LIC.

MARIA DEL PILAR CHIRA SUREZ APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E MIGUEL CORTSCASTILLA-2012-2013

Estrategias didcticas constructivistas para desarrollar la capacidad de manejo de informacin en el rea de Historia, Geografa y Economa de los alumnos de 4to Grado F de la IE San Miguel 2013.

UNIVERSIDAD DE PIURA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA PRONAFCAP 2013

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APROBACIN

La tesis titulada APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E MIGUEL CORTS-CASTILLA2012-2013 presentada por la Profesora Mara del Pilar Chira Surez, en cumplimiento a los requisitos para optar la Especializacin en Historia, Geografa y Economa fue aprobada por el asesor, Lic. Enrique Guzmn Trelles y defendida el 8 de enero del 2014 ante el tribunal integrado por:

Presidente

Informante

.... Secretario

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DEDICATORIA

A JEHOV Dios por darme la fortaleza necesaria para salir adelante, a pesar de las dificultades colocndome en el mejor camino, iluminando mi vida. Y a la memoria de mis padres ANTONIO Y MARA que gracias a ellos les debo la vida y lo que soy, ahora descasan en paz. A los seres que amo que son el motivo de mi existencia: mis hijos YLDOLY, JAMIL y HAROLD A mis hermanos: DOTILA, ARTURO, SOCORRO, ANGELA, TIOLINDA y RICARDO, gracias a su apoyo me motivaron a seguir adelante. A mis sobrinos y sobrinas, que son como mis hijos, tambin contribuyeron en darme nimos con su expresin ! Ta tu s puedes!

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AGRADECIMIENTOS

Mi sincero y profundo reconocimiento: A la Universidad de Piura por la enseanza brindada en esta especializacin. A los profesores por compartir sus experiencias y apoyo constante. Al profesor de investigacin por darme la oportunidad de mejorar mi prctica docente. A la profesora monitora que hizo el respectivo acompaamiento, en el desarrollo de mi Prctica Pedaggica y Proyecto de Investigacin, en sus orientaciones para mejorarla. A mis estudiantes del Cuarto Grado de Secundaria, por haberme apoyado en mi trabajo de investigacin, con su participacin activa y dinmica. A mis amigos y amigas de aula, por haber compartido sus experiencias, realmente ya nos extraamos.

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NDICE DE CONTENIDOS

Pg. DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS NDICE DE CONTENIDOS LISTA DE FOTOGRAFAS

INTRODUCCIN

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. Caracterizacin de la problemtica. 1.2. Problema de investigacin. 1.3. Justificacin de la investigacin. 1.4. Objetivos de la investigacin 1.4.1. 1.4.2. Objetivo general Objetivos especficos

1.5. Hiptesis de investigacin 1.6. Antecedentes CAPTULO II : 2.1. MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

Fundamentos Tericos Sobre Categora Estrategias De Trabajo Cooperativo (Categora 1) 2.1.1. Subcategora: Planificacin Curricular 2.1.2. Planificacin Curricular 2.1.3. Subcategora: Aplicacin De Estrategias De Trabajo Cooperativo: 2.1.4. Fundamentos Tericos Del Aprendizaje Cooperativo 2.1.5 Finalidades Del Aprendizaje Cooperativo 2.16. Objetivos Del Aprendizaje Cooperativo. 2.1.7. Elementos Bsicos Del Aprendizaje Cooperativo: 2.1.8. Tipos De Aprendizaje Cooperativo /Formas De Aprender Cooperativamente 2.1.9 Papel Del Profesor En El Aprendizaje Cooperativo 2.1.10. Ventajas Del Aprendizaje Cooperativo

2.2. Habilidades Cognitivas De Manejo De La Informacin

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2.2.1.- Condiciones Motivacionales Del Estudiante Para El Desarrollo De Las Habilidades Cognitivas. 2.2.1.1.- Definicin De Las Habilidades Cognitivas. 2.2.1.2.- Tipos De Habilidades Cognitivas. 2.2.1.3.- Fundamentos De Habilidades Cognitivas 2.2.1.4.- Nivel De Desarrollo De Las Habilidades Cognitivas De Manejo De Informacin. 2.2.1.5.- Inters Por Desarrollar Habilidades Cognitivas En El Desarrollo De Las Sesiones De Aprendizaje. 2.2.1.6.- Importancia De Las Habilidades Cognitivas. 2.2.2.-El Enfoque Sociocultural 2.2.3.-El Enfoque De Procesos 2.2. 3.1.- Las Capacidades Del rea De Historia 2.2.3.2. Desarrollo De Las Habilidades Para El Manejo De Informacin. CAPTULO III : METODOLOGA DE INVESTIGACIN

3.1. Tipo de investigacin. 3.2. Sujetos de investigacin. 3.3. Plan de accin de investigacin 3.4. Categoras y subcategoras de investigacin. 3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. CAPTULO IV : RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. Contexto y sujetos de investigacin 4.1.1. Descripcin del contexto de investigacin. 4.1.2. Descripcin de los sujetos de investigacin. 4.2. Proceso de investigacin. 4.2.1. Accin de Diagnstico 4.2.2. Descripcin de los sujetos de investigacin. 4.2.3. Diagnstico de la problemtica 4.2.4. Intervencin sobre la prctica 4.3. Resultados de la investigacin 4.3.1. Diagnstico de prctica docente y de logros de los estudiantes 4.3.2. Resultados de la aplicacin de experiencias en la prctica alternativa (diario de campo) 4.4. Valoracin de los resultados. 4.4.1. Cambios en la prctica docente. 4.4.2. Cambios en el desempeo del estudiante.

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CAPITULO V: RESUMEN

DE LA INVESTIGACIN

Conclusiones de la investigacin. Recomendaciones de la investigacin. FUENTES DE INFORMACIN

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Bibliografa

ANEXOS DE LA INVESTIGACIN

Anexo N1 : Matriz General De Investigacin. Anexo N2 : Matriz Del Problema De Investigacin. Anexo N3 : rbol Del Problema De Investigacin. Anexo N4 : rbol De Objetivos Anexo N5 : Encuesta Para Los Estudiantes Anexo N6 : Evaluacin Diagnstica Anexo N 7 : Conociendo Mis Saberes Anexo N8 : Comprobando Mis Saberes Anexo N 9 : Programacin Curricular Anual Anexo N 10 : Programacin Despus De La Propuesta Pedaggica Anexo N11 : Unidades De Aprendizaje Anexo N12 : Instrumentos De Evaluacin Anexo N13 : lista De Cotejo Anexo N14 : Rbrica Para Evaluar Un Circulo Concntrico Anexo N15 : Ficha De Evaluacin De Actitudes Anexo N N16 : Galera De Fotos

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LISTA DE FOTOGRAFAS

Fotografa N 01 : Estudiantes de TERCER grado C de la I.E Miguel Corts participantes del Proyecto. Fotografa N 02 : Estudiantes resolviendo encuesta Fotografa N 03 : Estudiantes resolviendo encuesta Fotografa N 04 : Docente monitoreando la encuesta. Fotografa N 05 :Aplicando Estrategia Cooperativo Fotografa N 06 :Aplicando Estrategia Cooperativo de de Trabajo Trabajo

Fotografa N 07 :Estudiantes procesando la informacin Fotografa N 08 :Estudiantes reflexionando trabajo en equipo

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INTRODUCCIN

En la presente investigacin accin, se propone la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en mis estudiantes en el rea de Historia, Geografa y Economa, ya que haciendo una reflexin y anlisis de mi trabajo pedaggico en el aula de manera objetiva llegu a la conclusin que por muy buenas que eran las intenciones de ensear bien per no lograba que los estudiantes alcancen un aprendizaje significativo ni un adecuado desarrollo de habilidades cognitivas, pues a pesar que aplicado actividades de trabajo cooperativo, no se ha logrado los aprendizajes esperados, en ella se ha evidenciado que no se aplicado adecuadamente, pues el estudiante an no tiene claro cmo se debe trabajar en equipo, se limita a dividirse el trabajo: uno lo sintetiza, otro lo pasa al papelote, el que no hizo nada , lo incluye siempre y cuando apoye con el costo del material y cada integrante se aprende una parte del tema, expone su parte (simplemente lee) a esto se suma que previamente el estudiante no ha desarrollado los procesos cognitivos en forma adecuada, ya que es evidente que no se siente motivado a trabajar; entre otros factores es evidente; es que como docente orientador no he desarrollado con eficacia. Es por ello que considero importante, continuar con la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en mis estudiantes en el rea de Historia, Geografa y Economa, pero de manera ms adecuada, ya que permitir que mis alumnos y alumnas optimicen la adquisicin y desarrollo de habilidades cognitivas; de esta manera tener la oportunidad de confrontar sus saberes; de comunicar procesos y resultados de sus trabajos a sus compaeros, as como la de observar y aprender cmo piensan y resolver problemas de los diferentes miembros del grupo, de comprender y valorar los diversos puntos de vista y sobre todo las distintas maneras de hacer las cosas. De este modo, aprendern de sus compaeros a donde se busca desde la prctica del aula, demostrar que estas estrategias cumplen un rol muy significativo en el aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades cognitivas de manejo de informacin, las mismas que se concretan cuando los alumnos en equipo desarrollaron diversas actividades vinculadas con la memorizacin, concentracin, seleccin y organizacin de la informacin as como tambin al desarrollo de actitudes positivas. En tal sentido se asumi el modelo de la Investigacin Accin ya que sta, introduce la accin y la reflexin del docente dentro de la dinmica de la propia prctica, logrando introducir cambios significativos en el trabajo de aula. En ste marco el Docente debe de cumplir su rol de investigador, orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. En este contexto y a travs de este estudio se ha comprendido que la investigacin educativa es una valiosa opcin para impulsar los cambios que contribuyan a una real transformacin de nuestra prctica pedaggicaCon la implementacin de nuestra propuesta alternativa los docentes estamos demostrando que renovar es un requisito del hecho mismo de ensear, pero esta renovacin debe incluir no slo la actualizacin cientfica y al da en los conocimientos de las distintas disciplinas, sino tambin la renovacin de los mtodos y estrategias de enseanza.

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Partiendo de las premisas detalladas en los prrafos anteriores me he planteado el siguiente trabajo de investigacin denominado: APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E MIGUEL CORTS-CASTILLA-2012-2013, que permitir a mis estudiantes logren a desarrollar habilidades cognitivas, y de esta manera lograr un aprendizaje significativo, asimismo se compromete con el desarrollo de los valores que ella implica: dilogo, convivencia y solidaridad: cooperar para aprender y aprender para cooperar Para una mejor organizacin de la informacin se ha dividido el trabajo de investigacin en cuatro captulos. En el I.- captulo I.- Contiene el planteamiento de la investigacin, es decir, como se identific el problema dentro de mi prctica pedaggica y las caractersticas que este tiene, las cuales me van a permitir delimitar el estudio de la investigacin, se determin mediante la interrogante, al inicio: De qu manera el uso de las estrategias de trabajo cooperativo en el rea de Historia, Geografa y Economa mejora las habilidades cognitivas de manejo de informacin en los estudiantes del 3er grado C de educacin secundaria de la I.E Miguel Corts-Castilla-2012?, pues esta investigacin se inici, cuando los estudiantes cursaban el tercer grado, la investigacin contina al presente ao 2013, ahora en cuarto grado; algunos estudiantes han repetido, otros estn continuando sus estudios en otros centros educativos, pero han ingresado nuevos estudiantes. En el captulo II.- Corresponde al marco terico, se han considerado antecedentes de estudio, las bases tericas-cientficas y las bases tericas conceptuales. El captulo III consigna la metodologa, donde se rene informacin sobre el tipo de investigacin que se va a realizar, la poblacin de estudio, los instrumentos de diagnstico utilizados para el recojo de la informacin. La investigacin accin finalmente me permitir mejorar mi desempeo docente en el uso adecuado de estrategias, en este caso estrategias de aprendizaje cooperativo de tal manera lograr los aprendizajes esperados y por consiguiente capacidades que permitan formar alumnos capaces de enfrentar una diversidad de retos en su futuro. El captulo IV.- Contiene los resultados de la Investigacin Se presenta la caracterizacin del contexto local, institucional y del aula; asimismo la descripcin del proceso de investigacin, destacando las acciones realizadas y los resultados de la investigacin que ayudaran a comprobar la hiptesis planteada en el trabajo de investigacin. Finalmente en calidad de docente, la situacin de trabajo cooperativo implica un importante cambio de perspectiva. Pasara de ser un transmisor de conocimientos, a una diseadora de las actividades y a una mediadora y supervisora de las interacciones que se produzcan en el equipo. As pues, necesitar dedicar menos tiempo a la explicacin concreta a los estudiantes y, en cambio, tendr un importantsimo papel las tareas de planificacin, supervisin as como tambin las de cooperacin con el equipo Se presentan las conclusiones y sugerencias respectivas las mismas que deben ser tomadas en cuenta para futuras investigaciones. LA AUTORA

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CAPTULO

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA La sociedad se encuentra en un proceso de cambio constante, y los estudiantes de la I.E MIIGUEL CORTES de castilla forma parte de esos cambios, atrados por la tecnologa (chateo, juegos, pelculas), msica y fiestas que constituyen parte de su entretenimiento propias del adolescente de estos tiempos, pero con muy poco inters por sus estudios. En tal sentido como docente orientador apliqu estrategias de trabajo en equipo, para despertar el inters de aprender con el lema APRENDIENDOS JUNTOS; sin embargo no han dado los resultados ptimos que esperaba. Es evidente que el trabajo cooperativo, no se aplicado de la manera ms adecuada para obtener los resultados esperados, pues no hay an, una eficaz actividad cooperativa por parte de los estudiantes sino ms bien: una competitividad y un individualismo que terminan desarrollando conductas poco solidarias, en otros casos algunos integrantes del grupo asumen todo el trabajo y otros no participan en ellos y por compaerismo los consideran, esto no es un verdadero trabajo cooperativo; tambin se observa que no trabajan los grupos iniciales, pues algunos se cambian a otro grupos aduciendo que no se renen para trabajar, son ociosos, Esta situacin problemtica fue detectada a partir de la observacin sistemtica utilizando diferentes instrumentos de registros, as constan en los siguientes hechos que a continuacin se indica:
REGISTRO N 1 Lugar: AULA 3ro C Da : LUNES 15 de octubre del 2012 Hora : 8.10 a.m Ingresa la docente al saln de clases despus del saludo y bienvenida , invita a los estudiantes a formarse en grupos inciales donde se ha trabajado la tarea encomendada, se observ que algunos grupos estaban incompletos, y en uno de ellos se le pregunt al coordinador: DOC Qu pas, porque no estn todos los integrantes? A2: miss es que la A1 no ha querido trabajar con nosotros, y se ha pasado a otro grupo. DOC: A1, Por qu se ha cambiado de grupo? A1: Es que miss, ellos son unos ociosos, no trabajan, preferible trabajar solo DOC : Pues eso est mal.les invito a reflexionar la situacin

FUENTE: REGISTRO ETNOGRFICO En el registro etnogrfico presentado se reafirma que los algunos estudiantes no siguen las indicaciones dadas por el docente en la formacin inicial de los grupos, lo que trae como consecuencia la desintegracin, y por ende el incumplimiento de la actividad encomendada., situacin que limita el logro de los aprendizajes esperados., esto pues evidencia el desinters y la falta de respeto y responsabilidad de determinados estudiantes, en tal sentido el docente no ha sido claro ni asertivo para motivar el inters en ellos la responsabilidad para asumir su trabajo , como parte de

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su aprendizaje, esto obliga al docente a aplicar reajustes en su tarea pedaggica.

REGISTRO N 2 Lugar: AULA 3ro C Da : LUNES 22 de octubre del 2012 Hora : 8.10 a .m Ingresa la docente al saln de clases, despus de realizar el saludo respectivo, les indica la los estudiantes el tema del da, previa motivacin de la observacin de unas diapositivas relacionadas al estudio de los continentes, el alumno A-1 manifest miss supongo que nos va a pasar un video, la docente manifest no hijito, vamos a pasar unas diapositivas para exponer mi clase, ustedes deben anotar , mientras voy explicando, replic ay miss eso cansa Lo importante es que aprenda , porque despus de las diapositivas expuestas les voy a preguntar y evaluar de acuerdo a su respuesta, as que todos a escuchar..

FUENTE: REGISTRO ETNOGRFICO Segn el registro etnogrfico, la docente se convierte en un profesor expositivo, de carcter pasivo, ya que los estudiantes solo se limitan a recepcionar la informacin sin demostrar una participacin activa, lo cual va a originar en el alumno, aburrimiento, sin capacidad de analizar la informacin. Pues como se evidencia en el instrumento etnogrfico seguimos insistiendo con la exposicin educacin bancaria, en la acumulacin sin ser comprendidos, cayendo en la evaluacin memorstica sin lograr el manejo de la informacin adecuada. Otras de mi preocupaciones, es casi siempre, en las sesiones de aprendizajes programadas, no se cumplen los procesos cognitivos y por lo tanto no se logra el desarrollo de habilidades cognitivas de manejo de informacin, esto conlleva que las actividades de trabajo cooperativo programado, no se desarrollen en clase sino fuera de ella, lo que no permite la orientacin y supervisin del docente Asimismo, algunos estudiantes, se encuentran desmotivados para trabajar, cuando se les asigna tareas a desarrollar en clase, con respecto a los procesos cognitivos,
DIARIO DE CAMPO Lugar: AULA 4B Da : MARTES 10 abril del 2013 Hora : 8.30 a.m bien ahora, queridos estudiantes los invito a formarse en grupo de especialistas de una determinada parte del tema en donde van a elaborar un organizador visual: ASPECTOS POLTICOS, ECONMICOS Y SOCIO CULTURALES DE EUROPA DEL SIGLO XIX, tema general que estamos tratando, les recomiendo, esquema de llaves, pero el que ms les guste si?, previa lectura , as que saquen su texto de historia, lean primero en forma individual. - Miguel Ay miss otra vez leer, ya estamos cansados de leer y leer - Keyla Si miss siga explicando -Docente: Lo siento. La base de su aprendizaje es la lectura, as que a leer -Haber, alumno ngel porque no lee? - ngel . ay miss tengo sueo, no s pero siempre en sus clases me da sueo -Docente. Pero usted es el nico que tiene sueo, srvase por favor a lavarse la cara, seguro que no duermes, mucho tiempo en la compu

FUENTE. DIARIO DE CAMPO

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Como podemos observar, algunos de los estudiantes, no vienen predispuestos a leer, y otros se encuentran desmotivados, esto significa que mi clase no es lo suficientemente motivadora para despertar el inters de todos los estudiantes, evidencian una vez ms que no tiene claridad lo que deben hacer y por qu lo deben hacer.

Estas condiciones no son favorables para lograr un buen desarrollo de habilidades cognitivas ya que conllevan a reducir sus posibilidades de xito en su aprendizaje, pues algunos cumplen con las actividades asignadas por el docente y otros no, asimismo no tienen claridad lo que se desea alcanzar. Es evidente que en calidad de docente, debo hacer cambios significativos en el manejo adecuado de las estrategias de aprendizaje cooperativo, Motivar es despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del estudiante o puedan tener una aplicacin prctica real tendrn un mayor valor motivacional. Se descubri pues que en algunas de mis clases ese era el problema, la motivacin no se acercaba lo suficiente a la realidad del estudiante, y por ello el problema con el desarrollo de sus capacidades de manejo de informacin En tal sentido puedo reafirmar que esta problemtica origina aprendizajes deficientes que no promueven el desarrollo de capacidades de Manejo de Informacin de los estudiantes del 4TO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E MIGUEL CORTSCASTILLA: por ello se busc aplicar las estrategias de enseanza del aprendizaje cooperativo con la finalidad de lograr que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas en la capacidades de manejo de informacin., 1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN: DE QU MANERA EL USO ADECUADO DE LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA MEJORAN LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E MIGUEL CORTS-CASTILLA-2013? 1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN : El presente Proyecto de Investigacin accin APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E MIGUEL CORTS-CASTILLA-20122013 obedece a la necesidad que tenemos los docentes de replantear nuestra prctica pedaggica, pues no debemos solo ser un simple transmisor de conocimientos unidireccionales, desde la perspectiva terica cognoscitiva y constructivista en que se aborda el proceso de enseanza, sino que debemos actuar como mediador entre el conocimiento y el proceso de construccin del conocimiento del estudiante favoreciendo as el aprendizaje y estimulando el desarrollo de sus potencialidades, corrigiendo funciones y habilidades cognitivas deficientes y propiciando el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente superior de saber, hacer y ser. Debe contrastar el esfuerzo individual y colectivo, teniendo presente las etapas de procesos y de resultados. Ser un proveedor de ayuda pedaggica regulada. De igual manera, deber ser un motivador de la conciencia de s mismo, de la autoestima, de los valores y de la corresponsabilidad del estudiante en la conservacin del entorno. Es as que el adecuado uso de las estrategias de trabajo cooperativo contribuir a lograr tal - 13 -

perspectiva para alcanzar que nuestros estudiantes cortesino sean agentes activos, comprometido y responsables en el procesamiento y construccin del conocimiento, auto evaluador permanente de su aprendizaje, flexible y abierto a los cuestionamientos, cooperador con el docente y los dems estudiantes; participando en el proceso de socializacin y de individualizacin. Siendo este principal artfice de su formacin, capaz de mantener su voluntad de indagar y conocer consigo mismo para buscar su superacin, honestidad y motivacin permanente para aprender, participar constantemente en las dinmicas del proceso enseanza aprendizaje, responsable en el cumplimiento de sus deberes, respetuoso con sus pares, y sobre todo interesado por aprender a aprender y aprender razonar. En conclusin la relevancia de la presente investigacin radica en que se pretender demostrar como el uso adecuado por el docente de la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo, mejorarn el desarrollo de las habilidades cognitivas para el manejo de informacin tales como la atencin, seleccin de contenidos, organizacin, elaboracin de textos y comunicacin en el tiempo adecuado entre otros en el manejo de informacin de los estudiantes cortesinos. De esta manera lograremos contribuir a la formacin del alumno segn DCN con las siguientes caractersticas: tico y moral. Democrtico, Crtico y reflexivo, creativo e innovador, sensible y solidario, trascendente y comunicativo, emptico y tolerante, organizado, proactivo, autnomo .flexible y resolutivo, investigador, cooperativo y emprendedor. 1.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 1.4.1. OBJETIVO GENERAL. Aplicar estrategias de trabajo cooperativo en el rea de Historia, Geografa y Economa para mejorar las habilidades cognitivas de manejo de informacin en los estudiantes del 4to grado B de educacin secundaria de la I.E Miguel Corts Castilla 1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar las habilidades cognitivas de manejo de informacin que han desarrollado los estudiantes en el rea de Historia, Geografa y Economa. Seleccionar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. Determinar la eficacia de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en el rea de HGE. 1. 5HIPTESIS DE INVESTIGACIN: 1.5.1 HIPTESIS GENERAL: La aplicacin adecuada de estrategias de trabajo cooperativo en el rea de Historia, Geografa y Economa mejoran las habilidades cognitivas de manejo de informacin en los estudiantes del 4to grado B de educacin secundaria de la I.E Miguel Corts-Castilla

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1.5.2

HIPTESIS ESPECFICAS:

La identificacin adecuada de las habilidades cognitivas para el manejo de informacin que han desarrollado los estudiantes en el rea de historia, geografa y economa son de manera deficiente. La seleccin adecuada de las estrategias de aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes en el rea de HGE. La aplicacin adecuada de las estrategias de aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes en el rea de HGE. El uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo desarrolla las habilidades cognitivas de los estudiantes en el rea de HGE, de manera eficaz. 1.6. ANTECEDENTES DE ESTUDIO De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2005) los antecedentes de la investigacin son indagaciones previas que sustentan el estudio y tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros estudios, (p.215).sealan los indicados investigadores que estos sirven de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener idea sobre cmo se trat el problema en esa oportunidad, por lo que se presentan a continuacin los estudios siguientes: 1.6.1 TTULO DE TESIS 1: El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de Enseanza-Aprendizaje en Psicopedagoga (UC): repercusiones y valoraciones de los estudiantes. Autor: Natalia Gonzlez Fernndez y Mara Rosa Garca Ruiz Universidad: Universidad de Cantabria, Espaa Conclusiones: 1) Los alumnos de Diagnstico en Educacin de la titulacin de Psicopedagoga perciben que su rendimiento mejora con la prctica del aprendizaje cooperativo, pese a que no desestiman totalmente las posibilidades del aprendizaje tradicional en la consecucin de determinadas habilidades como: sntesis, autonoma y planificacin. 2) Se podra interpretar que las relaciones interpersonales establecidas entre los estudiantes resultan ms estables, profundas y comprometidas en el aprendizaje cooperativo que en el aprendizaje tradicional. As mismo las relaciones entre el profesorado y los estudiantes son ms cercanas, estimulantes y enriquecedoras para ambos. 3) La carga de trabajo que manifiestan tener estos alumnos durante el desarrollo de tcnicas cooperativas es mayor que la reconocida durante el desarrollo de reas ms tradicionales. Aunque afirman que la bsqueda, el repaso, la elaboracin y la exposicin de actividades al resto de sus compaeros les facilita la comprensin y fijacin de los contenidos de las asignatura. 4) El alumnado encuestado de esta titulacin reconoce en los apartados de valoracin global de la metodologa cooperativa que sta, les ha ayudado a entender mejor los temas difciles, a aprovechar mejor el tiempo de estudio y a aumentar el inters por la asignatura. Finalmente, consideran que no hubiesen aprendido tal cantidad y calidad de contenidos en solitario, asegurando que sus compaeros de

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grupo lejos de hacerles perder el tiempo, les han ayudado a estructurar y asimilar ms fcilmente los contenidos de la materia. 1.6.2. TTULO DE TESIS 2: Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas. Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de las secciones B y D de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Distrito de Castilla Piura. Autor: Gselli Paola Ojeda Cruz e Isabel Reyes Carrasco Universidad: Universidad Nacional de Piura Conclusiones: 1. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los caminos o medios ms eficaces para alcanzar aprendizajes ptimos y significativos; adems permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo en la construccin de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje individual. 2. Si bien existe muchas estrategias didcticas, todas ellas con muchas bondades para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo, tienen extraordinarias fortalezas que an falta explorar. La seleccin y aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las tres fases de la investigacin (diagnstico, desarrollo y evaluacin) permiti articular las actividades de aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas, con la finalidad que los alumnos comprendieran ms y mejor la informacin implicada en el rea Curricular d Ciencias Sociales. 3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas, la cooperacin guiada, el estudio de casos y el desempeo de roles ayudan significativamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, propiciando as una genuina y verdadera participacin de los alumnos cuando desarrollaron trabajos cooperativos mejorando notablemente su nivel de anlisis, sntesis, creatividad, organizacin de la informacin. En resumen mejoraron las habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de la informacin y crtico.,... reflexivos. Se ha demostrado en esta investigacin que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen un gran valor para ayudar a pensar a los dems. 4. Los alumnos en su totalidad no conocan y tenan deficiencias para manejar las diversas habilidades cognitivas, lo cual se pudo evidenciar la pobreza de sus trabajos que presentaron en la primera fase de la investigacin. Esto sirvi como un punto de partida para dirigir la intervencin en aula a travs de la seleccin de actividades que implicaron el desarrollo de habilidades cognitivas. 5. En todo ello, fue necesaria la utilizacin de recursos de aprendizaje (resmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.) durante la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo que facilite a los alumnos, la mejora de sus aprendizajes. 6. El proceso cclico que se asumi en la investigacin ayud a reconocer la efectividad de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades cognitivas. La investigacin tuvo tres fases o ciclos y en cada una de

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ellas se procedi pensando en demostrar la eficacia didctica del aprendizaje cooperativo. En la primera fase se aplic estrategias de aprendizaje cooperativo que permiti conocer las habilidades cognitivas que conocan y manejaban los alumnos; en la segunda fase se orient y explic el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con el fin que cada grupo cooperativo mejore el desarrollo de habilidades cognitivas, y en la tercera fase se evalu el nivel de logro de los alumnos en el manejo de habilidades cognitivas. 7. El desarrollo de habilidades cognitivas por los alumnos a partir de las estrategias de aprendizaje cooperativo, es una condicin indispensable para "ensear a pensar a los alumnos". Se comprueba que los alumnos que aprenden por medio de las estrategias cooperativas construyen de manera ms eficaz sus aprendizajes y demuestran ms inters por las actividades escolares. Es evidente que las clases desarrolladas con las estrategias de aprendizaje cooperativo son ms atractivas, porque permiten a los alumnos realizar sus actividades de aprendizaje con sus compaeros y adems intercambiar ideas, conocimientos, etc. Las estrategias de aprendizaje cooperativo se adecuan para promover la motivacin en los alumnos. Son estas estrategias las que consideran al alumno como el agente principal del proceso de enseanza y aprendizaje, pues son las ms apropiadas para fomentar la participacin activa del alumno. 8. La investigacin accin se sita como una modalidad de investigacin que permite al docente investigar desde el aula, integrando su actividad de enseanza con la investigacin buscando de esta manera alternativas concretas y especficas para mejorar su prctica pedaggica. La investigacin - accin es una opcin que permite al docente perfeccionarse y renovar de manera permanente el trabajo curricular que desempea desde el aula. Por lo tanto es un enfoque y modelo que debe potenciarse en la formacin del profesorado. 9. Los equipos de aprendizaje cooperativo mejoran notablemente las relaciones socio-afectivas e interpersonales de sus miembros, incrementndose el respeto mutuo, la solidaridad, as como los sentimientos recprocos de responsabilidad y ayuda. Del mismo modo tiene efectos remarcables incluso en aquellos que haban tenido al inicio de la investigacin un rendimiento y autoestima baja. En concreto, el aprendizaje cooperativo refuerza un conjunto de actitudes positivas de inters para la escolaridad. 10. El docente que trabaja con estrategias cooperativas, necesita manejar los fundamentos tericos y metodolgicos del aprendizaje cooperativo para poder ayudar al alumno a desarrollar habilidades cognitivas. Se necesita conocer el perfil de la capacidad cognitiva de sus alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje; slo as estar en la capacidad de orientar el aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva participativa y constructivista 1.6.3 TTULO DE TESIS 3: Influencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje innovador en los alumnos del segundo y tercero de educacin secundaria, turno maana del colegio Miguel Corts. Piura Per: tesis ISPP, 2004 CHERO MORE, Santos Melva y otros

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La investigacin se orient a conocer el desarrollo del trabajo cooperativo en el aula, y su relacin con el aprendizaje. Pertenece a una investigacin accin participativa. Su objetivo se enmarc en determinar el nivel de aprendizaje que logran los alumnos al aplicar estrategias en el trabajo cooperativo de aula. Las autoras concluyeron que el dilogo reflexivo y la autocrtica conductual favorecen la auto direccin en la convivencia de aula. A la vez sealan que el trabajo cooperativo gener la participacin interactiva y un clima positivo en el trabajo grupal, lo que favoreci en la obtencin de un nivel de aprendizaje ptimo.

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CAPTULO

II

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE CATEGORA ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO (CATEGORA 1) 2.1.1. SUBCATEGORA: PLANIFICACIN CURRICULAR Debemos considerar dentro del marco terico, con respecto a esta subcategora, partir del concepto del currculo, ya que constituye en trminos generales el plan de accin que desarrolla el maestro en el interior de las aulas .Tenemos los siguientes fundamentos tericos: Concepto de Currculo El currculo es la concrecin especfica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y contribuye tambin en la formacin de los grupos humanos de acuerdo a la cultura, poca y sociedad a la cual pertenecen. Segn el profesor George J. Posner (2003) el currculo es: la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza real. El currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseanza. Y cada teora, cada modelo pedaggico genera una propuesta de currculo diferente (p.XXVI) Caractersticas del Currculo. Segn el Ministerio de Educacin (2008: 16) el Currculo Nacional de Educacin Bsica Regular tiene las siguientes caractersticas: a).- DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local elaborar orientaciones para su diversificacin en la Institucin Educativa partir de un proceso de construccin adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas geogrficas, econmicas-productivas culturales donde se aplica de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. b).-ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. c).- FLEXIBLE.- Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea sealar que estas caractersticas buscan promover el desarrollo de aprendizajes significativos, aprendizajes tiles vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; considerando el contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y de la localidad. Currculo y Pedagoga

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La enseanza como actividad del proceso de educacin no escolarizada se desarrolla de manera espontnea en la vida cotidiana. Ensean los integrantes de la familia, ensean tambin los amigos, los distintos medios de comunicacin y la sociedad en su conjunto En el Sistema de Educacin Escolarizada la enseanza asume un carcter sistemtico e intencional. Sobre el particular, el profesor George J. Posner (2003) escribe: La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. La ciencia propia de los maestros es la pedagoga; se dedica al estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza. Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico que resume la teora y sirve de esquema bsico para comparar esa teora con otras teoras pedaggicas .Muchas otras disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseanza, entre ellas las ciencias de la comunicacin, la informtica, la sociologa, la economa, la poltica, la tica, la epistemologa, la psicologa, la lingstica, etc., pero es la pedagoga, una red conceptual gira alrededor de la formacin, la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del currculo. (p XXIII crtica. 2.1.2. PLANIFICACIN CURRICULAR Definicin: Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que se van a realizar en el aula con la finalidad de vivir, construir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientando acciones para el logro de las capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa. En este sentido, es importante que el docente escoja y disee las actividades ms significativas de acuerdos a las situaciones y ritmos de aprendizaje que haya identificado en sus alumnos, para ello se debe proveer estrategias, recursos educativos, en relacin a las capacidades. Comprende el proceso de previsin, realizacin y control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenmeno o proceso determinado. En qu consiste la planificacin? Para Kaufman R. A. (1973) la planificacin curricular se ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para determinar adonde ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficiente y eficaz posible. Segn Ander-Egg- E (1989) Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios. La planificacin debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustndose a los medios disponibles. As se entiende el que no exista una definicin nica. La Planificacin debe Orientar sus esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.

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Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, mtodos, procedimientos y tcnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseo (propuesta) de evaluacin. Asimismo, en el proceso de Planificacin curricular intervienen los sujetos de la educacin en una accin dinmica y permanente Importancia: Es importante, en este sentido, que dentro de la programacin curricular se inserte un sinnmero de elementos materiales, como las estrategias de trabajo cooperativo, que provoquen en los estudiantes aprendizajes significativos y funcionales, y que los provean de herramientas que puedan generar procesos mentales propios de un actuar adecuado para la vida y la tarea acadmica superior. Por lo tanto la importancia de La planificacin curricular recae en que es un proceso estratgico, sistemtico, flexible y participativo que contiene los alcances que deben utilizar los docentes durante el proceso de enseanza- aprendizaje para el logro de los aprendizajes esperados, teniendo como parte de esta planificacin la programacin a anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje, las cuales has sido sujetas a un proceso de evaluacin a travs de un instrumento denominado: Ficha de anlisis, del cual se ha obtenido los siguientes resultados: Documentos Curriculares. Segn el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular seala. (2008) Programacin Anual : Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ao. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar: -Estimar el tiempo disponible para el ao escolar. Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes, en funcin de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsin nos permite tomar el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas pedaggicas. Y desarrollar la programacin considerando la realidad local -Determinar intereses y necesidades de los alumnos del aula. A partir del diagnstico con la finalidad de definir que capacidades debern priorizarse al inicio del ao escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos -Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas. Los ttulos o nombres de las unidades vendran a ser los temas ejes. Es en torno a ello que se planifican las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los ttulos y nombres de la unidad, relacionando informacin sobre los conocimientos y prcticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las demandas e intereses de la familias. De tal manera que los ttulos o nombres de la unidad traduzcan, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida en los pazos realizados para la elaboracin de la programacin. Para ello se seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos. Unidades didcticas: Las unidades didcticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organizacin de trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas

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en la Programacin Curricular Anual, formular indicadores para la evaluacin, disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica. Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programacin curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades. Proyectos de Aprendizaje, Unidades de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje que consisten en la previsin de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en bloques de dos o tres horas de duracin aproximadamente. Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas en la unidad didctica solo pueden ser logrados por los estudiantes mediante su participacin en actividades que ofrezcan situaciones significativas y enriquecedoras, que despierten su inters y comprometan su esfuerzo. Aspectos a considerar en la Programacin de Unidades Didcticas: -Nombre o tema eje. -Justificacin. -Duracin. -Capacidades, conocimientos y actitudes. -Criterios e indicadores. -Conocimientos. -Estrategias, actividades y recursos. -Evaluacin. Sesiones de Aprendizaje: Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una sesin de aprendizaje es la planificacin semanal, Una planificacin semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollaran, y en el marco de que unidad didctica estn. Para programar una sesin de aprendizaje hay que tener en cuenta los siguientes procesos pedaggicos: -MOTIVACIN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones para despertar y mantener el inters del estudiante por su aprendizaje. -RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS: Es el proceso por el cual se activan los conocimientos del estudiante para comprender, organizar y darle sentido a uno nuevo. -CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, que se produce cuando la persona se enfrenta al planteamiento de un problema o situacin que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. -CONSTRUCCIN DEL NUEVO APRENDIZAJE: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u

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operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboracin Salida. -APLICACIN: es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. -TRANSFERENCIA: En ella se complementa las actividades de extensin a realizarse despus de culminada la sesin de aprendizaje. -EVALUACIN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. -METACOGNICIN: Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce lo aprendido, los pasos o procesos que realiz y como puede mejorar su aprendizaje 2.1.3. SUBCATEGORA: APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO: Partiremos comprendiendo qu es una estrategia de aprendizaje, para luego abordar el concepto de Estrategia de trabajo cooperativo o aprendizaje cooperativo: LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga. Castaeda y Lulen1986, Hernndez, 1991). La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamenta en el conocimiento pedaggico. Identificamos la estrategia como una operacin particular, prctica o intelectual, de la actividad del profesor o de los alumnos, que complementa la forma de asimilacin de los conocimientos que presupone determinado mtodo (Labarrere, 2001, p.113-120). APRENDIZAJE COOPERATIVO: DEFINICIONES En la construccin del concepto del aprendizaje cooperativo se han dado conceptos que lo confunden con el trabajo de grupo, para ello en esta investigacin se tom el concepto de aprendizaje cooperativo, que es equivalente al trabajo en equipo o trabajo cooperativo, el cual se define como: Segn el autor FERREIRO GRAVI (2003:60), las estrategias de Aprendizaje Cooperativo: Son las acciones y operaciones que guan y orientan la actividad psquica del alumno en equipos cooperativos, para que stos aprendan significativamente; manifiesta adems que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren ptimamente la informacin para su respectiva aplicacin y empleo. El proceso de aprender en equipo; es decir aquel aprendizaje que se da entre alumnos o iguales que parten de un principio de que el mejor maestro de un nio es otro nio. (Ferreiro Gravi (2006) Estrategias Didcticas del Aprendizaje

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Cooperativo. El Constructivismo Social una Nueva forma de ensear a aprender pg. 36) El aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeos y heterogneos para potenciar el desarrollo de cada uno de ellos con la colaboracin de los dems miembros del equipo. Por lo tanto el aprendizaje cooperativo segn FERREIRO Y CALDERN, intensifica la interaccin entre los estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan tambin, planteando una forma diferente de relacionarse docente - alumno en el proceso de ensearaprender. (Ferreiro Gravi y Margarita Caldern (2001) El ABC del Aprendizaje Cooperativo. Trabajo en equipo para ensear a aprender pg. 31) Es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (Johnson, D., Johnson, R . y Holubec, E.1999) El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula que se basa en la organizacin de los estudiantes en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje en el aula. Este tipo de aprendizaje parte de la idea de reunir a los estudiantes en grupos heterogneos, considerando el gnero y el ritmo de aprendizaje. Los estudiantes trabajan conjuntamente para aprender a ser responsables tanto de sus compaeras y compaeros de grupo como de s mismos. La idea central de lo que es el aprendizaje cooperativo se resume en una frase que podra entenderse como la afirmacin derivada de la perspectiva de complejidad, que dice la suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas. MELERO Y FERNANDEZ (1995) sostiene por aprendizaje cooperativo nos referimos a un amplio y heterogneo conjunto de mtodos de instruccin estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudnd ose mutuamente en tareas generalmente acadmicas Pero si consideramos a BATELAAN & VAN HOOF(1996), citado en Manual de educacin para la ciudadana activa, El aprendizaje cooperativo supone mucho ms que acomodar mesas y sillas de manera diferente a la tradicional y ms que plantear preguntas para ser discutidas en grupo.(p.66) Por su parte PUJOLAS (2009) define el aprendizaje cooperativo como:

El uso didctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente de composicin heterognea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente puedan ser ms homogneos, utilizando una estructura de la actividad tal que se asegure al mximo la participacin igualitaria (para que todos los miembros del

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grupo tengan las mismas oportunidades de participar) y se potencie al mximo la interaccin simultanea entre ellos. (p.231) SLAVIN(1980) citado por Lilian Codache, defini el aprendizaje cooperativo como una tcnica del saln de clases en la cual los estudiantes trabajan en actividades de aprendizaje en pequeos grupos y reciben recompensas o reconocimientos basados en la realizacin o desempeo grupal (p.25) JOHNSON(1999) El aprendizaje cooperativo da como resultado que los participantes reconozcan que todos los integrantes del grupo comparten un destino comn, para que todos obtengan crdito del esfuerzo de cada uno, reconozcan que el desempeo de cada uno es provocado mutuamente por uno mismo y sus compaeros y se sientan felices y orgullosos por los logros de cualquier integrante del grupo (p. 25) Como observamos existen diversas definiciones de aprendizaje cooperativo, sin embargo bsicamente se trata de un enfoque de instrucciones centrado en el estudiante que utiliza pequeos equipos de trabajo, generalmente dos a ms personas seleccionadas de forma intencional, lo que permite a los alumnos trabajar juntos de manera activa, en la consecucin de las tareas que el profesor le asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del equipo, dejando de lado la competicin. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los equipos, sino a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construccin y transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los distintos equipos. En el momento actual de la educacin, el trabajo cooperativo debe ser un ingrediente esencial en todas las actividades de enseanza aprendizaje en cualquier nivel escolar, desde el nivel bsico hasta la educacin superior. 2.1.4. FUNDAMENTOS TERICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Al igual que otros modelos de aprendizaje que se sustentas en diferentes teoras cientficas, el aprendizaje cooperativo hace suyo el aporte de varias teoras cientficas, pero en el presente trabajo me referir principalmente a la teora socio cultural de Lev Vygotsky. Para la teora Vygotskyana, la interaccin social es el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual gracias al proceso de interiorizacin que lo hace posible. Vygotsky sostena que nuestras funciones mentales y nuestros logros especficamente humanos tienen origen en muestras relaciones sociales y consideraba indispensable para el desarrollo cognitivo del individuo la colaboracin del grupo. Su teora establece que la cooperacin entre el grupo de personas que aprenden colaboracin comunitaria es de todo punto necesaria para dicho desarrollo. De acuerdo a lo anterior el desarrollo cognitivo depende mucho ms de las personas que rodean al nio. El conocimiento, ideas, actitudes y valores de los nios se desarrollan a travs de las interacciones con los dems. Las discusiones reflexivas con los otros, la informacin y los conocimientos compartidos propician el desarrollo cognitivo. Por tanto la interaccin so cial tiene un papel fundamental en el desarrollo intelectual. - 25 -

Segn Vygotsky (1979) citado por Ferreiro (2000) sostiene que: Las funciones psicolgicas superiores (lenguaje y pensamiento) se desarrollan, en primer lugar, en el curso de la interaccin de un contexto inter psicolgico, posteriormente se internalizan, pasando al contexto intra psicolgico. El proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se origina a travs de una actividad instrumental, pero no individual, sino en cooperacin social. Las funciones psicolgicas nos permiten superar el condicionamiento del medio y posibilitan la reversibilidad de estmulos y respuestas de manera indefinida. Para el mencionado autor, para cada situacin de aprendizaje o para cada cosa que se quiera aprender ya sean conocimientos, habilidades actitudes o valores existe una zona de desarrollo prximo, que est referida a la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno determinado por su capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel de desarrollo potencial, determinado por la posibilidad de resolver un nuevo problema cognitivo con la ayuda de otra persona adulta con ms capacidad. Vygotsky (1979) define la zona de desarrollo prximo como: "la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz" (p.39). Es en la actividad en esta zona de desarrollo prximo, donde se produce la transmisin de las funciones superiores. En estas situaciones de aprendizaje se producen, mediante el lenguaje interno, cambios que van desde una regulacin externa a una autorregulacin, lo que constituye un progreso en el desarrollo y en el aprendizaje Por consiguiente si deseamos maximizar las posibilidades de desarrollo de nuestros estudiantes debemos minimizar el tiempo en hacerlos trabajan solos en sus tareas educativas y por y por el contrario debemos propiciar aprendizaje cooperativos ya que los estudiantes en las situaciones de aprendizaje cooperativo aprendern unos de otros, porque en sus discusiones sur girn conflictos, expondrn razonamientos inadecuados, surgirn dudas y nuevas informaciones que les harn reflexionar y reestructurar sus esquemas, al mismo tiempo que aprenden. Claxton citado en Estrategias organizativas de aula: propuestas para atender la diversidad (2001) al respecto escribe: Los mentores ayudaran a los alumnos a ser sociales en sus aprendizajes porque, al menos para los ms jvenes la sociabilidad es ms importante que el xito individual y acta como la matriz Segn Daz Barriga, Arceo Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (.2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista . pg. 115 importante hacer una diferencia entre trabajo de grupo y trabajo en equipo . para poderlo entender se hace una comparacin en el siguiente cuadro :

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APRENDIZAJE EN EQUIPO

APRENDIZAJE EN GRUPO

Interdepencia positiva. Valoracin por cada uno de los miembros. Formacin de equipos, es heterogneo. Liderazgo compartido. Responsabilidad por todos. Se desarrollan habilidades sociales y cognitivas El profesor observa e interviene, cumpliendo su rol mediador.

No hay interdependencia. No hay valoracin individual. Se trabaja con miembros homogneos Existencia de un solo lder. Responsabilidad por si solo. Se ignoran todo tipo de habilidades. El profesor ignora los grupos, asume, una funcin que es la de facilitador.

