028:;D-..012 / &/5 -20D/DE5 D0D7.80.

/5

En documentos anteriores, hemos estudiado el diseo de las unidades didctica y los elementos que deben incluir cada una de ellas. El presentar aqu y ahora dos modelos de unidades didcticas diferentes, no contradice nuestras anteriores decisiones, sino que, por el contrario, pretendemos ofrecer mayor flexibilidad, en cuanto a la organizacin y la estructura sobre todo de las sesiones De esta forma cada profesor la acomodar seg n sus preferencias. !ero, queremos de"ar muy claro que, los elementos que debe contener cada unidad deben ser fi"os, a saber# ttulo, introduccin, ob"eti$os, contenidos, acti$idades de enseanza%aprendiza"e, e$aluacin, metodologa, materiales, bibliografa y anexos. &as dos unidades didcticas que a continuacin reproducimos, fueron diseadas y desarrolladas por dos grupos de alumnos del curso acad'mico ())*+()), en la asignatura ED-./.012 3450./ 6 5- D0D7.80./ 00, como un traba"o de clase.

UNIDAD DIDCTICA DE ORIENTACIN

AUTORES: JOAQUIN LPEZ CARPENA, SAL MALUENDA HERNNDEZ y JOS RDENAS MIC 1. TTULO: ORIENTACIN EN LA ESCUELA . INTROCUCCIN 9sta unidad didctica consta de tres sesiones en las que se traba"an las capacidades de orientacin espacial. 5e relaciona con los contenidos# dominio espacial, reafirmacin de la lateralidad, desarrollo de actitudes y habilidades motrices, respeto y participacin en todo lo relacionado con los "uegos. !or otra parte, la unidad est dirigida hacia el

ob"eti$o de conocer y $alorar las acti$idades fsica y los entornos en los que se realizan. &os bloques de contenidos con los que se relacionada son# el < I El cuerpo estructura y percepcin y el <III Habilidad Motriz, ambos establecidos por el D...= de la .omunidad >aleciana. El centro donde se lle$a a cabo dicha unidad, est situado en la parte norte de >illena. El ni$el socio%econmico y cultural es medio%lato. El centro dispone de una pista de $oleibol, una de f tbol%sala, una de baloncesto y una de minibas?et, as como un gimnasio cuyas dimensiones son de () x ,) m(.. &os materiales especficos para el desarrollo de la asignatura de educacin fsica son# balones de diferentes modalidades deporti$as, picas, conos, $allas, aros y cuerdas. &a unidad est dirigida a los alumnos de primaria de tercer ciclo, segundo ni$el @AB cursoC y en concreto se lle$ar a cabo en el tercer trimestre del curso. E& perfil psicolgico de os alumnos es el de un nio emocionalmente equilibrado y con con n cleo familiar estable. &a orientacin es un tema que corresponde desarrollar al rea de Educacin 3sica, pero que tambi'n se relaciona con la de .onocimiento del Dedio. !ensamos, adems, que las acti$idades que hemos diseado ofrecen la posibilidad de presentar $ariantes, que se relacionen con las reas de legua"e y matemticas. &a opcin metodolgica elegida para lle$ar a cabo 'stas sesiones, ha sido fundamentalmente la de :esolucin de !roblemas y, aunque tambi'n, en algunos momentos, .hemos hecho uso del Dando Directo !. CONTENIDOS !.1. C"#$%&'()*%+ &a !ercepcin espacial &a ;rientacin &a br "ula y los mapas

!. . P,"$%-.-%')*%+ Elaboracin e interpretacin delos smbolos mapas del mapas. -tilizacin de las herramientas de orientacin.

E"ecucin de recorridos.

!.!. A$'.'(/.#)*%+ !articipacin de los+as alumnos+as en las acti$idades. .ooperacin con los compaeros /ceptacin de las normas propuestas :espeto por el medio ambiente.

0. O1JETI2OS 0.1. C"#$%&'()*%+ .onocer las distintas herramientas para orientarse 0dentificar los smbolos del mapa en el terreno

0. . P,"$%/.-%#')*%+ Desarrollar la percepcin espacial .onfeccionar mapas simples Dane"ar la br "ula

0.!. A$'.'(/.#)*%+ !articipar y mostrar inter's por las acti$idades .olaborar con los compaeros y el profesor /ceptar las normas consensuadas por el grupo

3. ACTI2IDADES DE ENSE4ANZA5 APRENDIZAJE SESION 16

A$'.7./)/ 1: %*)8",)$.9# /% (# -)&) /%* )(*):;.-#)+." 5e dibu"a en una pizarra o cartulina grande un mapa del aula o gimnasio, donde los nios est'n situados, hay que marcar en el en EmapaE la localizacin de puertas, bancos, $entanas, sillas, pizarra y dems que no de ahora, tenemos un mapa y un terreno, nios deben seguidamente dibu"ar el suyo, hay que discutir los resultados y mostrar el concepto de E-=0./: E& D/!/E con respecto al terreno. E"emplo#

A$'.7./)/ : ",.%#')$.9# %# %* )(*):;.-#)+." :epasar el concepto deE ubicadarE el mapa con respecto al terreno, introducir el concepto de E derecha e izquierda E como t'rminos relati$os al terreno que conforma el mapa. &os alumnos debern ir descubriendo en su a$ance, los primeros principios de la lectura de mapas, que son#. <leer en a$ance E en con"uncin con E orientar el mapa E. 5e practicar mo$imientos en el aula+gimnasio de un lado a otro leyendo el plano, el profesor dar la $oz de E alto E a menudo y el alumno deber sealar con el dedo pulgar donde se encuentran en ese

momento, E na$egar E por el aula+gimnasio a diferentes $elocidades. A$'.7./)/ !: ",.%#')$.9# %# %* -)&) /%* &)'.":&.+') El profesor colocar los controles en el terreno sin esconderlos, en elementos fciles, los pintar eso plano, y los alumnos copiarn la ubicacin de los controles y el recorrido. .aminar sobre el recorrido con los alumnos en grupo y discutir en los elementos $istos y cmo se procedera de control a control. El profesor pedir a los alumnos que conforme a$anzan, 'stos identifiquen los detalles que ellos esperan encontrar al a$anzar, hay que $er 'l concepto de E.;2;.0D0E28; E2 />/2FE E. Es necesario, asegurarse que todos los alumnos tienen el mapa orientado respecto al terreno en todo momento, recordar que la orientacin es leer el mapa y la importancia que en este deporte tiene a$anzar con el plano orientado. El alumno deber $er el terreno, comparado con el mapa y alinearlo u orientarlo con lo que ellos pueden $er del terreno.

A$'.7./)/ 0: &,<$'.$)+ .#/.7./()*%+ %# %* &)'.":&.+') Es fundamental, en el comienzo de este tipo de prcticas la mentalizacin del profesor y los alumnos de que los recorridos deben ser 02D0>0D-/&E5.

