Tendencias de la Educacin Fsica en la Escuela. Las vanguardias.

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TENDENCIAS DE LA EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA.

VANGUARDIAS

LAS

Prf. Dr. MANUEL VIZUETE CARRIZOSA UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA ESPAA mvizuete@unex.es

Introduccin.
Seguramente, cualquiera pensara que propongo una locura si defiendo que lo mejor para aprender matemticas en la escuela es volver al baco o a contar con los dedos, o que lo mejor para aprender a leer es volver al viejo Catn. No me cabe duda que
se me considerara fuera de seso, si defiendo que es una cosa intil aprender a manejar una calculadora o emplear cualquiera de los modernos sistemas de lecto-escritura; en definitiva se me considerara un desfasado si defendiera el viejo sistema del maestro de palmeta y el de la letra con sangre entra. Sin embargo, no me es difcil, en la educacin fsica y en el deporte, or defender a iomas como el de aumentar la capacidad de sufrimiento del alumno/a ; lo que lo que !ay que !acer es machacar al alumno/a en el entrenamiento o en la clase de educacin fsica.

La educacin es una ciencia que a experimentado enormes avances en los !ltimos "# a$os, materiales, didctica, formacin de profesores, etc. Sin embargo, en el caso de la %ducacin &sica, existe un empecinamiento, un empe$o tozudo, en mantener patrones fuera de tiempo e ignorar los avances cientficos en materia de educacin ' de educacin fsica. Si defendemos que tanto la educacin fsica como el deporte tienen una
efectiva entender relacin incardinacin o con considerar las en que de la la cultura, "ducacin la en el desarrollo como se de la de personalidad de los pueblos y en el de las personas, sera estpido #sica, ciencia !an educacin, puede permanecer ajena e ignorante de los cambios que en formas entender educacin venido

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produciendo

lo

largo

del

siglo

$$

y,

muy

especialmente,

en

la

segunda mitad de la centuria.

%fectivamente, la educacin fsica, no a permanecido ajena estos cambios, si bien, la poltica de avestruz, que tanto los centros de formacin de profesores como
los propios profesionales y los gobiernos responsables de construir y ordenar los currculums, !an venido practicando en los ltimos tiempos, pudiera !acer parecer lo contrario. %a ingente cantidad de intereses que se mueven en torno a las actividades fsicas, !a puesto, y sigue poniendo, especial inter&s en mantener enquistado un modelo de educacin fsica cada ve' m(s obsoleto y m(s marginal en el sistema educativo.

La educacin fsica, en sus m(s de dos siglos de e istencia se !a adaptado

a las necesidades, tanto de educacin como a las que las propias sociedades les !an venido demandando sin que esto quiera decir que esta adaptacin !aya sido completa perfecta en cada momento. )omo !a descrito problema. *illes +lein( la educacin fsica viene a ser todo un

)na ojeada a la istoria de la disciplina, resulta profundamente reveladora de como los avances en educacin, las situaciones ' las estrategias polticas de cada tiempo ' lugar an determinado el curso de la educacin fsica y posibilitado
por tanto, su desarrollo y su asentamiento como imposibilitado

disciplina cientfica.

%n una sntesis de la esencia istrica de la educacin fsica, podemos establecer que a partir de un nuevo planteamiento educativo que implica al cuerpo aparecido en la %uropa del siglo *+,,,, la idea se desarrolla durante todo el *,* en la %uropa -entral ' .rdica en funcin de tres circunstancias o parmetros/0 a1 La democratizacin de la ense$anza, relacionado con la desaparicin del 2ntiguo 34gimen ' a la p4rdida de la influencia de la ,glesia en el campo educativo.

5L%,., 6./ *ne affaire de disci+line. L,-ducation P.!si/ue en France et en Euro+e 01(2&$ %&&&3.7aris. 8ditions 3evue %7.S. 0##9 +,:)%;%, <./ La Educacin Fsica ! el De+orte Escolar durante el Fran/uis4o. )niversidad .acional de %ducacin a =istancia. ;esis =octoral. <adrid. (>>?

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b) %l avance de las ciencias m4dicas, especialmente la fisiologa ' la anatoma,

consecuente con la desaparicin de los obscurantismos ' la posibilidad de diseccionar ' estudiar el cuerpo umano, sin temor a penas eclesisticas. %n este sentido es mu' importante destacar como el primer estudio cientfico sobre la importancia ' los beneficios del ejercicio fsico se realiza por el espa$ol -ristbal <4ndez, a partir de estudios anatmicos ' fisiolgicos que debi realizar durante su estancia en <4xico 9 ' que fueron publicado en Sevilla, a su regreso, adelantndose en medio siglo a la obra de <ercurial.

c) %l progreso en la formacin de los ej4rcitos ' la evolucin de la ciencia militar,

tanto en lo que se refiere a las t4cnicas de instruccin en orden cerrado, como a la aparicin del orden abierto o de combate, fundamentalmente, basado en la preparacin t4cnica ' en el desarrollo de las capacidades fsicas del combatiente.@ =e ec o, los avances en educacin fsica durante todo el *,* ' gran parte del **, en pases como %spa$a, 7ortugal e ,talia en los que se mantuvieron las estructuras del 2ntiguo 34gimen, se encuentran !nicamente relacionados con la evolucin ' el desarrollo del ej4rcito ' con la mejora en la instruccin del combatiente. .o a' incidencia ni avances de la educacin fsica durante este tiempo, en aquellos pases en los que la ense$anza permanece siendo monopolio de la ,glesia catlica ' la organizacin de la vida ciudadana se encuentra en manos del poder absoluto. 7ases en los cuales existe, por lo general, un f4rreo control sobre el avance de las ideas ilustradas, pro ibi4ndolas, persigui4ndolas ' condenndolas, ' donde los conocimientos cientficos ' m4dicos, se encuentran estancados ' sujetos a la disputa ciencia$fe. 2quellos, en los que la propia debilidad del %stado ' las penurias econmicas, impiden, igualmente, el desarrollo de la ciencia militar. %ste es, en realidad, un fiel retrato del caso particular de %spa$a ' por ende de los pases bajo su rbita cultural, donde el oscurantismo religioso pro be el estudio ' la investigacin sobre el cuerpo umano mediante la diseccin de cadveres, retrasando los avances de la medicina ' de la fisiologa, ' donde el poder de la ,glesia ' los intereses de clase fomentan el miedo social a las teoras liberales ' a la educacin
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AL+23%: =%L 72L2-,B, %. 623-C2 LD7%:, -. ' :27,-B 632-C2, E.<./ Crist5al M"ndez ! su o5ra 1667. Trascri+cin Moderna ! Co4entarios. <laga, ,nstituto 2ndaluz del =eporte F Eunta de 2ndaluca. (>>G ..2. %l desarrollo de la educacin fsica, unido a la evolucin de los ej4rcitos, experiment un notable ' definitivo desarrollo a partir de la , 6uerra <undial en la que, la aparicin de carro de combate en el teatro de operaciones, invalid a la caballera como arma de guerra revalorizando el papel del soldado de infantera ' la importancia de su preparacin fsica.

