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Los adultos no caben en los bancos de las escuelas hechas para los nios, no se pondrn los romnticos guardapolvos

blancos ni pasarn al frente a dar la leccin. Sus padres no les firmarn el boletn de calificaciones, no recitarn de memoria los ros del Asia ue les sirve para la vida pero no para su traba!o, no dispondrn de las me!ores horas del da para el aprendi"a!e, # es probable ue afronten la actividad educativa en condiciones de fatiga. $o permitirn ue se ignore o desvalorice su e%periencia, no admitirn no ser escuchados # no tolerarn metodologas ue no los involucren.& 'l adulto ue aprende presenta algunos re uerimientos como la e%igencia de percibir la utilidad del aprendi"a!e, la consideracin de su e%periencia, la necesidad de participacin # evaluacin permanente. ()u* elementos deberamos tener en cuenta en la capacitacin de adultos para involucrarlos realmente+ (,ules son los principales temores o resistencias+ ()u* estilos de aprendi"a!e se pueden definir+ ()u* estrategias son necesarias para recuperar la e%periencia # abordar la utilidad del aprendi"a!e+ Caractersticas del adulto como sujeto del aprendizaje 'l adulto no llega en cero a una situacin de aprendi"a!e. 'n especial, si hacemos referencia a conte%tos de formacin vinculadas a su traba!o, trae consigo un baga!e de e%periencia laboral, de su vida personal # un tra#ecto por la educacin formal. Los aprendi"a!es son distintos a lo largo de las etapas de la vida de los su!etos, #a ue ellos tambi*n sufren cambios. 'n la etapa adulta, la participacin en e%periencias de formacin acompaa a un con!unto de pro#ectos personales # familiares, su ubicacin en el mundo del laboral # un recorrido en la formacin -en el sistema educativo formal o no formal.. ,omo todo su!eto de aprendi"a!e, la edad # las caractersticas de la etapa en la cual se encuentra inciden en el inter*s ue desarrolle por determinado aprendi"a!e, las posibilidades # limitaciones, los recursos de los cuales dispone, los ritmos # estilos. 's por ello, ue podemos decir ue el adulto en rol de alumno es alguien ue trae consigo el caudal de sus conocimientos # de sus e%periencias anteriores. ,ual uier propuesta de formacin debe partir necesariamente de las /situaciones de vida0 en ue se encuentran los adultos. Las motivaciones del sujeto que aprende: La motivacin, los intereses # necesidades de los su!etos suponen algunas de las fuentes principales del aprendi"a!e. La fuente de esta motivacin puede tener diferentes niveles de consciencia. 'n ocasiones el adulto busca participar de actividades de formacin si tiene la

percepcin de ue incidir en la resolucin de alg1n problema personal, familiar o profesional. 2ambi*n si la actividad le proporciona placer # bienestar. 'n general, en los adultos los intereses dependen de las caractersticas de esta etapa vital, de las situaciones personales # sociales, de los re uerimientos del mbito laboral, de las caractersticas individuales # del conte%to sociocultural en el cual se encuentra. Algunas motivaciones personales por las cuales los adultos se acercan a las propuestas de formacin se pueden centrar en3 me!orar su condicin, satisfacer su curiosidad, desempear me!or su traba!o, enri uecimiento personal -resolucin de problemas personales, sociales o familiares., clarificar sus relaciones interpersonales, entre otras.

4or otro lado, acceden a instancias de formacin para reciclarse, ampliar conocimientos o ad uirir una titulacin. 'n los procesos de aprendi"a!e en los cuales participa, el adulto presenta algunos re uerimientos, ue podemos sinteti"ar en los siguientes3 - Exige propuestas que le permitan participar, compartiendo su experiencia previa. 'l estado de pasividad en general no es aceptado por el adulto. 'n ocasiones buscar estrategias para desarrollar la actividad ue est vinculada con su proceso de aprendi"a!e, buscando alternativas para intervenir, haciendo bromas, etc. - Necesita captar rpidamente cual ser la utilidad del aprendizaje, encontrar lneas de acci n para resolver las pro!lemticas de su prctica pro"esional # la!oral. 'l adulto re uiere, por su escasa disposicin de tiempo, de propuestas ue muestren claramente cul ser el nivel de aplicacin de la propuesta de formacin o la forma en ue podr enri uecerse a partir de su participacin. - Necesita reconocer un alto compromiso de los docentes # una interacci n adecuada con ellos. 'l adulto, como su!eto de aprendi"a!e, e%ige el compromiso del formador a partir de sus intervenciones # del modo en ue reali"a el seguimiento de sus aprendi"a!es. - $equiere de espacios para poder compartir sus experiencias. '%iste en el