&a prctica usual de entregar un mapa con un recorrido a un equipo de los alumnos, nos dice que del grupo slo traba"arn uno o dos, los dems seguro que no se enterarn de casi nada. &a prctica que se ha de realizar ahora, consistir en materializar un recorrido en el patio+pista, preparado por el profesor, el cual colocar los controles con su E pinza E y dibu"ar el recorrido en su plano. &os alumnos copiarn los controles e indi$idualmente irn saliendo con su plano y tar"eta de controles a materializar el recorrido, no importa el tiempo, el recorrido ser, de ser posible, de tal forma que los alumnos puedan encontrar cada control usando elementos lineales. /l final de la prctica dedicar unos minutos a un coloquio para la exposicin de los problemas encontrados y las dudas surgidas, as como, los diferentes itinerarios utilizados para materializar los recorridos. SESIN A$'.7./)/ 1: *) 8,=>(*) /%+$"-&(%+'). En este "uego toman parte G "ugadores, los cuales se sientan en crculo da uno de ellos se le asigna el 2;:8E. 5e concede tiempo suficiente a los dems para qu', en silencio encuentran el rumbo que les corresponde. .uando ya ha pasado bastante tiempo, de acuerdo con los conocimientos de orientacin que todos posean, el profesor dice un rumbo. !or e"emplo# 5E @suresteC el "ugador que est en ese punto con respecto al norte se queda quieto hasta que su opuesto, el 2; @noroesteC, lo toca e intercambian posiciones adoptando los nue$os nombres. !ara dar nue$a $ida a este "uego, el norte pasa a otro "ugador. A$'.7./)/ : ,%*%7"+ /% 8,=>(*). &os equipos se forman en filas de , alumnos. 3rente a ellas se traza con tiza, en el piso, un crculo en el que se marca el 2;:8E.

El profesor nombra el Her. rumbo y el HI de la fila de cada equipo $a y coloca, antes que el profesor haya contado hasta A, un lpiz en el lugar de la br "ula que corresponda. 5i lo hace correctamente, el "ugador ocupa un puesto detrs de la br "ula. 5i comete un error, $uel$e a la cola de su fila. El profesor nombra a otro rumbo y ahora el que era (I de cada fila hace lo mismo que el anterior. El primer equipo que logre E pasar E a todos sus integrantes al otro lado de la br "ula, es el ganador. A$'.7./)/ !: .ada alumno con un mapa, se les dice que giren a derecha o izquierda o bien que den H+( $uelta, despu's de de cada giro deben orientar rpidamente el mapa con respecto al terreno.

A$'.7./)/ 0: 8(+$), *) &)*)8,) .ada alumno, deber ir a los puntos @balizasC que tendr marcados con un circulo

ro"o en su mapa. El recorrido lo deber hacer en el orden que tengan los crculos del H al J, la baliza ser una letra pintada en el suelo, que debern anotarla en el mapa al lado del punto correspondiente. .uando todos tan acabado se les pregunta por el nombre que se puede formar con las J letras. A$'.7./)/ 3: ,%*%7"+ &", %?(.&"+ :ele$os por equipos formados por * componentes cada uno. Debern realizar lo ms rpido posible el recorrido, saliendo cada componente tres $eces @G puntos+controlesC el Her integrante de cada equipo sale iniciando el recorrido y de"a un testigo en el primer punto, el (I integrante debe ir a por el testigo y lle$arlo al segundo punto, el * er integrante coge el rele$o colocado en el segundo punto y lo lle$a al tercero y as sucesi$amente hasta el octa$o punto en el que el tercer integrante del equipo recoger el testigo de dicho punto y lo lle$ar al punto de salida inicial . .ada equipo tiene un solo mapa y 'ste es el que entregar al compaero para que pueda salir a buscar el testigo. SESIN ! A$'.7./)/ 1: *) 8,=>(*). T.&"+ y &),'%+. =asada en las propiedades magn'ticas de la tierra, la br "ula es algo muy sencillo, se trata simplemente de una agu"a imantada que uno de sus extremos siempre nos seala al 2;:8E D/K2980.;. .ualquier br "ula magn'tica en buen estado de funcionamiento, sir$e para orientarse y la precisin del instrumento es requisito indispensable que exige ciertas precauciones, como, la de mantener la br "ula le"os de todo ob"eto magn'tico o de cualquier fuente de flu"o electromagn'tico, por e"emplo, las lneas de tendido el'ctrico. TIPOS:

En el mercado proliferan muchos tipos de br "ulas desde las ms simples de relo" o lla$ero a las ms sofisticadas de lentes. En el deporte de la orientacin, el modelo que ms se usa es el llamado E tipo 5il$a E, conocido as por ser la primera compaa que mont una br "ula sobre una plataforma regida y transparente. PARTES: 5on nue$e las partes principales de la br "ula @ir indicando en la br "ula y que los alumnos identifiquen las partes en las suyasC. USOS DE LA 1RJULA, RUM1OS @ PUNTOS CARDINALES El orientador puede dar di$ersos fines a la br "ula, pero los fundamentales son los siguientes# % Determinar un rumbo. % ;rientar el mapa. % .orrer manteniendo un rumbo. Lay que recordar que el color ro"o de la agu"a marca siempre el 2orte magn'tico. Keneralmente en las br "ulas, los rumbos $ienen dados en grados sexagesimales @ )I a *A)IC o centesimales @)%H)) gC.

A$'.7./)/ : ",.%#')$.9# %# %* &)'." .olocamos sobre el mapa una flecha de norte o rosa de los $ientos sealando el 2orte magn'tico correcto. Kracias a esto se podr orientar correctamente el mapa poniendo una br "ula sobre 'l y girando. 5e puede poner en prctica haciendo un circuito todos "untos en el patio, parando de $ez en cuando para sealar la posicin y orientar el mapa con ayuda de la br "ula.

A$'.7./)/ !: /%'%,-.#)$.9# /% (# ,(-8" PRIMER PASO: elegimos la direccin a seguir, por e"emplo, del punto / al punto = @explicarlo sobre una pizarra o sobre unos planosC. .olocamos uno de los cantos ms largos de la br "ula o lnea de direccin poniendo los puntos, DE D;2DE 2;5 E2.;28:/D;5 / D;2DE 2;5 >/D;5 @insistir en este detalleC. Es importante fi"arse en que la flecha de direccin marque la misma que $amos a seguir. SEAUNDO PASO: con la base de la br "ula firmemente apoyada, llegamos el limbo hasta que las lneas norte%sur de su interior sean paralelas a los meridianos norte%sur del mapa. Es importante que la flecha norte de limbo est' dirigida al norte del mapa @si lo hici'ramos al sur, la direccin sera la contrariaC. TERCER PASO: se le$anta la br "ula del mapa y se mantiene en la mano, ni$elada horizontalmente. Kiramos sobre nosotros mismos hasta que el norte de la agu"a magn'tica, coincida con la flecha norte de limbo. &a direccin a seguir los $endr dada por la flecha de direccin. /hora, despu's de repetir los tres pasos alguna $ez ms, hay que hacer que el alumno practique hasta que se con$ierta en un mecanismo e ir puliendo los errores que pudieran cometer.

