Práctica Pedagógica Iii (Gráfica)

UAB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL FUESPI FUNDAO UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU NEAD NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA LICENCIATURA PLENA
ENA EM LETRAS ESPANHOL
PRCTICA PEDAGGICA DE LA LENGUA ESPAOLA III

Luciana Maria Librio Eullio Margareth Torres de Alencar Costa
FUESPI 2012
E88p
Eullio, Luciana Maria Librio.
Prctica pedaggica de la lengua espaola 3 / Luciana Maria Librio Eullio , Margareth Torres de Alencar Costa - Teresina : FUESPI, 2012. 75 p. Material de apoio pedaggico ao Curso de Licenciatura Plena em Letras Espanhol do Ncleo de Educao a Distncia da Universidade Estadual do Piau NEAD / UESPI. 1. Prtica de ensino lngua espanhola. 2. Recursos didticos. 3. Aprendizagem novas tecnologias. I. Ttulo. CDD 467.61
Ficha elaborada pelo Servio de Catalogao da Biblioteca Central da UESPI Aureste de Sousa Lima (Bibliotecrio) CRB-3/1215
Presidente da Repblica Dilma Vana Rousseff Vice-presidente da Repblica Michel Miguel Elias Temer Lulia Ministro da Educao Aloizio Mercadante Oliva Secretrio de Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky Diretor de Educao a Distncia CAPES/MEC Celso Jos da Costa Governador do Piau Wilson Nunes Martins Secretrio Estadual de Educao e Cultura do Piau tila de Freitas Lira Reitor da FUESPI Fundao Universidade Estadual do Piau Carlos Alberto Pereira da Silva Vice-reitor da FUESPI Nouga Cardoso Batista Pr-reitor de Ensino de Graduao PREG Francisco Soares Santos Filho Coordenadora da UAB-FUESPI Mrcia Perclia Moura Parente Coordenador Adjunto da UAB-FUESPI Raimundo Isdio de Sousa Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao PROP Geraldo Eduardo da Luz Jnior Pr-reitora de Extenso, Assuntos Estudantis e Comunitrios PREX Marcelo de Sousa Neto Pr-reitor de Administrao e Recursos Humanos PRAD Francisco Canind Dias Alves Pr-reitor de Planejamento e Finanas PROPLAN Raimundo da Paz Sobrinho Coordenadora do curso de Licenciatura Plena em Letras Espanhol EAD Margareth Torres de Alencar Costa
Edio UAB - FNDE - CAPES FUESPI/NEAD Diretora do NEAD Mrcia Perclia Moura Parente Diretor Adjunto Raimundo Isdio de Sousa Coordenadora do Curso de Licenciatura Plena em Letras Espanhol Margareth Torres de Alencar Costa Coordenador de Tutoria Omar Mario Albornoz Coordenadora de Produo de Material Didtico Cndida Helena de Alencar Andrade Autoras do Livro Luciana Maria Librio Eullio Margareth Torres de Alencar Costa
Reviso Silvana da Silva Ribeiro Diagramao Orlando Berti Roberto Denes Quaresma Rgo Luiz Paulo de Arajo Freitas Capa Luiz Paulo de Arajo Freitas UAB/FUESPI/NEAD Campus Poeta Torquato Neto (Piraj), NEAD, Rua Joo Cabral, 2231, bairro Piraj, Teresina (PI). CEP: 64002-150, Telefones: (86) 3213-5471 / 3213-1182 Web: ead.uespi.br E-mail:eaduespi@hotmail.com
MATERIAL PARA FINS EDUCACIONAIS DISTRIBUIO GRATUITA AOS CURSISTAS UAB/FUESPI
SUMARIO UNIDAD 1 INTRODUCCIN. .......................................................................................13 1 Los fundamentos de las relaciones profesor x alumno...........................14 1.1 Los fundamentos psicosociales...........................................................14 1.1.1 Individuo sujeto persona ciudadano.........................................15 1.2 Los fundamentos didctico-pedaggicos.............................................21 1.2.1 El aprender el ensear el evaluar...............................................22 1.3 El Aprendizaje y sus niveles.................................................................25 UNIDAD 2 2. El Plan de unidad. Acercamiento inicial.................................................33 2.1 Unidad, qu es?.................................................................................38 2.2 Los contenidos: Cmo ordenar los contenidos y las actividades de las unidades didcticas?..................................................................................41 2.3 Los criterios para la seleccin de contenidos en las unidades didcticas...................................................................................................42 2.4 Organizacion de los contenidos...........................................................44 UNIDAD 3 3. Los recursos didcticos..........................................................................49 3.1 Clasificacin de los medios o recursos de enseanza. .......................50 3.2 Materiales didcticos para la clase de ELE. .........................................51 3.3 EL aprendizaje por medio de los recursos de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin............................................................................54 UNIDAD 4 4 El universo del 5 y 6 aos de la enseanza fundamental...................63 4.1 La confeccin de materiales didcticos de apoyo para las clases de
ELE para llos niveles de 5 y 6 ao..........................................................65 UNIDAD 5 5 La pasanta supervisada.........................................................................71 5.1 La prxis educativa..............................................................................73 5.2 La prctica de la enseanza del 5 y 6 ao........................................75 REFERNCIAS. .........................................................................................77
UESPI/NEAD Letras Espanhol
INTRODUCCIN Bueno, ahora que vamos a compreender en este mdulo de Prctica Pedaggica III algo sobre el fenmeno del aprendizaje, nada ms pertinente empezar a hablar un poco contigo sobre algunos aspectos de la relacin profesor x alumno, el primero que anhela que sus alumnos aprendan de forma significativa y el segundo que necesita, de hecho aprender el espaol de forma que no le cause ningn sentimento negativo respecto a este idioma y que no se sienta incapacitado de aprenderlo ante su alto nivel de expectativa delante del estudio de una lengua extranjera. Aqu en este fascculo, vas a ver que para tratar del fenmeno aprendizaje y sus niveles, hay primero que tener claro en que cualquier profesor, de cualquier area que sea necesita saber sobre los significados que las palabras individuo, sujeto, persona, ciudadano, aprender, ensear y evaluar cargan en su interior, de modo que no cabe pensar en aprendizaje sin llevar en cuenta esas catgoras.Para eso te presentaremos dos clases de fundamentos que darn cuenta de esas cuestiones. Son ellos:
13
LA RELACIN PROFESOR X ALUMNO BAJO EL ENFOQUE PSICOSOCIAL Y DIDCTICO-PEDAGGICO
UNIDAD 1
OBJETIVO
En este primer tpico, vas a conocer algunos elementos importantes de la relacin profesor x alumno basado en los aspctos psicosociales y didcticopedaggicos.
Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III
12
LOS FUNDAMENTOS PSICOSOCIALES Y LOS DIDCTICO-PEDAGGICOS 1.1 LOS FUNDAMENTOS PSICOSOCIALES Como ya fue dicho en mdulos anteriores, cuando te hablamos en los mdulos de Practica Pedaggica I y II que es necesario planear las actividades de enseanza, conocer los niveles de cada programacin didctica, conocer a los alumnos, stos siendo percibidos dentro de su entorno social y como un ser cargado de emociones, necesidades y experiencias distintas, qued claro que la relacin entre profesor y alumno no es una cosa que se puede decir mecnica y aislada de un contexto.Para hablar en serio, no es nada sencillo eso de la relacin entre profesores y alumnos y para que esa conplejidad sea comprendida, la primera cosa que tienes que saber es que para que ocurra esta relacin, va a depender de la buena formacin del profesor y del contexto de vida de nuestros alumnos.!Por supuesto! y cmo eso se justifica? Slo de saber que la formacin del profesor va mucho ms all que solamente la internalizacin de conceptos, contenidos progrmticos relativo a los ms variados niveles de enseanza que sern impartidos a lo largo de los cursos, sea de la red pblica o privada. Esa formacin tambin pasa por una cosa no tan sencilla que es saber ver al estudiante como un ser que construye su prpio conocimiento. Mira, este saber construir su propio conocimiento no pasa slo por la cuestin de la capacidad cognitiva que todo ser humano tiene, sino que tambin por las diferencias psicosociales de cada ser, o sea, las caractersticas psicolgicas y de temperamento de una persona, por ejemplo, influyen de manera decisiva a la hora de aprender cualquier cosa que sea, incluso un idioma extranjero. Queremos decir con eso es que, si cada persona es diferente, obviamente que tendr diferente experiencia de vida,
14
cosecuentemente, diferente manera de pensar, de actuar ante los hechos y supuestamente, de aprender cosas de las ms distintas maneras y todo ello tiene que ver con sus estilos de vida propios, maneras distintas de ver el mundo, de interactuar con las personas, dialogar con sus miedos, ansiedades, sueos, etc. A causa de eso, el profesor de espaol como lengua extranjera deber llevar en cuenta esos elementos a la hora de la planificacin de un curso, de una unidad o de una clase de espaol, o sea, la planificacin didctica del profesor tiene que ser centrada en su alumno. Tras haber expuesto algunos elementos imprescindibles en la relacin profesor x alumno, cabe decir que los rasgos de personalidad tanto del profesor como del alumno son factores importantsimos de la relacin docente x dicente en cualqueir contexto de enseanza x aprendizaje. Por ello cabe aqu analizar las consecuencias de la accin docente cuando ve a sus alumnos como individuo, sujeto, persona y ciudadano. 1.1.1 Individuo - sujeto - persona - ciudadano
Individuo Para inicio de charla sobre esa categoria, Moretto (2008) nos dice que la composicin de la palabra individuo ya es en si no divisible, o sea individuo significa la unidad mnima de la especie humana, que no se la puede dividir. El mismo autor consultando el diccionario Houaiss de Lengua Portuguesa (p. 1607), descubre que individuo es
15
organismo nico, distinguvel dos demais do grupo; ser pertenecente espcie humana; homem, (...) homem annimo,indeterminado;(...) indivisvel, uno, que no pode ser separado( Moretto, 2008, p. 14)
T pudiste ver a travs de esta citacin que la carga ms significativa de la palabra individuo est centrado en lo indivisible. Para darte un ejemplo bien ligado a nuestra vida cotidiana, cuando recibimos una invitacin para ir a una gran fiest,a sea de 15 aos o de graduacin en un club o en un buffet, recibimos una invitacin con unas pequeas tarjetas en las cuales va escrito: personal e intransferible! Ya se ve que nadie podr acudir a esta fiesta si no eres t. Slo t fuiste el invitado y nadie ms podr ir en tu lugar. En el contexto escolar, es algo ms complejo, porque generalmente los profesores tienen muchos alumnos y que muchas veces, muchos de ellos ni saben sus nombres. Y a causa de ese nuestro sistema de enseanza con aulas con muchos alumnos, los profesores pasan a verlos como un grupo de 30, 40, 50, 80 individuos que estn all para recibir algo porque quierem aprender algo, sin llevar en cuanta que cada alumno all sentado en su pupitre, es un individuo con emociones distintas.Se pasa a tratar a los alumnos de forma genrica, grupal, algo que naturalmente pasa a ser un tratamiento casi que impersonal en esa relacin profesor x alumno. Es una lstima que eso ocurra, porque una relacin basada en impersonlidades no se constitur en algo que sea productivo tanto para el profesor como para el alumno, durante cualquier que sea el curso, de cualquier que sea el nivel y la institucin de enseanza.
16
Sujeto La palabra sujeto posee varios significados por sus distintos usos, pero aqu, en nuestro estudio de la Prctica Pedaggica III, la tomaremos como un ser nico que lleva consigo su propia historia. Fourez (1987) al hablar de su sujeto cognocente, se refiere a un idividuo con su historia social de vida que construye sus representaciones sobre sus objetos, a travs de su contacto con las personas y con el mundo que lo rodea, o sea, Fourez al hablar de sujeto x objeto y sus relaciones, dice que
O construtivismo cntra-se em torno da ideia que o objeto no dado, mas uma construo do sujeiro. Assim, para ver uma lmpada, o sujeito cognoscente ( com sua biologia, sua psicologia, sua cultura, suas estruturas psicossociais) organiza seu mundo para pr em evidncia este objeto (lmpada) (FOUREZ, 1997, p. 11)
Como puedes ver, sujeto significa para este autor, un ser nico con estructura cognitiva nica, consecuentemente, con manera de concebir y aprehender la realidad nica, o sea, es un sujeto cognoscente nico. De eso se puede concluir de pronto que, para un profesor que tiene un grupo de 50 alumnos, tiene que saber que son 50 individuos indivisibles, 50 sujetos con sus experiencias e historias de vida. Y cabe decir que cada sujeto (alumno) busca su formacin no slo para crecer individualmente, sino para hacer parte de un grupo social con caractersticas diversas, pero que cuando se unen, forman un todo diversificado, pero unidos por un sentimiento comn que es el de crecer tanto intelectualmente, como socialmente ,polticamente y econmicamente.
17
En Charlot apud Moretto (2008, p.16 ) se lee:

