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A EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS

A escola, e a sala de aula em particular, um local privilegiado para a formao de uma conscincia ambiental. O professor, ator principal do processo educativo, desempenha um efeito multiplicador importante sobre a comunidade familiar de cada um dos alunos. Assim, a Educao Ambiental nas escolas, constitui uma ferramenta indispensvel para a construo de novos saberes e atitudes, orientados para o desenvolvimento de uma sociedade preocupada com as questes ambientais, enquanto fator essencial qualidade de vida presente e futura. A Educao Ambiental oferece escola uma oportunidade de renovao, uma vez que lhe confere a integrao das vrias disciplinas num projeto educativo comum, em que a varivel ambiental promove o papel de tema integrador ou motivo de encontro. A Educao Ambiental outrora apenas retratada em aes extracurriculares pode ser vista como uma temtica inter e multidisciplinar, podendo ser desenvolvida em disciplinas como o portugus, a matemtica, a educao musical, as cincias, a educao visual, e todas as outras, desde que seja praticada de forma concertada e dialogada pelos vrios docentes. Esta forma de educao, a Educao Ambiental, formar os alunos para a tomada de conscincia de que o futuro da humanidade e a qualidade de vida das geraes futuras dependem em parte das escolhas que fizerem na sua prpria vida.

Ns no herdamos a Terra dos nossos pais, pedimola emprestada aos nossos filhos. (Provrbio popular)
VERDADE SEJA DITA: A LEGISLAO TEM SIDO UMA ALQUIMIA DESCONHECIDA PARA O POVO. ASSUNTO PARA ESPECIALISTAS QUE MANIPULAM E DESVENDAM OS CAMINHOS NO LABIRINTO COMPLEXO DAS NORMAS JURDICAS. ASSIM, A LEI QUE DEVERIA SAIR DO POVO, PASSA A SER ATRIBUTO DO ESTADO, QUE DEVERIA REALIZAR ALGUMA CONCEPO DE JUSTIA, TORNA-SE POSSVEL INSTRUMENTO DE DOMINAO, QUE DEVERIA REGULAR A SOCIEDADE, PASSA A JUSTIFICAR AS DESIGUALDADES. (AGUIAR, 1994)

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA

RESUMO A finalidade deste estudo teve como objetivo apresentar a Educao Ambiental como uma disciplina evidenciando as possibilidades de aes

prticas, programas/projetos curriculares bem como as dificuldades tanto dos discentes como dos docentes nesse contexto. Este trabalho visa tambm aproximar a Educao Ambiental da prtica escolar e consequentemente deslig-la do conceito unicamente terico. Palavras- Chave: Educao Ambiental, Disciplina curricular, Escola LISTA DE SIGLAS IBAMA - Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis LDB - Lei de Diretrizes e Bases MCT - Ministrio da Cincia e Tecnologia MEC - Ministrio da Educao e Cultura MMA - Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal NEA - Ncleos de Educao Ambiental PCN - Programa Curricular Nacional PNEA - Poltica Nacional de Educao Ambiental PRONEA - Programa Nacional de Educao Ambiental 1. INTRODUO A educao ambiental, est mais ligada a questes terica do que propriamente ligada aes de responsabilidade para com o ambiente; pois um processo participativo, onde o educando assume o papel de elemento central do processo de ensino/aprendizagem pretendido, participando ativamente no diagnstico dos problemas ambientais e busca de solues, sendo preparado como agente transformador, atravs do desenvolvimento de habilidades e formao de atitudes, atravs de uma conduta tica, condizentes ao exerccio da cidadania (ALMEIDA, 1999). Segundo Mattos (2011), em linhas gerais, a Educao Ambiental se caracteriza por incorporar a dimenso scio-econmica, poltica, cultural e histrica, no podendo se basear em posturas de aplicao universal, devendo considerar as condies e estgio de cada lugar, sob uma perspectiva histrica. A Educao Ambiental no se trata de um tipo especial de educao, mas, de um processo contnuo e longo de aprendizagem, de uma filosofia de trabalho, de um estado de esprito em que todos: famlia, escola e sociedade, devem estar envolvidas. O objetivo da Educao Ambiental no entra em conflito com os objetivos do sistema escolar, pelo contrrio, ambos se direcionam para a formao integral do indivduo, enquanto cidado inserido na sociedade e no meio ambiente. A educao ambiental est inserida no mbito escolar e social do individuo, por