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laica, manteniendo su monopolio e impidiendo el acceso generalizado a la educacin ' a la cultura. %l mantenimiento de un ej4rcito de clases, anquilosado, con escaso dominio de la ciencia militar moderna, e ignorante de la importancia del ejercicio ' de la mejora de la condicin fsica en el entrenamiento del combatiente supuso, probablemente, el principal obstculo para el desarrollo de la educacin fsica como materia educativa. ;engamos en cuenta, que mientras que el estado franc4s encarga a 2mors la organizacin del 8i4nasio 9or4al Militar, en la segunda d4cada del *,*, en %spa$a no aparece una institucin militar similar asta un siglo despu4s con la creacin de la Escuela Central de 8i4nasia Militar en (>(>". %stas son, esencialmente ' a nivel especfico, las causas que retrasan en %spa$a, 7ortugal e ,talia, en ms de un siglo respecto al resto de %uropa, el acceso a las actividades fsicas ' al deporte ' a la idea de su empleo como medio de educacin ' de salud. La evolucin de la educacin fsica, por otra parte, no es uniforme sino que, como emos dic o es un planteamiento de educacin sobre el que conflu'en cultura, educacin, poltica ' otros interesesH una panormica de esta evolucin podemos apreciarla en el siguiente diagrama &ig (.

72I.%, S.6./ Los 4ilitares ! la +oltica en la Es+a:a conte4+or;nea< <adrid, Sarpe, (>J?. 7gs. (#9 ' ((".

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Si&%o# (VIII , (I( N!ci'i$nto d$ %!# &r!nd$# $#cu$%!#.RIT/NICA

E% D$+ort$ D$+ort$ 0 Ro'!ntici#'o 1 O%i'+i#'o

el cuerpo como parte activa en la educacin

For'!cin d$ %! t$or"! +$d!&&ic! %i*$r!%

)!co*o Rou##$ !u

SUECA
Lo# '2todo# !n!%"tico# , +$d!&&ico#

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NEO SUECA MOVIMIENTO NEO SUECA RTMICO

ALEMANA
Turn3un#t L$i*$#4*un&$n 5,'n!#ti3 5IMNASIA NATURAL AUSTRIACA ED. FISICO6 DEPORTIVA PSICOMOTRI CIDAD

FRANCESA A'oro#i!n!

&ig. ( <. +izuete K ;endencias de la %& K 0##@

. L! Educ!cin F"#ic! d$ %! #$&und! 'it!d d$% #i&%o ((.

Si e se$alado que la educacin fsica se desarroll de la mano de la modernizacin de los ej4rcitos ' que es precisamente la , 6uerra <undial la que acelera el proceso de construccin de la educacin fsica como una realidad de pro'eccin mundial, no es menos cierto que desde el final de la ,, 6uerra <undial, la educacin fsica va a caer en manos de la poltica ' de las ideologas ms dispares, asta terminar por perder su identidad ' quedar diluida en un caldo de cultivo, que no es ms que una especie de c istera de mago de la que todo el mundo es capaz de sacar cualquier tipo de engendro a voluntad. 3ecordando a -ervantes, la educacin fsica es como el retablo de <aese 7edro en el que, por no mostrar ignorancia, todo el mundo es capaz de ver maravillas ' creer en fantasas donde no las a'.

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-aer en manos de la poltica ', en este caso, de la poltica de bloques, gener una divisin salomnica del mundo ', por supuesto, del concepto educacin fsica. %n una mitad del mundo el concepto %ducacin &sica fue literalmente barrido en beneficio del de -ultura &sica, muc o ms ideologizado ' ms manipulable polticamente.? )na accin de cambio como la que esto' describiendo, no es posible sin sucesivas reorientaciones en la formacin de los profesoresH as, de ec o, todava puede seguirse el rastro de este proceso si analizamos las tipologas existentes en la actualidad ' que se an ido quedando como testimonio en la formacin ' en las formas de actuar/G a1 Profesor de Educacin Fsica. Su formacin inicial se sit!a a finales de los a$os cincuenta ' se encuentran, al principio del milenio, al t4rmino de su vida profesional. %n su formacin inicial primaron criterios de pro'eccin poltica para el ejercicio de la profesin. 7oseen una aceptable base pedaggica, de acuerdo con el orizonte pedaggico didctico de su 4poca, ' tuvieron una amplia formacin tericoKprctica sobre gimnstica ' sobre los deportes ms populares de su tiempo con una orientacin esencialmente didctica. b1 Profesor de Educacin Fsico$De+ortiva. Su formacin se sit!a a caballo entre la d4cada de los sesenta ' setenta coincidente con los cambios de orientacin abidos en la poltica fsicoKeducativa tratando de aproximarse a los modelos deportivistas sajones ' en especial de los %stados )nidos de 2m4rica, desde la idea de una educacin fsica de 5ase para la promocin deportiva. c1 Profesor de Educacin De+ortivo$Fsica. La reconversin ' la actualizacin sucesiva, a la baja, de los planes de formacin inicial de la Licenciatura en %ducacin &sica ' la proliferacin de nuevos centros de formacin, empecinadamente fuera de la vida ' del rigor universitario, propician a partir de la d4cada de los oc enta, un nuevo perfil de profesorado que s4 autoKdefine como Licenciado en Ciencias del De+orte< en Motricidad =u4ana< >inesilogo??..etc. %sta forma de autodenominarse es el mximo exponente de la indefinicin de una formacin inicial que a falta de una clara teleologa de los estudios, los profesionales se definen con el nombre de la institucin en la que les formaron, se sienten como algo que no son capaces de situar en el
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+,:)%;%, <./ Euroeducacin fsica. Encuentro de culturas. 2ctas del ,,, -ongreso ,nternacional de %ducacin &sica e ,nterculturalidad. 2rturo =az, 7edro Luis 3odrguez, Euan 2ntonio <oreno. L-oords.1 %dicin digital. -onsejera de %ducacin ' -ultura. 3egin de <urcia. 0##0 +,:)%;%, <. ' +,LL2=2, 7./ Los funda4entos terico did;cticos de la Educacin Fsica. <adrid. <inisterio de %ducacin, -ultura ' =eporte. 0##0

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espectro cientfico ' que fuera de lo educativo reconocen, de facto, como de utilidad dudosa. -on un considerable d4ficit de formacin ' de experiencia educativa ' pedaggica, an accedido a ser profesores tras aber fracasado en otras profesiones relacionadas con el deporte con lo que su vocacin docente es escasa. .aturalmente, cada perfil de formacin genera a su vez una forma de entender la %ducacin &sica.