A$'.7./)/ 0: %* >(%;" /%* ',.<#;(*" %?(.*<'%," 2o exige una organizacin especial. 5ir$e para aprender a utilizar exactamente la br "ula y a seguirla sin errores. .olocamos a nuestros pies un ob"eto cualquiera %incluso la clsica moneda% y elegimos una direccin al azar, por e"emplo M)I. Dirigimos la br "ula en esta direccin de la manera que ya conocemos @giramos el limbo hasta hacer coincidir la cifra de M)I con 'l punto indicadorN giramos sobre nosotros mismos hasta que la agu"a imantada coincida con la flecha de orientacin, seguimos la indicacin que se nos indique por esta flechaC. !rocedemos a realizar un determinado n mero de pasos, por e"emplo J), despu's nos pramos. En este punto aadimos H()I a los M)I iniciales y obtenemos (H)I. :egularmos la br "ula sobre este nue$o acimut y hacemos otros J) pasos. 5umamos los H()I, y con acimut **)I, despu's de J) pasos exactos, nos encontramos en el punto de partida, habiendo recorrido los tres lados de un tringulo equiltero. !odemos elegir un acimut de partida diferente del de M)O. En el caso de octubre ha sido superior a los H()I el e"ercicio se habra complicado. 8omemos un haciendo HJ)I. Despu's de los primeros J) pasos, aadimos H()I y obtenemos (P)I, pero despu's de los otros J) pasos no podemos aadir otra $ez H() grados, porque el total de *M)I no se encuentra en la graduacin de la br "ula. Lagamos igualmente la suma, pero recordemos que al total se le restan *A)I# la tercera direccin corresponde, en efecto, a *)I.

A$'.7./)/ 3: 8,=>(*) y ,(-8"+ 5obre una explanada amplia @me"or si es el campoC, se colocan m ltiples balizas, directamente sobre el suelo, cada una con un n mero de cdigo. 5e entregar a cada alumno un mapa de todas las plizas y las lneas del norte. 5obre este mapa se crea un circuito pasando por $arias balizas. !ara mo$ernos sobre el mapa, nos limitaremos a tomar rumbos con la br "ula, sin medir distancias.

1. TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA ME EBPRESO CON MI CUERPO . INTRODUCCIN. (.H Q-58030./.012 891:0./ Es muy importante introducir desde la Educacin 3sica una -nidad Didctica para iniciar al nio en la expresin corporal.

&a -nidad Didctica M% %C&,%+" $"# -. $(%,&" desarrolla contenidos pertenecientes al bloque , del currculo oficial de la .omunidad >alenciana @Expresin DotrizC. 8ambi'n contribuye al desarrollo de los contenidos trans$ersales# % Coeducacin# !orque no existen ning n tipo de discriminacin en sus contenidos en razn de sexo, representando al mismo tiempo un factor de compensacin en unos programas en los que, por lo general, los alumnos sobresalen con respecto a las alumnas. % Educacin para la Paz: !orque es necesario establecer relaciones entre todo el grupo, porque $an a ser necesarios los acuerdos y se establecen cambios en el campo afecti$o y social. % Educacin para la Salud: !orque se me"ora la percepcin y el esquema corporal y eso repercute en la autoestima y en una me"ora de la salud tanto psquica como fsica. !orque se ensea a los alumnos y alumnas a respirar correctamente. Desde el principio de la humanidad, la comunicacin a tra$'s del cuerpo se ha producido durante toda la historia. / dos ni$eles o formas# % % De manera inconsciente. 5e emiten mensa"es de forma natural. De manera consciente. .omunicacin de mensa"es para ser expresamente obser$ados por los dems o bien para uno mismo. Loy en da est muy $alorada la imagen en la sociedad actual, sin embargo, por diferentes criterios se ale"an del sentido de %C&,%+),, as nos encontramos que hay distintas manifestaciones de la imagen como son los modelos, lo que nos ofrece la publicidad, la b squeda de la est'tica que no se corresponden a un $erdadero %C&,%+),. En la sociedad actual se crean modelos estereotipados, de forma que se dificulta una expresin propia y aut'ntica del indi$iduo. !rocesos sociales como la despersonalizacin @propio de la era de las comunicacionesC hacen necesaria el descubrir los ob"eti$os de la expresin corporal. El componente afecti$o de la persona, que condiciona su $ida y se manifiesta a tra$'s de las emociones, son una parte importante del ser humano que se puede descubrir y traba"ar en Expresin .orporal.

5i se pretende una educacin de tipo global o integral, no podemos de"ar de lado estos elementos que nos proporciona la Expresin .orporal, donde se $an a cumplir muchos ob"eti$os educati$os, que tienen que $er tanto con la persona a ni$el indi$idual como su me"ora de relacin social con respecto al grupo. (.( -=0./.012 DE &/ -20D/D D0D7.80./ &a -nidad Didctica M% %C&,%+" $"# -. $(%,&", se $a a ubicar en el segundo trimestre en el tercer ciclo de primaria. &a "ustificacin de esto es por $arios moti$os# % % !or una parte los alumnos y alumnas conocen ms al profesor y se conocen ms entre ellos y ellas. !or otra parte esta -nidad Didctica necesita un espacio determinado y muy concreto como el gimnasio o un espacio cerrado, con lo cual $iene muy bien en el segundo trimestre, donde a menudo nos encontramos con ms fro o una climatologa ad$ersa para el desarrollo de las clases en el patio. (.* E8/!/ ED-./80>/ / &/ R-E >/ ;:0E28/D/ &a -nidad Didctica planteada se ha orientado hacia la Etapa de !rimaria, en concreto, al tercer ciclo de !rimaria. 5e $e muy importante ubicarla en este ciclo como una introduccin a la Educacin 5ecundaria ;bligatoria. 5e contempla adems pensando en el desarrollo e$oluti$o, ya que muchos nios y nias de estas edades entrarn o estn ya en la pubertad con todos los cambios fsicos y psicosociales que ello supone. 5e trata pues de una etapa de cambios donde todo lo que tiene que $er con el cuerpo, el desarrollo de la imagen corporal, las relaciones sociales y de comunicacin resultan fundamentales. 2os encontramos no obstante con una dificultad e$identeN la Expresin .orporal es un contenido que se ha traba"ado muy poco de forma tradicional en Educacin 3sica, se trata de un contenido que muchos profesionales de la Educacin 3sica han de"ado un poco de lado, por $arios moti$os# por desconocimiento, por no estar con$encidos de su $alor educati$o, por considerarlo ms propio de otras reas y no $incularlo tan directamente a la