isso, torna-se necessrio uma educao mais ampla com base nos problemas ambientais globais, mas voltada para o pensamento inloco na vivncia e experincia das pessoas (MATTOS, 2011). Esse trabalho visa apresentar a viabilidade de ter a Educao Ambiental como disciplina regular nas escolas, considerando que o ensino nas series iniciais tem uma importncia muito grande no processo educativo da criana e adolescente. Assim, a partir desse estudo espera-se responder o seguinte problema de pesquisa: Que aes podem ser desenvolvidas na escola tendo a educao ambiental como disciplina na grade curricular? 1.1 Objetivos 1.1.1 Geral Apresentar a Educao Ambiental como disciplina regular 1.1.2 Especficos a) Apresentar possibilidades de atividades prticas de Educao Ambiental b) Propor visita tcnica a rgos e estabelecimentos ambientais c) Indicar bibliografias 1.2 Justificativa Apontando para o engrandecimento da prtica da educao ambiental em escolas, este estudo justifica-se pela viabilidade de aes a serem desenvolvidas nas escolas que, em relao ao tema, levaria mais sensibilidade aos estudantes. Outrossim, traz em seu bojo a idia de que a problemtica ambiental escopo de investigao constante e alvo de questionamentos, cujos objetivos sero impulsionar as mudanas de atitude to necessrias preservao e conservao do Meio Ambiente. Escolas e professores tm enfrentado muitos obstculos para desenvolver a Educao Ambiental. Portanto, a justificativa para este estudo se d tambm pela importncia da Educao Ambiental nas primeiras sries iniciais, no obstante, faz-se necessrio um estudo sobre a temtica, bem como, apresentar aes prticas, possibilidade de projetos de extenso etc, que possa motivar os alunos e preencher a carncia da disciplina de Educao Ambiental como disciplina regular, pois, quanto mais se discute um determinado assunto mais ele se torna possvel a novas 2. EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL O surgimento do movimento ambientalista no Brasil, de acordo com Carvalho (2001) insurge na dcada de 1970, na conjuntura da ditadura militar, em reflexo das discusses ambientais que ocorriam em todo o mundo. Segundo Dias (1999), no Brasil, at nessa poca, os setores competentes da Educao no vislumbravam a possibilidade de aes governamentais que apoiasse a Educao Ambiental, fosse pelo desinteresse que o tema despertava entre os

polticos influentes, fosse pela ausncia de uma poltica educacional definida para o pas, como reflexo do prprio momento que atravessava. Em resposta s foras das articulaes ambientalistas, a Constituio Brasileira de 1988 dedica um captulo ao meio ambiente e muitos artigos afins, em especial sobre o papel do Poder Pblico em promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. Mininni (1997) cita o Parecer 226/87 como o primeiro documento oficial do MEC que considerava necessria a incluso da Educao Ambiental entre os contedos a serem explorados nas propostas curriculares das escolas de 1 e 2 graus. Com a criao do IBAMA, em 1989, ficou entendido que a Educao Ambiental deveria constituir-se numa espcie de Coordenadoria capaz de integrar todas as diretorias da instituio, assegurando a sua presena em todos os campos de atuao (DIAS, 1999). Ainda em 1989, o MEC cria o Grupo de Trabalho para a Educao Ambiental, que toma uma srie de iniciativas aps a Rio-92, entre elas, em mbito das superintendncias estaduais do IBAMA, os NEA, que iniciam uma srie de eventos nos estados, visando a concretizao das recomendaes da Conferncia Rio-92, atravs da Portaria 773 de 10/05/93. Esse Grupo de Trabalho passa a ter carter permanente e tem como finalidade coordenar, apoiar, acompanhar, avaliar e orientar as aes, metas e estratgias para a implantao da Educao Ambiental nos sistemas de ensino em todos os nveis e modalidades (PORTO, 1996). A aprovao do PRONEA ocorreu em 1994; a responsabilidade do seu desenvolvimento fica a cargo do MEC e do MMA, com a parceria do MCT. Segundo Trajber e Monzochi (1996), uma ao importante do PRONEA foi o apoio produo de materiais de Educao Ambiental, entre as suas linhas de ao prioritrias. No entanto, nessa poca havia ainda muito poucas iniciativas voltadas para a avaliao de materiais e nenhuma voltada para o monitoramento contnuo da produo. Para Carvalho (2001), isso reafirma a trajetria da Educao Ambiental como uma prtica que vem primeiramente da gesto ambiental, e s posteriormente, quando essa temtica ganha a cena pblica na sociedade e interpela o fazer educativo, passa a ser incorporada pelos organismos ligados poltica educacional. De acordo com Trajber e Manzochi (1996), ao que tudo parece indicar, na esfera governamental, a Educao Ambiental tida como uma questo do meio ambiente e no da educao. Esta uma situao duplamente preocupante: por um lado, devido importncia da dimenso educacional e