. .

L! ru+tur! d$ %! ortodo7i! , %! !+!ricin d$ %!# 8!n&u!rdi!#.

aba terminado de recuperarse de la cada de las viejas

La educacin fsica no

escuelas gimnsticas, en muc os casos criticadas sin ning!n tipo de razonamiento ni rigor por sus formas marciales ' su disciplinada organizacin, siendo sustituidas por modelos centroeuropeos cercanos a las corrientes rtmicas, ' a las pedagogas de tipo naturalista como la 6imnasia .atural 2ustriaca, cuando un ec o de impacto cultural sin precedentes agit el mundo de la educacin ' de la cultura europeo. %l ma'o franc4s del ?J ' sus pro'ecciones culturales ' educativas alcanzaron de lleno a la educacin fsica, esta vez desde la propia esencia de la definicin del concepto educacin integral. 2l concepto tradicional educativo que divida al ser umano en dos partes antagnicas e irreconciliables definidas como el binomio al4a$cuer+o, a este dualismo filosfico cristiano que empeque$eca el cuerpo en beneficio del espritu, ' que aba venido justificando a la educacin fsica en el currculum desde el maltrado adagio neoplatnico de 4ens sana in cor+ore sano, que todava seguimos padeciendo en boca de muc os polticos, ' que no es otra cosa que una cita de Euvenal trada por los pelos ' que en modo alguno tiene relacin con el empleo que suele drseleH J a este concepto dualista almaKcuerpo se opone el concepto de ombre educable, surgido del ma'o franc4s, que define al ser umano como una unidad +sicofsica que asta ese revolucionar toda la teora educativa de la educacin fsica existente

momento. La pro'eccin ideolgica ' operativa de estas teoras van a encontrar terreno abonado especialmente en la %spa$a ' el 7ortugal de los a$os setenta ' oc enta donde se van a instalar ' aplicar los resultados de los avances en las ciencias de la educacin ' en los planteamientos didcticos procedentes de las escuelas psicomotricistas francesas.

@ fin de /ue en toda ocasin /ue +uedas ofrecer algAn voto< las ofrezcas en sus te4+los una vcti4a con los intestinos sagrados de Ba5alina 5lanca< +ide +ara /ue as sea< un al4a sana en un cuer+o sano. -ita tomada de 72S;B3 732=,LLB E. L./ De la crianza ortodo#a a la educacin fsica, 2ctas del ,* -ongreso .acional de %ducacin &sica, )niversidad 2utnoma de <adrid, Segovia (>>9, 7g. (#J.

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%fectivamente, la salida casi simultnea de 7ortugal ' de %spa$a en los a$os G@ ' G" respectivamente, de dos largas dictaduras que sobre la educacin fsica, aban mantenido un f4rreo control aba estado precedida, especialmente en %spa$a, por

movimientos de renovacin pedaggica semiclandestinos ligados a posiciones polticas de izquierda, que eclosionaron con la cada de la dictadura exigiendo una renovacin educativa plena en todos los rdenes. ,ndependientemente de los problemas de ubicacin de la educacin fsica en el espectro profesional ' educativo,> la salida de las dictaduras permiti liberar un espacio nuevo en el marco educativo para el educacin fsica que, inspirado por los movimientos de renovacin pedaggica existentes defini la educacin fsica como parte indisoluble del concepto de educacin integral ' plante la educacin fsica escolar desde ese momento como decididamente inclusivo, en lo que refiere a la ubicacin curricular, ' como una materia troncal ' obligatoria de corte esencialmente educativo. ;res fueron las premisas esenciales de construccin de la nueva disciplina/ a1 <ateria escolar, troncal, obligatoria ' evaluable en todo el sistema educativo, en pie de igualdad con el resto de las asignaturas ' en todos los aspectos. b1 Separacin completa de cualquier relacin con el sistema deportivo ' de cualquier implicacin poltica no educativa. c1 ,ntegracin del profesorado en los cuerpos ' escalas docentes en pie de igualdad con el resto del profesorado. 7ara entender este resultado es preciso se$alar que el profesorado de educacin fsica, tanto en %spa$a como en 7ortugal, al igual que ocurre todava en las dictaduras comunistas que en este caso no difieren unas de otras, aba sido especialmente manipulado ' explotado, por lo que, al final de las mismas, el normalizar a la asignatura ' su profesorado se convirti en un objetivo ' en una reivindicacin unnime ' sin fisuras. %l espacio de libertades abierto con la cada de las dictaduras, permiti evolucionar al pensamiento educativo ' establecer corrientes cientficas ' de opinin sobre la educacin fsica ' sus diferentes posibilidades ' planteamientos. %n este sentido, adems de los movimientos de renovacin pedaggica 'a citados, tuvieron una
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+,:)%;%, <./ La Educacin Fsica durante la transicin +oltica. 2ctas **, -ongreso .acional de %ducacin &sica. )niversidad de la Laguna. ;enerife. 0##9 . 72S;B3, E. L./ Definicin ! desarrollo del es+acio +rofesional de la Educacin Fsica en Es+a:a 01()1$1((&3. 2lcal de Menares. Servicio de 7ublicaciones de la )niversidad de 2lcal. 0###

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especial relevancia los propios movimientos aparecidos en el seno de la educacin fsica que revolucionaron el panorama ' la atona existente creando un singular debate cientfico que permiti crecer a la educacin fsica al margen del deporte ' desarrollando una personalidad propia e independiente. -iertamente, esta evolucin de la educacin fsica no fue del todo pacfica ni exenta de traumas que exigieron innegables sacrificios personales ' la necesidad de definirse ' de optar por una u otra opcin. =os fueron los grupos en que se dividi el colectivo profesional existente a principio de lo oc enta/ a1 6estin del deporte ' de las actividades fsicas ' deportivas extraescolares. b1 %ducacin &sica, integrados en el sistema educativo. =elimitado el campo educativo ' su colectivo profesional, el debate se centrara en la definicin ' en la delimitacin conceptual de la educacin fsica como disciplina educativa. %s en este momento cuando la discusin cientfica ace su aparicin ' se generan los movimientos educativos propios que emos denominado las vanguardias.

