INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

UNIVERSIDAD LA SALLE OAXACA

EL CAMINO A LA ESPERANZA: UNA UTOPA HECHA REALIDAD

CURSO-TALLER

PRESENTA: DAVID LPEZ GONZLEZ

SANTA CRUZ XOXOCOTLN, OAXACA, ENERO DE 2012.

I.- PRESENTACIN Este curso-taller va dirigido al colectivo de la Esc. Sec. Tec. 118, Fraccionamiento Los ros 1ra Etapa, Oaxaca de Jurez Oaxaca, Nivel Bsico. Con la ayuda de todos y de manera colectiva propondrn un proyecto que apueste a transformar la prctica educativa en

planeacin-accin, que se convierta en el referente para conduccin de la poltica educativa, social, cultural y de aprendizajes que favorezca principalmente a los estudiantes. Aprender a aprehender1 entre todos los involucrados en la escuela para que propongan estrategias que ayuden a analizar, criticar, formarse entre el docente y el discente 2 nuevas expectativas que ayuden a retransformar un individuo autnomo, libre, consciente y propositivo ante el contexto real que vive. El disear el curso-taller nos permite programar las estrategias que ayuden a construir el proyecto en colectivo que ser un documento producto de la investigacin, anlisis y reflexin metodolgica participativa, los resultados que por consenso se obtengan se expresaran como objetivos comunes que guiaran el quehacer cotidiano de la comunidad educativa. La metodologa de trabajo ser Curso-Taller. Curso porque se revisarn algunos contenidos tericos e investigacin para fundamentar las metodologas. Taller, porque se privilegiar el activismo de los asistentes, el trabajo en equipo, por el acopio, sistematizacin y uso de material especializado. Es decir, se fomentar el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje por instruccin directa e indirecta. El papel del instructor se limitar a facilitar el logro de los propsitos del Curso-Taller. Esta presentacin muestra estrategias para incentivar el aprendizaje colaborativo entre participantes del curso-taller presenciales y a distancia por Internet. El uso de tales estrategias cumplen un doble fin, por un lado ensean a los participantes a problematizar nuestra prctica educativa, a construir los metas y objetivos que ayudaran a innovar la escuela, a realizar critica-investigacin, proponer estrategias, consensar explorar, contribuir y aprender participando presencialmente.

Aprender a Aprehender, es decir, a sujetarse con fuerza para lograr una utopa, la transformacin de nuestra practica educativa 2 Como lo menciona Paulo Freire: El educando necesita del educador y el educador necesita del educando, ambos se transforman

Se implementar una plataforma digital para facilitar la comunicacin y el intercambio de informacin entre los asistentes y los actores principales del curso-taller. Se podrn enviar comunicados al grupo colectivo, subir y bajar archivos, proponer actividades propias de sus actividades docentes, calendarizar actividades, revisin, correccin, promocin de cursos y aportaciones a la construccin del proyecto educativo de manera colectiva, entre otras acciones. En equipos virtuales ayuda a todos a interactuar con la computadora y su pensamiento, a proponer estrategias cooperativas-digtales que ayudan a construir el proyecto anhelado por los actores en la educacin. As mismo, el problema visualizado en la escuela secundaria tcnica 118, de los actores que trabajan en la institucin, algunos de ellos tienen carga horaria excesiva de tiempo

completo, otros pocas horas, algunos trabajan en dos o ms escuelas; los problemas familiares, econmicos, los hijos pequeos entre otros problemas no permite proponer un proyecto de manera colectiva. El uso de la plataforma digital ser determinante para operar el proyecto de la escuela propuesto a finales de Abril del ao 2013.

II.- FUNDEMENTACIN

Se pretende que para Abril del 2013 la escuela secundaria tcnica 118 cuente con un proyecto construido de manera colectiva para que le sirva de estrategia activa, en el que se exprese una propuesta desde una perspectiva critica y social, liberadora con un enfoque de investigacin- accin en cuya organizacin impere la cooperacin, los valores, la tica desde una postura humanista; con relaciones de igualdad para la convivencia comunitaria, cultural y educativa. En el actual proceso que vive el magisterio oaxaqueo, nuestra mxima preocupacin debe centrarse en cmo elaborar el proyecto educativo de manera colectiva, de utilizar este

espacio para hacer valer los valores universales tales como la democratizacin de la vida, participacin en la toma de decisiones, igualdad, libertad, autonoma, justicia, paz, tolerancia, solidaridad, pluralidad y equidad.