Fuente: Barriga y Hernndez 2.1.5 FINALIDADES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. La estructura de aprendizaje cooperativo pretende conseguir unas condiciones a nivel de tarea y a nivel afectivo dentro de las interrelaciones del aula contribuirn a que: El alumnado se sienta seguro y no tenga miedo a realizar las tareas propias, es decir, se siente seguro y apreciado en su diversidad, en su forma de ser, dentro de un clima de participacin y aceptacin. La tarea escolar se basa en la serie de actividades de carcter cooperativo adecuado a las posibilidades individuales y con la consideracin por parte del alumno de que est haciendo algo valioso y que es considerado como tal, al ser valorada como positiva su contribucin al grupo en el que comparte proyectos comunes. 2.1.6 OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Distribuir adecuadamente el xito para proporcionarle el nivel motivacional necesario para activar el aprendizaje. Superar la interaccin discriminatoria proporcionado experiencia de similar estatus, requisito para superar los prejuicios. Favorecer el establecimiento de relacin de amistad, aceptacin y cooperacin necesario para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia. Favorecer una actitud ms activa ante el aprendizaje. Incrementar el sentido de la responsabilidad Desarrollar la capacidad de cooperacin Desarrolla r las capacidades de comunicacin Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor. Para conseguirlo, el profesorado tiene que esforzarse por desempear un rol: el de lapersona que ayuda al alumnado a madurar; a expresarse, a comunicarse, a negociar significados, a tomar decisiones y a resolver problemas zafndose progresivamente de

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la excesiva dependencia de las figuras de autoridad empezando por la del propio docente -Formas de organizacin con estructuras cooperativas A la hora de llevar a la prctica experiencias que se fundamentan en estructuras cooperativas, debe tenerse claros algunos puntos de carcter prctico que pueden condicionar el xito de dicha experiencia educativa. Conviene estar atentos a cuestiones como las siguientes: Hay que intervenir en la formacin de grupos o hay que dejar que se formen a eleccin de los alumnos? En primer lugar, debe considerarse la conveniencia o no de intervenir en la formacin de grupos. Tradicionalmente en un sector del profesorado se ha pensado y, se sigue pensando que aquellos grupos formados espontneamente permiten un mejor trabajo, favorecen la comunicacin fluida y sus componentes se identifican rpidamente con la tarea. Esto puede ser cierto pero hay ocasiones en las que no lo es tanto. El profesor o profesora debe intervenir en la formacin del grupo siempre que lo estime conveniente para garantizar la colaboracin adecuada entre sus miembros. Situaciones como que algn alumno quede excluido de la eleccin realizada por sus compaeros, o que solamente quieran trabajar juntos los ms amigos, los ms competentes en la tarea y rechacen a los que no lo son tanto, etc. pueden darse habitualmente y, en todas ellas, las capacidades que nos planteamos desarrollar con esta estructura de aprendizaje quedan seriamente comprometidas. No slo estamos trabajando capacidades de tipo cognitivo sino tambin de relacin en grupo, insercin social o equilibrio personal. Deber ser, pues, el tipo de tarea la que marque el criterio para agrupar a los alumnos; los grupos para hacer los juegos debern tener un grado de competencia diferente y no existir una norma general vlida para todas las situaciones en las que haya que agruparlos. Tambin hay tareas en las que se permite a los alumnos formar los grupos pero con criterios orientativos: sera conveniente que hubiese chicos y chicas, etc. Cmo se forman los grupos, con qu alumnos? El tipo de alumnos tambin preocupa a la hora de formar los grupos. Debern ser grupos con un mismo nivel de competencia o con niveles diferentes? Esta es la cuestin clave. Recordando lo que se explicaba anteriormente, para la resolucin de la tarea el conflicto que se plantee en el grupo es una herramienta fundamental. Para que exista este conflicto, el nivel en el grupo debe ser ligeramente heterogneo, los alumnos y alumnas deben poseer niveles de competencia ligeramente diferentes. Esta deber ser la orientacin que debe presidir a la hora de decidir el tipo de alumnos: niveles de competencia ligeramente diferentes, ni muy alejados entre s, de forma que cualquier entendimiento sea imposible, ni tampoco totalmente homogneas pues entonces el conflicto no aparece. En cualquier caso el profesor o profesora deber contribuir, a partir de la observacin que del grupo haga, a que el conflicto aparezca y sea posible la colaboracin entre los ms y los menos competentes para la resolucin de la tarea. Conviene hacer grupos homogneos o heterogneos? El tipo de alumnos tambin preocupa a la hora de formar los grupos. Debern ser grupos con un mismo nivel de competencia o con niveles diferentes? Esta es la

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cuestin clave. Recordando lo que se explicaba anteriormente, para la resolucin de la tarea el conflicto que se plantee en el grupo es una herramienta fundamental. Para que exista este conflicto, el nivel en el grupo debe ser ligeramente heterogneo, los alumnos y alumnas deben poseer niveles de competencia ligeramente diferentes. Esta deber ser la orientacin que debe presidir a la hora de decidir el tipo de alumnos: niveles de competencia ligeramente diferentes, ni muy alejados entre s, de forma que cualquier entendimiento sea imposible, ni tampoco totalmente homogneas pues entonces el conflicto no aparece. En cualquier caso el profesor o profesora deber contribuir, a partir de la observacin que del grupo haga, a que el conflicto aparezca y sea posible la colaboracin entre los ms y los menos competentes para la resolucin de la tarea. Cuntos alumnos forman un grupo? Por lo general no hay una sola respuesta, depende del tipo de tarea que se proponga. Parece ms indicado que, sobre todo en los primeros ciclos de la educacin, la cooperacin se organice en parejas, pudiendo, en los ciclos superiores, trabajar en tros o en grupos de cuatro. En estos primeros ciclos el papel del profesor ser ms directivo, deber intervenir ms en la tarea y, conforme el alumno progrese su intervencin se har menos necesaria. Un indicador claro de que el trabajo en grupo funciona adecuadamente es la menor necesidad de la intervencin del profesor o profesora. Debe haber distribucin de roles y papeles en el grupo? Conviene tambin reflexionar sobre la necesidad de que en la cooperacin del grupo todos y cada uno de los alumnos tenga diversas responsabilidades o roten por diferentes papeles. Debe evitarse que un alumno sea siempre el que escuche y el otro el que hable, uno el tutor y el otro el tutoriado, uno el que ayuda y el otro el que se deja ayudar puesto que, si ocurre eso, estaremos determinando posiciones muy marcadas y muy poco flexibles para las relaciones en otro tipo de grupos. Debemos elegir tareas que permitan a todos recoger informacin, explicarla, pedir aclaraciones, responder a aclaraciones, presentar el resultado de algo, revisar el trabajo del otro, valorar y opinar sobre las revisiones que el otro hace, etc. para que todos puedan ponerlas en prctica A esto ltimo, hay que aadir tambin, la necesidad no slo de cambiar las tareas dentro del grupo sino tambin los grupos mismos. Es muy importante que los grupos no sean los mismos durante todo el curso. Con frecuencia, se crean unos papeles muy estereotipados dentro del grupo y, aunque varen las responsabilidades dentro del mismo, es muy difcil que el grupo los cambie. Siempre hay uno que intenta controlar, otro que se inhibe ms, otro que hace el gracioso y aqul que pone pretexto para todo. Una vez que se marcan esos papeles es difcil, si no es mediante el cambio de grupos, que los alumnos se liberen de ellos. Por ello, el cambio de grupos cada vez que se plantean tareas cobra el sentido y la importancia que tiene el no marcar estos papeles tan rgidos y estereotipados. Para finalizar intentaremos explicar cmo se organizan actividades con estructuras de aprendizaje cooperativo. Recalcar que la importancia de la cooperacin radica en el proceso mismo pues es en dicho proceso donde tienen lugar los procedimientos, estrategias y modelos de solucin a los que se ha aludido anteriormente. Si queremos organizar este tipo de actividades deberemos seguir los siguientes pasos: 1. Se deber especificar las capacidades qu vamos a aprender? y los indicadores de logro de la actividad qu vamos a hacer en equipo? deben estar muy - 29 -

claros no slo los de tipo cognitivo, los que tienen que ver con el conocer, sino tambin los que tienen que ver con la colaboracin. No es una tarea fcil pero es imprescindible que estos objetivos sean compartidos por el grupo de alumnos ya que de lo contrario no le vern sentido a la colaboracin propuesta. 2. Se decide el tamao de los grupos y se asignan los miembros a sus grupos respectivos. Se organiza el aula para que facilite la cooperacin y se explica la tarea teniendo especial cuidado en que queden claramente definidos el tipo de cooperacin y los papeles que tiene cada miembro del grupo en las diferentes fases. En este momento es especialmente importante dejar muy clara la responsabilidad individual y la grupal, y qu sentido tiene el cooperar 2.1.7. ELEMENTOS BSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO: En el aprendizaje cooperativo no basta con disponer a los estudiantes en grupos y hacerlos que trabajen juntos, esto no promueve ni permite alcanzar mejores logros. (Johnson,1991,p.75 ). Para que los esfuerzos de grupo sean ms productivos que los esfuerzos individuales se requiere del cumplimiento de lo siguiente: a..-La interdependencia positiva: Los estudiantes trabajan juntos para hacer un trabajo. Deben de comprender que todos tienen dos responsabilidades, progresar en su aprendizaje y asegurarse que sus compaeros progresen tambin. Se trata de sustituir el yo por el nosotros y deben ser conscientes de que se salvan o se hunden juntos (Johnson 1999, p. 116). La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje cooperativo, debido a que rene un conjunto de otras caractersticas, que facilitan el trabajo grupal en relacin a su organizacin y funcionamiento. Se distinguen en la interdependencia positiva cinco conceptos bsicos: - Interdependencia de metas: esta se refiere a la existencia de objetivos que sean definidos y compartidos por todos los miembros del grupo. El profesor que desee formar un grupo de aprendizaje cooperativo, deber poner especia l atencin en que el grupo de alumnos compartan el o los objetivos definidos para su aprendizaje. En la enseanza tradicional habitualmente los alumnos desconocen los objetivos de la clase que estn escuchando. El alumno no comprende la razn de su aprendizaje y consecuentemente no tiene significado para l, no sintiendo como propio lo que est estudiando o lo que se les est enseando. - Interdependencia de tareas : esta caracterstica consiste en la divisin de las tareas que desarrollan los alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo. Se rompe as lo comnmente usado, una distribucin estndar de actividades dentro de un grupo. La divisin de labores o tareas al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo, permite al grupo ser ms e ficiente en el desarrollo de sus actividades en tanto cada quien puede hacer lo suyo, guiado por el profesor teniendo siempre presente que su aporte personal es un beneficio del grupo y de los objetivos acordados entre todos los miembros de este. Cada

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estudiante aporta desde l mismo, reforzando con ello su autoestima y la percepcin de s como una persona til y capaz. En este concepto los alumnos y alumnas se distribuyen el trabajo de forma que todos tienen una responsabilidad en la realizacin del trabajo y una tarea tan relevante como sea posible, en funcin de sus capacidades, aptitudes o habilidades. - Interdependencia de recursos : se refiere a que el profesor hace una divisin de los materiales o de la informacin que se le dar al grupo en la ac tividad diseada. Se estimula a que los alumnos necesariamente deban relacionarse e interactuar unos con otros para desarrollar la tarea y lograr los objetivos acordados.se genera dependencia entre los nios que les permite la bsqueda del otro para el desarrollo de la tarea, fomentndose en los alumnos la capacidad de planificar y coordinar su trabajo. - Interdependencia de roles : consiste en asignar diferentes papeles o roles (como por ejemplo responsable o coordinador, secretario, portavoz, responsable del material, etc.) entre los alumnos que formen un grupo de aprendizaje cooperativo. Esta caracterstica permite que el grupo se autocontrol en relacin a los turnos de trabajo, tiempo de ejecucin de una tarea, uso de materiales equitativos, entre otros. Por otra parte, la asignacin de roles diferenciados a los nios permite explorar las habilidades de cada estudiante y es til para que el profesor pueda ir conociendo las potencialidades de sus alumnos de tal modo que en el futuro se pueden potenciar las caractersticas de los nios al mximo. De acuerdo a lo anterior la responsabilidad de cada miembro del equipo en el ejercicio de su rol es un elemento clave para el buen funcionamiento del equipo - Interdependencia de premios : consiste en otorgar refuerzos o recompensas conjuntas a todos los integrantes del grupo, es decir un premio al grupo. Se intenta que los alumnos sientan que el grupo en su totalidad fue el que tuvo xito en la tarea y que ese xito fue producto del esfuerzo de cada uno. Est e xito grupal desarrolla en los estudiantes sentimientos de pertenencia y de apoyo colectivo, reforzndose la idea de que trabajar en grupo es efectivo. b.-Promover la interaccin cara a cara Se da cuando los estudiantes entran en contacto para explicarse oralmente cmo resolver un problema, cuando se apoyan mutuamente en la tarea, o cuando se alientan mutuamente si alguien no es capaz de desarrollar una tarea. Esta interaccin cara a cara es positiva en el sentido de que los estudiantes se ayudan se asisten, se animan y se apoyan en su esfuerzo por estudiar. Por eso es importante que durante las interacciones que se puedan producir, tengan contacto visual todos y cada uno de los miembros del grupo. c.- Dar responsabilidad a cada estudiante del grupo : Esta caracterstica se refiere a la capacidad de dominar la parte del trabajo de la cual el estudiante se ha responsabilizado dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo. Para un verdadero aprendizaje cooperativo cada miembro del grupo debe ser capaz de asumir ntegramente su tarea y adems debe tener espacios para que pueda participar y contribuir individualmente. La responsabilidad - 31 -

individual es la clave para asegurar que todos los miembros del grupo se vean reforzados por el aprendizaje cooperativo. Despus de participar en una actividad cooperativa, los integrantes de un grupo deben quedar mejor preparados para realizar tareas similares por s mismos. (Johnson, 1999.p.213). Este concepto sintoniza y complementa al de interdependencia positiva. Sentir que algo depende de uno mismo y que los dems confan en la propia capacidad de trabajo (y viceversa) aumenta la motivacin hacia la tarea y el rendimiento individual y grupal. Prieto (2007) seala que: la responsabilidad individual implica, por un lado, que cada uno sea responsable de contribuir de algn modo al aprendizaje y al xito del grupo. Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de demostrar pblicamente su competencia (p.145). d.- Desarrollar las habilidades del grupo y las relaciones interpersonales: poner a alumnos que carecen de habilidades sociales en un grupo y decirles que cooperen no asegura que sean capaces de hacerlo bien. No nacemos con los conocimientos necesarios para interactuar eficazmente con otros (Jonhson,1999,p.107). El desarrollo de habilidades de cooperacin y trabajo en grupo es uno de los puntos ms complejos de este mtodo, ya que es necesario ensear a los estudiantes las habilidades sociales para colaborar. Las habilidades de trabajo colaborativo son simples, y de hecho estas habilidades estn presentes en todas las personas desde que aprenden a ser sociales. El problema es que con el paso del tiempo, el marcado individualismo, el sistema educativo actual entre otros hacen que las habilidades necesarias para el trabajo cooperativo se afecten negativamente o simplemente se pierdan del conjunto de conductas. Existe un conjunto de comportamientos que son propios de la relacin con otros, pero dependen de lo personal, cual es la capacidad del alumno de aceptar la diversidad. Pujolas (2009) considera que las habilidades sociales bsicas para trabajar en equipos reducidos son: 1.- respetar el turno de palabra (no hablar ms de uno a la vez). 2.- Cuidar el tono de voz (no levantar demasiado la voz ni gritar). 3.- Pedir ayuda si uno lo necesita 4.- Dar ayuda si alguien la pide. 5.- Animar a los compaeros. 6.- argumentar el propio punto de vista o propuesta (sin imposiciones) 7.- Aceptar los argumentos y las propuestas de los dems si son mejores que los propios 8.-Aceptar las decisiones tomadas por el equipo con funcionamiento de ste. relacin al

9.- repartirse los roles y aceptar cada uno el trabajo que le toca segn la decisin tomada por todo el equipo.

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A medida que los miembros de un trabajo en equipo asumen y ponen en prctica estas habilidades sociales, el resultado del trabajo en equipo tendr ms calidad. (p.341) e.- La reflexin sobre el trabajo en grupo : implica, que a los alumnos se les da la oportunidad para que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Un equipo de aprendizaje cooperativo tendr cada vez ms calidad y ser ms efectivo si sus miembros reflexionan en equipo sobre su propio funcionamiento; piensen qu hacen y cmo lo hacen para identificar y potenciar aquello que realizan especialmente bien y para evitar o compensar aquello que todav a no efectan suficientemente bien. La capacidad de autoevaluacin y el establecimiento de objetivos de mejorar a partir de los resultados de esta evaluacin es un factor que hace aumentar, cuanto ms se da, la calidad de trabajo en equipo y su eficacia. Esta evaluacin guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un anlisis de la actuacin que ha desempeado en el grupo. 2.1.8. TIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO /FORMAS DE APRENDER COOPERATIVAMENTE. Los hermanos Johnson y Johnson quienes han sido considerados como los primeros propulsores de esta metodologa, a aprender cooperativamente: a travs de grupos determinan a.- Los grupos informales de Aprendizaje cooperativo : son aquellos que operan durante pocos minutos, hasta una sesin de clase. Pueden ser utilizados por el docente durante una actividad de enseanza directa para centrar la atencin de los alumnos, para asegurarse de que procesen cognitivame nte el material y para dar cierre a una clase. Pueden organizarse en cualquier momento pero son especialmente tiles en una sesin expositiva, para evitar que la atencin del alumnado decaiga. En una clase expositiva, el reto para el docente es asegurarse de que el alumnado realice el trabajo intelectual de organizar el material, resumirlo explicarlo e integrarlo a sus estructura de conocimiento. Aunque interrumpir la exposicin con pequeos periodos de trabajo cooperativo disminuye el tiempo disponible para impartir el material, como contrapartida esta estrategia mejora considerablemente el aprendizaje y permite el establecimiento de relaciones entre los estudiantes. En conclusin esta estrategia permite enfrentarse a lo que, segn muchos, es el principal problema de las clases expositivas: la informacin pasa de las apuntes del profesor a los apuntes de los alumnos sin que estos la hayan procesado. Un procedimiento aconsejable en grupos informales de aprendizaje es organizar discusiones dirigidas antes y despus de la exposicin, e intercalar discusiones con el compaero de al lado durante la exposicin. b.-Los grupos formales de aprendizaje cooperativo:

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Estos funcionan durante un periodo de tiempo corto que puede ser de una a varias semanas de clase, en estos grupos los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes, asegurndose de que; tanto ellos como sus compaeros logren completar la tarea asignada. En estos grupos cada estudiante tiene dos responsabilidades: maximizar su aprendizaje y el de sus compaeros de grupos. El procedimiento es el siguiente: los estudiantes reciben instrucciones y definicin de los objetivos del docente, Se asignan los integrantes de los equipos, proporciona el material necesario, organiza el aula y asigna a los alumnos roles especficos, el docente explica la tarea y la organizacin cooperativa, especialmente la interdependencia y las exigencias individuales y de grupo. Se observa el funcionamiento del grupo e interviene para ensear habilidades cooperativas y proporciona ayuda en el aprendizaje acadmica si es que se requiere. Finalmente se evala la cantidad y calidad del aprendizaje individual y proporcionar una estructura que asegure que cada grupo reflexione sobre la efectividad con la que los miembros estn trabajando. c.-Los grupos de base cooperativos : Funcionan por un largo plazo, por lo menos un ao, son grupos heterogneos y sus miembros son permanentes. Su principal objetivo es lograr que sus integrantes se brinden unos a otros la ayuda, el apoyo, el aliento que cada uno necesita para lograr un buen rendimiento escolar. En estos grupos sus integrantes entablan relaciones responsables y duraderas que los motivan a esforzarse y a tener un buen desarrollo cognitivo y social. En el aprendizaje cooperativo No basta entonces en que los alumnos estn en grupos y trabajen juntos, ya que no es lo mismo trabajo en grupo que trabajo cooperativo, en el trabajo en grupo hay un inters nico por el resultado del trabajo, mientras que en el trabajo cooperativo se tiene que dar una interdependencia positiva, en otras palabras se debe propiciar el inters por el aprendizaje de todos y cada uno de los miembros del grupo para alcanzar la meta en comn. Estrategias de aprendizaje cooperativo . A continuacin se describen los principales Estrategias de aprendizaje cooperativo, algunos de los cuales sern puestos en prctica en la ejecucin del presente trabajo de investigacin, mltiples son las estrategias, no obstante es preciso indicar que no se han tomado todas para el desarrollo de la presente investigacin, he considerado especialmente el Tandem, rompecabezas y el desempeo de Roles o Role playing, considerando ciertas modificaciones de acuerdo a los objetivos propuestos de la sesin de aprendizaje y considerando la creatividad del docente, pues las estrategias no deben tomarse como una receta a la que hay que seguir al pie de la letra, el docente debe ser suficientemente libre de adaptarlos en funcin de las caractersticas de los contenidos del currculo y las de sus alumnos, siempre y cuando se de interdependencia y responsabilidad entre los alumnos. Lo importante es que el profesor se sienta creativo y no atado a las prescripciones de un manual, de forma que pueda introducir cuantas variaciones

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considere necesarias para adaptar estos mtodos a las necesidades de sus alumnos en cada momento especfico y en funcin de las reas curriculares sobre las que est trabajando.. Rompecabezas, Cooperacin guada, y el desempeo de Roles han sido seleccionadas de BARRIGA Y HERNNDEZ (2002:123126). a. Tndem o Trabajo en parejas.Es una bicicleta para 2 personas, en la cual ambos ciclistas pedalean juntos, ambos deben manejarla simultneamente para avanzar lo suficientemente rpido. El tndem, como metodologa pedaggica tiene mucha semejanza y es la forma ms elemental de cooperacin entre estudiantes. (ROEDES PAUL. APRENDIENDO JUNTOS Pag. 115) b. El rompecabezas. El rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material acadmico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se renen en grupos de expertos para discutir sus secciones y despus regresan a su grupo original para compartir y ensear su seccin respectiva a sus compaeros. La nica manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los dems y, por ello debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal. La estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo. Esta tiene por objetivo seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, as como el de elaborar sus propios conceptos en el proceso de adquisicin del conocimiento. c. La cooperacin guiada. Esta estrategia se trabaja en dadas y se enfoca a actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los participantes en una dada son iguales con respecto a la tarea a realizar; se utiliza en el procesamiento de la informacin para la comprensin de textos. Aqu el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la dada desempean de manera alternada los roles de aprendiz recitador y oyente examinador. Los pasos para el desarrollo de la estrategia, son los siguientes: 1 Ambos compaeros leen la primera seccin del texto. 2 El participante A repite la informacin sin ver la lectura. 3 El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto. 4 Ambos trabajan la informacin. 5 Ambos leen la segunda seccin del texto. 6 Los dos intercambian los roles para la segunda seccin. 7 A y B continan de esta manera hasta completar todo el texto. Esta estrategia tiene como objetivo en mencin que los alumnos en dadas, procesan, analicen, interpreten, comparen y sinteticen informacin de una forma adecuada. d. El desempeo de roles o Role Playing.

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Esta estrategia se ha seleccionado de Rosa (2003:162 164). El autor la conoce como tcnica: El desempeo de roles consiste en la representacin de una situacin tpica de la vida real; esta se realiza por dos o ms personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, ms visible y vivido para el grupo. Los que desempean los roles se colocan en el lugar de aquellas personas que vivieron en realidad. Se revive dramticamente la situacin, por un acto de comprensin ntima de los actores reales. La tcnica o estrategia no slo permite la participacin de los actores sino que compromete a todo el equipo que participa en la escenificacin transmitindoles la sensacin de estar viviendo como si estuvieran en la realidad misma, permitindoles participacin plena de todo el equipo. La representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos o ensayos. Los actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos. Contando para esto siempre con un director que ponga experiencia y estimule al grupo. En este caso este rol lo asume el profesor. Los pasos para su desarrollo son los siguientes: Se elige a los actores que se encargarn de los papeles. Cada personaje recibir un nombre ficticio, pero es conveniente dar unos minutos de tiempo a los participantes antes que entren en accin. Se debe preparar el escenario, utilizando los elementos indispensables, por lo comn una mesa y sillas. Todo lo dems debe ser imaginado y descrito verbal y brevemente. Los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarn posesin de sus personajes con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad de la realidad que representa. Los intrpretes deben ajustarse a las caractersticas de los autores para que la representacin resulte ms objetiva. El Director, en este caso el profesor corta la accin cuando considera que se ha logrado suficiente informacin para proceder a la discusin del problema. La representacin escnica suele durar de diez a quince minutos. Luego se procede al comentario y discusin de la representacin bajo la conduccin del director que en este caso es el profesor En primer trmino se permite a los intrpretes dar sus impresiones, descubrir su estado de nimo en la accin, decir como se sintieron al interpretar su rol. En seguida todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los intrpretes, proponiendo otras formas de jugar la escena, etc. Estas textualizaciones permiten a los estudiantes comprender mejor las situaciones reales que representan, adems les ayuda a seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, as como el de elaborar sus propios conceptos en la adquisicin de nuevos aprendizajes, adems que esta estrategia ayuda a propiciar la creatividad tanto en el profesor como en el alumno que interpreta. Aprendiendo Juntos : Esta tcnica fue creada por los hermanos David y Roger Johnson en 1975. Implica la interaccin de alumnos en pequeos grupos heterogneos de cuatro a cinco miembros. Los alumnos aprenden juntos un material concreto, ayudndose entre s hasta que todo el grupo lo domina adecuadamente. Esta tcnica ha demostrado su utilidad en solucin de problemas, aprendizaje de conceptos y creatividad. Segn Johnson y Johnson (1982), Lyons (1980) y Roy (1982), la tcnica de Aprendiendo Juntos consta de los siguientes pasos:1) Seleccionar el tema, bien sea una tarea que requiera aprendizaje de conceptos, solucin de problemas o - 36 -

pensamiento divergente. 2) Determinar el tamao ms apropiado para desempear la tarea. Es evidente que el tamao del grupo depende de los recursos de los que dispongamos para la ejecucin de la tarea, de la naturaleza de sta, del tiempo que se disponga (normalmente cuanto ms tiempo, los grupos pueden ser ms grandes) y, por ltimo, un factor interesante desde nuestro punto de vista, la preparacin en habilidades comunicativas y cooperativas del grupo. Los reseados, recomiendan para esta tcnica entre cuatro y seis alumnos. 3) Asignar los alumnos a los grupos heterogneos.4) Disponer la clase: los miembros del grupo necesitan interactuar unos con otros, cada uno frente al otro. 5) Introducir los materiales adecuados para conseguir interdependencia positiva entre los miembros del grupo. 6) Trabajo en grupo sobre la tarea asignada y 7) Control de los grupos: el profesor realiza un seguimiento del desarrollo de la tarea grupal e interviene donde hay dudas y conflictos para ayudar a los grupos en su trabajo. 8) Aunque inicialmente en esta tcnica no haba un mecanismo para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos y las aportaciones individuales al grupo, Johnson y Johnson han seguido los pasos de Slavin, dando a los equipos una puntuacin grupal consistente en la media de las puntuaciones que los miembros del grupo obtuvieron en un examen individual. De esta manera la recepcin de recompensas por parte de los alumnos se basa en el promedio del grupo. Grupo de investigacin Para Echeita y Martn, se trata del mtodo ms complejo y el que mejor responde a la filosofa de los grupos cooperativos. Proporciona una mayor variedad de experiencias de aprendizaje que las restantes tcnicas, ms orientadas a la adquisicin de conocimientos y destrezas. En este mtodo, los propios alumnos forman los equipos o grupos que oscilan entre dos y seis miembros. Inicialmente los alumnos eligen subtemas especficos dentro de una unidad o tema ms general que, normalmente, es presentada por el profesor y adems es objeto de estudio en el aula. Profesor y alumnos de cada grupo planifican los objetivos que se proponen alcanzar y los procedimientos necesarios para desarrollar los diferentes subtemas. A continuacin, los alumnos planifican y desarrollan un plan de trabajo, cada alumno desarrolla aquello para lo que mejor est preparado o que ms le interesa. Obtienen informacin del tema a travs de observacin directa, elaboracin de hiptesis, entrevistas, fuentes bibliogrficas, discusiones, etc. Seguidamente, los alumnos analizan y resumen la informacin para presentarla a sus compaeros de forma atractiva. Se trata de preparar un informe de grupo y presentar sus descubrimientos a toda la clase. De esta manera, todos los alumnos tienen una visin global del tema general propuesto inicialmente. Para terminar, toda la clase y el profesor evalan la contribucin a la clase como conjunto de cada trabajo de grupo. . .-Enseanza Recproca En la enseanza recproca cada miembro del equipo se ocupa de una tarea diferente, que supone una operacin cognitiva necesaria para la comprensin lectora. As, despus de la lectura de cada fragmento, un alumno resume, otro hace preguntas, otro las responde y el ltimo anticipa lo que vendr. Se trata, pues, de distribuir cooperativamente la carga cognit iva del proceso lector. Una vez entendidos conceptualmente los principios sobre los que descansa la cooperacin,el docente debe ajustar sus intervenciones considerando; el procedimiento de agrupamiento, el tipo de interdependencia positiva, la enseanza deliberada o no de habilidades sociales, el clima y la creacin de

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equipos, la responsabilidad individual, las metas del grupo, la especializacin en la tarea, la adaptacin a las necesidades individuales, entre otras. Sin duda, el docente, como mediador de los aprendizajes, debe tener un vasto conocimiento de sus alumnos, como sujetos individuales y como integrantes de un grupo. Como lo seala Maruny (citado en Daz y Hernndez, 1998) el docente debe conocer cules son sus ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos que los alientan y desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores, entre muchas otras cosas Entonces, el conocimiento por el docente de la realidad que rodea a los estudiantes, sobre todo su realidad interior hacia el aprendizaje va a marcar la diferencia. En pocas palabras, el estudiante de educacin bsica construye el conocimiento gracias a la mediacin de otros y en un momento y en un contexto cultural particular; esos otros en el mbito escolar, son el docente, los compaeros de aula, la familia y la propia comunidad. De lo planteado, se desprende que es necesario el trabajo colectivo, equipos de trabajo, colaboradores que participen y den soporte al complejo entramado social para convertir a los alumnos en aprendices exitosos, crticos, planificadores y evaluadores de su propio aprendizaje. Es as como, desarrollar situaciones de aprendizaje cooperativo implica la formacin de grupos cooperativos que usen la autoe valuacin y la coevaluacin como fuentes concurrentes en la evaluacin de los aprendizajes individuales y comunes logrados con tcnicas especficas de aprendizaje cooperativo como: crculos de trabajo, el rompecabezas, el aprendizaje en equipos, aprendiendo juntos, investigacin en grupo, cooperacin guiada o estructurada. Sin embargo estos mtodos que acabamos de describir no deben tomarse como una receta a la que hay que seguir al pie de la letra, el docente debe ser suficientemente libre de adaptarlos en funcin de las caractersticas de los contenidos del currculo y las de sus alumnos, siempre y cuando se de interdependencia y responsabilidad entre los alumnos. Lo importante es que el profesor se sienta creativo y no atado a las prescripciones de un manual, de forma que pueda introducir cuantas variaciones considere necesarias para adaptar estos mtodos a las necesidades de sus alumnos en cada momento especfico y en funcin de las reas curriculares sobre las que est trabajando. Eso s, es importa nte analizar esas variaciones, no sea que se terminen por desvirtuar los principios bsicos del aprendizaje cooperativo, y se caiga en un trabajo en grupos que poco o nada tenga que ver con las posibilidades reales que ofrecen estas estrategias cooperativas.(Echeita y Martn, 1990, p. 65). En conclusin podemos crear y aplicar tcnicas nuevas y cambiar aspectos de las que conocemos, siempre y cuando logremos interdependencia entre los miembros del grupo y responsabilidad, y siempre que constatemos un camb io de comportamiento en nuestros alumnos, como consecuencia de una interaccin social en la que necesitan aunar esfuerzos. 2.1.9 PAPEL DEL PROFESOR EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Es evidente que el papel del profesor en relacin con el trabajo en grupo determina no slo el buen funcionamiento del grupo y la consecucin de los objetivos, sino tambin la satisfaccin de todos los alumnos que participan en el

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grupo. Lo normal es suponer que el trabajo en grupo ahorra tarea al profesor. Sin embargo, el aprendizaje cooperativo requiere por parte del docente una programacin cuidadosa, intervenciones a lo largo del proceso y un anlisis posterior del trabajo grupal. Con respecto a la planificacin, supone tomar decisiones importantes referidas a las tareas, la composicin del grupo, el nmero de miembros y, sobre todo, decisiones que tienen que ver con la evaluacin y el entrenamiento previo en habilidades grupales y cooperativas. Debemos planificar los procedimientos que conducirn a un grupo maduro, preparado para alcanzar unos determinados objetivos educativos. Adems de la planificacin, en el trabajo en grupo tiene cabida la intervencin del profesor en muchos momentos del desarrollo del trabajo grupal. Es la calidad de esta intervencin la que otorga mayor o menor potencialidad al aprendizaje cooperativo. Mart y Sol, (1997) Citado por Len del Barco (2002) Mediante su intervencin el profesor puede ayudar a resolver situaciones que escapen a las habilidades de los miembros del grupo, a mantenerles centrados en la tarea y a reconsiderar roles que perturban la buena marcha grupal e impiden alcanzar las metas. (p.56). La intervencin puede variar enormemente dependiendo, entre otros factores, del tipo de tarea y de la heterogeneidad del grupo. Otro factor muy importante, ligado al papel ligado al papel del profesor, es el anlisis y valoracin que realice de la experiencia. Este anlisis proporcionar informacin al profesor sobre los procedimientos y actitudes implicadas en el trabajo de grupo y ser utilizado para ir mejorando paulatinamente posteriores situaciones de aprendizaje cooperativo. A modo de ejemplo, en la Tabla 1 se puede apreciar las tareas que el docente tiene que realizar en relacin con el trabajo en grupo, segn Johnson,Johnson, Holubec y Roy (1984). Citado en Len del Barco (2002.) Tareas del docente en relacin al aprendizaje cooperativo. 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.Especificar los objetivos Decidir el tamao del grupo y asignar a los estudiantes al grupo Disponer el aula. Planificar el material Asignar roles que aseguren la interdependencia. Establecer y explicar la tarea acadmica Estructurar la interdependencia positiva de metas. Estructurar la responsabilidad individual y la cooperacin. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Supervisar las conductas de los estudiantes. Proporcionar asistencia en la tarea.

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13.14.15.16.-

Intervenir para ensear habilidades de colaboracin. Proporcionar una conclusin a la leccin Evaluar la calidad y la cantidad del aprendizaje. Evaluar si funciona o no el grupo.

El docente no ha de ser un espectador u observador de las interacciones que se establecen en las situaciones de aprendizaje cooperativo, sino que sigue siendo coprotagonista. No debe renunciar a su responsabilidad de planificar, intervenir y evaluar el trabajo en grupo realizado por sus alumnos. Ha de ser consci ente de que cuando evala a sus alumnos se evala a s mismo, puesto que un rendimiento bajo por parte de los alumnos tambin demuestra una planificacin e intervencin deficiente por parte del profesor. El aprendizaje cooperativo supone una modificacin sustancial del papel a jugar por el profesor. El cual, lejos de debilitar su posicin al frente del grupo clase, la fortalece al convertirse en el principal dinamizador de la vida en el aula. un cambio de tal envergadura en la nueva forma de entender el aprendizaje en el aula supone, en palabras de Ovejero (1990), no slo voluntad, sensibilidad y actitud positiva, sino que requiere tambin de una formacin terico -prctica en dinmica de grupo y en metodologas de aprendizaje cooperativo (p.58) 2.1.10. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 1. Promueve la implicacin activa: las tcnicas de aprendizaje cooperativo permiten a los estudiantes actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, implicndose ms con el rea de estudio y con sus compaeros y compaeras. Este facilita la implicacin de todos los estudiantes, en contraposicin con otras tcnicas que a menudo no consiguen ms que la participacin de un nmero reducido, que acaban dominando la sesin. Incrementa los niveles de aprendizaje: la investigacin muestra que los estudiantes pueden tener ms xito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compaeros(as). La razn fundamental de este hecho es que los estudiantes estn ms cerca entre s por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio. La utilizacin de grupos cooperativos en la clase, especialmente si los grupos son heterogneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre los estudiantes. Adems, se ha comprobado que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se renan fuera de clase para continuar estudiando juntos. 3. Reduce el abandono: la aplicacin de tcnicas de aprendizaje coopertaivo tiene como resultado una mayor persistencia de los estudiantes en el esfuerzo necesario para completar sus estudios. Las razones son: Se facilita la integracin social, que puede satisfacer a fuerte necesidad de afiliacin que tienen muchos estudiantes. Los estudiantes manifiestan tambin un mayor nivel de satisfaccin con las actividades de clase. La interdependencia positiva incrementa el compromiso de los estudiantes con sus compaeros(as). Permite una enseanza liberal: el aprendizaje cooperativo tiene diferentes elementos en sintona con los objetivos de una educacin general: - 40 -

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4.

La formacin de grupos heterogneos que permite que los alumnos estn expuestos a una diversidad de experiencias y perspectivas. La asignacin de diferentes roles a diferentes miembros del grupo, que facilita que la tarea se aborde desde diferentes puntos de vista. La mayor responsabilidad del estudiante en el proceso de aprendizaje que le permite trabajar con un grado superior de independencia respecto a la figura que representa la autoridad. 5. Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido: la capacidad para aprender se forma autnoma durante toda la vida es uno de los requisitos que con ms insistencia se sealan como esenciales para tener xito en la sociedad del siglo XXI. El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes trabajen de forma independiente y que asuman responsabilidades en su propio proceso de aprendizaje. 6. Desarrolla el razonamiento crtico: enfrentarse con un problema desde una perspectiva crtica y adoptar alternativas diferentes representa siempre un riesgo emocional importante.

El soporte que ofrece un grupo de compaeros hace que este riesgo emocional sea ms fcil de asumir. El desarrollo de una perspectiva crtica requiere la experimentacin de situaciones en las que los estudiantes puedan independizarse del profesor. El hecho de que en el aprendizaje cooperativo se use un cierto tiempo para la reflexin sobre la calidad de la interaccin entre los miembros del grupo hace que los estudiantes tengan que adoptar una perspectiva crtica sobre su proceso de aprendizaje. 7. Desarrolla la capacidad de expresin oral: el miedo a hablar en pblico que muchos estudiantes manifiestan, puede dificultar el desarrollo de su capacidad de expresin oral. El trabajo cooperativo en grupos pequeos puede ofrecer un escenario ms confortable y amigable para dar los primeros pasos. 8. Propicia la integracin de los estudiantes: en grupos heterogneos se propicia un mayor conocimiento del estudiante que fomenta que los estudiantes con dificultades se integren en el grupo. Por tanto, son grandes los beneficios para los estudiantes que tienen necesidades especficas de apoyo educativo. Desarrolla la capacidad de liderazgo: a pesar de ser uno de los objetivos del aprendizaje ms habituales, no es frecuente ver planes docentes concretos para el desarrollo de la capacidad de liderazgo. Algunas de las caractersticas del aprendizaje cooperativo estn en sintona con el concepto moderno de liderazgo, que enfatiza la cooperacin, el liderazgo de equipos y el reconocimiento de

9.

10. Mltiples perspectivas. 2.2. HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE LA INFORMACIN 2.2.1.- CONDICIONES MOTIVACIONALES DEL ESTUDIANTE PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS. 2.2.1.1.- DEFINICIN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS. CHADWICK Y RIVERA, Citado por GALLEGO CODES (2001:36). Define El concepto de habilidades cognitivas como: Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida mediante los sentidos, en una estructura de conocimiento que

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tenga sentido para l, sino que tambin aprende el proceso que utiliz para hacerlo,. Aprende no solo lo que aprendi, sino como lo aprendi En tal sentido las habilidades cognitivas facilitan el logro de las capacidades que se desean alcanzar en el marco de la competencia del manejo de informacin. 2.2.1.2.- TIPOS DE HABILIDADES COGNITIVAS. GALLEGO CODES (2001:81-82), considera las siguientes habilidades cognitivas bsicas que los estudiantes de la educacin secundaria deben desarrollar: a. Habilidades cognitivas de Percepcin. Se entienden como la sensacin cognoscitiva interna resultante de impresiones obtenidas mediante los sentidos por la que se llega a comprender o conocer una cosa. Aqu destacan: Atencin y concentracin: Es la capacidad de concentracin de la actividad mental sobre un objeto determinado. Memorizacin: Es la capacidad para fijar en la memoria ideas, conceptos, suceso, etc. Retener datos aunque el punto de atencin haya cambiado. b. Habilidades cognitivas de procesamiento de la informacin: Se definen como el conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser perfectamente comprendido; es necesario mencionar las habilidades de: Codificacin: Es la capacidad para transformar un mensaje mediante las reglas de un cdigo de tal manera que se pueda expresar mediante sonidos, palabras o frases. Decodificacin: Se define como la capacidad para interpretar seales, smbolos, palabras, frases o mensajes. Seleccin de ideas o contenidos: Consiste en la capacidad, para elegir ideas, contenidos, etc.; Entre otros separndolos de ellos y refirindolos de otros anlisis y sntesis: Se define como la capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos, es, conocido tambin como la capacidad para componer un todo por la reunin de sus partes, relacionando y resumiendo datos relevantes. Ordenar y organizar: Es la capacidad de poner las ideas, conceptos o sucesos de acuerdo con un orden. As mismo es la capacidad para arreglar, preparar, disponer o relacionar los conceptos o ideas y de confeccionar organizadores grficos, resmenes, mapas conceptuales, etc. Elaboracin: Se considera como la capacidad para preparar las ideas de un texto mediante un trabajo para poder valorarlo y enjuiciarlo. c. Habilidades Cognitivas crtico- reflexivas. Se entienden como la capacidad para hacer con el conjunto de opiniones sobre un asunto, tras haber juzgado el valor de las cosas y considerar distintas alternativas. Aqu sobresalen las siguientes habilidades cognitivas: Creatividad: Es la capacidad de producir una idea, respuesta u orden nuevo que permitir resolver un problema o cumplir alguna finalidad. Comparar y clasificar: Esta es definida como la capacidad de fijar la atencin en dos o ms cosas, palabras o sucesos, para descubrir sus relaciones o, estimar sus diferencias o semejanzas y de establecer categoras jerrquicas de acuerdo con unos criterios.

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 Autocontrol de los procesos: Esta habilidad permite al alumno la Oportunidad de participar activamente en el dominio y comprobacin del aprendizaje as como en la supervisin de las habilidades y actividades. 2.2.1.3.- FUNDAMENTOS DE HABILIDADES COGNITIVAS a. Habilidades cognitivas de percepcin. Segn BARTLETT (1951) -citado por GALLEGO CODES (2001)- dice: que siempre que una persona realiza una percepcin, piensa. Las percepciones son para l acciones que perfeccionan al hombre, ayudan a desarrollar su capacidad de pensar y pueden mejorarla1. Las estrategias y las tcnicas llevan a pensar, a aprender, tras un perodo de entrenamiento, los alumnos sern autnomos y eficientes en el proceso de aprendizaje. A continuacin se examina estas habilidades de percepcin: Atencin Concentracin:

Segn GALLEGO la atencin es dirigir, concentrar la energa psquica en algo. Con la atencin, los contenidos se asimilan mejor, se arraigan ms en la memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos hay concentracin cuando hay estabilidad en la ejecucin de una actividad", es decir, capacidad continuada de concentrarse en lo elegido, en lo que se pidi el alumno. La falta de esta capacidad continuada es lo que se llama distraccin. BELTRAN LLERA (1995) - citado por GALLEGO CODES (2001), afirma: Que el nio puede no saber que la atencin es una tarea que no se produce a veces de manera automtica, y exige por ello algn tipo de esfuerzo; o puede ignorar que la atencin es ilimitada o tenga dificultades en desarrollar las habilidades necesarias para atender a una situacin particular2. Hay atencin: Cuando aumenta el nivel de vigilancia del sistema nervioso. El sistema nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia por los estmulos. Cuando el sujeto selecciona entre los diversos estmulos que le llegan y se centra en algunos solamente. Cuando la accin de atender suministra al sujeto algn tipo de enriquecimiento o utilidad. Cuando el estmulo produce un proceso gratificante en el sujeto. Cuando se sabe inspeccionar, es escrudiar un campo de informacin oral o escrita. Memorizacin:

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Se denomina memoria, segn ROSELLO (1990) - citado por GALLEGO CODES (2001)- "al proceso de recordar contenidos o materiales previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados en una etapa posterior" 3. El mismo autor nos dice que el anlisis del proceso nos proporciona las siguientes fases: 1 Recibir la informacin 2 Ordenar y clasificar la informacin. 3 Almacenar la informacin 4 Recuperar la informacin La memoria no es nica ni uniforme sino que hay diversos tipos; los ms comunes son: Memoria fotogrfica o icnica: Por la que los estmulos visuales permanecen un cierto tiempo en el sujeto en forma de imagen. Memoria verbal: Por la cual el sujeto puede retener y, repetir contenidos verbales asimilados y organizados. Memoria semntica: Es la que integra representaciones verbales y no verbales organizadas. b. Habilidades bsicas para el procesamiento de informacin. La codificacin: BRUNER (1998) citado por GALLEGO CODES (2001:112)- dice que mediante la codificacin las personas agrupamos y relacionados informacin sobre el mundo. El alumno trabaja con todo el potencial de su inteligencia, la desarrolla y enriquece cuando elabora la informacin recibida. La seleccin:

Una de las tcnicas ms utilizadas en la estrategia de seleccin es el resumen. TAYLOR citado por GALLEGO CODES (2001: 118) ha elaborado un procedimiento para el resumen jerrquico que se puede describir en estos trminos: 1. Los estudiantes leen por encima tres o cuatro pginas y los epgrafes correspondientes. 2. Elaboran un esquema bsico empleando una letra mayscula para cada sub apartado correspondiente a un epgrafe y dejar un espacio para dos o tres frases. 3. Leen el texto, fragmento, varias veces. 4. Seleccionan dos o tres palabras de cada epgrafe que reflejan con exactitud al tema central, con ellos redactan una oracin centrada en la idea puntual del tema y subrayan. 5. Escriben dos o tres oraciones que informen sobre esas ideas con sus propias palabras, sin copiar el libro.

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6. Al final, deben escribir una o dos frases al comienzo de cada pgina que reflejan toda la informacin importante de esa seccin. 7. Una vez finalizado el resumen jerrquico deben estudiarlo, y, si es posible, con un compaero (tomado de Beltrn Llera, 1996) y as sern capaces de comunicar sus resultados a todos sus compaeros. La organizacin:

La organizacin de informacin supone realizar operaciones: 1. Planificar: Se comienza por una reflexin de acuerdo con una finalidad especfica nos conduce a jerarquizarlo y agruparlos segn categoras. 2. Superar Dificultades: En esta fase hay que conseguir: Evitar un excesivo cmulo de ideas obtenidas por lo excesivo. Ordenar bien el material obtenido. El orden mejora la distribucin y por lo tanto se asimila mejor. 3. Asesoramiento: En esta fase, el material jerarquizado y agrupado se consolida en la mente y en el papel mediante la conexin con otros conocimientos. La organizacin es una habilidad cognitiva que difcilmente aprenden los alumnos mediante unas indicaciones verbales de sus profesores por muy concretas que sean, pero si es puesta a prctica los alumnos lo lograrn. La elaboracin de textos:

Elaborar es unir una nueva informacin a otra que se tiene incorporada para obtener nuevos conceptos, argumentos o conclusiones. Elaborar un texto mientras se trabaja, implica: 1. Pensar: Conectar con el diccionario mental de cada uno. 2. Distinguir con precisin cuales son las ideas capitales del texto. Saber situar alrededor de ellos las ideas secundarias. 3. Habituarse a reflexionar sobre un asunto y qu relacin tiene con otros. 4. Obtener nuevos ejemplos y analogas. 5. Confeccionar imgenes. 6. Sealar detalles. 7. Derivar apreciaciones hacia otras ideas. 8. Transformar una informacin para hacerla ms manejable y asequible. Asimismo, existe elaboracin cuando un alumno explica una tarea o tema a sus compaeros. En esa circunstancia el alumno tendr que realizar una elaboracin cognitiva importante para lo tendr que organizar y preparar su propio pensamiento, y por ello su dominio sobre el tema o tarea. c. Estrategias para el pensamiento crticoreflexivo. BELTRN LLERA (1996) dice al respecto que el pensamiento crtico es un conjunto de muchas estrategia; no es una opcin educativa sino un ideal educativo. Los alumnos ejecutan este pensamiento cuando: Comparan y clasifican. Son creativos.

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 Ejecutan autocontrol. La comparacin y clasification:

El alumno que compara y clasifica conseguir un notable nivel de formacin intelectual. Para que el alumno compare y clasifique es preciso proponerle cuestiones y actividades que le conduzcan a encontrar: relaciones, semejanzas, equivalencias y oposiciones. La creatividad:

Los trabajos en equipo son un medio eficaz para lograr que la creatividad de los alumnos se desarrolle. Tcnicas que favorecen la creatividad en el aula La exposicin de un trabajo por parte de los alumnos. Lecturas de textos diversos. Anlisis de situaciones o casos. Exposiciones de trabajos de investigacin. Entre otros. Las estrategias de Autocontrol.

