Direccin de Bienestar Universitario y Extensin

Qudate en la U! Convenio 843 de 2008

PROPUESTA DE CURSOS, DIESTROS O DIPLOMADOS

Aprobado en febrero de 2009 Versin 2.0

Ttulo

DIPLOMADO EN PEDAGOGA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS

Convocan y promueven
Vicerrectora de Docencia Direccin de Bienestar Universitario y Extensin

Director(es) Titulo otorgado

Diplomado en Pedagoga

Plazas disponibles
38 Docentes por grupo

Estmulo
Gratuidad en la oferta del Diplomado para Docentes

Fechas de inscripcin Fechas de inicio

Jueves 10 de septiembre

Intensidad horaria
60 horas Presenciales 60 horas de Trabajo Independiente

Cohorte
Segunda Cohorte

Lugar de ejecucin
Instalaciones del Tecnolgico de Antioquia

Diseado por:

Frank Euler Seplveda Vlez, G.I. CLUSTER Aprobado por: Vicerrectora Acadmica Direccin de Bienestar Universitario y Extensin

V.B.
Director(a) Bienestar Universitario y Extensin

investigacion@tdea.edu.co, citia@tdea.edu.co, auxinvestigacion@tdea.edu.co

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Objetivos
1. Desarrollar una visin general de las teoras actuales sobre las estrategias cognitivas y la evaluacin de los aprendizajes en las cuales se analicen sus principales implicaciones y aplicaciones didcticas. 2. Reconocer y aplicar las estrategias cognitivas como parte de los procesos de aprender y de evaluar: en donde lo tcnico, lo humano y lo formativo de la evaluacin se enmarque en una valoracin integral de los procesos. 3. Entender la Evaluacin de los diferentes Aprendizajes dentro de un sistema estratgicos que permita valorar los procesos cognitivos y metacognitivos que deben ocurrir en el estudiante para detectar adecuadamente sus logros y servir de mediador efectivo de su aprendizaje y Formacin integral.

Destinatarios
Docentes vinculados a los diferentes programas que ofrece el Tecnolgico de Antioquia

Justificacin
Desde los ms recientes modelos de la Psicologa Cognitiva, de la Enseanza Estratgica, del Aprendizaje Situado, y Significativo, las Estrategias Cognitivas y Metacognitivas as, como la Evaluacin, constituyen elementos centrales en la nueva Didctica en cuanto a los proceso de formacin de maestros. As tambin las concepciones actuales sobre el aprendizaje escolar, la participacin del sujeto en el aprendizaje le demanda una actividad constructiva, a propsito no slo de recordar y reproducir lo aprendido; si no de elaborar su propia representacin mental, seleccionar la informacin relevante e interpretarla. Esta forma de concebir el aprendizaje, pone de manifiesto que la manera cmo los estudiantes procesan las instrucciones y el contenido (conceptual, prctico, valorativo), pueden considerarse como los eslabones primarios para aprender. As, el conocimiento previo, la percepcin de las expectativas del profesor, las interacciones con los pares, la motivacin, las estrategias de aprendizaje, la auto eficacia, deben ser mediadores complementarios para lograr una comprensin adecuada del proceso de aprendizaje. Lo anterior permite privilegiar, en un proceso de formacin pedaggica para profesionales no licenciados, el estudio de los estilos de pensamiento y las estrategias de aprendizaje, dado que el ser maestro exige conocer cmo y qu pone en juego el estudiante, cuando se enfrenta a la resolucin de una determinada tarea, es decir los recursos y las operaciones mentales de las que dispone, las secuencias y los procedimientos para encontrar, almacenar e implementar lo aprendido; las intenciones, las tcticas y las metas que busca para resolverla, las creencias respecto de su capacidad para alcanzar lo sealado, el inters sobre el indicador de logro, la conciencia sobre la utilizacin de estrategias y el procedimiento a realizar. En este sentido se hace necesario orientar la formacin pedaggica para profesionales no licenciados, no slo hacia el dominio de los campos especficos del saber, sino, adems, hacia el conocimiento profundo de los aportes de los aportes de la psicologa, en particular de los procesos cognitivos que deben realizar los alumnos para construir los conocimientos acadmicos y disciplinares. El docente de educacin superior se entiende como docente de la enseanza estratgica que sabe mediar a sus estudiantes como forma de alcanzar el mximo desarrollo del potencial cognitivo, al tiempo que promueve las adquisicin de saberes especficos, propios de los campos disciplinares, y permitiendo el avance autorregulado y metacognitivo.