9. L!# V!n&u!rdi!# $n %! Educ!cin F"#ic!.

%s innegable la influencia francesa, especialmente de las corrientes psicomotricistas, en el momento de ruptura con las ortodoxias del sistema anterior de educacin fsicoK deportiva, tanto como inevitable lo fue el enfrentamiento entre las dos corrientes surgidas en torno a la idea de educacin fsica escolar. La presencia de 2ndr4 Lapierre ' de Nernard 2ucouturrier, al mediados de los setenta, en el panorama de la educacin fsica espa$ola, junto con la influencia de la obra de Eean Le Noulc les
(#

que

aba precedido, marc definitivamente este periodo generando una postura

pedagogista que determinara la posicin del =ise$o -urricular Nase de %ducacin &sica que es la pieza definitiva de estructuracin de la actual educacin fsica espa$ola. Los grupos de vanguardia que impulsaron el cambio en la educacin fsica espa$ola del postKfranquismo fueron, en primer lugar la 2.7%&%) L2sociacin .acional de 7rofesores de %ducacin &sica de las %scuelas )niversitarias1 que se crea a principios de (>G? en Nilbao, liderado por el profesor Angel <a'oral ' 2na -alles, que supo organizar en torno a 4l a una serie de personajes inquietos de distintas
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..2. La obra de Eean Le Noulc , La educacin +or el 4ovi4iento en la edad escolar< influ' de forma notable en los profesores de educacin fsica del tardo franquismo espa$ol, asta convertirse en un referente de una forma nueva de entender la educacin fsica.

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posiciones ideolgicas dispuestos s iniciar un proceso de ruptura con lo existente asta entonces ' con las posturas oficiales ' oficialistas de los gobiernos de la transicin poltica.(( Btros grupos nacidos en -atalu$a ' relacionados con la %scola de %stiu de -atalun'a ' con el <ovimiento de 3enovacin 7edaggica O3osa SensatP, as como otros creados en torno a las escuelas de expresin corporal que surgen por todo el pas, contribu'eron igualmente a establecer una corriente de renovacin del concepto clsico de educacin fsica. %l cierre de este proceso puede situarse, como dato istrico, en la primavera de (>J( con la celebracin de un memorable congreso en <adrid en el que intervinieron los clsicos/ Le Noulc , Lapierre ' +a'er ' junto a ellos en pie de igualdad <arcelino +aca mostrando, por primera vez, experiencias de renovacin pedaggica espa$olas en educacin fsica. La reaccin a estas corrientes no se izo esperar ' se plante una dial4ctica ' un enfrentamiento no resuelto en la actualidad entre de+ortivistas< partidario de las corrientes tradicionales de desarrollo deportivo e instrumentacin de la escuela al servicio del deporte ' los +edagogistas que defienden la integracin de la educacin fsica como materia escolar en el currculum, independiente de los sistemas deportivos ' enfocada a la adquisicin de conocimientos para la salud ' la calidad de vida de los ciudadanos.

9. . Conc$+cion$# #o*r$ %! n!tur!%$:! d$ %! $duc!cin f"#ic! , t$nd$nci!#.

%n definitiva, el problema de fondo que afecta a las tendencias ' a la propia forma de entender la disciplina, tiene que ver con el imaginario social ' con el concepto que se tiene de la educacin fsica en cada momento del tiempo ' de la istoria ' esto a estado depende en forma directa de la filosofa que sobre la educacin fsica, manejemos en cada caso. %s preciso reconocer, que la filosofa de educacin fsica durante muc os a$os ausente, tanto de los programas de ense$anza de la educacin fsica como de la formacin de los profesores de educacin fsica, lo que a dificultado al profesorado reflexionar sobre sus concepciones epistemolgicas. )na de las causas del fracaso de muc os cursos ' programas sobre ense$anza de la educacin fsica, tiene su origen en la ambigQedad que mantienen en sus posturas filosficas, lo que generalmente conduce a asumir implcitamente concepciones
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7ersonajes destacados ' de referencia de este grupo son/ <arcelino +aca, Eos4 ,gnacio Narbero, -armina 7ascual, %st er Lu', &rancisco <artos, <anuel +izuete, <iguel Angel Sevillano, cada uno de los cuales a evolucionado independientemente creando lneas propias de trabajo e investigacin.

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inmaduras e incontroladas sobre la naturaleza de la educacin fsica en su ma'or parte de tipo positivistas, mecanicistas ' conductistas. Sin embargo, a partir de la mitad de la d4cada de los oc enta a aumentado el n!mero de trabajos ' de programas que consideran imprescindible incluir los aspectos filosficos, en los programas de ense$anza de la educacin fsica ' en la formacin del profesorado de esta disciplina.(0 )na lnea de investigacin tratada desde ace unos a$os es el estudio de las

concepciones de los alumnos sobre la naturaleza de la educacin fsica. %l acuerdo generalizado en las conclusiones de las investigaciones realizadas es que los estudiantes para ser profesores no poseen un adecuado punto de vista sobre la naturaleza de la educacin fsica.(9 NricR ouse(@ considera tres aspectos de la epistemologa de la ciencia que pueden ser cruciales para la formacin de los futuros profesores de educacin fsica/ a1 La naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas. b1 Las relaciones entre la observacin ' la teora. c1 La naturaleza del progreso cientfico. Las primeras investigaciones asuman que las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas, afectaba a las concepciones de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia e influan en la conducta de los profesores tanto en el aula como en el ambiente de clase. %n los !ltimos a$os el estudio de las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la educacin fsica a sido un tema ampliamente tratado en la investigacin didctica. .umerosas investigaciones encuadran a la ma'ora de los profesores de educacin fsica en alguna de las formas del empirismo o positivismo,

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+,:)%;%, <./Las 5ases Tericas de la Educacin Fsica en la For4acin del Profesorado. %n =idctica de la %ducacin &sica/ =ise$os -urriculares en 7rimaria. S. 3omero 6. Lcoord.1, Sevilla, Sanceulen (>>@ pp.9@9K9@?. NB3%S, .. ' otros/ @n;lisis de las conce+ciones de Educacin Fsica de los alu4nos co4o instru4ento +ara transfor4ar la +r;ctica docente. %n =idctica de la %ducacin &sica/ =ise$os -urriculares en 7rimaria. S. 3omero 6. Lcoord.1. Sevilla, Sanceulen %.=.,(>>@ pp.9"K@0. N3,-5MB)S%, ..S./ Teac.ers, 5eliefs a5out t.e nature of science and t.eir relations.i+ to classroo4 +ractices. Eournal of ;eac er %ducation, @(K9K(>># pp. "9K?0