Nascer penetrar nessa condio humana. Entrar em uma histria, a histria singular de um sujeito inscrita na histria maior da espcie humana. Entrar em um conjunto de relaes e interaes com outros homens.Entrar em um mundo onde ocupa um lugar (inclusive social ) e onde ser necessrio exercer uma atividade.Por isso mesmo, nascer significa ver-se submetido obrigao de aprender. Aprender para construir-se, em um triplo processo de hominizao( ornar-se homem), de singularizao (tornar-se um exemplar nico de homem) , de socializao( tornar-se membro de uma comunidade, partilhando seus valores e ocupando um lugar nela).Aprender para viver com outros homens com quem o mundo compartilhado. Aprender para apropriar-se do mundo, de uma parte desse nundo, e participar da construo de um mundo preexistente. Aprender em uma histria que , ao mesmo tempo, profunamente minha, no que tem de nica, mas que me ocupa por toda parte. Nascer, aprender entrar em um conjunto de relaes e processos que constituem um sistema de sentido, onde se diz quem sou eu , quem o mundo, quem so os outros. (CHARLOT, 2000,p. 53)
Podemos observar en el pensamiento de Charlot, que un sujeto es un ser con su historia y que vive para integrarse en las historias de otros sujetos sociales, y eso cabe perfectamente en el contexto escolar, donde los profesores estn delande de indivduos sociales, porque poseen su historia particular, pero son parte integrante de una historia mayor que es la de la sociedad. Y con esa visin, t vas a observar que el profesor en su relacin directa con sus alumnos, est delante de sujetos nicos, individuales con
18
sus propios valores y experiencias, pero trabajan en la construccin de un sujeto transcendental, que es fruto de una representacin colectiva de un dado objeto de la realidad social. El profesor al ensear algo a sus alumnos trabaja con objetos que ya fueron representados por otros sujetos y cabe en su actividad docente hacer con que sus alumnos a partir de sus conocimientos previos, percibir aquel objeto de estudio y de una forma autnoma puedan apropiarse individualemnte de aquel objeto y pasarlo a reconocerlo. Queremos decirte que el professor al trabajar cualquier tema o contenido, deber tener la consciencia de que sus alumnos pueden tener alguna idea previa sobre este objeto de estudio y ni por asomo deber ignorar este conocimieto previo que traen los alumnos en su bagaje terico y prtico. Cabe aqu, ahora citar Moretto( 2008,) cuando nos dice que:
no podemos esquecer que o professor tambm um sujeito, por isso mesmo tem sua prpria histria particular, que influenciar mais ou menos profundamente sua ao pedaggica.Seu profissionalismo o leva a apresentar-se a seus alunos como o representante do sujeito transcendental de seu grupo social,. Sua atividade docente, nesta linha de pensamento, tem por finalidade organizar objetos de conhecimentos e suas relaes , que sero propostas aos estudantes por meio de estratgias que estimulem a aprendizagem significativa.Essa organizao e a escolha dessas estratgias constituem a arte
19
de ensinar, a qual est intimamente relacionada ao contexto de ensino. (MORETTO, 2008, p. 18)
Persona En el pensamiento de Moretto (2008), del teatro griego, persona viene de persona que significa mscara del portugus.( per = a travs de ...+ sonare = sonar, resonar) , eso porque en la poca del teatro clasico en Grecia, los actores llevaban mscaras y sus voces resonaban a travs de ellas y escondan sus identidades, mientras presentaba otra identidad, es decir, la del personaje que estaba siendo representado por ellos. Moretto(2008) dice que persona indica la mscara que uno lleva para presentarse en el medio social. Y esa mscara puede ser tambin relacioanda a los rasgos de personalidad. por ello hay los extrovertidos, los introvertidos, los sensoriales, los intuitivos, los sentimentales, los visuales, los pensadores, los juzgadores, los perceptivos, los despistados, o sea, hay varias dimensiones de la personalidad que nos hece ser una persona distinta de otra. Un profesor que es conocedor de estas varias dimensiones de la personalidad, no se sorpender al enfrentar en un aula varios tipos de alumnos con actitudes, empeo y desempeo distintos. Cuando se tiene conocimiento de estas dimensiones, la relacin profesor alumno se pone ms amigable y menos mecnica, donde el profesor pasa a entender ciertos tipo de comportamientos y reacciones de sus alumnos y busca desarrollar mejores estrategias de enseanze para enfrentarlas. Ciudadano Como acabamos de comprender el verdadero significado de los trminos, individuo, sujeto y persona, para completar el rol
20
de los fundamentos psicosociales de la relacin profesor x alumno, en el proceso de enseanza x aprendizaje, cabe ahora introducir algunas ideas a ti sobre lo que sea ciudadano. Y t, tienes ya algn concepto formado sobre lo que viene a ser un ciudadano? Puedes charlar con tus compaeros en el frun de la semana y vers como hay varios ideas fijadas respecto a eses trmino. Aqu vamos a tratar ciudadano como la persona, el sujeto o el individuo que en su entorno social participa de manera consciente y comprometida con su transformacin social y con la transfromacin de sus compaeros en la construccin de lo que llamamos, comunidad. Los sujetos ciudadanos trabajan en pro de su comunidad, en la cual el nosotros se sobrepone al yo, sin que haya prdida de la identidad de cada sujeto social. Ser ciudadano significa costruir su personalidad convicto de que tenemos derechos y deberes para con la comunidad en la cual vivimos y queremos para las otras personas. Lo que pasa es que a veces muchos sujetos slo piensan en si mismos y al hacerlo, dejan de ser ciudadanos comprometidos con lo colectivo y vueltos a sus intereses individuales volvindose una persona egosta, acrtica y de visin parcial de la realidad. 1.2 LOS FUNDAMENTOS DIDCTICO-PEDAGGICOS En este tpico vas a ver que cualquier accin del profesor en su proceso de enseanza est basada en algunos fundamentos didctico-pedaggicos que tienen que ver mucho ms con escojas didcticas para facilitar el proceso de aprendizaje del alumno, que de una retrica propia de profesores del medio acadmico. Los fundamentos didticos pedaggicos entn centrados en tres bases fundamentales del proceso de enseanza x aprendizaje, que es el aprender, el saber y el evaluar el aprendizaje.
21
Vamos a ver lo que cada uno de ellos tiene a revelar a ti, que sers un futuro profesor de Lengua Espaola. 1.2.1 El aprender - el ensear - el avaluar El aprender Bueno, ese elemento es importantsimo para uno que quiera ser profesor. Importante por qu? Porque l est presente en todo contexto de vida del ser humano, especialmente cuando se trata de Educacin, sea ella sistemtica (formal, en una escuela) o asistemtica (informal, en el seno familiar, en la iglesia, clubes, etc). El aprender algo, es una actividad tpica del ser humano, pero slo logramos xito y eficacia, si este aprendizaje es SIGNIFICATIVO para quien est aprendiendo.En el planeamiento del profesor de su accin didtica, el foco central es siempre trabajar para que el alumno aprenda. Pero este aprender tiene que ser til al aprendiz.Es por ello que se dice que siempre la accin de un profesor en su proceso de ensenza aprendizaje, debe partir de los conocimientos que ya tienen los alumnos y tambin que sea una accin democrtica, no autoritaria, donde el maestro lleva en cuenta el conocimiento de sus alumnos y sus experiencias de vida. Aprender algo es aprenderlo de manera significativa. Entonces, t que vas a ser un( a) profesor( a) de espaol, al impartir tus clases de lengua espaola, debers partir de
22
situaciones cotidianas para que atravs de ellas se pueda desarrollar las destrezas de habla, escucha, escrita y lectura en un nuevo idioma. El aprendizaje lejos de ser mecnico, deber ser dinmico, creativo, pues el alumno es el constructor de su propio conocimiento y l mismo tiene la capacidad de generar nuevas ideas, nuevos conceptos, y nuevas estrategias de aprendizaje del espaol. Ese proceso de construccin del conocimiento del alumno guiado siempre por sus maestros, debe partir siempre de lo que el alumno ya sabe, es decir, sus conocimientos previos son de gran valor para el enfrentamiento del nuevo objeto de estudio, en nuestro caso, la lengua espaola.
Ves ahora cmo es importante tener esta viisn de aprendizaje? El ensear Ahora estamos delante de otro fundamento didcticopedaggico que es el ensear. De ante mano cabe decirte primeramente que este fundamento est intimamente relacionado con el primero fundamento aqui trabajado en este fascculo, o sea, el aprender. Ya sabemos que aprender significa construir significados, No?. Entonces, si aprender significa contruir conocimientos cargados de significacin para el que est aprendiendo, ensear, significa mediar esta relacin. No se puede analizar la enseanza apartada del aprendizaje. Slo hay aprendizaje si hay enseanza y slo hay enseanza si hay aprendizaje.
23
No se puede ms pensar la enseanza, caro alumno, bajo los enfoques tradicionales donde la educacin es vista como algo slo para pocos, el conocimiento era algo que solamente los letrados detiene, que los alumnos son seres pasivos delante de su proceso de aprendizaje, y mucho menos que el profesor sea aquella figura revestida de autoridad que en la mayora de las veces, esto se confunda con autoritarismo. Y cuando se dice que el ensear significa mediar el aprendizaje, esta mediacin parte del principio de que el profesor, a travs de la planificacin didctica de su clase, unidad o curso, organiza toda la base para facilitar a los alumnos la adquisicin y aprendizaje de nuevos conocimientos, estos vistos como contenidos significativos. Este caracterstica adviene del hecho de que los contenidos deben ser relevantes, portanto relacionados a los contextos socioculturales de los aprendices, elemento que slo contribuir para mantenerlos motivados y seguros de su proceso exitoso de aprendizaje. No basta elegir contenidos, pero desarrollar estrategias de enseanza de estos contenidos, hacindolos elemento significativos para los alumnos. El evaluar el aprendizaje Tras haber estudiado en aprender y el ensear, vas a conocer ahora el tercero fundamento didctico pedaggioco que es el evaluar. La evaluacin en el proceso de enseaaza x aprendizaje es un factor preponderante.Esta que debe ser permanente y continua, ya que ser a partir de ella que los profesores detectan los fallos del proceso e intentan solucionarlos. Para el alumno, este poderoso instrumento es favorable a su crecimiento y a su caminar hacia su
24
autonomia. Evaluar significa monitorar la enseaza del profesor y el aprendizaje de los alumnos, en una relacin dialgica donde los profesores, a travs de los mecanismos de evaluacin, evalan lo que aprende el alumno, para poder mejor desarrollar estrategias de enseanza que faciliten an ms el aprendizaje de los alumnos. Para MORETTO (2008, p. 53), existe uN tipo de evaluacin nombrada analtica, y por qu analtica? Porque para l, esta evaluacin
depender da competencia e da sesibilidad do professor em perceber os sinais emitidos pelos alunos e de sua criatividad em buscar caminhos alternativos e estratgicos mais adequados para ensinar.
Podemos decirte que es aqu donde est todo el reto de nosotros profesores: saber busacar esas estratgias y aplicarlas en el momento adecuado. Es por ello que se dice que todo profesor debe conocer bien a su grupo, a sus alumnos, su escuela. Para que el profesor sepa evaluar a sus alumnos, es necesario captar las seales dadas por ellos mismoa, analizarlas para que pueda replanificar sus estrategias con rapidez y eficiencia, y para ello necesita tener cierta competencia en el ensear. Competencia que viene con cierta dosis de sensibilidad a la hora que percibir las deficiencias de sus alumnos. 1.3 EL APREDIZAJE Y SUS NIVELES Ahora, t, me gustara saber cul es, en tu opinin, la mejor manera para lograr el aprendizaje?.Ser que hacer apuntes sobre lo que habla el profesor en espaol es suficiente?. Ver pelculas, escuchar msicas y ver textos relacionados con E/LE sin necesitar de leyenda, traducciones u otra forma de entendimiento
25
que no la propia lengua, es sa la mejor manera de aprender una LE?. Respeto a los profesores, a la hora de ensear, cul es la teora que mejor le resulta? La necesidad de aprender hace parte de la vida de los seres humanos porque el hombre es por naturaleza un ser cuestionador que se hace preguntas e intenta contestarlas, porque necesita de respuestas. Los seres humanos aprendemos de maneras distintas porque no hay homogeneidad en las maneras de apropiarse de la
realidad, por eso el aprendizaje puede darse de muchas maneras. Vamos a ver aqu slo algunas formas de cmo el ser humano aprehende el conocimiento. Qu es aprendizaje? Qu son niveles de aprendizaje? Es muy compleja la definicin de aprendizaje, hay diferentes puntos de vidsta sobre este importante tema. Y como ya fue dicho anteriormente, por aprendizaje se entiende un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se la extingue, como resultado siempre de experiencias o prcticas. Aprendizaje es la adaptacin de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir, y madurar es necesario para aprender a adaptarse al ambiente de la manera ms adecuada.
26
Te vamos a presentar ahora algunos elementos que pueden ayudarte en la comprensin de los niveles de aprendizaje. El aprendizaje se puede dar: - Por instintos, reflejos, impulsos genticos que hemos ido heredando. Nos hace aprender determinadas cosas. Ha de haber interaccin con el medio. - Por condicionamiento: determinados estmulos que provocan determinadas respuestas. Si los estmulos por azar o no, se condicionan provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hbito. - Por imitacin o modelaje: muchas de las conductas son por imitacin de las personas importantes y destacadas para nosotros. - Por aprendizaje memorstico: o sea el aprendizaje de memoria tan clsico, por lo cual,se memoriza meanicamente algun contenido y al cabo de unas horas ya no lo recuerdas. - Por interaccin de lo ya conocido con lo que es nuevo: es el aprendizaje significativo: parte de situaciones ya vividas y experienciadas hacia al nuevo conocimiento que se est pretendiendo aprender. A partir de ah acumulas lo que ja sabias y lo que aprendiste de nuevo y construyes tu propio conicimiento con la ayuda de tu profesor que slo va a guiar este teu proceso de aprendizaje.