Controlar es dominar el proceso de realizacin de una tarea de acuerdo con un plan. Mediante el autocontrol el alumno es capaz de valorar el progreso que va consiguiendo. El alumno con habilidades cognitivas de autocontrol es ms independiente y activo que otro que no las tiene. Entrenar a un alumno en habilidades cognitivas de autocontrol requiere: Ayudarle a fijar metas referidas a uno o varios temas. Autorregistrar el proceso de su aprendizaje. Que el alumno sea capaz de autoevaluarse. Ayudarle a auto reforzarse en los puntos dbiles de su propio aprendizaje.. 2.2.1.4.- NIVEL DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIN. Segn el Diseo curricular nacional DCN, el nivel de desarrollo de las habilidades cognitivas, en la competencia del Manejo : Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial. Segn BLOG GABI-MLB. los niveles de alcanzar esta competencia se necesita desarrollar las siguientes capacidades Observacin: es dar una direccin intencional a nuestra percepcin. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos,

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elementos u objetos que previamente hemos predeterminado. Puede ser autoobservacin, observacin directa o indirecta Descripcin: Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares o los objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y crear una atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran. Comparacin: es la habilidad que nos permite examinar a las personas, animales o cosas para establecer sus semejanzas y diferencias a travs de adjetivos que califiquen sus caractersticas particulares. Relacin: Es la conexin o correspondencia de algo con otra cosa. Clasificacin: Es disponer un conjunto de datos para construir agrupaciones, categoras o casos. Esto comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar. Anlisis: Es destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin. Consiste en separacin y distincin de las partes de un todo hasta llegar a conocer los principios o elementos de este. Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar. Puede ser oral, textual y visual. Ordenamiento: disponer de forma sistemtica un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Esto implica tambin reunir, agrupar, listar y seriar. Sntesis: Composicin de un todo por la reunin de sus partes o elementos. Consiste en reorganizar partes para crear nuevas, cosas originales. 2.2.1.5.- INTERS POR DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. Es de mucho inters el uso adecuada de la utilizacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo, pues permitir que los estudiantes optimicen la adquisicin y desarrollo de habilidades cognitivas, teniendo la oportunidad de confrontar sus ideas, de comunicar procesos y resultados de sus trabajos a sus compaeros, as como la de observar y aprender cmo piensan y resolver problemas de los diferentes miembros del grupo, de comprender y valorar los diversos puntos de vista y sobre todo las distintas maneras de hacer las cosas. De este modo, aprendern de sus compaeros a construir sus aprendizajes, potenciar y fortalecer sus habilidades cognitivas. 2.2.1.6.- IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS. Definitivamente el desarrollo de habilidades cognitivas son de suma importancia porque en forma sistemtica el desarrollo del proceso de construccin del conocimiento y de las habilidades necesarias para ello, considerando al mismo tiempo factores como: el auto concepto, la motivacin, la interaccin social y el contexto. Para lograr este desarrollo, existen una serie de estrategias de aprendizaje donde el estudiante es un sujeto activo, situado; y el docente, un mediador o ayudador, entre el conocimiento y la construccin interna del mismo (pro el propio alumno). Entre estas estrategias se encuentran: Anlisis de textos y elaboracin de fichas sintticas, los esquemas, mapas conceptuales, la elaboracin de ideas, la formulacin de preguntas, las propuestas de solucin, el aprendizaje basado en problemas, y el desarrollo de competencias. Todas estas estrategias favorecen el desarrollo de las caractersticas que de acuerdo a Mario Bunge son inherentes al pensamiento cientfico: objetivo, analtico,

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reflexivo, crtico, predictivo, trascendente, claro, preciso, simblico, verificable y comunicable. Manejo de Informacin Enfoque del rea de Historia, Geografa y Economa La Historia es la ciencia que estudia la vida del ser humano como ser social a travs del tiempo y en diferentes espacios, abarcndolo en todos sus aspectos. Su estudio es fundamental, porque los seres humanos somos productos de ella, y el reconocimiento de sus procesos y la valoracin crtica de estos nos permite comprender el presente y proyectarnos hacia un mundo mejor .La Geografa aborda tanto el medio fsico como la relacin de los seres humanos con ese medio, es decir, los rasgos propiamente geogrficos como el clima, los suelos, las formas de relieve, el agua olas formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografa humana, como son las entidades de poblacin, las diferentes culturas, las redes de comunicacin y otras modificaciones realizadas por el ser humano en el entorno fsico. La Economa tiene como objeto de estudio el sistema econmico, compuesto por los fenmenos de produccin y distribucin de bienes y servicios; este, a su vez, es un subsistema del sistemas social, donde los subsistemas Interactan entre s. Se hace referencia al sistema econmico como dimensin del sistema social, reconociendo una estrecha vinculacin entre lo econmico y las dems dimensiones de la sociedad (poltica, cultural, institucional etc.). Estas relaciones son tan estrechas que es imposible separar los problemas econmicos sin desvirtuar la naturaleza misma de los fenmenos sociales. Solo para los fines analticos, cada ciencia social asla los problemas que le son especficos 2.2.2.-EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL En el marco del enfoque sociocultural (L. Vigotsky), se considera al individuo como el resultado de proceso histrico y social. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es, ante todo, un ser cultural, y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. El punto central de esta distincin est en que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de la interaccin con los dems individuos. Podra decirse que somos porque los dems son. En cierto sentido, somos lo que los dems son .Los aprendizajes del rea de Historia, Geografa y Economa, en el marco de las Ciencias Sociales nos acercan al funcionamiento del mundo social Proporcionan horizontes de sentido y finalidad nuestra accin en el mundo, en un mundo que es hoy globalizado y a la vez localizado. Habindose convertido la Tierra en un territorio conocido y cercano, el conocimiento de las relaciones entre sus habitantes y culturas se hace necesario, lo mismo que el reconocimiento de las culturas locales fuertes y genuinas: toda sociedad se sabe con valores propios, con cosmovisin autntica, con esperanzas y desafos en perspectiva de legitimacin. Nuestro devenir no solo depende de la informacin gentica, sino tambin de la informacin cultural. Las ciencias sociales nos explican el contexto de la cultura en la cual nos desarrollamos; pero, adems, nos muestran la multiplicidad de culturas que estn presentes en la diversidad de los paisajes de nuestro planeta. Por otra parte, asumimos que el devenir humano es un proceso integral que puede ser aborda-do en su unidad y multiplicidad del tiempo y del espacio. Concordantes con que la realidad, por s misma, no es disciplinaria ni interdisciplinaria, es el conocimiento de la realidad lo que exige tanto los abordajes disciplinarios como interdisciplinarios. Los procesos histricos, geogrficos y econmicos, interconectados entre s por la

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naturaleza de los propios conocimientos, son abordados en tanto campos culturales que contextualizan la vida de las sociedades. La interdisciplinariedad permite superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad. 2.2.3.-EL ENFOQUE DE PROCESOS El conjunto de relaciones entre las organizaciones humanas se manifiesta en los procesos sociales, entendiendo estos como conjuntos de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tienen lugar con un fin. Los procesos sociales se presentan interrelacionados e interdependientes, se desenvuelven en un escenario y en un tiempo: en un espacio geogrfico y en un momento dado del desarrollo de la humanidad, de manera que los procesos sociales, en su movimiento incontenible 2.2. 3.1.- LAS CAPACIDADES DEL REA DE HISTORIA a) Manejo de informacin Implica Capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin, referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial. -Capacidades especficas de manejo de informacin: Identifica informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos, en el periodo comprendido desde la formacin y desarrollo de los modernos estados hasta fines del siglo XVIII Analiza informacin relevante sobre las polticas econmicas establece instituciones slidas. Juzga y evala las fuentes de informacin, sobre las rebeliones internas en el Per, la crisis espaola y su relacin con los movimientos continentales y la independencia del Per. Comunica informacin sobre la poblacin y calidad de vida en los pases y principales ciudades de los cinco continentes y sus recursos, productos e intercambios comerciales. b) Comprensin Espacio Temporal Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y econmicos; situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin del espacio. El estudiante evala la realidad social y humana, en el mbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de informacin, los cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales de orientacin, con los cuales representa los espacios histricos, geogrficos y econmicos, en el mbito local, regional, nacional y mundial. -Capacidades especficas de Comprensin Espacio Temporal Localiza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo, las zonas de incidencia de fenmenos y desastres en el marco del desarrollo sostenible. - 49 -

 Discrimina y analiza la distribucin espacial y las secuencias cronolgicas en torno a los procesos y los modernos estados europeos Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y en la situacin de Asia, frica y Oceana en los siglos XVI-XVII Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economa, sociedad, poltica y cultura en el Per y Amrica colonial en los siglos XVII-XVIII Evala los procesos histricos previos y posteriores a la independencia del Per y Amrica Representa e interpreta grficamente los procesos histricos, geogrficos y econmicos. c) Juicio Crtico. Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crtica y reflexiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemtica identificada en el desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el los mbitos local, nacional y mundial. -Capacidades especficas de Juicio Crtico Propone alternativas de solucin en torno a la problemtica de la depredacin, contaminacin, desertificacin y calentamiento de la tierra. Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad tnica, lingstica y los patrones culturales de las regiones del Per. Formula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de la ilustracin europea y las reformas borbnicas en el proceso emancipador. Juzga las caractersticas del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio en el mbito mundial. Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemtica observada en la interpretacin de los procesos geogrficos y econmicos. 2.2.3.2. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA EL MANEJO DE INFORMACIN. La profesora Rosa Mara Hervs Avils, seala que las habilidades son fundamentales en el aprendizaje de la historia puesto que potencian una comprensin profunda de la informacin. Segn esta profesora el objetivo de todas ellas es aumentar la precisin en la recogida de informacin. Estas Habilidades estn directamente relacionadas con el pensamiento analtico. La referida docente sugiere que para desarrollarlas, en primer lugar, es importante: a) Analizar las ideas o cosas comparndolas y contrastndolas para obtener conclusiones significativas derivadas de las diferencias y las semejanzas. b) Clasificar y definir para establecer cules son las caractersticas esenciales. c) Analizar y sintetizar para conocer la composicin y averiguar las relaciones que se establecen en relacin con la totalidad. d) Jerarquizar y secuenciar para situar cada idea con referencia a otras

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e) semejantes pero con medida diferente. En segundo lugar, la profesora Mara Rosa Hervs sugiere que hay que analizar los argumentos que se utilizan para comunicar la informacin detectando las razones que fundamentan estos argumentos obteniendo conclusiones. Finalmente, hay que detectar errores o asunciones que se han adquirido que no tienen fundamento. 2.2. 3.2.1.- CONCEPTO DE CAPACIDAD En la Gua de Evaluacin del Aprendizaje (MED: 2007: 18) se lee: Las capacidades se definen como potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades estn categorizadas en capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas 2.2.3.2.2.- ESTRATEGIAS DIDCTICAS CONSTRUCTIVISTAS PARA TRABAJAR LA CAPACIDAD DE MANEJO DE INFORMACIN EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA. Las estrategias didcticas constructivistas Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991) La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita. El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamenta en el conocimiento pedaggico. Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las enseanzas (perspectivas del profesor) - Estrategias didcticas cooperativo: seleccionadas, para el trabajo o aprendizaje

A.-LA CRUZ CATEGORIAL.- Ayuda al estudiante a organizar la informacin y promover la formacin de categoras (pequeas estructuras del pensamiento en los diferentes niveles de educacin. Contribuye a desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico. Solucin de problemas y los procesos cognitivos, interpreta, asocia, relaciona, contrasta, categoriza, analiza, juzga y evala. INDICADORES DE LA EVALUACIN El centro de la cruz expresa la proposicin categorial sobre lo que quiere representar. Establece en qu condiciones la proposicin es vlida. Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmacin. B.- EL ESQUEMA.- Es una forma de analizar, sintetizar y organizar la informacin de un texto. Te permite ordenar y organizar los datos, clasificar la informacin, resaltar lo importante, y con ello obtener una visin general del contenido de un tema. Haciendo uso del esquema puedes visualizar rpidamente - 51 -

la jerarqua de ideas, facilitar el repaso y la memorizacin de conceptos y con ello mejorar la asimilacin del tema CARACTERSTICAS Debe presentar la informacin clasificada de lo general a lo especfico Debe contener la informacin ms importante del texto El ttulo debe ser claro y preciso presentando el tema general. Los subttulos o subtemas deben emplear frases cortas con sentido. C.-. LA HISTORIETA. El uso de la historieta en el proceso de enseanza aprendizaje de la historia permite superar en cierta medida el carcter verbalista de nuestra educacin. A travs de la historieta los personajes adquieren vida y recreamos la historia, superando la visin aburrida que nos presenta con mucha frecuencia los textos escolares. Pedaggicamente, la utilizacin de la historieta como recurso didctico incentiva el aprendizaje, el trabajo en equipo y el desarrollo de la autoestima La historieta es un medio de comunicacin. Juan Acevedo (1978: 21) la define de esta manera: A veces las aventuras se cuentan con puros dibujos y a veces tambin con palabras escritas que se unen a los dibujos. Eso es la historieta. La historieta es una narracin en imgenes. Carlos Tovar (1982:36) afirma: La historieta para ser aceptada por el lector, tiene que entretener recrear. Para cubrir esa funcin, la historieta debe ser pensada en imgenes y marrar una historia concreta a travs de esas imgenes. La historieta es una estructura narrativa formada por la secuencia progresiva de vietas. Segn Tovar la fuerza de una historieta radica en la sucesin bien articulada de dibujos, que deben expresar a travs de la secuencia de las vietas, una historia determinada apoyndose en palabras. La historieta es la representacin, mediante la imagen, de un espacio y de un tiempo de la accin narrada. Podemos decir que la vieta es la unidad mnima de significacin de la historieta Beneficios de esta tcnica. Desarrollar la capacidad de establecer un orden lgico y secuencial a una historia. Investigar los procesos histricos para poder estudiarlos. Que los nios y nias se expresen libremente y creativamente sin copiar y repetir mecnicamente lo que dicen los libros o el profesor/a. A travs de los dibujos- vietas se logra una mejor fijacin de los conceptos o mensaje. Desarrollar la autoestima del educando, el saberse capaz de elaborar y valorar sus propias historietas. Promueve el aprendizaje a travs de la investigacin y el trabajo en equipo. Recomendaciones para elaborar historietas.

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El profesor/a debe programar la elaboracin de la historieta con la debida anticipacin. Debemos evitar la improvisacin Segn el tema motivo de la historieta, hay que considerar en algunos casos una investigacin bibliogrfica y/o de campo. El profesor/a deber asesorar a los distintos equipos de investigacin durante el proceso de elaboracin de la historieta. Conceder importancia a las imgenes sobre los textos. Deben predominar las imgenes, los dibujos, las vietas sobre el texto, sobre la palabra En la historieta hay que considerar tres elementos: Dibujos. Texto escrito. Secuencia. Conviene sealar que para elaborar una historieta es necesario que exista una historia concreta que contar, con personajes precisos que hay que dibujar. D.-. LOS MAPAS CONCEPTUALES. La elaboracin de mapas conceptuales es una tcnica de aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales sirven para precisar el significado de los conceptos y, por tanto, para descubrir las relaciones que existen entre ellos, De este modo se puede realizar un aprendizaje natural y adecuado a la trama de las relaciones existentes entre los diversos elementos del entorno. Permiten exponer los contenidos de modo sistemtico y claro, evitando saltos que dificultan el aprendizaje. Al utilizar esta tcnica, los estudiantes construyen sus conocimientos de modo progresivo, ordenado y significativo. El mapa conceptual es una tcnica muy til para el repaso y profundizacin de los contenidos. Su expresin grfica facilita la actividad de repasar y recordar los conocimientos adquiridos. El mapa conceptual es una representacin grfica de una red de conceptos interrelacionados o un esquema o resumen de un contexto de conocimiento determinado. Joseph Novak (1988:33) psiclogo constructivista, creador de esta tcnica de aprendizaje significativo, escribe: Un mapa conceptual es un recurso esquemtico que se utiliza para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Esta tcnica proporciona un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado en serie de una manera jerrquica. De tal forma que los conceptos ms generales e inclusivos figuran en primer lugar y los ms especficos y menos incluidos, segn su grado se ubican en los lugares inferiores hasta el ltimo lugar. De esta manera, organizados as los conocimientos cuando se activa uno de ellos, inmediatamente se activa el resto Los mapas conceptuales se presentan como una posibilidad de aplicacin en las distintas reas o asignaturas. Elementos del mapa conceptual.

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Concepto. Puede ser considerada como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos: rbol, ser humano, lago, etc. y otros que definen nociones abstractas que no podemos tocar pero que existen en la realidad: Democracia, Identidad cultural, Estado. Palabras de enlace. Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean conceptos y que se utilizan para relacionar estos y as armar una proposicin. Ejemplo: son, como, donde, puede ser, se componen, se divide, se puede clasificar, entre otras. Las palabras de enlace permiten, junto con los conceptos construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos Proposicin: Es dos o ms conceptos unidos por palabras enlace para formar una unidad semntica. Ejemplo: El ser humano necesita oxgeno Caractersticas de mapa conceptual. Segn Novak (1988: 33) el mapa conceptual presenta las siguientes caractersticas: Jerarquizacin. En los mapas conceptuales los conceptos se presentan de manera ordenada. Los conceptos ms inclusivos son ubicados en la parte superior de la estructura grfica. Seleccin. Los mapas conceptuales presentan una sntesis, que contiene los ms esencial o significativo de un texto o mensaje. Los conceptos ms importantes son elegidos antes de construir el mapa conceptual. Impacto visual. Esta caracterstica se apoya en lo anterior. Novak (1988: 35) afirma que un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual. Fundamento Pedaggico. La intencionalidad pedaggica de esta tcnica es lograr en el aula el aprendizaje significativo. La utilizacin de los mapas conceptuales permite: La participacin activa de los estudiantes, stos asumen un rol protagnico en la construccin del conocimiento. Desarrollar las actitudes en sus tres componentes bsicos: cognitivo, afectivo y conductual. La utilizacin de esta tcnica de aprendizaje requiere de un marco de relaciones horizontales, democrticas. E.- MAPAS MENTALES Son una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicacin permite expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas. Caractersticas de los Mapas Mentales: a).-el asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una imagen central.

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b).- Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de formal ramificada. c).-las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la lnea asociada. d).- Los puntos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e).- Las ramas forman una estructura conectada. Tcnicas a seguir: 1.- nfasis: - Se usa una imagen central - Se usa imgenes en toda la extensin del mapa - Se usa tres o ms colores por cada imagen central - Emplea la tercera dimensin en imgenes o palabras. - Vara el tamao de las letras, lneas e imgenes. - Organiza bien el espacio. 2.- Asociacin: - Utiliza flechas cuando quieras conectar diferentes secciones del mapa. - Emplea colores y cdigos. 3.- Claridad: - Emplea una palabra clave por lnea. - Escribe todas las palabras con letra script. - Anota las palabras clave sobre las lneas. - La longitud de la lnea debe ser igual a la de las palabras. - Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central. - Las lneas centrales deben ser ms gruesas y con forma orgnica (natural) - Consigue que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave. - Procura tener claridad en las imgenes. - No gires la hoja al momento de hacer el mapa. 4.- Estilo Personal - Al hacer un mapa emplea tu estilo personal para manifestar tu creatividad. F.- SILUETAS HISTRICAS De acuerdo al uso que se le de, el trmino silueta referir diversas cuestiones. Por un lado, al perfil o contorno que presenta una figura se lo denomina con el trmino de silueta. Pero por otro lado, tambin, al dibujo sacado siguiendo y respetando estrictamente los contornos de la forma de un objeto, se lo designa con la palabra silueta. Diccionario ABC

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En este caso la tcnica consiste en seleccionar un personaje en estudio, se dibuja, respetando los contornos de la imagen, y detrs de la imagen o figura del personaje se recorta, las siluetas correspondientes de acuerdo a la informacin que se va a brindar con respecto al personaje, especialmente su Biografa, hechos relevantes de su vida etc.

G.-CUADRO DE DOBLE ENTRADA: El cuadro de doble entrada es una tabla que te permite comparar informacin a travs de un esquema cuadriculado. Estos datos se organizan en dos o ms columnas, segn las comparaciones que muestre la lectura. En cada eje vertical se ordena la Informacin teniendo en cuenta categoras, en el horizontal figuran las categoras de las comparativas que requiere la lectura. Cmo se hace? Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente: Leer atentamente el texto a partir del cual se realizara el cua dro Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes H.- CUADRO SINPTICO tambin conocido como sntesis de cuadro es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instrucciona les que comunican la estructura lgica de la informacin. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada. Los cuadros sinpticos proporcionan una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas. Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas. Para la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir subtemas y describir stos dentro de sub llaves o dentro de subdivisiones segn como lo estemos formando, es de fcil comprensin ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos la visualizacin para memorizar un cuadro sinptico es fcil, ya que el esquema clasifica y describe.

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CAPTULO III METODOLOGA DE INVESTIGACIN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN: El tipo de Investigacin aplicado a mi proyecto es el de INVESTIGACIN ACCIN, INVESTIGACIN CUALITATIVA puesto que es un proceso en espiral que parte del diagnstico de debilidades y fortalezas, de la observacin sistemtica en la accin, procesos en los cuales se reflexiona y analiza crticamente sobre la prctica educativa, y a partir de estos procesos, se reformulan sistemtica y sucesivamente la forma de abordar y dar solucin a los problemas (Investigacin Accin I-Prof. Miguel Cisneros) La investigacin-accin es accin participativa: en donde el investigador tiene un doble rol el de investigador y el de participante. Es un mtodo de que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado. Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el mtodo cientfico. Por tanto la investigacin accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar sostiene Kemmis, Stephen (1988). Cmo planificar investigacin-accin. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica. 3.2. SUJETOS DE INVESTIGACIN. INFORMANTES DE LA INVESTIGACIN Para el presente Proyecto de Investigacin Accin se ha considerado a los estudiantes del tercer grado, seccin C, nivel secundario Turno Maana de la I.E Miguel Corts del distrito de Castilla, en el ao acadmico 2012 cuya distribucin es como sigue: INFORMANTES GRADO SECCIN ALUMNOS(as) DOCENTE Fuente: NMINA DE ESTUDIANTES 2012 3-C Y N DE N DE TOTAL VARONES MUJERES 15 13 1 28 1

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3.3.

PLAN DE ACCIN GENERAL.

3.3.1 PLAN DE ACCIN DE LA INVESTIGACION HIPTESIS DE ACCIN: El uso adecuado de estrategias de aprendizaje cooperativo promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas en el manejo de informacin de el rea de Historia, Geografa y Economa en los estudiantes del 3er grado c, nivel secundario de la I.E Miguel Corts-Castilla
OBJETIVO ESPECFICO Identificar las habilidades cognitivas de manejo de informacin que han desarrollado los estudiantes en el rea de Historia, Geografa y Economa. ACTIVIDADES Y ACCIONES Disear y elaborar un instrumento diagnstico para identificar las habilidades cognitivas del manejo de informacin. Aplicar el instrumento para el recojo de la informacin. RECURSOS RESULTADO ESPERADO Instrumento del recojo de informacin, sobre las habilidades cognitivas en el manejo de informacin validado, Informe del recojo de informacin de las habilidades cognitivas en el manejo de informacin validado El docente Prepara adecuadamente instrumentos de evaluacin v{alida para medie la capacidad de manejo de informacion FUENTES DE VERIFICACIN Libros Revistas Pgina web

Encuesta Cmara Filmadora portafolio

Seleccionar estrategias aprendizaje cooperativo favorezcan desarrollo habilidades cognitivas en alumnos.

las de que el de los

Bsqueda de la informacin sobre estrategias de Aprendizaje cooperativo Selecciona estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas. Disea estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas en el manejo de la informacin.

material bibliogrfico Registro etnogrfico Lista de cotejo Ficha de autoreflexin Portafolio Cuaderno de campo

Libros Revistas Pgina web Fichas de valoracin

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Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

Aplica estrategias de Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las habilidades Cognitivas en el manejo de la informacin.

material bibliogrfico Portafolio Cuaderno de campo Cuestionarios focalizados

Aplicacin adecuada de las estrategias de Aprendizaje cooperativo durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje,

Libros Revistas Pgina web Fichas de valoracin

Determinar la eficacia de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en el rea de HGE.

. Planificacin de instrumento de evaluacin DE LA CAPACIDAD DE MANEJO DE. informacin Ejecucin y evaluacin de la capacidad de manejo de informacin en el manejo de informacin

Test Material bibliogrfico Papelote plumones cintas Computadora Pruebas de aplicacin. Entrevistas focalizadas.

Los estudiantes reconocen el proceso de las habilidades cognitivas en el manejo de informacin para el rea de H,G,E

DCN libros

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3.3.2. PLAN DE ACCIN ESPECFICO. Objetivo Especfico 1 : Identificar las habilidades cognitivas de manejo de informacin que han desarrollado los estudiantes en el rea de Historia, Geografa y Economa.

Actividad y Acciones Disear y elaborar un instrumento diagnstico para identificar las habilidades cognitivas del manejo de informacin. Aplicar el instrumento para el recojo de la informacin - Hojas dina - Computadora - Impresora Recursos Resultado esperado El docente maneja informacin concreta sobre las estrategias del Aprendizaje cooperativo, El docente identifica la funcionalidad de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Elabora tcnicas adecuadas para el trabajo cooperativo para desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de la informacin

Fuente de verificacin - Ficha de valoracin de El docente maneja informacin concreta sobre las estrategias del Aprendizaje cooperativo, El docente identifica la funcionalidad de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Elabora tcnicas adecuadas para el trabajo cooperativo para desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de la informacin

Fecha 1 Semana

2 Semana

- Hojas dina - Computadora - Impresora

2 Semana

- Papelotes

2 Semana

- Plumones

Objetivo Especfico 2 : Seleccionar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

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Actividad y Acciones Bsqueda de la informacin sobre estrategias de Aprendizaje cooperativo Selecciona estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas. Disea estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas en el manejo de la informacin. Objetivo Especfico 3

Recursos Bsqueda de la informacin sobre estrategias de Aprendizaje cooperativo Selecciona estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas. Disea estrategias de aprendizaje cooperativo para promover habilidades cognitivas en el manejo de la informacin :

Resultado esperado El docente maneja informacin concreta sobre las estrategias del Aprendizaje cooperativo, El docente identifica la funcionalidad de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Elabora tcnicas adecuadas para el trabajo cooperativo para desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de la informacin.

Fuente de verificacin Libros Revistas Pgina web Fichas de valoracin

Fecha

1 Semana

1 Semana

2 Semana

Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos

Actividad y Acciones Aplica estrategias de Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las habilidades Cognitivas en el manejo de la informacin Recursos Sesiones de Aprendizaje Papelotes Plumones Plumones Cartulinas Encuestas material bibliogrfico Cmara Filmadora

Resultado esperado Aplicacin adecuada de las estrategias de Aprendizaje cooperativo durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje,

Fuente de verificacin - Pruebas - Anlisis de textos. Libros Revistas Pgina web Fichas de valoracin -Focus Group 2

Fecha

Semanas

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 Registro etnogrfico Portafolio Cuaderno de campo Cuestionarios focalizados

Objetivo Especfico 4 : Determinar la eficacia de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes en el rea de HGE.

Actividad y Acciones .Planificacin de instrumento de DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE MANEJO DE. Ejecucin y evaluacin de la capacidad de manejo de informacin en el manejo de informacin Recursos Registros de evaluacin Matriz de evaluacin de cada sesin Resultado esperado Recoge informacin que le permita validar la aplicacin de estrategias en los estudiantes El docente Prepara adecuadamente instrumentos de evaluacin salida para medie la capacidad

Fuente de verificacin Formato registro Ficha de valoracin prueba escrita de

Fecha 2 semanas

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CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1. CONTEXTO Y SUJETOS DE INVESTIGACIN. 4.1.1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE INVESTIGACIN. INSTITUCIN EDUCATIVA MIGUEL CORTS DEL CASTILLO . Nombre CASTILLO Direccin Fecha de Creacin Ley de Creacin : I.E. TENIENTE MIGUEL CORTS DEL

: Av. Progreso N 1734 A.H. Campo Polo Castilla. : 21 de Abril de 1961 : N 13642

Turno Nivel Directo

: Diurno. Vespertino : Primaria y secundaria : Mag. Mario Briones Mendoza Poblacin Administrativo y de Servicio: Administrativos:
Poblacin Director Sub Directores Docentes Nivel Secundario Jefaturas Docentes Nivel Primaria TM Cantidad 01 04 59 09 21 2 5 13

Docentes Gestin de procesos Productivos Auxiliares Administrativos

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Total

125

Ubicacin: La institucin Educativa Teniente Miguel Corts del Castillo, se encuentra ubicado en el AA. HH Campo Polo, Distrito de Castilla, Provincia de Piura. Se encuentra su frontis principal en la Av. Progreso y tiene como colindantes, a la Calle Cahuide en la parte derecha, y a su izquierda se encuentra el estadio Manco Inca, mientras que en la parte posterior se encuentra la Calle Sinchi Roca. Cabe mencionar que en la interseccin de las Calles Cahuide y Sinchi Roca el Colegio Miguel Corts ha cedido una parte de su terreno al CEI. N 15 de Castilla. El AA.HH Campo Polo est situado al sur del Distrito de Castilla y de la Carretera Panamericana Sur hacia Catacaos, dividida en dos amplias zonas de densa poblacin. Limita con la Av. Tacna y la rivera izquierda del ro Piura, por el Oeste; por el Este con la Ex hacienda Tacal y el Campo de Aterrizaje; por el Norte con el AA. HH. Talarita y por el Sur con la Urb. San Bernardo Poblacin Escolar: La I.E. Miguel Corts del Castillo alberga en sus aulas un total de 1860 alumnos en los niveles de primaria y secundaria de Educacin Bsica Regular, los mismos que se encuentran distribuidos en: Primaria 20 Secciones y 35 secciones en secundaria . MISIN: La I.E Miguel Cortes tiene como misin atender las necesidades de aprendizaje de los (as) estudiantes del nivel primario y secundario de Educacin Bsica , brindndoles una formacin emprendedora con espritu crtico y resolutivo, acorde con los avances cientficos y tecnolgicos basados en la prctica de los valores de respeto, honestidad y responsabilidad para contribuir al desarrollo y bienestar de la comunidad con un proyecto curricular pertinente, con docentes actualizados y motivados en una infraestructura medianamente adecuada y con la participacin de los padres de familia e instituciones pblicas y/o privadas. VISIN: En el ao 2015 la I.E Miguel Corts es un centro de formacin con alto ndice de calidad educativa, evidenciada en la prctica de los valores de respeto, responsabilidad y honestidad en sus actores educativos, logrando buenos ciudadanos y virtuosos cristianos, con alumnos emprendedores que han desarrollado el pensamiento crtico, creativo y resolutivo apoyados con docentes que hacen uso de estrategias creativas para el desarrollo de capacidades cognitivas y procedimentales; con un currculo pertinente que respeta la diversidad, con el compromiso de los padres de familia; en un buen clima institucional donde se potencie el liderazgo y compromiso docente con proyeccin a la comunidad, con una estructura orgnica derivada de los procesos de gestin, y convenios interinstitucionales, con una buena distribucin de los recursos humanos y econmicos, de acuerdo a las necesidades de la I.E con una infraestructura y equipos adecuados y suficientes contando con un equipo de apoyo a la administracin para optimizar el servicio educativo de la calidad. 4.2 DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS DE INVESTIGACIN DEL AULA

El aula del 4to B est ubicada en la entrada principal de la I.E. con respecto al nivel secundario, junto al laboratorio de cmputo, es un aula que presenta ciertas carencias, como

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conectores de energa, ventanas sin lunas, piso algo resquebrajado etc, carpetas muy antiguas bipersonales y pesadas, con pizarra para trabajar solo con tizas.

DEL ALUMNO Los estudiantes oscilan entre la edad de 14 y 17 aos, proceden de los asentamientos humanos circundantes al la I,E como. Campo Polo, Chiclayito, San Bernardo, El Indio, Las Monteros, y Talarita, en la mayora proceden de hogares disfuncionales, carentes de afecto, un 40% de nuestros alumnos viven solo con el padre o con la madre, pues tienen hogares desintegrados ya que se evidencia escasa participacin de los padres de familia en las reuniones al cual se les convoca o por diversas actividades que invita la Institucin educativa. La condicin econmica de los padres de familia es baja. Los estudiantes, antes de la aplicacin de la prctica alternativa, presentaban actitudes de indisciplina y con poco inters por sus estudios, actualmente demuestran actitudes favorables de disciplina y con muchas ganas de aprender y superarse en la vida. Les gusta la msica del momento, cuentan en su mayora con un celular, pues se evidencia que estn al da con la tecnologa.

DEL DOCENTE La Docente, Investigadora, cuenta con 22 aos de servicio al Magisterio, 20 aos al servicio de la juventud cortesina, con una profunda vocacin pedaggica, dispuesta a los cambios que genera la tecnologa en este mundo globalizado y al mejoramiento de su prctica pedaggica en beneficio de sus estudiantes. Inici mis estudios de formacin docente, en el alma mater de formacin pedaggica INSTITUO SUPERIOR PEDAGGICO DE PIURA, contine mis estudios profesionales en la Universidad Nacional de Piura, obteniendo hasta la fecha el grado de bachiller, con proyecciones optar el ttulo de Licenciada, actualmente culminando el PRONAFCAP, de esta ilustre Universidad. he realizado una participacin continua a diversos cursos de capacitacin organizada por la Institucin educativa, a nivel de Instituciones de la regin y del pas (LIMA)

4.3.-PROCESO DE INVESTIGACIN 4.3.1.-ACCIONES DEL DIAGNSTICO.Se puede observar que los alumnos presentan problemas de rendimiento escolar por lo que se hizo necesario investigar las causas para los cuales se aplicaron diversos instrumentos de recoleccin de datos como: Focus Group, Prueba de diagnstico, diario de campo, llegando a la conclusin que dichos problemas se deben en su mayora a la metodologa a la metodologa que usa el docente en las sesiones de aprendizaje. 4.3.2. DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA. Acciones del Diagnstico.-Se puede observar que los alumnos presentan problemas de rendimiento escolar por lo que se hizo necesario investigar las causas para los cuales se aplicaron diversos instrumentos de recoleccin de datos como: Evaluacin Diagnstica de rendimiento acadmico Focus Group, encuesta de entrada, diario de campo, llegando a la conclusin que dichos problemas se deben en su mayora a la falta de aplicacin de estrategias metodolgicas EN ESPECIAL DE TRABAJO COOPERATIVO al no considerar por parte de la docente en la programacin anual, unidades y en las sesiones de aprendizaje, o no se aplic en forma adecuada.

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4.3.3. INTERVENCIN SOBRE LA PRCTICA. Con la aplicacin de la prctica alternativa se desarrollaron actividades dentro del aula que responden a la planificado en la programacin anual, unidades y sesiones de aprendizaje y que estuvieron de acuerdo a las necesidades de los estudiantes los mismos que fueron evaluados durante el desarrollo de las sesiones demostrando mayor inters por aprender y el logro de sus aprendizajes esperados. Dentro de las sesiones desarrolladas se aplicaron estrategias de Aprendizaje o Trabajo cooperativo, donde se fortalecieron el desarrollo de habilidades cognitivas para desarrollar la capacidad de Manejo de Informacin y las capacidades especficas como: identificacin de la informacin, seleccin y organizacin y la comunicacin de la informacin, demostrando dominio en la elaboracin de las estrategias aplicadas por parte de la docente, responsabilidad y monitoreo constante durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje a los alumnos, los cuales se mantuvieron motivados y dispuestos para asimilar los nuevos conocimientos mejorando su rendimiento acadmico. 4.3.4. EVALUACIN DE LOS CAMBIOS. En la encuesta de salida se pudo evidenciar que los alumnos han logrado mejorar sus habilidades cognitivas as como un mejor dominio en la |aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la capacidad de manejo de informacin durante la prctica alternativa, lo que queda demostrado que el cambio de actitud por parte de la docente en cuanto a planificacion y aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo ha influenciado en los aprendizajes de los estudiantes evidencindose en los resultados obtenidos en el momento de su evaluacin 4.4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN. 4.4.1. Diagnstico de la prctica docente y de los logros de los estudiantes. Cuadro No 1 Nivel de rendimiento acadmico en la capacidad de manejo de informacin. II BIMENTRE DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO seccin B- 2013
CATEGORAS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE S/E TOTAL 36 100% RANGO 20-19-18 17-16-15-14 13-12-11 10-09-08-O7 N ESTUDIANTE 1 8 9 18 PORCENTAJE 3% 22% 25% 50%

Fuente: REGISTRO DE EVALUACIN En los resultados obtenidos en el cuadro N1, se evidencia que el 50% de los estudiantes, presentan deficiencia en el rendimiento acadmico, cuyos promedios est comprendido entre 07 a 10 en la capacidad de Manejo de Informacin, el 25% revela un rendimiento regular entre 11 y 13 de promedio, el 22 % muestra un buen rendimiento en esta capacidad, y solo el 1 estudiante muestra un excelente rendimiento entre 18 y 20 que representa el 3% del total de los alumnos . Estos resultados refleja que en mi calidad de docente no aplic adecuadamente estrategias que desarrollen habilidades cognitivas que ayuden a lograr los aprendizajes esperados en la capacidad de manejo de informacin, siendo urgente y necesario replantear mi prctica pedaggica. Asimismo continuar investigando que aspectos necesito mejorar.

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Categora (1): Estrategias de trabajo cooperativo Subcategora: Planificacin Curricular Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados. Para ello, uno de los primeros aspectos a tener en cuenta es la planificacin adecuada desde el plan anual, seguida de la diversificacin curricular , unidades y sesiones para obtener los aprendizajes anhelados, por ello debemos tener en cuenta sobre todo la diversificacin curricular, considerando los aprendizajes que sean ms importantes para los estudiantes y la del tipo de sociedad que queremos tener Es importante, en este sentido, que dentro de la programacin curricular se inserte un sinnmero de estrategias de TRABAJO COOPERATIVO que permitan desarrollar aprendizajes (Capacidades, conocimientos y actitudes), orientadas al logro de competencias que permitan la construccin de su conocimiento social para la comprensin de hechos y procesos histricos La planificacin debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustndose a los medios disponibles. As se entiende el que no exista una definicin nica, as lo define: Segn Ander-Egg- E (1989) Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios. Como ejemplo entre otras definiciones. LA PROGRAMACIN ANUAL Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, mtodos, procedimientos y tcnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseo (propuesta) de evaluacin. Asimismo, en el proceso de Planificacin curricular intervienen los sujetos de la educacin en una accin dinmica y permanente Se procedi al anlisis de las Programaciones desde la Programacin anual, hasta las sesiones de aprendizaje para verificar si se consideran estrategias de trabajo cooperativo que permitan desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes del 4t0 grado de secundaria, los resultados fueron los siguientes: FICHA DE ANALISIS DE LA PROGRAMACIN ANUAL N 1 2 3 INDICADORES En la fundamentacin de la P.A., se explicita el uso de estrategias de trabajo cooperativo Las capacidades de manejo de informacin se han dosificado de forma adecuada para desarrollar habilidades cognitivas. Explicita instrumentos de evaluacin para evaluar el trabajo cooperativo S NO X X X

Fuente: Ficha de anlisis de la P.A. Se hizo el respectivo anlisis de la PROGRAMACIN ANUAL, en ella se encontr que la presentacin es muy general, sin fundamentacin ni una descripcin detallada del aprendizaje cooperativo, mucho menos de los instrumentos a aplicar, asimismo no

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se especifica las habilidades cognitivas a desarrollar para lograr la capacidad de manejo de informacin que el estudiante debe alcanzar. UNIDAD DE APRENDIZAJE Consideramos que la unidad de aprendizaje es el la columna donde se va concretar cada una de las sesiones programadas, esto se fundamenta en la siguiente teora: Escamilla (1993), fundamenta que la unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseanza aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en el eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. La programacin de la unidad de aprendizaje debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula y, tambin, debe considerar el contexto productivo as como las posibilidades y condiciones del centro de formacin y, los conocimientos y experiencias laborales previas de los estudiantes

N 1 2 3

INDICADORES En la presentacin de la U.D., se Indica el desarrollo de capacidades de manejo de informacin En las actividades o cooperativo estrategias de trabajo se consideran las estrategias de trabajo

NO X X X

Se evidencia instrumentos de evaluacin para evaluar el manejo de informacin.

FICHA DE ANALISIS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Fuente: Ficha de anlisis de la unidad de aprendizaje. Tambin se ha realizado el respectivo anlisis de la unidad de aprendizaje , en ella se observa, que a pesar de que se formulan los indicadores considerando las capacidades, contenido y producto, no guardan mucha relacin, por cuanto las capacidades abarcan contenidos extensos, imposibles lograr el aprendizaje en el tiempo previsto Asimismo, no son factibles en el tiempo disponible de la , pues, no se cumple al 100%, siendo necesario diversificar y aplicar tcnicas e instrumentos adecuados, complementario al trabajo cooperativo LA SESIN DE APRENDIZAJE La sesin de aprendizaje es el conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente disea, organiza y ejecuta, con secuencia lgica para desarrollar las capacidades especficas y actitudes propuestos en la unidad didctica respectiva. En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseanza. b) Estrategias de Aprendizaje. En OTP de Historia, Geografa y Economa (2010) se plantea que las sesiones de aprendizaje son un conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente disea y organiza en funcin de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedaggicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didctica. Daz-Barriga y Hernndez (1998) mencionan que los procesos pedaggicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante, estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar - 68 -

competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.

FICHA DE ANALISIS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N 1 2 3 4 INDICADORES Se ha considerado actividades teniendo en cuentas las estrategias de trabajo cooperativo, en el tiempo previsto. Se observan procesos cognitivos para el logro de las capacidades de manejo de informacin. Se generan actividades para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. Presenta instrumentos para la evaluacin de trabajo cooperativo. X X S NO X X

Fuente: Ficha de anlisis de la Sesin de aprendizaje. La ficha de anlisis de la sesin de aprendizaje tom como referencia la revisin de varias sesiones de aprendizaje (Ver anexos) en el rea de Historia, Geografa y Economa, siendo los siguientes resultados: Primero, aunque se han considerado estrategias de trabajo cooperativo, esta no se desarrolla en forma adecuada por cuanto las capacidades son de amplio contenidos para el tiempo previsto, siendo necesario diversificarlas. Segundo, durante e las fases del proceso cognitivo a desarrollar, no se especifica las habilidades cognitivas adecuadas a desarrollar, lo que dificultad alcanzar los aprendizajes esperados. Tercero, en cuanto a las actividades y propuestas de evaluacin, son muy generales, requiriendo ser ms precisas de acuerdo a los indicadores, y al tiempo disponible, que en realidad es la principal dificultad para desarrollar con xitos las sesiones de aprendizaje. En tal sentido el docente basado en el planteamiento de la OTP, debe disear sesiones adecuadas Subcategora: Ejecucin de Estrategia de trabajo cooperativo La ejecucin de las Estrategias de trabajo cooperativo, se visualiza en la funcionalidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de tal manera lograr resultados ptimos en el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes; por lo tanto es la capacidad de liderazgo y motivacional del docente que debe expresar en la orientacin al estudiante, de tal manera que este predispuesto y motivado a trabajar en equipo desde los inicios hasta el final
REGISTRO N 1 Lugar: AULA 3ro C Da : LUNES 15 de octubre del 2012 Hora : 8.10 a.m Ingresa la docente al saln de clases despus del saludo y bienvenida , invita a los estudiantes a formarse en grupos inciales donde se ha trabajado la tarea encomendada, se observ que algunos grupos estaban incompletos, y en uno de ellos se le pregunt al coordinador:

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DOC Qu pas, porque no estn todos los integrantes? A2: miss es que la A1 no ha querido trabajar con nosotros, y se ha pasado a otro grupo. DOC: A1, Por qu se ha cambiado de grupo? A1: Es que miss, ellos son unos ociosos, no trabajan, preferible trabajar solo DOC : Pues eso est mal.les invito a reflexionar la situacin

Fuente Registro Etnogrfico En el registro etnogrfico presentado se reafirma que los algunos estudiantes no siguen las indicaciones dadas por el docente en la formacin inicial de los grupos, lo que trae como consecuencia la desintegracin, y por ende el incumplimiento de la actividad encomendada., situacin que limita el logro de los aprendizajes esperados., esto pues evidencia el desinters y la falta de respeto y responsabilidad de determinados estudiantes, en tal sentido el docente no ha sido claro ni asertivo para motivar el inters en ellos la responsabilidad para asumir su trabajo , como parte de su aprendizaje, esto obliga al docente a aplicar reajustes en su tarea pedaggica. Otro de los aspectos importantes de tener en cuenta para desarrollar una adecuada aplicacin y efectividad en el trabajo cooperativo, es el orden y la disciplina que debe promover el docente en los estudiantes, para lograr los aprendizajes esperados en el tiempo que se dispone.

DOCENTE : MARIA DEL PILAR CHIRA SUREZ LUGAR : AULA DE 3ro C FECHA . LUNES 15 de octubre del 2012 INCIDENCIA: La docente observa que el alumno A1 le intenta propinar un puete a su compaero, actitud frecuente de algunos estudiantes, se le llama inmediatamente la atencin a l por qu tal actitud de agresin al A1? le contesta que se est metiendo con la madre, la docente, le pregunta, es verdad A2 Lo qu afirma su compaero? El A2 dice: que es mentira, se miran con una actitud desafiante, se le hace la respectiva llamada de atencin a ambos y se les da las recomendaciones pertinentes

FUENTE: Registro Anecdtico En el registro anecdtico presentado se observa que las actitudes inadecuadas de algunos estudiantes, limitan el normal desarrollo de las sesiones programadas, alterando los logros a alcanzar y por ende las capacidades a desarrollar. Esto supone la falta disciplina que debe establecer el docente, alterando la sesin programada y el incumplimiento de la misma. PREVISIN DE MEDIOS Y MATERIALES, otro de los aspectos que se debe tomar en cuenta, para un efectivo desarrollo de la sesin de aprendizaje, es prever los medios y recursos, pues no contar con ellos dificulta el normal desarrollo de la misma y no logra un efectivo logro de aprendizaje. Mediante el siguiente instrumento de recoleccin de la informacin analizaremos este aspecto:

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DIARIO DE CAMPO SESIN DE APRENDIZAJE N1 FECHA: MARTES 02 DE ABRIL DEL 2013 HORA: 8.10A.M-8.50 GRADO Y SECCIN: 4TO B
Buenos das alumnitos y alumnitas, buenos das alumnos,umm buenos das con todos, atencin! Seoritos y seoritas pueden hacer silencio?, qu pasa porque tanto alboroto?...un alumno me responde: es que Mis hemos tenido con Urbina exposicin, quiere que expongamos todo de memoria, ya jovencitos ponga atencinMiguel Flores!, puedes hacer silencio?! Si miss disculpe. Okey. Buenos alumnos, para la presente semana vamos a trabajar el tema de la Las Revoluciones industriales, por favor escriban ttulo en su carpeta La revolucin Industrial, escriban el aprendizaje esperado , ANALIZA Y EXPLICA LOS CAMBIOS, ECONMICOS, POL TICOS , SOCIALES Y CULTURALES PRODUCIDOS EN EL SIGLO XIX, murmuran, algunos alumnos, um no le entiendo, t le entiendes? Contesta el compaero, para nada, el alumno Miguel , comenta . no se le entiende ni mich, no se preocupen chicos cuando desarrollemos la clase, lo entendern. Bueno alumnos . Solo nos queda 20 minutos, para empezar a conocer este acontecimiento importante para el mundo, pasaremos a sala cmputo, escuchen las indicaciones, silencio!, observan el video, , anotan datos importantes de la exposicin del video, luego se reunirn en tndem y contestan las siguientes preguntas, ya miss aprese ya se termina la hora! , bien escriban: 1.-Qu caractersticas presenta una revolucin industrial?, qu causas motivaron la revolucin Industrial?, qu consecuencias trajo?...el alumno ngel expresa miss vamos se va el tiempo .Expreso! salgan en orden!. Ingresen, y tomen asiento, ojo sin tocar nada de nada de los materiales de esta sala de cmputo, no quiero tener problemas el alumno Cristhian expresa, ..Miss no se ve bien, blanco y negro, claro chicos.. contesto es una pelcula ambientada a la poca donde an no haban creado los tv a colores no haban tv de colores, los alumnos siguen observando esta fallado su video, se para , parece estar mal gravado est en una memoria de USB, pasa e l tiempo, y toca el timbre, de cambio de hora sin embargo continuamos observando el video, pero en eso llega el profesor, haciendo seas que ya es cambio de hora y me dijo me ha robado 10 minutos!, entonces suspendimos , la presentacin del vdeo y les dije: chicos maana continuamos la clase me gan la hora, por fis retornen a su aula, chau y gracias chau miss, maana la terminamos de ver ya!...

Fuente Diario de campo En el presente instrumento de recoleccin de datos DIARIO DE CAMPO, se evidencia la falta de previsin de los medios y recursos materiales por parte del docente lo que motiv la prdida de tiempo y falta de inters de los estudiantes. Entonces est demostrado la no previsin adecuada de los recursos pedaggicos, limitan el desarrollo de la sesin de aprendizaje, ya que no se culmina de acuerdo a lo programado, por lo tanto no se desarrolla los procesos cognitivos. Sub categora: Participacin de los estudiantes en el trabajo cooperativo La participacin de los estudiantes en las estrategias de trabajo cooperativo, son una alternativa y uno de los caminos o medios ms eficaces para alcanzar aprendizajes - 71 -

ptimos y significativos; adems permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo en la construccin de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje individual sin embargo se puede evidenciar en una encuesta que se aplic , para conocer cul es su nivel de participacin y cuan son importante son para ellos y ellas , qu dificultades tiene para participar en ella y cuan efectiva son para el logro de los aprendizajes, los resultados fueron: Cuadro N2 TRABAJO EN EQUIPO 1. La principal dificultad para ti del trabajo en equipo es: a) Falta de organizacin b) No todos participan c) No se siente escuchado d) Otras TOTAL 5 18 2 0 25 20% 72% 8% 0% 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado C, de la I.E MIGUEL CORTESCASTILLA 2012 Segn la encuesta aplicada a los estudiantes del tercer grado, seccin 3c que hoy cursan el cuarto grado B , en cuanto a su participacin del trabajo cooperativo; nos indica del total de 25 estudiantes que corresponde al 100%; 18 estudiantes que corresponden el 72% que su principal dificultad de trabajar en equipo es que no todos participan , es decir que no todos trabajan, solo algunos y otros luego solicitan que los incorporen sin haber participado, esto evidencia que los estudiantes no comprenden el verdadero significado e importancias del trabajo co0operativo en el logro de sus aprendizajes Las ventajas del trabajo cooperativo en el logro de los aprendizajes esperado son mltiples y una es que tienen un gran valor para ayudar a pensar a los dems. Se les propuso la siguiente pregunta y el resultado fue la siguiente: Cuadro N3 Las ventajas del trabajo en equipo son: a) Todos aportan para el trabajo 8 32% b)Unos trabajan y todos obtiene la nota 6 24% c) Su opinin importa mucho 11 44% d) otras 0 O Total 25 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado C, de la I.E MIGUEL CORTESCASTILLA 2012 Segn los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes , referente a las ventajas que ofrece el trabajo cooperativo, un 44% manifiesta que su opinin importa mucho frente a un 36% todos aportan para el t rabajo" que la ventaja es que 24% que Unos trabajan y todos obtiene la nota, esto significa que la mayora si consideran ventajoso las estrategias de trabajo cooperativo, les permite ayudar a pensar, mediante el intercambio de conocimientos, situacin que debe ser aprovechada por el docente. Cuadro N4

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Prefieres trabajar el rea a) En forma individual 9 b) En forma grupal c)t.a Total 9 7 25 36% 36% 28%, 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado C, de la I.E MIGUEL CORTESCASTILLA 20012 Segn la encuesta, en cuanto a las preferencias de trabajo en el aula, un 28%, les gusta trabajar tanto individual como grupal, un 36% en forma individual, de igual manera un 36% en forma grupal, pues es evidente que la mitad de los estudiantes les gusta trabajar en forma grupal y el otro 50% en forma individual, esto me permite planificar estrategias para promover el inters de trabajar en equipo, demostrando lo eficaz que resulta en el aprendizaje. Cuadro N5 La estrategia de enseanza que ofrece ms oportunidades para que participes activamente en la construccin de tu aprendizaje es a) Estrategias de trabajo cooperativo o en equipos Estrategia de enseanza tradicional, donde el docente es el que desarrolla la sesin explicando y dictando N.A TOTAL 25 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado C, de la I.E MIGUEL CORTESCASTILLA 2012 En cuanto a la posicin del estudiante, en relacin a las estrategias que le permitan de tener ms oportunidades de participacin en la construccin de su aprendizaje, sus respuestas fueron los siguientes: el 44% manifiesta que es la estrategia de enseanza tradicional, donde el docente es el que desarrolla la sesin explicando y dictando, frente a un 56% que manifiesta que las Estrategias de trabajo cooperativo o en equipos les ofrece mejores oportunidades de aprendizaje, lo que me permite aprovechar esta fortaleza, para planificar en forma adecuada dichas estrategias. GUA TPICO (Focus Group) Otra de las Tcnicas cualitativas de recoleccin de informacin diagnstica que apliqu fue el Focus Group o grupos focales, para analizar el nivel de participacin en los grupos de estrategias de trabajo cooperativo, as tenemos frente a las interrogantes que la docente plante a un grupo de estudiantes, sus respuestas fueron las siguientes: 1.-Qu dificultades encontraron para reunirse y trabajar en grupo?
-Miss, una es que no se ponen de acuerdo -Tambin no lo logran organizarse, hay una desorganizacin -No respetan las opiniones, pues hay diferentes opiniones -Son irresponsables, no hacen caso.

14 11

56% 44%

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-Miss todos no se renen, y piden que se les considere a cambio de exponer (al final solo leen)

Fuente: GUA TPICO : Focus Group-12 de junio 2013-hora 8a.m Segn la entrevista realizada a un primer grupo de estudiantes manifestaron que frente a las dificultades que encuentran en el trabajo cooperativo, no se ponen de acuerdo, no se organizan, no respetan las opiniones y son irresponsables, lo que evidencia que los estudiantes no comprenden lo importante que significa el trabajo cooperativo, para lograr los aprendizajes esperados y que esto implica desarrollar habilidades cognitivas, definitivamente no tienen claridad cmo deberan trabajarlo, mi calidad como es orientar la importancia del mismo y como ejecutarla
2.- Por qu creen se presentan estas dificultades qu encontraron para reunirse y trabajar en grupo, hay responsabilidad en la docente? -s, pues es que seorita usted no pone disciplina, le falta carcter, seriedad

Fuente: GUA TPICO : Focus Group-12 de junio 2013-hora 8a.m Segn la entrevista, la razn por la cual no se logra alcanzar los logros de aprendizaje, que no permiten desarrollar las habilidades cognitivas en el tiempo previsto, es por la falta de seriedad y disciplina de la docente. Esto me permite reflexionar de mi labor pedaggica de los cambios que debo aplicar
REGISTRO N 2Lugar: AULA 3ro C Da : LUNES 22 de octubre del 2012 Hora : 8.10 a .m Ingresa la docente al saln de clases, despus de realizar el saludo respectivo, les indica la los estudiantes el tema del da, previa motivacin de la observacin de unas diapositivas relacionadas al estudio de los continentes, el alumno A-1 manifest miss supongo que nos va a pasar un video, la docente manifest no hijito, vamos a pasar unas diapositivas para exponer mi clase, ustedes deben anotar , mientras voy explicando, replic ay miss eso cansa Lo importante es que aprenda , porque despus de las diapositivas expuestas les voy a preguntar y evaluar de acuerdo a su respuesta, as que todos a escuchar..

Fuente Registro Etnogrfico Segn el registro etnogrfico, la docente se convierte en un profesor expositivo, formando un alumno pasivo, ya que los estudiantes solo se limitan a recepcionar la informacin sin demostrar una participacin activa, lo cual va a originar en el alumno, aburrimiento, sin capacidad de analizar la informacin. Pues como se evidencia en el instrumento etnogrfico seguimos insistiendo con la exposicin educacin bancaria, en la acumulacin sin ser comprendidos, cayendo en la evaluacin memorstica sin lograr el manejo de la informacin adecuada. Sub Categora: CONDICIONES MOTIVACIONALES DEL ESTUDIANTE PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILDADES COGNITIVAS Otras de mi preocupaciones, es casi siempre, en las sesiones de aprendizajes programadas, no se cumplen los procesos cognitivos y por lo tanto no se logra el desarrollo de habilidades cognitivas de manejo de informacin, esto conlleva que las actividades de trabajo cooperativo programado, no se desarrollen en clase sino fuera de ella, lo que no permite la orientacin y supervisin del docente. Asimismo, algunos estudiantes, se encuentran desmotivados para trabajar, cuando se les asigna tareas a desarrollar en clase, con respecto a los procesos cognitivos,

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|DIARIO DE CAMPO Lugar: AULA 4B Da : MARTES 10 abril del 2013 Hora : 8.30 a.m bien ahora, queridos estudiantes los invito a formarse en grupo de especialistas de una determinada parte del tema en donde van a elaborar un organizador visual: ASPECTOS POLTICOS, ECONMICOS Y SOCIO CULTURALES DE EUROPA DEL SIGLO XIX, tema general que estamos tratando, les recomiendo, esquema de llaves, pero el que ms les guste si?, previa lectura , as que saquen su texto de historia, lean primero en forma individual. - Miguel Ay miss otra vez leer, ya estamos cansados de leer y leer - Keyla Si miss siga explicando -Docente: Lo siento. La base de su aprendizaje es la lectura, as que a leer -Haber, alumno ngel porque no lee? - ngel . ay miss tengo sueo, no s pero siempre en sus clases me da sueo -Docente. Pero usted es el nico que tiene sueo, srvase por favor a lavarse la cara, seguro que no duermes, mucho tiempo en la compu

Fuente. DIARIO DE CAMPO Como podemos observar, algunos de los estudiantes, no vienen predispuestos a leer, y otros se encuentran desmotivados, esto significa que mi clase no es lo suficientemente motivadora para despertar el inters de todos los estudiantes, evidencian una vez ms que no tiene claridad lo que deben hacer y por qu lo deben hacer. Estas condiciones no son favorables para lograr un buen desarrollo de habilidades cognitivas ya que conllevan a reducir sus posibilidades de xito en su aprendizaje, pues algunos cumplen con las actividades asignadas por el docente y otros no, asimismo no tienen claridad lo que se desea alcanzar.
REGISTRO N 1 Lugar: AULA 3ro C Da : LUNES 22 de octubre del 2012 Hora : 8.10 a .m Ingresa la docente al saln de clases , despus de realizar el saludo respectivo, les indica la los estudiantes el tema del da, previa motivacin de la observacin de unas diapositivas relacionadas al estudio de los c continentes, el alumno A-1 manifest miss supongo que nos va a pasar un video, la docente manifest no hijito, vamos a pasar unas diapositivas para exponer mi clase, ustedes deben anotar , mientras voy explicando, replic ay miss eso cansa Lo importante es que aprenda , porque despus de las diapositivas expuestas les voy a preguntar y evaluar de acuerdo a su respuesta, as que todos a escuchar..