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Un docente de educacin superior, pedaggicamente preparado reconoce el Aprendizaje como proceso del pensamiento y la Enseanza como mediadora y promotora en el desarrollo de sus estudiantes. La forma como el docente presenta el conocimiento, la cantidad y tipo de informacin que ofrece, las preguntas que formula o el mtodo de evaluacin que utiliza, deben favorecer en mayor o menor medida el desarrollo y la utilizacin adecuada de habilidades de pensamiento y de la inteligencia, as como de estrategias de aprendizaje, es decir para aprender a aprender y aprender a pensar. En adicin, la evaluacin y las Estrategias Cognitivas representan la posibilidad de una observacin sistemtica y consciente de los procesos de enseanza y de Aprendizaje que permitan resignificar los actos del Educador y del Educando a partir de la identificacin de las potencialidades y limitaciones en el proceso de construccin del conocimiento y de desarrollo del pensamiento. Finalmente, vale sealar que una Institucin de educacin superior que genera procesos de reflexin pedaggica, a travs de la formacin y actualizacin permanente de su equipo docente, genera una dinmica de cualificacin que no slo repercute de manera significativa en los docentes, sino que adems fortalece los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y renueva sus estructuras formativas en funcin de la transformacin acadmica con pertinencia y coherencia a las demandas de los contextos regionales y nacionales.

Cronograma
Preguntas Conceptos PROBLEMAS Y TOPICOS Metodologa ENCUENTRO 1 Presentacin del Seminario Debate Trabajo en Grupos Conversatorio ENCUENTRO 2 Exposicin Taller Conversatorio Numero de sesiones Material de Apoyo

Cules son los retos para la Educacin Superior en materia de Enseanza y Aprendizaje? Cules son los supuestos bsicos sobre la Cognicin, la inteligencia y el aprendizaje? Cules son las teoras que definen la Enseanza y el aprendizaje estratgico como Enfoque Cognitivo? Cul es el sentido pedaggico de las Estrategias de Aprendizaje? De qu manera la enseanza de estrategias cognitivas puede convertirse en mediacin para
Diseado por:

Educacin Superior Enseanza Aprendizaje Maestro - Maestra

Televisor DVD (divx) Videobeam

Cognicin Inteligencia Aprendizaje

Videobeam 1

Estilos de Aprendizaje Enseanza estratgica Aprendizaje Estratgico

Contexto socio histrico Funciones Cognitivas

Contexto socio histrico Funciones Cognitivas

ENCUENTRO 3 Lectura Tipos de estrategias Cognitivas Planeacin por reas de experticia Docentes Invitados ENCUENTRO 5 Lectura Aventura Cognitiva Socializacin Conversatorio ENCUENTRO 5 Lectura Taller Socializacin

Videobeam 1

Televisor DVD (divx) 1

Videobeam 1

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alcanzar mayores niveles de aprendizaje? Qu estrategias cognitivas y evaluacin de los aprendizajes proponen los programas para el desarrollo de la inteligencia? Qu estrategias cognitivas resultan ms pertinentes para la evaluacin de los aprendizajes en Educacin Superior? A qu se refiere la taxonoma de operaciones cognitivas y como se puede aplicar a la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin? Qu son las mediaciones y cules son los criterios para implementarlas? Cules son las estrategias de comprensin de lectura que aplican para cada uno de los niveles de enseanza? Cules son las estrategias de investigacin, anlisis de contexto y observacin que aplican para cada uno de los niveles de enseanza? Cules son los retos que enfrentan el docente de educacin superior y cmo afrontarlos? Desarrollo Pensamiento Evaluacin aprendizaje del del ENCUENTRO 7 Exposicin Taller Conversatorio Televisor DVD (divx) 1

ENCUENTRO 8 Educacin Superior Enseanza Aprendizaje Evaluacin del aprendizaje Videobeam Taller Conversatorio 1

Operaciones cognitivas Aprendizaje Enseanza

Estilos de Mediacin

ENCUENTRO 9 Explicacin Taxonoma de operaciones cognitivas Taller Conversatorio

Televisor DVD (divx) Videobeam

Comprensin Lectora

ENCUENTRO 10 Explicacin Teora de la Mediacin Taller Conversatorio ENCUENTRO 11 Taller con Docentes Invitados Conversatorio

Videobeam 1

Videobeam 1

ENCUENTRO 12

Investigacin Anlisis de contexto Observacin

Taller con Docentes Invitados Conversatorio 1

Televisor DVD (divx)