En este sentido en una propuesta de educacin liberadora, no podemos seguir trabajando con la propuesta lineal, con el currcula construida desde procesos nacionales, autoritaria que hasta hoy se tiene como algo intocable y que no contempla expectativas regionales nicas que vive cada estado, con problemas de lengua, religin, contexto, infraestructura, cultura; en donde le debe de interesar a todos los actores de la educacin para verdaderamente transformar la prctica educativa. En estas problemticas abismales entre escuelas, el proyecto educativo escolar debe capitalizar una propuesta que responda verdaderamente a la comunidad educativa que se pretende convertir entre todos los involucrados en educacin. Incluyendo el contexto, la sociedad y su cultura. De no aprovechar la oportunidad que se est propiciando por la seccin XX, el estado y los investigadores de la UNAM3, de no construir el proyecto de manera colectiva, seguiremos siendo reproductores de la ideologa de la clase dominante, formando en nuestra escuela personas sumisas, conformistas, dependientes, pasivas, alienadas para producir y consumir. En una palabra como lo menciona Edgar Morn: Tteres manipulados con controladores universales 2.1 OBJETIVOS Operar el proyecto educativo para que sea el instrumento didctico que ayude a transformar la escuela con actividades propias del plantel, sugeridas en colectivo con una metodologa participativa en donde las decisiones y el consenso sern el reflejo de quienes integran la comunidad educativa. 2.2 PROPSITOS Al finalizar este Proyecto, el colectivo de la escuela secundaria tcnica 118 ser capaz de analizar, proponer, transformar y operar de acuerdo al consenso de la prctica colaborativa puesta en marcha en el presente ciclo escolar, cumpliendo los siguientes propsitos: Promover la transformacin de la escuela y la comunidad desde la perspectiva critica Participar en el proceso de construccin del proyecto educativo

Fortalecer la formacin pedaggica e investigativa para transformar la prctica educativa y social Disear estrategias que ayuden a conseguir los objetivos, las metas, los sueos y los propsitos Conformar la plataforma digital para crear acceso, participacin, construccinreconstruccin y aportaciones Sistematizar la experiencia de la prctica educativa del colectivo en la realidad de la escuela, para realizar intercambios, procesos, conocimientos y aprendizaje con el fin de operar los dems proyectos educativos

2.3 LA FORMACIN COLECTIVA DESDE LA INVESTIGACIN A ms de una dcada de que el congreso educativo de Escuelas Secundarias Tcnicas a propuesto construir un proyecto educativo escolar que sea determinante en la vida educativa. De acuerdo al estudio, documentos, participacin en las propuestas de la mesa tcnica, el nivel conjuntamente con el departamento anhelado sueo. En el ao 2006 al 2012 existe una crisis educativa, el rechazo a la reforma educativa y proponer desde las bases del magisterio una contrarreforma que presente el magisterio de Oaxaca. Por lo que el CEDES XXII4, CEPOS XII5, COMAHD6, FEPAM7, ICN8 y la exigencia de las autoridades educativas, locales y gubernamentales de proponer proyectos educativos de manera colectiva como parte del PTEO (Plan para la transformacin del estado de Oaxaca) Es as como a travs de la investigacin-accin en recuperar las historias, ancdotas, los aprendizajes, conocimientos del docente, de los alumnos y padres de familia en operar un proyecto en cada escuela. El curso-taller est pensado en transformar el proceso educativo desde una perspectiva crtica, social y emancipadora, de generar conciencia de cambio y actitud, de repensar los no ha logrado concluir con el

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Centro de estudios y desarrollo educativo de la seccin XXII Centro de estudios poltico sindical de la seccin XXII 6 Comisin magisterial de derechos humanos 7 Fiscala especial para asuntos magisteriales 8 Instancia de coordinadora nacional