Fuente Registro Etnogrfico Segn el registro etnogrfico, la docente se convierte en un profesor expositivo, de carcter pasivo, ya que los estudiantes solo se limitan a recepcionar la informacin sin demostrar una participacin activa, lo cual va a originar en el alumno, aburrimiento. , sin capacidad de analizar la informacin..

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Cuadro N6
.De las tcnicas del trabajo cooperativo realizadas en clase, cul consideras la que ms te permite lograr tus aprendizajes? a) Grupo de especialistas 6 24%1 b) De Rompecabezas c)Debate d). Otras. Pareja o tndem e)Exposiciones F) N.A Total 2 13 1 3 0 25 8% 51% 4% 13% 0 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado C, de la I.E MIGUEL CORTESCASTILLA 2012 Segn la encuesta en cuanto a la interrogante: De las tcnicas del trabajo cooperativo realizadas en clase, cul consideras la que ms te permite lograr tus aprendizajes? segn los resultados, el 51% de los encuestados considera qu es la tcnica del Debate , la que le permite lograr sus aprendizajes, esto significa que socializando los saberes y expones sus puntos de vista es ms factible el aprendizaje, sin embargo cuando se aplic esta estrategia , y no manejaban la informacin la dinmica , solo unos cuantos participaban y respondan preguntas relacionadas al tema en estudio Sub Categora: NIVEL DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL MANEJO DE INFORMACIN Para aplicar determinados estrategias de trabajo cooperativo que le permita desarrollar habilidades cognitivas se necesita conocer el perfil de la capacidad cognitiva de sus alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje; slo as estar en la capacidad de orientar el aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva participativa y constructivista ; dentro de la encuesta, se le plantearon interrogantes con respecto a ello, as tenemos: Cuadro N7
Aprendes mejor cuando a) Solo copias y escuchas la explicacin de la maestra b) Cuando participas preguntando, opinando, aportando ideas, exponiendo y debatiendo c) Lees subrayando y elaboras organizadores visuales con las ideas principales d) Lees solo TOTAL 25 100% 20 5 80% 20%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado C, de la I.E MIGUEL CORTES- CASTILLA 2012 Segn la encuesta aplicada a los estudiantes, tenemos como resultado que el 80% aprenden mejor cunado preguntan, opinan y aportan ideas, es una fortaleza que el docente debe aprovechar; pero solo un 20% manifiesta que aprendes ms, subrayando, previa lectura, y elaborando organizadores visuales, esto significa que no les gusta leer en su mayora, demostrando un mnimo nivel en el desarrollo, de habilidades cognitivas ya que la lectura es la base para el logro, de las habilidades cognitivas.

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Cuadro N8 Para aprender en el rea de HGE generalmente

a) Lees hasta memorizar b) Investigas, revisas y comparas informacin de varias fuentes para comprender c) Lees subrayando y elaboras organizadores visuales con las ideas principales d) No estudias TOTAL 2 8 15 0 25 100% 8% 32% 60%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado C, de la I.E MIGUEL CORTESCASTILLA 2012 Segn la encuesta aplicada a los estudiantes, en relacin a como se viene trabajando el rea de Historia, Geografa y Economa, tenemos como resultado que el lee el subrayando y elaboras organizadores visuales con las ideas principales, esto significa que ya tienen prctica en determinados procesos cognitivos, el docente debe fortalecer para mejorar sus resultados. Cuadro N9
.. Tu nivel de rendimiento escolar en el rea de HGE es a) Destacado b) Bueno c) Regular d) Malo TOTAL 1 10 14 0 25 4% 40% 56% 0 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes del tercer grado C, de la I.E MIGUEL CORTESCASTILLA 2012 Segn la encuesta aplicada a los estudiantes con respecto a tu nivel de rendimiento escolar en el rea de HGE , en un 60% indica que es regular, lo que implica asumir el reto de que la totalidad de estudiantes logren un buen rendimiento y sin ser ambicioso con lograr ser estudiantes destacado . Cuadro No 10 Nivel de rendimiento acadmico en la capacidad de manejo de informacin. IV BIMENTRE DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO seccin B- 2013
CATEGORAS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE s/e TOTAL RANGO 20-19-18 17-16-15-14 13-12-11 10-09-08-O7 N ESTUDIANTE 3 25 4 0 0 32 PORCENTAJE 9.4 % 73.1 12.5 0 0 100%

Fuente: REGISTRO DE EVALUACIN

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4.5 RESULTADOS DE LA APLICACIN DE EXPERIENCIAS EN LA PRCTICA

ALTERNATIVA (DIARIOS DE CAMPO)

SESION N1 S.A.P.A. N 01 TEMA. LA GUERRA CON CHILE CAPACIDAD: Organiza informacin relevante de los antecedentes, causas y consecuencias de la Guerra con Chile. FECHA: 24 DE JULIO DEL 2013 GRADO Y SECCIN: CUARTO B PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIN

Procesos Pedaggicos MOTIVACIN

Descripcin Qu Hice? Presente un VIDEO documental de los aspectos ms relevantes de la guerra del pacfico, demostrando al inicio el mapa del Per antes de la guerra de 1879 donde se aprecia los lmites que tena el Per, hice un alto a la presentacin, haciendo las siguientes preguntas: Pregunt a los alumnos: 1.-Por qu hoy en da ya no limitamos por el sur con Bolivia sino con Chile? 2.- Qu causas motivaron la guerra con Chile? 3.- Qu pas extranjero se pone de manifiesto?. 4.-Hubieron hroes es esta guerra, quines fueron? 5.-Quin gan esta guerra? Los alumnos a viva voz pedan su participacin, yo les ped que lo hicieran en forma ordenada a lo que los alumnos comenzaron hacerlo. Algunas respuestas eran muy acertadas y otras no. 4.-Hubieron hroes en esta guerra, quienes? 5.- Quin gan esta guerra? Se gener un debate con los estudiantes y pregunt cuando les pregunt? Es la guerra la mejor solucin ante los conflictos internacionales? Por qu? Algunos alumnos levantaron la mano para participar y la mayora coincidan que la guerra no era la solucin sino que haban otros mecanismos con son los tratados, los dilogos, otros que el que ganaba se beneficiaba Contine presentando el vdeo, enfatizando que deberan anotar aspectos relevantes de este hecho histrico, indicando el ttulo del tema y los aprendizajes esperados, Realic una

Reflexin Para qu lo hice? Qu result? Con la presentacin del video se pretendi despertar el inters en los alumnos y motivarlos a aprender sobre este proceso histrico de nuestra historia..

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Las preguntas motivaron la participacin de los alumnos. La mayora quera participar y les enfatic, que deberan levantar la mano en forma ordenada para poder ser evaluada su participacin, siendo registrada en la pizarra y luego transferida a la ficha de evaluacin. Las respuestas ms asertivas estaban en relacin a los hroes, destacando la participacin de Miguel Grau, Francisco Bolognesi y Antonio Prats, uno de los estudiantes repiti las palabras clebre de Francisco Bolognesi.

CONFLICTO COGNITIVO

El objetivo era que los alumnos reflexionen que hay otros mecanismos para la solucin de conflictos, y que una guerra solo llevara a la destruccin y al atraso de una nacin.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Se logr despertar el inters en los alumnos. Esto facilit que los alumnos identificaran las ideas importantes o informacin relevante, para luego ser organizado en una

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introduccin general, y en la medida que observaban el vdeo enfatizaba los aspectos relevantes del tema, los alumnos se mostraron muy atentos y asombrados en conocer hechos que no conocan, algunos decan siga seorita pasando el vdeo queremos conocer ms de la guerra. Recomend a los alumnos que una vez de finalizada la observacin del video se van a reunir en equipos de 4 integrantes investigaran otras fuentes como su libro en la pgina 88 hasta la pgina 91 encontraran la informacin. Es as que una vez terminada la observacin del video les indiqu que se reunieran en equipo de trabajo cooperativo y desarrollaran las siguientes acciones: Elegir a un coordinador y, secretario, el coordinador organiza y dirige el trabajo con participacin de todos los integrantes, el secretario ir anotando los aportes de cada integrante, de la lectura que van a realizar e informacin del video, organizan la informacin en una cruz categorial, considerando el problema y sus antecedentes, causas, consecuencias y acontecimiento relevante ,para ello les mostr un papelote conteniendo la estrategia a aplicar que fue La Cruz Categorial. Los alumnos preguntaban Qu es eso seorita? Les expliqu que era un organizador de ideas (informacin), les expliqu para que se utilizaba y como debera organizarse la informacin. La cruz Categorial les dije consigna: El problema, las causas, las consecuencias, los principales acontecimiento, recalqu que para ello era importante trabajar en equipo, donde todos en forma cooperativa van a construir su producto. Es as que en forma individual leyeron el tema que pareca interesante para los alumnos por las expresiones de sus rostros. Se evidenciaba que el coordinador solicitaba los aportes de sus compaeros y fueron configurando la cruz categorial con la informacin del texto y datos de video. Luego le ped que un grupo voluntario compartiera su producto al pleno. solo 2 equipos tuvieron acceso a la exposicin de sus productos., LA PARTICIPACIN DE LOS OTROS EQUIPOS SE HIZO EN LA ESCENIFICACIN DE LOS MISMOS APLICACIN DE Les solicit que los mismos equipos, escenificar un momento que vivieron

cruz categoral. Los estudiantes pusieron inters en elaborar su producto, trataban de hacerlo lo ms creativo posible, haciendo bromas en relacin a los hroes como Alfoso Ugarte El tipo de equipo que se constituy, se sugiri que formaran hombres como mujeres, combinados supuestamente los ms responsables, con aquellos hbiles, pero poco predispuestos para trabajar, pues se enfatiz que uno para todos y todos para uno, en el equipo PRENDIENDO JUNTOS, pues todos tendran la misma evaluacin, para ello se est aplicando instrumento de evaluacin, como Ficha de observacin, ficha de coevaluacin y rbrica.

La estrategia les pareci interesante y motivadora ya que segn ellos

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LO APRENDIDO

TRANSFERENCIA METACOGNICIN

ciertos personajes de la guerra de la , segn fuente del video, siendo el ms comn el de Francisco Bolognesi y Miguel Grau; pero el dilogo deba formularse adaptndose a su realidad. Se les solicit, preparar la escenificacin de la guerra del Pacfico para ser presentada en la ceremonia y desfile por fiestas patrias . Para finalizar pregunt que les pareci la estrategia y ellos respondan que estaba bien que haban aprendido y que era algo nuevo para ellos. Tambin comentaron que tenan ciertas dificultades como es el tiempo Evalu a travs de instrumentos como como Ficha de observacin, ficha de coevaluacin y rbrica.

Vivian la historia y construan sus propios aprendizajes.

La intencin es promover la participacin en equipo fuera de las aulas, demostrando sus habilidades actorales. La intencin era encontrar las fortalezas y dificultades de la estrategia y la mayora opinaba que estaba bien pero que el tiempo era muy corto. Me permiti evaluar el producto y las actitudes.

EVALUACIN

RESULTADOS DE LA SESIN 1: La aplicacin de las nuevas estrategias de Trabajo cooperativo han despertado el inters y la motivacin de los alumnos a participar, en todo el proceso. La presentacin del video y en ello el mapa del Per antes de la guerra con Chile llev a los alumnos a identificar aquellos territorios que pertenecan al Per y los lmites que presentaban. La estrategia que se aplic en esta sesin de la prctica alternativa fue la de APRENDIENDO JUNTOS, complementado en la aplicacin con el de JUEGO DE ROLES, donde se formaron grupos heterogneos de 4 integrantes, estrategia que permiti que los estudiantes interactuaran entre s, esta Estrategia: Aprendiendo Juntos : fue creada por los hermanos David y Roger Johnson en 1975. Implica la interaccin de alumnos en pequeos grupos heterogneos de cuatro a cinco miembros. Los alumnos aprenden juntos un material concreto, ayudndose entre s hasta que todo el grupo lo domina adecuadamente , se evidenci una participacin dinmica y activa de los estudiantes. El producto final es la elaboracin de una Cruz Categorial. Esta tcnica era nueva para ellos ya que nunca la haban aplicado, sirvi para que los alumnos pudieran organizar la informacin partiendo de la identificacin del problema, las causas que lo motivaron, los acontecimientos o hechos importantes, las consecuencias que originaron y las alternativas que se plantearon con relacin al problema. Con esta nueva tcnica los alumnos se sintieron muy motivados y atentos a la explicacin y orientaciones que les pude alcanzar. .Al finalizar con la exposicin y escenificacin de un pasaje del hecho histrico a estudiar se pudo observar estudiantes con dominio a la informacin adquirida Manejo de informacin DOMINIO DE HABILIDADES COGNITIVAS como la identificacin, seleccin, anlisis, organizacin y comunicacin de la informacin asimismo ms participativos, crticos, reflexivos y deseosos de conocer algunos otros aspectos de nuestra historia.

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SESION N2
S.A.P.A. N 02 TEMA: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL CAPACIDAD: Organiza informacin relevante de los antecedentes, causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial FECHA: 11 DE SETIEMBRE DE 2013 GRADO Y SECCIN: CUARTO B PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIN

PROCESOS PEDAGGICOS

DESCRIPCIN QU HICE? . Ingres al aula, haciendo el saludo correspondiente, antes de iniciar la sesin programada se hizo la reflexin en cuanto la problemtica que estbamos pasando, pero que a pesar de ello tenamos que trabajar ya que se haba programado el inicio de la Prctica alternativa. Inici la sesin, invitando a los estudiantes a rezar una oracin en memoria a las personas y en especial a los nios de Siria y del mundo que estn muriendo por efectos de las guerras, y por las muertes , del atentado terrorista a las Torres gemelas un 11 de setiembre , un da como hoy, Plante las siguientes preguntas: Cul es el temor de la humanidad , hoy en da? Los estudiantes dieron diferentes respuestas, en conjunto, les suger levantar la mano para ordenar y anotar su participacin, ya que les hice hincapi que la evaluacin es permanente y que toda participacin tiene un valor, inmediatamente levantaron la mano y la mayora coincidi en la guerra de Siria, el alumno Cristhian, que tambin levant la mano, su respuesta fue la indicada el temor a una III Guerra Mundial, si es que EE, UU ataca Siria, otra estudiante Silvia, manifest que el temor de otro atentado, como el de la Torres Gemelas, ya que hoy se cumple, otro ao del atentado (hoy 11 de setiembre), inmediatamente destaqu su respuestas, pues el temor la

REFLEXIN PARA QU LO HICE? QU RESULT? . Con la oracin se pretendi sensibilizar y motivar a los estudiantes en la necesidad de orar para que Dios toque el corazn de los lderes mundiales de encontrar soluciones pacficas a los conflictos,militares (guerras, atentados etc), ya que las consecuencias son muy lamentables, para la humanidad, situacin que est directamente relacionado con el tema de la sesin de aprendizaje. Ya que de estos hechos encontraremos algunas de sus causas en el tema a tratar.

MOTIVACIN

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Con la oracin se pretendi sensibilizar y motivar a los estudiantes en la necesidad de orar para que Dios toque el corazn de los lderes mundiales de encontrar soluciones pacficas a los conflictos,militares (guerras, atentados etc), ya que las consecuencias son muy lamentables, para la humanidad, situacin que est directamente relacionado con el tema de la sesin de aprendizaje. Ya que de estos hechos encontraremos algunas de sus causas en el tema a tratar. Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendi despertar el inters del tema de la sesin, y saber que conocan acerca del

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humanidad es una III guerra mundial. Luego les continu preguntando y porqu esta situacin conflictiva, en coro me contestaron, por el petrleo, segu preguntando y cules sern las consecuencias?, fueron varias las respuestas la contaminacin de la tierra, por las armas nucleares, millones de muertos, y otro el fin del mundo . Pregunt a los estudiantes, cuando decimos III guerra mundial, esto qu implica?, Cristian vuelve a contestar que ya hubieron 2 guerras mundiales Fabricio complementa, si pues la Primera y la Segunda , pero la tercer seria catastrfica, el fin del mundo, nuevamente repliqu preguntando Sern las mismas causas y consecuencias, la primera de la segunda, pregunt, me contestaron algunos noooooooooo, les manifest a ver vamos a saber realmente cmo fue la Primera Guerra Mundial Declar el tema y enunci el aprendizaje esperado escribindolo en la pizarra, Luego hice una introduccin del tema, explicando en el tiempo y en el espacio el panorama de Europa a inicios de siglo XX,, Posteriormente invit a los estudiantes a sacar sus textos, varios no lo haban trado, les pregunt y por qu no han trado sus textos?, pues se les ha indicado que es necesario traer sus textos para poder trabajar, por algo el Ministerio les asignado como material para ser trabajado en clase, se les indic que la evaluacin es permanente, y el traer su texto demuestra el valor de la responsabilidad y por lo tanto es evaluado, les presente el instrumento de evaluacin ( le di lectura a los indicadores del instrumento) uno de los estudiantes, solicit permiso para sacar copias de la lectura del texto, la docente sugiri sacar copias a todos los que le faltaba y as fue , una vez cuando ya contaban todos con su materiales les d las respectivas indicaciones o actividades a realizar: 1.- Los invit a constituirse a formar grupos de 4 integrantes, preferentemente reunirse por cercana de carpeta. Indicndoles que lo hicieran lo ms breve posible, pues eran solo 2 horas disponibles. 2.-asign un nmero a cada uno de los estudiantes del 1 al 4, en cada uno de

temas lo cual me permiti que los alumnos pudieran relacionarlo con lo que estaba sucediendo con los hechos de la actualidad e irlos preparando para que tengan un mejor uso del manejo de la informacin.

CONFLICTO COGNITIVO

Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendi identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos del pasado con los del presente y as lograr despertar el inters del tema que se va a estudiar. Logrando con ello la participacin de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayud a imaginarse sobre una posible tercera guerra mundial, causando en ellos un conflicto, lo que hizo que se mostraran ms interesados sobre la nueva informacin que recibiran. Despus de anunciar el aprendizaje esperado, hice una breve exposicin del panorama de Europa en el tiempo y en el espacio para, que sea ms comprensiva la lectura y as orientar la bsqueda y Recepcin de Informacin y finalmente logren organizar la informacin. en una cruz categorial. Lo que quise es lograr desarrollar las capacidades que deberan desarrollar en el manejo de informacin.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Se formaron los equipos de trabajo cooperativo, indicndoles a los estudiantes la forma como se deba trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo para que el coordinador sea el encargado de sistematizar la informacin con el aporte de sus compaeros. Seleccion la tcnica de la CRUZ CATEGORIAL, por cuanto era la ms adecuada para organizar la informacin, ya que se poda visualizar las causas y los efectos de algn acontecimiento, tal como la primera guerra mundial. afianzando an ms la capacidad de analizar, relacionar y organizacin. Al solicitar voluntarios para la

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los grupos 3..- de acuerdo al nmero asignado, debern hacer las siguientes actividades: - hacer una lectura silenciosa del tema asignado - seleccionar y-subrayar las ideas primarias o bsicas y las secundarias --elaborar un breve resumen, para luego ser compartido e integrado elaborando una CRUZ CATEGORIAL Las partes del tema son como sigue: ISignificado --AntecedentesII-Causas III--Principales acontecimientos IV-Consecuencias Algunos estudiantes parecan no haber entendido las indicaciones, se les solicit por favor, todos a trabajar; cuando observaron que estaba evaluando el desarrollo de cada una de las actividades , se observ mayor inters por trabajar, aun 2 alumnos, Rafael y Miguel, se distraan y no empezaban a trabajar, poco a poco se fueron incorporando al trabajo, precisando que toda actividad es evaluada y permanente de inicio hasta el fin de la sesin, algunos estudiantes me preguntaban si sus respuestas que estaban desarrollando estaban bien, algunas si estaban bien, otras haba que orientarlas, luego los alumnos compartieron su informacin y juntos elaboraron una cruz categorial, Por factor tiempo, se solicit a un grupo voluntario socializar su organizador visual cruz categorial. El alumno Cristhian, representante del grupo N 1 comparti la produccin de su grupo, dando lectura . A continuacin les indiqu a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas preguntas para comprobar sus saberes obtenidos. 1.-Si EE.UU ataca a Siria, cul sera el resultado? 2:- Las causas sern semejantes, en qu se diferenciaran? 3.- Las consecuencias sera similares? 4.- Cul sera tu actitud para

socializacin de sus productos, lo hice con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la informacin trabajada, y afianzar el logra de la capacidad.

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promover la paz en el mundo?. A continuacin les indiqu a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas preguntas para comprobar sus saberes obtenidos. 1.-Si EE.UU ataca a Siria, cul sera el resultado? 2:- Las causas sern semejantes, en qu se diferenciaran? 3.- Las consecuencias sera Les indiqu que elaboren un peridico histrico de la poca, precisando sus elementos a considerar Se les asign este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigacin, y de organizacin de la informacin contextualizndola y relacionndola con los acontecimientos que sucedan en el mundo , Per y Piura Estas preguntas de metacognicin permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes

APLICACIN DE LO APRENDIDO

Con estas preguntas denominadas comprobando mis saberes Se busc que el alumno aplique el nuevo conocimiento a situaciones nuevas relacionadas con el mundo actual

TRANSFERENCIA

Les plante dos preguntas para que los alumnos reflexiones sobre sus aprendizajes: METACOGNICIN Consideras importante estudiar Primera Guerra Mundial? Qu estrategias has utilizado para aprender este tema? POR QU? De qu otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MS AMPLIA? LO HARAS finalmente les indique que la evaluacin ha sido permanente terminando con la actividad de aplicacin y transferencia a travs del peridico histrico la

EVALUACIN

Se le hizo hincapi que toda actividad es evaluada para que pongan inters en cada uno de los proceso cognitivos

RESULTADOS DE LA SEGUNDA SESIN En esta sesin de la prctica alternativa apliqu ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to ao seccin B para alcanzar los aprendizajes esperados Despus de la motivacin y los saberes previos precedido de una introduccin del tema a tratar, La primera guerra mundial, se les invit a trabajar en equipo, pues s e les hizo hincapi, que era una de las Estrategias ms adecuadas para lograr los aprendizajes, ya que el tema era extenso y se necesitaba de apoyo entre los miembros de cada equipo, dividiendo el trabajo en la constitucin de especialistas primero de una parte del tema , para luego compartirlo e integrarlo en el tema centra ( ROMPECABEZAS)l; definitivamente, les expliqu, que el trabajo cooperativo consiste en estrategias didcticas en las cuales los estudiantes se forman en pequeos grupos heterogneos, hombres y mujeres de preferencia , en su composicin, para trabajar en equipo y maximizar su aprendizaje, y que para ello todos deban de contribuir. Por lo tanto en el trabajo de aprendizaje cooperativo cada integrante de grupo tiene un rol y debe cumplir con sus funciones.( Pere Pujols) El desarrollo de actividades o estrategias de trabajo cooperativo incluidas y ejecutadas desde la construccin del conocimiento permiti al estudiante - 84 -

predisponerse adecuadamente para la recepcin de informacin, anlisis , organizacin, y socializacin de la informacin., dada las explicaciones del docente en la necesidad de desarrollarlas para el logro de los aprendizajes, mediante la cual los estudiantes respondieron, dentro de lo esperado. Se les solicito elaborar una Cruz Categorial para poder desarrollar la capacidad de anlisis y organizacin de la informacin en la capacidad de manejo de informacin en los estudiantes, quienes han logrado identificar causas y consecuencias, hechos s relevantes de la Primera Guerra Mundial, tcnica apropiada para estos temas, mediante el cual los alumnos desarrollaron en forma adecuada., pero con lentitud. En el desarrollo de las habilidades sociales que trabaj para desarrollar el manejo de informacin se seleccion la capacidad organiza ya que constituye un proceso mental que est enmarcado en la macro capacidad de manejo de informacin , previo desarrollo de capacidades como selecciona mediante la tcnica del subrayado y anlisis de la informacin . El anlisis de la informacin se hizo presente a partir de las lecturas realizadas de la informacin del libro texto. El anlisis en esta sesin se dio de manera convergente con la recepcin de informacin y las evidencias son los resultados en la expresin oral de los estudiantes y en el logro en la elaboracin lo cual les facilit comprender y organizar la informacin pues cada integrante del grupo completaba la informacin, con el tema en el que se haba especializado El desarrollo de actividades o estrategias de trabajo cooperativo incluidas y ejecutadas desde la construccin del conocimiento permiti al estudiante predisponerse adecuadamente para la recepcin de informacin, anlisis , organizacin, y socializacin de la informacin., dada las explicaciones del docente en la necesidad de desarrollarlas para el logro de los aprendizajes, mediante la cual los estudiantes respondieron, dentro de lo esperado. Durante el desarrollo del, trabajo cooperativo hice el acompaamiento respectivo a fin de ir presentando sus avances y recibir correcciones de mi parte. Esos eran los momentos de trabajo ms focalizado, pues se fortaleca la informacin sobre la construccin del organizador visual y se constitua un enlace directo entre profesor y estudiantes, estableciendo las zonas de desarrollo prximo que, como propone la teora de Vigotsky Es el rea donde el estudiante necesitar ayuda o trabajar duro para entender el concepto o completar la tarea. Esta es la zona de desarrollo prximo. El estudiante no se siente aburrido ni frustrado, sino desafiado en la medida justa. (Prez, 2002). Asimismo se observ que la mayora de los alumnos se integr bien al grupo y hacan sus aportes al trabajo, puedo decir que la interdependencia positiva (de metas, de tareas) y la responsabilidad individual se pusieron de manifiesto de manera positiva, al igual que las habilidades de comunicacin: escucha con atencin a sus compaeros, controla el tono de voz respetan el turno de la palabra Johnson y Johnson, 1999 En la comunicacin de la informacin, en relacin a la exposicin global en esta primera sesin se not algunas limitaciones, en tanto, algunos estudiantes expositores al inicio pretendieron leer textualmente lo expuesto el organizador visual cruz categorial, pero mi funcin como docente me indic que deba hacer algunas correcciones o recomendaciones para que la informacin que se comunique se realice de manera fluida, leyendo las ideas del organizador pero para proceder a explicarlas ampliando la visin que se tiene del tema, utilizando su propia terminologa. Apliqu dentro de los EQUIPOS cooperativos instrumentos que han permitido evaluar capacidades desarrolladas de manera individual como grupal, as como las actitudes propias del trabajo cooperativo. Esto ayud a que los estudiantes asuman

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con responsabilidad, orden y disciplina el desarrollo de la clase y lograr la eficacia del aprendizaje cooperativo. Con la finalidad de que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje se pone en prctica la aplicacin y meta cognicin. La meta cognicin es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos (Flavel 1971 1976) Esta permiti que los estudiantes se den cuenta de cmo estn trabajando, en que etapas del proceso tuvo dificultades, emita un juicio y tome una decisin. En este caso los estudiantes al reflexionar sobre su propio aprendizaje, demostraron que tanto manejaban la informacin y a la vez se auto enjuiciaron e hicieron compromisos para mejorar su proceso de aprendizaje, Es decir son conscientes de lo que estn haciendo y de lo que pueden hacer, esto es un indicio tambin de que su pensamiento se va desarrollando. Asimismo con la aplicacin comprobando mis saberes Se busc que el alumno aplique el nuevo conocimiento a situaciones nuevas relacionadas con el mundo actual., para ello demostrara haber logrado el aprendizaje esperado. Al solicitar la elaboracin de un PERIDICO HISTRICO en el momento de la transferencia, se hizo con la finalidad de afianzar la capacidad de manejo de informacin fortaleciendo su capacidad de investigador y desarrollo de nuevas capacidades ms complejas que implica en las macro capacidades, de comprensin tmporo espacial y juicio crtico. Ello permiti que en las continuas sesiones sean ms prcticas y sencillas a desarrollar aumentando su nivel de recepcin, anlisis y organizacin de informacin. SESION N3
S.A.P.A. N 03 TEMA: : LOS TOTALITARISMOS CAPACIDAD: Analiza informacin relevante de los totalitarismos que surgieron despus de la I Guerra Mundial FECHA: 18-09- 2013 GRADO Y SECCIN: CUARTO B PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIN

Procesos Pedaggicos MOTIVACIN

Descripcin Qu Hice? Cmo se desenvolvieron los estudiantes? . Ingres al aula haciendo el saludo correspondiente a mis pupilos, los invit a ingresar a la sala de cmputo a observar diapositivas con imgenes de los principales lderes de cada uno de los totalitarismos, y les plante las siguientes interrogantes Qu observan en las imgenes? A que nos estn haciendo referencias las imgenes? Conocen a estos personajes?, ms de un alumno logr reconocer a Hitler, por las pelculas vistas en casa, e identificaban el parecido entre algunos de sus compaeros lo cual generaba una carcajada.

Reflexin Para qu lo hice? Qu result? Con la presentacin de la diapositivas de las imgenes de los lderes de los totalitarismos se pretendi s motivar y despertar en los estudiantes de saber quines eran y cul fue su participacin en el perodo de entreguerras

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RECOJO DE SABERES PREVIOS

Continu planteando las siguientes preguntas Qu saben de ellos?, saban que participaron en la primera guerra mundial? Recuerdan Cules fueron las consecuencias de la primera guerra mundial?, los estudiantes, mediante la lluvia de ideas daban respuestas como, son extranjeros, parecen que son europeos por la pinta seorita el de Bigotes es Hitler, sealando la imagen de la diapositiva, eran unas de sus respuestas, replantee preguntas en cuanto a las consecuencias de la I Guerra como sigue: quines perdieron en esta guerra?, qu perdieron los pases vencidos? . los estudiantes contestaban con frases cortas como: Alemania, miss, qu otros pases perdieron territorio,? miss, Italia, el imperio Austro- Hngaro. qu se desintegr en Austria y Hungra, eran otras de sus respuestas, su participacin fue registrada en la pizarra, como carita feliz, dentro de un pergamino, para que mi secretaria lo registre en mi ficha de evaluacin.

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendi despertar el inters del tema de la sesin, y saber que conocan y recordaban acerca de los temas lo cual permiti que los alumnos pudieran relacionarlo con el tema a tratar

CONFLICTO COGNITIVO

Pregunt a los estudiantes Qu sentimientos creen que hayan despertado el pueblo de los pases perdedores de la guerra? Cmo quedan las naciones despus de una guerra?. los estudiantes dieron respuestas como, miss quedan con sed de venganza, esperando revancha, entonces indiqu que justamente el tema a tratar est relacionada a estos sentimientos revanchistas , liderados por sus gobiernos. los gobiernos totalitarios Anunci el tema y y escrib el aprendizaje esperado, as como el valor y los instrumentos de evaluacin a utilizar

. Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendi identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos del pasado con la primera guerra mundial y acontecimientos posteriores o post guerra, logrando con ello la participacin de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayud a relacionar los procesos histricos, causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que hizo que se mostraran ms interesados sobre la nueva informacin que recibiran.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Declar el tema y enunci el aprendizaje esperado escribindolo en la pizarra, hice las respectivas indicaciones en cuanto a la evaluacin haciendo hincapi que es permanente y es registrada por determinadas fichas y guas de evaluacin luego hice una introduccin del tema, explicando con datos no tomados en cuenta en el texto del ministerio a trabajar, por lo tanto deba registrar en sus cuaderno informacin relevante para ser complementada en

Despus de anunciar el aprendizaje esperado, hice una breve exposicin del panorama de Europa y el mundo despus de la primera guerra mundial mediante diapositivas, para que los estudiantes recepcionen y cuenten con informacin complementaria y tengan insumos para elaborar posteriormente su cuadro de doble entrada.

Se formaron los equipos de trabajo cooperativo, indicndoles a los

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las actividades siguientes a realizar. como sigue: Los invit a constituirse a formar grupos de 4 integrantes, preferentemente reunirse por cercana de carpeta, pues son carpetas bipersonales y el movilizarlas requera mucho tiempo Indicndoles que lo hicieran lo ms breve posible, estamos contra el tiempo. luego asign un nmero a cada uno de los estudiantes del 1 al 4, en cada uno de los grupos, de acuerdo al nmero asignado, debern hacer las siguientes actividades. en el interior del grupo: - hacer una lectura tema asignado silenciosa del

- seleccionar y-subrayar las ideas primarias o bsicas y las secundarias --elaborar un breve resumen caracterizando a cada uno de los lderes de los diferentes totalitarismos, segn corresponda, complementando con la informacin de las diapositivas. Las partes del tema es como sigue: 1-Benito Mussolini 2-Adofo Hitler 3- Josef Stalin 4-Hideki Tojo Contine precisando que en el cuadro de doble entrada deberan precisar caractersticas relevantes de cada uno de los lderes, destacando su pensamiento totalitario cada uno lo desarrolla en su carpetacuaderno de clases. Luego lo integran en un cuadro comparativo, presentado por la docente, cada uno lo desarrolla en su carpeta-cuaderno de clases. Despus de haber analizado orgenes y desarrollo de cada uno de los totalitarismos, lo socializan en el interior del grupo y lo integran en un cuadro de doble entrada , quien lo elaborar el secretario del grupo para ser presentado a la docente. Una vez terminada la elaboracin del cuadro de doble entrada, les ped que observaran, las semejanzas y diferencias que encontraran en cada uno de los pensamientos totalitario. a ciertos alumnos les pareci algo complicado , aun comprender, el pensamiento socialista y el capitalista, ya que era una de las caractersticas

estudiantes la forma como se deba trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Se asign un tema especfico a cada uno de los integrantes del equipo con la finalidad de que se especialice y pueda aportar e integrar su producto a su equipo y el coordinador sea el encargado de sistematizar la informacin con el aporte de sus compaeros. La divisin del trabajo se hizo con la finalidad de demostrar que el trabajo cooperativo complementa su informacin y si lo desarrollan en forma dinmica y responsable se lograr{an los aprendizajes en el tiempo disponible, que es muy poco. cada integrante al desarrollar lectura individual y la aplicacin de la tcnica del subrayado tena por finalidad reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposicin y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Seleccion la tcnica del CUADRO DE DOBLE ENTRADA por cuanto era la ms adecuada para organizar la informacin, ya que se poda visualizar comparar las caractersticas de cada uno de los gobiernos totalitarios afianzando as ms la capacidad de analizar, relacionar y organizar. Una vez ms ped voluntarios para que expongan y compartan sus productos al pleno con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la informacin trabajada, y el logro de la capacidad. Desarroll la actividad de retroalimentacin para aclarar ciertos aspectos aun no claro por los estudiantes

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que diferenciaban es el pensamiento de STALIN, en relacin al de MUSSOLINI Y HITLER, en tal sentido me acerqu para dar la explicacin correspondiente. Terminada la actividad, les indiqu que en forma voluntaria salieran a exponer, si se requera exponer todos , o dos grupos, por factor tiempo salieron 2 representantes de equipos. Luego proced a complementar la informacin destacando aspectos algo complejos para algunos estudiantes, previa felicitacin por el trabajo realizado APLICACIN DE LO APRENDIDO . A continuacin les indiqu a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas preguntas para comprobar sus saberes obtenidos. 1 Es necesario contar con un gobierno Totalitarista, para tener desarrollo en la nacin? 2.-Te identificas con algn tipo de totalitarismo cul y por qu? Se les plante la siguiente interrogante: averigua hemos tenido gobiernos con caractersticas totalitarias, diga cules y por qu? y elabora una silueta histrica de cualquier personaje de los Totalitarismos. Los estudiantes algo disconforme con la tarea , pero al final lo aceptaron Se les asign una tarea en casa METACOGNICIN Les plante dos preguntas para que los alumnos reflexiones sobre sus aprendizajes: De qu otra manera nos podemos informar del tema en forma ms amplia? lo hars? EVALUACIN . fue permanente durante toda la sesin de aprendizaje Se le hizo hincapi que toda actividad es evaluada para que pongan inters en cada uno de los proceso cognitivos Estas preguntas de metacognicin permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes . La actividad tena por finalidad verificar si los estudiantes haban alcanzado los aprendizajes esperados de la clase las respuestas a las preguntas planteadas lo demostraran, asimismo si lo comprenden para relacionarlo a situaciones nuevas. Sus productos evidenciaron que efectivamente la mayora de estudiantes comprendan el tema Se les asign este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigacin, y de organizacin de la informacin contextualizndola y relacionndola con los acontecimientos que sucedan en el mundo , Per y Piura

TRANSFERENCIA

RESULTADOS DE LA TERCERA SESIN En la tercera sesin de la prctica alternativa se continu con la aplicacin de estrategias de trabajo cooperativo para contribuir al desarrollo habilidades cognoscitivas en el manejo de informacin de los estudiantes, esta vez apliqu nuevamente el ROMPECABEZAS, pero como organizador visual un cuadro comparativo, segn la naturaleza del tema y del aprendizaje esperado a lograr. Con la presentacin de la diapositivas de las imgenes de los lderes de los totalitarismos se pretendi s motivar y despertar en los estudiantes de saber quines

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eran y cul fue su participacin en el perodo de entreguerras, ya inclusive desde este momento se inicia la recepcin de la informacin de manera, informal. Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendi despertar el inters del tema de la sesin, y saber que conocan y recordaban acerca de los temas lo cual permiti que los alumnos pudieran relacionarlo con el tema a tratar, las preguntas formuladas estaban orientadas a la nueva informacin a adquirir, teniendo como resultado que los estudiantes desconocen el tema a tratar, pero s reconocen a uno de los lderes, lo cual se aprovech , para encajar al alumno en el inters de conocer ms sobre l ( HITLER) Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendi identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos del pasado con la primera guerra mundial y acontecimientos posteriores o post guerra, logrando con ello la participacin de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayud a relacionar los procesos histricos, causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que hizo que se mostraran ms interesados sobre la nueva informacin que recibiran, de esta manera los estudiantes comprendieron que los procesos histricos no se dan en forma aislada, sino que estn relacionadas, una pueda ser la causa del siguiente proceso histrico, lo cual se mostraron sorprendidos y animados a seguir aprendiendo. Al anunciar el aprendizaje esperado, lo hice con la finalidad de que conozcan los nuevos aprendizajes a alcanzar . Cuando desarroll una breve exposicin del panorama de Europa y el mundo despus de la primera guerra mundial mediante diapositivas , tuvo intencin para que los estudiantes, continen desarrollando habilidades sociales como el de recepcionar la nueva informacin complementaria y tengan insumos para elaborar posteriormente su producto , donde se les sugiri elaborar u n cuadro de doble entrada, como organizador visual. Segn GALLEGO la atencin es dirigir, concentrar la energa psquica en algo. Con la atencin, los contenidos se asimilan mejor, se arraigan ms en la memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos hay concentracin cuando hay estabilidad en la ejecucin de una actividad. Es as que esta informacin previa estaba asociado con la informacin que obtendran del texto como fuente de informacin. Al utilizar el organizador visual del cuadro de doble entrada, como estrategia de enseanza procedo a ejemplificar su uso: indiqu que en el organizador presentado, a elaborar les expliqu que este les permitira visualizar y comparar las diversas posiciones y caractersticas de los gobiernos totalitarios, mediante la cual identifican las semejanzas y diferencias de cada uno de los gobiernos totalitarios; de esta se explica que segn la teora Comparar y clasificar: Esta es definida como la capacidad de fijar la atencin en dos o ms cosas, palabras o sucesos, para descubrir sus relaciones o, estimar sus diferencias o semejanzas y de establecer categoras jerrquicas de acuerdo con unos criterios Se les indic que se trabajara el Rompecabezas con la formacin de especialistas ya que esta era la estrategia ms indicada para lograr los aprendizajes, cmo Estrategia de Trabajo Cooperativo, al recalcarle que esta estrategia El rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material acadmico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se renen en grupos de expertos, en este caso se formaran equipos de 4 integrantes, donde cada uno de los miembros del grupo, trabajara un determinado gobierno totalitario. Constituidos los equipos de trabajo cooperativo, al indicar a los estudiantes la forma como se deba trabajar, deberan elegir al interior de su equipo un coordinador para que - 90 -

dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Se asign un tema especfico a cada uno de los integrantes del equipo con la finalidad de que se especialice y pueda aportar e integrar su producto a su equipo y el coordinador sea el encargado de sistematizar la informacin con el aporte de sus compaeros. La divisin del trabajo se hizo con la finalidad de demostrar que el trabajo cooperativo complementa su informacin y si lo desarrollan en forma dinmica y responsable se lograran los aprendizajes en el tiempo disponible, que es muy poco, asimismo se les replic todos los integrantes deberan cumplir con trabajar, la parte de su tema para que se logr los aprendizajes y por lo tanto el desarrollo de las capacidades. En el interior del equipo, se les pidi trabajar los procesos cognitivos, para llegar al indicador final, donde se iniciara con lectura individual y silenciosa, luego seleccionaran las ideas principales y secundarias mediante el subrayado y finalmente elaboraran un resumen que luego lo compartiran con su equipo, integrndolo formando el rompecabezas, al pedirle que algn integrante de cada equipo socializar su producto , se hizo con la finalidad , de demostrar que haban integrado todos los contenidos, en tal sentido se evidenci el desarrollo de habilidades cognitivas de : concentracin y seleccin, anlisis, organizacin, comparacin, y comunicacin, cuando se expone el producto, asimismo cuando comparten el el interior del equipo, se evidenci que los estudiantes si haban cumplido los procesos, pues la evidencia concreta fue el CUADRO COMPARATIVO y la respectiva socializacin expositiva. En la aplicacin de los aprendizajes La actividad tena por finalidad verificar si los estudiantes haban alcanzado los aprendizajes esperados , las respuestas a las preguntas planteadas lo demostraran, asimismo si lo comprenden para relacionarlo a situaciones nuevas. Sus productos evidenciaron que efectivamente la mayora de estudiantes comprendan el tema . Se les asign este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigacin, y de organizacin de la informacin contextualizndola y relacionndola con los acontecimientos que sucedan en el mundo , Per y Piura, pues se les plante la siguiente interrogante: hemos tenido gobiernos con caractersticas totalitarias, diga cules y por qu? esto implicaba desarrrollar la capacidad de investigacin. Asimismo se les pidi que elabora una silueta histrica de cualquier personaje de los Totalitarismos. Los estudiantes algo disconforme con la tarea, por cuanto ya tenan varias actividades a realizar que, al final lo aceptaron. Se hizo la metacognicin correspondiente donde permiti que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes, a mismo demostrar que haban logrados los aprendizajes esperados. Se le hizo hincapi que toda actividad es evaluada para que pongan inters en cada uno de los proceso cognitivos, se aplic Instrumentos de Evaluacin, que como soporte fsico se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, tuvieron que ser adecuados en algunos casos y en otros se tuvieron que confeccionar teniendo en cuenta la necesidad de lo que se quera evaluar , utilic en todas mis sesiones , ficha de observacin de actitudes, ficha de coevaluacin del trabajo en equipo, y la respectiva ficha de evaluacin del organizador visual, en este caso el cuadro de doble entrada. Este avaluacin minuciosa, me permiti llevar un orden en la sesin de aprendizaje ya los estudiantes eran conscientes, que todo movimiento suyo era evaluado, es ms hice uso de la pizarra para ir registrando sus participaciones, as como situaciones que deban mejorar, para luego ser registrados en mi auxiliar. Los estudiantes, participaban en todo momento, ya que deseaban verse registrados en el cuadro de mritos con la imagen de una carita feliz y su corona de rey

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SESION N4
S.A.P.A. N 04 TEMA: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL CAPACIDAD: Organiza informacin relevante de los antecedentes, causas y consecuencias de la segunda Guerra Mundial FECHA: : 09-10 2013 GRADO Y SECCIN: CUARTO B PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIN

Procesos Pedaggicos MOTIVACIN

Descripcin Qu Hice? Cmo se desenvolvieron los estudiantes? MOTIVACION Inici mi sesin de aprendizaje saludando e invitando a los alumnos(as) hacer la oracin en agradecimiento por un da ms de vida y PEDIR POR LA PAZ DEL MUNDO, para que no se repitan los desastres originados por la guerra a causa de la intolerancia de algunos grupos, ped a 2 estudiantes voluntarios a dirigir la oracin. y a continuacin ped a trasladarse al laboratorio de cmputo, para observar imgenes en diapositiva Se les presenta imgenes referidas al Holocausto

Reflexin Para qu lo hice? Qu result? Con la oracin se pretendi una vez ms sensibilizar y motivar a los estudiantes en la necesidad de orar para que Dios toque el corazn de los lderes mundiales de encontrar soluciones pacficas a los conflictos ,militares (guerras, atentados etc), ya que las consecuencias son muy lamentables, para la humanidad, situacin que est directamente relacionado con el tema de la sesin de aprendizaje. Ya que de estos hechos encontraremos algunas de sus causas en tratar. luego al presentar las imgenes pretend demostrar la maldad de algunos seres humanos en contra de sus semejantes otros seres humanos al ser intolerantes , por ser diferentes Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendi despertar el inters del tema de la sesin, y saber que conocan acerca del temas lo cual permiti que los alumnos participaran activamente. Se evidenci que los estudiantes tenan conocimientos bastante claros acerca del tema

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Plante las siguientes interrogantes, indicando que deban levantar la mano, para llevar un orden en su participacin y poder evaluarlo,1.-Qu expresan las imgenes ?, varias fueron sus respuestas como: esto es una masacre miss , son muertos en serie muertos por envenenamiento , si miss muertes a causa de asfixia y envenenamiento en cmaras de gas miss eso lo vi por la tele en el nio pijama rayada : En qu poca y lugar ocurrieron estos acontecimientos? . Silvia quien haba visto la pelcula, manifest fue durante el perodo entre guerras, claro entre la primera y segunda guerra mundial?, la felicit por sus respuestas, luego continu preguntando Quines originaron esta masacre y por qu?. Cristhian

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manifest los alemanes miss ordenado por Hitler , muy bien repliqu, Cul sera tu actitud frente a este genocidio si tuvieras poder para tomar decisiones frente a los causantes de esta masacre? los condenara a muerte miss, manifestaron en coro, directo al fusilamiento, manifest Alexis, les manifest que aun as no tenemos derecho de quitar la vida, Silvia manifest y cmo ellos miss, ellos ya estn condenados , pero por ellos nosotros no debemos condenarnos, bueno es mi opinin manifest, sin embargo es comprensible sus reacciones. Continu planteando preguntas: CONFLICTO COGNITIVO Una segunda guerra Mundial tuvo las mismas caractersticas que la primera, en cuanto a sus causas, desarrollo y consecuencias? Los estudiantes daban sus respuestas en torno a ella, y sus respuestas fueron varias como nooooooooooo por qu?, son ms catastrficas si ps las armas son ms nocivas como las bombas miss okey seoritos y seoritas pues ahora sabremos cmo fue la segunda guerra mundial Mencion el aprendizaje esperado, el valor, as como las estrategias de aprendizaje cooperativo a aplicar y los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta en el desarrollo de la sesin de aprendizaje PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Desarroll una breve introduccin del tema a trabajar, incidiendo el panorama de Europa y el mundo previo a la segunda guerra mundial. Luego los invit a realizar las siguientes actividades que debern realizarse como sigue, haciendo hincapi al nuevo lema a para desarrollar las estrategias de trabajo cooperativo uno para todos y todos para uno , as que nuevamente, solicit que se renan en equipos de 4 integrantes. Asign un nmero a cada estudiante del 1al 4, de cada equipo, y segn el nmero indicado estudiante deber iniciar una lectura silenciosa, de los temas correspondientes. 1--Significado-Antecedentes DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 2-Causas 3 principales acontecimientos 4-Consecuencias -Luego mediante la tcnica del subrayado, les ped que identifiquen las Desarroll una breve exposicin del panorama de Europa en el tiempo y en el espacio para, que sea ms comprensiva la lectura y as orientar la bsqueda y recepcin de Informacin. y finalmente logren organizar la informacin. en una cruz categorial. para el trabajo en equipo, los motiv con la frase uno para todos y todos para uno , con la finalidad de que los estudiantes comprendan que el trabajo ccoperativo sifnifica participacin de todos , donde todos se benefician donde evidenciamos una interdependencia, si in miembro del grupo falla , falla todo el grupo, siempre destaqu este dilogo Cuando solicit la lectura, subrayado Lo que quise es lograr desarrollar las capacidades que deberan desarrollar en el manejo de informacin. . Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendi identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los procesos histricos, asimismo lograr despertar el inters del tema que se va a estudiar. logrando con ello la participacin de los alumnos de manera activa,.

Se formaron los equipos de trabajo

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ideas principales y secundarias segn el tema asignado. antecedentes, causas y consecuencias de la II Guerra Mundial. Se evidenciaban que los estudiantes lo hacn un poco ms rpido en relacin a los dems sesiones, se igual manera que en sesiones anteriores se les solicit que elaboren un resumen claro sinttico y sencillo, algunos estudiantes aun presentaron malestar, pero igual los motiv a seguir adelante Continu dando algunas indicaciones para que los alumnos(as) determinen los criterios que se tendrn en cuenta en la organizacin de la informacin y Elaboran una cruz categorial integrando cada uno de los temas, 8.-Los estudiantes presentan y socializan sus trabajos, graficando su cruz categorial en la pizarra, exponiendo su trabajo, en forma voluntaria Finalmente consolid el tema, precisando aspectos relevantes del tema APLICACIN DE LO APRENDIDO . A continuacin les indiqu a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas preguntas para comprobar sus saberes obtenidos. algunos estudiantes manifestaban que ya no haba tiempo, para la prxima. lesa manifest que no preocuparan , era breve y sencilla que es para comprender que tanto han aprendido 1.-Si EE.UU ataca a Siria, cul sera el resultado? 2:- Las causas sern semejantes, en qu se diferenciaran? 3.- Las consecuencias sera similares? 4.- Cul sera tu actitud para promover la paz en el mundo?. TRANSFERENCIA Les indiqu que elaboren un peridico histrico de la poca, precisando sus elementos a considerar Les plante dos preguntas para que los alumnos reflexiones sobre sus aprendizajes: Consideras importante estudiar Segunda Guerra Mundial? la

cooperativo, indicndoles a los estudiantes la forma como se deba trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo para que el coordinador sea el encargado de sistematizar la informacin con el aporte de sus compaeros.