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con concepciones alejadas de los puntos de vista defendidos por la nueva filosofa de la educacin fsica ' por las nuevas propuestas curriculares.(" -oincidiendo con -rum ' con -arreiro da -osta(? emos de se$alar que la teora ' la prctica de la educacin fsica en %uropa se a venido caracterizando por el debate ' la competencia entre un gran n!mero de conceptos ' de diferentes formas de entender la disciplinaH en una primera aproximacin al problema en el seno del Euro+ean 9etCorD of E+ort Eciences in =ig.er Education< celebrado en -olonia en (>>9, sera el propio -rum el que ara una primera evaluacin del problema conceptual, (G estableciendo la siguiente clasificacin respecto de los tipos de profesores ' enfoques de la ense$anza existentes/ a1 La orientacin 5iolgica orientada al entrena4iento de las ca+acidades fsicas . %ste concepto procede de la forma tradicional de entender el movimiento ' el cuerpo umano como una mquina susceptible de mejoras mecnicas. %l concepto biologista permanece aislado del contexto en el que la educacin se desarrolla ' apartado de los movimientos culturales. =esde esta perspectiva, la educacin fsica se orienta a la mejora de las variables anatmicas ' fisiolgicas, por lo que el desarrollo de la prctica est ms relacionado con los conceptos de fitness ' de entrenamiento que con los de ense$anza ' aprendizaje. b1 El conce+to +edagogista de educacin a trav"s del 4ovi4iento. 2qu el punto de vista desde los que se entiende al cuerpo ' al movimiento umano puede ser variopinto. Las consideraciones explcitas en torno a la cultura ' el movimiento desaparecen en favor de asumir como principio que las actividades tradicionales de gimnasia, juego, deporte ' danza tienen un potencial genuino para el desarrollo cognitivo ' social de los ni$os ' ni$as, sin que esta idea implique su consideracin en el tiempo ' el espacio. La principal orientacin del concepto pedagogista no es a+render a 4overse< sino 4overse +ara a+render.
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-233%,3B, &./ For4aFao nicial de de Professores de EducaFao FsicaG Pro5le4as e Pers+ectivas. Noletim S7%&, nT ( 7rimavera. Lisboa.(>>( -233%,3B, &./ La For4acin del Profesorado en Educacin FsicaG HIu" o5BetivosJ< H/u" contenidosJ< H/u" 4"todosJ. %n 2ctas *, -ongreso .acional de %ducacin &sica en escuelas )niversitarias de <agisterio. E. Mernndez ' -. Lpez L-oord.1, Segovia, )niversidad 2utnoma de <adrid.(>>@ pp (K(@ -233%,3B, &. ' 3B=3,6)%:,&./ Conce+ciones de Educacin Fsica Escolar. Ed.FM=. Lis5oa.1((2 -3)<, N./ @ Critical KevieC of Co4+eting P.!sical Education Conce+ts. %n E. <ester Led.1 E+ort Eciences in Euro+e 1((7 Current and Future Pers+ectives , 2ac en, <e'er U <e'er. (>>@ pp."(?K"99

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.o existen indicaciones claras para entender la relacin entre los objetivos ' lo que significan en t4rminos de m4todos de ense$anza relacionados con este concepto, lo que ace que las clases se conviertan en un acer por acer ' que se confunda la educacin fsica con un entretenimiento o recreo dirigido. c1 Conce+to de 4ovi4iento +ersonalistaG La versin olandesa de esta idea LNart -rum es oland4s1 se basa en la relacin existente entre cuerpo ' accin como consecuencia de la visin anglosajona de Laban sobre el movimiento significativo. 2un cuando este concepto posee una fuerte orientacin pedaggica existen unas diferencias esenciales con el anterior, 'a que, en este caso, la idea de educacin fsica se basa en el desarrollo de las competencias motrices individuales como un aspecto importante del desarrollo personal. La esencia de la asignatura, es la consideracin del proceso de ense$anzaK aprendizaje del movimiento como la forma de llegar a conseguir una particular forma de ser individual. 2l igual que en el concepto anterior, la cultura ' el contexto estn ausentes de los planteamientos de ense$anza ' de la orientacin didcticaH en este caso los lemas seran no 4overse +ara a+render sino a+render a 4overse. d1 For4acin +ara el de+orteG %ste concepto puede ser entendido tanto desde el cuerpo como desde el movimiento. La idea central es que el deporte posee una gran influencia en la realidad social ' es desde esta gran influencia como se determina ' se orienta el currculum. %ste planteamiento emerge como una reaccin a la vaguedad del concepto de la educacin +or el 4ovi4iento. %n este caso, s existe un movimiento cultural que se toma como argumento orientativo del proceso de ense$anzaKaprendizaje. =esde este punto de vista, la educacin fsica tiene como principales objetivos la ense$anza de competencias como/ las reglas, las t4cnicas ' tcticas necesarias para participar en el deporteH el 4nfasis, en este caso, se pone ms bien en socializacin en el de+orte que en socializacin a trav"s del de+orte. Ma', en todo caso, una clara orientacin dominante acia el mantenimiento del status /uo de la dominancia del de+orte co4+eticin. e1 Movi4iento critico$constructivista de socializacinG %sta orientacin parte del escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de objetivos tanto desde el punto de vista de 4eBora de la condicin fsica como desde la educacin +or el 4ovi4iento. %n este caso, la educacin fsica se concibe como una materia de ense$anzaKaprendizaje la cual se orienta acia el movimiento cultural existente fuera de la escuela. .o obstante persisten las

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ideas bsicas de cuer+o relacional ' de a+ro#i4acin al 4ovi4iento. La escuela no se ve como una agencia para la adaptacin cultural, sino para la innovacin cultural ', consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una crtica reflexiva en cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de educacin fsica. Los objetivos se formulan en t4rminos tecnomotrices, sociomotrices ' de competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin de las necesidades personales ' sociales, aumento de la vida ' de la calidad de vida ' de participacin en el movimiento cultural. -iertamente que todas estas concepciones son fcilmente localizables en nuestro mbito ' sin duda alguna influ'en, cada una de ellas en ma'or o menor medida, tanto en los programas de formacin de los <aestros en %ducacin &sica como en los escolares que, al fin ' a la postre, sern los nuevos profesores, determinando diferentes modelos didcticos ' educativos que una vez asumidos ' dados por vlidos por cada uno de nosotros, pasan a engrosar cada una de las tendencias con escasas variantes. %sto es lo que e llamado, la instrumentacin didctica de las tendencias que, a su vez, funcionan como un sistema de retroalimentacin en crculo que impide la evolucin de la disciplina &ig. 0.. Sin embargo, ' tras una observacin atenta del diagrama, podemos observar como el momento de la formacin de los futuros profesores se convierte en el !nico punto de ruptura posible de este aut4ntico crculo vicioso. La solucin del problema no es fcil si empezamos por tener en cuenta que los formadores de formadores tambi4n se encuentran afectados por la propia influencia del crculo, pero esto sera objeto de un debate diferente, por lo que pasaremos a delimitar los modelos didcticos en funcin de las tendencias existentes.

