VIGENCIA JUNIO 2014

ETIMOLOGAS GRECOLATINAS

La materia de Etimologas Grecolatinas introduce al estudiante al conocimiento del verdadero significado de la palabra, herramienta humana por excelencia. A travs de la lexicologa de origen griego y latino, el estudiante reconocer las fuentes de la cultura occidental, y de manera especfica, del hispanismo, pues su presencia puede notarse en: la medicina, el derecho, los foros y los centros de investigacin, las nomenclaturas aejas de las disciplinas humanas y en los elementos formativos de neologismos utilizados para dar nombre a los conocimientos en todos los campos de estudio, por citar solo algunos. Al mismo tiempo comprobar que el lxico resulta accesible por familiar y enriquecedor por til. Esta conviccin le permitir adentrarse en el estudio de las distintas asignaturas y manejar el lenguaje con ms confianza. La palabra permiti al hombre transmitir sus pensamientos, sus sentimientos, sus hallazgos, sus temores y sus aspiraciones. Las primeras palabras antes que nada fueron pensadas, despus dichas, y transcurri mucho tiempo para que fueran escritas: con la escritura naci la historia, los acervos de conocimiento se engrandecieron y los avances en todos los rdenes del quehacer humano se multiplicaron. En el bachillerato general esta materia pertenece al Componente de Formacin Propedutica, y particularmente al grupo disciplinario de Humanidades y Ciencias Sociales. A lo largo de las dos asignaturas el estudiante comprender que las etimologas grecolatinas forman parte de la herencia cultural de nuestros ancestros, que se manifiesta en este caso en el idioma. El griego y el latn mal llamadas lenguas muertas, por quienes desconocen que ambas lenguas dan firme sustento a la adquisicin de una cultura general bsica, las cuales se ven reflejadas no slo en las Humanidades y las Ciencias Sociales, sino tambin en la Ciencia y la Tecnologa. El joven contrastar el vigor y la vitalidad de las palabras al asomarse a su origen, evolucin y diversidad de acepciones, maravillndose ante la complejidad y sofisticacin alcanzada por nuestra lengua, el espaol, al mismo tiempo que lograr mayores avances en el aprendizaje de las diversas asignaturas. Estos conocimientos le sern tiles en cualquier estudio profesional como Biologa, Fsica, Matemtica, Literatura, Medicina, Odontologa, Arte Dramtico, Zoologa, Agronoma, Derecho, Filosofa, Astronoma, Ciencias de la Comunicacin y muchas otras. Tomar conciencia sobre la inutilidad de afanarse en dominar todas las facetas del lenguaje, pero lograr estar seguro de que a cada paso sabr ms, pensar mejor y se comunicar con mayor claridad. La Etimologa, trata del origen y de las formas que adoptan las palabras, permitir al bachiller adquirir y emplear un lxico abundante y diverso, comunicarse mejor, comprender la jerga de las profesiones, as como los oficios del medio en el que se desenvuelva. Para Lograrlo se pedir su participacin en ejercicios de escritura, traduccin y lectura, al mismo tiempo que se fomentarn actitudes de tolerancia, solidaridad, equidad, 2

justicia y respeto. En el material existente es fcil vislumbrar los legados del Mundo Clsico con los que an convivimos, y , mediante el reconocimiento de tales aportes, resulta relativamente sencillo promover en el estudiante el afn por mejorar la calidad de su actuacin en todos los rdenes de la vida. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.

En este programa se da especial atencin a las Lneas de Orientacin Curricular de nuestro Plan de Estudios referentes a la Metodologa, el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, los Valores y la Comunicacin. Metodologa. Conviene transitar de lo fcil a lo difcil; de lo conocido a lo desconocido; de lo simple a lo complejo; de lo particular a lo general, para que el ascenso a los niveles superiores del conocimiento se base en la confianza de un camino seguro, porque los pasos estarn planteados de manera progresiva. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Mediante la participacin en ejercicios y la presentacin de trabajos elaborados en equipo, el estudiante expondr sus planteamientos, que retroalimentarn las aportaciones del profesor y de sus condiscpulos. Valores. La satisfaccin de empear un esfuerzo loable, conociendo que el buen xito o el fracaso son eventuales, antepondrn lo valioso a lo superfluo. Comunicacin. La Etimologa, al proporcionar el conocimiento verdadero de los vocablos y la capacidad de analizar los componentes de los mismos para comprender la formacin de nuevos trminos, facilitar al estudiante la valoracin de las diversas acepciones de las palabras y el logro de una mejor comunicacin, que a su vez le permitir un mejor desenvolvimiento en sus relaciones, dado que expresar mas claramente sus ideas. Quedar claro que a mayor lxico, mayor claridad de pensamiento; a mayor participacin grupal, mejor y ms rica comunicacin humana; a mayor esfuerzo por exponer y sostener argumentos, mayor abundancia de puntos de vista, quiz contrarios, pero igualmente valiosos.

Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn 4

Temticas generales consideradas para la materia Etimologas Grecolatinas Bloque I. Introduccin al estudio de las Etimologas Latinas. Bloque II. La lengua latina Bloque III. La lengua griega. Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa est encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco terico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el aprendizaje como el autoconocimiento, metas y motivacin, que debe partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior, se requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENRICAS

Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 5

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 6

 Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. 7

Comunicacin Las competencias de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos_ Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn la tecnologa de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lgico, y a su disfrute. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un textos, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y transformacin de la cultura 7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos. 9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua. 11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de

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conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante:

Aplicar los conocimientos etimolgicos del espaol, tanto del latn como del griego, en el lenguaje cotidiano y en los diferentes campos disciplinarios, considerando el contexto del concepto y evolucin de la Etimologa; valindose del aprendizaje del abecedario, del alfabeto, la traduccin de voces diversas: sustantivos, adjetivos y otras, as como analizando palabras derivadas, compuestas y parasintticas, que le permitan ampliar su lxico de manera importante en un ambiente de tolerancia, respeto e inters.

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CONTENIDO

Bloque I. Introduccin al estudio de las Etimologas Latinas.

Bloque II. La lengua latina

Bloque III. La lengua griega.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ETIMOLOGAS I

TODAS LAS MATERIAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

COMUNICACIN 48 08 BSICA

ETIMOLOGAS SEMESTRE I BACHILLERATO GENERAL

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ETIMOLOGAS GRECOLATINAS BLOQUES II III

COMPETENECIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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ETIMOLOGAS COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIN 1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. X 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. X 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin 6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional. X X

X X X X X

X X

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ETIMOLOGAS

BLOQUE I

Introduccin al estudio de las Etimologas Grecolatinas

TIEMPO ASIGNADO

12 HORAS

PROPOSITO GENERAL Explicar el concepto de Etimologa y su importancia, analizando los vocablos griegos de los que procede, su estructura y evolucin; el origen del latn y su valor en la lengua espaola, en un ambiente de tolerancia y equidad. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Lluvia de ideas. Investigacin documental. Equipos cooperativos. Exposicin. Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Define claramente etimologa. Comprende la Importancia de la Etimologa en las ciencias, la tcnica y las humanidades. Analiza la formacin y clasificacin de las palabras Analiza los vocablos griegos Elabora un glosario con trminos griegos y latinos Identifica el latn culto y el latn vulgar Comprende la predominancia del latn en el espaol.

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COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 3.1,4.1,4.2,4.3,4.4.4.5,5.3,5.6, 6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.3, COMPETENCIAS DISCIPLINARES Concepto y definicin de Etimologa. Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseanza y su relacin con los objetivos de aprendizaje. Elaborar un escrito a partir de su participacin en la lluvia de ideas, sobre las categoras y accidentes gramaticales del espaol. Reporte escrito ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

Realizar una evaluacin diagnstica, en modalidad de lluvia de ideas, del conocimiento del estudiante sobre las categoras y los accidentes gramaticales del espaol. Solicitar la definicin de la palabra etimologa obtenida de diversas fuentes.

Realizar fichas de trabajo con la definicin de etimologa. Escribir en el cuaderno de notas los vocablos griegos de los que procede la palabra Etimologas y el significado de cada uno de ellos.

Fichas de trabajo

Significado etimolgico de Etimologa. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos

Desglosar en el pizarrn el trmino etimologa, dando la traduccin de cada uno de sus componentes y el significado etimolgico del vocablo.

Notas en el cuaderno

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conocimientos.

Exponer las bases de la clasificacin morfolgica de las lenguas. Cuadro sinptico

Importancia de la Etimologa en las ciencias, la tcnica y las humanidades. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Formacin y clasificacin de las palabras.