aprendizajes, de acompaamiento para la evaluacin y formacin de los actores educativos a fin de posibilitar la construccin del proyecto educativo. Trabajar conjuntamente con los actores y protagonistas de la transformacin educativa en incorporar sus condiciones formativas, el rol profesional, los valores, su experiencia, recuperar sus propuestas y preocupaciones; la revisin crtica de la realidad educativa, enriquecer y transformar sus marcos de referencia sobre los problemas educativos del centro, as como plantear alternativas de solucin, ser determinante en la vida futura de la Esc. Sec. Tec. 118 III.- MARCO LEGAL Para nuestro nivel bsico, el proyecto de cada escuela es un instrumento de poltica, gestin, autoconstruccin y reformacin de aprendizajes que se consideran propios en su elaboracin, donde exista congruencia entre lo que establecen las leyes educativas, fundamentalmente en el artculo tercero constitucional y su ley reglamentaria (ley general de la educacin) el contexto escolar, el plan, los programa de estudio anterior, posterior y actual que fundamenta la prctica educativa en su planeacin general Este documento establecer los principios en que se sustenta la propuesta pedaggica, es decir, los objetivos, los contenidos, mtodos, estrategias a desarrollar segn las condiciones reales de la escuela y de su entorno, de los educandos y trabajadores existentes, as como los criterios en que se sustenta la educacin del currculo nacional concretas de cada escuela. En el proceso de construccin del proyecto educativo escolar debe permitir la tolerancia ideolgica, filosfica, pedaggica y psicolgica, estableciendo los mnimos acuerdos sobre lo esencial a realizar en la escuela, estos consensos deben asentarse en la construccin del proyecto en colectivo como muestra vivida de la escuela en donde los disensos9 sern materiales de debates, los objetivos y metas, la problemtica de la escuela, las estrategias, la metodologa y la evaluacin sern determinantes para que nuevamente en el consenso general puedan aprobarlos y sean acopiados en el documento. En la elaboracin del proyecto en colectivo se debern establecer las condiciones organizativas que permitan la participacin, el trabajo en equipo, la cooperacin de todos los
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a las condiciones

En el logro de consensos y disensos se debe tener cuidado de no llegar a debates interminables y caer en retoricismos intiles que la propia investigacin cientfica no ha podido resolver

actores del proceso educativo y de la gestin escolar, la organizacin del plantel priorizar estrategias que permitan una o varias acciones educativas reales a los problemas analizados de manera conjunta. IV.- PERFIL DE INGRESO. Los actores educativos debern ser trabajadores activos de la escuela secundaria tcnica 118 y tener actitudes que favorezcan el proceso de construccin educativa: Disposicin de transformar su escuela Trabajo colaborativo De despejar sus dudas e inquietudes Aprender a aprehender entre todos Tener respeto, tolerancia, actitud y amor con todos los que convive en su vida laboral

Dejar su carga histrica del pasado que no lo ayuda a construir el presente y menos el HOY, como requisito indispensable
Perfil de egreso. Al finalizar el curso-taller los actores educativos de la escuela secundaria tcnica 118, sern capaces de: Conocern las necesidades, la problemtica, las soluciones y propuestas consensadas y abaladas en plenaria para mejorar la escuela y principalmente sea determinante en los aprendizajes crticos, reflexivos de los estudiantes y de los educadores Construirn-reconstruirn aprendizajes que ayuden a trabajar de manera colectiva Propondrn estrategias que ayuden a operar cualquier proyecto educativo, de centro, o de investigacin-accin en que logre con la experiencia vivida en el curso-taller aportando saberes, conocimientos y actitudes A manejar, conocer, proponer desde su tiempo programado propuestas que ayuden a concluir proyecto personales o de otra caracterstica, utilizando la tecnologa digital De establecer relaciones, colaboralidad, trabajo en equipo que ser apremiante en su proceso de actor educativo Establecern relaciones democrticas, libres, de tolerancia, donde el trabajo en cooperativo sirva de mejora y proyeccin hacia una verdadera transformacin educativa, cultural, social y poltica que requiere cualquier escuela del nivel bsico