27
Te adelantamos que sta es la mejor manera de aprendizaje y como lo hemos dicho ya en prrafos anteriores de este fasciculo, el profesor durante su enseanza debe siempre llevar en cuenta lo que el alumno ya sabe a travs de su bagaje de informaciones y experiencias vividas y empezar su enseanza a partir de estos conocimientos ya adquiridos de los alumnos, aadiendo a ellos los nuevos conocimientos. Procediendo de esta manera, los alumnos tendrn mucho ms ganas de aprender. El aprendizaje por descubrimiento para la enciclopedia wikipedia es;
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas.Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo estn relacionadas con:* Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) * El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes. * El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).* El ambiente inmediato.(Disponible en http:// e s . w i k i p e d i a . o r g / w i k i / Aprendizaje_por_descubrimiento acceso dia 04/09/09).
Este nivel de aprendizaje creemos que est presente en nuestras vidas, desde que nos damos cuenta que existimos, eso quiere decir que es inherente a nosotros
28
mismos, en todo el proceso de enseanza aprendizaje. Somos los responsables por la investigacin y alcance del conocimiento. Otro nivel de aprendizaje es aquel en que el profesor hace primero, despus hace con el alumno y despus le pide que haga l solo. Se conoce este nivel de aprendizaje con el nombre de aprendizaje por modelaje. Esto es, aprendizaje por recepcin de conceptos, por memorizacin, imitacin y por eso mismo superficial. El nivel de aprendizaje que se da cuando hay cambios de conducta para diferentes problemas y situaciones por parte del aprendiente es el aprendizaje creadora. El alumno tiene que hacer esfuerzos mentales que exigen de l experiencia, recuerdo y expresin. Otro nivel de aprendizaje es el emocional, que se da cuando el aprendiente se ajusta a las condiciones de su entorno permitindole trabajar como individuo en la construccin de su identidad. El conocimiento es as, segn Graciela Frigerio apud Pozzo( 2007, p.7)
El conocimiento solo es posible por un movimiento de aventura en un espacio a conocer que se preste para la creacin de un sentido. Toda posicin imaginaria vinculada a la creacin de un conocimiento requiere de una descentracin, una aventura, una extranjeridad.
Claro est para la autora que el ejercicio del aprendizaje es un esfuerzo conjunto entre profesor y alumno, ms del alumno, pero el profesor tiene tambin el rol de motivarlos a hacer la caminada hacia el conocimiento en la medida que los motiva a tomar actitudes, pero a veces la vanidad de pensar que solo su esfuerzo para demostrarles que su clase es suficiente al invs de ayudar, dificulta, eso se da de acuerdo con Gilbert (2005, p.21)cuando el profesor piensa de si mismo:
29
Soy un buen profesor. Lo s. Mis compaeros lo saben, aunque, evidentemente, no lo dicen; ya se sabe, los celos profesionales y todo eso. Lo sabe el coordinador. Hasta los padres lo saben. Entonces, por qu no lo saben mis alumnos? Ah estn, sentados como pasmarotes, pasivos e inmviles, mientras demuestro lo buen profesor que soy con una exhibicin pirotcnica de mis conocimientos y mi inteligencia. Si estuvieran ms motivados, apreciaran lo bueno que soy y los resultados empezaran a dispararse.
Esta es una de las razones para que el aprendizaje no ocurra a veces con ms fluidez y naturalmente. Pero una vez que las vanidades sean olvidadas en pro de lo educacional, el alumno ganar y el proceso educativo tambin.
ACTIVIDADE
1 - Da tu opnin en el foro de la semana sobre fundamentos psicosociales, comentando cada categora tarbajada. 2 - Elabora una sntesis de los fundamentos didcticopedaggicos expresando tus ideas sobre este tema.
30
EL PLAN DE UNIDAD ACERCAMIENTO INICIAL
UNIDAD 2
OBJETIVO
En esta unidad vas a profundizarte en el tema Planificacin de las Unidades Didcticas, con el objetivo de que cuando ests planeando tus unidades, sepa la verdadera funcin de esta planificacin, para que puedas planificar mejor tus clases. Antes de hablar sobre el plan de unidad y sus especificidades, te proponemos una retrospectiva al fascculo de la Practica Pedaggica I y II donde en una de sus unidades temticas, discutamos sobre el Plan de Curso, Plan de Clase y Plan de Unidad didctica, te acuerdas?
32
2 EL PLAN DE UNIDAD. ACERCAMENTO INICIAL En el fascculo de Prctica Pedaggica II te hablamos que: el plan es el resultado, es la materializacin de todo el proceso de planificacin mental. Es como si fuera un diseo de lo que fue planeado. Para planear un curso completo hay que primero, hacer un levantamiento de lo que se quiere alcanzar en dicho curso y siguiendo el ementario aprobado por los profesionales de la educacin de una escuela o una instituicin de enseanza superior, cuyos proyectos polticos ya fueran previamente aprobados en Consejos de Educacin o MEC, elaborar sus plnes accin didctica.. En la ocasin hemos dicho que el plan de curso seria la sistematizacin de la propuesta general del trabajo del profesor en aquella determinada disciplina o area de estudio, en una dada situacin educacional. Dicho plan tendra que seguir una sistematizacin, tales como levantamiento de datos sobre los alumnos; propuestas y objetivos generales y especficos a ser alcanzados, eleccin de los contenidos que sern desarrollados en el curso; los recursos que seran utilizados, las estrategias de evaluacin y blibliografia a usada. Te acuerdas lo que hemos dicho sobre el plan de clase?.Muy bien, entonces vamos a ver ahora. la
33
Te dijimos que en el plan de clase, el profesor debera llevar en cuenta algunas tareas muy importantes tales como:
Establecer primeramente el objetivo que quiere con aquella clase y con aquellos contenidos; Establecer el contenido y las actividades propuestas para aquella clase acorde con el tiempo disponible; Establecer la metodologa de actuacin en la clase, es decir, cmo va a impartir determinado contenido en un espacio determinado de tiempo; Prever los recursos necesarios; Establecer como ser hecha la evaluacin de los alumnos en aquella clase. Y por fin, te hablamos sobre el PLAN DE UNIDAD DIDCTICA y te hemos hablado un poco por qu empezamos por cuestionar, qu sabras decir sobre el tema. La unidad didctica es la unin de varias clases sobre determinados contenidos que estn correlacionados, constituyendo una parte significativa de una disciplina o asignatura escolar. Cuando se hace un plan de unidad didctica propuesto en los libros didcticos, quizs la tarea para el profesor ya sea un poco ms facilitada, llevando en cuenta que los autores de dichos libros ya hacen el trabajo minucioso de ordenar los contenidos gramaticales, actividades de comprensin lectora, los proyectos para ser desarrollados en el aula, la eleccin de los textos y lecturas complementares, sin olvidarse de pensar en la socializacin de los estudios vistos en la unidad.
34
Al planear una unidad didctica, no se pueden olvidar que los objetivos tienen que ser pensados segn Rivilla y Matos (2002) en cinco grandes grupos:
I-Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual; II-Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud; III-Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo. IV-Capacidades referidas al desarrollo de la actuacin, de la relacin y de la integracin social V-Capacidades referidas al desarrollo moral o tico. (RIVILLA y MATOS, 2002 p. 122)
Ahora vamos a ver una citacin sobre la planificacin de la unidades didacticas citadas ya anteriormente en tu fascculo de Prctica Pedaggica II, para que te acuerdes un poco ms sobre la importancia que tiene para el profesor, una buena planificacin de unidades didcticas. Segn Claudino Piletti (2003) en su libro Didtica Geral, el profesor en el percurso de elaboracin de su unidad de enseanza debe llevar en cuenta tres etapas importantsimas.Son ellas.
Presentacin- En esta fase, el profesor es un incentivador, o sea, debe identificar y buscar estimular el inters de sus alumnos, levando en cuenta sus conocimientos previos, relacionndolos estos conocimientos con el contenido de la unidad que se est trabajando.Deber proponer actividades que identifiquen estos conocimientos previos a travs de dilogos con el grupo, actividades de precalentamiento con forma de sondeo de las experiencias y aprendizajes anteriores de los alumnos, con clases expositivas sobre los temas que sern trabajados en la unidad y siempre comunicando los objetivos que tiene l para cada unidad, presentando recursos ilustrativos para la intoduccin del tema, etc. Desarrollo- En esta fase el profesor debe presentar situaciones de enseanza y aprendizaje para que
35
los alumnos se sientan estimuladaos para la participacin. Para ello, deber contar con actividades dinmicas que facilite este proceso siempre con el fin de que se alcance los objetivos propuestos que son: adquirir conocimientos, hablidades con la lengua espaola y actitud frente al uso de este idioma.Algunas actividades son interesantes para esta fase.Son ellas: Presentacin de problemas con el uso de la lengua espaola para que sean comprendidos y solucionados, estudios de textos y vocabularios, proyectos de ferias que resalten la importancia de la lengua espaola en Amrica Latina, incentivando el aprendizaje intercultural sobre los pueblos de habla hispana y portuguesa, etc.Estas actividades son a ttulo de sugerancia, pero cabe al profesor adecuarlas a su grupo especfico. I ntegracin - En esta fase el alumno deber relacionar sus conocimientos previos con los que ha acabado de conocer y aprender, as que haga una sntesis de estos conocimientos, trabajados en la unidad. Para esta fase se debe proponer actividades que apoyen el aprendizaje del espaol de manera ldica y dinmica y donde los alumnos puedan expresarse libremente sobre lo que ha aprendido en la unidad.(FASCCULO PRCTICA PEDAGICA II, 2009, p. 28)
Como puedes ver, todo ese proceso de programacin de unidades, requiere una visin de enseanza ms abierta, basada en una pedagoga que favorezca el aprendizaje significativo para el alumno. En en el modelo tradicional de enseanza, basado en el Positivismo de Augusto Comte, el planeamiento de la accin didctica era basado en el comportamentalismo, buscando describir y prever todas las condiciones de aprendizaje de los alumnos, y la enseanza estaba centrada en estas condiciones. Los alumnos eran tratados como seres iguales, pasivos delante del conocimiento, debiendo aprender los mismos contenidos, en un mismo espacio de tiempo, como si las personas fueran iguales, con el mismo ritmo de aprendizaje, eran tartados como seres
36
portadores de las mismas dificultades y lo peor, eran evaluados con los mismos instrumentos. Ya en la concepcin de la pedgoga contempornea hubo un gran avance en varias cuestiones relacionadas a la clase, a los alumnos, a los planes, a la evaluacin, a la enseanza y al aprendizaje. Bajo este nuevo enfoque, el alumno interfiere de manera directa en la planificacin de las unidade didcticas y en las clases, porque l no es ms visto como un ser pasivo, tampoco una tabla rasa y por ello, la enseanza podr ir por caminos diversos y se tendr una idea de un nuevo planeamiento. El profesor va a planear sus clases respectando las singularidades de sus alumnos proponiendo actividades de fijacin distintas y de evaluacin del aprendizaje diversificadas. l deja ser ser una camisa de fuerza de la accin del profesor y pasa a ser un poderoso instrumento flexible de accin hacia al aprendizaje significativo del alumno, incluyendo en sus lneas, las experiencias vividas de los alumnos, sus curiosidades, observaciones, epistemolgicos. Segn Moretto (2008, p.101), quien planea es el profesor y este necesita considerar algunos puntos como veremos agora:
1- o professor precisa conhecer-se do ponto de vista de sua prpria personalidade: introvertido? extrovertido? auditivo? visual? cinestsico? Esse conhecimento importante para a escolha de estratgias pedaggicas,cujo sucesso ou fracasso
obstculos
37
poder depender psicossociais;
de
suas
caractersticas
2- O professor precisa conhecer seus alunos com suas caractersticas psicossociais e cognitivas. O professor pode fazer o plano para uma aula de cincias e executa-lo para uma turma de 6 srie A, mas ao executar o mesmo plano para a turma de 6 srie B,poder frustrar-se com o fracasso. O princpio parece ser simples,: cada aluno cada aluno e cada turma cada turma; 3- O professor precisa conhecer a epistemologia e a metodologia mais adequadas s caractersticas de sua disciplina. H estratgias que so mais adequadas s aulas de da natureza e que podem no ser eficazes para as aulas de cincias do humano; 4- O professor precisa conhecer o contexto social de seus alunos. Esse conhecimento levar a identificar as situaes complexas relevantes para o grupo singular de seus alunos e escolher estratgias contextualizadas que favoream a aprendizagem significativa.
Es til que sepas que cuando vayas a planear tus unidades, debers seguir el mismo modelo que viste del plan de clase o de curso en los fascculos anteriores de Prctica Pedaggica. All t pones la identificacin , los objetivos de la unidad, la programacin de la unidad atravs de los contenidos , la metodologa , es decir, los detalles de cmo sern trabajados los contenidos de la unidad, los recursos, la evaluacin y la bibliografa utilizada. vale?
2.1 UNIDAD, QU ES? En el contexto de la enseanza x aprendizaje, una unidad es considerada como una SITUACIN compleja explicitada de forma clara y objetiva y cuyas relaciones son constituintes homogneas inseparavelmente associadas (MORIN, 2006.).
38
En el caso de la enseanza de la lengua espaola, por ejemplo, el profesor puede destinar a cada unidad el nmero de clases que cree que sea conveniente ( 2, 3,4, 5 6 clases). Pero lo que es ms importante es dejar claro en los objetivos de la unidad, la explicitacin de la situacin compleja, en la cual el sujeto deber desarrollar la competencia para la solucin. Las unidades didcticas tambin se constituyeron un mtodo utilizado por los profesores a travs del cual se organiza las actividades de enseanza en unidades amplias sobre los ms diferentes contenidos de la misma area o de diversas areas del conocimiento, con el intuito de integrarlos en el proceso de enseanza, y de proporcionar al alumno un aprendizaje ms significativo, ya que se trabaja en las unidades solamente contenidos relevantes del saber. La inauguracin del trmino unidad en el lenguaje pedaggico vino con Henry Morrison de la universidad de Chicago, este