Presentar en hojas de rotafolios o pizarrn un cuadro sinptico para ubicar al griego y al latn como lenguas de flexin.

Realizar un cuadro sinptico de la clasificacin morfolgica de las lenguas. Argumentar por escrito por qu el griego y el latn son lenguas de reflexin.

Argumento escrito

Esquema

Explicar las bases de la clasificacin genealgica de las lenguas.

Elaborar un esquema en el que se presente la clasificacin genealgica de las lenguas. Justificar por escrito las conclusiones obtenidas en las discusin por equipos. Participar en la evaluacin formativa de los productos y desempeos (fichas de trabajo). Comentar por binas la importancia de los elementos no latinos en el espaol.

Conclusiones escritas

Origen del griego y del latn Criterios Morfolgico y Genealgico para la clasificacin de las lenguas.

Coordinar una discusin por equipos con relacin al origen del griego y del latn. Solicitar una investigacin documental del papel que juegan los elementos no latinos en el espaol. Explicar la presencia predominante del latn en el espaol, aportando elementos no latinos.

Familia lingstica Indoeuropea. Ramas griega e itlica. Elementos no latinos del

Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

Cuadro comparativo

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espaol.

Presentar en el pizarrn el ejemplo de algunas palabras no latinas y desglosar su significado.

Realizar en equipo un cuadro comparativo de las caractersticas de las palabras latinas y no latinas. Enlistar palabras latinas y no latinas localizadas en un texto y desglosar su significado.

Listado de palabras

Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa.

Monitorear la realizacin de los ejercicios y la evaluacin formativa en binas. Acordar el portafolio de evidencias que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

Co-evaluar con listas de cotejo, los resultados obtenidos. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. Sntesis

Realizar una lluvia de ideas para saber qu conocimientos previos tiene el estudiante de la terminologa etimolgica. Latn culto y latn vulgar. Coordinar ejemplos orales relacionando palabras cultas y populares. 21 Elaborar un resumen sobre Resumen las caractersticas Entre el latn culto y el

latn vulgar. Palabras cultas y populares. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin. Ejemplificar en un listado la diferencia entre palabras cultas y populares. Monitorear la realizacin de los ejercicios y la evaluacin formativa en binas. Solicitar una investigacin bibliogrfica de las caractersticas del latn culto y vulgar. Mostrar las diferencias entre el latn culto y el latn vulgar, anotando ejemplos en el pizarrn. Explicar la ubicacin geogrfica de las lenguas romances y su origen y evolucin. Coordinar las conclusiones grupales del tema. Conducir la co-evaluacin entre equipos sobre los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con 22 Redactar un texto breve que explique las diferencias entre el latn culto y el vulgar. Elaborar un mapa con la ubicacin de las lenguas romances. Texto Realizar un cuadro comparativo con palabras del latn culto, latn vulgar y su significado en espaol. Cuadro comparativo

Mapa

Origen de las lenguas romances

Participar en la evaluacin formativa de los productos y desempeos (fichas de trabajo, elaboracin de esquemas, resmenes, sntesis de texto o resea breve, participacin en debates, etc.).

apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados.

Elaborar una resea sobre la diversificacin.

Resea

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica. Permite identificar, antes de iniciar una nueva etapa de aprendizaje, si el estudiante cuenta para ello con los conocimientos y habilidades antecedentes, con el propsito de determinar si se empieza a trabajar sobre los nuevos objetivos, como se tiene planeado, o si ser necesario realizar ajustes a la planeacin didctica. Se evaluarn los conocimientos previos del estudiante en cuanto a categoras y accidentes gramaticales del espaol, por medio de una lluvia de ideas o de un cuestionario de respuesta inmediata por escrito. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluacin, valindose de listas de cotejo. Evaluacin formativa. Tiene un carcter cualitativo, procesal, orientador y dinmico, ya que marcha paralelamente con los objetivos temticos. Permite conocer el avance que tiene el estudiante en la adquisicin y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propsito de retroalimentar el proceso de enseanza y aprendizaje, a fin de detectar las dificultades suscitadas y fortalecer los logros obtenidos, para emprender actividades remediales; as mismo permite valorar la pertinencia de los objetivos y mtodos de enseanza, las estrategias didcticas y los contenidos temticos de los programas de estudio respecto a su secuencia y tiempo utilizado para abordarlos. En esta evaluacin es importante fomentar la autoevaluacin y la co-evaluacin entre iguales, ya que la participacin del alumno en este proceso favorece su autorregulacin y motivacin en la construccin de su propio aprendizaje. Se evaluarn los siguientes tipos de conocimiento: Contenido declarativo: Se propone que al finalizar cada tema se recuperen los conocimientos factuales y conceptuales de la definicin de etimologa, las clasificaciones morfolgica y genealgica y los accidentes y categoras gramaticales del espaol, a travs de cuadros sinpticos, esquema y/o lluvia de ideas por tarjetas. Contenido procedimental: Se evaluar la elaboracin de ejercicios, fichas de trabajo, resmenes y participaciones en clase referidas a la acepcin etimologa, las clasificaciones 24