V.- ORGANIZACIN CURRICULAR Datos generales. Institucin que Imparte: Esc. Sec. Tec. 118, calle Tehuantepec N 300 Fraccionamiento Los ros Oaxaca de Jurez Oaxaca Ponente: Profesor David Lpez Gonzlez y actores que se suman al trabajo colaborativo de la construccin del proyecto educativo Curso-Taller: El camino a la esperanza: una utopa hecha realidad Horas: 40 VI.- INSTRUCCIN TERICA DEL CURSO Segn Guedez en Alvarado (Capella,2002) el proyecto educativo es un curso tericometodolgico en el cual se formula las lneas teolgicas, los propsitos normativos, los esquemas metodolgicos y estrategias, as como los soportes epistemolgicos de una determinada concepcin educativa. El proyecto educativo lo define Alvarado (2005:9) como: Es el de contribuir al mejoramiento cualitativo de la gestin educativa de nuestro pas, cubriendo adems un vaco acadmico en los textos anteriores, porque si bien todos ellos estn referidos a la gestin educativa, se hace necesario complementarlos con un texto ms tcnico y operativo, refirindonos a la diversidad de proyectos de desarrollo de la educacin. Proyecto Educativo: construccin colectiva que problematiza la realidad socioeducativa, a travs de algunas dimensiones: pedaggica, administrativa y comunitaria, entre otras; articuladas estas a la formacin crtica de los sujetos, que posibilita la transformacin de la vida de la escuela y la comunidad. (Sefpteo,2012) El colectivo es una forma superior de grupo que se caracteriza por poseer objetivos socialmente valiosos y porque sus miembros estn conscientes del valor de stos. Adems se realza una actividad conjunta dirigida al logro de los objetivos trazados, donde cada miembro contribuye con su esfuerzo personal al logro de los mismos. Un colectivo es un grupo de personas que comparten o estn motivados por un mismo tema o problemtica y que trabajan juntos por un bien comn y se caracterizan por compartir y ejercer poder pedaggico, social y poltico, y tomar decisiones basados en el consenso y principios igualitarios. (Unda, 1985)

El colectivo o colectividad en las ciencias pedaggicas, tiene su base terica y prctica en el trabajo del ilustre pedagogo sovitico Antn Semionovich Makarenko, cuando planteaba que: La colectividad es un complejo de individuos que tienen un fin determinado, estn organizados y poseen organismos colectivos. Makarenko agregaba: La colectividad es un organismo social vivo que lo es porque tiene rganos, poderes, responsabilidad, correlacin entre sus partes, interdependencia; si no hay nada de esto, entonces no es colectividad, sino sencillamente muchedumbre, aglomeracin. El colectivo es la relacin voluntaria entre los actores educativos que trabajan bajo los principios de identidad social, autonoma, cooperacin e igualdad con el compromiso tico de reflexionar de manera permanente y crtica sobre la realidad educativa para transformar el contexto social en forma autogestiva. En colectivo se realizan todas las actividades, presuponen la pertenencia del hombre un grupo humano, constituido inicialmente a partir de lazos de parentesco que con el tiempo se diluyen, cuya esencia es la actividad comn para la satisfaccin de las necesidades vitales del grupo. Las instituciones, organizaciones, asociaciones y colectivos constituyen el medio a travs del cual se expresan, de forma ms o menos directa, las diversas formas de la conciencia social (CEDES, 2012: 46). El aprendizaje colaborativo es la instancia de aprendizaje que se concreta mediante la participacin de dos o ms individuos en la bsqueda de informacin, o en la exploracin tendiente a lograr una mejor comprensin o entendimiento compartido de un concepto, problema o situacin. El aprendizaje colaborativo o cooperativo hace referencia al aprendizaje que resulta el trabajo en grupos formales o informales. Los participantes en una situacin de aprendizaje colaborativo pueden ser partes de un grupo formal o predeterminado, como compaeros de una clase; o pueden ser miembros de grupos no formales, como los grupos de colegas, miembros de una lista de distribucin de informacin, o investigadores. Estos grupos no formales, tambin suelen denominarse comunidades de aprendizaje o comunidades de prctica (Wegner, 1998). En situaciones de aprendizaje colaborativo cada uno de los participantes est comprometido con la bsqueda de informacin y su contribucin al grupo no es competitiva sino que genera una interdependencia positiva, el logro de un resultado es ms importante que las contribuciones individuales de cada uno.