criticava o ensino tradicional , caracterizado pela sucesso de lies , pontos tarefas e provas sobre informaes esparsas,isoladas e estanques. Esse educador pregava um ensino globalizado, por meio de unidades de aprendizagens. Ele definia unidade de aprendizagem como um aspecto significativo do meio, de uma cincia organizada, de uma arte, da conduta, que uma vez aprendido produz uma adaptao da personalidade, contribuindo para seu desenvolvimento.(HAYDT, 2006, p.215)
Como t puedes ver, las unidades didcticas contribuyeron para el avance de una visin ms globalizante de
39
la ensenaza de contenidos, que antes se los vea de forma aislada unos de los otros y sin ninguna relacin. Hay dos tipos de unidades didcticas.Son ellos: Unidad de asignatura y unidad de experiencia. Vea lo que dice cada una, segn Haydt (2006, p. 216):
Unidade de matria: consiste em organizar e desenvolver o ensino e a aprendizagem atravs de conjuntos abrangentes e significativos,que integram vrios contedos de uma mesma disciplina, estruturando-os de forma unificada. Portanto, na unidade de matria, o aluno estuda uma poro ampla e significativa de matria, integrando os contedos de uma mesma disciplina; Unidade de experincia: consiste em organizar e desenvolver o ensino e a aprendizagem de forma globalizada, integrando os contedos de vrias disciplinas em torno de um tema ou eixo central, que pode ser uma situao ou experincia do educando,como no centros de interes. Esses temas ou unidades funcionam como centros catalizadores do trabalho escolar e aglutinadores das diversas disciplinas. Assim a unidade de experincia possibilita a fuso de duas ou mais disciplinas, favorecendo a integrao de seus contedos.
Ahora ya podrs comprender que t como profesor(a) de espaol podr perfectamante planear una unidad de estudio junto con otra area del conocimiento. A ejemplo, te damos el caso de profesores de lengua espaola que trabajan en conjunto con los profesores de geografa en un proyecto de feria de ciencias, sobre las naciones o pases de habla hispana. Ser una actividad muy interesante, porque mientras se trabaja los aspectos socio polticos, culturales y geogrficos de cada pas, se estar tambin practicando el idioma espaol, al trabajar en este proyecto con los pases de habla hispana.
40
En la planificacin de las uidades didcticas,el profesor tiene un papel fundamentall que es el de facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, orientando a los alumnos cuanto a la adquisicin de conocimientos y al desempeo de actividades cognitivas.
2.2 LOS CONTENIDOS: CMO ORDENAR
LOS
CONTENIDOS Y LAS ACTIVIDADES DE LAS UNIDADES DIDCTICAS? T vers en este tpico la importancia de los contenidos en la historia de la enseanza porque, desde el principio la humanidad posee un saber acumulado y el papel de la escuela al surgir en nuestro modelo de sociedad, fue para que se pudiera sistematizar este volumen de conocimiento, para que el mismo no se perdiera con el pasar del tiempo. Ah est el surgimiento de la escuela en las sociedades ms modernas. Y el contenido pas a ser visto se gn Walter Garcia apud Haydt, (2006, p.126), como tudo aquilo que passvel de integrar um programa educativo com vistas formao das novas geraes. Um contedo pode referir-se a conhecimentos, atitudes, hbitos, etc y partiendo de esa idea, se tiene una visin mayor de contenido, este que no significa solamente la adquisicin de informacin, sino que un poceso que nos propicia la prctica de las operaciones cognitivas, el desarrollo de hbitos y habilidades y el trabajo con las actitudes. Pues hay que aprender para tener cierta actitud tranformadora., o sea los ontenidos son elementos constitutivos para el alcance del aprendizaje de los alumnos.
41
2.3 LOS CRITERIOS PARA LA SELECIN DE CONTENIDOS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS Te gustrara conocer algunos criterios importantes a la hora de seleccionar los contenidos para tus unidades didcticas? Pues ahora, vas a conocer algunos de ellos: a) Validad: este criterio nos dice que los contenidos elegidos por el profesor propuestos para cada unidad, tiene que estar de acuerdo con los objetivos de la unidad, o sea, estos contenidos deben poseer una relacin directa con los objetivos de ensenanza y aprendizaje de la unidad didctica. Slo de esa manera es que los contenidos sern vlidos para alumnos y profesores en el proceso de enseanza x aprendizaje.Vale acordarte que los contenidos ser vlidos cuando estos estn actualizados siempre, ya que el conocimiento es dinmico y est en constante cambio; b) Utilidad: Se dice que un contenido es til cuando l est adecuado a las exigencias del cuerpo discente y a las condiciones del medio en que viven los alumnos. El profesor debe trabajar, por ejemplo los contenidos de lengua espaola, partiendo de las situaciones reales del cotidiano del alumno, para que l vea en el estudio de la lengua espaola algo til para su comunicacin en otro idioma; c) Significacin: El profesor debe siempre relacionar los nuevos contenidos que estn siendo estudiados por los alumnos con sus conocimientos y experiencias anteriores, haciendo un puente entre
42
los nuevos conocimientos y los conocimientos pevios de los estudiantes. Trabajando de esa manera l estar valorando el saber del alumno y incentivndolos hacia el aprendizaje de lo nuevo; d) Adecuacin: Los contenidos tiene que estar adecuados al nivel de maturacin de los alumnos. En una unidad didctica, cuando el profesor pasa a planearla, debe llevar en cuenta ese elemento, porque en muchas veces se planea clases con contenidos avanzados, hacindolos inadecuados a los alumnos. El contenido a ser seleccionado tiene que estar de acuerdo con la capacidad cognitiva de los alumnos, o sea, de acuerdo con su fase evolutiva e intereses propios de cada fase; e) Flexibilidad: este criterio tiene que ver con algn cambio que se tenga que hacer en los contenidos seleccionados previamente. Nada impide de que ellos sean alterados para el bien del alumno, suprimiendo algunos y aandiendo otros en funcin de las necesidades que surgen en el decorrer del proceso de ensenanza x aprendizaje; f) Temporalidad: al seleccionar los contnidos para las unidades didcticas, el profesor tiene que llevar en cuenta el factor tirempo. Muchas veces se planea algo para cierto espacio de tiempo y a veces este tiempo puede ser insuficiente para que se lleva a cabo el estudio de la unidad con sus actividades propuestas. Para que el alumno aprenda cosas nuevas, haga compraciones, asociaciones, relaciones, hay que darles tiempo para que la reconstruccin de su conocimiento ocurra.
43
2.4 ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS Como ya fue dicho anteriormente, los contenidos para la enseanza son elementos constitutivos para el alcance del aprendizaje de los alumnos, y su organizacin es de fundamental importancia para el proceso de enseanza x aprendizaje. Aqui en este tpico se habla de organizacin de los contenido, pero te preguntamos: por qu organizacin? a qu nos remite ese trmino? No descubriste? Entonces vamos a ver lo que quiere decir ese trmino organizacin cuando se trata de los contenidos. Organizacin porque en cualquer contexto de enseanza, todo lo que se va a ensear, debe seguir o presentar una secuencia lgica de contenidos para que el aprendizaje se efecte. Y esta secuencia slo se obtiene a partir de esta organizacin. T mismo podrs comprobrar atravs de tu experiencia con los libros didcticos de lengua espaola que estn ah en el mercado, que muchos de ellos son maquillados con bellos dibujos, fotografas, pero resultan en un mal material a causa de esta carencia de secuencia lgica de los contenidos.Y cuando eso ocurre, difcilmente este libro es adoptado por las mejores escuelas y cuando se los adoptan, pasados algunos meses los profesores ya demuestran muestras de arrepentimiento. Con eso, queremos decierte que es muy importante la eleccin de los materiales didcticos, porque hay muchos materiales en el mercado que no estn de acuerdo con las necesidades de los alumnos brasileos, no estn acorde con el perfil de nuestro alumnado y tampoco presentan esta buena organizacin de contenidos que te estamos hablando ahora. Se puede decir que respecto a la confeccin de libros didcticos, esta organizacin puede darse de dos maneras: o
44
bajo el criterio temporal, o sea , se distribuye los contenidos a lo largo de las series o niveles, llevando en cuenta el nivel de madurez del alumno, o bajo el plan de una misma serie o nivel, cuando, por ejemplo, se organiza los contenidos que un alumno de 5 serie debe conocer, obedeciendo na secuencia lgica de temas lexicales y gramaticales, facilitando, de esa manera la comprensin de los contenidos por los alumnos. En Haydt( 2008,p.132 ) se lee:
H trs critrios bsicos na organizao dos contedos: a continuidade, a seqncia e a integrao. A continuidade e a seqncia esto relacionados ordenao vertical. A continuidade refere-se ao tratamento de um contedo repetidas vezes em diferentes fases de um curso. A seqncia est relacionada com a continuidade, mas a transcende. A seqncia faz com que os tpicos sucessivos de um contedo partam sempre dos anteriores, aprofundando-os e ampliando-os progressivamente. A integrao, por sua vez, est ligada ordenao horizontal e se refere ao relacionamento entre as diversas reas do currculo, visando garantir a unidade do conhecimento.
Como puedes ver organizar contenidos no parece ser uma cosa tan fcil de hacer y nosotros profesores tendremos que saber analizar muy bien los libros didcticos que nos ofrecen los editoriales, a causa de esta complejidad para organizar y seleccionar contenidos acorde con cada nivel de enseanza. Otro punto que debemos tener claro en nuestra mente est relacionado con los elementos estructurales de esa organizacin que tanto se habla. En el nivel del aula, para Tyler apud Haydt(2008), hay tres tipos de estructuras de organizacin de contenidos.Son ellas: la leccin, el tpico y la unidad. A lo largo de la historia de la educacin la leccin fue el elemento ms difundido y era planeada por un da. Ya el tpico
45
poda durar varios das o semanas y por fin la unidad, el tercero tipo de organizacin estructural cada vez ms usado por los profesores en el aula, que consiste, como ya fue dicho antes en este fascculo, en experiencias que son planaeadas para vrias semanas y organizadas en el entorno de un problema o de proyectos importantes de los alumnos. Y para finalizar esta unidad vale resaltar segn Haydt( 2008, p. 134) que :
para que los alumnos puedan compreender la estructura propia de una disciplina, el profesor deber considerar los siguientes puntos: 1- la abrangencia de ideas fundamentales hace la disciplina cada vez ms comprensible; la colocacin de la informacin dentro de un referencial significativo, hace el contenido menos sujeto al olvido; la sistematizacin de las ideas esenciales favorece la adecuada transferencia de aprendizaje; el relacionamiento de los conocimientos anteriores con las nuevas adquisiciones disminuye la distancia entre el conocimiento avanzado y el conocimiento elementar (traduccin propia).
Y es por ello que los profesores al organizar sus contenidos, debe n siempre considerar el nivel de desarrollo de sus alumnos, llevando en cuenta sus intereses, edad, aprendizajes anteriores; partir de situaciones sacadas del la vida cotidiana de los alumnos; relacionar nuevos conocimientos con conocimientos anteriores y sistematizar las ideas ms relevantes, ofreciendo a los alumnos una real oportunidad de organizar y aplicar estos nuevos conocimientos en su vida.
ACTIVIDAD ACTIVIDADE E
1 Redacta un plan de unidad en el que vas a planearlo con contenidos para un bimestre. 46
LOS RECURSOS DIDCTICOS
UNIDAD 3
OBJETIVO
Proporcionar valor a lo medios didcticos y advertir a los alumnos de la importancia que tienen los recursos en la enseanza x aprendizaje y de que, lo ms importante de estos recursos, es su capacidad de poner al alumno directamente en experiencia con el aprendizaje.
48
3 LOS RECURSOS DIDCTICOS Vamos a trabajar ahora un poco sobre la definicin de recursos didcticos y de ante mano cabe decirte que la terminologa para su designacin es muy diversa y t vas a ver varias denominaciones para recursos didticos como: medios didticos, recursos, medio de enseanza, recursos de enseanza, materiales curriculares, materiales didcticos, recursos pedaggicos, etc. Pero para trabajar aqu en este fascculo vamos a optar por la definicin de Rivilla,(2005, p.186):
cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseo o desarrollo del currculo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos,mediar en las experiencias de aprendizaje,provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodolgicas,o facilitar o enriquecer la evaluacin.
Esta definicin, caro alumno, vale tanto para el libro de texto, este considerado el recurso ms antiguo, libros complementarioos como diccionarios y gramticas, como para los ms modernos medios tecnolgicos, a comenzar por la televisin, videos, y ahora la computadora. Todos estos medios ayudan en intermediaar o representar de distintas maneras ,las realidades que hay que enseanr las escuelas. Y esa mediacin proporcionada por los recursos didcticos, hace de la clase un momento ms ldico y dinmico.
49
La enseanza se realiza a travs de la propia realidad o por medio de la representacin de la realidad en un texto, y este puede ser un dibujo, un grfico, un historia, un dilogo, etc., desempeando la funcin de mediador porque la realidad, al no ser accesible, es reproducida simblicamente por los recursos. Basta que veamos en los libros de espaol, por ejemplo, las entradas de cada unidad podemos ver dibujos o fotografias que simulan una situacin con la cual se pretiende trabajar la lengua extranjera.
3.1 CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS O RECURSOS DE ENSEANZA