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Vi8$nci! conc$+tu!% +$r#on!% d$ %! Ed. F"#ic!

iolo!i"ta# Peda!o!i"ta# Per"onali"ta# $ormacin para el Deporte# %r&tico %on"tructivi"ta

Nu$8!# incor+or!cion$# +rof$#ion!%$#

M$di!ti:!cin id$o%&ic!; fi%o#fic! , conc$+tu!% d$ for'!cin <r$!fir'!nt$= Vi8$nci! +$r#on!% d$ Educ!cin F"#ic!
<. +izuete K 0##@

=
E%$ccin d$% 'od$%o conc$+tu!% o #$&ui'i$nto d$ rutin!# +$r#on!%$# #in crit$rio ci$nt"fico >u#tific!*%$

In#tru'$nt!cin did?ctic! d$ %! t$nd$nci! $%$&id!

&ig. 0 ,nstrumentacin didctica ' condicional de la tendencia

2 modo de ensa'o, trataremos de realizar una diseccin didctica de cada una de las tendencias o concepciones de educacin fsica planteada ' de alguna manera generalmente aceptadas en el contexto europeo como vlidas ' significativas de las corrientes actuales de educacin fsica. -iertamente, e de advertir que no existen modelos puros de cada una de las

tendencias ' que el aislarlas obedece a un criterio metodolgico ' didctico 'a que, lo abitual, en la prctica, es encontrarlas entremezcladas, si bien con la predominancia de alguna de ellas.

T$nd$nci! *io%o&i#t!-

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O*>$ti8o#
=esarrollar los sistemas muscular, cardiovascular ' neurolgico. =esarrollar abilidades ' coordinacin motriz. =esarrollar las capacidades fsicas. -onocer sistemas de entrenamiento. -onseguir adaptaciones de utilidad fsicoKdeportiva. =esarrollar capacidades de organizacin para el autoKentrenamiento.

Crit$rio# d$ E8!%u!cin
Supera patrones normales de desarrollo 3esuelve problemas de coordinacin motriz en distintas situaciones. Supera test ' pruebas idneas para deportivas. %s capaz de organizar su entrenamiento personal. 7ractica con soltura juegos ' deportes.

Bbservamos como el tratamiento mecanicista planteado ' los criterios de evaluacin elegidos, muestran que esta tendencia es absolutamente ajena al tiempo ' al espacio, indiferente a la cultura en la que se desarrolla, ' que desde un punto de vista de educacin contemporneo no cumplira en absoluto con los criterios de transversalidad que desde la educacin integral son exigibles. 7or otra parte, la funcin del profesor de educacin fsica sera prcticamente la misma que la de un entrenador o acondicionador fsico, por lo que llegado el momento ' a la vista de la ausencia de un criterio educativo, podra ser substituido por estos.

T$nd$nci! +$d!&o&i#t!. O*>$ti8o#

2prender, desarrollar ' practicar abilidades gimnsticas. 2prender, desarrollar ' practicar juegos populares ' de educacin fsica. 2prender, desarrollar ' practicar deportes. -omo

Crit$rio# d$ E8!%u!cin
%s capaz de realizar ejercicios ' abilidades gimnsticas con soltura. -onoce ' practica los juegos propios de su entorno ' los de educacin fsica. -onoce ' practica diferentes deportes.

emos se$alado anteriormente, no es posible distinguir la relacin entre los

objetivos ' los planteamientos didcticos con lo cual, la educacin fsica cae en un puro activismo errtico sin muc o sentido que se confunde con recreos dirigidos ' que, nuevamente, la figura del profesor aparece como innecesaria o de escasa validez cientfica.

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T$nd$nci! d$% 'o8i'i$nto +$r#on!%i#t!. O*>$ti8o#

=esarrollar las capacidades fsicas bsicas ' complejas. =esarrollar las abilidades motrices bsicas ' complejas. =esarrollar capacidades de expresin ' relacin personal. =esarrollar inquietudes relacionadas con el cuidado del propio cuerpo. -onocer diferentes tipos de actividades en la naturaleza.

Crit$rio# d$ E8!%u!cin
Ma desarrollado sus capacidades fsicas. Ma desarrollado sus abilidades fsicas. Ma desarrollado sus capacidades expresivas ' de relacin personal. Se interesa ' cuida su propio cuerpo. -onoce ' practica diferentes tipos de actividades en al naturaleza.

2un cuando la visin anglosajona defendida por Laban plantea que cuerpo ' accin poseen una entidad suficiente como para educarH entendemos que el solo desarrollo de competencias motrices individuales ' el proceso que nos lleva a conseguirlas, pese a ser un aspecto importante del desarrollo personal, no garantizan la adquisicin de patrones de conducta ni de conocimiento suficiente, como para que podamos asegurar la presencia de intencionalidad educativa en el proceso, ni objetivos netos de educacin.

T$nd$nci! d$+orti8i#t!. O*>$ti8o# Crit$rio# d$ E8!%u!cin

-onocer las reglas de los deportes. -onoce las reglas de los deportes ' su =esarrollar t4cnica individual ' de aplicacin correcta. conjunto. %s capaz de practicar diferentes deportes =esarrollar la tctica deportiva en con soltura. diferentes deportes. -onoce ' aplica la tctica en diferentes -onocer los aspectos organizativos del deportes. deporte. -onoce la organizacin deportiva ' colabora con ella. %sta es la tendencia ms reivindicada ' querida por los poderes p!blico ' los sistemas deportivos, sin embargo, precisamente en este a$o 0##@, 2$o europeo de la educacin a trav4s del deporte, en la llaga,(J su propuesta es problema son/ emos de se$alar que tras una anlisis riguroso, ablar de Educacin en el De+orte, en lugar de reflexivo ' serio de esta tendencia llevado a cabo por Nart -rum, se a puesto el dedo Educacin a trav'" del de+orte. Los problemas que plantea -rum en su visin del

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-3)<, N./ Education t.roug. E+ort,G as leading 4otto for sc.ool PE a cul$de sac$ a constructive alternativeG so4e c.aracteristics of /ualit! PE. 7onencia en el -urso de +erano sobre O%ducacin a trav4s del =eporteP organizado por el <inisterio de %ducacin ' el -onsejo Superior de =eportes de %spa$a. Avila JK> de Eulio 0##@.

