e segnificado. . En J. Ribereiro, M. Dominete, & R. Ferreira, Etnomatematica e suas possibilidades pedagogicas: algumas indicacones (pgs. 203-218). Sao Paulo: Zouk. Trento, S. (2004). Etnomatemtica: teora y prrc tica. 2004: universidade do extremo sul catarinense.

Referencias
Adam, S. (2004). A model for an etnomathematical curriculum. memorias del segundo congreso bresilero de etnomatemtica (pgs. 215-225). Natal: UFRN.

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