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Tradicionalmente la enseanza de la lengua se ha centrado en el estudio de la estructura formal de la lengua. Los programas eran el fiel reflejo de esta doble orientacin de la educacin lingstica y literaria. Esta forma de entender la educacin lingstica y literaria ha sido capaz de contribuir al desarrollo de las habilidades orales y escritas de los alumnos, el alumno se limitaba a estudiar algunos conceptos gramaticales y a memorizar las caractersticas de un movimiento literario. Pensar sobre lengua debe contribuir a la conciencia de los alumnos, a la mejora de sus usos lingsticos y comunicativos. De ah que ensear lengua sea algo ms que ensear una de las gramticas en boga. El desarrollo de las habilidades lingsticas (orales como escitas, tanto comprensivas como expresivas) exige hacer compatible el aprendizaje del uso lingstico con la reflexin sobre el uso y orientar las actividades metalingsticas a fomentar la conciencia de cada alumno. El lenguaje constituye un tema habitual de conversacin en la vida cotidiana de las personas. En efecto cuando un padre o una madre le ensea a sus hijos y a sus hijas a hablar no solo les ensean a construir frases gramaticales correctas sino tambin a decir que a quien, como y cuando decirlo.
Anlisis de un caso
De la lectura del currculo oficial deducen que ya no es posible organizar toda la programacin didctica en torno al estudio de la gramtica de la lengua. Obliga al profesorado a volver a pensar sobre el lugar de la enseanza. Mar y Xurxo creen que en realidad no hay tantos cambios con respecto al pasado inmediato y que es posible organizar los contenidos del rea en torno a la gramtica. La gramtica es el arte de hablar y escribir correctamente y en el Esbozo de una nueva Gramtica de la Lengua Espaola se define la gramtica como la ciencia y arte de las formas de expresin lingsticas. Para ensear lengua basta con saber la asignatura y solo se puede ensear aquello que se sabe (gramtica y literatura) Xesus y Carmen creen que el conocimiento gramatical por s solo no garantiza la adquisicin de habilidades. En su opinin, no tiene sentido organizar los contenidos de la educacin lingstica en torno a conceptos gramaticales. Reflexionar sobre la lengua debe servir para que los alumnos y las alumnas hablen, escuchen, lean, entiendan y escriban mejor. Los textos orales, escritos y audiovisuales que los alumnos utilizan habitualmente contribuye a mejorar su
conciencia sobre cmo se construye el significado en las diversas situaciones comunicativas. El aprendizaje lingstico se produce sobre todo fuera de la escuela y del instituto, en los contextos comunicativos de la vida cotidiana. Una libertad para que hablen como lo deseen, lean lo que les apetezca y escriban de una manera absolutamente personal.
renacentistas. Como seala Galichet a menudo de los lingistas de una u otra escuela lingstica se han obcecado en aplicar al mbito de la enseanza de las lenguas los objetos y los mtodos de estudio de la teoras gramaticales provocando confusin entre el profesorado y dificultando una educacin lingstica orientada al dominio de las habilidades comunicativas de la personas. Pero ni la descripcin gramatical de la lingstica estructural y la hiptesis terica de la lingstica generativa sobre los mecanismos de creacin de las oraciones coinciden con la gramtica que los hablantes utilizan habitualmente. Abandonando la idea clsica de que el estudio de la gramtica es esencial para hablar y escribir correctamente la lengua materna, hoy el debate sobre la utilidad de la enseanza de la gramtica oscila a menudo entre las actitudes bastante diferentes. Por un lado est la actitud de quienes afirman que el conocimiento gramatical es absolutamente intil porque se revela insuficientemente para el desarrollo de las competencias lingstico discursivo, que hacen posible el intercambio de mensajes en los diferentes contextos de comunicacin entre las personas, en consecuencia en sus clases sobresale la ausencia de contenidos gramaticales aunque quiz no tanto de reflexiones sobre sus uso y saber metalingstico. Por otra parte, est la actitud de quienes consideran que la gramtica debe ser el eje del aprendizaje de la lengua materna ya que si no se sabe gramtica no se sabe hablar ni escribir de forma correcta. Si el objetivo esencial de la educacin lingstica y literaria es contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, es decir, de su capacidad para comprender y expresar diferentes tipos de texto con coherencia, correccin y adecuacin la intenciones del intercambio comunicativo y las caractersticas de la situacin comunicativa, entonces es obvio que, en este contexto la gramtica no es sino un aspecto ms de la enseanza de la lengua. Lo importante no es en este contexto ensear algunos conceptos metalingsticos mediante el estudio de las categoras gramaticales y el aprendizaje de algunas habilidades de anlisis en torno a las palabras y orientaciones sino orientar a la reflexin sobre la lengua en torno a los usos lingsticos y a las funciones sociales del lenguaje, as como a la conciencia sobre distintos mbitos comunicativos en que tiene lugar las interacciones verbales de las personas en nuestras sociedades.