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a1 Iue es ilusorio es+erar /ue la +r;ctica de+ortiva +uede tener efectos +edaggicos +ositivos. Su razonamiento se$ala que en la misma forma en la que el deporte puede contribuir a un desarrollo armnico ' saludable de los jvenes, dependiendo de los entrenadores ' responsables del deporte, puede ser igualmente perjudicial ' da$ino tanto para la salud como para la personalidad del joven. b1 Las +osiciones /ue ado+ten los entrenadoresLas +rofesoresLas son decisivas a la .ora de esta5lecer los efectos +edaggicos de las actividades de+ortivas. Los entrenadores tienen unas ideas completamente distintas a las de los educadores sobre lo que representa el deporte ' de sus formas de interactuar con los jvenes. Las diferencias pueden llegar a ser tan grandes como el cielo ' el infierno/ a. =eporte para jvenes frente a deporte competicin. b. <entalidad de victoria frente a educacin en el juego limpio. c. %xclusin Lseleccin1 frente a inclusin ' solidaridad. d. <ando directo del entrenador frente a dar oportunidades para la autorrealizacin ' la auto responsabilidad. c1 9ecesidad de revisar los resultados de las recientes investigaciones /ue aseguran /ue la +r;ctica de+ortiva es 5eneficiosa +ara la salud fsica< la salud +s/uica ! el desarrollo social de los Bvenes. =esde los poderes p!blicos ' le discurso poltico, se tiende a asegurar que la participacin de los jvenes en el deporte proporciona toda suerte de beneficiosos efectos pedaggicos. %n este sentido, las recientes investigaciones de nuestro colega alemn Solf Nrettsc neider de la )niversidad de 7aderborn, an puesto de manifiesto como es imposible determinar estos supuestos efectos beneficiosos, la conclusin final de Nrettsc neider a sido/
La idea o+ti4ista< general4ente asu4ida< de /ue la influencia del de+orte en los Bvenes 4ediante su +artici+acin en clu5es de+ortivos< de5e ser relativizada< !a /ue +ueden encontrarse enor4es diferencias entre Bvenes /ue .an +artici+ado de estas actividades ! otros /ue no lo .an .ec.o< sin /ue el .ec.o de la +artici+acin sea deter4inante. Por lo /ue estas diferencias< +ueden atri5uirse al .ec.o de /ue los clu5es de+ortivos atraen desde el +rinci+io a los Bvenes /ue +oseen una 5uena condicin +sicofsica1(

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N3%;;S-M.%,=%3, S. =. U 5L%,.%, ;./ Mugendar5eit in E+ortvereinen @ns+ruc. und NirDlic.Deit. Sc orndorf/ Mofmann. 0##9

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d3 Ei el de+orte organizado real4ente /uiere desarrollar sus +otenciales +osi5ilidades de educacin +ara los Bvenes< se necesitaraG 1. Esta5lecer o5Betivos realistas. %. 7. Esta5lecer un +lan de accin ! de intervencin educativa. nvertir 4;s en +rofesorado ! en entrenadores +lena4ente cualificados.

%n este sentido, a' que decir que la idea de O%ducacin ! tr!82# del deporteP suena, a m!sicas celestiales, 'a que sus objetivos no pasan de proporcionar a los jvenes la oportunidad de acer deporte, pero en ning!n caso, pasa por sus intenciones el conseguir objetivos pedaggicosH por ello, O%ducacin en deporteP puede ser un lema muc o ms realista, si los responsables de la poltica deportiva se dan cuenta de que todo ello depende de la calidad de los entrenadores ' de la forma en la que los responsables del deporte lo entiendan. %n conclusin, termina diciendo -rum, a pesar de que reconozcamos potenciales educativos en la prctica del deporte, la consecucin de esos potenciales no pueden atribuirse a las actividades deportivas en s misma, sino a las formas de ense$anza ' a la interaccin ' la calidad del profesor entrenador ' a su capacidad de extraer las situaciones educativas de la prctica deportiva, por ello a' que decir que O%ducacin en deporteP es un lema ms adecuado ' que O%ducacin a trav4s del deporteP debe ser definitivamente desterrado.

Movi4iento critico$constructivista de socializacinG %sta orientacin parte del escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de objetivos tanto desde el punto de vista de 4eBora de la condicin fsica como desde la educacin +or el 4ovi4iento. %n este caso, la educacin fsica se concibe como una materia de ense$anzaKaprendizaje la cual se orienta acia el movimiento cultural existente fuera de la escuela. .o obstante persisten las ideas bsicas de cuer+o relacional ' de a+ro#i4acin al 4ovi4iento. La escuela no se ve como una agencia para la adaptacin cultural, sino para la innovacin cultural ', consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una crtica reflexiva en cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de educacin fsica. Los objetivos se formulan en t4rminos tecnomotrices, sociomotrices ' de competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin de las necesidades personales '

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sociales, aumento de la vida ' de la calidad de vida ' de participacin en el movimiento cultural.

T$nd$nci! cr"tico6con#tructi8i#t!. O*>$ti8o#

=esarrollar aptitudes ' condicin fsica para participar en actividades fsicas ' deportes. -onocer las reglas ' elementos bsicos para participar en actividades fsicas ' deportes. =esarrollar actitudes crticas frente al fenmeno deportivo. 7articipar en el deporte popular

Crit$rio# d$ E8!%u!cin
7osee una condicin fsica adecuada para la participacin en juegos ' deportes. -onoce las reglas ' el manejo de elementos bsicos para la participacin en actividades fsicas ' deportes. %s capaz de mantener posturas personales independientes frente al fenmeno deportivo. 7articipa en diferentes fases de organizacin del deporte popular.

La idea de educacin para la vida es la que sub'ace en esta tendencia cu'o objeto fundamental es educar para la participacin social en un fenmeno complejo como es el de las actividades fsicas ' los deportes, con criterio propio ' de construccin social desde postulados educativo culturales.

Conc%u#in-omo dije al inicio de este apartado, en la prctica, no existe ninguna de estas tendencias en estado puro, sino que las encontramos asociadas ' entremezcladas en funcin de las vivencias personales de cada uno ' del grado de satisfaccin insatisfaccin que cada una de ellas le produjo en su momento ', en menor medida, por los efectos de cambio generados en nuestra apreciacin en el momento de la formacin como profesores ' profesoras de educacin fsica. %s inevitable que nos preguntemos por la correcta tendencia a desarrollar en este nuevo milenioH probablemente, como 'a e sostenido la palabra clave es la de calidadH en este sentido ' a!n a riesgo de repetirme, me gustara dejar sentado cuales son los criterios bsicos de una educacin fsica de calidad. La %ducacin &sica del tercer milenio a de estar marcada por su vuelta a la

educacin ' por el abandono del adiestramiento ' las actitudes de recreo dirigido que, en una aut4ntica le' del p4ndulo, an agitado la esencia de la asignatura asta casi acerla desaparecerH en este sentido, emos de establecer unas slidas bases que nos permitan construir de forma definitiva una educacin fsica de calidad/