Seleccion la tcnica de la CRUZ CATEGORIAL, por cuanto era la ms adecuada para organizar la informacin, ya que se poda visualizar las causas y los efectos de algn acontecimiento, tal como la primera guerra mundial. afianzando an ms la capacidad de analizar, relacionar y organizacin. Al solicitar voluntarios para la socializacin de sus productos, lo hice con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la informacin trabajada, y afianzar el logra de la capacidad. . Con estas preguntas denominadas comprobando mis saberes Se busc que el alumno aplique el nuevo conocimiento a situaciones nuevas relacionadas con el mundo actual.

Se les asign este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigacin, y de organizacin de la informacin contextualizndola y relacionndola con los acontecimientos que sucedan en el mundo , Per y Piura

METACOGNICIN

. Estas preguntas de meta cognicin permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes

Qu estrategias has utilizado para aprender este tema? POR QU? 7 De qu otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MS

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AMPLIA? LO HARAS EVALUACIN . finalmente les indique que la evaluacin ha sido permanente terminando con la actividad de aplicacin y transferencia a travs del peridico histrico aplico de la tcnica de la observacin y la aplicacin de instrumentos como la gua de observacin de actitudes de trabajo cooperativo . Se le hizo hincapi que toda actividad es evaluada para que pongan inters en cada uno de los proceso cognitivos. La observacin sistemtica me permiti conocer que los estudiantes van teniendo buenos logros en cuanto a su participacin en equipo cooperativos, se ve trabajo cooperativo de casi todos los equipos, logran cumplir con la tarea en el tiempo indicado,

RESULTADOS DE LA 4 En esta sesin de la prctica alternativa apliqu, una vez ms ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to ao seccin B para alcanzar los aprendizajes esperados, programados Al iniciar la sesin de aprendizaje con la oracin se pretendi una vez ms sensibilizar y motivar a los estudiantes en la necesidad de orar para que Dios toque el corazn de los lderes mundiales de encontrar soluciones pacficas a los conflictos, militares (guerras, atentados etc), ya que las consecuencias son muy lamentables, para la humanidad, situacin que est directamente relacionado con el tema de la sesin de aprendizaje; por consiguiente al invitarlos a observar las imgenes del Holocausto judo, pretenda reafirmar la intolerancia de las personas, al no aceptar la diferencia, aprovechando en indicarles que esto es parte de los acontecimientos del tema a estudiar. Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendi despertar el inters del tema de la sesin, y saber que conocan acerca del tema lo cual permiti que los alumnos participaran activamente. Se evidenci que los estudiantes tenan conocimientos bastante claros acerca del tema Despus de la motivacin y los saberes previos precedidos de una introduccin del tema a tratar, La segunda guerra mundial, se les invit a trabajar en equipo, pues se les hizo hincapi, que era una de las Estrategias ms adecuadas para lograr los aprendizajes Al desarrollar una breve exposicin del panorama de Europa en el tiempo y en el espacio para, que sea ms comprensiva la lectura y as orientar la bsqueda y recepcin de Informacin y finalmente logren organizar la informacin. en una cruz categorial. Para el trabajo en equipo, los motiv con la frase uno para todos y todos para uno con la finalidad de que los estudiantes comprendan que el trabajo cooperativo significa participacin de todos, donde todos se benefician donde evidenciamos una interdependencia, si in miembro del grupo falla , falla todo el grupo, siempre destaqu este dilogo, tambin que al igual que la primera guerra mundial, se trabajar la estrategia de trabajo cooperativo ROMPECABEZAS, donde se evidenciar una interdependencia positiva en el trabajo, ya que el especialista de un tema determinado, debe asegurar el aprendizaje del mismo , para poder compartirlo con los dems miembros del grupo de tal manera integrar los temas en una cruz categorial Los procesos cognitivos que finalizar en la organizacin y comunicacin de la informacin, estarn precedidos por los procesos cognitivos identificacin, seleccin, y anlisis

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Una vez ms Cuando solicit la lectura, subrayado Lo que quise es lograr desarrollar las capacidades que deberan desarrollar en el manejo de informacin. Se formaron los equipos de trabajo cooperativo, indicndoles a los estudiantes la forma como se deba trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo para que el coordinador sea el encargado de sistematizar la informacin con el aporte de sus compaeros. Seleccion la tcnica de la CRUZ CATEGORIAL, por cuanto era la ms adecuada para organizar la informacin, ya que se poda visualizar las causas y los efectos de algn acontecimiento, tal como la primera guerra mundial. afianzando an ms la capacidad de analizar, relacionar y organizacin. Al solicitar voluntarios para la socializacin de sus productos, lo hice con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la informacin trabajada, y afianzar el logra de la capacidad. Con estas preguntas denominadas comprobando mis saberes Se busc que el alumno aplique el nuevo conocimiento a situaciones nuevas relacionadas con el mundo actual. El uso de interrogantes es una constante en esta Sesin, pues permiti que los estudiantes demuestren a travs de sus respuestas explicar sus puntos de vista y conclusiones. Aqu cobra importancia la Tcnica de Situaciones Orales, que como lo plantea Daz Barriga (2000) es una tcnica que utiliza el profesor en forma incidental o intencional al ensear y/o cuando los alumnos aprenden en forma ms autnoma partir de preguntas. Con su aplicacin se puso de manifiesto un manejo aceptable de la informacin, ya sea durante la motivacin, identificacin de saberes previos, aplicacin de lo aprendido, trasferencia y matacognicin. En la transferencia de los aprendizajes se les asign este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigacin, y de organizacin de la informacin contextualizndola y relacionndola con los acontecimientos que sucedan en el mundo , Per y Piura, en este caso segua la actividad de la confeccin de un PERODO HISTRICO En cuanto a las preguntas meta cognitivas permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizaje este hizo hincapi que toda actividad es evaluada para que pongan inters en cada uno de los proceso cognitivos. La observacin sistemtica me permiti conocer que los estudiantes van teniendo buenos logros en cuanto a su participacin en equipo cooperativo, se ve trabajo cooperativo de casi todos los equipos, logran cumplir con la tarea en el tiempo indicado SESION N5
S.A.P.A. N 05 TEMA: LA RECONSTRUCCIN NACIONAL CAPACIDAD: Analiza informacin relevante de las gobiernos de la Reconstruccin Nacional FECHA: 23-10- 2013 GRADO Y SECCIN: CUARTO B PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIN

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PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN

DESCRIPCIN QU HICE? CMO SE DESENVOLVIERON LOS ESTUDIANTES? . Ingres al aula haciendo el saludo correspondiente a mis pupilos, los invit a ingresar a la sala de cmputo a observar diapositivas con imgenes de los principales Militares que participaron en la guerra del Pacfico: Miguel Iglesias, Andrs Avelino Cceres, Nicols de Pirola, les pregunt los reconocen? los estudiantes reconocan en su mayora a Andrs Avelino Cceres , manifestando que era un hroe de la guerra del pacfico; contine preguntando Continu planteando las siguientes preguntasQu saben de ellos?, Manifestaban que eran los hroes de la guerra del Pacfico, otros manifestaban que eran , hroes de la independencia, lo cual demostraban poco saber de ellos.

REFLEXIN PARA QU LO HICE? QU RESULT? Con la presentacin de la diapositivas de las imgenes de los militares que participaron en la guerra del Pacfico se pretendi motivar y despertar en los estudiantes de saber quines eran y cul fue su participacin en el nuestra historia, dentro del perodo de la Reconstruccin Nacional

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendi despertar el inters del tema de la sesin, y saber que conocan y recordaban acerca de los Militares que participaron en la guerra del Pacfico lo cual permiti demostrar saber poco acerca de los Militares. que los alumnos . Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendi identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos que sucedi en el Per despus de una guerra logrando con ello la participacin de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayud a relacionar los procesos histricos, causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que mostraron ms interesados sobre la nueva informacin a recibir.

CONFLICTO COGNITIVO

Contine preguntando: Quines creen que gobernaron despus de la Guerra con chile? los estudiantes dieron diversas respuestas como: los ms inteligentes miss , los de la clase alta otra vez los hroes miss, contine preguntando Cul es la misin de los gobiernos despus de una guerra?, en coro manifestaron reconstruir de los escombros, les manifest que por all estaban cerca de la respuesta, pero que en el desarrollo de la clase lo vamos a saber, anunci el tema y escrib en la pizarra el aprendizaje esperado, las estrategias de trabajo cooperativo a desarrollar, as como el valor y los instrumentos a evaluacin. Declar el tema y enunci el aprendizaje esperado escribindolo en la pizarra, hice las respectivas indicaciones en cuanto a la evaluacin haciendo hincapi que es permanente y es registrada primero en la pizarra y luego llevadas a determinadas fichas y guas de evaluacin, luego hice una introduccin del tema, ubicando los procesos histricos a partir de los inicios de la repblica, hasta la reconstruccin nacional, en una lnea de tiempo, destacando la relacin de los procesos histricos que sucedieron despus que nuestro pas experimentara una guerra. Luego los invit a dar una lectura

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Despus de anunciar el aprendizaje esperado, hice una breve exposicin con la finalidad que relacionen los procesos histricos que se dieron en el Per despus de una guerra. Identificando el fenmeno del MILITARISMO o gobierno de los militares que sucedieron despus de una guerra, de tal manera identificar fcilmente el tipo de gobierno que establecieron. para luego empezar a trabajar en tndem, caracterizando el periodo de la presencia de los gobiernos militares su cuadro de doble entrada. Les indiqu que

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panormica de la pginas140 y 141. culminada la lectura panormica asigna una letra a cada uno de los estudiantes, a y b , formando un tndem, indicando el tema a especializarse : a.- primera etapa de la reconstruccin nacional-1884-1895 (II militarismo, b.- segunda etapa: el gobierno de Nicols de Pirola acuerdo al tema asignado, realizar los siguientes procesos cognitivos: -lectura silenciosa -los alumnos mediante la tcnica del subrayado, identifican las ideas principales y secundarias -Elaboran un resumen caracterizando la etapa correspondiente a la Reconstruccin Nacional. -Los Tanden , constituidos se unen integrando sus productos, elaborando un cuadro comparativo de las etapas de la Reconstruccin Nacional. -Se les invita a socializar sus productos en forma voluntaria-El docente consolida el tema destacando aspectos relevantes de esta etapa Los estudiantes manifestaban inters en cada una de los momentos a trabajar , aunque aun poquito lentos para empezar

Formaron en parejas A y B para que desarrollen su trabajo en forma cooperativa, y desarrollan en forma dinmica y responsable se lograr{an los aprendizajes en el tiempo disponible, que es muy poco. cada integrante al desarrollar lectura individual y la aplicacin de la tcnica del subrayado tena por finalidad reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposicin y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Seleccion la tcnica del CUADRO DE DOBLE ENTRADA por cuanto era la ms adecuada para organizar la informacin, ya que se poda visualizar comparar las caractersticas de cada uno de los gobiernos militares de la Reconstruccin Nacional, afianzando as ms la capacidad de analizar, relacionar y organizar. Una vez ms ped voluntarios para que expongan y compartan sus productos al pleno con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la informacin trabajada, y el logro de la capacidad. Desarroll la actividad de retroalimentacin para aclarar ciertos aspectos aun no claro por los estudiantes . La actividad tena por finalidad verificar si los estudiantes haban alcanzado los aprendizajes esperados de la clase las respuestas a las preguntas planteadas lo demostraran, asimismo si lo comprenden para relacionarlo a situaciones nuevas. Sus productos evidenciaron que efectivamente la mayora de estudiantes comprendan el tema Se les asign este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigacin, y de organizacin de la informacin contextualizndola y relacionndola con los acontecimientos que sucedan en el mundo , Per y Piura . Estas preguntas de metacognicin permitieron que el alumno

APLICACIN DE LO APRENDIDO

. A continuacin les indiqu a los estudiantes que sacaran una hoja y contestaran brevemente a unas preguntas para comprobar sus saberes obtenidos. Redacta con tus propias palabras, cul sera tu actitud frente a la deuda externa, en la actualidad, asumiras la misma actitud de Cceres con el contrato Grace

Elaboran siluetas de los presidentes de la Reconstruccin Nacional

TRANSFERENCIA

METACOGNICIN

Les plante dos preguntas para que los alumnos reflexiones sobre sus

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aprendizajes: Consideras importante estudiar esta etapa de la historia, por qu? Esta estrategia, te facilit tu aprendizaje, por qu? EVALUACIN fue permanente durante toda la sesin de aprendizaje

reflexionara sobre sus aprendizajes

. Se le hizo hincapi que toda actividad es evaluada para que pongan inters en cada uno de los proceso cognitivos

RESULTADOS DE LA QUINTA SESIN En esta QUINTA sesin de la prctica alternativa apliqu, una vez ms ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to ao seccin B para alcanzar los aprendizajes esperados, programados, sin embargo se trabaj la Estrategia Cooperativa del Tndem y la tcnica del cuadro de doble estrada, pues era la ms ptima para organizar la informacin a tratar y lograr los aprendizajes esperados. Con la presentacin de la diapositivas de las imgenes de los militares que participaron en la guerra del Pacfico se pretendi motivar y despertar en los estudiantes de saber quines eran y cul fue su participacin en el nuestra historia, dentro del perodo de la Reconstruccin Nacional, de la cual ya inician procesos cognitivos como la identificacin de informacin relevante. Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendi despertar el inters del tema de la sesin, y saber que conocan y recordaban acerca de los Militares que participaron en la guerra del Pacfico lo cual permiti demostrar saber poco acerca de los Militares. Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendi identificar el nivel de complejidad que tienen los estudiantes, para relacionar los acontecimientos que sucedi en el Per despus de una guerra logrando con ello la participacin de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayud a relacionar los procesos histricos, causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que mostraron ms interesados sobre la nueva informacin a recibir Despus de anunciar el aprendizaje esperado, hice una breve exposicin con la finalidad que relacionen los procesos histricos que se dieron en el Per despus de una guerra. Identificando el fenmeno del MILITARISMO o gobierno de los militares que sucedieron despus de una guerra, de tal manera identificar fcilmente el tipo de gobierno que establecieron, utilic una lnea de tiempo, aqu los estudiantes comprendieron , la relacin de los procesos histricos, destacando la frase, quin no conoce su historia est condenado a repetirla, indicando los 3 militarismos que sucedieron a lo largo de la historia republicana del pas. para luego empezar a trabajar en tndem. Se continu sugiriendo realizar los mismos procesos cognitivos caracterizando el periodo de la presencia de los gobiernos militares su cuadro de doble entrada. Les indiqu que Formaron en parejas A y B para que desarrollen su trabajo en forma cooperativa, y desarrollan en forma dinmica y responsable se lograr{an los aprendizajes en el tiempo disponible, que es muy poco. cada integrante al desarrollar lectura individual y la aplicacin de la tcnica del subrayado tena por finalidad reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposicin y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo ello se hizo con la finalidad de organizar en

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forma ordenada el trabajo en equipo. Seleccion la tcnica del CUADRO DE DOBLE ENTRADA por cuanto era la ms adecuada para organizar la informacin, ya que se poda visualizar comparar las caractersticas de cada uno de los gobiernos militares de la Reconstruccin Nacional, afianzando as ms la capacidad de analizar, relacionar y organizar. Una vez ms ped voluntarios para que expongan y compartan sus productos al pleno con la finalidad de verificar la manera como los alumnos daban a conocer la informacin trabajada, y el logro de la capacidad. Desarroll la actividad de retroalimentacin para aclarar ciertos aspectos aun no claro por los estudiantes La actividad de Aplicacin de los aprendizajes tena por finalidad verificar si los estudiantes haban alcanzado los aprendizajes esperados de la clase En cuanto a las preguntas planteadas lo demostraran, asimismo si lo comprenden para relacionarlo a situaciones nuevas. Sus productos evidenciaron que efectivamente la mayora de estudiantes comprendan el tema Se les asign este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigacin, y de organizacin de la informacin contextualizndola y relacionndola con los acontecimientos que sucedan en el mundo , Per y Piura Estas preguntas de metacognicin permitieron que el alumno reflexionarn una vez ms de sus aprendizajes Se le hizo hincapi que toda actividad es evaluada para que pongan inters en cada uno de los proceso cognitivos no reflexionara sobre sus aprendizaje SESION N6
S.A.P.A. N 07 TEMA: IDEOLOGAS DEL PER POLTICAS FECHA: 06-10- 2013 GRADO Y SECCIN: CUARTO B PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIN

CAPACIDAD: Analiza informacin relevante de las nuevas ideologas polticas que destacaron en el Per

PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN

DESCRIPCIN QU HICE? CMO SE DESENVOLVIERON LOS ESTUDIANTES? Ingres al aula saludando a los estudiantes, HOLA COMPAEROS, QUE TAL CAMARADAS, uno de los estudiantes me salud y me pregunt Miss usted es aprista?, le respond para nada repliqu, pero porqu la pregunta? el alumno me respondi as saluda mi pap a sus amigos los apristas, quieres saber ms de los apristas? y uds alumnos tambin? , partidos polticos y personajes importantes , si contestaron en coro , algunos manifestaron, hay miss la poltica aburre, no se preocupen porque si algn da van a

REFLEXIN PARA QU LO HICE? QU RESULT? Despertar el inters en el tema y motivar la participacin en los alumnos.

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tener la oportunidad de ser lderes, o gobernantes , como alcalde, congresista, ministros etc , tiene que saber de poltica. La sesin se vi motivada a los alumnos y la docente planteo la siguiente pregunta partidos polticos existen en el Per en la actualidad. Los alumnos comenzaron a escribir en la pizarra sus respuestas. RECOJO DE SABERES PREVIOS 1-El capitalismo y el socialismo? son ideologa polticas por qu? 2.-Cmo creen que nacen las nuevas ideologas polticas en el Per en el S.XX? 3-conoce algn partido poltico que perdura a lo largo del tiempo en el Per? Los alumnos comentaban entre ellos en voz baja pero luego de unos minutos comenzaron a participar. Levantaban la mano para poder dar sus opiniones. Sus opiniones fueron tomadas en cuenta y escritos en la pizarra, el estudiante que me hizo la pregunta , era el que mayor respuesta daba, como el apra es el partido ms antiguo Luego segu preguntando. El actual gobierno que partido poltico lidera y con quin ms se identifica en cuanto al socialismo y capitalismo? Algunos estudiantes, contestaban con el capitalismo , por el libre comercio y otro por el socialismo, por los programas sociales. qu ideologa abraza el aprismo. y qu ideologa creen que abraza el socialismo? Las preguntas planteadas me permitieron conocer el grado de conocimiento que tienen los alumnos en relacin al tema, y qu tanto recuerdan las ideologas estudias en el bimestre anterior

CONFLICTO COGNITIVO

La intencin de plantear las preguntas , indicadas era ubicar las ideas principales de las 2 grandes ideologas polticas que lideran las ideologa s de los partidos polticos, para luego encaminar y comprender cul era la ideologa que va a liderar los partidos polticos en estudio y por lo tanto encaminarlos al manejo de informacin. Y as fue se contin despertando el inters de los estudiantes por el tema a estudiar y explorar los conocimientos que tenan a fin de que los tengan en cuenta en el momento de elaborar su cuadro y respectiva exposicin Se logr la participacin activa de los estudiantes sobre todo al plantearles la primera interrogante: los estudiantes participaron activamente, varios levantaban la mano, algunos respondieron sin que se les diera el turno de palabra, pero con la segunda interrogante los estudiantes se mostraron indecisos no saba que responder por lo que las respuestas las respuestas a la segunda interrogante fueron escasas, decir se logr crearle a los estudiantes un desequilibrio mental, y con eso se sientan ms motivados e interesados por el nuevo conocimiento para dar

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respuesta a sus dudas PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Les indiqu y escrib el aprendizaje esperado, Los invit a formarse en Tamden, busqu integrar tndem heterogneos y entre estudiantes con diversos estilos de aprendizaje, del ms tranquilo , hasta el ms movido de tal manera lograr un equilibrio. En el interior del Tandem les asign{e el nombre del PERSONAJE POLTICO EN ESTUDIO as que el alumno. A.-SE LLAMAR JOS CARLOS. B. se llamar Vctor Ral. Cada integrante del Tandem trabajar su personaje correspondiente. Recomend a los alumnos que abran su libro de texto en la pgina 150 -151 La Nuevas Ideologas Polticas en el Per: para poder leer la informacin aplicando tcnicas de lectura: tomar nota aparte de las principales ideas. Luego les mencione la estrategia que se iba a elaborar que es el CUADRO DE DOBLE ENTRADA que ya habamos elaborado en sesiones anteriores. Los alumnos movan la cabeza en seal de aceptacin y comenzaron a opinar que el APRA es con Vctor Rl y el partido socialista es con Maritegui y ambos son los partidos ms antiguos del Per. Se les dio a los alumnos un tiempo para que identifiquen las ideas principales de su texto y/o nota tcnica o de cualquier informacin que hubieran trado del tema. De esta manera los alumnos identifican y seleccionan ciertas fuentes. terminada la lectura, seleccionan las ideas principales que caracterizan a cada uno de los partidos . Luego el tndem formado elabora un cuadro de doble entrada , donde se observe las caractersticas de ambas ideologas y se pueda establecer una semejanza y diferencia en ambas. TRANSFERENCIA O APLICACIN DE LO APRENDIDO En el interior de los equipos los alumnos socializan las ideas. Comenc a ir de equipo en equipo monitoreando el trabajo y reforzando el tema. Finalmente con ayuda de los alumnos comenc a elaborar las conclusiones y a escribirlas en la pizarra e hicimos una comparacin con los partidos polticos en la actualidad. Hice posteriormente la reflexin: 1. 2. 3. Qu aprend? Para qu me sirve lo aprendido? Crees que la estrategia ha sido la Los alumnos demostraron inters en el tema. Los alumnos aplican primero de manera individual y luego en equipo para la recepcin de la informacin que es el primer paso para luego proceder a elaborar la su producto. Se puede evidenciar que los alumnos manejan ciertas fuentes que lo han llevado a elaborar cuadro de doble entrada. A cada miembro del tndem se les asign el nombre del lder del partido, para que vayan asimilndolo, ya que es un tema muy complejo.

METACOGNICIN

Las preguntas me sirvieron comprobar los aprendizajes esperados y reforzar lo aprendido.

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apropiada? Los alumnos copian las preguntas en sus cuadernos y dieron respuestas a las preguntas planteadas EVALUACIN La evaluacin se dio constantemente a travs de la Ficha de Cotejo y Registro Auxiliar que me ha permitido evaluar la actitud ante el rea. Mantener la motivacin, el inters en clase.

RESULTADOS DE LA SEXTA SESIN En esta sesin de la prctica alternativa apliqu estrategias de aprendizaje cooperativo el tandem para desarrollar habilidades cognitivas en el manejo de informacin. Se ha aplicado la estrategia de para que los estudiantes a travs de la interaccin bipersonal heterogneo elaboraen su cuadro de doble entrada precisando las caractersticas de cada uno de los partidos en estudio De igual manera les expliqu que la estrategia de aprendizaje cooperativo aprender juntos, segn sus creadores, los hermanos David y Roger Johnson, implica la interaccin en pequeos grupos heterogneos de cuatro a cinco miembros. Los alumnos estudian juntos un material concreto, ayudndose entre s hasta que todo el grupo lo domine adecuadamente. Teniendo en cuenta que la forma en la que se empieza la sesin de aprendizaje cooperativo es fundamental para los resultados que obtengamos de la misma. Los primeros minutos de clase se enfocaron a preparar las condiciones necesarias para el aprendizaje el planteamiento de interrogantes motiva a los estudiantes a observar detalladamente y a construir nueva informacin (respuestas a las interrogantes), basndose en los conocimientos previos que tiene y que les permitir ms adelante construir respuestas adecuadas. De igual manera se hace necesario orientar a los alumnos hacia la tarea, lo que implica hacer explcitos los objetivos que se pretender alcanzar, el hecho de que el alumno reciba informacin de lo que se va a aprender (contenidos), cmo va a hacerlo (actividades de aprendizaje cooperativo) y que haremos para comprobar lo aprendido (evaluacin de los equipo e individual) reduce la ansiedad y aumenta la motivacin lo que se traduce en una mejora del rendimiento escolar; por ello que despus de enunciar el tema, les explique en qu consista la estrategia de aprendizaje cooperativo y la manera cmo iban a ser evaluados los equipos y cada uno de manera individual. Desde el proceso pedaggico: construccin del conocimiento, las actividades realizadas son manifestacin de la aplicacin de la estrategia didctica de enseanza aprendizaje cooperativo, Se ha puesto en prctica en la presente sesin procesos cognitivos como . recepcin, seleccin, identificacin , anlisis y organizacin de la informacin llegando al nivel ms alto de la argumentacin dada la naturaleza del tema , la observacin selectiva de la informacin que le va permitir fundamentar y la presentacin de los argumentos. La recepcin de la informacin los estudiantes la van realizando desde el momento de la motivacin con la presentacin de interrogantes que se plantean tambin en el recojo de saberes previos y el conflicto cognitivo. La observacin selectiva de la informacin que le permitir fundamentar se hizo presente desde el subrayado de ideas principales as como desde el subrayado de ideas principales del materia impreso, que les permiti construir argumentos a las preguntas formuladas..

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En conclusin, esta sesin de la prctica alternativa, se inicia el trabajo partiendo de los conocimientos previos que tienen los alumnos referentes a los partidos polticos en la actualidad, los alumnos estuvieron muy participativos y manifestaron tener cierto conocimiento. En esta sesin se ha empleado como producto el Cuadro de doble entrada como producto la estrategia del Tndem de la prctica alternativa. El tema tratado fue Las Nuevas Ideologas Polticas en el Per. El dilogo fluido en la sesin sobre los diversos hechos de la sociedad actual y los partidos polticos, permitieron al alumnos predisponerlo adecuadamente para la recepcin de la informacin. Al hacer uso de su texto gua, e informacin recepcionada en la clase anterior mediante el video documentado y tras las orientaciones recibidas para la elaboracin del Cuadro de doble entrada procedieron a su confeccin en forma individual y luego en tandem Se pudo evidenciar el manejo de ciertas fuentes de informacin por parte de los alumnos. Los alumnos demostraron desde el inicio inters por el tema y aceptacin de la estrategia a trabajar. SESION N7
S.A.P.A. N 07 TEMA: Desarrollo y proteccin del medio ambiente CAPACIDAD: Organiza informacin relevante sobre elementos que componen el medio natural y los factores que lo afectan FECHA: : 13-11 2013 GRADO Y SECCIN: CUARTO B PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIN

PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN

DESCRIPCIN QU HICE? CMO SE DESENVOLVIERON LOS ESTUDIANTES? . Como siempre ingres y salud cordialmente a mis pupilos y luego los invit a observar imgenes relativas al medio ambiente, los estudiantes pusieron atencin, luego plantee las siguientes interrogantes. Qu elementos componen, el paisaje o medio ambiente observado? Los elementos observados estn interrelacionados?, de qu manera?, los estudiantes respondan con entusiasmo, y en forma acertada?

REFLEXIN PARA QU LO HICE? QU RESULT? Present las diapositivas .con la finalidad, para identifiquen y relaciones lose elementos del Geosistema

RECOJO DE SABERES PREVIOS

. Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendi despertar el inters del tema de la sesin, y saber que conocan y recordaban acerca de los elementos que componen el planeta y su interrelacin. . Al plantearse estas preguntas a los estudiantes se pretendi identificar el nivel de complejidad que tienen los para relacionar los elementos del geosistema y los cambios que estos vienen experimentando logrando con ello la participacin de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayud a relacionar

CONFLICTO COGNITIVO

Posteriormente plantee la pregunta Qu crees que est pasando con nuestro ambiente terrestre o planeta? los estudiantes expresaban respuestas variadas, como se est destruyendo, se est calentando, est experimentando cambios?. respondan siiii stos cambios son positivos o negativos para la humanidad? , algunos estudiantes que si

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eran positivos, otros manifestaban que no Cules consideras que son las causas que lo originan? ,expresaron respuestas algo difusas e incoherentes ,les manifest que hoy estudiaramos las reales causas de estos cambios la docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, as como la estrategia y tcnica a trabajar y el valor y los instrumentos de evaluacin a utilizar PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN La docente hace una breve introduccin del tema, precisando los elementos que conforma el medio ambiente y los principales problemas que este est experimentando , tanto en sus causas como consecuencias .Los estudiantes se constituyen en tndem y desarrollan lo siguiente: Todos inician lectura general silenciosa del tema , contenido en su texto de historia, geografa y Economa ( pgina 178 y 179). Se divide cada uno de los tndems en A Y B El alumno(a), A identifica los Factores que afectan el medio ambiente Luego subrayan las ideas primarias o centrales y luego identifican las ideas secundarias. Asimismo el otro miembro del tndem. alumno (a) B, identifican los principales problemas ambientales, subrayan las ideas centrales y secundarias. Los alumnos establecen los criterios para organizar la informacin seleccionada. Los alumnos integran su informacin en un crculo concntrico ambos contenidos, terminado la elaboracin del producto es presentado a la docente. Los alumnos socializan sus productos, en el aula. La docente retroalimenta la informacin relevante y consolida el tema. APLICACIN DE LO APRENDIDO . Los estudiantes en tndem, enumeran una lista no menos de 5 , de situaciones comunes en casa y la escuela que generan problemas ambientales, y propuestas para revertir esta situacin Elaboran infografas de los principales problemas ambientales, con sus respectivas alternativas de solucin en grupo de 4 integrantes

pero , causando en ellos un conflicto cognitivo, lo que mostraron ms interesados sobre la nueva informacin a recibir.

Desarroll una breve introduccin expositiva del tema con la finalidad de facilitar, el manejo de informacin a lograr con el trabajo en equipo a desarrollar. Los procesos cognitivo previos como La lectura individual y la aplicacin de la tcnica del subrayado tena por finalidad reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposicin y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo, especficamente en tndem , donde se promueve potenciar el desarrollo de cada uno de ellos con la colaboracin del otro miembro del equipo, Se les solicit que elaboren un crculo concntrico, pues esta tcnica les permita comprender las causas y los efectos de los problemas ambientales que viene experimentando el geosistema. La socializacin de sus productos , permiti afianzar sus aprendizajes

. El propsito era que los estudiantes demuestren si haban entendido el tema. que los estudiantes demuestren de qu manera lo aprendido lo relacionan con la vida diaria se logr que los estudiantes expresen sus puntos de vista de manera espontnea Se les asign este trabajo en equipo

TRANSFERENCIA

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con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigacin METACOGNICIN Les ped que en forma individual . en forma muy breve y precisa respondieran a las siguientes interrogantes, ya el tiempo se haba agotado, lo que me extend 10 minutos ms de la clase siguiente: Logr identificar las ideas centrales del texto? Me fue fcil elaborar el crculo concntrico, junto con mi compaero? Es til aprender estos temas por qu? EVALUACIN . La evaluacin se realizar durante toda la sesin de Aprendizaje . Se le hizo hincapi que toda actividad es evaluada para que pongan inters en cada uno de los proceso cognitivos . Estas preguntas de meta cognicin permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes

RESULTADOS DE LA SEPTIMA SESIN En esta quinta sesin de la prctica alternativa apliqu, una vez ms ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to ao seccin B para alcanzar los aprendizajes esperados programados, se trabaj la Estrategia Cooperativa del Tndem y la tcnica del Crculo concntrico, pues era la ms ptima para organizar la informacin a tratar y lograr los aprendizajes esperados. Present las diapositivas .con la finalidad, para identifiquen y relaciones lose elementos del Geosistema, a la vez plantee preguntas relacionadas a los conocimientos previos. Con el planteamiento de las preguntas de recojo se saberes previos se pretendi despertar el inters del tema de la sesin, y saber que conocan y recordaban acerca de los elementos que componen el planeta y su interrelacin. Fue abrumadora la participacin de los estudiantes, lo que garantizaba el desarrollo pleno de la clase , y as lo fue. Se encaj dentro de los saberes previos, la pregunta del milln, para identificar el nivel de complejidad que tienen los para relacionar los elementos del geosistema y los cambios que estos vienen experimentando logrando con ello la participacin de los alumnos de manera activa, ya que ello les ayud a relacionar pero causando en ellos un conflicto cognitivo, cuando se les solicit un ejemplo de interrelacin de los elementos del geosistema, de esta manera en simultneo desarroll una breve introduccin expositiva del tema con la finalidad de facilitar, el manejo de informacin a lograr con el trabajo en equipo a desarrollar, los estudiantes una vez ms mostraban inters por el tema. Se aplic una vez ms como las actividades a realizar, dentro del Tandem, y con ellos procesos cognitivos a desarrollar previos como, lectura individual, al identificar y seleccionar mediante la aplicacin de la tcnica del subrayado reforzar las ideas brindadas por la docente teniendo en cuenta que siempre hay uno que otro alumno que se distrae durante la exposicin y lo que se buscaba era que todos tengan conocimiento del tema y puedan aportar al trabajo en equipo, especficamente en tndem , donde se promueve potenciar el desarrollo de cada uno de ellos con la colaboracin del otro miembro del equipo, Se les solicit que elaboren un crculo concntrico, pues esta tcnica les permita comprender las causas y los efectos de los problemas ambientales que viene experimentando el geosistema. Los estudiantes mostraban interesados por la

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nueva tcnica a desarrollar. Una vez terminada se les solicit, desarrollar la capacidad de comunicacin socializacin de sus productos , asimismo afianzar sus aprendizajes . Tambin se tena el propsito de la exposicin era que los estudiantes demuestren si haban entendido el tema. En cuanto a la aplicacin de lo aprendido, se pretendi que los estudiantes demuestren de qu manera lo aprendido lo relacionan con la vida diaria se logr que los estudiantes expresen sus puntos de vista de manera espontnea Se les asign este trabajo en equipo con la finalidad de afianzar el trabajo cooperativo y mejoren sus habilidades de investigacin, asimismo ponen de manifiesto su creatividad al organizar sus saberes acompaados de imgenes por medio de una infografa. Estas preguntas de meta cognicin permitieron que el alumno reflexionara sobre sus aprendizajes, en la medida qu haban aprendido, demostrando el logro de manejo de informacin, cmo lo haban aprendido, identificando y destacando la estrategia de trabajo cooperativo en este caso el tndem y la tcnica del rompecabezas. Se le hizo hincapi que toda actividad es evaluada para que pongan inters en cada uno de los proceso cognitivos y una vez ms la aplicacin de Instrumentos de Evaluacin, que como soporte fsico se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, tuvieron que ser adecuados en algunos casos y en otros se tuvieron que confeccionar teniendo en cuenta la necesidad de lo que se quera evaluar en la capacidad SESION N8
S.A.P.A. N 08 TEMA: CAPACIDAD: Organiza informacin relevante sobre elementos que componen el sistema Econmico FECHA: : 21-11 2013 GRADO Y SECCIN: CUARTO B PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : APILICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIN

Procesos pedaggicos MOTIVACIN

Descripcin Qu hice? Se inici la sesin presentando a los alumnos una gama de productos de al regin. GRANADA, LIMN.ARTESANA DE CATACAOS.

Reflexin Para qu lo hice? Qu result? La intencin era despertar el inters de los estudiantes, se logr que los estudiantes participen respondiendo las preguntas, que estn atentos a las participaciones de sus compaeros. Con sus participaciones la mayora demostr que si conocan los productos de su regin . Se buscaba conocer el nivel de conocimiento que tenan los estudiantes respecto al tema, las preguntas fueron asertivas pues , conducan a los aspectos a estudiar, en cuanto a los conceptos bsicos de sistema econmico..

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Se les pregunt: 1.-qu procesos le antecedieron a l producto antes de llegar a sus manos? 2.-qu actividades econmicas estn implicadas? 3.-Cunto cuesta?

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Qu elementos estn implcitos? Los estudiantes participaban en forma dinmica, todos queran ser escuchado, pero tuve que indicarles que tenan que levantar la mano en forma ordenada para poder registrar sus respuestas. CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN qu ciencia estudia todos estos procesos que experimentan los productos analizados? Se pidi a los estudiantes que constituyan sus equipos iniciales de trabajo que se distribuyan los subtemas de tal manera que todos lean una parte del tema, luego que constituyan los equipos de especialistas y que juntos estudien el tema hasta que todos lo conozcan bien. Una vez que todos han aprendido el tema regresen a sus equipos iniciales y procedan cada alumno a explicar el subtema estudiado de tal forma que todos al final conozcan el tema general. Y juntos procedan a completar un organizador visual sobre EL SISTEMA ECONMICO Conociendo todos el tema procedan a construir en base a los siguientes ASPECTOS: 1.-Concepto de economa 2fases de la economa 3.-principales agentes econmicos, 4.- los factores de produccin 5.-actividades econmicas 6,. Mercado laboral. . Se buscaba que los alumnos esten interesados por estudiar la ciencia econmica La finalidad de la tcnica de rompecabezas es poner a los alumnos en una situacin de dependencia extrema que se den cuenta que el trabajo de cada uno de ellos es imprescindible (responsabilidad individual) para que el equipo pueda cumplir con la tarea encomendada. Creando de esta manera motivacin en todos los integrantes del equipo. Se logr que todos los equipos trabajen cooperativamente por su puesto unos mejor que otros. En dos equipos todava se ven algunas deficiencias en los integrantes de sus equipos que no le permiti al equipo conocer bien el tema y concluir en el tiempo indicado la tarea. La intencin del esquema es que todos puedan visualizar de manera general y sintetizada el tema. La mayora de los grupos logr sintetizar el tema en el esquema planteado. A excepcin de los dos equipos ya mencionados que tuvieron dificultades presentndolo de manera inconclusa. Las preguntas formuladas tienen como finalidad que en equipo de trabajo estudien ms a profundidad las consecuencias de la revolucin industrial y que puedan construir argumentos vlidos a las interrogantes de tal manera que individualmente se formen una opinin al respecto. Se pudo observar que los estudiantes interactuaban y se ayudaban mutuamente poniendo en prctica una de las caractersticas del aprendizaje cooperativo que todos logren aprender el tema. El objetivo de la expresin oral de sus respuestas era verificar si efectivamente todos los integrantes del equipo haban logrado los aprendizajes esperados.

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APLICACIN

Se les pide a los estudiantes que expliquen a travs de un ejemplo concreto las relaciones que se dan en el sistema econmico. Como actividad de extensin se les pide que. Observa las actividades que realizas en tu familia un fin de semana, identifica aquellas que estn relacionadas con la economa y luego sintetzalas en un esquema Qu es lo ms importante que has aprendido el da de hoy? De qu manera lo has aprendido? Para qu te sirve lo que has aprendido hoy?

La intencin era corroborar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes a la vez evaluar el nivel de desarrollo de la capacidad La actividad permitir fortalecer los aprendizajes esperados y seguir despertando el inters por la ciencia econmica.

TRANSFERENCIA

METACOGNICIN

El objetivo era que los estudiantes reflexionen acerca de su aprendizaje. Se logr la participacin oral de dos alumnos ya que el tiempo no nos permiti trabajarlo con todos, los participantes s pudieron reconstruir su proceso de aprendizaje. La aplicacin de LA FICHA DE OBSERVACIN arroj que los estudiantes estn obteniendo buenos logros en el aprendizaje cooperativo: Cada vez constituyen los equipos ms rpidamente son ms tolerantes entre s, se escuchan en el momento de la participacin, se apoyan mutuamente, estn motivados durante el trabajo la responsabilidad individual se evidencia en la mayora de los estudiantes incluso en aquellos que anteriormente les era difcil trabajar en equipo. En la mayora de los equipos cooperativos los integrantes trabajan cumpliendo la funcin que les corresponde y se animan entre s para cumplir con la tarea en el tiempo indicado. la aplicacin de rbrica se visualiza realizado por los integrantes de cada equipo, los resultados arrojaron que de los equipos cumplieron con presentar de manera general el tema destacando las ideas principales,

EVALUACIN

Mediante la tcnica de la observacin y aplicacin de instrumentos: gua de evaluacin y gua de observacin de actitudes. FICHA de coevaluacin, rbrica

RESULTADOS DE LA OCTAVA SESIN En esta sesin de la prctica alternativa, como en las anteriores, se inicia el trabajo con la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo que tienen como finalidad contribuir al desarrollo HABILIDADES COGNOTIVAS EN EL MANEJO DE INFORMACIN de los estudiantes. En esta oportunidad se puso en prctica la estrategia rompecabezas para poder desarrollar las CAPACIDADES recepcin, identificacin, anlisis y organizacin de la informacin de los estudiantes quienes han sido capaces de sustentar el manejo de la informacin adquirida.

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Las estrategias de aprendizaje cooperativo se pusieron en prctica desde el comienzo de la actividad cuando se les pidi a los estudiantes responder a una interrogante siguiendo un orden . Las preguntas formuladas tanto en la motivacin como en el conflicto cognitivo tenan la intencin de que los estudiantes vayan identificando informacin que les permita posteriormente fundamentar sus saberes adquiridos.. A partir del proceso pedaggico procesamiento de la informacin se puso a los estudiantes en una situacin de dependencia extrema a travs de la puesta en prctica de la estrategia de rompecabezas, la misma que se evidenci desde el momento en que divid la clase en grupos heterogneos constituyendo as grupos iniciales, donde el coordinador del equipo fragment el tema a tratar y entreg a cada alumno un subtema para que se encargue de estudiarlo, posteriormente pasaron a constituir los equipos de expertos especializndose en el sub tema volviendo a sus equipos iniciales a desarrollar las actividades previamente planificadas. Es en estos momentos del trabajo donde los estudiantes se ponen en una situacin de interaccin que les ayuda a alcanzar el nuevo conocimiento, establecindose las zonas de desarrollo prximo que de acuerdo a Vigostky es el rea referida a la distancia entre el nivel actual de desarrollo del alumno, determinado por su capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel de desarrollo potencial determinado por la posibilidad de resolver un problema cognitivo con la ayuda de otra persona adulta o un compaero ms capaz Ferreiro Gravi 2000. Al aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo mi funcin como docente me lleva a tener en cuenta que los estudiantes durante el trabajo pongan en prctica los elementos principales de este, as lo hice en esta sesin y me atrevo a decir que se estn alcanzando buenos logros pues los elementos principales del aprendizaje cooperativo estn presentes en la mayora de los equipos : la interdependencia positiva (de metas, de tareas, de roles, de recompensas), la responsabilidad individual (cada uno de los alumnos dentro del grupo tena que cumplir con una tarea y la mayora lo consigui), la interaccin cara a cara ( los estudiantes entraron en contacto para explicar su tarea, ayudndose para completar el esquema o para responder las interrogantes), la reflexin sobre el trabajo en grupo (lo estudiantes hicieron una evaluacin de la actuacin que ha desempeado en el grupo y poder e mejorar en las siguientes sesiones . . La recepcin de la informacin se ha promovido a travs de la lectura individual de un subtema del tema general y a travs de la socializacin de la informacin en los equipos de expertos, como en los equipos bsicos cuando los estudiantes daban a conocer al resto de los integrantes la parte que cada uno ha preparado. La observacin selectiva de la informacin la pusieron en prctica en el momento en que entraron en interaccin primero estudiando una parte del tema, en los equipos de especialistas y posteriormente en los equipos iniciales donde conocieron todo el tema y fueron determinando la informacin que iba a colocar en el organizador visual. En esta sesin como en todas se aplic la metacognicin que est orientada a reflexionar la importancia que tiene sus aprendizajes, como lo llevaron y si estn alcanzando sus logros.

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SESION N9
S.A.P.A. N 09 TEMA: SISTEMA FINANCIERO PERUANO CAPACIDAD: Analiza el rol del Estado peruano frente al Sistema Financiero FECHA: 27-11- 2013 GRADO Y SECCIN: CUARTO B PROPUESTA EN EL MARCO DE LA : Aplicacin De Estrategias De Trabajo Cooperativo Y Desarrollo De Habilidades Cognitivas En El Manejo De Informacin

Procesos Pedaggicos

Descripcin Qu Hice? Inici la sesin dando gracias a Dios por la vida y estar nuevamente compartiendo, luego saqu de mi cartera y mostrando a los alumnos diferentes tarjetas de crdito de diversas instituciones financieras. Los alumnos comenzaron a preguntar que son tarjetas de crditos elaboradas de material plstico, a lo que respond que los bancos y financieras otorgan a las personas para que realicen diversas operaciones bancarias como ahorro, compras, pagos de servicio. Segu preguntando como ahorran ustedes, lo cual respondieron, en una alcanca, otros respondieron en una media, otro con las justas alcanza para comer y otro se lo doy a mi mam; la mayora comenzaron a dar sus opiniones. Plantee nuevas preguntas como: 1-Qe funcin cumplen los bancos? 2-Qu banco se encarga de emitir billetes y dinero? 3.-Quin se encarga de supervisar los bancos, cajas, AFP? Qu bancos conocen? Los alumnos manifestaron sus respuestas en funcin que los bancos su funcin es prestar dinero que el Banco Central de Reserva del Per era el nico banco que se encargaba de la fabricacin de billetes y monedas y que las personas iban a los bancos para pagar los servicios, uno que otro despertaron sonrisas en sus compaeros por las respuestas que daban pero la mayora tienen una idea de lo que son los bancos y que bancos tenemos en nuestra ciudad. Les hice una nueva pregunta: aqu viene la pregunta del milln? Por qu todas las entidades financieras no pueden emitir billetes y monedas? Loa alumnos se quedaron muy pensativos, no de miss por qu? pregunto uno de los estudiantes Al terminar de escuchar sus opiniones espere a

Reflexin Para qu lo hice? Qu result? Con la presentacin de las diferentes tarjetas de crdito se pretendi despertar el inters de los estudiantes. Los estudiantes se sintieron motivados y respondieron a las preguntas.

MOTIVACIN

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Las preguntas planteadas sirvieron para conocer el grado de conocimiento que tienen los alumnos. Los alumnos lograron alcanzar sus respuestas demostrando un manejo de informacin del tema.

CONFLICTO COGNITIVO

Los alumnos demostraron inquietud por la pregunta del milln, mostrando inters por aprender ms.

PROCESAMIENTO

Cuando se enuncia el tema

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DE LA INFORMACIN

que los alumnos estuvieran en silencio, enuncie el tema y el aprendizaje esperado e hice una breve introduccin del tema y lo escrib en la pizarra El Sistema Financiero Nacional , explique que los bancos son intermediarios financieros que recaudan fondos del pblico y los canalizan a la actividad productiva del Per. Los alumnos comenzaron a preguntar cules son los bancos en los cuales el estado ejerce control y quienes conforman las entidades privadas, respond a sus interrogantes al igual que preguntaron quines son los encargados de controlar los bancos y financieras? Les expliqu que la Superintendencia de Banca y Seguros (SBS) era la encargada de la supervisin de los bancos, cajas, AFP y que cualquier anormalidad que observemos podemos denunciar, los alumnos tambin opinaban que el ahorro ayuda a mantener las finanzas de los bancos y financieras. A continuacin les indiqu que trabajaremos nuevamente la estrategias de trabajo cooperativo, esta vez trabajramos en tndem , pero con un ingrediente nuevo, con la ESTRATEGIA DE COOPERACIN GUADA, LES DI LAS INDICACIONES A SEGUIR SEGN LA ESTRATEGIA al final el producto va a ser elaborar un trptico, del tema en el texto de MINEDU pg.240 al 243,unavezconcluda la actividad, socializan susproductos. .En una cuartilla responde a una sola pregunta qu opinas de la labor del BCRP EN EL CONTROL DE LA INFLACIN? Una vez revisado los trpticos los reproducen a casa uno de los estudiantes. Hice la reflexin: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Para qu me sirve lo aprendido? Los alumnos respondieron motivados Evalu a travs de la Ficha de observacin y Registro Auxiliar.

inmediatamente los alumnos comenzaron a relacionar el tema con las actividades que realizan sus familiares en los diferentes bancos y/o financieras. Esto motiv a que comenzaran a preguntar. En toda la sesin los alumnos se sintieron motivados y participativos. Al mencionar la estrategia los alumnos manifestaron conocerla.

APLICACIN DE LO APRENDIDO TRANSFERENCIA O METACOGNICIN

.pretende relacionar la informacin con nuestra realidad

comprobar los aprendizajes esperados y reforzar lo aprendido. Lo hice para seguirlos motivando a participar y mantener el inters.

EVALUACIN

RESULTADOS DE LA NOVENA SESIN En esta LTIMA sesin de la prctica alternativa apliqu, una vez ms ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO para desarrollar HABILDADES COGNITIVAS en los estudiantes del 4to ao seccin B para alcanzar los aprendizajes esperados programados, se trabaj la Estrategia Cooperativa del Tndem COMPLEMENTADA CON LA COOPERACIN GUADA y la tcnica del el trptico, pues era la ms ptima para organizar la informacin a tratar y lograr los aprendizajes esperados. Previa explicacin y orientaciones del tema sobre El Sistema Financiero Nacional los alumnos estuvieron participativos puesto que ellos tenan ciertas nociones del tema (Saberes Previos) ya que en la vida cotidiana lo ponen en prctica.

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La elaboracin de la estrategia se hizo de forma individual, se pudo observar que el rostro de los alumnos mostraban inters y curiosidad y concentracin durante su desarrollo. El alumno no se siente aburrido, ni frustrado, sino es un desafo para l. Esta aplicacin ha permitido que los alumnos tengan un mejor manejo de la informacin de los diversos puntos que presenta el tema. Se puso en jugo ciertas habilidades para complementar el trabajo como es la recepcin y el anlisis de la informacin. Se puede deducir que los alumnos ests ms motivados y conscientes de lo que estn haciendo logrndose fijar el aprendizaje con esta estratega. Finalmente los alumnos expusieron sus productos con relacin al tema que les toco y expresaron haber aprendido. 4.6. VALORACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN. 4.6.1. CAMBIOS EN LA PRCTICA DOCENTE: TRIANGULACIN
CATEGORA: ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Subcategora Antes Programacin anual Se hizo el respectivo anlisis de la PROGRAMACIN ANUAL, en ella se encontr que la presentacin es muy general, sin fundamentacin ni una descripcin detallada del aprendizaje cooperativo, mucho menos de los instrumentos a aplicar, asimismo no se especifica las habilidades cognitivas a desarrollar para lograr la capacidad de manejo de informacin que el estudiante debe alcanzar Despus Programacin anual: Luego del anlisis de los elementos de la programacin curricular se procedi al reajuste de tal documento curricular, incluyendo en este el trabajo ESRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Esta categora fue incluida desde la fundamentacin, describiendo cmo se emplearan en el trabajo curricular cotidiano con los estudiantes. Tambin se incluyeron en los dems elementos que fueron analizados al inicio: capacidades, indicadores, relacionadas al trabajo cooperativo estrategias y bibliografa. La inclusin de la Estrategias de trabajo cooperativo desde la programacin anual permiti demarcar la lnea para su posterior consideracin en los siguientes formatos de programacin tanto de la unidad de aprendizaje como de la sesi Unidad de Aprendizaje: Planificacin curricular Tambin se ha realizado el respectivo anlisis de la unidad de aprendizaje , en ella se observa, que a pesar de que se formulan los indicadores considerando las capacidades, contenido y producto, no guardan mucha relacin, por cuanto las capacidades abarcan contenidos extensos, imposibles lograr el aprendizaje en el tiempo previsto Asimismo, no son factibles en el tiempo disponible de la , pues, no se cumple al 100%, siendo necesario diversificar y aplicar tcnicas e instrumentos adecuados, complementario al Unidad de Aprendizaje: . Las unidades de aprendizaje fueron reajustadas para poder iniciar el trabajo con la prctica alternativa, en tal sentido al igual que en la programacin anual, en este documento se previ la aplicacin de Estrategias de Trabajo Cooperativo y diversificar adecuadamente las capacidades a lograr en el tiempo previsto de manera ordenada y factible, sobre todo aquellas capacidades que van a permitir el aprendizaje esperado segn sus intereses y necesidades.