pedaggica para o xito de qualquer programa e ao de educao e por outro, porque os setores educacionais contm, nos nveis estadual e municipal, o sistema pblico formal de ensino, em que se encontra a maioria da populao escolarizvel do pas. Soma-se a esse fato a grande carncia de materiais voltados para a formao de educadores ambientais. (Trajber e Manzochi, 1996). Carvalho (2001), observa que quem est responsvel por educao parece no estar envolvido com Educao Ambiental, pelo menos no que concerne elaborao e produo de materiais. Na esfera do MEC, vrias aes foram implementadas a partir de 1996, entre elas: cursos de capacitao para formar agentes multiplicadores, que testaram uma nova metodologia como as teleconferncias de Educao Ambiental; o surgimento de novas parcerias para produzir e distribuir materiais didticos; e a divulgao em 1997 dos PCN que, finalmente, deram indicaes de como incorporar a dimenso ambiental na forma de tema transversal nos currculos do ensino fundamental. Tal insero coloca o sistema de educao nacional em concordncia com o movimento internacional de reconhecer a importncia da Educao Ambiental para a preservao, conservao, recuperao do meio ambiente e para a construo de um desenvolvimento sustentvel (BRASIL, 1997). Ao mesmo tempo, iniciou-se a discusso sobre a insero da Educao Fundamental nos outros nveis de ensino, dentro da perspectiva da nova LDB (Lei 9.394/96), que mudou a concepo curricular no ensino formal (MININNI, 1996). Em 1999, foi promulgada a lei que estabelece a criao da Poltica Nacional de Educao Ambiental - PNEA (Lei 9.795/99) e constitui no mais recente instrumento legal sobre o tema. Reafirma em seu artigo 10, pargrafo primeiro que: A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino, devendo ser abordada a partir de uma perspectiva inter, trans e multidisciplinar. Tal viso busca a compreenso da complexidade dos problemas ambientais e, ao mesmo tempo, capaz de propor solues para os mesmos (ASSUNO, 1995). 3. EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA A atual situao do meio ambiente no mundo e, em particular no Brasil, revela a importncia de efetivar o papel da escola como instituio responsvel pela formao integral dos cidados, por meio de uma educao que responda precisamente a realidade, e que d uma resposta adequada a seus problemas (DIAS, 2002). A escola, de acordo com Almeida (1999) o espao social e o local onde o aluno dar seqncia ao seu processo de socializao. O que nela se faz se diz e se valoriza representa um exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova.

Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis. Segundo Cavalcanti (2001), com os contedos ambientais permeando todas as disciplinas do currculo e contextualizados com a realidade da comunidade, a escola ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos e a ter uma viso holstica, ou seja, integral do mundo em que vive. Para isso a Educao Ambiental deve ser abordada de forma sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da dimenso ambiental de forma interdisciplinar nos currculos das diversas disciplinas e das atividades escolares. Em 1977, ocorreu a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental em Tbilisi, EUA, iniciando um processo em nvel global orientado para criar condies formadoras de uma nova conscincia sobre o valor da natureza e para reorientar a produo de conhecimento baseada nos mtodos da interdisciplinaridade e nos princpios da complexidade (BERNARDES, 2006). A autora ainda acrescenta que, sob a tica de Tbilisi as principais caractersticas da Educao Ambiental so: Processo dinmico integrativo: um processo permanente no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem o conhecimento, os valores, as habilidades, as experincias e a determinao que os torna aptos a agir, individual e coletivamente, e resolver problemas ambientais. Transformadora: possibilita a aquisio de conhecimentos e habilidades capazes de induzir mudanas de atitudes. Objetiva a construo de uma nova viso das relaes do ser humano com o seu meio e a adoo de novas posturas individuais e coletivas em relao ao ambiente. A consolidao de novos valores, conhecimentos, competncias, habilidades e atitudes refletir na implantao de uma nova ordem ambientalmente sustentvel. Participativa: atua na sensibilizao e na conscientizao do cidado, estimulando o a participar dos processos coletivos. Abrangente: extrapola as atividades internas da escola tradicional, deve ser oferecida continuamente em todas as fases do ensino formal, envolvendo a famlia e toda a coletividade. A eficcia vir na medida em que sua abrangncia vai atingindo a totalidade dos grupos sociais. Globalizadora: considera o ambiente em seus mltiplos aspectos: natural, tecnolgico, social, econmico, poltico, histrico, cultural, tcnico, moral, tico e esttico. Deve atuar com viso ampla de alcance local, regional e global. Permanente: tem um carter permanente, pois a evoluo do senso crtico e a compreenso da complexidade dos aspectos que envolvem as questes ambientais se do de um modo crescente e contnuo, no se justificando sua