Educacin 3sica, por ser ms difcil de e$aluar, etc. lo cierto es que a ni$el general, siempre hay $arias excepciones, ha sido un contenido que se ha traba"ado muy poco, y cuando se ha traba"ado ha sido de manera puntual, suelta y sin mucho m'todo y sistematizacin del traba"o. 8odo ello se traduce en que los alumnos no estn muy habituados @excepto algunos casosC a los contenidos propios de la Expresin .orporal. !. O1JETI2OS *.H ;=QE80>;5 KE2E:/&E5 DE E8/!/ &a Educacin 3sica en !rimaria, con el desarrollo de esta -nidad Didctica, al igual que muchas otras, ha de contribuir a los ob"eti$os generales de esta etapa como# socializacin, autonoma, autoconfianza, aprendiza"es instrumentales bsicos, me"ora de posibilidades expresi$as, cognosciti$as, comunicati$as, l dicas y de mo$imiento. En esta etapa tiene particular importancia la conexin entre desarrollo motor y cognosciti$o. &a acti$idad fsica adquiere $alor educati$o tambi'n por las posibilidades de exploracin del entorno que propicia y por las relaciones lgicas que fa$orece a tra$'s de las interacciones con los ob"etos, con el medio, con otras personas y consigo mismo. Desde una concepcin unitaria de la persona, el mo$imiento adquiere "unto al $alor adaptati$o, funcional e instrumental, un $alor %C&,%+.7" y +.;#.D.$)#'%. *.( ;=QE80>;5 DE 7:E/ El rea de Educacin 3sica debe procurar la adquisicin de aprendiza"es y el desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de mo$imiento de los alumnos, me"oren su ni$el de habilidad motriz, faciliten el conocimiento y comprensin de la conducta motriz como organizacin funcional y significante del comportamiento humano y permitan asumir actitudes, $alores y normas con el cuerpo y el mo$imiento. &a enseanza de la Educacin 3sica en la Etapa de Educacin !rimaria pretender, entre otros, ob"eti$o como#

H. .onocer y $alorar su cuerpo y la acti$idad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. (. :esol$er problemas que exi"an el dominio de patrones motores bsicos adecundose a los estmulos percepti$os y seleccionado los mo$imientos, pre$ia e$aluacin de sus posibilidades. *. -tilizar los recursos expresi$os del cuerpo y del mo$imiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensa"es expresados de este modo. *.* ;=QE80>;5 D0D7.80.;5 / partir de los ob"eti$os mencionados en el apartado anterior, y utilizando contenidos del bloque de Expresin Dotriz, desarrollar los siguientes ob"eti$os didcticos# De"orar las relaciones sociales facilitando el acercamiento y la comunicacin entre los miembros del grupo desarrollando aspectos de relacin con los dems, fomentando actitudes de tolerancia y cooperacin. .onocer y aceptar a los compaeros del grupo y entablar una relacin no $erbal con los mismos. !otenciar la creati$idad utilizando y e$olucionando en el espacio, indi$idualmente y en grupo, "ugando con las posibilidades de distintas trayectorias# rectas, cur$as, formando figuras, etc..., e impro$isar mo$imientos con distintas partes del cuerpo adaptndose a un ritmo dado. Expresar $i$encias corporales a tra$'s de gestos y mo$imientos. .onocerse y aceptarse uno mismo a tra$'s del mo$imiento y el cuerpo. =uscar y expresar respuestas $ariadas y originales.

0. CONTENIDOS 8al como adelantbamos en la introduccin, esta -nidad Didctica est contemplada dentro del =loque , @Expresin DotrizC. .omo se indica en el D.;.K.>,. en este bloque, se integran todos aquellos contenidos que, fundamentalmente, estn relacionados con el componente expresi$o de la conducta motriz. 5on contenidos que se refieren al cuerpo y al mo$imiento como manifestacin significante de la acti$idad motriz. &os contenidos correspondientes a este bloque son# H. El cuerpo como instrumente de expresin y comunicacin. (. &a calidad del mo$imiento y sus componentes expresi$os. *. Exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresi$os del propio cuerpo a tra$'s del mo$imiento. ,. /decuacin del mo$imiento a secuencias y ritmos y e"ecucin de bailes simples. J. Exploracin e integracin de las calidades de mo$imiento en la propia e"ecucin motriz relacionndolas con actitudes, sensaciones y estados de nimo. A. >aloracin de los usos expresi$os y comunicati$os del cuerpo. P. >aloracin del mo$imiento de los otros, analizando los recursos expresi$os empleados, su plasticidad y su intencionalidad. G. !articipacin en situaciones que supongan comunicacin con otros utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad. .;28E20D;5 ,.(. !:;.ED0D0E28;5 H. -tilizacin del cuerpo comunicacin para desarrollar procesos de

,.H. .;2.E!8;5 H. .alidad de mo$imiento. del cuerpo. *. 2ociones asociadas a cur$as agrupamientosC y

,.*. /.808-DE5 H. >aloracin del cuerpo como instrumento expresi$o y comunicati$o. (. Danera de compartir el espacio como medio de

(. !osibilidades percepti$as como medio de

relaciones espaciales @rectas comunicacin en grupo.

(. &as acti$idades tendentes acuerdo y compenetracin.

temporales . ,. &a creati$idad J. El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.

a romper los bloqueos e inhibiciones personales. *. .omunicacin con los dems a tra$'s de gestos y posturas. J. Exploracin y reconocimiento del espacio con todas las partes del cuerpo, $ariando trayectorias, modificando alturas, etc.

*. Kozo con la comunicacin espontnea que puede producirse en la impro$isaciones indi$iduales y colecti$as. ,. /ceptacin de las diferencias indi$iduales. J. .olaboracin en las propuestas de grupo. A. Disposicin fa$orable para la adquisicin de hbitos saludables como la correcta respiracin. P. Disposicin fa$orable a la desinhibicin para expresar sentimientos o comunicarse a tra$'s del mo$imiento. G. >aloracin de la confianza en s mismo.

3. TEMPORALIZACIN &a -nidad Didctica $a a constar de tres sesiones. .omo ya se coment en la introduccin est ubicada en el segundo trimestre. &a secuenciacin de las sesiones se puede realizar de $arias formasN es decir, realizando todas las sesiones seguidas, o combinadas con otra -nidad Didctica. -no de los moti$os por el que nos decidamos a hacerlo de una u otra forma, puede ser las instalaciones, si tenemos que compartir o no, con otro, u otros profesores de Educacin 3sica, ya que normalmente los profesores se intercambian las instalaciones @gimnasio, sala de usos m ltiples, patio etc.C. ;tro, es el componente moti$ador. !udiera ocurrir que si los alumnos no estn habituados a traba"ar