morfolgica y genealgica, y los accidentes y categoras gramaticales del espaol a travs de un cuadro de escalas valorativas. Contenido actitudinal: Dadas las caractersticas de la asignatura y por los temas a tratar, se evaluar el respeto y la tolerancia mostrada de manera individual y grupal, as como las consideraciones hacia el maestro y los compaeros en los procesos de enseanza-aprendizaje, a travs de escalas de actitud. Evaluacin sumativa En este tipo de evaluacin se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo, que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Sugerencia de portafolios de evidencias: Producto: Entregar un resumen acerca de la distribucin geogrfica de las lenguas romances, las diferencias entre latn culto y latn vulgar, abecedario latino y espaol y palabras cultas y populares. Desempeo: Evaluar la manera de actuar del estudiante durante las sesiones de trabajo en clase sobre el latn y las lenguas romances mediante guas de observacin. Conocimiento: Prueba objetiva que incluya los siguientes contenidos declarativos; diversificacin del latn: Fontica latina. Lenguas romances. Abecedarios del latn y del espaol. MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios estructurados cuestionarios y/o preguntas activadoras. Material de lectura. Guas de lectura. Gua para la aplicacin del cuestionario. Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resmenes, cuestionarios, etc. Instructivos de auto y co-evaluacin (listas de cotejo y guas de observacin). Material audiovisual de apoyo (acetatos, hojas de rotafolios, esquemas, lminas, mapas). BIBLIOGRAFA 1. Herrera Z., Tarcisio. Etimologa Grecolatina del Espaol . XXXII Ed. Mxico, Porra. 2004. 2. Mateos Muoz, Agustn. Compendio de Etimologas Grecolatinas del Espaol . XL Ed. Mxico, Esfinge. 2000. 3. Rodrguez Castro, Santiago. Diccionario Etimolgico Griego- Latn del Espaol . VIII Ed. Mxico, Esfinge. 2001. 4. Vallejos De la luna, Alma M.T. Etimologas Grecolatinas del Espaol . Mxico, McGraw-Hill. 2004. 5. Tania Larcn Martnez, Maria Elena Haroma Etimologas Grecolatnas:; Ed. Santillana 2010

25

BLOQUE II

La lengua latina y sus elementos La Lengua Latina y sus Elementos

TIEMPO ASIGNADO

18 HORAS

COMPETENCIA GENERAL Comprender que la mayora del lxico vulgar de la lengua hispana est conformada por la lengua latina y en menor medida el cientfico, por lo que lo asimilar a partir del estudio de los elementos latinos; sustantivos, adverbios, numerales, etc., a travs del trabajo individual y en equipo, favoreciendo el dilogo y la solidaridad. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Lluvia de ideas. Investigacin documental. Equipos cooperativos. Exposicin. Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Conoce la fontica latina Conoce el abecedario latino Identifica los elementos latinos Analiza textos actuales y ubica el uso de elementos latinos Maneja las locuciones latinas Ubica geogrficamente las lenguas Arabe, nahuatl, rama italiza, rama griega, y espaol

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COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 3.1,4.1,4.2,4.3,4.4,4.5,5.3,5.6, 6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.3, COMPETENCIAS DISCIPLINARES ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

Fontica latina.

El abecedario latino. Clasificacin de sus letras.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un textos, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Explicar la diversificacin del latn vulgar.

Elaborar una resea sobre la diversificacin del latn vulgar. Elaborar un cuadro comparativo de los abecedarios latinos y espaol. Practicar la pronunciacin de un listado de palabras latinas y memorizar. Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones cobre los estilos de enseanza y su relacin con los objetivos de aprendizaje.