El aprendizaje colaborativo est inmerso en la teora de constructivismo social (Gosden, 1994), y se centra en el proceso de construccin del conocimiento a travs del aprendizaje que resulta de la interaccin con un grupo y mediante tareas realizadas en cooperacin con otros. Varios autores han investigado el tema y en este marco terico vamos a revisar las contribuciones ms importantes a la literatura en el rea de aprendizaje colaborativo. Como fruto de investigaciones de los psiclogos Johnson y Johnson (1986) y Slavin (1989), surgieron las guas para los educadores que quisieran aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo en el aula. Los elementos de aprendizaje cooperativo de Johnson y Johnson han sido ampliamente adoptados en la prctica. Ellos son: 1- Interdependencia positiva: los miembros de un grupo persiguen un objetivo comn y comparten recursos e informacin 2- Promocin a la interaccin: los miembros de un grupo se ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribucin individual de cada miembro. 3- Responsabilidad individual: cada uno de los miembros del grupo es responsable por su aporte individual y por la manera que ese aporte contribuye al aprendizaje de todos 4- Habilidades y destrezas de trabajo grupales: cada uno de los miembros debe comunicarse, apoyar a otros, y resolver conflictos con otro miembro constructivamente 5- Interaccin positiva: cada uno debe mantener una buena relacin de cooperacin con los otros y estar dispuesto a dar y recibir comentarios y crticas constructivas sobre sus contribuciones (Johnson & Johnson, 1986; Waggoner, 1992). El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construccin de conocimiento mediante exploracin, discusin, negociacin y debate (Hsu, 2002). El rol del docente es de gua y facilitador de ese proceso de comunicacin y exploracin de conocimiento. El rol del profesor como informante est limitado a la presentacin de un tema, pero su opinin no es final, sino que sirve de introduccin, pero debe ser discutida, editada y modificada o aprobada por la interaccin del grupo y el dialogo constante entre los miembros del grupo y el profesor. Algunos estudios (Sheridan, 1989; Warmkessel and Carothers, 1993) sostienen que el aprendizaje colaborativo aumenta la satisfaccin y motivacin del participante, y lo prepara como investigador. Investigaciones realizadas en niveles primarios y secundarios de la

educacin han resultado a favor del aprendizaje colaborativo por que se ha comprobado que los alumnos aprenden mejor en situaciones no competitivas y de colaboracin, que en situaciones adonde se enfatiza la individualidad y la competencia (Brufee, 1987). Leidner y Jarvenpaa (1995) sealan que el aprendizaje colaborativo, adems de ayudar a desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes, tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, pues implica que cada uno de los miembros aprenda a escuchar, discernir y comunicar sus ideas u opiniones a los otros con un enfoque positivo y constructivista. Barab, Thomas y Merrill (2001) se refieren al aprendizaje colaborativo como la construccin de significado que resulta de compartir experiencias personales. Ellos insisten que los entornos virtuales ayudan a modelos educativos ms participativos, y amplan las oportunidades de investigacin, comunicacin y distribucin del conocimiento. VII.- OBJETIVOS DEL CURSO-TALLER Proporcionar las herramientas terico-metodolgicas desde el enfoque de la gestin participativa, para el diseo, seguimiento, construccin, operacin del proyecto de manera colectiva, que les sirva para transformar la prctica educativa de manera prctica, real con valores de igualdad, libertad y corresponsabilidad. VIII.- CONTENIDO TEMTICO Para construir un proyecto comn se requiere sensibilizar, dialogar, argumentar y consensuar. Se trata de un proyecto de la escuela con y en la comunidad, no de un proyecto de directivos que desvincule el mundo de la vida de la comunidad con el mundo escolar. El proyecto debe responder al contexto socio-geogrfico donde se encuentra ubicada la escuela y la comunidad, a fin de ayudar a la formacin de una ciudadana solidaria y a la democratizacin de las polticas educativas como formas de vida pblica. El proyecto educativo permite repensar la escuela que queremos y los contenidos culturales que deseamos desarrollar, acordes con las necesidades de la comunidad y la escuela, generando para ello una prctica reflexiva, crtica y transformadora. Desde esta perspectiva, el proyecto educativo es una prctica dialctica histrica- social, es experiencia, es emancipacin, es finalmente liberacin.