estos contenidos, les resulte algo aburrido al principio, por tanto, parece ms adecuado combinar esta -nidad Didctica con otra ms de <patioS cuyos contenidos sean ms familiares para los alumnos. J.H 5E50;2E5. Q-58030./.012 DE &/ !:;K:E5012 Lemos intentando plantear esta progresin en base a unos planteamientos que nos parecen lgicos y que sin duda alguna no ser, ni mucho menos, la nica manera de plantearlo, habr gente que empezara el traba"o de expresin de diferentes maneras y todas pueden ser perfectamente $lidas. &o que si tenamos claro, es que no se pueden plantear acti$idades, una detrs de otra porque s, sino que se debe "ustificar una progresin, porque colocamos esto delante y esto otro detrs. 2osotros hemos credo con$eniente el empezar con mucho traba"o grupal, es decir, "uegos y acti$idades donde predomine el aspecto del grupo y donde realmente tampoco parece que haya un claro traba"o expresi$o. &a razn fundamental es que pensamos que antes de entrar en contenidos mucho ms < %C&,%+.7"+S, por decirlo de esa manera, es con$eniente que el nio pase esa etapa de conocimiento y contacto con los dems miembros del grupo, que se sienta con confianza, que se $aya cohesionando el grupo y todos los componentes se sientan a gusto y pertenecientes a 'l. 5obretodo, esto cobra gran importancia cuando el alumno+a no tiene mucha experiencia en este tipo de traba"os, con lo que, empezar de manera <indi$idualS sera mucho ms comple"o para 'l o ella. !or todo ello, se entiende que la primera sesin ser de acti$idades que fomenten la cohesin y el conocimiento y contacto del grupo, as como acti$idades orientadas a fomentar e ir superando la inhibicin y el iniciar a los alumnos+as en traba"os de respiracin correcta, lgicamente de una manera "ugada y l dica. En la segunda sesin, introducimos un <ciertoS traba"o indi$idual sin perder de $ista el grupo. :ealmente, consideramos que, para entrar en contacto con los dems y con el espacio que le rodea, el nio debe conocerse a s mismo, debe dominar su esquema corporal, y es muy importante desde el punto de $ista de la expresin y tambi'n la salud. .ontinuando con la progresin, y buscando ahora todo el tema de la percepcin, una $ez que se ha traba"ado el conocimiento personal, es muy importante la relacin del nio+a con

el espacio, el conocimiento y percepcin del mismo con todo lo que supone. .omo tambi'n lo es tomar conciencia del espacio personal y grupal, el dominar el espacio ntimo, los diferentes espacios, etc... 8odo el traba"o expresi$o, pasa por un dominio y una percepcin muy clara del espacio, Tsoy capaz de demostrar mayor o menor expresi$idad en funcin, entre otros factores, de la utilizacin que hago del espacio @espacios ms reducidos, ms amplios para expresar seg n que sentimientos y sensaciones...CU. .omo continuacin al traba"o del espacio, $endra el traba"o del ritmo. :ealmente es una percepcin espacio% temporal, no hay ritmo sin esos conceptos. El traba"o del ritmo propiamente dicho lo entendemos como posterior al traba"o espacial, lo cual no significa que desde la primera sesin no utilicemos la m sica o los sonidos, pero realmente son medios de los que nos ayudamos. Es a partir de esta sesin, cuando cobra realmente sentido el traba"o del ritmo desde esa dimensin de percepcin espacio%temporal, y todo lo que supone para el traba"o de expresi$idad. /unque desde el principio se ha traba"ado con los compaeros+as como una manera de cohesionar el grupo, conocer a los componentes y establecer relaciones sociales con los dems, es en esta sesin donde nosotros pensamos que lo podemos traba"ar con el alumno+a de una manera consciente. Este punto en la progresin es de $ital importancia para realmente haber traba"ado bien la expresin corporal. El traba"o de comunicacin y contacto con el otro, toma sentido despu's de conocerse a uno mismo y tomar conciencia del propio cuerpo en el espacio y espacio%tiempo. &a ltima sesin se completa el traba"o de la expresin corporal, ya que, entendemos que despu's de haber traba"o la desinhibicin, la confianza, el traba"o grupal, la comunicacin con el otro, el esquema corporal, la percepcin espacial y espacio%temporal, llegaba el momento de traba"ar de manera ms consciente y concreta la creati$idad y acti$idades, ms en la lnea de la interpretacin, la impro$isacin, el mimo y la creacin de pequeos monta"es en grupo.

E. ACTI2IDADES DE ENSE4ANZA5APRENDIZAJE

S%+.9# 1.

% % % % % % % % %

!resentar e introducir a los alumnos+as en la -nidad Didctica. 3amiliarizar a los alumnos+as con el espacio, material a traba"ar y con los contenidos de la Expresin .orporal. 3a$orecer el conocimiento del grupo. !otenciar la desinhibicin como una forma fundamental de entrar en contacto con el otro y ser capaz de expresarse. /cercar al alumno+a al traba"o de expresin corporal de una manera l dica y di$ertida. .ohesionar el grupo. De"orar el conocimiento del propio cuerpo y esquema corporal !otenciar la expresi$idad a tra$'s del cuerpo y el mo$imiento. 0niciar el traba"o de respiracin

M)'%,.)*. % % % Klobos. .olchonetas. /parato de m sica y cintas grabadas con m sicas pre$iamente seleccionadas.

O,;)#.F)$.9#: % % % Kran grupo. 0ndi$idual. 8raba"o por pequeos grupos y pare"as.

D%+),,"**" /% *) +%+.9#

/.80>0D/DE5 % Presentacin de la Unidad Didctica: Lacer una introduccin, comentar los ob"eti$os, contenidos, criterios de e$aluacin, etc. Jue os de ani!acin "ue #a$orecen el contacto y conoci!iento del rupo: .ada alumno+a coge un globo y se $a desplazando por todo el gimnasio a la $ez que lo hincha , mientras suena la m sica, cuando la m sica para, los alumnos+as tienen que formar un grupo de * personas y mantener sus globos unidos con diferentes partes del cuerpo dichas por el profesor# aC grupos de tres con los pies. =C grupos de cinco con la cabeza. .C grupos de seis como los alumnos quieran. % %cti$idades de ani!acin y &ue os de co'esin rupal:

.ada alumno con un globo, se $a desplazando por todo el gimnasio mientras suena la m sica, cuando 'sta se para, el profesor hace una indicacin del mo$imiento que tienen que realizar, por e"emplo# desplazamiento lateral, de espaldas, cruzando las piernas, lo ms ba"o posible, a <pata co"aS, etc. / la $ez que tienen que mantener el globo en el aire.

0dem pero ahora el profesor hace ms pautas que tienen que $er con la interrelacin con el grupo. !or e"emplo# &os alumnos por pare"as, hay que tocar la espalda del compaero+a, hay que intercambiar los globos, etc.

Quego cooperati$o, donde se lanzan todos los globos al aire y el ob"eti$o es que no caiga ninguno al suelo, todos los alumnos y alumnas han de colaborar en esa tarea. % dem pero el profesor seala el n mero de alumnos que forman el grupo

cooperati$o, de J alumnos+as donde se trata de golpear el globo con la cabeza e intentar que no caiga. % Quego del lo. cuatro alumnos se salen de la clase y el resto del grupo se da la mano y hay que intentar <liarseS sin que nadie se suelte, una $ez que se han liado, los cuatro alumnos entran y dos de ellos tendrn que desliarlos y los otros dos romper H) globos con cualquier parte del cuerpoN el tiempo que tarden 'stos en explotar los globos, es el tiempo que tienen los otros para desliar al grupo.