Educacin Superior Enseanza Aprendizaje Maestro - Maestra

ENCUENTRO 13 Lectura Pelcula La lengua de las Mariposas Pelcula Escritores de la Libertad Conversatorio

Televisor DVD (divx) Videobeam

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Horario
Jueves: 6:00 PM - 10:00 PM

Profesorado
PERMANENTE: Alexandra Agudelo Lpez INVITADOS: ngela Mara Urrego Tovar Diana Patricia Garca Edwin David Tamayo Martnez Marina Palacio Rendn

Mtodo docente
El Diplomado en pedagoga para profesionales no licenciados est diseado desde el Modelo Constructivista, fundamentado en teoras socio- cognitiva, lo cual implica: 1. El ambiente de aprendizaje en el espacio dinmico de formacin - E.D.F - est regulado por el conocimiento terico, los acercamientos a la investigacin y la sistematizacin, la prctica, la vivencia y reflexin sobre los propios estilos y estrategias de enseanza, aprendizaje, pensamiento y la discusin respecto a las implicaciones que ello tiene en el acompaamiento a los y las estudiantes. 2. El anlisis crtico-propositivo, la formulacin y resolucin de problemas, la conversacin, la argumentacin y la indagacin, sern MEDIADORES permanentes en el espacio dinmico de formacin, tanto en las estrategias de enseanza como en las de aprendizaje; as el proceso de formacin recoger elementos de la estrategia seminario taller, estrategias para el pensamiento reflexivo y creativo, estrategias para ensear a pensar, todas ellas desde el enfoque constructivista. 3. La cotidianidad y secuencialidad de los temas abordados durante el Diplomado, tendr como finalidad permitirle a los y las docentes comprender sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje y las consecuencias que ello deriva respecto del planteamiento de los procesos de enseanza en el espacio dinmico de formacin - E.D.F - de clase. Todo esto en un espacio donde se privilegie el respeto, la solidaridad y la responsabilidad. 4. Se caracterizar por una participacin constructiva tanto de la docente orientadora del Diplomado como de los docentes participantes. Para ello es necesario dotarse de un esquema de lecturas cortas socializadas durante las sesiones de clase, que haga interesante y dialogante el desarrollo de los contenidos. 5. Se desarrollarn de manera conjunta y organizada los constructos tericos y metodolgicos, as como la discusin argumentada lo cual aportar a una actitud de bsqueda de nuevos estilos y significados en la prctica docente y educativa. La generacin de un ambiente de interaccin de experiencias y la realimentacin En sntesis la Metodologa Central de Trabajo Acadmico del Diplomado en pedagoga para profesionales no licenciados, se centra en las siguientes estrategias:
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Exposicin Magistral Talleres Prcticos sobre Estrategias Cognitivas, Estrategias de Enseanza, Estrategias de Aprendizaje y Estrategias de Evaluacin Diseo e implementacin creativa de estrategias, situaciones de aprendizaje y actividades de Evaluacin Talleres Conceptuales de consenso disenso Talleres de Discusin, Sustentacin y Socializacin Exposiciones

Evaluacin
El Diplomado en pedagoga para profesionales no licenciados est diseado desde un Modelo de Evaluacin Formativa y Mediacional, lo cual implica que la evaluacin ser parte permanente del proceso de aprendizaje, en el sentido acompaar y mediar respecto del: Qu ese aprende? Cmo se aprende? Para qu se aprende? Desde dnde se aprende? Con quin se aprende? Qu enseo? Cmo enseo? Para qu enseo? Desde dnde enseo? A quin enseo? Estas preguntas permitirn la evaluacin de contenidos y procesual del Diplomado desde criterios de comprensin, transferencia, generalizacin, sentido crtico, interlocucin y participacin. Adems, se implementarn evaluaciones informales a partir de talleres y actividades extra clase relacionadas con la elaboracin de propuestas, el anlisis crtico a la realidad propia de la enseanza en educacin superior.