interrupo. Despertada a conscincia, se ganha um aliado para a melhoria das condies de vida do planeta. Contextualizadora: atua diretamente na realidade de cada comunidade, sem perder de vista a sua dimenso planetria (agir localmente, pensar globalmente). Transversal: prope-se que as questes ambientais no sejam tratadas em uma disciplina especfica, mas sim que permeie os contedos, objetivos orientaes didticas em todas as disciplinas. Considerando a Educao Ambiental um processo contnuo e cclico, o mtodo utilizado pelo Programa de Educao Ambiental para desenvolver os projetos e os cursos capacitao de professores conjuga os princpios gerais bsicos da Educao Ambiental (Gadotti 2000). Os quais adotados em Tbilisi so: Sensibilizao: processo de alerta, o primeiro passo para alcanar o pensamento sistmico; Compreenso:conhecimento dos componentes e dos mecanismos que regem os sistemas naturais; Responsabilidade:reconhecimento do ser humano como principal protagonista; Competncia: capacidade de avaliar e agir efetivamente no sistema; Cidadania: participar ativamente e resgatar direitos e promover uma nova tica capaz de conciliar o ambiente e a sociedade. Segundo Mattos (2011), a partir de Tbilisi, dada 42 Recomendaes em face da Educao Ambiental na Escola. A Recomendao n 3 atribui escola um papel determinante no conjunto da educao ambiental, recomendando uma ao sistemtica no primeiro e segundo graus, alm da ampliao de cursos superiores relativos ao meio ambiente. E no obstante, deve-se transformar progressivamente, atravs da educao ambiental, atitudes e comportamentos para que todos os membros da comunidade tenham conscincia das suas responsabilidades na concepo, elaborao e aplicao de programas nacionais ou internacionais relativos ao meio ambiente, contribuindo para a busca de uma nova tica baseada no respeito pela natureza, no respeito pelo homem e sua dignidade e no respeito pelo futuro, bem como na exigncia de uma qualidade de vida acessvel a todos, com o esprito geral de participao. A Recomendao n 12, que trata de Contedo e Mtodos, prope aos pases que dem s instituies de educao e formao flexibilidade suficiente para possibilitar a incluso de aspectos da educao ambiental nos planos de estudos existentes, bem como criar novos programas de educao ambiental que atendam as necessidades de um enfoque e uma metodologia interdisciplinar. No mbito da escola, o esforo de construir uma nova sociedade, obviamente com resultados a mdio e longo prazo, implica adoo por parte de

educadores e da comunidade escolar de uma postura crtica diante da realidade, sem a qual no possvel empreender a transformao scioambiental da educao. Para que a escola forme indivduos com capacidade de interveno na realidade global e complexa, teremos de adequar a educao, em seu conjunto, aos princpios do paradigma da complexidade. Temos que promover uma educao que responda precisamente a essa realidade, e que d uma resposta adequada a seus problemas (DIAS, 2002). Segundo Grun (2000), na construo do conhecimento preciso encarar a complexidade das teias de relaes, saberes, crenas e interesses em jogo. Nesses novos tempos, a misso da escola no pode se limitar absoro de contedos dados, e sim a produzir conhecimentos e formar sujeitos capazes de ter uma atitude permanente diante do mundo, investigativa, questionadora e operativa. Leff (2001), ao analisar a problemtica ambiental, reconhece que a Educao Ambiental exige uma integrao de conhecimentos e aproximaes sistmicas, holsticas e interdisciplinares que, se limitadas reorganizao do saber disponvel, so insuficientes para satisfazer essa demanda de conhecimentos. A questo ambiental requer novos conhecimentos tericos e prticos para sua compreenso e resoluo. Para Brasil (1997), cabe escola, em todos os nveis e, em particular, no ensino fundamental, possibilitar ao aluno a percepo de que , simultaneamente, integrante, dependente e agente transformador do ambiente em que vive. Carvalho (2001) afirma que preciso incentivar, na escola, o desencadeamento de reflexes que levem o professor a compreender as questes ambientais para alm de suas dimenses biolgicas, qumicas e fsicas, e tambm como questes sociopolticas. Para isso, necessrio que os professores estejam comprometidos e disponham de tempo e de recursos. Dessa forma, a Educao Ambiental induziu a um desenvolvimento do conhecimento em diversas disciplinas cientficas. O autor coloca a interdisciplinaridade como um processo de intercmbio entre os diversos campos e ramos de conhecimento, nos quais uns transferem mtodos, conceitos e termos para outros que so incorporados e assimilados. Todavia, imprescindvel que os conceitos e as metodologias bem como certas categorias filosficas sejam trabalhadas pela cincia importadora para especificar e para explicar os processos materiais de seu campo especfico. Por diferenciar-se da educao tradicional, apresentando-se como um saber interdisciplinar, a Educao Ambiental inova, mas tambm arca com as dificuldades de sua assimilao pela educao formal, estruturada disciplinarmente. Alm disso, a Educao Ambiental no ensino fundamental tem se dado atravs de projetos pontuais extracurriculares, caracterizando uma dinmica voluntarista e perifrica ao sistema escolar (CARVALHO, 2001).