Como te dijimos anteriormente que los recursos tienen ese papel de poner al alumno directamente en contato con experiencias de aprendizaje, ellos pueden ser clasificados segn Rivilla,( 2005. p.189) en :
1 - Recursos o medios reales.Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para poder acceder a ellos con facilidad. Seran las realidades que, siendo objeto de estudio en la escuela, pueden visitarse o experimentarse directamente. Seran, por tanto, los objetos de cualquier tipo que considere el profesor tiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivacin, dar significacin a los contenidos, enriquecer la evaluacin, etc: Los ms comunes son:
a) animales, plantas ( en el caso de las clases de las ciencias bilolgicas) b) objetos de uso cotidiano ( en el caso de las clases de las ciencias exatas y Lenguas, por exjemplo) c) Instalaciones urbanas y de servicios como fbricas, parques, museos, hideltricas etc .(en el caso de la clases paseo de las ciencias humana y exatas.)
50
d) Cualquier objeto que acerque la realidad al alumno. 2 - Recursos o medios escolares - Los propios del centro escolar, cuyo nico objetivo y prioritario destino es colaborar en los proceos de enseanza: a) laboratorios y aulas de informtica b) Biblioteca, mediateca y hemeroteca c) Gimnasio y laboratorio de idiomas d) Globos terrqueos y pizarras. 3 - Recursos o medios simblico. Son quellos que pueden aproximar la realidad al estudiante , atra vs de smbolos o imgenes. Dicha transmisin se hace por medio del material impreso o de las nuevas tecnologas: a) Como material impreso tenemos: textos, lbros, fichas, cuadernos, mapas, etc. b) Entre los que transmiten la realidad por medio tecnolgico, incluimos los recursos que denominamos, en funcin del canal que utilizan, como: -Icnicos:retroproyector, diapositivas, etc -Sonoros:radio, cds, magnetfonos, etc -Audiovisuales: cine, video, televisin. -Interactivos: informtica, robtica o hipermedia.
3.2 MATERIALES DIDCTICOS PARA LA CLASE DE ELE