adulto una tendencia a valorar su pasado #a ue es fuente seguridad. 5esulta central la consideracin de ese pasado en las instancias de formacin, pero desde una refle%in crtica # superadora. La e%periencia supone el resultado de la refle%in sobre los hechos del pasado. 6'l alumno constru#e # debe construir, al menos, dos tipos distintos de representaciones. 4or un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender. 7 por otro, representaciones sobre el sentido ue tiene para *l aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades ue ese aprendi"a!e cubre # las consecuencias ue supone para la percepcin de uno mismo como aprendi". Ambos tipos de representaciones se constru#en de manera dinmica, conte%tual # situada, a partir de lo ue aporta en cada momento el aprendi"3 ni el significado ni el sentido ue el alumno constru#e estn, meramente, en el material ue es ob!eto de aprendi"a!e, ni su construccin ueda asegurada por el diseo de dicho material.68 ,uando anali"amos la insercin de los adultos debemos considerar su interaccin con el docente, la propuesta en general, los materiales # los recursos tecnolgicos. Lo ue hace ue la actividad con!unta sea efectivamente con!unta no es la co9 presencia fsica de los participantes, sino el hecho de ue profesor # alumnos act1an el uno para el otro # entre s, de manera ue las actuaciones de cada participante slo se entienden # cobran significado en el marco de, # en referencia a, las actuaciones del resto de participantes.: ;1ltiples son los factores motivacionales ue inciden en el proceso de aprendi"a!e # ue podemos sinteti"ar en los siguientes3 %actores de la situaci n vital del estudiante: Se inclu#en aspectos e la vida personal, situacin social o familiar ue pueden actuar como facilitadotes u obstaculi"adores del aprendi"a!e. %actores cognitivos # metacognitivos: Los factores ue inciden en la construccin del conocimiento # la posibilidad de conectar con lo ue el alumno #a sabe. %actores motivaciones # a"ectivos: ,aractersticas personales ue inciden en el aprendi"a!e, e%periencias previas, etc. %actores relacionados con la interacci n social: habilidades comunicativas, e%periencias # potencialidad para el traba!o colaborativo, etc. &i"erencias individuales: ,aractersticas individuales en el aprendi"a!e. 'stilos de aprendi"a!e, ritmos # capacidades.