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trabajo cooperativo Sesin de Aprendizaje: La ficha de anlisis de la sesin de aprendizaje tom como referencia la revisin de varias sesiones de aprendizaje en el rea de Historia, Geografa y Economa, siendo los siguientes resultados: Primero, aunque se han considerado estrategias de trabajo cooperativo, esta no se desarrolla en forma adecuada por cuanto las capacidades son de amplio contenidos para el tiempo previsto, siendo necesario diversificarlas. Segundo, durante e las fases del proceso cognitivo a desarrollar, no se especifica las habilidades cognitivas adecuadas a desarrollar, lo que dificultad alcanzar los aprendizajes esperados. Tercero, en cuanto a las actividades y propuestas de evaluacin, son muy generales, requiriendo ser ms precisas de acuerdo a los indicadores, y al tiempo disponible, que en realidad es la principal dificultad para desarrollar con xitos las sesiones de aprendizaje. del rea de Historia, geografa y Economa. El diseo de las sesiones era bastante simple y no se evidenciaban claramente lo que los alumnos realizaban (procesos cognitivos), ni se tomaba en cuenta el detalle del trabajo que se realizara por momentos y procesos pedaggicos; se podra decir que el proceso pedaggico era repetitivo y tradicionalista lo cual conlleva que los alumnos muestren desinters y por ello bajo rendimiento escolar. El diseo de la sesiones era bastante escueto, la redaccin de las estrategias no eran claras y no se evidenciaba el trabajo que realizaran los estudiantes. No se tomaba en cuenta el detalle del trabajo que se realizara por momentos y procesos pedaggicos. Se haca notoria la didctica expositiva que como docente vena ejerciendo por lo cual el trabajo en el rea se haca montono y sin mayor para la promocin de la capacidad de rea Manejo de informacin. . Segn el registro etnogrfico, la docente se convierte en un profesor expositivo, de carcter pasivo, ya que los estudiantes solo se limitan a recepcionar la informacin sin demostrar una participacin activa, lo cual va a originar en el alumno, aburrimiento. pasivo , sin capacidad de analizar la informacin. El uso de nuevas estrategias permiti recepcionar, organizar y comunicar la informacin de una manera precisa y eficaz dentro de la prctica alternativa El desarrollo de actividades o estrategias de trabajo cooperativo incluidas y ejecutadas desde la construccin del conocimiento Sesin de Aprendizaje: Las sesiones de aprendizaje de la prctica alternativa sufrieron amplias modificaciones en cuanto a estructura y redaccin, aunque son ms detallistas y amplias, que requerirn un trabajo minucioso As, dentro de la estructura se consideraron los procesos pedaggicos en los que se detalla de manera explcita las estrategias didcticas que se emplearan en la ejecucin. Se evidencia un detalle de las actividades y de los procesos cognitivos que deben desarrollar los estudiantes enfatizando en aquellos propios de la capacidad de manejo de informacin y sobre todo las Estrategias de trabajo cooperativo a desarrollar

Planificacin curricular

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Se aplic ciertas estrategias de trabajo grupal, donde el estudiante solo lo conceba como competencia, donde se disputaba que grupo lo haca mejor, eso se demuestra cuando se aplic una determinada encuesta Ejecucin estrategias de trabajo cooperativo

permiti al estudiante predisponerse adecuadamente para la recepcin de informacin, anlisis , organizacin, y socializacin de la informacin., dada las explicaciones del docente en la necesidad de desarrollarlas para el logro de los aprendizajes, mediante la cual los estudiantes respondieron, dentro de lo esperado Esto pues permite una participacin activa del estudiante, y un carcter constructivista de su aprendizaje. La estrategia cooperativa aprender juntos en equipo se aprecia sobre todo en el momento en que los alumnos interactan socializando las ideas principales del tema a estudiar y en el momento de analizar las interrogantes tratando de darles respuesta con el aporte de cada uno de los integrantes Dentro de todo el proceso de enseanza de aprendizaje se ha diseado un conjunto de tcnica didcticas constructivistas como mapas conceptuales, mapas mentales, cruz categorial, cuadro resumen, cuadro comparativo, historieta, crculos concntrico , cuadro de doble entrada etc que son apropiados para trabajar en equipos cooperativos.; que la docente ha puesto en prctica Los alumnos se sienten motivados ya no se observa el desinters, ni se pierde el tiempo, puesto que al ir aplicando dichas estrategias y con la orientacin y monitoreo los alumnos lo hacen correctamente mejorando en sus evaluaciones. Ahora los alumnos trabajan ms organizados y es la docente que est en constante observacin y orientacin para que los alumnos trabajen como debe de ser. Se selecciona la estrategia de acuerdo al tema y que est acorde con las necesidades de los alumnos, haciendo que estos mejoren en sus aprendizajes. Podemos decir que la docente ha cambiado sus estilos de enseanza. A travs del empleo de las nuevas estrategias se han afianzado los conocimientos y se han logrado los aprendizajes esperados; eso ha hecho que las sesiones no se tornen aburridas sino motivadoras e interesantes.

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Discusin de Resultados Subcategora; Planificacin Curricular La Planificacin curricular constituye uno de los elementos importantes dentro del quehacer educativo, en donde el docente plasma todas sus actividades a realizarse en el tiempo previsto, teniendo encuentra como guas en el proceso de enseanza aprendizaje considerando la unidad de aprendizaje como elementos claves y pertinentes ,que debern desarrollarse y cumplirse en tiempo determinado . De estas formas se hicieron los reajustes a los documentos de planificacin curricular, ya que es uno de los primeros documentos, de donde se desprende la unidad y sesin de aprendizaje Estos documentos que se toman en cuenta, permiten la concretizacin de la practica alternativa as como el desarrollo de la investigacin de la aplicacin de estrategias didcticas constructivistas para el logro de la capacidad de manejo de informacin. Segn Kaufman (1973)... La planificacin es un proceso para determinar adonde ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficiente y eficaz posible La planificacin debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustndose a los medios disponibles. As se entiende el que no exista una definicin nica La programacin como documento de planificacin, se convierte en gua para el docente. Antes de la prctica alternativa en la programacin anual no se consideraba ni se haca mencin en la fundamentacin sobre la aplicacin de las nuevas estrategias de trabajo cooperativo. Como se puede ver en el siguiente cuadro.
FICHA DE ANALISIS DE LA PROGRAMACIN ANUAL N 1 2 INDICADORES En la fundamentacin de la P.A., se explicita el uso de estrategias de trabajo cooperativo Las capacidades de manejo de informacin se han dosificado de forma adecuada para desarrollar habilidades cognitivas. Explicita instrumentos de evaluacin para evaluar el trabajo cooperativo S x x NO

Fuente: Ficha de anlisis de la P.A.

N 1 2 3

INDICADORES En la presentacin de la U.D., se Indica el desarrollo de capacidades de manejo de informacin En las actividades o estrategias de trabajo se consideran las estrategias de trabajo cooperativo Se evidencia instrumentos de evaluacin para evaluar el manejo de informacin.

S x x X

NO

Fuente: Ficha de anlisis de la unidad de aprendizaje.

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SESIN DE APRENDIZAJE FICHA DE ANALISIS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N 1 2 INDICADORES Se ha considerado actividades teniendo en cuentas las estrategias de trabajo cooperativo, en el tiempo previsto. Se observan procesos cognitivos para el logro de las capacidades de manejo de informacin. Se generan actividades para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. X 4 Presenta instrumentos para la evaluacin de trabajo cooperativo. X S x x NO

Fuente: Ficha de anlisis de la Sesin de aprendizaje La sesin de aprendizaje es el conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente disea, organiza y ejecuta, con secuencia lgica para desarrollar las capacidades especficas y actitudes propuestos en la unidad didctica respectiva. Con la aplicacin de la propuesta se evidencia que se toma en cuenta las estrategia de trabajo cooperativo asi como el desarrollo de las habilidades cognitivas DISCUSIN DE LOS RESULTADOS LA SUBCATEGORA2: Aplicacin de estrategias de trabajo cooperativo es de gran ayuda para el logros del aprendizaje significativo que la docente desea alcanzar en los alumnos adems permite, el desarrollo de habilidades cognitiva. Por otro lado Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991 resaltan que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos que el alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas La ejecucin de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el saln de clases constituye todo un conjunto de procedimientos que tanto el docente como el estudiante deben de realizar para alcanzar los objetivos previstos, la mejor forma de hacerlo es secuenciando el proceso de implementacin de la estructura cooperativa, pues las estrategias de aprendizaje cooperativo a decir de Fernndez y Melero (1995) poseen un formato de antemano, de modo que el profesor sabe en todo momento cul es el siguiente paso, que, vara en funcin del mtodo en particular, pero de manera general deben realizarse las siguientes pasos: se divide la clase en grupos de aprendizaje heterogneos en rendimiento, se animar a los estudiantes a ayudar a los otros poniendo en prctica los elementos del aprendizaje cooperativo y finalmente se evala y recompensa por el rendimiento obtenido. En este sentido al aplicar la prctica alternativa la clase se estructur de forma cooperativa pues siguiendo a Per Pujolas (2009) entend que para que el aprendizaje cooperativo funcione es necesario que el grupo clase deje de ser una simple colectividad y pase ser una pequea comunidad. Por ello al recoger informacin del trabajo en el aula de parte de los estudiantes se obtuvo lo siguiente

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ANTES DE LA PRCTICA ALTERNATIVA

REGISTRO N 2Lugar: AULA 3ro C Da : LUNES 22 de octubre del 2012 Hora : 8.10 a .m Ingresa la docente al saln de clases , despus de realizar el saludo respectivo, les indica la los estudiantes el tema del da, previa motivacin de la observacin de unas diapositivas relacionadas al estudio de los continentes, el alumno A-1 manifest miss supongo que nos va a pasar un video, la docente manifest no hijito, vamos a pasar unas diapositivas para exponer mi clase, ustedes deben anotar , mientras voy explicando, replic ay miss eso cansa Lo importante es que aprenda , porque despus de las diapositivas expuestas les voy a preguntar y evaluar de acuerdo a su respuesta, as que todos a escuchar..

Fuente Registro Etnogrfico Como observamos en el registro etnogrfico, antes mis clase eran expositivas, con una educacin bancaria, que no generaba inters ni participacin activa de los estudiantes, ni ser capaces de construir sus propios aprendizajes. DESPUS Se formaron los equipos de trabajo cooperativo, indicndoles a los estudiantes la forma como se deba trabajar, y que eligieran al interior de su equipo un coordinador para que dirigiera el equipo de trabajo; ello se hizo con la finalidad de organizar en forma ordenada el trabajo en equipo. Se asign un tema especfico a cada uno de los integrantes del equipo con la finalidad de que se especialice y pueda aportar e integrar su producto a su equipo y el coordinador sea el encargado de sistematizar la informacin con el aporte de sus compaeros. La divisin del trabajo se hizo con la finalidad de demostrar que el trabajo cooperativo complementa su informacin y si lo desarrollan en forma dinmica y responsable se lograr{an los aprendizajes en el tiempo disponible Fuente Diario de campo n2 Ahora la docente aplica estrategias de trabajo cooperativo que van a despertar el inters y entusiasmo en el el estudiante a seguir participando. SUB CATEGORA N3 PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO 4.6.2 CAMBIOS EN EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS.
CATEGORA: ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO SUBCATEGORA ANTES En el registro anecdtico presentado se observa que las actitudes inadecuadas de algunos estudiantes, limitan el normal desarrollo de las sesiones programadas, alterando los logros a alcanzar y por ende las capacidades a desarrollar. Esto supone la falta disciplina que debe establecer el docente, alterando la sesin programada y el incumplimiento de la misma. PREVISIN DE MEDIOS Y MATERIALES, otro de los aspectos DESPUS . Las actitudes de los estudiantes durante la interaccin social manifiestan que se est obteniendo buenos logros en el trabajo cooperativo, ya que el elemento principal de los grupos de trabajo cooperativo la interdependencia positiva est presente en casi todos los equipos. todos, porque no debo dejar de reconocer que en el momento de la constitucin de los equipo se ha observado desorden y escuchado bulla, as mismo en la interaccin entre pares algunos alumnos tienen ciertas

PARTICIPACIN DELOS ESTUDIANTES EN EL TRABAJO COOPERATIVO

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que se debe tomar en cuenta, para un efectivo desarrollo de la sesin de aprendizaje, es prever los medios y recursos, pues no contar con ellos dificulta el normal desarrollo de la misma y no logra un efectivo logro de aprendizaje. Mediante el siguiente instrumento de recoleccin de la informacin analizaremos este aspecto

dificultades que no les permite aprender bien el tema y que luego interfieren en los resultados finales, pero que durante el monitoreo trato de motivar a esos alumnos a integrarse positivamente al grupo.

CATEGORA: HABILIDADES COGNITIVAS Subcategora CONDICINES MOTIVACIONALES Antes Segn la entrevista que se aplic qu dificultades tenan para trabajar en equipo, los estudiantes, tenemos como respuesta son irresponsables entras razones, asimismo segn la ficha de observacin ,la mayora no le gusta leer, espera que su compaer lea y le informe, pues lo evidencian sus expresiones, de tal manera demostran un mnimo nivel en el desarrollo, de habilidades cognitivas ya que la lectura es la base para el logro, de las habilidades cognitivas. Despus Los estudiantes despus del conflicto cognitivo, la docente ya propona desarrollar los procesos cognitivos que le van a permitir desarrollar habilidades cognitivas en la capacidad de MANEJO DE INFORMACIN procesos como: lectura individual silenciosa, la aplicacin de la tcnica del subrayado, elaboracin de un primer resumen l trabajo en equipo y con organizar la informacin. Las capacidades que los estudiantes lograron desarrollar y con ello las ganas de hacer lecturas, SIENDO LAS QUE MEJORES DESARROLLAN identificar, seleccionar, Analizar y organizar dentro de la capacidad macro: manejo de informacin. DE TAL MANERA los estudiantes haban alcanzado los aprendizajes esperados

1.-Qu dificultades encontraron para reunirse y trabajar en grupo? -Miss, una es que no se ponen de acuerdo -Tambin no lo logran organizarse, hay una desorganizacin -No respetan las opiniones, pues hay diferentes opiniones -Son irresponsables, no hacen caso. -Miss todos no se renen, y piden que se les considere a cambio de exponer (al final solo leen)

Fuente: GUA TPICO: Focus Group-12 de junio 2013-hora 8a.m

CATEGORA: HABILIDADES COGNITIVAS Subcategora NIVEL DE DESARROLLO Antes La percepcin es una capacidad bsica del cognitivismo en que la parte sensorial juega un rol muy importante ya que los sentidos son puestos en actividad y pasar a la atencin para hacer posible las modificacin esquemtica de nuestros Despus .. aplicacin de instrumentos de recojo de datos como Focus group, donde los alumnos me evidenciaron que en mis sesiones pongo mucho nfasis al logro de percepcin en los alumnos, pues los procesos cognitivos son los que marcan la aplicacin de las

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saberes y que no era tomada en cuenta en mi practica pedaggica, pues en mis sesiones de aprendizaje no le prestaba mucha atencin a su desarrollo, por lo tanto los resultados no me eran favorables, pues la mera repeticin de lo tradicionalmente expuesto como mtodo didctico no pona nfasis en potencia perceptivamente el aprendizaje de mis alumnos y por supuesto vea en mis actividades desmotivacin y precario nivel de aprendizaje sesiones de aprendizaje no estaba definida la planificacin y mucho menos la evidencia de secuencialidad en mis procesos pedaggico y cognitivos, razn por la cual el procesamiento de la informacin era algo que se haca a la ligera e irresponsablemente ya que no se ponan a los alumnos para que sus habilidades fueran parte de su accionar en cada sesin, pues es que las estrategias basadas en el enfoque cognitivo de ninguna manera podan generar el desarrollo de habilidades en el manejo de la informacin, visto de esta manera al momento de recepcionar la informacin se haca una transcripcin de lo que contena el texto y por supuesto que los esq1uemas cognitivos no era puesto en funcionamiento para genera aprendizaje significativo.

estrategias cognitivas, de tal manera que se puede decir que direccionan la adquisicin del aprendizaje, ms aun cuando el aprendiz es consiente del proceso los resultados son inmediatos, la manera como he podido percibir es a travs de instrumentos de recojo de datos como los focus group en donde mis alumnos me detallan de manera sucinta el cmo se manejan en la sesiones de aprendizaje.Es interesante tomar el control de las estrategias de aprendizaje basadas en el enfoque cognitivo ya que estas hacen posible el desarrollo de habilidades para el manejo de informacin sea evidente y sea generador de aprendizaje La Percepcin de la informacin en las Sesiones de Aprendizaje en mi Practica Alternativa es la habilidad preponderante en el alumno y est presente desde el inicio de la actividad, puesto que es la accin en que el alumno pone en accin sus sentidos para ejercer un anlisis cognitivo en su accionar y es cuando la informacin es captada y transformada segn su propia experiencia y hacerla significativa para su conocimiento y poder almacenar la informacin en su memoria Se observa que los estudiantes ya identifican las ideas mediante la tcnica del subrayado seleccionando las ideas principales a partir de una observacin selectiva desarrollando la capacidad de analiza, ya que el estudiante a partir de esta seleccin tiene que comprender la informacin para poder seleccionar lo ms importante. Habiendo adquirido con ello habilidades de percepcin como la observacin y concentracin. Pudiendo observar que solo 2 alumnos que corresponde al 9.09% tienen dificultades para subrayar las ideas principales, 10 estudiantes que corresponde al 45.45% ya son capaces de seleccionar las ideas principales y secundarias, y se observa que 8 estudiantes que corresponden al 36.36% no han presentado problemas para comprender el texto y seleccionar y diferenciar las ideas principales de las secundarias. Definitivamente que en la deconstruccin del aprendizaje, el manejo de la informacin es un requisito indispensable por que viene a ser el momento constructo del conocimiento por la relacin cognitiva que realiza el aprendiz y en la siguiente interrogante queda muy claro para poner de manifiesto su procesamiento de informacin. adquirido la habilidad de procesamiento de la informacin ya que han sido capaces de relacionar los conocimientos adquiridos y

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procesarlos en un organizador visual y se observa que 7 estudiantes que corresponden al 40.90% no han presentado problemas para relacionar la informacin y procesarla en un organizador visual, con ello podemos decir que los estudiantes manejan informacin y han adquirido habilidades de procesamiento de la informacin como codificacin, decodificacin seleccin y organizacin de la informacin. Hoy en da con la aplicacin de mis sesiones de aprendizaje en mi practica alternativa el procesamiento de la informacin ya ha sido incorporada como estrategia que tiene su fundamento en el enfoque cognitivo y como tal desempea un rol muy importante en el desarrollo de habilidades para el manejo de la informacin. Los investigadores ponen en evidencia la enorme utilidad que presenta ya que el solo hecho de que al esquematizar la informacin y a travs del procesamiento convertir esta informacin en conocimiento significativo y poder ser asimilado para luego comunicarlo como producto incorporado al ser humano, es decir en este caso a los alumnos.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS SUBCATEGORA: NIVEL DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DEL MANEJO DE INFORMACIN Definitivamente el desarrollo de habilidades cognitivas son de suma importancia porque en forma sistemtica permite el desarrollo del proceso de construccin del conocimiento y de las habilidades necesarias para ello, considerando al mismo tiempo factores como: el auto concepto, la motivacin, la interaccin social y el contexto., el estudiante ya no es solo un sujeto receptor de conocimientos, sino que mediante los procesos cognitivos va construyendo , su aprendizaje y por consiguiente el nivel de desarrollo de los aprendizajes DISCUSIN DE LOS RESULTADOS Seleccin y organizacin de la informacin, de gran importancia para los contenidos del rea de Historia y Geografa y Economa. La seleccin y organizacin de la informacin en el rea de Historia y Geografa y Economa, permite desarrollar la sntesis de los contenidos y los alumnos asumen un rol protagnico en la construccin del conocimiento, clasificar agrupar informacin relevante para que sea fcil de aprenderla. Esto supone imponer una estructura a la informacin del rea de historia-geografa y economa dividindolas en partes e identificando relacin y jerarqua. La seleccin y organizacin de la informacin puede realizarse a travs de mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas de llaves, Cruz Categorial etc. En su etapa inicial los alumnos presentaban cierta dificultad para seleccionar y organizar la informacin, estos por la falta de orientacin, motivacin y

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desconocimiento de ciertas estrategias solo se limitaban a organizar la informacin a travs de un mapa conceptual, mapa mental presentando deficiencias en su elaboracin, como abundantes textos, errores ortogrficos, entre otros ( copian de otros compaeros de clase) Es importante reconocer que los alumnos al ser motivados y orientados por la docente aplicaron diversas estrategias de la capacidad de manejo de informacin partiendo de la observacin ,la lectura y las indagaciones para poder recoger cualquier tipo de informacin que le sea necesaria para la seleccin y organizacin de la misma ,la que le permitir tener buenos resultados al momento de organizarla y por ende le permitir aprender mejor e interiorizar la informacin ms positiva. Mediante la aplicacin de estrategias didcticas constructivistas para la seleccin y organizacin de la informacin como lo son el cuadro resumen, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros comparativos, crculos concntricos, cruz categorial, etc. permitieron un mejor manejo de Manejo de la informacin. Teniendo en cuenta esto en un inicio los alumnos no tenan claro lo se pretenda hacer , cuando se comenz aplicar el proyecto de estrategias didcticas constructivistas existan ciertas limitaciones puesto que eran pocos los alumnos que salan a exponer y lo hacan leyendo textualmente lo expuesto en los organizadores visuales ,sin explicar su contenido. Algunos estudiantes se mostraban indiferentes , no haba disposicin por mejorar y aprender cosas nuevas, pero mi funcin docente es hacer algunas correcciones o recomendaciones para que la informacin que se comunique se realice de manera fluida, leyendo las ideas del organizador para proceder a explicarlas ampliando la visin que se tiene del tema ,el cambio se not cuando se aplicaron nuevas estrategias que lograron motivar a los alumnos al igual que incentivaron en su participacin ya no eran algunos los que exponan ni los mismos sino que fueron otros los que lo hicieron y los cambios eran notables. Es importante que los alumnos trabajen en funcin a lo que se pretende alcanzar teniendo en cuenta los procesos cognitivos como identifica, planifica, organiza, fundamenta y presenta lo que poco a poco los alumnos lo han tenido en cuenta dentro del trabajo que realizan dentro del aula. Cabe resaltar que los seres humanos construimos activamente nuestro conocimiento, basados en lo que sabemos , en la informacin que recibimos y la relacin tambin activa con los otros con que interactuamos como opina Mario Carretero (Carretero,1997,p10)Bsicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos), es una construccin propia por ello que al comunicar la informacin los alumnos construyen y organizan sus conocimientos y lo dan a conocer.. Antes de la Prctica Alternativa
La docente promueve la participacin de los alumnos en los temas de Historia, Geografa y Economa? A veces, porque los alumnos no saben cmo expresar la informacin y porque siempre son los mismos los que participan y exponen los temas.

Fuente: Focus Group

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Antes y Despus de la Prctica Alternativa Cuadro No 11 Nivel de rendimiento acadmico en la capacidad de manejo de informacin. II BIMENTRE DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO seccin B- 2013
CATEGORAS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE S/E TOTAL 36 100% RANGO 20-19-18 17-16-1514 13-12-11 10-09-0807 N ESTUDIANTE 1 8 9 18 PORCENTAJE 3% 22% 25% 50%

FUENTE: Registro de evaluacin Segn el cuadro de informacin estadstica , se visualiza que el 50% de los estudiantes han obtenido una puntuacin entre 10-,8 que equivale al 50% ubicndose en un nivel deficiente en la capacidad de manejo de la informacin, , un 25% un nivel regular, un nivel bueno el 22% y solamente el 3% han obtenido un nivel excelente. Esto demuestra que el docente debe mejrar sus estrategia de enseanza , para obtener mejores resultados. Es as que fortalece la aplicacin de estrategias de trabajo cooperativo. (Ver Anexo de evaluacin) Cuadro No 12 Nivel de rendimiento acadmico en la capacidad de manejo de informacin. que determina el nivel de eficacia IV BIMENTRE DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO seccin B- 2013 Categoras EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE s/e TOTAL Fuente: REGISTRO DE EVALUACIN En el presente cuadro estadstico, al aplicarles una evaluacin para comprobar sus saberes en la capacidad de manejo de informacin se ha logrado los siguientes resultados: 4 estudiantes que equivale al 12.5% han alcanzado un nivel regular,un 9.4% un nivel excelente y un 0% un nivel deficiente, esto demuestra que las estrategias de trabajo coperativo que ha venido aplicando el docente ha dado buenos resultados ya que ningn estudiante resultad desaprobado segn consta en la evaluacin aplicada. (Ver Anexo de evaluacin) RANGO 20-19-18 17-16-15-14 13-12-11 10-09-08-O7 N ESTUDIANTE 3 25 4 0 0 32 PORCENTAJE 9.4 78.1 12.5 0 0 100%

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4.6.3

CAMBIOS EN EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS.

Estudiantes activos y dinmicos. Se preocupan en el logro de su aprendizaje y el de sus compaeros.(ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO) Se expresan con libertad, comunicando la informacin procesada adecuadamente. (HABILIDADES COGNITIVAS) Demuestran inters en las actividades desarrolladas, participando de forma activa dentro de ellas.(ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO) Han desarrollado habilidades cognitivas como observacin, codificacin decodificacin, organizacin y e comunicacin de la informacin(HABILIDADES COGNITIVAS) El trabajo en equipo ha mejorado su participacin, autoestima(ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO) confianza y

Identifican, analizan , seleccionan ,organizan y comunican informacin en forma clara y sencilla. (HABILIDADES COGNITIVAS)

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CAPITULO V: RESUMEN DE INVESTIGACIN

CONCLUSIONES: Las estrategias de trabajo cooperativo seleccionadas han permitido el desarrollo de las habilidades cognitivas, en la capacidad de manejo de informacin ya que esta se evidencia en los productos elaborados por estudiantes a travs de los organizadores visuales como la cruz categorial, crculo concntrico etc asimismo como en las evaluaciones orales y escritas de proceso y salida. Las estrategias de trabajo cooperativo han demostradlo ser eficientes, por cuanto ha demostrado mejoras en el aprendizaje de los estudiantes mejoran notablemente las relaciones afectivas y socio personales, incrementando habilidades sociales como la solidaridad, compaerismo, respeto y responsabilidad, reforzando actitudes positivas Los estudiantes, han logrado desarrollar habilidades cognitivas , que les ha permitido, construir sus aprendizajes , mediante el trabajo cooperativo, ya que han mejorado sus aprendizajes. Las habilidades que han desarrollado en la capacidad de manejo de informacin ms comunes son: la identificacin, seleccin, anlisis, comparacin sntesis y organizacin Mediante las estrategias de trabajo cooperativo como el tndem y el rompecabezas ,se logrado generar en los estudiantes la interdependencia positiva en los trabajos en equipo RECOMENDACIONES: Para desarrollar y alcanzar los aprendizajes esperados en la capacidad de manejo de informacin es indispensable seleccionar ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO de acuerdo a los intereses de los alumnos, que al aplicarlas permitan obtener resultados favorables en el procesamiento y organizacin de la informacin , en el desarrollo de las actividades programadas dentro del aula haciendo que las sesiones de aprendizaje sean motivadoras, participativas y que generen aprendizajes relevantes para los alumnos. Se hace necesario que al insertar las nuevas estrategias en el quehacer cotidiano ir reflexionando sobre el desempeo que realiza la docente en relacin al trabajo dentro del aula para ir mejorando la prctica docente que permitan resultados favorables en los alumnos. Para desarrollar y alcanzar los aprendizajes esperados en la capacidad de manejo de informacin es indispensable seleccionar de acuerdo a los intereses de los alumnos un conjunto de estrategias que al aplicarlas permitan obtener resultados favorables en el procesamiento y organizacin de la informacin , en el desarrollo de las actividades programadas dentro del aula haciendo que las sesiones de aprendizaje sean motivadoras, participativas y que generen aprendizajes relevantes para los alumnos. Se hace necesario que al insertar las nuevas estrategias DE APRENDIZAJE COOPERATIVO en el quehacer cotidiano ir reflexionando sobre el desempeo que

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realiza la docente en relacin al trabajo dentro del aula para ir mejorando la prctica docente que permitan resultados favorables en los estudiantes.

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FUENTES DE INFORMACIN
-Barriga Arceo Frida Daz, Gerardo Hernndez Rojas Docente del Siglo XXI Como desarrollar una prctica docente competitiva SERIE McGraw-HILLS EDICIN 2008. -Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva .Barcelona, Paids. -Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H (1997).Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas. -Bruner, J (2000). Actos de significado. Madrid, Alianza Editorial . -Cervantes, V .(1999).El ABC de los mapas mentales. Mxico, Asociacin de Educadores Iberoamericanos. -Coll, C, Gotzens, C. y colaboradores.(1999).Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria. Barcelona, Horsori Editorial. -Coll, C. Martn, E., Mauri, T. y colaboradores. (1997). El constructivismo en el aula. Barcelona, Gra. -CONAPO.(1982).La pubertad. Individuo y sexualidad. Mxico, CONAPO. -Gagn,R y Briggs,L.(1997).La planificacin de la enseanza .Mxico, Trillas.

-Garca,E.(2001). Qu? El arte de preguntar para ensear mejor .Mxico, Byblos.

-Martnez, J. (1995) Enseo a pensar. Madrid, Bruo.

-Martnez, J. (1994). La mediacin en el proceso de aprendizaje. Madrid. Bruo. -Marzano, R (1998).Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, Iteso.

-Novak, J. (1998).Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para empresas y escuelas .Madrid, Alianza Editorial. -Novak, J. y Gowin, D. (1999). Aprendiendo a aprender. Barcelona, Ediciones Martnez Roca. -Ontoria, A. (1997).Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Madrid. Narcea.

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-Ontoria, A., Gmez, J. y Molina, A. (1999) Potenciar la capacidad de aprender y pensar .Madrid ,Narcea . -Pichardo, J. (1999).Didctica de los mapas conceptuales. Mxico, Editorial Jertalhum. Vygotski-Psicologa Pedaggica (1926); El superiores (1931); Lecturas de psicologa lenguaje (1934). desarrollo de procesos psicolgicos escolar (1934) y, Pensamiento y

: http://www.monografias.com/trabajos81/reflexiones-torno-epistemologiaconstructivista-lev-vygotsky/reflexiones-torno-epistemologia-constructivista-levvygotsky.shtml#ixzz2pjVcVOjv

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ANEXOS
ANEXO N 1: MATRIZ GENERAL DE INVESTIGACIN TEMA APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E MIGUEL CORTSCASTILLA-2012-2013 PROBLEMA GENERAL . De qu manera el uso adecuado de las estrategias de trabajo cooperativo en el rea de Historia, Geografa y Economa mejoran las habilidades cognitivas de manejo de informacin en los estudiantes del 4to grado B de educacin secundaria de la I.E Miguel Corts-Castilla2013? OBJETIVO GENERAL Aplicar estrategias de trabajo cooperativo en el rea de Historia, Geografa y Economa para mejorar las habilidades cognitivas de manejo de informacin en los estudiantes del 4to grado B de educacin secundaria de la I.E Miguel Corts-Castilla HIPOTESIS GENERAL La aplicacin adecuada de estrategias de trabajo cooperativo en el rea de Historia, Geografa y Economa mejoran las habilidades cognitivas de manejo de informacin en los estudiantes del 4to grado B de educacin secundaria de la I.E Miguel Corts-Castilla

ANEXO N 2: MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Problema APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO COOPERATIVO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE MANEJO DE INFORMACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE Categoras Estrategias trabajo cooperativo de Definicin operacional Son aquellas que integra un grupo de estrategias de enseanza que comprometen al estudiante a trabajar en equipo para lograr desarrollo habilidades cognitivas, metas comunes con la participacin dinmica de los estudiantes, y asi fortalecer el liderazgo Subcategoras Previsin curricular de estrategias de aprendizaje cooperativo Definicin
Planificacin

curricular es el proceso de previsin de las acciones que debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseo

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LA I.E MIGUEL CORTS-

proactivo y la capacidad de toma de decisiones.

y elaboracin del Plan Curricular, en el cual estn estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados Ejecucin de las estrategias de aprendizaje cooperativo Participacin de los estudiantes en las estrategias de aprendizaje cooperativo La ejecucin de las Estrategias de trabajo cooperativo, se visualiza en la funcionalidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de tal manera lograr resultados ptimos en el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes; por lo tanto es la capacidad de liderazgo y motivacional del docente que debe expresar en la orientacin al estudiante, de tal manera que este predispuesto y motivado a trabajar en equipo desde los inicios hasta el final Las habilidades cognitivas determinarn el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta que estas constituyen el Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida mediante los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l, sino que tambin aprende el proceso que utiliz para hacerlo,. Aprende no solo lo que aprendi, sino como

HABILIDADES COGNITIVAS

Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida mediante los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l, sino que tambin aprenda el proceso que utiliz para hacerlo, Aprende no solo lo que aprendi, sino como lo aprendi de el

Condiciones motivacionales del estudiante para el desarrollo de las habilidades cognitivas

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lo aprendi, es docente, mediador facilitador, entre conocimiento y construccin interna. Nivel de desarrollo de las habilidades cognitivas de Manejo de Informacin

el un o el la

Para aplicar determinados estrategias de trabajo cooperativo que le permita desarrollar habilidades cognitivas se necesita conocer el perfil de la capacidad cognitiva de los alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje.

ANEXO N 3 ARBOL DE PROBLEMAS Uso inadecuado de estrategias de aprendizaje cooperativo en el proceso de enseanza en el rea de Historia, Geografa y Economa Desconocimiento del proceso de las actividades cognitivas para el proceso de la informacin

.Se prioriza conocimientos para el desarrollo de las capacidades

Escasa planificacin de las actividades dirigidas al aprendizaje

. Limitado uso de estrategias de trabajo cooperativo para el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Historia Geografa y Economa

Los estudiantes memorizan la informacin en forma mecnica

.Los estudiantes poseen escasas habilidades para comunicar la informacin - 132 -

Poca participacin de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes

ANEXO N 4 ARBOL DE OBJETIVOS

Los estudiantes adquieren informacin de manera comprensiva

Los estudiantes participan en forma adecuada en la construccin de sus aprendizajes

Los estudiantes utilizan la informacin en forma adecuada

. Limitado uso de estrategias de trabajo cooperativo para el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Historia Geografa y Economa

Programar en forma adecuada las estrategias de trabajo cooperativo para desarrollar habilidades cognitivas en las sesiones de

Planificar e incorporar de estrategias cooperativas de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de historia, geografa y economa

Implementar talleres para la enseanza de habilidades cognitivas

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ANEXO N5: ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES. Estimado (a) Estudiante Cortesino

-------------------------------------------------------------------Grado y seccin: ------La Universidad Privada de Piura, como parte de la Poltica de mejoramiento de la calidad educativa en coordinacin con el Ministerio de Educacin, est implementando el programa de Especializacin Docente, y como parte del programa se est aplicando la investigacin accin en el aula, para lo cual solicito tu participacin seria y responsable. El aporte derivado de las siguientes observaciones es importante para la valoracin de los resultados y la mejora respectiva. Gracias por tu cooperacin. 1. La principal dificultad para ti del trabajo en equipo es: a) Falta de organizacin. b) No todos participan. c) No se siente escuchado. d) Otras __________________________________ 2. Las ventajas del trabajo en equipo son: a) Todos aportan para el trabajo. b) Unos trabajan y todos obtiene la nota. c) Su opinin importa mucho. d) Otras ___________________________________________ 3. Con que metodologa te sientes ms cmodo? a) Exposicin del docente. b) Mtodos activos. c) Ambas. d) otras: ___________________ 4. Cmo sientes que aprendes ms? a) Escuchando. b) Participando. c) Leyendo d) Todas las anteriores. e) Otras: ________________________________ 5.. Tu nivel de rendimiento escolar en el rea de HGE es a) Destacado b) Bueno c) Regular d) Malo 6. Cul crees que es la razn de ese rendimiento? a) Tu mtodo de estudio b) El mtodo de enseanza de la docente c) La cantidad y variedad de recursos (mapas, videos, libros, maquetas, etc.)

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d) La naturaleza del rea, mucho contenido y escaso tiempo e) Otro____________________________________ 7. La docente desarrolla el rea a travs de: a) Explicacin y dictado b) Dilogo interactivo c) Trabajo cooperativo en equipo d) T.a 8. Para aprender en el rea de HGE generalmente: a) Lees hasta memorizar b) Investigas, revisas y comparas informacin de varias fuentes para comprender c) Lees subrayando y elaboras organizadores visuales con las ideas principales d) No estudias 9. Aprendes mejor cuando a) Solo copias y escuchas la explicacin de la maestra b) Cuando participas preguntando, opinando, aportando ideas, exponiendo y debatiendo c) Lees, extraes las ideas principales, organizas en esquemas y expones d) Lees solo 10. Prefieres trabajar el rea: a) En forma individual b) En forma grupal c)t.a d) n.a 11. Cules son las dificultades principales para trabajar en grupo y/o equipo en el rea? a) Algunos compaeros son discriminados de los grupos b) Slo unos trabajan y otros no, pero la nota es la misma para todos c) Se burlan y hacen sentir mal a algunos compaeros d) Se generan muchos conflictos e) El lder siempre es el mismo(a) compaero(a) 12. La estrategia de enseanza que ofrece ms oportunidades para que participes activamente en la construccin de tu aprendizaje es: a) Estrategias de trabajo cooperativo o en equipos b) Estrategia de enseanza tradicional, donde el docente es el que desarrolla la sesin explicando y dictando. 13. Te gustara que la estrategia de enseanza y aprendizaje utilizada en el rea de HGE tuviera espacios adecuados para aportar, comentar, dialogar, discrepar y ser el protagonista de tu proceso de aprendizaje? a) S b) No 14. Crees que entre tus compaeros existen adecuadas relaciones de reciprocidad, dilogo, solidaridad y confianza. a) S b) No

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15.De las tcnicas del trabajo cooperativo realizadas en clase, cul consideras la que ms te permite lograr tus aprendizajes? a) Grupo de especialistas b) De Rompecabezas c) Debate d). Otras_______________________ Anexo N6

I.E: MIGUEL CORTES

EVALUACIN DIAGNSTICA

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

CUARTO;
COMPROBANDO MIS SABERES ESTUDIANTE: . I.-MANEJO DE INFORMACION: Estimado alumno(a), ahora que ha culminado el primer bimestre, debo comprobar si has logrado los aprendizajes esperados, de tal manera, de acuerdo a los resultados, se aplicar los cambios respectivos en nuestras sesiones de aprendizaje: MARCAR LA ALTERNATIVA CORRECTA SEGN CORRESPONDA. 1.-Segn la periodificacin tradicional de la Historia, la edad Contempornea se inicia y culmina: a.-1492-Descubrimiento de Amrica y 1453-cada del Imperio Romano de oriente b.-1453- cada del Imperio Romano de oriente-Y 1789- Revolucin Francesa c.-456- cada del imperio Romano de Occidente Y 1789- Revolucin Francesa d.- 1789- Revolucin Francesa- hasta la actualidad. 2. Luego de la cada de Napolen en 1814, las potencias europeas se reunieron en Viena con 2 objetivo: reponer el equilibrio del continente y la restauracin del antiguo rgimen. Indique bajo que principios se gui dicho congreso. a.-Principio del utti Possidetis y libre determinacin de los pueblos b.- Principio de Legitimidad y Principio de equilibrio c.- .- Principio libre determinacin de los pueblos y Principio de equilibrio d.- .- Principio libre determinacin de los pueblos y Principio de Legitimidad 3.-Ideologa poltica base del Capitalismo, que se fortaleci en las revoluciones NORTEAMERICANA y FRANCESA, promueve la defensa de las libertades y de la iniciativa individual, limitando las intervencin del Estado, nos referimos a . A.- .- EL ANARQUISMO B.-EL LIBERALISMO C.- EL SOCIALISMO D.- N.A 4.-En esta revolucin se caracteriz por el uso de las nuevas fuentes de energa.: EL PETRLEO Y LA ELECTRICIDAD, nos referimos a: a.-I Revolucin Industrial b.- II Revolucin Industrial c.- .- III Revolucin Industrial d.NA

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5.-Es un sistema Poltico, Econmico, y Social cultural, que defiende la propiedad colectiva de los medios de produccin, la igualdad social en una sociedad sin clases , pero con intervencin de Estado. Es un sistema opuesto al capitalismo, nos referimos a: A.- .- EL ANARQUISMO B.-EL LIBERALISMO C.- EL SOCIALISMO D.- N.A 6.-Es un movimiento complejo y diverso que rechaza toda forma de organizacin impuesta por el Estado, siendo el francs PIERRE PROUDHON, uno de sus representantes A.- .- EL ANARQUISMO B.-EL LIBERALISMO C.- EL SOCIALISMO D.- N.A 7.-Pas europeo donde se formaron los primeros sindicatos, los trabajadores lucharon por su reivindicacin y mejoras laborales: a.-En Gran Bretaa b.-Alemania c.-China d.-Per. 8.-En la segunda mitad del SXIX, destacaron los siguientes estados liberales: I Gran Bretaa, IIFRANCIA, III El Imperio Ruso, IV El Imperio Alemn, VEl Imperio Austro Hngaro a.-I, II, III b.-I, II c.-III, IV, V d.-I.II,V 9.- .-En la segunda mitad del SXIX, destacaron los siguientes estados Autoritarios: a.-I, II, III b.-I, II c.-III, IV, V d.-I.II,V 10.-La formulacin cientfica y filosfica del SXIX, fue la que estableca que el factor fundamental de la evolucin de las especies estaba en su capacidad de adaptacin al medio natural y su lucha por su supervivencia, fue planteada por: a.-Nicols Coprnico-Teora helio centrista b.-Charles Darwin-Teora de la Evolucin c.-Issac Newton-Teora Gravitacional d.- NA 11.-Fundador de la sociologa positivista las sociedades se rigen por leyes que pueden ser descubierta por el anlisis social, fue planteada por. A.-Nicols Maquiavelo b.-Augusto Comte c.-Santo Toms de Aquino d.NA 12.-Es una manifestacin del nacionalismo. a.-.- Unificacin de Alemania e Italia b.-La incorporacin de Alsacia y Lorena a Prusia c.- a y b d.- Na 13.-Consituye la expresin mxima del imperialismo britnico en China: a.- La Guerra del opio b.-LA GURRA DE LOS 100AOS C.- La guerra de los 30 aos d.-na 14.-La situacin Poltica de Amrica Latina durante el SXIX se caracteriz por: a.-Proceso de construccin de la nacin y organizacin poltica de los nuevos estados. b.-El surgimiento de los caudillos militares c.- b y c d.- NA 15.-Eran polticos y militares que contaban con gran carisma y respeto entre sus seguidores a quienes se les daba proteccin, pero exigan a cambio lealtad, son . a.- Caudillos b.- Misioneros c.-socialistas d.- Comunistas 16.- .-La situacin ECONMICA de Amrica Latina durante el SXIX se caracteriz por: a.-la nueva dependencia econmica b.-Ingreso al Sistema Internacional c.incremento de la exportacin de productos extranjeros y exportacin de produccin latinoamericana. D.-T.A

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17.-Constituy en el SXIX una de las mayores reservas de fertilizante natural, que se encuentran en las islas del sur peruano, producto exportado a Europa y constituy un importante ingreso al Per es : a- La papa b.-El caf c.-EL Guano d.- EL Ganado vacuno 18.- Constituy en el SXIX uno de los productos de EXPORTACIN especialmente para el mercado europeo, uno de los soportes de la economa Brasilea, Colombiana y Venezolana es a- La papa b.-El caf c.-EL Guano d.- EL Ganado vacuno 19.-Fue una consecuencia de la Revolucin Industrial, ya que el capitalismo industrial permiti que algunas naciones acumularan riqueza y bsqueda de nuevos recursos y mercados, es: a.- Nacionalismos b.-Imperialismo c.-anarquismo d.- NA 20.-Constituy un continente que signific una fuente de muy rica de materias primas, y pronto las potencias europeas iniciaron una competencia para apoderarse de la mayor parte de su territorio, nos referimos a: A.- Amrica b.- Europa c.- frica d.- NA 21.-Constituye un estado imperialista colonizador dominante. a.- Metrpoli b.-Pas colonizado c.-Estado democrtico d.-NA 22.-Son pases Imperialistas. I Alemania II Italia III Inglaterra IV Francia V Portugal VI Marruecos VII Indochina a.-I,II, III, VII b.- I,II,III,VI c.-I, II, III, IV, V d.-III, IV, V. VI, VII 23.-Nosotros hemos comprobado, brbaros ingleses, que habis desarrollado una naturaleza y una costumbres de lobo, saqueando y robando bienes por la fuerza (...). Habis venido a nuestro pas con espritu de lucro es la posicin de : a.- Los colonizadores b.- los independientes C.- Los colonizados d.- NA 24.-estos pueblos africanos son muy difciles de manejar.debemos asumir una gran responsabilidad de sacarlos gratuitamente de estado de barbarie en la que encuentran... a.- Los colonizadores b.- LOS INDEPENDIENTES C.- Los colonizados d.- NA 25.-Constituyen procesos histricos del S. XIX: I-18 de enero de 1871- Reunificacin alemana II-18 de febrero de 1861Reunificacin italiana III-25 de abril de 1859- Construccin del Canal de Suez IV- guerra del Opio: 1839-1842 V- 1914-1919-I guerra mundial a.-I,II,III,IV b.-I, III,IV,V C.-III, IV, V D.- TA

- 138 -

I.E: MIGUEL CORTES

HISTORIA, GEOGRAFA Y COMPROBANDO MIS SABERES ECONOMA ESTUDIANTE:

ANEXO N7

I.-MANEJO DE INFORMACION: II.-COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL: III.-JUICIO CRTICO:

CUARTO:

AUTOEVALUACION:

I.A-Colocar ( V) y/o ( F) segn corresponda: 1.-La bella poca es la etapa de la Historia Universal que se sita entre 1880 y 1914, en ella el mundo vivi una rpida gloria de bohemia millonaria dramas de amor, de romnticos y grandes artistas. El mundo se preparaba para una gran guerra en medio de una paz armada: "Alegre danza sobre un volcn ( ) 2.- La bella poca se caracteriza en el orden socio poltico: Las potencias Europeas se repartieron el mundo. No hubo guerras pero si hubo conflictos coloniales .En las colonias se hacan fabulosas fortunas que enriquecan a la gente europea .Enormes masas de poblacin trabajaban para el goce de otras personas ( ) 3.- La bella poca se caracteriza en el orden econmico cultural : Expansin del colonialismo y el imperialismo : Inventos cientficos que sorprenden al mundo. Evolucin del conocimiento y del pensamiento. Expansin del Liberalismo Econmico Expansin del colonialismo y el imperialismo ( ) 4.- El Titanic era un transatlntico britnico de la White Star Line, que se hundi en 1942 ( ) 5.- El asesinato del archiduque Francisco Fernando I heredero del Imperio Austro Hngaro ,28 de junio de 1914, por parte del terrorista Servio fue la chispa que encendi la mecha dando inicio a la primera guerra mundial ( )

I-B.-Relacionar. 1-El Petrleo ( )- Su aplicacin fue esencial para la iluminacin, de la transmisin de seales electromagnticas, acsticas y en determinados motores como los que propulsaban metros y tranvas. Las ventajas de la electricidad son que es una energa limpia, potente y de fcil transporte.

- 139 -

2.- La electricidad ( )-Sirvi de combustible al motor de explosin y a la automocin, que alcanz la madurez con H. Ford en el primer tercio del siglo XX. 3.- 1882 TRIPLE ALIANZA 4.-1909: TRILPE ENTENTE Hngaro, Italia 5.-Tratado de VERSALLES mayor parte de ( ( )-Potencias aliadas: Francia, Inglaterra y Rusia ( )-Imperio Alemn, Imperio AUSTRO

). Alemania pierde territorios, debe pagar la indemnizaciones

1.-Los ------------------------------------ Se caracterizan por tener una poltica exterior agresiva, culto a la personalidad del lder y cero tolerancia a lo que es diferente, o es oposicin al rgimen, se da como una reaccin ante las consecuencias de la Gran Guerra, o Primera Guerra Mundial en los postulados del Tratado de Versalles y la Gran Crisis de 1929. 2.- En Italia,Benito Mussolini lidera el -----------------------------------3.-En Alemania, Adofo Hitler lidera el -------------------------------------4.-En Rusia, Yosif Stalin. lidera el ----------------------------------------------5.-El ------------------------------esta referido al genocidio de aproximadamente seis millones de judos durante la Segunda Guerra Mundial tras el uso de la herramienta genocida ms caracterstica de la solucin final,: las cmaras de gas, donde los cuerpos de los asesinados eran incinerados. por orden del Nazismo de Adlfo Hitler. II.-Ordenar los procesos histricos, segn la cronologa, Y LUEGO UBICAR EN UNA LINEA DE TIEMPO LOS SIGUIENTES HECHOS HISTRICOS, . 28 de junio de 1838 (1837) 22 de enero de 1901- Reina Victoria (reinado 25 de abril de 1859 (inicio) Inaug. 17/11/1869- Construccin del Canal de Suez - 14 de abril de 1912- Hundimiento del Titanic 5 12 de septiembre de 1914--- Primera Batalla de Marne 15 de julio 4 de agosto de 1918---- Segunda Batalla de Marne del 1 de julio de 18 de noviembre 1916--- Batalla de Somme 1 de julio - 21 de noviembre de 1916---- Batalla de Verdn de marzo de 1918 --------- Firma del Armisticio de Brest Litovsk de marzo de 1918.. Firma del Tratado de Versalles 1 de setiembre de 1939------------ Invasin a Polonia

II-B-Ordenar los procesos histricos, segn la cronologa, y luego ubicar, paralelo. en una lnea de tiempo. 1.-LA Bella poca-los totalitarismos, la Segunda Guerra Mundial, la Primera Guerra Mundial. La Revolucin Mexicana. En el Per LA Independencia del Per, La guerra del Pacfico, EL segundo MILITARISMO, EL Primer MILITARISMO. LA REPBLICA Aristocrtica.
III.- Contestar brevemente: 1.-qu significado tiene la frase alegre danza sobre un volcn

- 140 -

2.-los totalitarismos, son sistemas que representan peligro para la democracia? Por qu? 3.-qu opinas del holocausto Metacognicin. -por qu consideras importante estudiar el perodo de la catstrofe? ANEXO N 8 COMPROBANDO MIS SABERES AREA: HISTORIA GEGRAFIA Y ECONOMIA APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA INFORMACION REELEVANTE SOBRE CONCEPTOS BASICOS DE ECONOMIA Y EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO CAPACIDAD: MANEJO DE INFORMACION I.- Indicaciones: Coloca V y F segn corresponda: FECHA: 04-12-2013 5pts ESTUDIANTE: _____________________________________________ 1) La economa es la ciencia social que estudia la produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios. ( ) 2) El sistema econmico es la forma como se organizan las actividades econmicas en una sociedad desde la produccin de bienes y servicios hasta la distribucin entre sus miembros. ( ) 3) La escasez, se expresa con la abundancia suficiente en respeto a la satisfaccin de las necesidades de los consumidores. ( ) 4) El precio es el valor de un bien o servicio expresado en trminos monetarios o no monetarios. ( ) 5) El mercado es el lugar, en el que las personas compran y venden bienes y servicios, o sea conjunto de transacciones, acuerdos o intercambios de bienes y servicios entre compradores y vendedores. ( ) II.- Relacionar el nmero en el parntesis segn corresponda: (coloca un nmero) Produccin La Macro economa ( ) ( ) Es la actividad fsico o intelectual de una persona para producir riquezas. Es el conjunto de bienes y servicios dedicados a ampliar la produccin. Ejemplo: capital fsico (maquinaria), financiero (dinero), humano (experiencia y habilidades). La Micro economa ( ) Estudia el rol de los agentes econmicos, el comportamiento servicios, precios y funcionamiento del mercado. El capital ( ) Es el que realiza estudios globales: polticas econmicas internacionales, regionales y nacionales. - 141 -

El trabajo

( )

Se encarga de generar bienes y servicios para satisfacer distintas necesidades.