%cti$idades de ani!acin en rupo:

Quego del gusano. 5e forman dos grupos, todos deben ir cogidos de la cintura, el "uego consiste en que el primer componente del grupo debe coger el globo del ltimo del otro grupo. 5e $an intercambiando las posiciones. %cti$idades "ue #o!entan la desin'ibicin personal y rupal:

Quego de la sombra. !or pare"as, las mismas del principio. -no realiza un mo$imiento y el otro imita los mo$imiento que hace el compaero+a de delante. Despu's de intercambian los papeles. 8odos con globos.

0dem pero cuando para la m sica los alumnos+as tienen que buscar otra pare"a. %cti$idades de respiracin y !e&ora del Es"ue!a Corporal(

Equilibrios. .on una pierna, caminar a tra$'s de una lnea imaginaria. &os equilibrios nos ayudan a percibir nuestras posiciones en el espacio para poder a"ustar los desequilibrios y los puntos de apoyo. 8odos manteniendo el globo en equilibrio con la mano.

% %

.ada alumno+a coge un globo y lo $a hinchando, intentando notar como $a respirando desde el estomago. !or pare"as tumbados en una colchoneta, mientras suena una m sica tranquila, uno de la pare"a hace que el globo pase por todo el cuerpo del compaero, siguiendo las indicaciones del profesor, mientras respira profundamente, notando todo el proceso de la respiracin @rela"ar hombros V ele$ar y descender%. Ensanchar el trax Vllenar y $aciar de aire%. &uego cambian los roles. Circulo con todos los alu!nos)as para co!entar la sesin(

S%+.9#
% % % % % De"orar la percepcin espacial. :econocer el espacio como un elemento donde se establecen relaciones personales y se me"ora la expresi$idad. De"orar la percepcin espacio%temporal 3omentar la desinhibicin indi$idual y colecti$a. 0niciar el traba"o del ritmo.

% %

De"orar la relacin con el resto de compaeros+as /prender a comunicarse con el otro.

M)'%,.)*: % % % % % Klobos. .olchonetas. >endas. =ancos suecos. /parato de m sica y cintas grabadas con m sicas pre$iamente seleccionada.

O,;)#.F)$.9#: % % % % D%+),,"**" /% *) +%+.9# Kran grupo. 0ndi$idual. 8raba"o por pequeos grupos y pare"as.

/.80>0D/DE5 % %cti$idades de ani!acin en rupo:

8odos los alumnos+as $an por todo el gimnasio, mientras suena la m sica, cuando se para el profesor indica la acti$idad a realizar. 5e $an a "untar por pare"as, tros, etc. 6 llegar donde diga el profesor, por la parte del cuerpo que se indique#

W 8res de la ore"a. W .uatro de la espalda. W !or pare"as de la mano... % %cti$idades "ue traba&an la percepcin espacial:

.ada alumno+a $a recorriendo todo el gimnasio, mientras suena la m sica,

mientras intenta recorrer con el globo todos los puntos del mismo. % % % % % % 0dem pero ahora se les indica a los alumnos+as que deben recorrer los puntos ms ba"os del gimnasio. 0dem pero ahora se deben desplazar slo en un plano bidimensional @a ras del sueloC !or pare"as y con el propio cuerpo tienen que ocupar el menor espacio posible en unas colchonetas. 0dem pero ocupando el mayor espacio posible. 0dem pero ahora tienen que recorrer todo el espacio del gimnasio los dos "untos, sin despegarse. 5e sigue con la misma pare"a que las acti$idades anteriores. /hora un nio+a de la pare"a, tiene colocada una $enda en los o"os. 5e trata de recorrer todo el gimnasio con la $enda en los o"os mientras su pare"a le gua. Despu's se intercambian los papeles. % % % %cti$idades "ue traba&an la percepcin espacio*te!poral(

+rayectorias y rit!os: !or pare"as, -no empieza a un extremo de un gimnasio y otro al otro, deben caminar intentando @sin pararC llegar al extremo contrario a la $ez. 0dem pero ahora andando muy deprisa. &as mismas pare"as. -n alumno+a camina hasta el otro extremo del gimnasio y su pare"a con los o"os tapados intenta adi$inar cuando llega. &uego se intercambian los papeles. 5e trata de $er quien se queda ms cerca. % % % El profesor toca un tambor y se trata de que todos los alumnos+as sigan con el mo$imiento el ritmo del tambor @E"em. 5i $a ms rpido, si se para, etcC. En grupos de tres alumnos+as colocados en un extremo del gimnasio, se trata de llegar al otro lado, siguiendo los tres el mismo ritmo. 0dem, pero siguiendo el ritmo de una m sica impuesta. % %cti$idades "ue traba&an la co!unicacin y contacto con los)las otros)as: .ada alumno+a $a con su globo desplazndose por todo el gimnasio, mientras suena la m sica, cuando para tienen que lanzar su globo al aire y coger otro.

% % % % %

0dem pero ahora deben intercambiarlo @no lanzarlo al aireC con el compaero+a que tengan ms cerca. 5in el globo, los alumnos+as $an por todo el gimnasio, mientras suena la m sica, cuando para deben saludar al compaero+a que tengan ms cerca. 0dem, pero utilizando distintos tipos de saludos. !or pare"as. -no debe dirigir y manipular a su pare"a como si fuera un robot, despu's se intercambian los papeles. 5e "untan dos pare"as. 5e trata de ir transportando a un compaero+a de un lado a otro del gimnasio. 5e $an intercambiando los papeles y la forma de transportarlos. Circulo con todos los alu!nos)as para co!entar la sesin(

S%+.9# !
O8>%'.7"+: % % % % De"orar la comunicacin gestual y el lengua"e no hablado. 3omentar la desinhibicin indi$idual y colecti$a. !otenciar la creati$idad indi$idual y colecti$a !otenciar la relacin con el grupo y la expresi$idad a tra$'s del lengua"e no hablado. M)'%,.)* % % % % % 8elas. Klobos. .artulinas con dibu"os. 8odo tipo de material del gimnasio @balones, colchonetas, bancos suecos, picas, aros...C /parato de m sica y cintas grabadas con m sicas pre$iamente seleccionadas.

O,;)#.F)$.9#: % Kran grupo.

% %

0ndi$idual. 8raba"o por pequeos grupos y pare"as.