En el planeamiento de las clases, el profesor se utiliza de varios recursos como vimos hasta aqu en este fasciculo, que faciilitan mucho la dinamicidad de las clases. Vimos que estos medios o recursos de apoyo al trabajo del profesor, tienen que estar de acuerdo con lo que l se propuso a enseanar, y son varios los
51
tipos de recursos que pueden ser utilizados o hasta mismo confeccionados por los profesores. En el caso de los profesores de lenguas extranjeras muchos recursos son confeccionados y todo va a depender de las habilidades del profesor para crear estos recursos y confeccionarlos y tambin de su disponibilidad para hacer esta tarea. El libro texto El libro texto es un excelente recurso para ser utilizado cuando l es bien utilizado, o sea, cuando l no se vuelve un instrumento que propicia un aprendizaje pasivo. Al contrario, el libro texto cuando bien utilizado podr ser un excelente material y vehculo de informacin y de indagaciones. Cuando se parte de una actitud indagadora, lo que est escrito en los libros textos puede ser una fuente de investigacin para los alumnos y una fuente de vocabulario cuando se quiere ampliar los horizontes lxicos y comunicarse bien en otro Iidioma Lo que hay rechazar es la utilizacin de los libros como si ellos fueran el nico recurso didctico de que dispone el profesor y como si fueran las nicas fuentes de informacin. Cuando los profesores se utilizan solamente de los libros pasan a ser agentes pasivos y esclavos del mismo. La utilizacin exclusiva del texto est en contra de todo principio de pedagoga activa y de una educacipn libertadora y progresista. Las nuevas tecnologas estn ah para que tambin las utilicemos, un buen video, un programa de computadora, unas imgenes adecuadas, etc. El vdeo: la televisin en el aula Aqu vers que la introduccin de los videos en las clases, llev a la entrada de la televisin en las aulas. Los profesores
52
que se utilizan de estos recursos deben tener claro que elllos son usados desde una doble perspectivas: como medio de comunicacin y de informacimn y como medio de expresin .A partir de lo que es reproducido y transmitido por la tele, se puede ampliar la capacidad de comunicarse en otro idioma como de expresarse en l. Basta ver los cursos de idiomas que se haca a distancia atravs de la televisin. Y hasta hoy profesores de lenguas extranjeras se utilizan de pelculas e imagenes proyectadas por la tele para trabajar con lengua extrajera. La computadora Ahora en este iten vers que el uso de la computadora en las clases es de gran importancia en los dias actuales..A travs de su uso vamos a poder plantear situaciones de aprendizaje muy variadas. RIVILLA (2005, p.198) nos dice que :
1 - Existen contenidos en los que la utilizacin de una computadora puede tener una utilidad ms clara:procesamiento uy obtencin de la informacin,desarrollo de actividades creativas,simulaciones de la tealidad no accesible al alumnado, actividades creativas de dibujo, diseo, etc; 2 - La simulacin de situaciones de fcil acceso y en las que una computadora ofrece la posibilidad de variar parmetros, variables,etc, el acercamiento de entornos lejanos,o el planteamiento y resolucin de problemas; 3 - Muchos programas informticos ofrecen posibilidades de accin que potencian el aprendizaje a travs de la exploracin de la informacin, otros se basan en la resolucin de situaciones problemticas, otros facilitan herramintas que permiten procesar los datos y representarlos, y los que basan la accin del alumnado en un proceso de aprendizaje por descubrimiento; 4 - La mayor parte de los programas permiten que el profesorado determine los contenidos a tratar, ya sea eligiendo entre gran cantidad de stos, o creando l mismo, la informacin a partir de imgenes y textos. A este tipo de programas se les suele conocer como programas abiertos, en cuanto que el contenido del programa con el que
53
interacciona el alumnado est determinado por el diseo y la planificacin realizada por el profesorado o por los materiales desarrollados por ste. 5 - No hay que olvidar los juegos educativos, que ofrecen ambientes ldicos y actividades motivadoras que captan muy fcilmente la atencin del alumnado y que, utilizados en su dimensin educativa, pueden ser elementos importantes para determinados niveles educativos. Sin embargo, hay que estar alerta respecto de ciertos programas que slo ofrecen un entorno en el que se prima el aspecto visual y sonoro, y se olvida de ofrecer interacciones de inters educativo.
Com t mismo pudo ver, la computadora cuando bien utilizada en el proceso de enseanza x aprendizaje, ofrece un gran apoyo didctico a aquellos profesores que desean variar su metodologa de trabajo. Adems de eso, ellos te pueden ofrecer: procesadores o tratamiento de textos, o sea, convertir la computadora en una poderosa mquina de escribir, donde t puedes corregir, revisar ortogrficamente, cambiar el orden de los prrafos con la mayor rapidez y facilidad; programas de dibujo, bases de datos y las presentaciones en pblio con el auxilio del Power Point.
3.3 EL ADRENDIZAJE POR MEDIO DE LOS RECURSOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN: UNA NOVEDAD
T vas a poder ahora en este tpico entender que adems de todas las formas de aprendizaje que tiene los alumnos, estos ya descubrieron otra manera que est revolucionando las metodologias de enseanza del siglo XXI y dira que t mismo , que ests haciendo un curso de graduacin en Letras Espaol a Distancia via internet, ya ests contribuyedo tambin con esta revolucin tecnolgica en la educacin.Estamos hablando del uso de las nuevas tecnologias en el proceso de enseanza x aprendizaje.
54
Si llegamos hasta esta Prctica III, es natural que ya conozcas el significado de las TICs( Tecnologas de Informacin y Comunicacin) (Radio, TV, interner: Textos: palabras, imgenes, sonidos, videos... Las TICs tienen, en la era moderna, un papel fundamental en el proceso de enseanza x aprendizaje, porque viabilizan el desarrollo del construccionismo. Para Gonzlez ( 2007, p. 17) el construccionismo es:
Una corriente de pensamiento que considera el proceso de aprendizaje una accin reflexionada de construccin interiorizada en las estructuras mentales, en que el pensamiento no tiene fronteras, l se construye, descontryese, reconstryese, con base en el presupuesto de que las estructuras del pensamiento, del juicio y de la argumentacin de los sujetos no son impuestas a los individuos, de fuera, ni son consideradas innatas. Ellas resultan de una construccin realizada en largas etapas de reflexin, por parte del sujeto. (Gonzlez, 2005, p.17- Trad. Propia).
Entre las actitudes necesarias al desarrollo de esa teora est la afectividad. Por afectividad se puede entender:
a) Relacin afectividad-conocimiento. b) Necesidad de estimular, valorar, hacerse cercano al alumno. c) Equilibrio entre el uso de un vocabulario familiar, prximo, sin perder por eso su contenido cientfico. 55
d) Saber decir Saber hacer Saber ser