Fases del proceso de construccin del proyecto: I. Anlisis crtico de la realidad educativa Trabajemos en colectivo Una mirada al mundo Dnde estamos mirando? Reinterpretando la cultura Los problemas educativos II. Diseo del proyecto. Anlisis de la realidad de la E.S.T 118 (dimensiones: Pedaggico, administrativa y comunitaria entre otras) Problematizacin Elaboracin del proyecto Planificacin de responsabilidades III. Sugerencia para la presentacin escrita del proyecto utilizando la plataforma digital: a) Portada, introduccin, justificacin. b) Propsitos c) Fundamentacin terica d) anlisis crtico de la realidad e) Acciones educativas f) Bibliografa y nexos IV. Ejecucin del proyecto. Puesta en prctica

Distribucin de las responsabilidades Operacionalizacin V.- La evaluacin del proyecto educativo La evaluacin del proyecto en tres fases: 1. Evaluacin del diseo o elaboracin del proyecto 2. Evaluacin de la implementacin o ejecucin 3. Evaluacin del impacto o logro educativo

IX.- CARTAS DESCRIPTIVAS Anlisis crtico de la realidad PROPSITO: Que los trabajadores de la educacin reflexionen con una concepcin humanstica, histrica y poltica, para teorizar la percepcin de la realidad. HORAS: 8 HORAS Presentacin la sesin 1. Trabajemos en colectivo 2. Una mirada al mundo Subtemas 3. Desde dnde miramos? 4. Reinterpretando la cultura 5. Los problemas educativos Laptop, Can, para la actividad Propsito Actividad relevante Aulas que otorgue el espacio-mobiliario necesario de Lectura del propsito y las actividades

Requerimientos

Subtema

A travs del curso-taller en Formacin de cuatro equipos. la escuela proponer el el Lectura y anlisis de los relatos a partir de las dimensiones. (SEDES XX, 2013: 36 a la 38)

trabajo

colectivo,

1.- Trabajemos en aprendizaje, la discusin y colectivo el anlisis de las

dimensiones con el objetivo Problematizar la lectura y generar de construir el proyecto interrogantes. anhelado. Observar desde la Por equipos observar una serie de y seleccionar la que

perspectiva de la educacin diapositivas las transformaciones

del consideren impactante. (Paulo Freire, Morn, Problemas polticos,

2.- Una mirada al mundo con el intencin de Edgar mundo aportar al

proyecto sociales y educativos) Escritura de prrafos y socializacin de las diapositivas vistas.

educativo herramientas que ayuden a todos a generar un cambio Conocer las diferentes

corrientes educativas con el 3. Desde dnde fin de transformar nuestra miramos? realidad en la escuela desde la perspectiva crtica, liberal y emancipadora

Trabajar en equipos notas periodsticas a partir de las teoras que explican la realidad. (SEDES XX: Pg. 35-36)

Reconocer la cultura como Anlisis de textos culturales del mundo campo de aprendizaje en las y de Mxico procesos En 4 equipos de trabajo dividirse y informacin cultural-social, educativos, polticos, buscar cultural-poltico, 4.- Reinterpretando econmicos, sociales y de cultural-econmico, cultural social la cultura transformacin del estado, Leer la pagina 36, 37 del TEEA 2012 y donde se posibilita o impida contestar dos preguntas para la libertad de construir una analizarlas, discutirlas en plenaria para su acuerdo y escritura del proyecto propuesta educativa educativo diferentes

Discutir en equipos los diferentes problemas detectados en la escuela o Analizar los problemas de la comunidad educativa 5.-. Los problemas en la educacin educacin que Analizar los diferentes textos proponer acciones de propositivos desde las diferentes mejorar nuestra practica espacios. educativa Conocerlos en plenaria para su anlisis, discusin, aprobacin y escritura permitan

II. Diseo del proyecto. El anlisis crtico de la realidad de la e.s.t. 118 PROPSITO: Construir colectivamente el proyecto de la escuela para transformar y proponer desde el contexto real de la institucin una propuesta de mejora en el proceso educativo HORAS: 8 HORAS Presentacin de la sesin 1. Problematizacin Subtemas 2. Elaboracin del proyecto educativo 3. Planificacin de las responsabilidades Laptop, Can, para la actividad Propsito Actividad relevante Dimensin Construccin 1. Problematizacin de manera escolar, docentes, pedaggica: Poblacin Aulas que otorgue el espacio-mobiliario necesario Lectura del propsito en plenaria

Requerimientos

Subtema

perfil acadmico de los experiencia laboral, los

colectiva para problematizar la realidad de la escuela, a

planes y programas de estudio, etc.

travs

de

dimensiones: b) Dimensin administrativa: Tipo de estructura y

pedaggica, administrativa organizacin, y comunitaria

funcionamiento, gestiones directivas, d infraestructura, etc c) Dimensin comunitaria: Ubicacin geogrfica y demogrfica, nmero de habitantes, organizacin social, cultural, econmica, y poltica, fuentes de trabajo. En equipos construido de manera libre, se analizaran los siguientes pasos del proyecto educativo, se harn en dos momentos:

Anlisis crtico de la realidad, Problematizacin de la escuela, cmo ayudan o empeoran las estrategias de enseanza-aprendizaje?, Objetivos Estructurar los pasos que acciones y recursos 2. Elaboracin del debe tener un proyecto proyecto educativo educativo construido de El segundo momento: manera colectiva Introduccin, justificacin, Propsitos, evaluacin, bibliografa y nexos. En plenaria expondrn los equipos los temas, as mismo en forma rotativa analizaremos cada uno de ellos planteados para su correccin, anlisis, propuestas y escritura manera La direccin de la escuela conjunta los compromisos conjuntamente con la parte sindical propondrn al colectivo de la escuela que se adquiere para las siguientes acciones: 3.Planificacin de aplicar un proyecto responsabilidades Integracin de equipos, tiempos de educativo de manera crtica exposicin (presentacin, correccin, a partir de los integrantes anlisis), plenaria de acuerdos, consensos, aprobacin de la escuela Cooperar de

Narradores voluntarios para la escritura del proyecto Responsables de los recursos, aulas, can, mesas a utilizar en el aula Responsabilizar a las coordinaciones acadmicas, de servicios complementarios para contribuir con datos estadsticos de los alumnos, padres de familia, evaluaciones, etc El rea pedaggica proponer actividades propias de su asignatura: planes y programas, operatividad, sugerencias, acciones y evaluacin

III.- Sugerencia para la presentacin escrita del proyecto Educativo utilizando la plataforma digital PROPSITO: Que todo el colectivo de la escuela acceda a las TICs utilice, aporten,

conozcan, siguieran desde un tiempo libre a la plataforma digital para operar el proyecto educativo HORAS: 8 HORAS Presentacin la sesin 1. Portada, Introduccin, Justificacin 2. Propsitos. 3. Fundamentacin Terica Subtemas 4. Anlisis crtico de las dimensiones. 5. Acciones educativas 6. Bibliografa y nexos de Lectura del propsito y las actividades

Requerimientos

Crear la plataforma digital, aulas de medios, aulas telemticas, sala de computo, las computadoras del uso del personal administrativo Propsito Informacin resumida sobre Actividad relevante

Subtema

1.-Portada, introduccin justificacin

el proceso metodolgico que y se utiliz en la elaboracin del proyecto de manera

La realizara un equipo, esta seccin se elabora al final.

colectiva

En plenaria leer la seccin 3 del PETEO.

Construir 2.- Propsitos propsitos en y consenso acciones

Se da prioridad a los problemas reales que afectan a la comunidad derivados de problematizar escolar. Los propsitos se elaboran teniendo las acciones que se la realidad. pretenden mejorar.
El equipo tendr que investigar, dar Capacidad investigadora del referencias y sustento metodolgico

grupo de trabajo, aqu se En plenaria expondr el equipo sobre lo 3. Fundamentacin condensar terica todo lo investigado Se analizaran los elementos escritos en el proyecto educativo utilizando la plataforma digital para sus aportaciones y sugerencias El quipo analizara la dimensin pedaggica, administrativa y la Se analiza la informacin dimensin comunitaria. 4.- Anlisis critico recolectada de las dimensiones En plenaria expondr el equipo sobre interpretacin de datos en las dimensiones de manera crtica en las tres dimensiones Se analizaran los elementos escritos en el proyecto educativo utilizando la plataforma digital para sus aportaciones y la

relacionado a lo que se ha escrito e investigado

Conjunto

5.- Acciones educativas

y En plenaria discutir en equipos los actividades necesarias para diferentes problemas en la escuela y definir las acciones lograr los objetivos. Estn ligadas directamente a la Se dividirn en equipos el o los problemas detectados formulacin de los objetivos Expondrn en plenaria las acciones que ayuden a resolver la problemtica De cada objetivo especfico detectada especficos del proyecto. se desprende una o ms Se analizaran los elementos escritos en acciones dirigidas a su el proyecto educativo utilizando la plataforma digital para sus aportaciones realizacin. y sugerencias Conocer el orden alfabtico a los diferentes autores que Entre todos, aportar las referencias aportaron teoras y bibliogrficas en las fases de la pedagogas crticas para construccin del proyecto educativo fundamentar educativo el proyecto Utilizar la plataforma digital