ANEXO N 9

I.E.TENTE.MIGUEL CORTS DEL CASTILLO. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1.-INSTITUCIN ECUCATIVA : MIGUEL CORTES DEL CASTILLO 1.2.-REA : HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 1.3.-GRADO Y SECCIN : CUARTO A, B, C D 1.4.-DOCENTES RESPONSABLES: Prof. (A). Pilar Chira Suarez II. PRESENTACIN: La Programacin Curricular Anual del rea de Historia, Geografa y Economa, diseada para el Cuarto grado del nivel Secundario, tiene por finalidad dar a conocer los temas Trasversales que se han priorizado estratgicamente, los Valores y actitudes que se observarn, el Propsito de Grado previsto y la Organizacin de los contenidos en Unidades Didcticas; habindose estructurado en un total de cuatro, las mismas que presentan los contenidos distribuidos en dos Componentes: Historia del Per en el contexto Mundial y Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa. Finalmente presentamos la metodologa seleccionada y diseada para el grado, as como los lineamientos generales de evaluacin a tenerse en cuenta. III. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin en valores: respeto, responsabilidad, honestidad. Educacin ecolgica: Conservacin del medio ambiente. Educacin para el emprendimiento: Educacin para el xito escolar.

- 142 -

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUD Respeto a las Normas de convivencia INDICADORES Saluda cortsmente. Asiste puntualmente a sus calases y otras actividades Pide la palabra. Pide disculpas. Respeta los puntos de vista diferentes. Asumiendo los acuerdos de la mayora Llama a los dems por su nombre. respetando las diferencias individuales. Demuestra respeto a los smbolos patrios. Cuida sus pertenencias y los enseres de su entorno. Respeta el patrimonio institucional. Demuestra aseo personal. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. Culmina las tareas emprendidas Muestra constancia en el trabajo que realiza Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstculos. Planifica y cumple sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Prev estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizada su agenda Realiza en orden las tareas encomendadas Usa correctamente el espacio y el material escolar Toma decisiones en forma autnoma. Demostrando confianza en sus capacidades Dice la verdad Es leal. Respeta las diferencias individuales. Respeta las pertenencias de sus compaeros (as) Solicita ayuda. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo Plantea propuestas /sugerencias para solucionar problemas que se le presentan Promueve actividades en beneficio del grupo

RESPETO

Perseverancia en las tareas.

Sentido de organizacin RESPONSABILIDAD

Disposicin emprendedora, cooperativa y Democrtica.

HONESTIDAD

V. COMPETENCIA DE CICLO:
COMPETENCIAS MANEJO DE INFORMACIN COMPRENSIN C I C L O VII Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, comunicndola en ejercicio de su libertad y autonoma. Comprende categoras temporales y de representacin

- 143 -

ESPACIO-TEMPORAL

espacial, sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos, acontecidos en el Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas, sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

JUICIO CRTICO

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDAES DIDCTICAS:

PERIODO I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre TTULO DE LA UNIDAD REVOLUCIONES Y CAMBIOS DEL SIGLO XIX EN EL MUNDO LA CONSTRUCCIN DE LA REPBLICA Y EL MUNDO ENTRE GUERRAS. UN ESTADO DE TRANSFORMACIN TIPO DE UNIDAD U. A. U. A. DURACION Del 4/03 Al 17/05 Del 20/05 Al 26/07 Del 12/08 Al 11/10 Del 14/10 Al 13/12

U. A.

CALIDAD AMBIENTAL ECONMICO

DESARROLLO

U. A.

VII.-METODOLOGA:
MANEJO DE INFORMACIN Lectura personal. Tanden y socializada. Lluvia de ideas. Anlisis e interpretacin de textos, cuadros estadsticos. Bsqueda en Internet. Elaboracin de mapas, esquemas con uso de las TICs ESPACIO TIEMPO Lneas de tiempo. Uso de estadstica. Cuadros comparativos. Exposiciones con uso de las TICs Visitas, y excursiones. JUICO CRTICO Trabajos en grupo. Socio dramas. Debates, Dilogos y discusiones guiadas.

VIII.-LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIN: La evaluacin se har tomando en cuenta los indicadores d evaluacin para el logro de los aprendizajes segn las capacidades de rea, ponindole nfasis en la capacidad de juicio crtico Se iniciar con una evaluacin diagnstica de proceso y fin, aplicando instrumentos como: Intervenciones orales. Pruebas escritas.

- 144 -

Fichas de observacin y comprobacin. Fichas de cotejo y meta cognitivas. Trabajos de investigacin-exposicin.

IX. BIBLIOGRAFA: Historia Geografa y Economa 4to. Sec. Editorial Santillana.. El Gran Maestro. Grupo la Repblica. Pginas Web de Internet. Castilla, Marzo del 2013 _______________________________ Prof.(A) Pilar Chira Suarez _____________________________ Subdireccin T.I

ANEXO N 10
PROGRAMACIN DESPUS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA MINISTERIO DE EDUCACIN I.E. MIGUEL CORTS PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL 2013 I. DATOS GENERALES: 1.1. rea: 1.3. Grado y Seccin: 1.4. Nmero de Horas: 1.5. Duracin: 1.6. Responsable: II. FUNDAMENTACIN: La Programacin Curricular Anual del rea de Historia, Geografa y Economa, diseada para el Cuarto grado del nivel Secundario, de nuestra Institucin Educativa tiene por finalidad el desarrollo de capacidades y actitudes, la construccin de la identidad social y cultural de los adolescentes , al desarrollo de competencias vinculadas a la contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y espacio geogrfico, asimismo dar a conocer los temas Trasversales que se han priorizado estratgicamente, los Valores y actitudes que se observarn, el Propsito de Grado previsto y la Organizacin de los contenidos en Unidades Didcticas; habindose estructurado en un total de cuatro, las mismas que presentan los contenidos distribuidos en dos Componentes: Historia del Per en Historia, Geografa y Economa 4to Grado - A-B C D 03 Horas Semanales Del 04 de Marzo al 20 de Diciembre 2013 Mara del Pilar Chira Surez 1.2. Institucin Educativa: Miguel Corts de Castilla-Piura

- 145 -

el contexto Mundial y Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa. Finalmente presentamos la metodologa seleccionada y diseada para el grado tales como las estrategias de trabajo cooperativo y sus tcnicas constructivistas correspondientes as como los lineamientos generales de evaluacin a tenerse en cuenta.

N de Tema 1 2 3 4 5

Nombre del Tema Transversal Educacin para la Convivencia, la Paz y la Ciudadana. Educacin en Valores o Formacin tica. Educacin Regional con Enfoque Intercultural. Educacin para la Gestin de Riesgo y la Conciencia Ambiental. Educacin para la Cultura Productiva y Emprendedora

IV. PROPSITOS DE GRADO:

Organizadores Historia del Per en el contexto mundial. Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa Competencias Manejo de Informacin Comprensin Espacio Temporal Propsitos de Grado Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, hasta la actualidad, comunicndola en el ejercicio de su libertad y autonoma Comprende categoras temporales y de representacin espacial sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

Juicio Crtico

V. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES A C T I T U D E S

Ante el rea RESPETO Escucha atentamente las intervenciones del profesor alumno respecto al desarrollo integral y opiniones al respecto. Sigue las indicaciones establecidas por el profesor en los trabajos realizados en clase para el logro de su aprendizaje. Trae y utiliza el material solicitado en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica. Se esfuerza por superar sus errores

Comportamiento Aplica normas de higiene en su presentacin personal. Respeta la propiedad ajena. Emplea un lenguaje adecuado para comunicarse. Saluda a las personas que ingresan al aula. Llega temprano al aula. Participa en forma permanente y autnoma. Contribuye en la conservacin del orden e higiene en el aula.

- 146 -

RESPONSABILIDAD

en la ejecucin de sus tareas. Planifica sus tareas para la consecucin de los aprendizajes esperados. Asume su responsabilidad en su equipo de trabajo y cumple con las tareas encomendadas. Diferencia lo justo de lo injusto. Pone de manifiesto lo que para l encuentra injusto ante el deber. Lidera y organiza equipos de trabajo para la ejecucin de la actividad en grupo. Asume como miembro de grupo su sentido de pertenecer a la realidad.

Asume responsabilidades positivas en el aula. Mantiene el orden y disciplina en el aula. Llega a la hora indicada.

JUSTICIA Y EQUIDAD

Es justo y veraz en el actuar cotidiano. Es crtico de sus propias ideas y de las dems. Toma la iniciativa para cuidar el patrimonio cultural del aula y de la Institucin Educativa. Toma decisiones propias. Se identifica con su patria y regin. Tiene identidad lingstica y cultural

LIBERTAD AUTONO- MA E IDENTIDAD

SOLIDARI-DAD, HONESTIDAD TOLERAN-CIA

Participa activamente en el desarrollo de sus tareas y las comparte con sus compaeros de clase. Comparte con los dems la ejecucin de sus tareas.

Ayuda a sus compaeros en clase. Cuida el patrimonio institucional, tales como pizarra, mobiliario y otros enseres. Respeta la propiedad ajena. Emplea un lenguaje adecuado para comunicarse. Es tolerante y asequible.

Toma la iniciativa en actividades benficas humanitarias del aula.

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

N Unid. 1 Ttulo de la Unidad Ordenamiento Jurdico y Produccin Tipo de Unidad Unidad de Aprendizaje reas Integradas Persona y Familia. Formacin ciudadana y civismo Tutora. Persona y Familia. Formacin ciudadana y civismo Tutora. Persona y Familia. Formacin Ciudadana M A M J J A S O N D

Economa de Exportacin y Crecimiento Econmico

Unidad de Aprendizaje

03 20

Geopoltica y Comercio Internacional

Unidad de Aprendizaje

23

- 147 -

Civismo Tutora. 4 Conflictos Blicos y Bloques Econmicos Unidad de Aprendizaje Persona y Familia. Formacin ciudadana y civismo Tutora.

20

VII.

CALENDARIZACION:
DURACION Del 04 de Marzo Del 03 de Junio Del 26 de Julio Del 09 de Julio al 31 de Mayo al 12 de Julio al 06 de Agosto al 20 de Septiembre 07 13 40 36 59 182 252 419 1274 SEMANAS 13 07 DIAS 61 26 HORAS 427 182

BIMESTRE I II Vacaciones III IV Clausura

Del 23 Septiembre al 20 de Diciembre Total: 30 de Diciembre

VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES: Segn las Necesidades de Aprendizaje

Conocimientos Capacidades Indicadores de Logro Tiempo Semanas Nuevo ordenamiento jurdico, economa, sociedad y vida cotidiana a inicios de la vida republicana. Primeras etapas de la historia del Per Republicano Identifica procesos histricos y econmicos a inicios de la vida republicana en el Per. Identifica informacin sobre procesos a inicios de la vida republicana en el Per. Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la confederacin PerBolivia. Identifica y analiza informacin sobre los procesos desarrollados durante la confederacin PerBolivia. Comunica informacin sobre los procesos desarrollados durante la confederacin PerBolivia. Evala los cambios y permanencias presentados en el A travs de un mapa del Per de 1827 identifica los lmites que tena el Per. Mediante un mapa conceptual identifica los procesos que se dieron a inicios de la vida republicana en el Per. Partiendo de la lectura sobre la Confederacin Per-Bolivia analiza los procesos desarrollados. Despus de la lectura individual sobre la confederacin PerBolivia identifica las ideas principales sobre los procesos desarrollados. Expone sus puntos de vista referente a los procesos desarrollados durante la confederacin PerBolivia.

2s

2s

1s

La Confederacin PerBolivia.

1s

1s

Restauracin y revoluciones liberales en Europa.

1s 2s

Cambio climtico y proceso de calentamiento global.

1s

- 148 -

Principales factores del cambio climtico.

Principales acuerdos internacionales: acuerdo de Kyoto. Organismos de proteccin del ambiente: Comisin Nacional de Ambiente. Sectores productivos en el Per: Empleo, Subempleo y desempleo. Principales actividades econmicas de la Regin Piura Imperialismo y Capitalismo. Amrica Latina segn regiones en el siglo XIX: Migracin, Movilizacin Social. Economas de exportacin: Guano y Salitre. Proyecto Liberal y su viabilidad. Primer civilismo. Relaciones en Amrica, conflictos e integracin. Descentralizacin y oportunidades Proyectos de Desarrollo de la Regin Piura. Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional. Tratados de libre comercio .Principales productos de la regin Piura.

Trabajo, Recursos Naturales y capital. Crecimiento y desarrollo indicadores de desarrollo humano. Inversin extranjera. Crecimiento y desarrollo de la Regin Piura en las ltimas dcadas.

desarrollo de las revoluciones polticas de la primera mitad del Siglo XX Identifica los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones polticas de la primera mitad del siglo XX. Localiza las principales caractersticas del cambio climtico y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales. Identifica y selecciona las principales caractersticas del cambio climtico y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales. Comunica las principales caractersticas del cambio climtico y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales. Propone alternativas de solucin frente al cambio climtico y los principales acuerdos nacionales e internacionales. Identifica los principales acuerdos nacionales e internacionales. Localiza los sectores productivos en el Per. Comunica informacin sobre los sectores productivos en el Per y de la Regin y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo. . Analiza informacin sobre el imperialismo y el capitalismo y su

Elaboran un esquema cronolgico en el que expliquen las principales revoluciones ocurridas entre 1820 y 1848 .Estudia el impacto del cambio climtico en el Per. Luego, reflexiona sobre cmo podramos prepararnos para ello. Enumera los factores que influyen en el cambio climtico en un crculo concntrico. Elabora un ensayo sobre el calentamiento global y cambio climtico. A travs de la lectura identifica los principales acuerdos sobre el cambio climtico. En un mapa del Per localiza los sectores productivos en el Per. Examina la economa de tu pas e identifica los sectores que intervienen en el Per y la regin. Elabora un cuadro comparativo sobre el imperialismo y el capitalismo. Elabora una composicin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en Amrica Latina en el Siglo XIX. Mediante un cuadro comparativo formula puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de las formas de explotacin del guano.

2s

1s

2s

2s

2s

1s

1s 1s

2s

2s

2s

1s

Elabora un esquema sobre el proyecto liberal y el primer civilismo.

1s

Ocupacin de la Amazona.

Exponen puntos de vista sobre las relaciones, conflictos e integracin en Amrica. A travs de un ensayo formula propuestas para mejorar la calidad de

1s

1s

- 149 -

Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin Interna del Per, Bolivia y Chile. La Guerra con Chile La Reconstruccin Nacional y el Segundo Militarismo. Bases Sociales y econmicas de la Repblica Aristocrtica Ventajas comparativas y competitivas en el Comercio Internacional.

influencia en Amrica. Analiza y selecciona informacin sobre el imperialismo y el capitalismo y su influencia en Amrica. Representa e interpreta grficamente procesos histricos, geogrficos y econmicos. Identifica procesos histricos, geogrficos y econmicos en Amrica Latina en el Siglo XIX. Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Per frente a las economas de exportacin. Juzga y evala las fuentes de informacin sobre el proyecto liberal y el primer civilismo. Identifica y selecciona las fuentes de informacin sobre el proyecto liberal y el primer civilismo.

El sistema financiero nacional. Competencia y monopolio. Rol del Estado Peruano y el Mercado. Poltica y movimientos sociales, durante la Republica Aristocrtica. Amrica latina segn regiones desde la primera mitad del siglo XX: Migracin, movilizacin social, arte y cultura. Partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el mundo Revoluciones polticas y conflictos internacionales en la primera mitad del siglo XX: Revolucin Mexicana y Revolucin rusa. Revoluciones polticas y conflictos internacionales de la primera mitad del siglo XX: I y II Guerra Mundial

vida frente a la crisis mundial. Comenta los artculos periodsticos sobre el rol del estado peruano frente al desarrollo agrario. Hace una lista de los tratados que el Per ha firmado con otros pases y de los productos que exporta. A travs de un ensayo Comenta sobre el rol del estado en relacin al trabajo, recursos naturales y capital Recorta artculos periodsticos y comenta sobre los sectores de desarrollo y la inversin extranjera en el Per. Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Per y de la regin a travs de un mapa.

1s

1s

1s

2s

3s

1s Selecciona y organiza informacin a travs de un cuadro resumen sobre la migracin poblacional que origin que la Amazona se ocupe. Identifica y organiza informacin relevante en un mapa conceptual sobre las causas y consecuencias de los cambio en Amrica Latina. 1s

Mercados Regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos, bloques econmicos. Rol de la regin Piura en el mercado norte del Per

Representa e interpreta grficamente las relaciones, conflictos e integracin en Amrica. Comunica puntos de vista referente a las relaciones, conflictos e integracin en Amrica. Formula propuestas para mejorar la calidad de vida frente a la crisis mundial. Selecciona algunas propuestas de Formula puntos de vista en torno al rol del Estado Peruano frente al desarrollo agrario. Identifica que tratados ha firmado el Per y que productos piuranos se exportan al extranjero Formula puntos de vista en torno al estado peruano frente al trabajo, recursos naturales y capital Identifica informacin en torno al estado peruano, trabajo,

1s 1s

1s

1s

Identifica y organiza informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos ocasionados en la Guerra con Chile a travs de una Cruz Categorial. Expone a travs de la Cruz Categorial los procesos histricos, geogrficos y econmicos

1s 1s

1s 1s

- 150 -

Comercio internacional. Perspectivas para el Per. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas. Rol de las aduanas en zonas de frontera.

recursos naturales y capital. Comunica informacin sobre sectores de desarrollo y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo. Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Per y de la regin. Analiza informacin sobre la migracin poblacional que origin que la Amazona se ocupe. Selecciona y organiza informacin sobre la migracin poblacional que origin que la Amazona se ocupe. Interpreta causas y consecuencias de los cambios en Amrica Latina y el Per desde antes de la Guerra con Chile. Identifica y organiza informacin sobre las causas y consecuencias de los cambios en Amrica Latina y el Per desde antes de la Guerra con Chile. Representa e interpreta procesos histricos, , geogrficos y econmicos ocasionados en la Guerra con Chile. Identifica y organiza informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos ocasionados en la Guerra con Chile Comunica informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos ocasionados en la Guerra con Chile . Interpreta causas y consecuencias de los cambios en Amrica Latina y el Per hasta el segundo militarismo y la reconstruccin

ocasionados en Guerra con Chile

la

Identifica los cambios ocurridos desde la Reconstruccin Nacional hasta el segundo militarismo mediante un cuadro comparativo. Identifica y analiza el desarrollo de las bases sociales y econmicas durante la repblica aristocrtica y elabora un esquema de llaves . Comunica sus puntos de vista en torno al rol del Estado peruano frente al sistema financiero elaborando un trptico. Partiendo de la lectura del texto analiza el desarrollo e interaccin de las bases sociales, econmicas y los movimientos sociales durante la repblica aristocrtica elaborando ESQUEMA DE LLAVES Elabora un esquema de llaves e identifica y analiza los factores que motivaron la migracin social, arte y cultura en Amrica Latina en el siglo XX. Identifica y selecciona las fuentes de informacin sobre los partidos de masas e ideologas en el Per en un cuadro comparativo.

Identifica y comunica los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las Revoluciones Mexicana y Rusa en la primera mitad del Siglo XX a travs de un mapa mental y exposicin de la misma. Identifica y comunica los cambios presentados

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nacional. Identifica los cambios ocurridos desde la Reconstruccin Nacional hasta el Segundo Militarismo. Analiza el desarrollo de las bases sociales y econmicas durante la Repblica Aristocrtica. Identifica y analiza el desarrollo de las bases sociales y econmicas durante la repblica aristocrtica. Asume actitudes positivas frente a las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional. Identifica y selecciona las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional. Formula puntos de vista en torno al rol del estado peruano frente al sistema financiero nacional Comunica sus puntos de vista en torno al rol del estado peruano frente al sistema financiero. Formula puntos de vista frente al rol del estado, frente a la competencia y el monopolio. Comunica el rol del estado, frente a la competencia y el monopolio. Analiza el desarrollo e interaccin de las bases sociales, econmicas y los movimientos sociales durante la repblica aristocrtica. Identifica y analiza las bases sociales, econmicas y los movimientos sociales durante la repblica aristocrtica. Identifica y analiza informacin sobre la migracin social, arte y cultura en Amrica

en la I y II Guerra Mundial exponindolo a travs de una Cruz Categorial. A travs de la lectura de la nota tcnica identifica el rol de la Regin Piura y elabora un organizador visual. Elabora un ensayo y lo lee identificando las perspectivas presentadas por el Per frente al comercio internacional.

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Latina en el siglo XX. Juzga y evala las fuentes de informacin sobre los partidos de masas e ideologas en el Per. Amrica y el Mundo. Identifica y selecciona las fuentes de informacin sobre los partidos de masas e ideologa en el Per. Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones mexicana y rusa en la primera mitad del siglo XX. Identifica y comunica los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones mexicana y rusa en la primera mitad del siglo XX. Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de los conflictos internacionales: primera y segunda Guerra Mundial. Identifica y comunica los cambios presentados en la I y II Guerra Mundial. Argumenta criterios propios es torno a las oportunidades para la descentraliza- cin y el desarrollo agrario y en el mercado nacional e internacional. Identifica el rol de la regin Piura en el mercado norte del Per. Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Per frente al comercio internacional. Identifica y comunica perspectivas presentadas por el Per frente al comercio internacional.

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IX.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

Tcnicas Didcticas Constructivistas Mapa Conceptual Mapa Mental Cuadro Sinptico Cruz Categorial Historieta Cuadro Resumen. siluetas histricas crculos concntricos cuadros sinpticos o de llaves Infografas peridicos histricos lneas de tiempo

Estrategias de aprendizaje cooperativo *Dinmica Grupal aprendiendo juntos * Dilogo * Debate * Torbellino de ideas * Rompecabezas y especialistas * tndem y cooperacin guala * juego de Roles * grupo de Investigacin

X.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin ser permanente. integral y diferenciada, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se tendr especial atencin en la evaluacin inicial, proceso y salida. Se utilizar la heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. En cada unidad didctica se evaluar la capacidad de rea y la actitud ante el rea. Se utilizar instrumentos de evaluacin variados de acuerdo a cada uno de los indicadores propuestos. Se tomar en cuenta la evaluacin el desarrollo de las estrategias de aprendizaje cooperativo en cuanto a su evaluacin. XI. BIBLIOGRAFIA:
Autor / Editor Editorial Santillana Eduardo Castillo Plasencia Elas Toledo Espinoza Editorial Ocano Editorial Lexus

Ttulo del Libro Para el alumno: Historia, Geografa y Economa Ciencias Sociales 4to Para el profesor: * Historia del Per 4 * Enciclopedia Geogrfica ilustrada * Enciclopedia Historia Universal.

__________________________________ MARA DEL PILAR CHIRA SUREZ

____________ SUBDIRECTORA

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ANEXO 11
Ministerio de Educacin I.E. Miguel Corts Castilla-Piura Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01 I. DATOS GENERALES: 1.1. rea: 1.2. Institucin Educativa: 1.3. Grado y Seccin: 1.4. Nmero de Horas: 1.5. Duracin: 1.6. Docente: Historia Geografa y Economa San Miguel Piura 4to Grado A-B-C-D 03 Horas Semanales De Marzo a Mayo Mara del Pilar Chira Surez Ordenamiento Jurdico y Produccin

II. NOMBRE DE LA UNIDAD:

III. JUSTIFICACIN: El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos, sociales, econmicos y polticos del Per y el mundo y enriquece la percepcin de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Esto contribuye al desarrollo del Manejo de la informacin, pensamiento crtico y de las capacidades de identificacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Permite comprender lo que es universal y por ende, lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla en la sociedad. Se hace indispensable la aplicacin de diversas estrategias didcticas de TRABAJO COOPERATIVO y tcnicas constructivistas que ayuden a mejorar el aprendizaje en los alumnos partiendo del trabajo que el docente realiza dentro del aula. IV. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PRIORIZADAS
Competencias Priorizadas Contenidos Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, hasta la actualidad, comunicndola en el ejercicio de su libertad y autonoma

Manejo de Informacin

la

Comprensin Espacio Temporal

Comprende categoras temporales y de representacin espacial sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el s. XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

Juicio Crtico

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V. TEMAS TRANSVERSALES: N Priorizado Nmero 1 Nmero 2 Nombre del Tema Transversal Educacin para la Convivencia, la Paz y la Ciudadana. Educacin en Valores o Formacin tica.

VI. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES A C T Ante el rea I T U D E S Comportamiento

RESPETO Y RESPONSA BILIDAD

Escucha atentamente las intervenciones del profesor alumno respecto a su desarrollo integral y de opinin en clase. Sigue las indicaciones establecidas por el profesor en los trabajos realizados en clase para el logro de sus aprendizajes. Trae y utiliza el material solicitado en el rea de Historia, Geografa y Economa. Se esfuerza por superar sus errores en la ejecucin de sus tareas. Planifica sus tareas para la consecucin de los aprendizajes esperados. Asume su responsabilidad en su equipo de trabajo y cumple con las tareas encomendadas.

Aplica normas de higiene en su presentacin personal. Respeta la propiedad ajena. Emplea un lenguaje adecuado para comunicarse. Saluda a las personas que ingresan al aula. Llega temprano al aula. Participa en forma permanente y autnoma. Contribuye en la conservacin del orden e higiene en el aula. Asume una actitud positiva en el aula. Mantiene el orden y disciplina en el aula. Llega a la hora indicada.

VII. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

Conocimientos Nuevo ordenamiento jurdico, economa , sociedad y vida cotidiana a inicios de vida republicana Primeras etapas de la historia del Per Republicano La Confederacin PerBolivia. Capacidades Identifica procesos histricos y econmicos a inicios de la vida republicana en el Per. Identifica informacin sobre procesos a inicios de la vida republicana en el Per. Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la confederacin Per-Bolivia. Identifica y analiza informacin sobre los procesos desarrollados durante la confederacin Per-Bolivia. Comunica informacin sobre los procesos desarrollados durante la confederacin PerBolivia. Indicadores de Logros A travs de un mapa del Per de 1827 identifica los lmites que tena el Per. Mediante un mapa conceptual identifica los procesos que se dieron a inicios de la vida republicana en el Per. Partiendo de la lectura sobre la Confederacin PerBolivia analiza los procesos desarrollados. Despus de la lectura individual sobre la confederacin PerBolivia identifica las ideas principales sobre los procesos Tiempo semanas

2s

2s

1s

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 Restauracin y revoluciones liberales en Europa. Cambio climtico y proceso de calentamiento global. Principales factores del cambio climtico. Principales acuerdos internacionales: acuerdo de Kyoto. Organismos de proteccin del ambiente: Comisin Nacional de Ambiente Sectores productivos en el Per: Empleo, Subempleo y desempleo. Principales actividades econmicas de la Regin Piura

Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones polticas de la primera mitad del Siglo XX Identifica los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones polticas de la primera mitad del siglo XX. Localiza las principales caractersticas del cambio climtico y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales. Identifica y selecciona las principales caractersticas del cambio climtico y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales. Comunica las principales caractersticas del cambio climtico y proceso del calentamiento global y los relaciona con los acuerdos internacionales. Propone alternativas de solucin frente al cambio climtico y los principales acuerdos nacionales e internacionales. Identifica los principales acuerdos nacionales e internacionales. Localiza los sectores productivos en el Per. Comunica informacin sobre los sectores productivos en el Per y de la Regin y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo.

desarrollados. Expone sus puntos de vista referente a los procesos desarrollados durante la confederacin Per-Bolivia. Elaboran un esquema cronolgico en el que expliquen las principales revoluciones ocurridas entre 1820 y 1848 .Estudia el impacto del cambio climtico en el Per. Luego, reflexiona sobre cmo podramos prepararnos para ello. Enumera los factores que influyen en el cambio climtico en un crculo concntrico Elabora un ensayo sobre el calentamiento global y cambio climtico. A travs de la lectura identifica los principales acuerdos sobre el cambio climtico. En un mapa del Per localiza los sectores productivos en el Per. Examina la economa de tu pas e identifica los sectores que intervienen en el Per y la regin.

1s

1s

1s

2s

1s

2s

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VIII.- EVALUACION
Capacidades Indicadores de Logro % Manejo Informacin de Mediante un mapa conceptual identifica los procesos que se dieron a inicios de la vida republicana en el Per. En un mapa del Per localiza los sectores productivos en el Per. 50 50 Evaluacin Puntaje Instrumentos 10 10 Ficha de Mapa conceptual Registro Auxiliar

TOTAL Comprensin Espacio Temporal

100 Expone sus puntos de vista referentes a los procesos desarrollados durante la confederacin Per-Bolivia. Elaboran un esquema cronolgico en el que expliquen las principales revoluciones ocurridas entre 1820 y 1848 Enumera los factores que influyen en el cambio climtico 25 25 50

20 5 5 10 Ficha de Observacin Registro Auxiliar Lista de cotejo

TOTAL Juicio Crtico

100 Propone alternativas de solucin frente al cambio climtico y 100

20 20 Lista de Cotejo

los principales acuerdos nacionales e internacionales Total

I.E. MIGUEL CORTS DEL CASTILLO. UNIDAD DE APRENDIZAJE 02 LA CONSTRUCCIN DE LA REPBLICA Y EL MUNDO ENTRE GUERRAS I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2.-REA 1.3.-GRADO 1.4.- DURACIN 1.5.-RESPONSABLES

: Tente Miguel Corts del Castillo. : Historia, Geografa y Economa : Cuarto Grado : Del 20 de Mayo 26 de Julio del 2013 : Prof. (a) Pilar Chira Suarez

II.- JUSTIFICACIN: La presente unidad tiene como finalidad desarrollar en los y las alumnos (as) de Cuarto grado de secundaria capacidades relacionadas con identificar informacin, comprensin del espacio y tiempo y juicio crtico acerca de la historia del Per referidos a la Construccin de la

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Repblica y al Mundo entre guerra conocimientos que permiten promover el desarrollo de capacidades de argumentacin y asumir puntos de vista con actitud reflexiva. III.- TEMAS TRANSVERSALES: 3.1.- Educacin en valores: respeto, responsabilidad, honestidad 3.2.- Educacin para el emprendimiento: Educacin para el xito escolar. IV.- VALORES: RESPOSABILIDAD V.- ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD
Capacidades/ Aprendizajes esperados Manejo de Informacin Explica informacin relevante sobre los procesos sociales econmicos y polticos en el Per entre 1850 y 1876. Explica el proceso de la vida republicana de la regin Piura hasta fines del XIX. Analiza informacin relevante sobre los procesos sociales, polticos y econmicos ocurridos en Asia, Europa y Norteamrica entre las dcadas de 1920 y 1930 Organiza informacin relevante sobre la Primera Guerra Mundial Conocimientos Actividades/ Estrategias Lectura de artculos, textos del estudiante, Visita a Pginas web. Elaboracin de organizadores visual Exposicin conclusiones de 18 h Tiempo

HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL LA CONSTRUCCIN DE LA REPBLICA: La emancipacin: cambio y continuidad La formacin del Estado peruano. Estructura administrativa poltica econmica a inicios de la repblica en la Regin.(PCR) El periodo de los caudillos. La Confederacin Per-Bolivia La Repblica del Guano. El Estado peruano a mediados del S.XIX Guerra con Espaa y fin de la prosperidad El Civilismo y la crisis econmica. Las inmigraciones Los antecedentes de la Guerra La guerra del Pacfico Resistencia y fin de la guerra. El impacto de la guerra con chile en la Regin: Resistencia a la invasin chilena (Los Chalacos), cupos de guerra, asalto a Paita. (PER) Personajes ilustres de la poca: Lizardo Montero, Miguel Grau, Carlos Chefer.(PER) La reconstruccin de Piura despus de la invasin.(PER) LA vida cultural en el Per decimonnico

Investigacin bibliogrfica Elaboracin de Infografas. Ubicacin en el mapa. Dilogos y Debates, crculos de expertos.

Comprensin Espacio-Temporal Analiza los procesos desarrollados durante la Confederacin PeruanoBoliviana. Compara los cambios y permanencias en el Per durante el S.XIX Interpreta causas y consecuencias de os cambios y permanencias ocurridos en el Per durante la guerra del Pacfico. Evala los cambios y permanencias durante el desarrollo de las revoluciones polticas y los conflictos internacionales del S.XX. Interpreta en mapas histricos el desarrollo de los conflictos internacionales del S.XX. Juicio Crtico Formula propuestas para mejorar la vida de la poblacin frente a la problemtica observada en la interpretacin de procesos histricos y econmicos.

Elaboracin de mapas conceptuales y mentales sobre los temas tratados

Elaboracin informe Elaboracin cuadros.

de

de

EL MUNDO ENTRE GUERRAS: La sociedad europea a inicios del S.XX La Primera Guerra Mundial El fin de la guerra y sus consecuencias La Revolucin Rusa.

Elaboracin cuestionarios.

de

12h

- 159 -

 Plantea puntos de vista crticos en torno a la formacin del Estado peruano y la guerra del pacfico. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre los conflictos blicos y propone alternativas para evitar que estos se repitan. Propone ideas que fomenten el respeto a los derechos humanos y promuevan el desarrollo de la sociedad.

El mundo de los aos veinte Surgimiento y desarrollo de los fascismos Rusia y Asia entre guerras. La depresin econmica mundial. La Segunda Guerra Mundial El avance del eje Controversia aliada ye l fin de la guerra Las repercusiones de la guerra

Actitudes Valora los logros alcanzados por los peruanos en la Historia del Per en el contexto mundial. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo. valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.

VI.- EVALUACIN:
CRITERIO EVALUACIN DE INDICADORES Explica informacin relevante sobre los procesos sociales econmicos y polticos en el Per entre 1850 y 1876 mediante un esquema. Explica el proceso de la vida republicana de la regin Piura hasta fines del XIX en un texto. Analiza informacin relevante sobre los procesos sociales, polticos y econmicos ocurridos en Asia, Europa y Norteamrica entre las dcadas de 1920 y 1930 a travs de crculos de expertos Organiza informacin relevante sobre la Primera Guerra Mundial en una infografa INSTRUMENTOS

MANEJO DE INFORMACIN

Ficha de evaluacin Intervenciones orales

COMPRENSIN ESPACIO TIEMPO

Analiza los procesos desarrollados durante la Confederacin Peruano-Boliviana en una lnea de tiempo Compara los cambios y permanencias en el Per durante el S.XIX en un cuadro. Interpreta causas y consecuencias de os cambios y permanencias ocurridos en el Per durante la guerra del Pacfico en un esquema Evala los cambios y permanencias durante el desarrollo de las revoluciones polticas y los conflictos internacionales del S.XX mediante un informe Interpreta en mapas histricos el desarrollo de los conflictos internacionales del S.XX. Formula propuestas para mejorar la vida de la poblacin frente a la problemtica observada en la interpretacin de procesos histricos y econmicos mediante un listado. Plantea puntos de vista crticos en torno a la formacin del Estado peruano y la guerra del pacfico mediante un debate. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre los conflictos blicos y propone alternativas para evitar que estos se repitan mediante un dilogo dirigido. Propone ideas que fomenten el respeto a los derechos

Ficha evaluacin. Intervenciones orales Prueba escrita

de

JUICIO CRITICO

Ficha de evaluacin Intervencin oral Prueba escrita

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humanos y promuevan el desarrollo de la sociedad mediante un ensayo.

VII-MATRIZ DE EVALUACION:
Capaci _ dades Indicador es Conocimi ento Co m pre n si n X Apli ca cin A n lisi s Snte sis Eval ua cin Pes o Pu n taj e te ms Secuen cia de pregun tas

M A N E J O DE I N F O R. M A C I O N

Explica informaci n relevante sobre los procesos sociales econmic os y polticos en el Per entre 1850 y 1876 mediante un esquema. Explica el proceso de la vida republican a de la regin Piura hasta fines del XIX en un texto. Analiza informaci n relevante sobre los procesos sociales, polticos y econmic os ocurridos en Asia, Europa y Norteamr ica entre las dcadas de 1920 y 1930 a travs de crculos de

20 %

2(2)

25 %

6 3(2)

30 %

3(2)

- 161 -

expertos Organiza informaci n relevante sobre la Primera Guerra Mundial en una infografa TOTAL E S P A C I O T I E M P O

25 %

4(1)

Analiza los procesos desarrolla dos durante la Confedera cin PeruanoBoliviana en una lnea de tiempo Compara los cambios y permanen cias en el Per durante el S.XIX en un cuadro. Interpreta causas y consecuen cias de os cambios y permanen cias ocurridos en el Per durante la guerra del Pacfico en un esquema. Evala los cambios y permanen cias durante el desarrollo de las revolucion es polticas y los conflictos internacio

100 % 20 %

20 4

12 2(2)

20 %

2(2)

20 %

2(2)

20 %

1(4)

- 162 -

nales del S.XX mediante un informe Interpreta en mapas histricos el desarrollo de los conflictos internacio nales del S.XX. TOTAL JUCIO CRTI CO Formula propuestas para mejorar la vida de la poblacin frente a la problemt ica observada en la interpretac in de procesos histricos y econmic os mediante un listado. Plantea puntos de vista crticos en torno a la formacin del Estado peruano y la guerra del pacfico mediante un debate. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre los conflictos blicos y

20 %

2(2)

100 % 25 %

20 5

9 1(5)

25 %

1(5)

25 %

1(5)

- 163 -

propone alternativa s para evitar que estos se repitan mediante un dilogo dirigido. Propone ideas que fomenten el respeto a los derechos humanos y promueva n el desarrollo de la sociedad mediante un ensayo. TOTAL

X 25 %

1(5)

100 %

20

VII. BIBLIOGRAFA: Historia Geografa y Economa. Cuarto sec. Ed. Santillana. El Gran Maestro. Grupo la repblica. Pg. Web. De Internet. Atlas Geogrfico. Castilla, Mayo del 2013 ... . Prof. Sub. Direccin T. I Pilar Chira Suarez

Ministerio de Educacin I.E Miguel Corts Castilla-Piura Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria UNIDAD DE APRENDIZAJE N 02 I. DATOS GENERALES: 1.1. rea: Historia Geografa y Economa 1.2. Institucin Educativa: Miguel Corts 1.3. Grado y Seccin: 4to Grado- A -B- C D 1.4. Nmero de Horas: 03 Horas Semanales 1.5. Duracin: De Junio a Julio

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1.6. Docente Mara del Pilar Chira Surez II. NOMBRE DE LA UNIDAD: Economa de Exportacin y Crecimiento Econmico III. JUSTIFICACIN: El rea enfatiza el aprendizaje de la historia, sociales del Per para valorar la creatividad de los peruanos, y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Per, se orienta a que los estudiantes manejen la informacin y la organicen de manera pertinente, sobre los sucesos histricos, geogrficos, sociales y econmicos presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formacin de su manejo de informacin, ubicacin en el tiempo y en el espacio y su propio juicio crtico, para su participacin en la sociedad y valoracin de su pas, por ello el uso de las estrategias didcticas de Trabajo cooperativo y desarrollo de tcnicas constructivistas permitir cumplir con los objetivos propuestos, en el desarrollo de las habilidades cognitivas. IV. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

Competencias Priorizadas Manejo de la Informacin Comprensin Espacio Temporal

Contenidos Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicndola en el ejercicio de su libertad y autonoma. Comprende categoras temporales y de representacin espacial sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el s. XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

Juicio Crtico

V. TEMAS TRANSVERSALES:
N Priorizado Nmero 3 Nmero 4 Nombre del Tema Transversal Educacin Regional con Enfoque Intercultural. Educacin para la Gestin de Riesgo y la Conciencia Ambiental.

VI. VALORES Y ACTITUDES

V A L O R E S A C T I Ante el rea Diferencia lo justo de lo injusto. Pone de manifiesto lo que para l encuentra injusto ante el deber. T U D E S Comportamiento Es tolerante, justo y veraz en el actuar cotidiano. Es crtico de sus propias ideas y de las dems.

II TRIMESTRE JUSTICIA

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 IDENTIDAD

Lidera y organiza equipos de trabajo para la ejecucin de la actividad en grupo. Asume como miembro de grupo su sentido de pertenecer a la realidad.

Toma la iniciativa para cuidar el patrimonio cultural del aula y de la Institucin Educativa.

VII. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

Tiempo semanas 2s 2s

Conocimientos .. Imperialismo y Capitalismo. Amrica Latina segn regiones en el siglo XIX: Migracin, Movilizacin Social. Economas de exportacin: Guamo y Salitre. Proyecto Liberal y su viabilidad. Primer civilismo.

Capacidades Analiza informacin sobre el imperialismo y el capitalismo y su influencia en Amrica. Analiza y selecciona informacin sobre el imperialismo y el capitalismo y su influencia en Amrica. Representa e interpreta grficamente procesos histricos, geogrficos y econmicos. Identifica procesos histricos, geogrficos y econmicos en Amrica Latina en el Siglo XIX. Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Per frente a las economas de exportacin. Juzga y evala las fuentes de informacin sobre el proyecto liberal y el primer civilismo. Identifica y selecciona las fuentes de informacin sobre el proyecto liberal y el primer civilismo. Representa e interpreta grficamente las relaciones, conflictos e integracin en Amrica. Comunica puntos de vista referentes a las relaciones, conflictos e integracin en A.L Formula propuestas para mejorar la calidad de vida frente a la crisis mundial. Selecciona algunas

Indicadores de Logro Elabora un cuadro comparativo sobre el imperialismo y el capitalismo. Elabora una composicin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en Amrica Latina en el Siglo XIX. Mediante un cuadro comparativo formula puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de las formas de explotacin del guano. Elabora un esquema sobre el proyecto liberal y el primer civilismo.

1s 1s

1s 1s

1s 1s 1s 1s 1s

Relaciones en Amrica, conflictos e integracin. Descentralizacin y oportunidades Proyectos de Desarrollo de la Regin Piura. Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional. Tratados de libre comercio .Principales productos de la regin Piura. Trabajo, Recursos

Exponen puntos de vista sobre las relaciones, conflictos e integracin en Amrica. A travs de un ensayo formula propuestas para mejorar la calidad de vida frente a la crisis mundial. Comenta los artculos periodsticos sobre el rol

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Naturales y capital. Crecimiento y desarrollo indicadores de desarrollo humano. Inversin extranjera. Crecimiento y desarrollo de la Regin Piura en las ltimas dcadas.

propuestas de desarrollo para la Regin Piura. Formula puntos de vista en torno al rol del Estado Peruano frente al desarrollo agrario. Identifica que tratados ha firmado el Per y que productos piuranos se exportan al extranjero Formula puntos de vista en torno al estado peruano frente al trabajo, recursos naturales y capital Identifica informacin en torno al estado peruano, trabajo, recursos naturales y capital. Comunica informacin sobre sectores de desarrollo y lo relaciona con el crecimiento y desarrollo. Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Per y de la regin.

del estado peruano frente al desarrollo agrario. Hace una lista de los tratados que el Per ha firmado con otros pases y de los productos que exporta. A travs de un ensayo comenta sobre el rol del estado en relacin al trabajo , recursos naturales y capital Recorta artculos periodsticos y comenta sobre los sectores de desarrollo y la inversin extranjera en el Per. Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Per y de la regin a travs de un mapa.

IX.- EVALUACION
Capacidad Manejo Informacin de Indicadores de Logro % Elabora cuadro comparativo entre el imperialismo y capitalismo Elabora un esquema sobre el proyecto liberal y primer civilismo. Identifica los sectores de desarrollo y crecimiento en el Per y la regin a travs de un mapa. Elabora una composicin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en Amrica Latina en el Siglo XIX Exponen puntos de vista sobre las relaciones, conflictos e Integracin en Amrica 25 25 50 5 5 10 Evaluacin Puntaje Instrumentos Ficha de Observacin Registro Auxiliar

TOTAL Comprensin Espacio Temporal

100 25 25 50

20 5 5 10 Ficha de Observacin Registro Auxiliar Lista de cotejo

TOTAL Juicio Crtico

. A travs de un ensayo comenta sobre el rol del estado en relacin al trabajo, recursos naturales y capital.

100 100

20 20 Lista de Cotejo

TOTAL

- 167 -

Historia, Geografa y Economa Ministerio de Educacin I.E. Miguel Corts Castilla-Piura Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03 I. DATOS GENERALES: 1.1. rea: Historia, Geografa y Economa 1.2. Institucin Educativa: San Miguel Piura 1.3. Grado y Seccin: 4to Grado A-B-C-D 1.4. Nmero de Horas: 03 Horas Semanales 1.5. Duracin: De Agosto a Septiembre 1.6. Docente: Mara del Pilar Chira S. II. NOMBRE DE LA UNIDAD: III. JUSTIFICACIN: El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente al futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. Con las nuevas polticas educativas se hace necesario aplicar un conjunto de Estrategias didcticas DE TRABAJO COOPERATIVO y tcnicas constructivistas que permitan alcanzar los objetivos propuestos permitiendo que nuestros alumnos mejoren sus habilidades cognitivas en el marco de sus aprendizajes IV. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PRIORIZADAS
Competencias Priorizadas Manejo de Informacin la Contenidos Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicndola en el ejercicio de su libertad y autonoma. Comprende categoras temporales y de representacin espacial sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el s. XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

Geopoltica y Comercio Internacional

Comprensin Espacio Temporal

Juicio Crtico

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V. TEMAS TRANSVERSALES:
N Priorizado Nmero 4 Nmero 5 Nombre del Tema Transversal Educacin Regional con Enfoque Intercultural. Educacin en Valores y Formacin tica.

VI. VALORES Y ACTITUDES

V A L O R E S A C T I T U D E S

Ante el rea Participa activamente en el desarrollo de sus tareas y las comparte con sus compaeros de clase. Comparte con los dems la ejecucin de sus tareas. Toma la iniciativa en actividades benficas humanitarias del aula.

Comportamiento Ayuda a sus compaeros en clase. Cuida el patrimonio institucional, tales como pizarra, mobiliario y otros enseres.

SOLIDARIDAD Y HONESTIDAD

VII. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD:

Conocimientos Ocupacin de la Amazona. Geopoltica en Amrica del Sur. Situacin Interna del Per, Bolivia y Chile. La Guerra con Chile Segundo militarismo y Reconstruccin nacional. Bases sociales y econmicas de la repblica aristocrtica. .Ventajas comparativas y competitivas en el comercio internacional El sistema financiero nacional. Productos y servicios. Entidades de regulacin y supervisin. Super- intendencia de Banca y Seguros y CONASEV Capacidades Analiza informacin sobre la migracin poblacional que origin que la Amazona se ocupe. Selecciona y organiza informacin sobre la migracin poblacional que origin que la Amazona se ocupe. Interpreta causas y consecuencias de los cambios en Amrica Latina y el Per desde antes de la Guerra con Chile. Identifica y organiza informacin sobre las causas y consecuencias de los cambios en Amrica Latina y el Per desde antes de la Guerra con Chile. Representa e interpreta procesos histricos, geogrficos y econmicos ocasionados en la Guerra con Chile. Identifica y organiza informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y Indicadores de Logro Selecciona y organiza informacin a travs de un cuadro resumen sobre la migracin poblacional que origin que la Amazona se ocupe. Identifica y organiza informacin relevante en un mapa conceptual sobre las causas y consecuencias de los cambio en Amrica Latina. Identifica y organiza informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos ocasionados en la Guerra con Chile a travs de una Cruz Categorial. Expone a travs de la Cruz Categorial los procesos histricos, geogrficos y econmicos ocasionados en la Guerra con Chile Identifica los cambios ocurridos desde la Reconstruccin Nacional hasta el segundo militarismo mediante un Tiempo semanas

1s

1s

2s

1s

1s

- 169 -

econmicos ocasionados en la Guerra con Chile. Comunica informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos ocasionados en la Guerra con Chile Interpreta causas y consecuencias de los cambios en Amrica Latina y el Per hasta el segundo militarismo y la reconstruccin nacional. Identifica los cambios ocurridos desde la Reconstruccin Nacional hasta el Segundo Militarismo. Analiza el desarrollo de las bases sociales y econmicas durante la Repblica Aristocrtica. Identifica y analiza el desarrollo de las bases sociales y econmicas durante la repblica aristocrtica. Asume actitudes positivas frente a las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional. Identifica y selecciona las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional. Formula puntos de vista en torno al rol del estado peruano frente al sistema financiero nacional Comunica puntos de vista en torno al rol del estado peruano frente al sistema financiero.

cuadro comparativo Identifica y analiza el desarrollo de las bases sociales y econmicas durante la repblica aristocrtica mediante un esquema de llaves Comunica sus puntos de vista en torno al rol del Estado peruano frente al sistema financiero elaborando un trptico

VII. EVALUACION
Capacidades Manejo Informacin de Indicadores de Logro % 1. Analiza informacin sobre la migracin poblacional que origin que la Amazona se ocupe. Evaluacin Puntaje Instrumentos -Participacin. - Gua de observacin -Trabajo grupo

TOTAL

- 170 -

Comprensin Espacio Temporal

2. Interpreta causas y consecuencias de los cambios en Amrica Latina y el Per desde antes de la Guerra con Chile. 3. Representa e interpreta procesos histricos, geogrficos y econmicos ocasionados en la Guerra con Chile. 4. Interpreta causas y consecuencias de los cambios en Amrica Latina y el Per hasta el segundo militarismo y la reconstruccin nacional. 5. Analiza el desarrollo de las bases sociales y econmicas durante la repblica aristocrtica.