Resea

Presentar en el pizarrn el abecedario latino y la clasificacin de sus letras.

Cuadro comparativo

Pronunciacin.

Ejemplificar la pronunciacin del latn.

Exposicin oral

Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. El latn como lengua de flexin. Mostrar en el pizarrn, acetato o rotafolios la diferencia entre la flexin del latn y la del espaol. Evala un texto mediante la Ejemplificar en el pizarrn la manera de enunciar los 27

Grupos de sustantivos y

Explicar por binas con sus propias palabras la

adjetivos de acuerdo a la declinacin ( 1 5)

comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.

sustantivos latinos, presentando algunos ejemplos.

funcin de diversos casos, principalmente del nominativo, genitivo y acusativo. Elaborar por equipos un listado de al menos 10 palabras que incluyan el nominativo, genitivo, acusativo y significado en espaol. Participar en la competencia de traduccin simultneamente de sustantivos y adjetivos del latn al espaol. Elaborar en el cuaderno de notas la clasificacin de vocablos latinos segn su declinacin. Enlistar palabras latinas en las que se distinga el papel del acusativo en los sustantivos y adjetivos de la 1 5 declinacin latina y explica su importancia. Listados de palabras

Coordinar una competencia entre equipos, donde enuncie sustantivos en latn proporcionando sus significados.

Presentar en el pizarrn la clasificacin de sustantivos y adjetivos de la 1 5 declinacin latina.

Competencia

Comentar la importancia del acusativo en los sustantivos y adjetivos.

Apuntes de clase

Listados de palabras

Produce textos con base en el Conducir ejercicios de 28 Memorizar las palabras

uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

traduccin inmediata del latn al espaol y del espaol al latn.

presentadas por el profesor y relacionarlas con palabras de uso prctico en el espaol. Compartir con el grupo el glosario elaborado con vocablos de la 1 5 declinacin. Participar en la evaluacin formativa de los productos y desempeos (fichas de trabajo, elaboracin de esquemas, resmenes, sntesis de texto o resea breve, participacin en debates, etc.).

Exposicin oral

Solicitar la elaboracin de un glosario con vocabulario que refleje la 1 5 declinacin. Conducir la co-evaluacin entre equipos sobre los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados. Acordar el portafolio de evidencias que debern presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa. Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin.

Glosario

Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje 29

Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma

Sntesis

como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

individual. Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseanza y su relacin con los objetivos de aprendizaje. Dirigir una lluvia de ideas para valorar los conocimientos previos del estudiante en cuanto a sustantivos y adjetivos de las 5 declinaciones latinas y otros elementos. Explicar por binas la diferencia entre palabras derivadas y compuestas. Presentar en el pizarrn listas de diversos elementos latinos que participan en la derivacin y composicin. Guiar ejercicios de lectura, traduccin y memorizacin de diversos elementos Participar en la lluvia de ideas acerca del conocimiento de sustantivos y adjetivos latinos.

Elementos latinos. Adverbios. Prefijos preposicionales latinos. Sufijos. Pseudodesinencias. Pronombres latinos. Personales. Posesivos. Demostrativos. Numerales. Cardinales. Ordinales.

Ejemplificar la diferencia entre las palabras derivadas y compuestas. Redactar un texto, en equipo, utilizando palabras latinas derivadas y compuestas. Incluir el nuevo vocabulario en el glosario realizado. Texto

Glosario

Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la

30

topologa textual, la intencin y situacin comunicativa. Locuciones latinas. Significado. Uso correcto. Uso incorrecto.

latinos.

Explicar el uso correcto de algunas locuciones latinas, con ejemplos. Proporcionar textos en los que aparezcan locuciones latinas empleadas correctamente. Citar ejemplos de uso inadecuado de locuciones latinas.

Memorizar locuciones latinas.

Exposicin oral

Elaborar un ensayo en el que se empleen locuciones latinas.

Ensayo

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin.