La tecnologa aplicada a la educacin es de ese modo, importantsima pero hay que saber usarlas en funcin de la construccin del desarrollo del conocimiento del alumno. Entendiste? Ahora una cosa interesante es saber cmo se da la construccin del conocimiento por el alumno, si l no tiene acceso a las nuevas tecnologas. Sera interesante por ejemplo que el profesor sepa darles unas nociones de cmo se puede trabajar online por ejemplo, sabras decir las normas de la netiqueta? Cmo se puede trabajar las nuevas tecnologas a favor de la construccin del conocimiento,?,Cmo trabajar la internet para ensear al alumno a buscar contenidos, ejercicios, blogs informativos, o cmo usar la internet para ensear la habilidad de comunicacin escrita? Sera posible trabajar emails con los alumnos y a travs de conversas en el MSN viabilizar la escrita de espaol? Y los chats? Cmo las escuelas usan y ensean a usa las nuevas tecnologas? Sera posible el intercambio entre compaeros: consultas, sugerencias y opiniones. Espacio abierto a la participacin en los Frums en espaol? Est claro que no podemos controlar el uso de la internet y tampoco ignorar que nuestros alumnos la pueden utilizar como recurso didctico siempre que lo necesiten, pero podemos intentar adoptar algunas actitudes que nos ayuden a acompaar a los mismos, en sus trabajos evitando el riesgo de las copias. Maj, dice que :
La escuela y la universidad, en el proceso de formacin de los nios y de los jvenes, tienen que transmitir, tienen que hacer hincapi en la transmisin de otro tipo de cosas, de otro tipo de habilidades, de
56
otro tipo de actitudes, de otro tipo de predisposiciones humanas. Por ejemplo, se dice: hombre, lo que tiene que hacer la escuela es ensear la gente a aprender a aprender. Evidentemente, esto ya empieza a ser un tpico. Sin embargo, yo veo que una de las cosas que tiene que hacer la escuela es ensear a la gente a desaprender, porque de aprender quiere decir aceptar que lo que sabes no vale, y eso es una actitud que no todo el mundo esta dispuesto a aceptar; por lo tanto es una actitud nueva que tiene que crearse, una actitud de renovacin, de flexibilidad, de relativismo respeto de determinados conocimientos.( disponible en,< http://www.uoc.es/web/esp/articles/ joan_majo.html>)
Estamos los profesores listos para adoptar una actitud nueva frente a los cambios de la sociedad? En un enlace de la homepage :Educacin y Nuevas Tecnologas hemos encontrado las siguientes sugerencias para el profesor que quiera trabajar con las nuevas tecnologas en el aula:
1. Explorar y evaluar el material disponible on line para conocer el tipo de contenidos al que tendrn acceso los alumnos. Esto permitir evitar el fraude pero tambin asegurar la adecuacin de las consignas de trabajo. 2. Establecer consignas de trabajo que requieran la elaboracin de una relacin conceptual y no una mera acumulacin de informacin. Priorizar comparaciones, jerarquizaciones, anlisis, opiniones y otras relaciones conceptuales por sobre resmenes o el citado textual. 3. Establecer topes para la extensin de lo trabajos de manera tal que demanden necesariamente a una rigurosa seleccin del material hallado. 4. Establecer explcitamente condiciones de homogeneizacin de estilo que apunten a evitar el copiado automtico de textos. 5. Proponer estrategias para la verificacin on line de la validez de las fuentes: triangulacin, rastreo de autores y obras, relevancia de la pgina, importancia otorgada por google y otros buscadores.
57
6. Promover la utilizacin de materiales no electrnicos como recursos para verificar la validez de la informacin, lejos de homologar lo no electrnico a veraz, el objetivo de este tipo de estrategias, permite a los alumnos profundizar. 7. Promover la vinculacin de conceptos, alentando la comparacin de la nueva informacin con ideas previas y opiniones personales, propiciando el aprendizaje significativo. 8. Estimular la creatividad en el procesamiento de la informacin, ayudando a los alumnos a involucrarse con el trabajo alentando la motivacin. 9. Proponer la creacin de mapas conceptuales, infografas y recursos grficos que den cuenta de la comprensin de contenidos. 10. Plantear la importancia de una organizacin general coherente y el citado de las fuentes hipertextuales como el mismo rigor que para fuentes tradicionales.(Disponible en< http:/ /educacion.idoneos.com/index.>)
Podrs ver que es posible el aprendizaje a travs de estas nuevas tecnologas, pero hay que saber utilizar ciertas estrategias tanto de enseanza por parte del profesor, como de aprendizaje por parte del alumno, y una cosa hay que admitirse: cada ser humano tiene su propia capacidad y manera de aprender y aprehender algo que se est enseando. De ah te preguntamos:Estamos los profesores listos para adoptar una actitud nueva frente a los cambios de la sociedad? Entre las muchas sugerencias del uso de la internet en el aula, en los laboratorios de lengua o mismo en laboratorios de
58
informtica conectados en la red, que las escuelas poseen, es posible el profesor desarrollar proyectos en el aula con el apoyo de la pesquisa en la web. El profesor puede por ejemplo organizar grupos de cuatro o seis alumnos y explorar los materiales disponibles en la red sobre cuestiones de interculturalidad, con el objetivo de ayudar a los alumnos el respeto por valores y actitudes culturales ajenas. En ese sentido los diversos equipos tendran que planear una presentacin sobre un tpico especfico de diferentes sociedades como la gastronoma y los deportes de distintos pueblos, siempre enseando a los alumnos cmo hacer referencias a las fuentes pesquisadas, por ejemplo. Y por fin, ademsde eso, los profesores pueden planear trabajos extra clase con los alumnosn, en los cules pueden solicitar trabajos en que ellos tengan que participar de listas de discusin o foros o mismo tareas ms simples como enviar un correo electrnico en espaol.
59
ACTIVIDAD ACTIVIDADE E
Ahora que hemos hablado un poco sobre la contribucin de las nuevas tecnologas para el aula, haz una pesquisa en la web y contesta: 1 Contesta: a)Qu es un correo electrnico? Cmo naci el correo electrnico? b) Qu son grupos de noticias? c) Qu son listas de discusiones? d) Qu son foros? e) Qu son los chats? 2 Posta en el foro de discusin con tus colegas de curso, la importancia,en tu opinin de los recuros o materiales didcticos para la tarea docente.
60
FUESPI/NEAD Licenciatura Plena em Letras/Portugus
EL UNIVERSO DE LOS 5 Y 6 AOS DE LA ENSEANZA FUNDAMENTAL
UNIDAD 4
OBJETIVO
Ahora en este importante tpico, vamos a discutir sobre este universo tan peculiar que es el de los chicos y chicas de diez u once aos y dicutir un poco sobre la cuestin de la confeccin y seleccin de materiais didcticos para los 5 y 6 aos y a continuacin, tener algunas nociones sobre la imparticin de clases en estos niveles.
15
62
4 EL UNIVERSO DEL 5 Y 6 AOS DE LA ENSEANZA FUNDAMENTAL Aqu en este asunto antes de que entremos en el quesito recursos, necesitas saber que la enseanza fundamental, es etapa intermedia de la educacin bsica, la cual tiene el 5 y 6 aos como niveles y visa: el desarrollo de la capacidad de aprender, teniedo como medios bsicos, el pleno domnio de destrezas como la escrita, la lectura y del clculo; la comprensin del ambiente natural y social, del sistema poltico, de la tecnologia, de las artes y de los valores en los cuales se fundamenta la sociedad; desarrolloo de la capacidad de aprendizaje, llevando en cuenta la adquisicin de conocimientos y habilidades y formacin de actitudes y valores; el fortalecimiento de los vnculos de la familia, de los lazos de solidaridad humana y de la tolerancia recproca en la que se basa la vida social. El curriculo escolar estructurado por las escuelas en estos niveles, como en los otros subsecuentes debe ser pertinente al alcance de la propuesta educacional, vueltas a la formacin de um ser humano critico capaz de contraponer valores, por medio de uma prctica direccionanda a la problematizacin, valorando siempre la creatividad en vez de la repruduccin y repeticin mecnica de conocimientos ya adquiridos. El currculo actual para estos niveles de 5 y 6 ao debe ser um currculo que no se satisfazca solamente com el currculo constante de las asignaturas presentadas, pero debe ampliar la comprensin de nuevos estudios importantes para esa fase de enseanza,
63
como por ejemplo, la profundizacin en historia y geografia regional, educacin sexual, educacin para la ciudadana, ofereciendo una carga horria enriquecida por actividades que propicien un aprendizaje concreto, apoyado por recursos pedaggicos adecuados orientados al estrechamiento de las relaciones entre escuela y comunidad. Estos niveles de enseanza tambin deben promover la profundizacin de los contenidos de las asignaturas y siempre atentar a los avances del conocimiento del alumno, adoptando nuevas asignaturas como el ajedrez, pues se sabe que hoy, muchas escuelas ya adoptaron esa asignatura en sus currculos, porque es de gran relevancia para el alumnado, ya que favorece al educando, el desarrollo de sus habilidades de pensar, raciocinar, proporcionando el desarrollo de su inteligncia,el hbito del anlisis y el espritu de observacin. El estudio y comprensin de otras lenguas tambin es de fundamental importancia. Adems del ingls, el alumno de 5 y 6 ao hoy, ya estudia el espaol. Estudia tambin la informtica, ponidolo en una perspectiva globalizada frente a los avances de la tecnologia. Los estudios de la lengua espaola, tiene el propsito de proporcionar a sus alumnos la oportunidad de conocer las diversas culturas latinas y espaola, ya que en la Amrica, slo Brasil y las Guianas Francesas no tienen el espaol como idioma oficial, y de comprender la importancia de la lengua espaola en el mundo en este acelerado proceso de globalizacin. Es importatante que t entiendas, que este perodo de fase escolar del indivduo, es de extrema importncia en la formacin integral del alumno. Es el estagio donde l deja una relacin casi que maternal entre alumno x profesor, y adentra en un nuevo universo de disciplinas, pasando a vivenciar por la primera vez, otra relaciin entre profesor x alumno. Es el periodo en que el alumno deja de llamar a su profesor de tio, para llamarlo de profesor. Es el
64
momento de nuevas descobiertas, del despertar para una autonoma que todava no la tienen. Es el momento en que ellos pasan a ser ms responsables por su aprendizaje, teniendo que tener ms responsabilidades con sus estudios. Por fin son dos aos de descubiertas, del trabajar con lo nuevo, del interactuarse comnlos profesores de una nueva manera, del momento en que el alumno est pasando por transformaciones en su aspectto fsico (puberdad), psicolgico e intelectual. A causa de eso es que los profesores de 5 y 6 ao, a la hora de impartir los contenidos, deben estar atentos a todos esos elementoos y cuando vayan a impartir las clases de lengua extranjera, hacer de todo para que la clase sea dinmica, creativa y significativa para ese tipo de alumnado, que a causa propia de la edad, son personas muy activas y curiosas por aprender ms y ms! 4.1 LA CONFECCON DE MATERIALES DIDCTICOS DE APOYO PARA LAS CLASES DE ELE PARA LLOS NIVELES DE 5 Y 6 AO Respecto a la confecin de los materiales didcticos en lengua espaola para estos niveles de enseanza, cabe decirte, como te lo hemos dicho antes, va a depender de la disponibilidad y disposicin del profesor en confeccionarlos.
65
Ellos no son tan complicados de hacer, basta que busquemos apoyo pedaggico de las coordinaciones, y principalmente cuando queramos aprender a hacerlos. Hay algunos libros hoy que trabajan con tcnicas de confeccin de materiales. En el caso de la lengua espaola los profesores producen mucho las carteleras, tarjetas, crucigramas, juegos y todo ello, va a depender del nivel de creatividad de cada profesor. Lo que basta saber es que una clase de lengua espaola para nios de 10 a 11 aos, debe contener elementos ldicos y estos slo vienen a travs de actividades ldicas de descobiertas y de raciocinio. Estas actiivades son muy bien trabajadas a travs de los juegos y te damos ahora una sugerencia de un libros estupendo para trabajar con juegos en el aula. el 40 juegos para practicar la lengua espaola de la autora Jacqueline Jacquet y Silvia Casulleras, como podrs comprobar en la bibliografa de este fascculo. La prctica del juego en el aula, sea confeccionado por el profesor o no, segn Jacquet, (2004,p.9) sugiere que :
1 - El profesor debe preparar bien el juego. Si bien parece un descanso para el alumno, no lo es para el profesor. Una hora de juego requiere un tiempo de preparacin, como cualquier otra hoara de clase 2 - Hemos dado alguna indicacin sobre el momento del curso ms conveniente para realizar el juego, pero indudablemente el profesor es el mejor juez.; 3 - Es frecuente que el profesor se encuentre con algn alumno que conoce el juego, que ya ha encontrado la solucin. Este alumno debe convertirse en el ayudante del profesor. 4 - Durante el juego, el profesor debe favorecer el trabajo en pareja o en grupo. Hay alumnos, sin embargo, que no se llevan bien. El profesor siempre puede intervenir y cambiar de lugar a los jugadores;
66
5 - Mientras los alumnos realizan el juego, el profesor tiene que ayudarlos en todo momento, es decir, debe pasar entre los grupos o sencillamente, interesarse por lo que hacen. Tambin debe comprobar que los alumnos utilizan el castellano entre ellos. 6 - El profesor tiene que conscienciar a los alumnos de que no pierden el tiempo con el juego (los adolescentes se muestran ms dispuestos a jugar que los adultos...) Por este motivo conviene siempre hecer alguna referencia al juego durante la clase siguiente. Ciertos juegos permiten realizar ejercicios de vocabulario, otross pueden ser el pretexto para deberes escritos. Adems, siempre existe el recurso del ejercicio que tiene como base un error cometido por los alumnos en el trancurso de un juego. El professor puede explicar tambin a los alumnos el porqu lingustico del juego, si es que no lo han encontrado.
Bueno, con estas recomendaciones de Jacqueline Jacquet, queda ms facil para ti, entender la dinmica del uso de este poderoso recurso en tus clases de espaol.
ACTIVIDADE
1- Discute en el foro de la semana cmo que t planearas una clase para chicos del 5 o 6 ao. Qu caractersticas tendra esta clase?
67
ANOTAES
68
LA PASANTA SUPERVISADA
UNIDAD 5
OBJETIVO
Conocer la importncia de la experiencia de la pasanta a la formacin profesional.
70
5 LA PASANTIA SUPERVISADA Em todos los casos, la pasanta supervisionada sea de cualquier rea del conocimiento tiene por finalidad consolidar la formacin acadmica, permitiendo que el estudiante tenga accesso al futuro campo de trabajo con la responsabilidade de, a partir del contacto directo con las cuestiones prcticasny tericas, poder desarrollar su propia manera de actuar en la futura area profesional que ha elegido para su vida profesional. Segn lo que est est escrito en el Proyecto Poltico Pedaggico del Curso de Letras Espaol de Universidad Estatal de Piau( 2008,p.48)
O termo educao deve ser entendido como uma prtica pedaggica, social, histrica e poltica. Educar tem por natureza uma funo social, no sentido que o processo educativo se d no convvio de sujeitos que, na qualidade de seres eminentemente sociais, precisam construir, pela educao, os saberes (valores, atitudes, conhecimentos, comportamentos) necessrios ao pleno exerccio de sua cidadania, necessitando saber agir de modo tico.
E ms adelante se lee:
O termo formao de professores resultante da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, pautada pela interdisciplinaridade e caracterizada como formao geral, garantindo o desenvolvimento de mltiplas competncias. Pensar tica e politicamente a formao de professores requer que se considerem, em primeiro lugar, os protagonistas do fazer educativo (o aluno e o professor), bem como as relaes produzidas
71
nessa dinmica e por ela geradas.( Proyecto Poltico Pedaggico del curso de Letras Espaol-UESPI, 2008 ,p.48)
A travs de estas dos citaciones, queremos decirte que el aluno universitario necesita tener um momento en que va a poner en prctica todos los conocimientos que ha adquirido a lo largo de su vida acadmica y las disciplinas de Prctica Pedaggica, ya te van a prepararte para la pasanta supervisionada, porque ellas te ofrecen todo el soporte tcnico de elaboracin de planes didcticos, imparticin de clases, eleccin de contenidos, evaluacin y eleccin de recursos.
preciso oportunizar ao aluno, como sujeito, experincias de convivncia com o pensamento cientfico, isto , com a cincia em vias de se fazer, para que incorporem na sua formao bsica e profissional os princpios da atitude cientfica e o correspondente processo de investigao. Sendo assim, cabe ao professor a tarefa de transpor de forma didtica o conhecimento cientificamente produzido para o mbito do ensino, conferindo-lhe o status do saber escolar. Esse processo de transposio requer do docente, no mnimo, sensibilidade para: recortar do conhecimento disponvel o que pertinente para a situao de ensino; contextualizar esse recorte conforme o tempo / espao de produo e segundo os objetivos de ensino; organizar e sistematizar esse recorte valendo-se, para isso, de diferentes linguagens e do uso adequado delas situao enunciativa pressuposta pelo processo ensino-aprendizagem e planejar formas de tornar acessvel ao aluno esse recorte, avaliando essa acessibilidade. (Projeto Poltico Pedaggico do cursos de Letras EspanholUESPI,2008, p.48)
Ves que cuando el profesor ya est en el mbito de su trabajo, su accin debe estar vuelta a la a responsabilidad por el planeamiento y por la organizacin de las situaciones de aprendizaje.
72
Ensinar passa a ser compreendido como um processo de interao entre professor e aluno e a busca de formas de ser e conviver, transferindo sua nfase da oferta de informaes para o desenvolvimento de processos mentais e competncias, com vistas construo Ensinar deixa, portanto, de ser entendido como um processo de mera transmisso de conhecimentos, em que o professor expe o contedo por ele organizado/ sistematizado e ao aluno cabe receber esse contedo, numa atitude essencialmente passiva.do conhecimento. (PROJETO POLTICO PEDAGGICO DEL CURSO DE LETRAS ESPAOL DE LA UESPI, 2008, p.48)
La pasanta se constituye en un espacio peculiar para la formacin de los ciudadanos-profesionales insertados en el campo de trabajo, en su tiempo y espacio histrico cultural y con ellos comprometidos, ciudadanos que tras haber vivenciado la opotunidad de las pasantas, estar cualificado para intervenir de forma significativa en el proceso de formacin de otros ciudadanos, igualmente crticos. Se observa, actualmente, una cresciente necesidade de inovar el processo de formacin de profesores para la educacin, com el objetivo de incrementar las acciones didcticas del profesor a la hora en que est en el campo de trabajo, o sea, a la hora que est en el aula con sus alumnos.
5.1 LA PRAXIS EDUCATIVA El mundo de hoy exige que las personas se formen con un alto nvel de excelencia en todas las areas del conocimiento que esta persona va a desempear en su entorno.Por ello es imprescindible que la gente tenga una formacin de calidad y adecuada a las exigencias del mercado del mundo globalizado.Ser profesor en este mundo exige que sea tambin
73
un educador competente que tambin sepa formar personas competentes.Y hablar de competncia segn lo que ha sido descripto en nuestro Proyecto Poltico Pedaggico(2008), tambin tiene que ver con la formacin de:
1 - Pessoas cultas Queremos educar, no apensas ensinar, e educar fazer uma pessoa humana desenvolver o potencial que tem dentro de si. Queremos formar seres humanos na plenitude de sua humanidade, no amplo desenvolvimento de suas faculdades de inteligncia, de vontade, de sensibilidade e de expresso. Cultos. Apoiar atitude frente sabedoria. Prudncia, moderao, sensatez, reflexo, conhecimento justo das coisas. Sbio: judicioso, sensato, avisado, prudente, discreto. Tornar-se sbia a finalidade de toda pessoa com quem interagimos. 2 - Pessoas ticas O que d valor ao ser humano como propriamente humano sua qualidade tica, que o qualifica como uma pessoas de bem, ou de bom carter. Talvez por contraste e em reao corrupo reinante em nosso pas e em tantos outros, a importncia da tica tem estado em evidncia, em nossos dias. Os licenciados que queremos formar devero ser pessoas de grande qualidade tica em sua vida profissional e tambm em todos os aspectos de sua vida: pois a tica indivisvel; ou se tem bom carter ou no se tem, e as aes so decorrncia dessa atitude fundamental de opo entre o bem e o mal, entre a conscincia e o dever, ou o egosmo e a busca exclusiva de vantagens pessoais, pr cima de tudo. 3 - Pessoas solidrias Tambm no queremos formar pessoas que vivam s para si mesmas, mas agentes e lideranas que beneficiem a sociedade. Teramos falhado em nossa educao se as pessoas sassem da Universidade pensando somente em interesses prprios e completamente cegas realidade social que nos cerca, para as gritantes desigualdades e a misria endmica de grande parte de nossa populao. Nunca se far uma grande nao com a mais injusta distribuio de renda no mundo, deixando tantos milhes de indivduos privados de alimentos, de cuidados de sade e de acesso justia e sem um mnimo de condies da vida moderna.
74
4 - Pessoas cidads Desejamos formar pessoas que compreendam e que assumam sua cidadania. A atitude cidad est implcita no que acima dissemos: a tica no um moralismo privado, mas tem a cidadania como um de seus vetores essenciais. A solidariedade eminente uma virtude de cidadania e, por outro lado, a soluo dos problemas sociais, em grande escala passa pelo Estado. A cidadania se expressa no desenvolvimento de todas as potencialidades pessoais, manifesta-se na possibilidade de exercer seus direitos, retrata-se na resposta excelente aos seus deveres. Ningum pode viver isolado, sem relacionamento, sem interao com seus semelhantes. O ser humano vem vida em famlia, necessita dela para continuar a viver, para desenvolver-se, para viver em sintonia com a qualidade vocacional impressa em sua natureza. A pessoa educada para a convivncia participativa, auxiliada a saber ceder, a levar em conta, a defender-se a reivindicar, a liderar, a propor, a conceber novas solues. A superar-se continuamente. (PROJETO
POLTICO PEDAGGICO DEL CURSO DE LETRAS ESPAOL DE LA UESPI, 2008, p. 15)
5.2 LA PRCTICA DE LA ENSEANZA DEL 5 Y 6 AO La prctica de la enseanza fundamental menor (5 y 6 ao) como ya hemos dicho antes en este fascculo, est vuelta a los individuos de edad entre 10 - 12 aos, que estn empezando a descubrir el mundo con todos sus encantos. El alumnado es bsicamente constitudo de personas muy activas, participativas, curiosas, alegres y llenos de ganas de aprender los nuevos conocimientos. Es la fase donde todo es decobierta. Los chicos de esta fase de la enseanza suelen tener un alto grado de inters por los idiomas extranjeros, ya que para ellos es una novedad y les encantan saber que estn hablando y escribiendo en otro idioma. El profesor que est trabajando con estos grupos debe planear sus clases siempre con el elemento ldico y siempre utilizar el idioma de la lengua meta en sus clases, o sea, siempre hablar en el idioma espaol, pues a ellos les encanta ver y or al profesor hablando en la lengua meta. En el caso de que haya algunos chicos
75
que a ellos nos les gusta que el profesor hable en espaol o que estn con difucultad de comprenderlo, es conveniente que el profesor hable en portugus siempre que necesario o haga una mezcla de los dos idiomas.Es importante hablar en la lengua meta porque desde una edad temprana en laescuela ya vamos entrenando a sus odos en la lengua extranjera.
ACTIVIDADE
1- Por qu es importante el elemento ldico en las clases de esta fase escolar( 5 y 6 ao)?
76
REFERNCIAS
EULLIO, Luciana M Librio e TORRES, Margareth A. Costa. Fascculo Prctica Pedaggica II, Teresina-PI: UESPI; capes: UAB, 2009) GILBERT, Ian. Motivar para aprender en el aula;Barcelona,Ediciones Paids Ibrica,S.A, 2005 ( ISBN 84-493-1676-6) GONZALEZ, Mathias. Fundamentos de Tutoria em Ead. So Paulo, Avercamp, 2005. HOUAISS, Antonio. Dicionrio de Lngua Portuguesa, So Paulo: objetiva, 2000. JACQUET, Jacqueline e CASULLERAS, Silvia. 40 juegos para practicar la lengua espaola.Barcelona: Ed.Gra, 2004. MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento,.2 ed. Petrpolis,RJ: Vozes, 2008. POZZO,Maria Isabel; La formacin bsica del profesor de espaol como lengua extrenajera.1.ed. Rosrio. Laborde Libros Editor, 2007( ISBN 978987-1315-12-3 Projeto Poltico Pedaggico do cursos de Letras Espanhol da Universidade Estadual do Piau- UESPI, 2007. RIVILLA, Antonio Medina at al Didctica General. Madrid: Pearson Educacin, 2005.
Referncias na WEB http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento acceso dia 04/ 09/09)
77
78
AVALIAO DO LIVRO Prezado(a) cursista: Visando melhorar a qualidade do material didtico, gostaramos que respondesse aos questionamentos abaixo, com presteza e discernimento. Aps, entregue a seu tutor esta avaliao. No necessrio identificar-se. Unidade:____________ Municpio: _________________ Disciplina:___________ Data: _____________________ 1. No que se refere a este material, a qualidade grfica est visualmente clara e atraente ( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM 2. Quanto ao contedo, est coerente, contextualizado sua prtica de estudos ( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM 3. Quanto s atividades do material, esto relacionadas aos contedos estudados e compreensveis para possveis respostas. ( ) TIMO ( ) BOM ( ) RAZOVEL ( ) RUIM 4. Coloque abaixo suas sugestes para melhorar a qualidade deste e de outros materiais. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Práctica Pedagógica Iii (Gráfica)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Práctica Pedagógica Iii (Gráfica)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UAB UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL FUESPI FUNDAO UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU NEAD NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA LICENCIATURA PLENA