3 ATIVIDADES PRTICAS E VISITAS TECNICAS Considerando a importncia da temtica ambiental e a viso integrada do mundo, no tempo e no espao, a escola dever oferecer meios efetivos para que cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes humanas e sua conseqncia para consigo, para sua prpria espcie, para os outros seres vivos e o ambiente. fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel (ALMEIDA, 1999). 3.1 - Possibilidade de Atividade Prtica Existem vrias aes que podem ser desenvolvidas dentro da escola a partir da temtica Educao Ambiental, segundo Morin (2011): 3.1.1- Coleta Seletiva de Lixo os alunos conhecem e entendem a seleo e assim um maior cuidado passa a ser dispensado ao lixo. A coleta seletiva e a reciclagem de resduos so solues desejveis, por permitirem a reduo do volume de lixo para disposio final. O fundamento da coleta seletiva a separao, pela populao, dos materiais reciclveis (papis, vidros, plsticos e metais) do restante do lixo. A implantao da coleta seletiva pode comear com uma experincia-piloto, que vai sendo ampliada aos poucos. O primeiro passo a realizao de uma campanha informativa junto populao, convencendo-a da importncia da reciclagem e orientando-a para que separe o lixo em recipientes para cada tipo de material. A pintura ou padronizao das latas de lixo para a coleta correta tambm pode se dar de maneira ldica, o que traz uma maior probabilidade de engajamento dos alunos nas atividades (MORIN, 2011). 3.1.2. Oficina de reciclagem uma atividade que possui um custo inicial, mas, eleva o processo de aprendizado e conscincia do aluno para tratar o que considerado lixo ou descartvel. Essa atividade pode envolver artesanato de jornais, revistas, pintura em vidro, modelagem de quadros etc. 3.2. Permacultura na Escola Permacultura um mtodo holstico para planejar, atualizar e manter sistemas de escala humana (jardins, vilas, aldeias e comunidades) ambientalmente sustentveis, socialmente justos e financeiramente viveis. Origina-se de uma cultura permanente do ambiente. Trata-se de estabelecer em nossa rotina diria, hbitos e costumes de vida simples e ecolgicos - um estilo de cultura e de vida em integrao direta e equilibrada com o meio ambiente, envolvendose cotidianamente em atividades de auto-produo dos aspectos bsicos de nossas vidas referentes a abrigo, alimento, transporte, sade, bem-estar, educao e energias sustentveis (SORRENTINO, 1995). Os princpios da Permacultura vem da posio de Mollison de que "a nica deciso verdadeiramente tica cada um tomar para si a responsabilidade de

sua prpria existncia e da de seus filhos" . A nfase est na aplicao criativa dos princpios bsicos da natureza, integrando plantas, animais, construes, e pessoas em um ambiente produtivo e com esttica e harmonia. Alm de ser um mtodo para planejar sistemas de escala humana, proporciona uma forma sistmica de se visualizar o mundo e as correlaes entre todos os seus componentes. Serve, portanto, como meta-modelo para a prtica da viso sistmica, podendo ser aplicada em todas as situaes necessrias, desde como estruturar o habitat humano at como resolver questes complexas do mundo empresarial. Permacultura a utilizao de uma forma sistmica de pensar e conceber princpios ecolgicos que podem ser usados para projetar, criar, gerir e melhorar todos os esforos realizados por indivduos, famlias e comunidades no sentido de um futuro sustentvel (SORRENTINO, 1995). Pode se dizer que os trs pilares da Permacultura so o Cuidado com a Terra, o Cuidado com as Pessoas e Repartio dos excedentes. Seus princpios se resumem em: Observe e interaja.
Capte e armazene energia. Obtenha rendimento Pratique auto-regulao e aceite retorno. Use e valorize os servios e recursos renovaveis. No produza desperdcios. Design partindo de padres para chegar a detalhes. Integrar em vez de segregar. Use solues pequenas e lentas. Use e valorize a diversidade. Use as bordas e valorize os elementos marginais. Use criativamente e responda s mudanas.