de

acciones

6.- Bibliografa

IV. Ejecucin del proyecto PROPSITO: Disear y trabajar propuestas en colectivo e iniciar la transformacin de la escuela y comunidad, desde una perspectiva crtica de la realidad-contexto HORAS: 8 HORAS Presentacin de la sesin 1. Puesta en practica Subtemas 2. Distribucin de la responsabilidad 3. Operacionalizacin Requerimientos Conciencia de todos los actores en la educacin de transformar la Lectura del propsito y las actividades

prctica cotidiana en operatividad crtica y transformadora Subtema Propsito Actividad relevante Se pretende que para Abril del 2013 la Operar educativo colectiva 1.Puesta en practica determinante construir el el de proyecto manera ser escuela secundaria tcnica 118 cuente con un proyecto construido de manera colectiva

para Se presentara ante las autoridades del rumbo CES XX, CEDES XX, Supervision

educativo en la ciudad de escolar, al Nivel y al Departamento de Oaxaca Esc. Sec. Tec.s como prioridad de transformacin educativa Se distribuirn las actividades por equipos: Cada equipo nombrara un responsable El responsable y sus compaeros 2. Distribucin de las responsabilidades integrantes ayudaran a cumplir con las estrategias que se implementen para el logro del proyecto Realizaran investigacin-accin durante su participacin en discutir, aprobar, consensar y aprobar las estrategias en colectivo Concluir educativo 3.Operacionalizacin acciones, fases y el en proyecto Al terminar el curso-taller, de trabajar sus en equipos de manera colaborativa, de

propsitos, proponer, discutir y escribir el proyecto, acciones que el quinto bimestres se opera el proyecto

posibiliten la operatividad educativo (Mayo-junio-Julio) del proyecto educativo

V La evaluacin del proyecto educativo PROPSITO: Analizar distintos enfoques metodolgicos y tericos de la evaluacin e implementar acciones que transformen los procesos de construccin pedaggicos en el aula, en la escuela y en la comunidad. HORAS: 8 HORAS 1. Evaluacin del diseo o elaboracin del proyecto Subtemas 2. Evaluacin de la implementacin o ejecucin 3. Evaluacin del impacto o logro educativo Acuerdos , cuestionarios, dilogos, consensos, ensayos, entrevistas, Requerimientos experiencias, historias de vida, audios, grabaciones, informes e investigacin Subtema Propsito Actividad relevante plenaria las analizar estrategias los y

1.- Evaluacin del diseo elaboracin proyecto o del

Analizar entre todos las formas, En

procedimientos, mtodos y tcnicas medios,

que ayuden a construir aprendizajes objetivos a lograr encaminados a la elaboracin del desarrollo proyecto educativo El proyecto educativo se Elaboracin, y

al inicio, el

aplicacin

proyecto educativo

2.- Evaluacin de la implementacin ejecucin o

implementara

en el mes de mayo,

junio y julio. En julio y agosto se propondr la continuidad del proyecto para su aplicacin general en el prximo ciclo escolar 2013-2014 Proponer el proyecto

diseo

implantacin de las fases del proyecto educativo propuesto de manera colectiva

como Elaboracin

de

planeacin, de

3.

Evaluacin o

del documento que ayude a evaluar el instrumentos, logro proceso de construccin educativa vida, proceso

historias

impacto educativo

evaluativos

como historia real, indita de un antes, durante y al final del centro educativo proyecto

Evaluacin del Curso-Taller Entrega de proyecto educativo construido de manera colectiva en la forma escrita Operar el proyecto en el quinto bimestre y en el futuro ciclo escolar Avaluar el proyecto como un proceso indeterminado, constante en donde la aplicacin, restructuracin de las acciones, los propsitos permita valorar, incidir y transformar la realidad de las condiciones que rodean el acto educativo

Evaluacin general del curso-taller 40% de Asistencia 60 % Participacin en el curso taller Al finalizar el curso se entregara una constancia de acreditacin, as como un diploma firmado por nivel conjuntamente con el Dpto de ESC.s SEC.s TEC.s
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Pautas para las actividades de un proyecto educativo http://www.extension.edu.uy/sites/extension.edu.uy/files/Guia_para_planificacion_de_activida des_UP.pdf