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a1 Vida activa ! calidad de vida. %ste es el motor del desarrollo ' de los avances sociales en los pases desarrolladosH desarrollar bitos ' estilos de vida activa que permitan participar de la cultura del movimiento en la sociedad del bienestar, bajo un orizonte de salud, es la funcin de la nueva educacin fsica. b1 Trans4isin de conoci4ientos. Mo' da es inconcebible una escuela peripat4tica en la que los conocimientos son extrados durante el paseo por los propios alumnos sin que medie una intencin ' una planificacin educativa. La presencia de las ciencias de la educacin en la educacin fsica a de ser algo ms que un repertorio de molestas asignaturas ' de pautas educativas, mal aprendidas ' prontamente olvidadas en los centros de formacin. .o podemos mantener una prctica rutinaria vaca de contenidos ' de conocimientos. c1 Educacin +ara la vida. %l viejo lema montessoriano a de ser retomado por la educacin fsica en una doble intencin educar en los conocimientos ' posibilitar una prctica actual que permitan el desarrollo armnico deseado ' el asentamiento de bitos ' de actitudes positivas acia el ejercicio fsico para el resto de la vida. d1 @+rendizaBes crticos ! conte#tualizados. La educacin fsica a de salir de la negacin del dilogo ' permitir, como ocurre en otras disciplinas, el desarrollo interactivo, esto es, posibilitar, promover e impulsar la crtica constructiva de los alumnosFas de tal manera que sean capaces de encontrar las pro'ecciones reales ' positivas que les lleven desde su experiencia escolar a la vida real. -lases no traumticas ' un amplio abanico de posibilidades de eleccin de actividades fsicas ' deportivas deberan ser la solucin inmediata de este problema. %n definitiva, la educacin fsica debera aportar a los alumnosFas clases ms relajadas ' divertidas, muc o ms placenteras que las tradicionales actividades disciplinadas, rigurosas ' obligatorias. .o se trata, en palabras del =r. <arcelino +aca, de permitir que el ni$o .aga lo /ue /uiera, sino de que el ni$o /uiera lo /ue .aga. ;odo ello, debe traducirse en proporcionarles importantes experiencias de actividad, competicin, actividades satisfactorias ' de 4xito, de aventura, de fiesta ' de ermandad. %sta educacin fsica debera tener valores de calidad demostrables mediante al demostracin de su utilidad para la vida de los alumnos con son/0#

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-3)<, N./ Education t.roug. E+ort,G as leading 4otto????. Bb. -it.

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a1 Desarrollo de actitudes +ositivas. Macia el movimiento, el ejercicio fsico, el juego, el deporte ' la danza. Lo que se denomina a+rendizaBe afectivo. b1 Desarrollo de co4+etencias +ersonales. -omo capacidad en la resolucin de gran cantidad de problemas tecnomotrices, como lanzar ' recibir, desarrollo de problemas tcticos ' de estrategias de juego o participacin en danzas folRlricas. 2 esto se le a llamado a+rendizaBe tec.no4otor. c1 Desarrollo de co4+etencias sociales. %ntendidas como la capacidad para solucionar problemas ' conflictos interpersonales relacionados con momentos o situaciones de juego, como pedir ' aceptar a'uda, ganar ' perder, cooperar con los mejores o solucionar problemas relacionados con las reglas del juego. 2prendizaje sociomotor. d1 Conoci4ientos relacionados con su desarrollo ! el cuidado del cuer+o. @+rendizaBe$cognitivo$refle#ivo. %s necesario que desde la educacin fsica ' los importantes momentos del desarrollo fsico, los alumnos incorporen los conocimientos suficientes sobre/ i. 2daptacin de las reglas ' normas de juego. ii. Los principios de entrenamiento ' mejora de la condicin fsica ' como adaptarlos a sus capacidades ' circunstancias personales. iii. =esarrollo de posiciones crticas ' educacin para el consumo de los productos del deporte ' del propio deporte. iv. -onocimientos ' posicin crtica sobre el papel de los medios de comunicacin en el deporte.

Educ!cin F"#ic! +%!nific!d!.

=emasiado frecuentemente las clases de educacin fsica carecen de una planificacin seria ' cientficamente organizada, a menudo se repiten rutinas sin fundamento ' carentes de sentido ' justificacin. )na educacin fsica de calidad, a de ser cientficamente planificada sobre un currculum longitudinal que permita un desarrollo ' una adaptacin curricular, que sin merma de calidad permita ir del nivel nacional a las particularidades locales, ' en el que los procesos de de ense$anzaK aprendizaje ' los contenidos est4n perfecta ' sistemticamente organizados.

Did?ctic! con#tructi8i#t!.
La metodologa del constructivismo se caracteriza por establecer claramente los problemas ' las orientaciones que an de darse a los alumnos. %l constructivismo como doctrina pedaggica parte de la idea de que no es suficiente que el alumno

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realice una accin de imagenKcopia de sus profesores, sino que, por el contrario, deben estar activos ' motivados para construir su propia realidad. %n este sentido, entendemos que lo importante es proveer a los alumnos de situaciones de aprendizaje que, en nuestro caso, seran situaciones de movimiento en las que puedan construir sus propias percepciones ' significados de la realidad. La forma de organizar la ense$anza se basa en el establecimiento, por parte del profesor, de problemas con distintas orientaciones, de tal manera que la accin de ense$ar se centra en a'udar a los alumnos en encontrar sus propias soluciones al problema de movimiento planteado. %l desarrollo de las sesiones abr de organizarse de tal forma que el problema sea intercambiable, esto es el mismo problema en diferentes situaciones ambientales o circunstancias de desarrollo de los ejercicios, e incluso la calidad ' tipologa de los materiales. 2compa$ando esta didctica, debe realizarse una accin de puertas abiertas a la comunidad escolar, la familia ' las estructuras deportivas locales que permitan la organizacin de la actividad fsica extracurricular.

Prof$#or$# r$f%$7i8o#.
%s preciso traer aqu, una vez ms, el orteguiano Oel .o45re es el siste4aP .ada es ms cierto en nuestro caso, es imposible una educacin fsica de calidad, sin profesores ' profesoras reflexivos que/ a1 7osean una posicin crtica sobre los cambios ' evoluciones de la cultura del movimiento ' sean capaces de tomar decisiones sobre en qu4 medida an de estar representados en el currculum. b1 -apaces de evaluar los currculas de educacin fsica ' de decidir sobre los valores ' objetivos que an de ser tenidos en cuenta especialmente. c1 %ntender que es lo que se debe aprender ' como a de ser ense$ado. d1 ;ransformar los contextos de conocimiento sobre/ ejercicios, deportes, abilidades, ' actitudes, dndoles una estructura pedaggica adecuada aceptando el correspondiente feedbacR. e1 ;engan capacidad para analizar de forma crtica su propia prctica de ense$anza. Si somos capaces de impartir una educacin fsica de calidad en las escuelas, probablemente sobreviviremos como profesin ' como asignatura escolar, de lo contrario el final de la educacin fsica como disciplina escolar est cercano.

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7rf. =r. <anuel +izuete -arrizosa.

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