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3.3. - Visita Centros Tcnicos Existem vrios centros que fazem da Educao Ambiental uma rotina que podem ser visitados por alunos e oferecem informaes e proposio de atividades relevantes. 3.3.1 Morada na Floresta Uma organizao ecolgica que busca diminuir os impactos no meio ambiente causados pela sociedade contempornea. O objetivo compartilhar e disponibilizar conhecimentos e solues ambientais por via de produtos e servios ecolgicos que diminuem a gerao de resduos, e aes educacionais voltadas preservao do planeta. A Morada oferece produtos, servios e cursos de alta qualidade para incentivar prticas sustentveis cotidianas e contribuir para o despertar de uma conscincia natural e ecolgica de cuidado consigo mesmo, com o prprio lar e com nosso Planeta, estimulando a transformao de paradigmas atuais rumo sustentabilidade planetria. Valorizando nossa interdependncia e ligao com a Terra e com todos os seres vivos, busca resgatar valores ticos, espirituais e o contato humano de corao para corao. Reconhecendo e

abandonando hbitos destrutivos, compartilham-se maneiras de reduzir os impactos, o consumo desenfreado dos recursos naturais e os danos causados ao Planeta. A Morada Na Floresta tem como misso diminuir os impactos no meio ambiente causados pela sociedade contempornea, compartilhando e disponibilizando conhecimentos e solues ambientais por via de produtos e servios ecolgicos que diminuem a gerao de resduos, e aes educacionais voltadas preservao do planeta, e a viso ser uma empresa conhecida por proporcionar impactos socioambientais positivos na sociedade brasileira, e por propiciar bem estar, satisfao e qualidade de vida para os funcionrios, membros e clientes; de modo a se tornar uma referncia nacional em Empreendimento Social. A Instituio aberta para visitaes e servios voluntrios, assim como para a apresentao da casa, das tecnologias renovveis aqui aplicadas e dilogos sobre: Alimentao Vegetariana e Consciente, Partos Naturais, Ecopedagogia, Permacultura, Economia Solidria, Convivncia Comunitria e Auto Conhecimento. 3.3.2 IPEC Instituto de Permacultura e Ecovilas do Cerrado uma organizao no-governamental estabelecida, em Julho de 1998, em Pirenpolis (Gois), para desenvolver oportunidades de educao e referncias em sustentabilidade para o Brasil. O IPEC mantm um centro de referncia em que desenvolve solues prticas para os problemas atuais das populaes brasileiras, incluindo estratgias de habitao ecolgica, saneamento bsico, energia renovvel, segurana alimentar, cuidado com a gua e processos de educao de forma vivenciada. O Instituto foi planejado utilizando Permacultura como ferramenta de trabalho. A Permacultura uma filosofia e um mtodo de planejamento ambiental que leva em conta os micro-climas, plantas anuais e perenes, animais, solos, gua e as necessidades humanas de forma integrada, onde se torna possvel criar comunidades produtivas e sustentveis. O IPEC tambm recebe visitas tecnicas previamente agendadas. O IPEC bioremedia toda gua que utiliza. O esgoto domstico tratado de forma ecolgica, reciclando e no devolvendo gua poluda ao ambiente, aplicaes tanto para fins urbanos, rurais ou industriais. A gua para o consumo a gua de chuva, a gua mais apropriada para este fim, ficando armazenada em tanques construdos pelo Ecocentro e garantindo o fornecimento nos perodos de escassez.