ENA EM LETRAS ESPANHOL

PRCTICA PEDAGGICA DE LA LENGUA ESPAOLA III

Eullio, Luciana Maria Librio.

MATERIAL PARA FINS EDUCACIONAIS DISTRIBUIO GRATUITA AOS CURSISTAS UAB/FUESPI

UESPI/NEAD Letras Espanhol

LA RELACIN PROFESOR X ALUMNO BAJO EL ENFOQUE PSICOSOCIAL Y DIDCTICO-PEDAGGICO

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

En Charlot apud Moretto (2008, p.16 ) se lee:

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

EL PLAN DE UNIDAD ACERCAMIENTO INICIAL

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

poder depender psicossociais;

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

2.2 LOS CONTENIDOS: CMO ORDENAR

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

LOS RECURSOS DIDCTICOS

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

3.1 CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS O RECURSOS DE ENSEANZA

UESPI/NEAD Letras Espanhol

3.2 MATERIALES DIDCTICOS PARA LA CLASE DE ELE

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

d) Saber decir Saber hacer Saber ser

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

UESPI/NEAD Letras Espanhol

Prctica Pedaggica de la Lengua Espaola III

FUESPI/NEAD Licenciatura Plena em Letras/Portugus

EL UNIVERSO DE LOS 5 Y 6 AOS DE LA ENSEANZA FUNDAMENTAL