D%+),,"**" /% *) +%+.9# /.80>0D/DE5 % %cti$idades de ani!acin en rupo:

:ealizar $arios "uegos y acti$idades de las realizadas hasta ahora @"uego del <loS ,"uego del <gusanoS, los alumnos+as se "untan por el n mero de personas que el profesor diga, etc.C %cti$idades "ue traba&an la creati$idad, i!pro$isacin, co!unicacin estual, !i!o(((

% %

8odos los alumnos+as imitan el mo$imiento y sonidos de un animal que el profesor dice @gatos, gallinas, perros...C. En pequeos grupos, de ,%J alumnos. El grupo se di$ide en dos. El profesor les pasa a una mitad una cartulina con el dibu"o de un animal, ob"eto, planta, etc. y se lo tienen que explicar a la otra mitad del grupo sin utilizar la $oz.

8odos los alumnos+as se desplazan por todo el gimnasio con las pautas que les $a indicando el profesor @E"em# /hora andis con mucha prisa porque estis en una gran ciudad, ahora estis en medio de una sel$a, con lo cual hay mucha $egetacin, etc. C

&a clase se di$ide en pequeos grupos de *%, alumnos+as. El profesor les da $arias telas y una cartulina donde se indica una situacin. 8ienen que interpretar una pequea actuacin ante los dems con las telas y las pautas indicadas en la cartulina @E"em# En la playa, en un hospital, en un campo de f tbol, en una celebracin de una tribu africana...C. %cti$idades de interpretacin en pe"ue-os rupos(

&a clase se di$ide en pequeos grupos. El profesor explica unas pautas para montar una pequea interpretacin , les reparte $arias ideas a los diferentes grupos de sobre que puede ir la interpretacin, as como les indica que pueden utilizar todo el material disponible del gimnasio.

&os alumnos+as $an a traba"ar montando una interpretacin, donde no se puede hablar, que dure un mximo de * minutos, mientras el profesor se pasa por los grupos, para orientar, aconse"ar, animar...despu's se tiene que mostrar al resto de los compaeros+as.

!osibles temas#

W -n episodio de unos dibu"os animados. W -n partido de un deporte. W -n anuncio publicitario. W -n concurso de la tele. W -n da en el campo. W -n da en el colegio. W Etc. Circulo con todos los alu!nos)as para co!entar la sesin(

G. E2ALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA P.H :E&/.012 .;2 &;5 .:08E:0;5 DE E>/&-/.012 &os criterios de e$aluacin propuestos para esta -nidad Didctica, que figuran en el apartado de e$aluacin, estn relacionados con los criterios n meros H,(,H),H, establecidos en el currculo oficial del D.;.K.>.# .( %&ustar los !o$i!ientos corporales a di#erentes ca!bios de las condiciones de una acti$idad tales co!o su duracin y el espacio donde se realiza( .on este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de percibir su cuerpo y los mo$imientos que estn realizando y de modificarlos cuando $aran las condiciones de la acti$idad en la que participan, adaptndolos a las nue$as exigencias# mayor o menor tono, precisin, $elocidad, duracin, amplitud, etc. 5e $alorar no slo la eficacia de los a"ustes motores, sino tambi'n su originalidad.

/( Proponer estructuras r0t!icas sencillas y reproducirlas corporal!ente o con instru!entos( .on este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de in$entar y reproducir una estructura rtmica sencilla, mediante el mo$imiento corporal o con instrumentos de percusin. .1( Utilizar los recursos e2presi$os del cuerpo para co!unicar ideas y senti!ientos y representar persona&es o 'istorias reales e i!a inarias( .on este criterio se pretende comprobar se los escolares han comprendido y $aloran el carcter significante del mo$imiento y si son capaces de utilizar sus recursos expresi$os en situaciones expresi$as y creati$as, mostrando una conducta motriz natural, desinhibida, espontnea, original y propia. En la aplicacin de este criterio no se trata de que los estudiantes reproduzcan formas estereotipadas de expresin corporal @mimo, gestos, danzas, expresiones estandarizadas con significacin simblica, etc...,C sino que, a partir de un estmulo apropiado @ritmo, sonido, sentimiento, color, historia, imagen, etc.C los alumnos utilicen su cuerpo como $ehculo para manifestar su sensibilidad y creati$idad a tra$'s de gestos, mo$imientos y expresiones propias. .3( Colaborar acti$a!ente en el desarrollo de los &ue os de su rupo, !ostrando una actitud de aceptacin 'acia los de!s y de superacin de las pe"ue-as #rustraciones "ue se pueden producir( .on este criterio se pretende comprobar si las nias y los nios se relacionan adecuadamente en su grupo y para ello participan habitualmente en los "uegos, se sir$en de ellos como instrumento de relacin y muestran actitudes de colaboracin y de no discriminacin en razn de caractersticas personales, sociales o de g'nero. P.(. E>/&-/.012 DE& /&-D2;+/

Esta -nidad Didctica tiene unas caractersticas muy definidas que orientan, tanto los ob"eti$os, como el traba"o que en ella se propone. Este hecho hace que el tipo de e$aluacin a realizar se centre sobre todo en los aspectos cualitati$os, dndole ms importancia al propio proceso, durante el cual se ir obser$ando y haciendo anotaciones de las conductas obser$adas, en especial, sobre la participacin e integracin de los alumnos y alumnas en las acti$idades. !ara e$aluar el ni$el de logro de los ob"eti$os didcticos planteados nos haremos las siguientes reflexiones sobre qu' y cmo e$aluar# HQ(I %7)*(),J Durante las sesiones clase, el profesor obser$a y registra el traba"o de los alumnos y alumnas a ni$el indi$idual y de grupo, los progresos, el inter's y dedicacin a las acti$idades propuestas, as como las dificultades que puedan presentarse, tomando nota de los aspectos ms significati$os @o rele$antesC en la ficha personal del alumno+a en caso de considerarlo necesario. !odremos especial atencin a s los alumnos+as# % % % % % % % -tilizan y ocupan me"or el espacio. 5on capaces de expresar sensaciones y estados de nimo a tra$'s del lengua"e gestual. !articipan de forma desinhibida en la realizacin de las acti$idades planteadas. /ceptan ser obser$ados y $an $enciendo sus pre"uicios. 0dentifican distintos ritmos y adaptan sus desplazamientos y e$oluciones a dichos ritmos. 5on respetuosos y tolerantes con las diferencias indi$iduales. 5on capaces de controlar su respiracin haci'ndola ms correcta.

C9-" %7)*(),.

!ara comprobar en qu' grado se han alcanzado los ob"eti$os planteados nos $an a ser$ir de referencia los $,.'%,."+ /% %7)*()$.9# propuestos en el punto P.H -tilizaremos la obser$acin y registro de las conductas de los alumnos+as en clase# % % % !articipacin. 5igue las indicaciones del profesor, se implica en la acti$idad, no pierde el tiempo o se distrae... 0ntegracin. 8raba"a bien en pare"a, colabora con el grupo, acepta las normas del grupo, respeta las diferencias indi$iduales... .reati$idad. /porta ideas, es original, impro$isa...