Redactar un texto en equipo utilizando incorrectamente las locuciones latinas, sealando las incorrecciones. Participar en la evaluacin formativa de los productos y desempeos (fichas de trabajo, elaboracin de esquemas, resmenes, sntesis de texto o resea breve, participacin en debates, etc.). Sintetizar el resultado

Texto

Conducir la co-evaluacin entre equipos sobre los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados. Acordar el portafolio de evidencias que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

Proyectos

31

del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Se evaluarn los conocimientos previos del estudiante acerca de la fontica latina y vocabulario latino y la flexin en latn, mediante una lluvia de ideas. La verificacin se har mediante listas de cotejo. Evaluacin formativa. Se evaluarn los siguientes tipos de conocimiento: Contenido declarativo: Vocabulario de las cinco declinaciones latinas oralmente y por escrito. Contenido procedimental: Se evaluar la correcta aplicacin de la fontica latina as como la flexin nominal, en el manejo de vocablos latinos para su memorizacin, adems de los elementos como: adverbios, numerales, adjetivos y desinencias. Contenido Actitudinal: Se evaluar el espritu de colaboracin y disposicin del estudiante al participar en trabajos de equipo para analizar y clasificar vocablos latinos mediante una gua de observacin elaborada por los propios estudiantes. Evaluacin sumativa. Sugerencia de portafolios de evidencias: Producto: Redactar una sntesis sobre fontica latina y vocabulario de las declinaciones. Desempeo: Se evaluar el comportamiento del estudiante y su buena disposicin durante el desarrollo de las dinmicas en torno a la flexin nominal en latn y en espaol y vocablos de las declinaciones adems del resto de los elementos latinos. Conocimiento: Evaluar los siguientes contenidos procedimentales mediante una prueba objetiva: - Anlisis de los elementos de sustantivos y adjetivos latinos de las declinaciones. - Empleo correcto de vocablos provenientes de las cinco declinaciones. - El correcto uso y significado de las desinencias y pseudodesinencias. MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios estructurados cuestionarios y/o preguntas activadoras. Material de lectura. Guas de lectura. Gua para la aplicacin del cuestionario. Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resmenes, cuestionarios, etc. Instructivos de auto y co-evaluacin (listas de cotejo y guas de observacin). Material audiovisual de apoyo (acetatos, hojas de rotafolios, esquemas, lminas, mapas).

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BIBLIOGRAFA 1. Herrera Z., Tarcisio. Etimologa Grecolatina del Espaol . XXXII Ed. Mxico, Porra. 2004. 2. Mateos Muoz, Agustn. Compendio de Etimologas Grecolatinas del Espaol . XL Ed. Mxico, Esfinge. 2000. 3. Rodrguez Castro, Santiago. Diccionario Etimolgico Griego- Latn del Espaol . VIII Ed. Mxico, Esfinge. 2001. 4. Vallejos De la luna, Alma M.T. Etimologas Grecolatinas del Espaol. Mxico, McGraw-Hill. 2004.

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BLOQUE III

La lengua griega y sus elementos

TIEMPO ASIGNADO

18 HORAS

COMPETENCIA GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Aplicar los conocimientos etimolgicos del griego en el lenguaje cotidiano y en diferentes campos disciplinarios, valindose del Identifica y reconoce Las letras que conforman el alfabeto griego. aprendizaje del alfabeto, sus signos Realiza la clasificacin del alfabeto griego en vocales y consonantes. ortogrficos, la traduccin de voces diversas: sustantivos, adjetivos y Ubica la aplicacin e las etimologas en los vocablos que se emplean actualmentr otras; analizando y utilizando palabras derivadas y compuestas, ampliando su lxico de manera importante, en un ambiente de tolerancia, respeto e inters. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Lluvia de ideas. Investigacin documental. Equipos cooperativos. Exposicin. Esquemas Cuadros Comparativos Apuntes de Clase Proyectos Portafolios de evidencias

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COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE 3.1,4.1,4.2,4.3,4.4.,4.5,5.3,5.6, 6.1,6.2,6.3,6.4,7.3,8.3, COMPETENCIAS DISCIPLINARES Las letras del alfabeto griego. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un textos, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizare y evidencias a evaluar. Participar en la evaluacin diagnstica exponiendo de manera oral y/o escrita sus conocimientos previos relacionados con el uso de las letras griegas, obtener conclusiones de grupo. Analizar en equipo las diferencias grficas entre las letras del espaol y del griego y elaborar un cuadro comparativo. Coevaluar las letras griegas trazadas. Identificar los errores y aciertos en el trazo de las 36 Cuadro comparativo ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ESPERADOS

Realizar una evaluacin diagnostica, de manera oral y/o escrita acerca de los conocimientos previos del alumno sobre el uso de las letras griegas y generar conclusiones grupales. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos. Orientar una investigacin documental o en internet sobre la diferencia entre la expresin grfica del griego y del espaol, ejemplificando en el pizarrn la manera de trazar las letras griegas.