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INDICAO DE BIBLIOGRAFIAS

Felizmente existe vrias discusses a cerca da Educao Ambiental, que podem ser utilizadas no planejamento de aes prticas na escola, a saber: BERNA, Vilmar. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001. 142 p. BOER, N. Educao ambiental na escola. Cincia & Ambiente, Santa Maria, Universidade Federal de Santa Maria, p. 91-101, jan./jun. 1994. BONA, L.E. Educao ambiental para conscientizar pequenos cidados. Ecos: revista quadrimestral de saneamento ambiental, Porto Alegre, Prefeitura de Porto Alegre, DMAE, v. 6, n. 15, p. 34-35, jul.1999. BRANDO, Zaia (org.). A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez Editora, 2007. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Coordenao de Educao Ambiental. A implantao da Educao Ambiental no Brasil. Braslia,1998. 166 p. BRGGER, Paula. Educao ou adestramento ambiental? Florianpolis: Letras Contemporneas, 1999. 159 p. CASCINO, Fbio; JACOBI, Pedro; OLIVEIRA, Jos Flvio. Educao, Meio Ambiente e Cidadania: reflexes e experincias. So Paulo: SEMA/CEAM, 1998. 122 p. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Qual educao ambiental? : elemento para um debate sobre educao ambiental e extensao rural. Revista da EMATER. Rio Grande do Sul. -Porto Alegre : EMATER/RS, Porto Alegre, 2001. v. 2, n.2. p. 43-51. CARVALHO. Isabel Cristina de Moura. A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da educao ambiental no Brasil. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2001. 229 p. (Coleo Novos Estudos Rurais) CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Em direo ao mundo da vida: interdisciplinaridade e educao ambiental.Braslia: IPE, 1998.102p. (Cadernos de Educao Ambiental, 2) CARVALHO, Vilson Srgio de. Educao ambiental e desenvolvimento comunitrio. Rio de Janeiro, RJ: WAK, 2002. COIMBRA, Jos de vila Aguiar. O outro lado do meio ambiente. So Paulo: CETESB, 1985. DIETZ, Lou Ann; TAMAIO, Irineu. Aprenda fazendo: apoio aos processos de educao ambiental / Braslia: WWF Brasil, 2000.386 p. DIAS, G. F. Atividades interdisciplinares em EA. So Paulo: Ed. Global, 1994. DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 2. ed. So Paulo: Gaia, 1993. 400 DIB-FERREIRA, Declev Reynier. As diversas vises do lixo. Dissertao de mestrado. UFF: Programa de Ps-Graduao em Cincia Ambiental, 2005. DIB-FERREIRA, Declev Reynier. A pedagogia de projetos e a educao ambiental na escola uma experincia. In Ambiente & Educao. Revista de Educao Ambiental. Fundao Universidade do Rio Grande. Rio Grande, RS: Editora da Furg, v.7, 2002.

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As estratgias de enfrentamento da problemtica ambiental, para surtirem o efeito desejvel na construo de sociedades sustentveis, envolvem uma articulao coordenada entre todos os tipos de interveno ambiental direta, incluindo nesse contexto as aes em educao ambiental. Dessa forma, assim como as medidas polticas, jurdicas, institucionais e econmicas voltadas proteo, recuperao e melhoria scio ambiental, despontam tambm as atividades no mbito educativo. (ProNea) E nesse contexto onde os sistemas sociais atuam na promoo da mudana ambiental, a educao assume posio de destaque para construir os fundamentos da sociedade sustentvel, apresentando uma dupla funo a essa transio societria: propiciar os processos de mudanas culturais em direo a instaurao de uma tica ecolgica e de mudanas sociais em direo ao empoderamento dos indivduos, grupos e sociedades que se encontram em condies de vulnerabilidade face aos desafios da contemporaneidade (PRONEA). Assim, tornam-se crescente e vivel as discusses no entorno da educao ambiental que surge como uma possibilidade de instrumento transformador, que de acordo com Leff (2001), nos permite ressaltar que o processo educativo deve ser capaz de formar um pensamento crtico, criativo e sintonizado com a necessidade de propor respostas para o futuro, capaz de analisar as complexas relaes entre os processos naturais e sociais e de atuar no ambiente em uma perspectiva global, respeitando as diversidades socioculturais. Nota-se que o tema ambiental e social traz situaes questionadoras como a organizao de projetos que atendam s propostas da educao ambiental. Dessa forma, faz-se necessrio um conhecimento amplo e no fragmentado de concepes tico-ambientais com mtodos educativos que propiciem uma compreenso-crtica real, o que pode ser viabilizado a partir do referencial terico que foi disponibilizado nessa pesquisa. Considerando toda essa importncia da temtica ambiental e a viso integrada do mundo, no tempo e no espao, sobressaem-se as escolas, como espaos privilegiados na implementao de atividades que propiciem essa reflexo, pois isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de campo, com aes orientadas em projetos e em processos de participao que levem autoconfiana, a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteo ambiental implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 1992). Ressaltado que as geraes que forem assim formadas crescero dentro de um novo modelo de educao criando novas vises do que o planeta Terra. Entretanto, no raramente a escola atua como mantenedora e reprodutora de uma cultura que predatria ao ambiente, ou se limita a ser somente uma repassadora de informaes. Nesse caso, as reflexes que do incio a