P.*. E>/&-/.012 DE& !:;.E5; DE E25EX/2F/%/!:E2D0F/QE Q(I %7)*(),. 8rataremos de e$aluar los distintos componentes de dicho proceso, as e$aluamos si los ob"eti$os didcticos propuestos son adecuados o hay que reformularlos y hasta qu' punto se han conseguidoN si los contenidos son realmente significati$osN si las acti$idades y los recursos estn siendo los <caminosS adecuados y nos conducen a conseguir los aprendiza"es propuestosN si la inter$encin didctica permite establecer unas relaciones ptimas entre todos los componentes del proceso de enseanza%aprendiza"eN y por ltimo si la propia e$aluacin est siendo $lida. C9-" %7)*(),. / tra$'s de la obser$acin, del registro y de la reflexin que, sobre todos los aspectos enumerados antes, debe realizar el profesor. >alorando los aprendiza"es conseguidos por los alumnos+as. /nalizando la adecuacin de los resultados a los ob"eti$os propuestos. /nalizando si la formacin de grupos es adecuada. Detectando si el proceso de informacin y comunicacin entre profesor y alumno+a facilita el aprendiza"e. .onstatando si la estructura de la sesin y la organizacin de espacios es correcta.

I#+',(-%#'". 3undamentalmente $amos a utilizar el diario de sesiones y el registro del profesor. EJEMPLO DE UNA HOJA DE REAISTROS
CONDUCTA A O1SER2AR El alumno+a se relaciona con el resto de sus compaeros+as El alumno+a participa acti$amente en los "uegos y acti$idades planteados El alumno+a utiliza todo el espacio existente. El alumno+a es capaz de mo$erse a comps de la m sica. El alumno+a muestra una actitud de desinhibicin en las acti$idades y "uegos. El alumno+a es capaz de comunicarse con el cuerpo. El alumno+a es capaz de ser creati$o. SI NO A 2ECES

K. INTER2ENCIN DIDCTICA / lo largo de la -nidad Didctica, intentamos fomentar la experiencia personal del alumno+a, fa$orecer la relacin entre todos los componentes del grupo, animarles a que superen sus inhibiciones y tambi'n a expresarse y comunicarse entre ellos. :ealmente $amos a realizar distintos tipos de inter$encin didctica, en funcin del ob"eti$o a conseguir y del tipo de contenido, de esa manera y por esa cuestin, el estilo de enseanza tambi'n $a a $ariar y cambiar. /s pues, hay sesiones en las que las acti$idades son ms dirigidas y hay ms informacin por parte del profesor, otras en cambio, slo se especfica el ob"eti$o a conseguir o la acti$idad a realizar y orienta, fomenta la creati$idad, etc. El aspecto de la moti$acin es algo fundamental. &a idea fundamental es buscar la participacin acti$a del alumno+a, que realmente sea 'l o ella el y la protagonista.

&os principales estilos de enseanza que utilizaremos sern @siguiendo los estilos de enseanza propuestos por Dus?a Dosston, HMM*C# G.(. /signacin de tareas. G.*. :esolucin de problemas. G.,. Descubrimiento guiado. /s pues, la mayor o menor directi$idad con que planteamos nuestra enseanza, $ara a lo largo de la -nidad Didctica, incluso en una misma sesin, dependiendo no slo del tipo de tarea, sino de los ob"eti$os que nos propongamos conseguir y, sin duda, en funcin de la respuesta que encontremos en los alumnos y las alumnas que conforman el grupo en cuestin, el profesor deber modificar acti$idades, normas, organizacin, agrupamientos, etc. !resentamos a continuacin algunas consideraciones didcticas que nos parecen de inter's para el desarrollo de esta unidad didctica# /daptar las clases a las caractersticas y composicin del grupo. &a labor del profesor debe ir encaminada a animar, sugerir, estimular y orientar, ayudando a crear un clima de ayuda mutua y de aceptacin de todas las aportaciones. 5uele ocurrir que los alumnos+as se agrupan por sexos y adems por grupos de amigos+as. &a actuacin del profesor se orientar a fa$orecer la relacin entre todos los miembros del grupo. El profesor participa en las acti$idades para facilitar la desaparicin de tensiones inhibidoras. / $eces, con este fin, con$iene mantenerse un poco apartado y de"ar que se expresen ms libremente. -n cierto <desordenS puede interesar en algunos momentos concretos y puntuales, pero siempre manteniendo el control de la situacin. /tiende a todos los miembros del grupo por igual, respetando el supuesto de que no se trata de hacerlo de una forma determinada, sino de hacerlo. L. MATERIAL @ ESPACIO !ara desarrollar de forma correcta y completa la -nidad Didctica de Expresin .orporal resulta fundamental que el material utilizado sea el adecuado, as como el espacio

donde se $an a desarrollar las sesiones tambi'n ha de cumplir una serie de caractersticas que $an a facilitar ese tipo de traba"o. El espacio donde se $a a realizar la -nidad Didctica ser siempre que nos sea posible un gimnasio. Es muy importante que sea un espacio cerrado, donde los alumnos y las alumnas se sientan cmodos y cmodas y donde puedan realizar todas las acti$idades planteadas sin que el que les obser$en desde fuera sea un obstculo, pues ya hemos $isto en las acti$idades de enseanza%aprendiza"e que algunas de ellas estn orientadas a $encer la inhibicin y por consiguiente necesitan de un clima de confianza. !or otra parte, en el segundo trimestre hace fro y la Expresin .orporal requiere de algunas acti$idades donde no hay tanto <mo$imientoS, es decir hay acti$idades donde el alumno y la alumna estn ms estticos y por ello es tambi'n con$eniente utilizar una instalacin o espacio cerrado. El material es cla$e para que estas sesiones salgan bien y se cumplan los ob"eti$os planteados. !odemos distinguir dos tipos de materiales# aC Daterial del profesor. % % % % % % % % % % % % % % /parato de m sica. .intas grabadas con m sicas pre$iamente seleccionadas. Diario de obser$acin del profesor. Lo"a de registros. !andero. .artulinas con dibu"os. Klobos. >endas. 8elas. .olchonetas. =ancos suecos. 8izas. !apel continuo. :otuladores de colores.

bC Daterial del alumno+a.

% % %

!icas. /ros. !anderetas.

1M. 1I1LIOARANA. % % =;55-, L. y .L/&/K-0E:, .. @HMGAC. < 4a e2presin Corporal( En#o"ue !etodol ico( Perspecti$as peda icasS. =arcelona# Dartnez :oca. ./58/XE: =/&.E&&5, D. y ./DE:02; 3;K-E8, ;. @HMM(C. < Unidades didcticas para pri!aria IS. =arcelona# 02DE. .oleccin# &a Educacin 3sica en...:eforma. % % D;8;5 8E:-E&, 8. @HMG*C. 5Iniciacin a la E2presin Corporal( =arcelona# Lumanitas. Y/02:0KL8, K.:. @HMM*C. 5El len ua&e del cuerpo( Dadrid# Ediciones !irmide.