Ejercicios

Clasificacin de sus vocales, consonantes y diptongos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Explicar la clasificacin de las vocales, consonantes y diptongos griegos, ejemplificando las reglas de escritura y pronunciacin. Explicar la clasificacin de las vocales, consonantes y diptongos griegos, ejemplificando las reglas de escritura y pronunciacin.

letras griegas y ejercitar en el cuaderno la escritura de algunos vocablos de manera individual, autoevaluando sus ejercicios con la ayuda de una lista de cotejo. Analizar las reglas para la clasificacin de vocales, consonantes y diptongos griegos y elaborar un cuadro sinptico que muestre la clasificacin en cada caso, comentar en equipos e integrar un solo cuadro. Elaborar ejemplos en los que se identifiquen las reglas para la clasificacin de vocales, consonantes y diptongos griegos, exponer al grupo y registrar en fichas de trabajo las conclusiones respectivas.

Cuadro sinptico

Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

Fichas de trabajo

Retroalimentar los cuadros sinpticos elaborados en equipos y solicitar que se expongan al grupo ejemplos de la aplicacin de las reglas en la clasificacin de vocales, consonantes y diptongos griegos para generar conclusiones grupales

Identificar palabras o frases del lenguaje cotidiano y/o de diversos campos disciplinarios en 37

Ejercicio de transcripcin

 Acentos y espritus del griego.

Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa. Realizar la lectura de vocablos griegos con espritus, ejemplificando la pronunciacin de las vocales con espritu spero y con espritu suave.

espaol para escribirlas en griego, en las que se puedan ejemplificar las reglas de clasificacin de las vocales, consonantes y diptongos griegos, coevaluar el ejercicio de transcripcin. Identificar las caractersticas de la pronunciacin de vocales con espritu spero y con espritu suave y ejercitar su lectura en voz alta, misma que se evaluar en pares. Diferenciar las caractersticas de pronunciacin y escritura de las palabras con acentos y espritus griegos; participar en la plenaria y registrar conclusiones por escrito en fichas de trabajo, se sugiere promover la co-evaluacin.

Lectura en voz alta

Conclusiones escritas

Organizar al grupo para que en plenaria se discuta el uso de las reglas de Pronunciacin y escritura de los espritus griegos, as como el uso de acentos, promover la obtencin de conclusiones. Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. Realizar una evaluacin 38

Evaluacin diagnstica resuelta Preguntar y aclarar todas

diagnstica, utilizando cuestionarios de respuesta inmediata en el pizarrn, sobre los conocimientos previos acerca del sistema grfico griego.

las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. Participar en la evaluacin diagnstica acerca de los conocimientos previos sobre el sistema grfico griego, en el pizarrn o desde su lugar.

La flexin nominal en griego y en espaol. Comentar que el griego y el espaol son lenguas de flexin y expresan los casos (declinan los sustantivos y adjetivos) de manera diferente, solicitar un cuadro comparativo y conclusiones grupales. Guiar al grupo para la elaboracin de un listado de vocablos griegos, y en equipos realizar ejercicios de clasificacin y memorizacin segn el grupo de la declinacin a la que pertenecen las palabras, promoviendo la co-evaluacin.

Cuadro comparativo

Analizar la informacin proporcionada por el profesor y elaborar un cuadro comparativo en el que se distinga la flexin nominal en griego y en espaol, obtener conclusiones de grupo. Clasificar el listado de palabras segn la declinacin a que pertenecen, participar en un concurso memorizando las palabras y co-evaluar la actividad.

Concurso

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Coordinar la exposicin de la clasificacin de vocablos griegos segn el grupo de la declinacin a la que pertenecen, retroalimentando la informacin expuesta por los alumnos.

Identificar las caractersticas de los vocablos griegos clasificados segn el grupo de la declinacin a la que pertenecen y exponerla informacin recopilada, considerar la retroalimentacin del profesor y de sus compaeros. Analizar el nominativo y genitivo de los sustantivos griegos escritos por el profesor en el pizarrn, comentar en grupo algunas de sus caractersticas y realizar ejercicios de copiado, coevaluando la actividad. Escribir en el cuaderno de notas, ejemplos de vocablos griegos y realizar su clasificacin segn las desinencias de nominativo y genitivo para su memorizacin, co-evaluar el ejercicio. Elaborar ejemplos en los que se identifiquen las

Sustantivos y adjetivos de la 1 3. Declinacin, en su nominativo y genitivo

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin.