Necesidad consciente de "ormaci n: 'n general los adultos ue se inclu#en en propuestas de formacin lo hacen por la posibilidad de aprender contando con una cierta fle%ibilidad de tiempos por la cual pueda ser paralela con el resto de sus ocupaciones -laborales o familiares.. 'nter(s por los contenidos de la propuesta de "ormaci n: La necesidad de actuali"arse en determinados contenidos depender de los recorridos ue los alumnos han reali"ado anteriormente # la posibilidad de significar los aprendi"a!es ue logre. A u ser imprescindible la relevancia de la seleccin de contenido # su vinculacin con los saberes previos. La "uente de motivaci n en el dise)o "ormativo # los materiales: 'l alumno busca aprender # ser consciente del nivel de aprendi"a!e. 'l lugar ue ocupan los materiales es central # por lo tanto su presentacin, la calidad # la promocin de la interactividad resulta fundamental para la motivacin de los alumnos. 's por ello ue el intercambio de conocimientos, la puesta en com1n, el planteo de dudas # avances es uno de los elementos de ma#or fuer"a motivadora. La "uente de motivaci n en la acci n docente: 'l tipo de relacin docente # alumnos ue se plantee otorgar un tami" particular a trav*s del cual se procese la relacin con contenidos # materiales. La posi!ilidad de que (stos puedan ser conscientes de su aprendizaje # los procesos de mejora. 's por ello ue las actividades metacognitivas o de refle%in de las propias tareas resultan bien enri uecedoras. 'l tipo de comunicacin entre el docente # el alumno adulto resulta fundamental para acompaar el aprendi"a!e e incidir en la toma de consciencia del aprendi"a!e. Algunas de las cuestiones ue son centrales en esta comunicacin es el encuadre3 pautar los tiempos ue demandarn las tareas, el tipo de devolucin ue reali"ar acerca de las mismas, las instancias formales de evaluacin. 's imprescindible una propuesta de formacin ue inclu#a diversidad de actividades evaluativos, con criterios claros ue le permitan al alumno comprender el nivel de acercamiento a los ob!etivos de aprendi"a!e # ser ms consciente de su proceso. El desarrollo pro"esional como "uente motivacional: ,uando las propuestas de formacin inclu#en # satisfacen los deseos de me!ora personal # profesional en nivel de compromiso # motivacin es superior. 'n el caso de los adultos muchas de las actitudes se conforman en el conte%to de la maduracin o desarrollo profesional, para la cual es un re uisito el logro de las interacciones genuinas. La "uente de motivaci n en el tra!ajo cola!orativo: La posibilidad de participar en espacios de interaccin con otros, aportar las capacidades personales en la produccin de tareas concretas # comunes, act1a como un factor motivador # de satisfaccin para el proceso personal del aprendi"a!e. 's por ello ue resulta fundamental el aprovechamiento de las nuevas tecnologas para habilitar herramientas ue favore"can la posibilidad de compartir # producir colectivamente. 5esulta importante e%plicitar ue el tipo de traba!o cooperativo ue se propone en

este tipo de entornos, es asincrnico. 4or tanto no ha# coincidencia de tiempo ni de espacio entre los participantes. 's por ello ue es necesario e%plicitar todos los procesos ue ocurren en el traba!o en e uipo, desde la etapa de constitucin hasta el resultado evaluativo final. <esde la e%periencia de la tutora, la organi"acin en los grupos resulta fundamental en la motivacin # el nivel de compromiso con la tarea. 'n ocasiones la no acomodacin a las pautas de un traba!o compartido asincrnico lleva a la sensacin de frustracin # desmotivacin. 's interesante anali"ar las estrategias ue reali"an los alumnos para compensar la condicin de asincrona en la comunicacin3 a partir de acuerdos en ciertos horarios, la b1s ueda de recursos de comunicacin alternativos -mensa!era instantnea dentro # fuera del campus. o ms tradicionales -uso del tel*fono.. 2ambi*n el uso de espacios ms informales como el caf* comien"a a constituirse como un lugar central en el intercambio no formal # de a#uda mutua. Los estilos de aprendizaje Los alumnos tienden a constituir estilos de apro%imarse al conocimiento utili"ando diversidad de estrategias. ,ada su!eto selecciona mecanismos o procedimientos, recursos 1tiles para procesar informacin, pensar, resolver problemas, aprender o actuar. Ante cual uier nueva actividad el su!eto de aprendi"a!e constru#e representacin de la tarea # de los recursos con ue cuenta. <e all es ue puede seleccionar las propias estrategias a utili"ar. $umerosas investigaciones han aportado en la clasificacin de diversas estrategias ue utili"a un su!eto cuando aprende. 4or e!emplo la utili"acin de estrategias ue van desde las ms simples a las ms comple!as3 asociativas, de elaboracin # de organi"acin. 2ambi*n se puede definir la forma de encarar la tarea considerando la intencin de uien aprende # el entorno. 'n general se plantean diversos enfo ues3 superficial, profundo o estrat*gico. ,reemos fundamental la consideracin de los estilos de aprendi"a!e, a partir de proponer una diversidad estrategias de ensean"a ue permitan al alumno familiari"arse distintas herramientas # logrando una adecuada apropiacin de los contenidos. 4arece pertinente comen"ar a considerar ms sistemticamente la inclusin de estrategias ue pongan en !uego actividades en las ue las 2=,s ocupen un lugar primordial.

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