Bibliografa
CARRETERO, MARIO. Constructivismo y educacin. Editorial Edelvives. 1995 CARRETERO, MARIO. Introduccin a la psicologa cognitiva. Editorial Aique. Argentina 1995 COLL, CESAR. PALACIOS, JESUS Y MARCHESI, ALVARO. Desarrollo psicolgico y educacin. Editorial Alianza. Madrid 1995. DELGADILLO G, MERCEDES y otros. Currculo de preescolar No 2. Ministerio de Educacin. Santaf de Bogot 1987. GARDNER, HOWARD. Estructuras de la mente la teora de las inteligencias mltiples. Editorial fondo de la cultura econmica. Santaf de Bogot 1997. La teora de las inteligencias mltiples La mente no escolarizada. Ediciones Paids. Barcelona 1991. GOLDEBER, PHILIP. La dimensin intuitiva. Editorial Suramericano. Buenos Aires 1991. HARDY LEAHEY, THOMAS. HARRIS, RICHARD JACKOS. Aprendizaje y cognicin. Editorial Prentice. Madrid 1998. HORN, RAFAEL. La inteligencia. Editorial Acento. Madrid 1993.
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MACLURE, STUART. DAVIES, PETER. Aprender a pensar, pensar en aprender. Editorial Gedisa. Barcelona 1994. MARTINEZ BELTRAN, JOSE MARIA. BRUNET GUTIERREZ, JUAN JOSE. Metodologa de la mediacin en el P.E.I. Editorial Bruno. Madrid 1991. MARTINEZ BELTRAN, JOSE MARIA. Evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje. Editorial Bruno. Madrid 1993. MARTINEZ BELTRAN, JOSE MARIA. La mediacin en el proceso de aprendizaje. Editorial Bruno. Madrid 1994 MOLINA GARCIA, SANTIAGO. Educacin cognitiva. Editorial C.C.S. Madrid 1997. -Educacin cognitiva. Editorial Mira 1996. -Modelos para la evaluacin cognitiva. NICKERSON, RAYMON S. PERKINS, DAVID. SMITH, EDWARD. Ensear a pensar. Ediciones Paids. Barcelona 1990. NOT, LOUS. Las pedagogas del conocimiento. Fondo de cultura. Colombia 1998. PARADA ALFONSO, LILIAN. La formacin del pensamiento creador. Pontificia Universidad Javeriana. Santaf de Bogot, D.C. 1998. PERKINS, DAVIS. La escuela inteligente. Editorial Gedisa. Barcelona 1995. PIAGET, JEAN. La formacin del smbolo en el nio. Editorial Fondo de la cultura. Santaf de Bogot D.C. 1994 PRIETO SANCHEZ, MARIA DOLORES. La Modificabilidad estructural cognitiva y el programa de enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein. Editorial Bruno. Madrid. RIEBEN, LAURENCIA. Inteligencia global, inteligencia operatoria y creatividad. Editorial mdica y tcnica S.A. Barcelona 1979. ROMAN PEREZ, MARTINIANO. Inteligencia y potencial de aprendizaje: evaluacin y desarrollo. Editorial Cincel, S.A. Bogot, Colombia 1988. ROMO, MANUELA. Psicologa de la creatividad. Editorial Paids. Barcelona 1997. SCHUNK, DALE H. Teoras del aprendizaje. Editorial Prentice Hall. Mxico 1997. BANYARD, PHILIP. CASSELL, ANNETTE. GREEN, PATRICK. HARTLAN JUDITH. HAYES, NICKY Y REDE PETER. Introduccin a los procesos cognitivos. Editorial Ariel S.A. Barcelona 1995 KLINGLER, CYNTHIA. VADILLO, GUADALUPE. Psicologa Cognitiva. Estrategias en la prctica docente. 1997 Ed. Mc Graw- Hill. Mxico VIGOSTKY LEV, SEMIONOVICH .Obras escogidas. Tomo III. Problemas Del desarrollo de la psique. Editorial pedaggica Mosc 1983 - Pensamiento y lenguaje PETROVSKY, A. Psicologa General. Manual didctico para los institutos de pedagoga. Editorial progreso 1986 Tercera edicin 1986 LIBRO DE LA INVESTIGACIN Y CIENCIA. PRENSA CIENTFICA SA. Mente y cerebro. Barcelona 1994 DANIEL GOLEMAN. La inteligencia emocional SATTLER, JEROME, La evaluacin infantil. Editorial Manual Moderno. Mxico 1996 DE ZUBIRA SAMPER, MIGUEL. Pedagogas del siglo XXI. Mentefactos I. El arte de pensar para ensear y de ensear a pensar. Santaf de Bogot 1998 GELLATLY ANGUS. La inteligencia hbil. El desarrollo de las capacidades cognitivas. E d AIQUE 1986 DAVIDOFF L, LINDA. Introduccin a la psicologa cognitiva. Ed. Mcgraw-HILL. 1989. Madrid RIVIERE, ANGEL. La mirada mental Ed. PAIDOS 1996. Espaa

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