LA EXPERIENCIA DE LA POESA

(O CMO LLENAR DE COLUMPIOS LA CLASE DE GRAMTICA)

Rosana Acquaroni Muoz.


El malentendido
El mundo slo funciona por el malentendido.
Gracias al malentendido universal todo el mundo est de acuerdo.
Porque si, por alguna desgracia, la gente se comprendiera, no podra jams estar de acuerdo.

Charles Baudelaire.


Algunos malentendidos en la utilizacin de la poesa en clase de ELE.

Tras un largo perodo de desaprobacin sistemtica del poema como material
rentable para su utilizacin en la enseanza de una segunda lengua,
encontramos - sobre todo en lo que respecta al mbito del espaol como lengua
extranjera - una tendencia inesperada de recuperacin y revalorizacin de
dichos materiales. Basta con revisar los Mtodos de Espaol publicados sobre
todo a partir de 1990, para hallar numerosos ejemplos de incorporacin de la
poesa en las pginas finales de muchas de sus unidades didcticas.
Una vez superada, por tanto, la antigua polmica suscitada a cerca de la
conveniencia o no de incorporar la poesa como material didctico, podemos
plantearnos lo que para nosotros constituye la verdadera cuestin: Cmo y
para qu utilizarla?
Ya el hecho de situar el poema al final de la unidad est revelndonos, en
muchos casos, las dificultades que dicho material plantea al profesor para
incorporarlo realmente en el desarrollo de la clase: el poema queda as relegado
a una posicin de cierre marginal, de ejercicio voluntario que generalmente y
por motivos de tiempo para el cumplimiento de la programacin, no se llega a
realizar nunca en clase. Su aparicin ,entonces, parece responder
principalmente a requisitos editoriales de carcter ms bien decorativo: es una
hermosa forma de cumplir con la obligacin de incluir ciertos aspectos
culturales, con un toque de distincin literaria. Se tratara entonces de no
convertir la poesa en algo editorialmente correcto que hay que incluir
obligatoriamente en cualquier Mtodo de ELE que se precie, - eso s, siempre
en pequeas dosis, al estilo de la obligada y ya famosa representacin del 25%
de mujeres en el gobierno...

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Pero, quiz, lo ms llamativo sea que los criterios para la seleccin del poema,
dentro de una unidad didctica, suelen ser de orden exclusivamente temtico,
cuando deberan tambin, a nuestro juicio, ponerse en juego objetivos de
rentabilidad didctica : por poner slo un ejemplo: terminar la unidad en la que
se introducen las formas y el uso de los pronombres personales en espaol con
un poema de Pedro Salinas, donde se esencializa el valor de los pronombres
personales para nombrarse y nombrar a la persona amada, y proponer, como
nica posible explotacin, la explicacin de qu quiere decir eso de "vivir en los
pronombres", nos parece desaprovechar el poema como texto, cuando
precisamente ste, el poema, se orienta siempre hacia la forma misma del
mensaje, y a eso mismo es a lo que el estudiante de una lengua extranjera
quiere acceder. Por qu tenemos tan en cuenta la especificidad tipolgica de
los textos periodsticos, de los publicitarios, a la hora de seleccionarlos para su
explotacin didctica y no nos planteamos cules son los rasgos especficos
del lenguaje potico? Por qu no eliminar los pronombres personales que
aparecen en el poema y empezar por proponer a los alumnos que los restauren,
como hacemos con otro tipo de textos? Es que acaso consideramos el poema
como un texto sagrado y por ello, intocable?
Esta sacralizacin del texto potico conduce en numerosas ocasiones a que la
propuesta de abordaje del trabajo con el poema se oriente hacia territorios
mucho ms ambiguos, escabrosos y sobre todo, inhibidores para el alumno:
ante propuestas como "convirtete en poeta por un momento y escribe un
poema", el resultado suele ser la desorientacin, la frustracin y,lo ms grave, la
inhibicin expresiva por parte del alumno. Esta misma propuesta, hecha a
estudiantes espaoles, producira seguramente el mismo efecto inhibidor.
Cuando seleccionemos un poema para una clase tendremos que planternoslo
tal y como lo hacemos con otros textos, creando estrategias de explotacin,
articulando su desarrollo de forma progresiva, intentando integrar destrezas para
sacar el mayor rendimiento a dicho material, pero sin dejar de preguntarnos
cules son las cualidades especficas del lenguaje potico que son
aprovechables para el proceso de aprendizaje de una segunda lengua.
Enumeraremos simplemente algunas de esas propiedades, sin adentrarnos, sin
embargo, en esta ocasin, en su anlisis, ya que el principal propsito de este
artculo no es otro que el de compartir una experiencia didctica concreta
llevada a cabo a partir del poema Los Columpios, en una clase de espaol ELE
en la Universidad Complutense de Madrid, dentro de una clase de Prcticas de
Gramtica, para un grupo multilinge de Nivel Intermedio C:

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El sentido de existencia del poema se orienta hacia la forma misma del
mensaje. La seleccin y combinacin de sus elementos formales y expresivos
constituye ya en s misma, un sentido, un contenido.
El sentido del poema aspira a ser universal, esto es, a comunicar algo
diferente para cada uno de los lectores .
Todo poema organiza su estructura, y, en consecuencia, su lectura, en dos
vertientes: sintagmtica (horizontal, lineal) y paradigmtica (vertical). Esta
disposicin espacial bidimensional del lenguaje produce sentidos que se
oponen a la pura linealidad de cualquier otro tipo de escritura.
El poema trabaja la materia del lenguaje en sus distintos niveles (fontico,
morfosintctico, semntico). El ritmo, la repeticin, los constituyentes
prosdicos, la aliteracin, la medida, son recursos intrnsecos y esenciales para
la poesa.
El poema no pretende explicar o informar, sino ms bien, re-crear, construir el
mundo desde otra forma de mirar.
las imgenes poticas (metforas, metonimias, comparaciones, etc), ms que
sustituciones, son convivencias de sentidos.

Algunas instrucciones de uso para manejarse con columpios

LOS COLUMPIOS

Los columpios no son noticia,
son simples como un hueso
o como un horizonte,
funcionan con un cuerpo
y su manutencin estriba
en una mano de pintura
cada tanto,
cada generacin los pinta
de un color distinto
(para realzar su infancia)
pero los deja como son,
no se investigan nuevas formas
de columpios,
no hay competencias de columpios,

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no se dan clases de columpio,
nadie se roba los columpios,
la radio no transmite rechinidos
de columpios,
cada generacin los pinta
de un color distinto
para acordarse de ellos,
ellos que inician a los nios
en los parntesis,
en la melancola,
en la inutilidad de los esfuerzos
para ser distintos,
donde los nios queman
sus reservas de imposible,
sus ltimas metamorfosis,
hasta que un da, sin una gota
de humedad, se bajan
del columpio
hacia s mismos,
hacia su nombre propio
y verdadero, hacia
su muerte todava lejana.

Fabo Morbito (Mjico). De De lunes todo el ao

Despus de llevar varias clases practicando - a travs de ejercicios de muy
diversa naturaleza- la diferencia de uso entre imperfecto/indefinido, nuestra
intencin era
no slo articular otra manera de ahondar en la expresin de dicha diferencia
gramatical, sino tambin dar la oportunidad a la clase de inscribirse
histricamente en la lengua meta, es decir, implicndose afectivamente en la
experiencia de dejar escrito algo sobre s mismos. Nuestra experiencia diaria nos
dice que hasta la mejor y ms original estrategia, si se repite con frecuencia,
llega a aburrir y a perder toda su eficacia didctica. Las explicaciones
gramaticales, y su ejercitacin - por muy comunicativas que stas sean - no dejan
de relegar a un segundo plano el papel de Sujeto-emisor, falseando as el acto
comunicativo, ya que lo que est en juego es la propiedad, la correccin del
mensaje, la comprobacin de si ha sido incorporado o no cierto uso, cierta
estructura o cierto vocabulario. El alumno pasa de ser sujeto en su propia
lengua a estar sujeto por las exigencias formales que le impone la lengua
meta. El objetivo final era que los estudiantes narraran un episodio relacionado
con su infancia; pero no recurriendo a la imposicin del tpico ejercicio artificial:
"escribe lo que hacas cuando eras pequeo/a". Para ello haba que crearles la
necesidad de utilizar imperfectos e indefinidos.
Primero les le el poema en voz alta sin darles ninguna instruccin previa.
Despus les repart a cada estudiante una tarjeta. En cada tarjeta escrito un verso
del poema. Les pregunt si haba alguno que quisiera salir a la pizarra para ir
copiando el poema completo. Los dems deban ir leyendo su tarjeta en voz alta
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e intentar as reproducir el poema completo. Por supuesto, lo que menos me
importaba era que acertaran con la ordenacin real del poema, sino despertar su
capacidad de reflexin lingstica adquirida respecto a lgica gramatical de la
ordenacin, provocar la necesidad de preguntar a cerca del significado de
determinados vocablos y utilizar todos los comentarios que en voz alta se fueran
produciendo durante el ejercicio. En muchos casos, al corresponder el verso a
una oracin completa y organizarse dentro de una enumeracin, la alteracin del
orden no influa en la comprensin esencial del poema: no se dan clases de
columpios,/
la radio no transmite compentecias de columpios,/cada generacin los pinta de un
color distinto, etc.
En otros casos se creaban otros sentidos poticos sin poner en peligro la
correccin gramatical de la frase: cada generacin los pinta/de columpios.
Donde los nios queman/su muerte todava lejana.
A travs de este juego con el poema reflexionaron sin darse cuenta a cerca del
orden sintctico y necesitaron ampliar su vocabulario para poder re-crear el
poema.
Entraron EN el lenguaje, sin estar preocupados por desvelar el sentido profundo
del poema o expresar su "acuerdo" o "desacuerdo" con el contenido. Despus,
borramos el poema de la pizarra, se lo les volv a leer y antes de repartirles una
copia, recog las tarjetas y les pregunt si recordaban alguna palabra o alguna
frase del poema. Sorprendentemente, muchos de ellos recordaban un verso
entero o expresiones y palabras que no hubieran recordado de otro tipo de texto
donde el ritmo, la intencin musical no est presente. Despus de repartirles el
poema les ped que subrayaran todos los presentes de indicativo que aparecan e
imaginaran el texto en pasado. Fuimos leyndolo entre todos intercambiando
cada presente por un pasado. En ningn momento se les dijo que la opcin
era INDEFINIDO/IMPERFECTO; sin embargo, el nico indefinido que apareci
fue precisamente: hasta que un da (...) SE BAJARON del columpio hacia s
mismos... Para terminar, les pregunt que si recordaban algn objeto o lugar que
representara su infancia y les ped que escribieran un poema a partir del recuerdo
de ese objeto. Para este ejercicio podan usar el diccionario. Reproducimos aqu
algunos de los poemas tal y cmo los escribieron:


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El invierno
un lugar sombro
juguetes en el suelo
la msica y las canciones
en lenguas desconocidas.
Un lugar de tranquilidad
despus de la clase,
Donde se poda escaparse
hasta frica, Amrica,
Pacfico
Y algunas veces por la luna
que era mi lugar preferido.
"Ests en la luna" me deca
mi familia.
No estaba en la luna
Estaba aprendiendo la vida
Estaba descubriendo la.





















Mi almohada roja
no solo est
alegra y inocencia
porque no est as
lgrimas
gritos de disputares
toda la noche
pero tambin estn
las fragancias alegres
el rbol de Navidad
el caf de mi padre
el aire del mar por las
maanas
lilas y abedules
nieve, vela, calor
y una almohada roja.

Bosque

Conocamos cada rbol
cada piedra
conocamos ms que todos
los mayores
trepbamos
escondamos
corramos
tenamos todo el tiempo del
mundo
para ser nios
corramos rpido
y no tena tiempo para
repensar
como nos divertamos
y que buenos amigos
tenamos
hasta despus
cuando no tenamos ms
tiempo para ser
nios.





















Infancia

agua
mojada, fra en un primer momento,
despus agradable, que sienta bien
y yo desnudo, riendo.

jardn
verde, flores en todos los colores,
canto de aves, y zumbido de abejas
y yo corriendo, riendo.

cajn de arena
castillos, ros, puentes,
otro mundo
y yo en otro mundo riendo.

parque infantil
Francesco, Mercedes, Georg
jugando a indios y vaqueros
riendo.


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Tras los columpios, algunas conclusiones

De esta manera se construy una secuencia didctica a partir de un poema y de
la participacn activa de los alumnos, en la que se pudieron activar distintas
destrezas: comprensin oral (articulada a partir de la lectura en voz alta por
parte del profesor y tambin de las tarjetas y el dictado del poema y el grado de
retencin de algunas palabras y/o fragmentos del poema), comprensin lectora
y expresin oral (con las referencias constantes a la coherencia sintctica de las
partes, su ordenacin, las preguntas concretas sobre vocabulario, los
comentarios, etc), expresin escrita (con la redaccin del poema a partir de un
objeto que les recordara su infancia). Respecto al ejercicio de expresin escrita,
slo un comentario ms: no se plante el ejercicio de escritura como un intento
de imitacin o de emulacin ("sintete poeta y escribe un poema como el de
Fabio Morbito") del poema que haban ledo y trabajado, ya que, tal y como
dijimos en el primer apartado, planteamiento que habra provocado seguramente
inhibicin y una la negativa general a realizarlo. La eleccin de un objeto
representativo de cada infancia oper como eslabn, como transicin entre "El
Poema" y su propio deseo de expresar. La condicin de que fuera un poema y no
una narracin lo que escribieran les oblig a condensar sentidos, a restringir y
seleccionar recursos, a no perderse en intentos de traducir directamente de su
lengua materna, poniendo en peligro la inteligibilidad y la correccin del texto.
Una vez finalizado el ejercicio, quise saber si les haba gustado la experiencia o
si hubieran preferido que el ejercicio hubiera sido "escribir una composicin sobre
lo que hacan cuando eran pequeos/as...". La verdad es que la respuesta fue
unnime: les pareca ms interesante la experiencia del poema. Sacar
conclusiones de una experiencia aislada es, sin duda, aventurado; sin embargo,
creo que la poesa debe estar presente en la programacin didctica del ELE o de
cualquier segunda lengua, con naturalidad, tomndola como textos cargados,
capaces de completar y transformar junto con otros materiales y estrategias de
trabajo, el proceso de aprendizaje en una experiencia individual CON la nueva
lengua.
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BIBLIOGRAFA

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