TOTAL 6. Asume actitudes positivas frente a las ventajas comparativas y competitivas que se presentan en el comercio internacional. 7. Formula puntos de vista en torno al rol del Estado peruano frente al sistema financiero nacional. TOTAL

Juicio Crtico

Ministerio de Educacin I.E. Miguel Corts Castilla-Piura Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria UNIDAD DE APRENDIZAJE N 04 I. DATOS GENERALES: 1.1. rea: Historia, Geografa y Economa 1.2. Institucin Educativa: Miguel Corts 1.3. Grado y Seccin: 4to Grado A- B- C- D1.4. Nmero de Horas: 03 Horas Semanales 1.5. Duracin: De Octubre a Diciembre 1.6. Docentes Mara del Pilar Chira Surez II. NOMBRE DE LA UNIDAD: Conflictos Blicos y Bloques Econmicos III. JUSTIFICACIN: El rea permite a los estudiantes asumir su rol protagnico, autnomo, individual y colectivo, ubicndose en el mundo con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural; desarrollando una conciencia y ejecutando estrategias en torno a la gestin del espacio y cuidado y preservacin del ambiente. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y de las habilidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y representacin e interpretacin del medio natural, permitindole comprender lo que es universal y esencial de todas las culturas.

- 171 -

IV. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

Competencias Priorizadas Manejo de Informacin la Contenidos

Maneja informacin relevante sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicndola en el ejercicio de su libertad y autonoma. Comprende categoras temporales y de representacin espacial sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagnico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones ticas sobre procesos histricos, geogrficos y econmicos del Per, Amrica y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el s. XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservacin del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Per.

Comprensin Espacio Temporal

Juicio Crtico

V. TEMAS TRANSVERSALES:
N Priorizado Nmero 4 Nmero 5 Nombre del Tema Transversal Educacin para la Gestin de Riesgo y la Conciencia Ambiental. Educacin para la Cultura Productiva y Emprendedora

VI. VALORES Y ACTITUDES

V A L O R E S A C T I T U D E S

Ante el rea Participa activamente en el desarrollo de sus tareas y las comparte con sus compaeros de clase. Comparte con los dems la ejecucin de sus tareas. Toma la iniciativa en actividades benficas humanitarias del aula.

Comportamiento Ayuda a sus compaeros en clase. Cuida el patrimonio institucional, tales como pizarra, mobiliario y otros enseres.

SOLIDARIDAD Y HONESTIDAD

- 172 -

VII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Organizador Capacidad 1. Formula puntos de vista frente al rol del Estado, frente a la competencia y el monopolio. 2. Analiza el desarrollo e interaccin de las bases sociales, econmicas y los movimientos sociales durante la repblica aristocrtica. 3. Analiza informacin sobre la migracin, movilizacin social, arte y cultura en Amrica Latina en el siglo XX. 4. Juzga y evala las fuentes de informacin sobre los partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el mundo. 5. Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones mexicana y rusa en la primera mitad del siglo XX. Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa 6. Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de los conflictos internacionales: Primera y Segunda Guerra Mundial. 7. Argumenta criterios propios en torno a las oportunidades para la descentralizacin y el desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional. 8. Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Per frente al comercio internacional. Conocimiento 1. Competencia y monopolio. Rol del Estado Peruano y el Mercado. 2. Poltica y movimientos sociales, durante la repblica aristocrtica. 3. Amrica Latina segn regiones desde la primera mitad del siglo XX: Migracin, movilizacin social, arte y cultura. 4. Partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el mundo. Tiempo semanas

Historia del Per en el Contexto Mundial

5. Revoluciones polticas y conflictos internacionales en la primera mitad del siglo XX: Revolucin Mexicana y Revolucin Rusa. 6. Revoluciones polticas y conflictos internacionales de la primera mitad del siglo XX: I y II Guerra Mundial. 7. Mercados Regionales del Per y su proyeccin hacia los pases vecinos. Bloques econmicos. 8. Comercio internacional. Perspectivas para el Per. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas.

IX.- EVALUACION
Capacidades Indicadores de Logro % 3. Analiza informacin sobre la migracin, movilizacin social, arte y cultura en Amrica Latina en el siglo XX. 4. Juzga y evala las fuentes de informacin sobre los partidos de masas e ideologas en el Per, Amrica y el mundo. Puntaje Evaluacin Instrumentos Participacin. Gua de observacin Trabajo de

Manejo Informacin

de

- 173 -

grupo TOTAL 2. Analiza el desarrollo e interaccin de las bases sociales, econmicas y los movimientos sociales durante la repblica aristocrtica. Comprensin Espacio Temporal 5. Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las revoluciones mexicana y rusa en la primera mitad del siglo XX. 6. Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de los conflictos internacionales: Primera y Segunda Guerra Mundial. TOTAL Juicio Crtico 7. Argumenta criterios propios en torno a las oportunidades para la descentralizacin y el desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional. 8. Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Per frente al comercio internacional. TOTAL

Resumen Debates Exposicin de un tema.

Pruebas orales Exposicin de temas Trabajo prctico

I.E. MIGUEL CORTS DEL CASTILLO. UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03 UN ESTADO DE TRANSFORMACIN I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2.-REA 1.3.-GRADO 1.4.- DURACIN 1.5.-RESPONSABLES II.- JUSTIFICACIN: La presente unidad tiene como finalidad desarrollar en los y las alumnos (as) de Cuarto grado de secundaria capacidades relacionadas con identificar informacin, comprensin del espacio y tiempo y juicio crtico acerca de la historia del Per referidos a las grandes transformaciones del estado Peruano a finales del S.XIX como la estabilidad en lo poltico,

: Tente Miguel Corts del Castillo. : Historia, Geografa y Economa : Cuarto Grado : Del 12 de Agosto 11 de Octubre del 2013 : Prof. (a) Pilar Chira Suarez

- 174 -

pero a costa de la marginacin de grandes sectores de la poblacin; en lo econmico el impulso de distintos grupos que exigieron sus derechos. III.- TEMAS TRANSVERSALES: 3.1.- Educacin en valores: respeto, responsabilidad, honestidad 3.2.- Educacin para el emprendimiento: Educacin para el xito escolar. IV.- VALOR: RESPOSABILIDAD V.- ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD
Capacidades/ Aprendizajes esperados Manejo de Informacin Identifica informacin sobre los partidos de masa en el Per y Amrica Latina. Analiza informacin bsica y complementaria sor los gobiernos civiles y militares de la primera mitad del S XX en el Per y Amrica. Comprensin Espacio-Temporal Interpreta la evolucin de la economa en el Per y Amrica Latina hasta 1950. Analiza el desarrollo de las bases sociales en el Per y Amrica Latina hasta 1950. El Oncenio de Legua Juicio Crtico Formula puntos de vista personales en torno a la Reconstruccin Nacional , la Repblica Aristocrtica, el Oncenio de Legua y los gobiernos militares hasta 1950 Propone ideas para erradicar el autoritarismo y contribuir al fortalecimiento de la democracia. Las nuevas ideologas polticas La crisis del Oncenio El retorno del militarismo El Per hasta la dcada de 1940 Latinoamrica: Poltica y movilizacin social. Elaboracin de Infografas. Ubicacin en el mapa. Dilogos y Debates, crculos de expertos. UN ESTADO EN TRANSFORMACIN: La reconstruccin Nacional La Repblica Aristocrtica Bases econmicas del civilismo Las transformaciones sociales Investigacin bibliogrfica Conocimientos Actividades/ Estrategias Lectura de artculos, textos del estudiante, Visita web. a Pginas 27 h Tiempo

Elaboracin organizadores visual Exposicin conclusiones

de

de

Elaboracin informe

de

Actitudes Valora los logros alcanzados por los peruanos en la Historia del Per en el contexto mundial. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso formativo. valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos. Participa Activamente y responsable de los simulacros como parte de la prevencin ante un posible movimiento ssmico.

- 175 -

VI.- EVALUACIN:
Criterio evaluacin Manejo informacin de Indicadores Instrumentos

de

Identifica informacin sobre los partidos de masa en el Per y Amrica Latina estableciendo sus caractersticas a travs d un cuadro. Analiza informacin bsica y complementaria sor los gobiernos civiles y militares de la primera mitad del S XX en el Per y Amrica a travs de organizadores visuales.. Interpreta la evolucin de la economa en el Per y Amrica Latina hasta 1950. Mediante un mapa temtico. Analiza el desarrollo de las bases sociales en el Per y Amrica Latina hasta 1950 mediante un mediante un cuadro comparativo.

Ficha evaluacin

de

Intervenciones orales

Comprensin espacio tiempo

Ficha de evaluacin. Intervenciones orales Prueba escrita Ficha de evaluacin Intervencin oral Prueba escrita

Juicio critico

Formula puntos de vista personales en torno a la Reconstruccin Nacional, la Repblica Aristocrtica, el Oncenio de Legua y los gobiernos militares hasta 1950 mediante un texto escrito. Propone ideas para erradicar el autoritarismo y contribuir al fortalecimiento de la democracia a travs de un listado.

VII-MATRIZ DE EVALUACION:
Capacidad es Indicadores Conocimie nto Co m pre n si n X Aplic a cin An lisi s Sntes is Evalu a cin Peso Pu n taj e tem s Secuenc ia de pregunt as

Manejo de Informaci n.

Identifica informacin sobre los partidos de masa en el Per y Amrica Latina estableciend o sus caracterstica s a travs d un cuadro. Analiza informacin bsica y complementa ria sor los gobiernos civiles y militares de la primera mitad del S XX en el Per y

50%

10

5(2)

50%

10

5(2)

- 176 -

Amrica a travs de organizadore s visuales.. TOTAL ESPACIO TIEMPO Interpreta la evolucin de la economa en el Per y Amrica Latina hasta 1950. Mediante un mapa temtico. Analiza el desarrollo de las bases sociales en el Per y Amrica Latina hasta 1950 mediante un mediante un cuadro comparativo TOTAL Formula puntos de vista personales en torno a la Reconstrucci n Nacional, la Repblica Aristocrtica, el Oncenio de Legua y los gobiernos militares hasta 1950 mediante un texto escrito. Propone ideas para erradicar el autoritarismo y contribuir al fortalecimien to de la democracia a travs de un listado. TOTAL X 100 % 50% 20 10 10 1(10 )

50%

10

2(5)

JUCIO CRTICO

100 % 50% X

20 15

3 5(3)

50%

1(5)

100 %

20

177

VII. BIBLIOGRAFA: Historia Geografa y Economa. Cuarto sec. Ed. Santillana. Castilla, Agosto del 2013. Pg. Web. De Internet. Atlas Geogrfico.

ANEXO 12 SESIN DE APRENDIZAJE N 01 (ANTES DE LA PROPUESTA) I. II. III. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica procesos histricos y econmicos a inicios de la vida republicana en el Per. DURACIN: 03 horas. ORGANIZACIN DE LA SESIN:
SECUENCIA DIDCTICA Y ESTRATEGIAS Hacemos un recuento sobre el proceso de la independencia del Per. Los alumnos responden a la pregunta: Cmo fue la vida en el Per a inicios de la repblica? Se recogen saberes previos. La docente explica el tema a travs de un mapa del Per en 1827. Luego se forman grupos de trabajo de Investigacin sobre: La economa, Sociedad y Vida Cotidiana, para ser expuestos en la siguiente sesin de clase. Posteriormente. La docente hace alcances y precisiones. Se consolida la actividad a realizar. Metacognicin. 1. Cul es la idea ms importante del tema? 2. Qu sentimiento te ha producido el tema? 3. Qu valor se debe practicar? MATERIALES Pizarra. Plumones. Papelote. tiles. Almohadilla. Otros. TIEMPO 10

20 40 20

10

IV.

EVALUACIN
CRITERIO Manejo de la informacin. Comprensin espacio tiempo INDICADORES Identifica los procesos histricos y econmicos a inicios de la vida republican a travs de la investigacin individual. Ubica en un mapa los territorios heredados de la colonia. INSTRUMENTO Intervenciones orales. Trabajo Prctico.

SESIN DE APRENDIZAJE N 02 APRENDIZAJES ESPERADOS: Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la confederacin Per Bolivia. II. DURACIN: 03 horas. III. ORGANIZACIN DE LA SESIN 178 I.

SECUENCIA DIDCTICA Y ESTRATEGIAS Dialogaremos sobre el virreinato del Per. Recojo de saberes previos. 1. Qu entiendes por confederacin? 2. Cundo se crea la confederacin Per - Bolivia? 3. Qu consecuencias trajo esta confederacin? Creacin de conflicto cognitivo. Exposicin del tema por parte de los alumnos previa investigacin. Retroalimentacin de la Docente. Actividad de Extensin: 1. Dibujar el mapa de la confederacin y desarrollo de cuestionario.

MATERIALES Pizarra. Tizas. Textos. Hojas Tcnicas. tiles. Otros.

TIEMPO 10 10 05 45

IV.

EVALUACIN
INDICADORES Discrimina y analiza los procesos desarrollados durante la confederacin Per Bolivia INSTRUMENTO I.D. Resumen. Debates. Exposicin del tema.

CRITERIO Comprensin espacio tiempo

SESIN DE APRENDIZAJE N 03 I. APRENDIZAJES ESPERADOS: Evala los cambios y permanencias presentadas en el desarrollo de las revoluciones polticas de la 1era mitad del S.XX II. DURACIN: 03 hrs. III. ORGANIZACIN DE LA SESIN
SECUENCIA DIDCTICA Y ESTRATEGIAS Dialogo sobre los efectos que trajo la Revolucin francesa. Lluvia de ideas. Recojo de saberes Previos. 1. Qu es el Antiguo Rgimen? 2. Qu estados formaban parte del antiguo rgimen? Creacin de conflicto cognitivo: Crees que el antiguo rgimen ocasion los problemas laborales de la poca? Formacin de Tandem (pareja). Entrega de Nota Tcnica. Elaboracin de organizacin de ideas. Exposicin por parte de los alumnos. Retroalimentacin. MATERIALES Pizarra. Tizas. Textos. Notas Tcnicas. tiles. Otros. TIEMPO 10

20

10 40 20 10

IV.

EVALUACIN
CRITERIO Manejo de la informacin. INDICADORES Evala los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las INSTRUMENTO Participaciones. Trabajo en

179

Comprensin espacio tiempo.

revoluciones polticas y lo plasma en un organizador visual. Evala los cambios y permanencias presentadas a travs de un mapa.

Tandem. Resumen. Debates. Exposiciones.

SESIN DE APRENDIZAJE N 04 I. APRENDIZAJES ESPERADOS: Ocupacin de la Amazona . Selecciona y organiza informacin sobre la migracin poblacional que origin que la Amazona. II. DURACIN: 03 horas. III. ORGANIZACIN DE LA SESIN Tema Transversal: Educacin en valores formacin tica
SECUENCIA DIDCTICA Y ESTRATEGIAS . Se inicia la sesin de aprendizaje dialogando con los alumnos acerca de las regiones naturales que tiene nuestro pas y el grado de desarrollo que presenta cada regin Se hace la pregunta Creen que la Ocupacin de la Amazona se dio por las corrientes migratorias hacia las riquezas naturales que posee? la docente Se declara el tema y se enuncia los aprendizajes esperados. Previa formacin de grupos en la sesin anterior para investigar diversos temas que posteriormente seran expuestos. El grupo que investig la Ocupacin de la Amazona pegar el esquema conteniendo la informacin que expondr, posteriormente se entregar una nota tcnica, para complementar y reforzar el tema los alumnos leen la informacin y subrayan ideas importantes para luego organizar la informacin a travs del cuadro resumen. Se explica a los alumnos la estrategia del cuadro resumen que consiste en ir seleccionando los temas y los subtemas cada uno con las ideas principales y secundarias, los alumnos realizan la actividad propuesta en el tiempo indicado .Al trmino los alumnos entregan el cuadro resumen y la docente retroalimenta el tema y responde las inquietudes de los alumnos. MATERIALES Pizarra. Tizas. Plumn. Papel. Recortes Periodsticos. Tijera. Cuadernos. Textos. Plumones 10 20 40 10 TIEMPO 10

IV.

EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Selecciona y organiza informacin sobre la migracin poblacional que origin que la Amazona sea poblada, en un mapa Expresa su opinin con respecto a las migraciones INSTRUMENTO Participaciones orales. Trabajo individual. Debates.

Comprensin espacio tiempo. Juicio Crtico.

SESIN DE APRENDIZAJE N 05

180

I. APRENDIZAJES ESPERADOS: Argumenta una postura crtica sobre el imperialismo y colonialismo en el mundo. II. DURACIN: 02 hrs. III. ORGANIZACIN DE LA SESIN
SECUENCIA DIDCTICA Y ESTRATEGIAS La docente invita a los estudiantes a observar el mapa del mundo colonial , como pases europeos se haban repartido el mundo luego plantea la pregunta. SE JUSTIFICA LA COLONIZACIN EN EL MUNDO?. Luego los invita a formar en parejas o dadas, uno analizar la posicin de los colonizadores y otro la posicin de los colonizados, debaten en el interior del tndem y luego debaten en pleno , reuniendo al grupo que defendieron a los colonizadores. el docente dirige el debate. y otro grupo a l de los colonizados. Luego la docente retroalimenta la informacin obtenida y da su pinto de vista. MATERIALES Pizarra. Tizas. Cuadernos. Hojas tiles. 40 Potajes. Trpticos. 10 40 TIEMPO 10

IV.

EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES -Expresa la postura de los colonizadores y colonizados . -Argumenta una postura crtica sobre el imperialismo y colonialismo en el mundo. INSTRUMENTO Participaciones Orales. Trabajo en equipo. Exposicin.

Manejo de la informacin. Juicio Crtico.

181

SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA SESIN DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N1 Sesin de Aprendizaje N1 I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: CORTS LUGAR: CASTILLA AREA: HISTORIA ECONOMIA DURACIN: HORAS 03 GEOGRAFIA Y MIGUEL GRADO Y SECCIN: CUARTO B HORA DE INICIO: TERMINO:9.35 a.m 7.20 a,m HORA DE

TEMA: LA GUERRA CON CHILE RESPONSABLES: CHIRA SUREZ Prof, MARA DEL PILAR

FECHA: 24 de julio 2013

II.- TEMA TRANSVERSAL : Educacin en valores. III.- VALOR : Respeto IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE
Competencia MANEJO DE INFORMACIN APRENDIZAJE ESPERADO Organiza informacin relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la LA GUERRA CON CHILE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS La GUERRA CON CHILE -Significado -Antecedentes -Causas -Principales acontecimientos -Consecuencias.

Actitud ante el rea

Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos.

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES COGNITIVOS MOTIVACION: previos saludos Presento un VIDEO documental de los aspectos ms relevantes de la guerra del pacfico, demostrando al inicio el mapa del Per antes de la guerra de 1879 donde se aprecia los lmites que tena el Per, un alto a la presentacin, haciendo las siguientes preguntas SABERES PREVIOS: .-Por qu hoy en da ya no limitamos por el sur con Bolivia sino con Chile? 2.- Qu causas motivaron la guerra con Chile?

Materiales/ Recursos

Expresin Oral 10

182

3.- Qu pas extranjero se pone de manifiesto?. 4.-Hubieron hroes es esta guerra, quines fueron? 5.-Quin gan esta guerra? CONFLICTO COGNITIVO: Es la guerra la mejor solucin ante los conflictos internacionales? Por qu? CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Presento el ttulo el del tema y los aprendizajes esperados, Realizo una introduccin general, y en la medida que presentaba el vdeo y enfatizo los aspectos relevantes del tema. Recomiendo que una vez a los alumnos que una vez de finalizada la observacin del video se van a reunir en equipos de 4 integrantes investigaran otras fuentes como su libro en la pgina 88 hasta la pgina 91 encontraran la informacin, asimismo deben organizarse de la siguiente manera. Elegir a un coordinador y, secretario, el coordinador organiza y dirige el trabajo con participacin de todos los integrantes, el secretario ir anotando los aportes de cada integrante, de la lectura que van a realizar e informacin del video, organizan la informacin en una cruz categorial, considerando el problema y sus antecedentes, causas, consecuencias y acontecimiento relevante ,para ello les mostrar un papelote conteniendo la estrategia a aplicar que fue La Cruz Categorial. les dije consigna: El problema, las causas, las consecuencias, los principales acontecimiento, se enfatza que para ello era importante trabajar en equipo, donde todos en forma cooperativa van a construir su producto. Luego le ped que un grupo voluntario compartiera su producto al pleno. solo 2 equipos tuvieron acceso a la exposicin de sus productos., LA participacin de los otros equipos realizar en la escenificacin de los mismos APLICACIN.- escenifican a miguel Grau, Francisco Bolognesi EXPRESION ORAL PLANISFERIO TEXTO ME DEL

10

RECEPCION DE INFORMACION

20

CARPETA

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZAR

20

DETERMINACIN DE CRITERIOS PARA ORGANIZAR

10

DISPOSICIN DE LOS ELEMNTOS CONSIDERANDO LOS CRITERIOS Y ORDEN ESTABLECIDOS

Papelote y carpeta HOJA SIMPLE

10

RBRICA DE PERIDICO HISTRICO 20 10

20

183

TRANSFERENCIA Presentan su escenificacin a la comunidad. En grupo elaboran un peridico Histrico, de la poca, con ayuda del internet . Presenta y comparte su peridico Histrico METACOGNICION

10

Consideras importante estudiar LAGUERRA CON CHILEPOR QU?

Qu estrategias has utilizado para aprender este tema?

De qu otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MS AMPLIA? LO HARAS?

La evaluacin se realizar durante toda la sesin de Aprendizaje

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluacin MANEJO DE INFORMACIN Indicador Selecciona las ideas principales de los antecedentes, causa y consecuencias de la LA GUERRA CON CHILEa travs de la tcnica del subrayado. Organiza informacin relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la LA GUERRA CON CHILEEN UNA Cruz Categorial. Respeta las opiniones de los dems. Respeta los puntos de vista de sus compaeros. Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas. Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo Tcnica e Instrumento de evaluacin Gua de Observacin

Actitud ante al rea Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos

Gua de observacin

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografa y Economa- ManualEnfoque de 4t0 secundaria- http//www web

184

SESIN DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA N2 SESIN DE APRENDIZAJE N2 DATOS INFORMATIVOS: INFORMACION:

EDUCATIVA: MIGUEL GRADO Y SECCIN: CUARTO B HORA DE INICIO: 7.20 a,m TERMINO:9.35 a.m GEOGRAFIA FECHA: 11 setiembre 2013 Y de HORA DE

I.

INSTITUCIN CORTS

LUGAR: CASTILLA AREA: HISTORIA ECONOMIA DURACIN: HORAS 03

TEMA: LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL RESPONSABLES: CHIRA SUREZ Prof, MARA DEL PILAR

II.- TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores. III.- VALOR : Respeto IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE
Competencia MANEJO DE INFORMACIN APRENDIZAJE ESPERADO Organiza informacin relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la Primera Guerra Mundial CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL -Significado -Antecedentes -Causas -Principales acontecimientos -Consecuencias.

Actitud ante el rea

Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos.

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES COGNITIVOS MOTIVACION: La docente saluda e invita a los alumnos(as) hacer la oracin en agradecimiento por un da ms de vida y pedir por las personas, en especial nios, de Siria y del mundo que vienen muriendo, como consecuencia de las guerras SABERES PREVIOS: Cul es el temor de la humanidad frente al conflicto de Siria? Cuntas Guerras de orden mundial ha experimentado la humanidad a lo largo de la historia? Qu causas pueden motivar una guerra en el mundo? Qu consecuencias trae consigo una guerra? CONFLICTO COGNITIVO: Las consecuencias

Materiales/ Recursos

Expresin Oral 10

185

de una posible guerra mundial, sern del mismo nivel que de la primera guerra mundial? Por qu? La docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, el valor, as como las estrategias de aprendizaje cooperativo: y los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta en el desarrollo de la sesin de aprendizaje CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO La docente hace una breve introduccin del tema a trabajar, incidiendo en el panorama de Europa antes de la Gran guerra La docente piden a los alumnos(as) a constituirse a formar grupos de 4 integrantes, preferentemente reunirse por cercana de carpeta .-asign un nmero a cada uno de los estudiantes del 1 al 4, en cada uno de los grupos - de acuerdo al nmero asignado, debern hacer las siguientes actividades:- ---hacer una lectura silenciosa del tema asignado seleccionar y-subrayar las ideas primarias o bsicas y las secundarias --sintetizar en un breve resumen, para luego ser compartido e integrado elaborando una CRUZ CATEGORIAL Las partes del tema son como sigue: ISignificado --Antecedentes- II-Causas III-Principales acontecimientos IV-Consecuencias elaboran una cruz categorial, destacando y organizando informacin relevante del significado y antecedentes, causas , hechos importantes y consecuencias de la Gran guerra o Primera Guerra Mundial Los estudiantes presentan y socializan sus trabajos, graficando su cruz categorial en la pizarra, exponiendo su trabajo, en forma voluntaria. El docente consolida el tema. APLICACIN La docente, plantea a los estudiantes 1.-Si EE.UU ataca a Siria, cul sera el resultado? 2:- Las causas sern semejantes, en qu se diferenciaran? 3.- Las consecuencias sera similares? 4.- Cul sera tu actitud para promover la paz en el mundo EXPRESION ORAL PLANISFERIO TEXTO ME DEL

10

RECEPCION DE INFORMACION

20

CARPETA

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZAR

20

DETERMINACIN DE CRITERIOS PARA ORGANIZAR

10

DISPOSICIN DE LOS ELEMNTOS CONSIDERANDO LOS CRITERIOS Y ORDEN ESTABLECIDOS

Papelote y carpeta HOJA SIMPLE

10

RBRICA DE PERIDICO HISTRICO 20 10

20

186

TRANSFERENCIA En grupo elaboran un peridico Histrico, de la poca, con ayuda del internet . Presenta y comparte su peridico Histrico METACOGNICION

10

Consideras importante estudiar la Primera Guerra Mundial? POR QU?

Qu estrategias has utilizado para aprender este tema?

De qu otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MS AMPLIA? LO HARAS?

La evaluacin se realizar durante toda la sesin de Aprendizaje

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluacin Indicador Tcnica Instrumento evaluacin Gua Observacin e de

MANEJO INFORMACIN

DE

Selecciona las ideas principales de los antecedentes, causa y consecuencias de la Primera Guerra Mundial a travs de la tcnica del subrayado. Organiza informacin relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la Primera Guerra Mundial EN UNA Cruz Categorial.

de

Actitud ante al rea Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos

Respeta las opiniones de los dems. Respeta los puntos de vista de sus compaeros. Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas. Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo

Gua observacin

de

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografa y EconomaManual-Enfoque de 4t0 secundaria- http//www web

187

SESIN DE APRENDIZAJE N3 I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN EDUCATIVA: CORTS LUGAR: CASTILLA AREA: HISTORIA ECONOMIA DURACIN: HORAS 03 GEOGRAFIA FECHA: 2013 Y MIGUEL GRADO Y SECCIN: CUARTO B HORA DE INICIO: 7.20 a,m TERMINO:9.35 a.m TEMA: LOS TOTALITARISMOS RESPONSABLE: Prof, MARA DEL PILAR CHIRA SUREZ HORA DE

18-09-

II.- TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores. III.- VALOR : Respeto IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE
Competencia MANEJO DE INFORMACIN APRENDIZAJE ESPERADO Analiza informacin relevante de los totalitarismos que surgieron despus de la I Guerra Mundial CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Los Totalitarismos. .Definicin Orgenes y caractersticas Principales autoritarismos: El Fascismo Italiano El Nazismo Alemn El Stalismo Sovitico El Militarismo Japons

Actitud ante el rea

Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos.

188

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES COGNITIVOS MOTIVACION: La docente saluda cordialmente a sus pupilos y luego presenta diapositivas de imgenes de los principales lderes de cada uno de los totalitarismos Qu observan en las imgenes? A que nos estn haciendo referencias las imgenes? SABERES PREVIOS: : Conocen a estos personajes? Qu saben de ellos?, saban que participaron en la primera guerra mundial?, Recuerdan Cules fueron las consecuencias de la primera guerra mundial? CONFLICTO COGNITIVO: Qu sentimientos creen que hayan despertado el pueblo de los pases perdedores de la guerra? Cmo quedan las naciones despus de una guerra? la docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, as como el valor y los instrumentos de evaluacin a utilizar CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO La docente hace una breve introduccin del tema, precisando los resultados o consecuencias de la Gran Guerra o I Guerra Mundial, asimismo presenta los personajes y su importancia en la historia de Europa y el mundo; los hechos que sucedieron despus de esta contienda militar, como la formacin de los totalitarismos, crisis econmica del 29 y quienes gobernaban en el Per; con participacin activa de los estudiantes a travs de una lnea de tiempo. La docente contina explicando, a travs de las diapositivas, la definicin de: TOTALITARISMOS, principales totalitarismos en Europa y Asia ,( en un mapa) lderes, causas y caractersticas de cada uno de ellos. Luego les presenta la sntesis del primera parte del tema, y precisa la actividad a desarrollar a continuacin: Los estudiantes debern formar equipos de 4 integrantes, de preferencia compaero que compartes la misma mesa (2) y la del vecino, por factor tiempo. Erigirn un coordinador y un secretario.

Materiales/ Recursos

Diapositivas de imgenes de los lderes

10

Palabra oral

10

Diapositivas

RECEPCION DE INFORMACION

EXPRESION ORAL PLANISFERIO

20

papelgrafo 10 TEXTO DEL ME

10

189

Cada integrante se asignar un nmero del 1 al 4

CARPETA 5

La docente les indica que cada nmero corresponde a un personaje lder de cada uno de los totalitarismos: 1-Benito Mussolini 2-Adofo Hitler 3- Josef Stalin 4-Hideki Tojo Por lo tanto iniciaran la lectura individual silenciosa, del Totalitarismo segn su lder, identificarn sus orgenes y desarrollo de cada uno de ellos. Los alumnos subrayan las ideas principales de la informacin de su libro texto Pag. Luego lo integran en un cuadro comparativo, presentado por la docente, cada uno lo desarrolla en su carpeta-cuaderno de clases. Despus de haber analizado orgenes y desarrollo de cada uno de los totalitarismos, lo socializan en el interior del grupo y lo integran en un cuadro de doble entrada , quien lo elaborar el secretario del grupo para ser presentado a la docente. Una vez terminada la elaboracin del cuadro de doble entrada en un papelote, se sortean de acuerdo al tiempo disponible 2 o 3 grupos, para la explicar sus productos, en el aula.

Papelote, Plumones cinta

Puesta en Comn

Pizarra Ficha de COEVALUACIN

20

20

OBSERVACIN SELECTIVA

La docente retroalimentes la informacin relevante y consolida el tema. APLICACIN Es necesario contar con un gobierno Totalitarista, para tener desarrollo en la nacin? Te identificas con algn tipo de totalitarismo cul y por qu?

20

15

DIVISIN DEL TODO EN SUS PARTES

TRANSFERENCIA. En la actualidad existe algn tipo de totalitarismo en nuestro pas o en alguna parte de Amrica, y Cul es la situacin que viven esas personas? ACTIVIDAD DE EXTENSIN: ELABORAN SILUETAS DE LOS LDERES MAS REPRESENTATIVOS, SEGN SU PARECER. METACOGNICION (ANEXO 5)

190

INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

Consideras importante estudiar los totalitarismos POR QU?

Cmo has aprendido el tema Los Totalitarismos?

Cumplieron con todas las actividades propuestas?

La evaluacin se realizar durante toda la sesin de Aprendizaje

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluacin Indicador Tcnica e Instrumento de evaluacin

MANEJO DE INFORMACIN

Selecciona las ideas principales de los totalitarismos que surgieron durante la primera guerra mundial mediante la tcnica del subrayado. Organiza la informacin sobre los totalitarismos que surgieron durante la primera guerra mundial completando un cuadro de doble entrada. Sustenta de forma oral la informacin organizada sobre los totalitarismos que surgieron durante la primera guerra mundial. Respeta las opiniones de los dems. Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas. Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo

Gua de Observacin

Actitud ante al rea Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos

Gua de observacin

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografa y Economa, Enfoque de 4t0 secundaria, WEED http//www

191

SESIN DE APRENDIZAJE N4 I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN EDUCATIVA: CORTS LUGAR: CASTILLA AREA: HISTORIA ECONOMIA DURACIN: HORAS 02 GEOGRAFIA FECHA: 2013 Y MIGUEL GRADO Y SECCIN: CUARTO B HORA DE INICIO: 7.20 a,m TERMINO:9.35 a.m HORA DE

TEMA: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL RESPONSABLES: Prof, MARA DEL PILAR CHIRA SUREZ

09-10

II.- TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores. III.- VALOR : Respeto IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE
Competencia MANEJO DE INFORMACIN APRENDIZAJE ESPERADO Organiza informacin relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la segunda Guerra Mundial CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL -Significado -Antecedentes -Causas -Principales acontecimientos -Consecuencias.

Actitud ante el rea

Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos.

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES COGNITIVOS MOTIVACION: La docente saluda e invita a los alumnos(as) hacer la oracin en agradecimiento por un da ms de vida y PEDIR POR LA PAZ DEL MUNDO, para que no se vuelva los desastres originados por la guerra a causa de la intolerancia de algunos grupos. Se les presenta imgenes referidas al Holocausto

Materiales/ Recursos

Expresin Oral

192

SABERES PREVIOS: Qu expresan las imgenes ? En qu poca y lugar ocurririeron estos acontecimientos? Quines originaron esta masacre y por qu? Cul sera tu actitud frente a este genocidio si tuvieras poder para tomar decisiones frente a los causantes? CONFLICTO COGNITIVO: Una segunda guerra Mundial tendr las mismas caractersticas que la primera, en cuanto a sus causas, desarrollo y consecuencias? La docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, el valor, as como las estrategias de aprendizaje cooperativo a aplicar y los criterios de evaluacin que se tendrn en cuenta en el desarrollo de la sesin de aprendizaje CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO La docente hace una breve introduccin del tema a trabajar, incidiendo en el panorama de Europa y el mundo previo a la segunda guerra mundial. Los invita a realizar las siguientes actividades que debern realizarse como sigue: 1- Asigna un nmero a cada estudiante del 1al 4 2- cada estudiante deber iniciar una lectura silenciosa, m segn su tema: 1--Significado-Antecedentes 2-Causas 3-Principales acontecimientos 4-Consecuencias 3.-Los alumnos Mediante la tcnica del subrayado, identifican las ideas principales y secundarias del significado, antecedentes, causas y consecuencias de la II Guerra Mundial. 4.- Elaboran un resumen significativo 5- Los invita a integrarse en grupos de 4 integrantes, segn su nmero 6.- eligen a su coordinador, y secretario 7-La docente da algunas indicaciones para que los alumnos(as) determinen los criterios que se tendrn en cuenta en la organizacin de la informacin. Elaboran una cruz categorial integrando cada uno de los temas, 8.-Los estudiantes presentan y socializan sus trabajos, graficando su cruz categorial en la pizarra, exponiendo su trabajo, en forma voluntaria. El docente consolida el tema. APLICACIN La docente, plantea a los estudiantes QU EXPRESION ORAL PLANISFERIO TEXTO DEL ME

10

10

RECEPCION DE INFORMACION

CARPETA Puesta en Comn

20

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZAR

30 Pizarra

Ficha de COEVALUACIN

DETERMINACIN DE CRITERIOS PARA ORGANIZAR

10

DISPOSICIN DE LOS ELEMNTOS CONSIDERANDO LOS CRITERIOS Y ORDEN ESTABLECIDOS

193

CONFLICTOS A NIVEL DE ESTADOS EN LA ACTUALIDAD PUEDEN GENERAR UNA CONTIENDA MUNDIAL?, las consecuencias seran las misma que de las guerras anteriores? qu debemos hacer para evitarlo?

TRANSFERENCIA En grupo elaboran un peridico Histrico, de la poca, con ayuda del internet . Presenta y comparte su peridico Histrico METACOGNICION (ANEXO 5) Consideras importante estudiar la swgunsa Guerra Mundial? POR QU? Qu estrategias has utilizado para aprender este tema? De qu otra manera nos podemos informar del tema EN FORMA MS AMPLIA? LO HARAS?

La evaluacin se realizar durante toda la sesin de Aprendizaje

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluacin MANEJO DE INFORMACIN Indicador Selecciona las ideas principales de los antecedentes, causa y consecuencias de la segunda Guerra Mundial a travs de la tcnica del subrayado. Organiza informacin relevante de los antecedentes, causa y consecuencias de la Primera Guerra Mundial EN UNA Cruz Categorial. Respeta las opiniones de los dems. Tcnica e Instrumento de evaluacin Gua de Observacin

Actitud ante al rea

194

 Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos

Respeta los puntos de vista de sus compaeros. Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas. Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo

Gua de observacin

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografa y Economa http//www.Enfoque de 4t0 secundaria web

SESIN DE APRENDIZAJE N5 I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN EDUCATIVA: CORTS LUGAR: CASTILLA AREA: HISTORIA ECONOMIA DURACIN: HORAS 03 GEOGRAFIA FECHA: 2013 Y MIGUEL GRADO Y SECCIN: CUARTO B HORA DE INICIO: 7.20 a,m TERMINO:9.35 a.m HORA DE

TEMA: LA RECONSTRUCCIN NACIONAL RESPONSABLE: Prof, MARA DEL PILAR CHIRA SUREZ

23-10-

II.- TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores. III.- VALOR : Respeto IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE
Competencia MANEJO DE INFORMACIN APRENDIZAJE ESPERADO Analiza informacin relevante de las gobiernos de la Reconstruccin Nacional. CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS LA RECONSTRUCCIN NACIONAL a.- primera etapa de la reconstruccin nacional-1884-1895 (II militarismo) b.- segunda etapa: el gobierno de Nicols de Pirola

195

Actitud ante el rea

Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos.

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES COGNITIVOS MOTIVACION: La docente saluda cordialmente a sus pupilos y luego presenta diapositivas de imgenes de los principales lderes que participaron en la Guerra con Chile: Miguel Iglesias, Andrs Avelino Cceres. SABERES PREVIOS: Reconocen a estos personajes? CONFLICTO COGNITIVO: Encuentras alguna relacin con Jos de la Mar. Agustn Gamarra. Augusto Santiago Salaverry? Despus de la Guerra de la Independencia qu etapa de la historia vivi el pas y quines gobernaron? CONFLICTO COGNITIVO: Quines creen que gobernaron despus de la Guerra con chile? Cul es la misin de los gobiernos despus de una guerra? la docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, las estrategias de trabajo cooperativo a desarrollar, as como el valor y los instrumentos de evaluacin a utilizar. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO La docente hace una breve introduccin del tema, ubicando los procesos histricos a partir de los inicios de la repblica, hasta la reconstruccin nacional, destacando la relacin de los procesos histricos que sucedieron despus que nuestro pas experimentara una guerra. luego los invita dar una lectura panormica de la pginas140 y 141. culminada la lectura panormica asigna una letra a cada uno de los estudiantes, a y b , formando un tndem, indicando el tema a especializarse: a.- primera etapa de la reconstruccin nacional-1884-1895 (II militarismo) b.- segunda etapa: el gobierno de Nicols de Pirola de acuerdo al tema asignado, realizar los siguientes procesos cognitivos: -lectura silenciosa

Materiales/ Recursos

diapositivas de imgenes de los militares que participaron en la guerra con chile

10

Pizarra, tizas 10 Palabra oral Pizarra tizas

Lnea de tiempo

RECEPCION DE INFORMACION

texto 20

papelgrafo

OBSERVACIN

TEXTO DEL ME

196

SELECTIVA

DIVISIN DEL TODO EN SUS PARTES

-los alumnos mediante la tcnica del subrayado, identifican las ideas principales y secundarias -Elaboran un resumen caracterizando la etapa correspondiente a la Reconstruccin Nacional. -Los Tndem, constituidos se unen integrando sus productos, elaborando un cuadro comparativo de las etapas de la Reconstruccin Nacional. -Se les invita a socializar sus productos en forma voluntaria-El docente consolida el tema destacando aspectos relevantes de esta etapa APLICACIN: Redacta con tus propias palabras, cul sera tu actitud frente a la deuda externa, en la actualidad, asumiras la misma actitud de Cceres con el contrato Grace

10

CARPETA Hoja de trabajo SILUETAS

10

INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

TRANSFERENCIA .Elaboran siluetas de los presidentes de la Reconstruccin Nacional METACOGNICION 1,-Consideras importante estudiar este tema -POR QU? 2.-Te gusta trabajar en equipo por qu? 3.-qu opinas de estos gobernantes?

La evaluacin se realizar durante toda la sesin de Aprendizaje

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluacin Indicador Tcnica e Instrumento de evaluacin

MANEJO DE INFORMACIN

Selecciona las ideas principales de los gobernantes que iniciaron la reconstruccin nacional mediante la tcnica del subrayado. Organiza la informacin sobre los Gobiernos que surgieron durante la primera guerra mundial completando un

Gua de Observacin

197

cuadro de doble entrada. Actitud ante al rea Valora la importancia de encontrar soluciones pacficas a los conflictos Sustenta de forma oral la informacin organizada sobre los. Respeta las opiniones de los dems. Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas. Cumple con su rol como integrante de un Gua de observacin

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografa y Economa http//www.Enfoque de 4t0 secundaria SESIN DE APRENDIZAJE N6 I.- DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA: CORTS LUGAR: CASTILLA AREA: HISTORIA ECONOMIA DURACIN: HORAS 03 GEOGRAFIA Y MIGUEL GRADO Y SECCIN: CUARTO B HORA DE INICIO: 7.20 a,m HORA DE TERMINO:9.35 a.m TEMA: Desarrollo y proteccin del medio ambiente RESPONSABLE: Prof, MARA DEL PILAR CHIRA SUREZ

FECHA: 2013

13-11

II.- TEMA TRANSVERSAL:. Educacin ecolgica: Conservacin del medio ambiente III.- VALOR : Respeto IV.- LOGROS DE APRENDIZAJE
Competencia MANEJO DE INFORMACIN APRENDIZAJE ESPERADO Organiza informacin relevante sobre elementos que componen el medio natural y los factores que lo afectan CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Elementos que conforman el geosistema o medio ambiente Principales problemas medio ambientales Factores que afectan el medio ambiente

Actitud ante el rea

Plantea propuestas /sugerencias para solucionar problemas medio ambientales que se le presentan

198

V.- SECUENCIA DIDACTICA

PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES COGNITIVOS MOTIVACION: La docente saluda cordialmente a sus pupilos y luego los invita a observar imgenes relativos al medio ambiente, luego plantea las siguientes interrogantes. SABERES PREVIOS: : Qu elementos compones, el paisaje o medio ambiente observado? Los elementos observados estn interrelacionados?, de qu manera? CONFLICTO COGNITIVO: Qu crees que est pasando con nuestro ambiente terrestre o planeta?, est experimentando cambios? estos cambios son positivos o negativos para la humanidad? Cules consideras que son las causas que lo originan? la docente anuncia el tema y menciona el aprendizaje esperado, as como el valor y los instrumentos de evaluacin a utilizar CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO La docente hace una breve introduccin del tema, precisando los elementos que conforma el medio ambiente y los principales problemas que este est experimentando , tanto en sus causas como consecuencias .Los estudiantes se constituyen en tndem y desarrollan lo siguiente: Todos inician lectura general silenciosa del tema , contenido en su texto de historia, geografa y Economa ( pgina 178 y 179). Materiales/ Recursos T

Diapositivas de imgenes del medio ambiente o geosistema

10

Palabra oral Tiza y pizarra

10

Diapositivas 10 Expresin Oral Texto 20

RECEPCION DE LA INFORMACIN

I DENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS QUE SE IDENTIFICARAN

Se divide cada uno de los tndems en A Y B El alumno(a), A identifica los Factores que afectan el medio ambiente Luego subrayan las ideas primarias o centrales y luego identifican las ideas secundarias. Asimismo el otro miembro del tndem. alumno (a) B, identifican los principales problemas ambientales, subrayan las ideas centrales y secundarias. Los alumnos establecen los criterios para organizar la informacin seleccionada. Los alumnos integran su informacin en un crculo concntrico ambos contenidos, terminado la elaboracin del producto es presentado a la docente. Los alumnos socializan sus productos, en el aula. La docente retroalimenta la informacin relevante y consolida el tema. APLICACIN:

papelote, plumones 20 Texto del MED Carpeta 20 cuartilla de papel o cartulina

10

199

DETERMINACIN DE CRITERIOS PARA ORGANIZAR

Los estudiantes en tndem, enumeran una lista no menos de 5 , de situaciones comunes en casa y la escuela que generan problemas ambientales, y propuestas para revertir esta situacin TRANSFERENCIA. Elaboran infografas de los principales problemas ambientales, con sus respectivas alternativas de solucin en grupo de 4 integrantes. METACOGNICION 10 Logr identificar las ideas centrales del texto? Me fue fcil elaborar el crculo concntrico, junto con mi compaero? Es til aprender estos temas por qu?

DISPOSICIN DE LOS ELEMENTOS CONSIDERANDO LOS CRITERIOS Y ORDEN ESTABLECIOS.

La evaluacin se realizar durante toda la sesin de Aprendizaje

VI.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Criterio de evaluacin Indicador Tcnica e Instrumento de evaluacin

MANEJO DE INFORMACIN

Selecciona informacin relevante sobre los elementos que componen el medio ambiente y los factores que la afectan mediante la tcnica del subrayada. Organiza informacin relevante sobre los elementos que componen el medio ambiente y los factores que la afectan elaborando un circulado concntrico. Demuestra aseo personal. Respeta los puntos de vista de sus compaeros Respeta los tiempos establecidos para el cumplimiento de las actividades propuestas. Cumple con su rol como integrante de un equipo cooperativo .

Gua de Observacin

Actitud ante al rea Plantea propuestas /sugerencias para solucionar problemas que se le presentan

Ficha de observacin

200

VII.- BIBLIOGRAFIA Manual del Docente de Historia, Geografa y Economa http//www.Enfoque de 4t0 secundaria web ANEXO 12 Instrumentos de evaluacin RBRICA PARA LA VALORACIN DE DIAGRAMA DE LLAVES

CRITERIOS

NIVELES DE CALIDAD 10 Se presenta un resumen esquematizado que permite visualizar las ideas primarias, secundarias y terciarias del texto. El cuadro utiliza algn recurso como llaves, corchetes, columnas, etc. Permitiendo que los conceptos estn organizados de forma lgica y significativa. 8 Se presenta un resumen esquematizado que permite visualizar parte de la estructura y organizacin del contenido del texto. Los conceptos estn organizados de una forma lgica y significativa. 4 Se presenta un resumen esquematizado que permite visualizar las ideas bsicas de la estructura y organizacin del contenido del texto. 2 1 Se presentan ideas aisladas del contenido del texto.

CONTENIDO

Se presenta un resumen general del contenido del texto.

ORGANIZACIN

Los conceptos estn organizados, pero no tienen una forma lgica ni significativa.

Los conceptos no parecen estar organizados

No se entiende.

CALIFICACIN: _____________________________ ANEXO 13 LISTA DE COTEJO

Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems SI NO

201

ANEXO 14 Rbrica para evaluar un circulo concntrico Nombre del Grupo: ____________________________________________

Integrantes: ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Categora Ttulo

4 El ttulo claramente refleja el propsito/contenido del mapa, est identificado claramente como el ttulo (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y est impreso al principio de la pgina. 90-100% de las caractersticas especficas del mapa pueden ser ledas fcilmente. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fcil de leer. 95-100% de las palabras en el mapa estn correctamente escritas 95-100% presenta innovacin y limpieza

3 El ttulo claramente refleja el propsito/contenido del mapa y est impreso al principio de la pgina.

2 El ttulo claramente refleja el propsito/contenido del mapa, pero no est localizado al principio de la pgina.

1 El propsito/contenido del mapa no concuerda con el ttulo.

Totales

Etiquetas y Nitidez de las Caractersticas

80-89% de las caractersticas especficas del mapa pueden ser ledas fcilmente. El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fcil de leer. 94-85% de las palabras en el mapa estn correctamente escritas 94-85% presenta innovacin y limpieza

79-70% de las caractersticas especficas del mapa pueden ser ledas fcilmente. El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difcil de leer. 84-75% de las palabras en el mapa estn correctamente escritas. 84-75% presenta innovacin y limpieza

Menos de 70% de las caractersticas especficas del mapa pueden ser ledas fcilmente. El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difcil saber qu informacin est relacionada Menos del 75% de las palabras en el mapa estn correctamente escritas. Menos del 75% presenta innovacin y limpieza

Orden y Organizacin

Ortografa/ Puntuacin

Totales

202

ANEXO 15 FICHA DE EVALUACIN DE ACTITUDES

APELLIDOD Y NOMBRES SE COMU NICA CON RESPE TO TOMA EN CUENTA LA OPINI N DE SUS COMPA EROS ASUME CON RESPOMSA BILIDAD LAS TAREAS ENTR EGA LA TARE A EN EL TIEM PO PREV ISTO APLIC A EL DIALO GO EN SITUA CIN DE CONFL ICTO TOT AL

Aguirre Olano Fabiola Marly Calle Pea Angie Calle Sandoval Rommel Fabrizio Castillo Inga Rut Noemi Cherres Aponte Rosa Katherine Del Pilar Flores Marigorda Pamela Del Milagro Flores Morales Jos Miguel Huaman Vicente Juan Carlos Martinez Zapata Keyla Jackelin Meneses Okumura Silvia Rosa Miranda Silupu Jhorman Smith Moreno Tocto Fidencio Namuche Sullon Danny Gian Pierre Namuche Valverde Lesly Mabel Pedrera Garcia Kevin Aldair Pea Gonzales Diego Alonzo Prado Castillo Eder Giancarlo Prieto Lopez Cristian Daniel Rodriguez Barranzuela Yianella Esther Rojas Garcia Grace Stefany Rufino Reto Maria Del Pilar Sanchez Miranda Elbert Yunior Silupu Senmache Cinthya Francisca Valverde Gomez Angel Daniel Viera Razuri Elsa Yadira Vilela Yovera Lessly Ana Yarleque Zapata Jhosmira Esmeralda Arsenia Yovera Zapata Bryan Joshua Zapata Lachira Alexis Rafael Zapata Ortiz Jorge Alberto Zapata Sanchez Leinar Anderley

203

ANEXO N16 GALERA DE FOTOS

Estudiantes del tercer grado C de la I.E Miguel Corts turno Maana, participantes del Proyecto Investigacin accin con su Docente

Estudiantes del tercer grado C, resolviendo la Encuesta

204

FOCUS GRUP 3

DOCENTE ORIENTANDO EL DESARROLLO DE LA ENCUESTA APLICADA

205

5-APLICACIN DE ESTRATEGIA DE TRABAJA COOPERATIVO

PRESENTACIN A LA COMUNIDAD DE JUEGO DE ROLES

206

7-ESTUDIANTES PROCESANDO LA INFORMACION: LECTURA, SELECCIN Y SUBRAYADO, Y ELABORACIN DE RESUMEN.APRENDIENDO JUNTOS

LOS ESTUDIANTES REFLEXIONAN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO EN EQUIPO

207