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Cuestionario de observacin.

1. Cules son las exigencias actuales en cuanto a la preparacin del maestro de educacin bsica? Un maestro cada vez ms preparado para ensear a sus alumnos a entrar en contacto con el conocimiento y a apropiarse de l, a generar situaciones de aprendizaje que les permita integrar el nuevo conocimiento con el precedente, as como dispuesto a contribuir a la construccin de nuevos conocimientos desde una perspectiva transdisciplinar. Pero tambin demandan un maestro que acompaa a sus alumnos, durante el tiempo que permanezca en contacto con ellos, en su formacin como personas, como ciudadanos que coadyuven a una mejor convivencia en nuestro mundo. 2. Qu concepto de prctica docente se asume en el texto? Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los siguientes significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso (maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia) as como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos que segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro. 3. Cules son las relaciones que influyen y se interrelacionan en la prctica docente? El trabajo de los maestros est formado por relaciones entre personas, con sus alumnos, otros maestros, los padres de familia, las autoridades y la comunidad; con el conocimiento, con la institucin, con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad, con un conjunto de valores personales e institucionales. 4. Cmo se conceptualiza la gestin escolar? Es el conjunto de procesos de decisin, negociacin y accin comprometidos en la puesta en prctica del proceso educativo, en el espacio de la escuela, por parte de los agentes que en l participan. 5. Cmo se define la reflexin que proponen las autoras del texto sobre la prctica docente? Se define como un anlisis crtico en el que se reconozcan todos los elementos que se reflejan en ella, desagregndolos, pero sin perder la nocin de su totalidad. Al reconocer la interrelacin de estos elementos, habr que distinguir entre los que

provienen del entorno social institucional que enmarca la tarea del maestro y los que son propios del espacio privado el aula, en el cual los maestros actan con mayor libertad. 6. Cmo se pueden definir las dimensiones de la prctica docente? Se definen como aquellos que contienen mltiples relaciones. Se han organizado en seis dimensiones: personal, interpersonal, social, institucional, didctica y valoral; cada una de estas dimensiones destaca un punto particular de relaciones del trabajo docente. 7. Cmo se conceptualiza y cules son las caractersticas de la dimensin institucional? La prctica docente se desarrolla en el seno de una organizacin. En este sentido, el quehacer del maestro es tambin una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. La dimensin institucional reconoce que las decisiones y las prcticas de cada maestro estn tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional y, a su vez, que la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo, frente a las cuales cada maestro toma sus propias decisiones. Centra la atencin de los asuntos que ponen el tamiz que la institucin escolar representa en la prctica de cada maestro, y que imprime una dimensin colectiva al quehacer individual. 8. Cmo se conceptualiza y que caractersticas definen la dimensin didctica? Es el papel del maestro como agente que, atraves de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. Por ello la tarea especfica del maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo recreen. De cada maestro depender que este proceso se reduzca a la simple transmisin y repeticin de informacin o que constituya una experiencia constructiva y enriquecedora. Tiene la oportunidad de analizar la forma en que se acerca al conocimiento para recrearlo frente a sus alumnos, as como la manera de conducir las situaciones de enseanza en el saln de clase y de entender el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

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