Ejercicios de transcripcin

Escribir en el pizarrn algunos ejemplos de sustantivos griegos, destacando su nominativo y su genitivo, para que los alumnos realicen ejercicios de copiado en su cuaderno, co-evaluar la transcripcin realizada. Organizar al grupo para que en equipos, memoricen vocablos de la primera y segunda declinacin griegas.

Notas en el cuaderno

Fichas de trabajo

Elementos griegos. Adverbios.

Proporcionar ejemplos en los que se sealen las 40

Prefijos. Preposicionales. Griegos. Sufijos. Pseudodesinencias. Pronombres griegos. Personales. Numerales.

desinencias de nominativo y genitivo, co-evaluar la memorizacin.

reglas para la clasificacin de los elementos, adverbios, prefijos, sufijos, etc., exponer al grupo y registrar en fichas de trabajo las conclusiones respectivas.

Explicar la clasificacin de las elementos griegos, ejemplificando las reglas de escritura y pronunciacin. Organizar al grupo para que, en equipos, realice competencias de vocabulario griego relacionado con el lenguaje cotidiano y diversos campos disciplinarios, guiar la coevaluacin entre equipos, por medio de listas de cotejo. Guiar al grupo para que en forma individual elabore un glosario de trminos procedentes del griego, con sus respectivos significados etimolgicos, es decir, con la traduccin de sus trminos y retroalimentar 41 Memorizar vocabulario griego relacionado con el lenguaje cotidiano y diversos campos disciplinarios, participar por equipos en una dinmica de competencias y co-evaluar la actividad auxiliados de una lista de cotejo. Clasificar las palabras de origen griego utilizadas y elaborar un glosario que considere sus respectivos significados etimolgicos y considerar la retroalimentacin del profesor y de sus compaeros.

Exposicin oral

Vocabulario cientfico y tecnolgico.

Glosario

los trabajos realizados. Presentar en un rotafolios vocabulario clasificado en sustantivos y adjetivos de la primera y segunda declinaciones griegas relacionados con vocablos del lenguaje cotidiano y de diversos campos disciplinarios. Solicitar a los alumnos un escrito breve en el que se destaque su importancia en el uso comn, proporcionar una lista de cotejo para la co-evalucin correspondiente. Analizar la relacin de vocablos griegos de la primera y segunda declinacin griega, con palabras del lenguaje comn y de diversas disciplinas. Comentar en binas el escrito realizado, mismo que ser coevaluado, mediante una lista de cotejo. Lista de Cotejo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al alfabeto griego en particular y de los signos grficos griegos en general, por medio de un cuestionario de respuesta inmediata por escrito. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluacin, valindose de listas de cotejo. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: para el uso de los acentos y espritus y su trascendencia en el espaol, mediante el empleo de cuestionarios y listas de cotejo. Contenido procedimental: se evaluarn las habilidades adquiridas en el empleo del alfabeto griego, Contenido declarativo: Al finalizar cada actividad prctica, recuperar los contenidos declarativos relacionados con la grafa en griego, el conocimiento de las reglas de uso de vocales y consonantes, cuntas y cules son, as como la reglas par. MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios estructurados. Cuestionarios. Preguntas activadoras. Material de lectura. Guas de lectura. Guas para la aplicacin de cuestionarios. Instructivos de auto y co-evaluacin (Listas de cotejo y guas de observacin).

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 La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad e institucin educativa. BIBLIOGRAFA BSICA 1. Mateos Muoz, Agustn. Compendio de Etimologas Grecolatinas del Espaol . XL Ed. Mxico, Esfinge, 2000. 2. Vallejos Dellaluna, Alma. M.T. Etimologas Grecolatinas del Espaol . Mxico, McGraw-Hill, 2004. COMPLEMENTARIA 1. Herrera Z., Tarcisio. Etimologas Grecolatinas del Espaol . XL Ed. Mxico, Porra, 2004. 2. Rodrguez Castro, Santiago. Diccionario Etimolgico Griego- Latn del Espaol . VIII Ed. Mxico, Esfinge, 2001.

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