implementao da Educao Ambiental devem contemplar aspectos que no apenas possam gerar alternativas para a superao desse quadro, mas que o invertam, de modo a produzir conseqncias benficas (ANDRADE, 2000), favorecendo a paulatina compreenso global da fundamental importncia de todas as formas de vida coexistentes em nosso planeta, do meio em que esto inseridas, e o desenvolvimento do respeito mtuo entre todos os diferentes membros de nossa espcie (CURRIE, 1998). 7 CONSIDERAES FINAIS Dentro da escola preciso que haja maneiras efetivas para que cada aluno possa compreender os fenmenos naturais, as aes humanas e sua conseqncia para sua prpria espcie, para os outros seres vivos e o ambiente. basilar que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel (MATTOS, 2011) A escola deve ento sensibilizar o aluno na busca de valores que o levem a uma convivncia harmoniosa com o ambientem, auxiliando-o na anlise critica dos princpios que tem levado destruio inconseqente dos recursos naturais e de vrias espcies. Tendo a clareza que a natureza no fonte inesgotvel de recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas de maneira racional, evitando o desperdcio e considerando a reciclagem como processo vital. Que as demais espcies que existem no planeta merecem nosso respeito. Alm disso, a manuteno da biodiversidade fundamental para a nossa sobrevivncia. E, principalmente, que necessrio planejar o uso e ocupao do solo nas reas urbanas e rurais, considerando que necessrio ter condies dignas de moradia, trabalho, transporte e lazer, reas destinadas produo de alimentos e proteo dos recursos naturais. Observa-se que j est estruturado o caminho que precisa ser seguido pela Educao Ambiental, as leis que a regem, os parceiros; j existe bastante discusso a respeito desse tema e muitas bibliografias considerando quo novo essa temtica. O difcil, porm afastar da teoria e iniciar, dentro do previsto em Lei, das caractersticas dada por Tbilisi, aes que podem j de imediato, dentro das escolas, assegurar a possibilidade de mudanas de atitudes a longo e curto prazo. O mais importante na questo da Educao Ambiental na Sala de aula perceber que esse processo de sensibilizao da comunidade escolar pode fomentar iniciativas que transcendam o ambiente escolar, atingindo tanto o bairro no qual a escola est inserida como comunidades mais afastadas nas quais residam alunos, professores e funcionrios. Outro ponto bastante interessante das determinaes e recomendaes de Tbilisi que os contedos

ambientais devem permear todas as disciplinas do currculo e se contextualizarem com a realidade da comunidade. Dessa forma, a escola ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos e a ter uma viso integral do mundo em que vive. Para isso a Educao Ambiental deve ser abordada de forma sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da dimenso ambiental de forma interdisciplinar nos currculos das diversas disciplinas e das atividades escolares. 8 REFERENCIAS ANDRADE, D. F. Implementao da Educao Ambiental em escolas: uma reflexo. In: Fundao Universidade Federal do Rio Grande. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental, v. 4.out/nov/dez 2000. BRASIL. Lei 9.795, de 27 de abril de 1999. Institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Braslia: Dirio Oficial da Unio, 28 de abril de 1999. CARVALHO, I. e colaboradores (Org.). Educao ambiental pesquisas e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005, 17-44p. CAVALCANTI, L de S. Geografia, escola e construo de conhecimento. So Paulo: Papirus, 2001. CURRIE, K. L. Meio ambiente interdisplinaridade na prtica. Campinas, Papirus, 1998. DIAS, Genebaldo F. Educao ambiental: princpios e prticas. Gaia/Global, 1999 GRUN, M. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. Campinas: Papirus, 2000. JACOBI, P. ET al. (orgs.). Educao, meio ambiente e cidadania: reflexes e experincias. So Paulo:SMA.1998. p.27-32. LEFF, E. Epistemologia ambiental. So Paulo: Cortez, 2001 MATTOS, P F. Estudo Da Aplicao Da Educao Ambiental em Escola Municipal Anexo Do Novo Buritizeiro Pela Emater De Buritizeiro MG. Trabalho de Concluso de Curso. Pirapora, 2011. MEC. Coordenao de Educao Ambiental. 1998. MININNI, N. M. Breve histrico da Educao Ambiental. Braslia: Ip, 1997. MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 2011, 268p. PORTO, M. F. M. M. Educao ambiental: conceitos bsicos e instrumentos de ao. Belo Horizonte: FEAM/DESA/UFMG, 1996. PRONEA.Programa Nacional de Educao Ambiental. Secretaria do Meio Ambiente.2003 SORRENTINO, M. De Tbilisi a Tessaloniki, a educao ambiental no Brasil. In: JACOBI, P. et al. (orgs.). Educao, meio ambiente e cidadania: reflexes e experincias. So Paulo:SMA.1998. p.27-32. TRAJBER, R.; MANZOCHI, I. Avaliando a Educao Ambiental no Brasil. So Paulo: Gaia, 1996.