RMCM - Portafolio de Evidencias

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
SEDE: Tequila, Jalisco.
MDULO UNO
Participante: Rosa Mara Cortez Morales.
ACTIVIDAD I.- Nociones fundamentales de la RIEMS
DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.
Propsito: Da a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identifica las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.
Qu sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior? Es la propuesta de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico para unificar el plan de estudios de los bachilleratos y esto permita la libre movilidad de los
alumnos que desean estudiar la educacin media superior en cualquier parte del pas, abatir el dficit de la desercin y que el estudiante desarrolle las
competencias y conocimientos que les permitan responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso.
Qu sabe del sistema nacional de bachillerato? Es el modelo de bachillerato nacional que pretende unificar a todos los bachilleres que se imparten en el pas, con el objetivo de que los planteles adscritos debern estar certificados y contaran con los mismos estndares y criterios de evaluacin que determine la secretara.
PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.
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ACTIVIDAD 2.- CONCEPTUALIZACIN D ELOS PRINCIPOS DE LA RIEMS
Propsito: argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.
RIEMS (REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR)
Debe contar Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachilleratos La diversidad de planes de estudio no tiene por qu conducir a la dispersin acadmica Acuerdo en el reflejo de sus planes y programas Universo comn de conocimientos Para efectividad de este principio no debe quedar fuera ningn subsistema o modalidad El
TIENE 3 PRINCIPIOS Tener: Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio
Permitir Trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas
Portabilidad
Debe existir un vnculo entre
Revalidacin inmediata por parte de cualquier plantel Y los Disminucin de la desercin escolar.
Contexto
Planes de estudio
Mejor eficiencia terminal
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ACTIVIDAD 3: SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Facilitar el trnsito a alumnos La adopcin del sistema de control escolar en el SNB Necesario contar con Instalaciones y equipamiento adecuados. Uso de Tecnologa e informacin acorde a la modalidad.
CERTIFICACIN
La adopcin del marco curricular comn
Metas Objetivos Priorizacin Transparencia Planes de Mejora
La existencia de una planta docente que cumpla con las competencias que marca el SNB
PLANTEL:
Funge como comit interno. docentes con PROFORDEMS
RIEMS ingreso al SNB Marco Curricular Comn

Evaluacin Integral
Instalaciones que satisfagan condiciones de higiene, seguridad y pedaggicas adecuadas para los servicios que se ofrezcan.
Aprendizaje Planes y programas de estudio Apoyo a estudiantes Evaluacin Docente Instalaciones y equipamiento Gestin Institucional
Requisitos aplicables en funcin de la modalidad educativa.

Orientacin y tutoras para alumnos
Deber acreditar las
Se r:
modalidades en las que se encuentre operando
Compatibles Operables Funcionales Factibles
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ACTIVIDAD 4.- Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC).
Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? El Marco Curricular Comn es parte de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior, la cual le da sustento al Sistema Nacional del Bachillerato, que surge del conocimiento de la diversidad de opciones del bachillerato que responden a distintos intereses y necesidades y adems de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC no pretende homologar los programas de estudio sino desarrollar a travs de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil comn del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. Especficamente, el desarrollo de las competencias genricas permitir construir el perfil del egresado. El enfoque por competencias, ubica al profesor como el principal protagonista en el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias.
Cules son los elementos del MCC? Los principales elementos del marco curricular comn son las competencias. Estas competencias: genricas, disciplinarias y profesionales, tienen cinco niveles de concrecin, es decir, para concretar el marco curricular comn debe recorrer los cinco niveles, el primer nivel interinstitucional, se refiere al consenso de las instituciones en cada una de las entidades federativas para definir las competencias que nos darn el perfil del egresado. El segundo nivel de concrecin es el institucional, que de acuerdo la filosofa de su modelo educativo realiza sus aportaciones que refleje su identidad. El tercer nivel en el que se concreta el MCC son los planes y programas de estudio, es decir, la oferta educativa para responder a la demanda de los estudiantes. El cuarto nivel para concretar el MCC se refiere a la escuela, o sea, el plantel deber realizar las adecuaciones curriculares pertinentes, para concretar las competencias, estaramos hablando de acciones paralelas a los programas de estudio, como son asesoras, tutoras, desarrollo de proyectos productivos y actividades extracurriculares y por ltimo, el quinto nivel de concrecin y que para mi gusto es de mayor relevancia es el saln de clases, donde las decisiones del profesor en cuanto a planeacin desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje le darn el xito o el fracaso de la RIEMS. Los elementos del MCC son desempeos terminales que tiene que alcanzar el
PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES. Pgina 5
egresado de la EMS, y desde la perspectiva de las competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculo que responden a los tres principios bsicos de la reforma. La concrecin de todos estos elementos del MCC, nos llevarn a la construccin del Sistema Nacional del Bachillerato.
Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? El marco curricular comn se establece para articular los programas de las distintas modalidades de la Educacin Media Superior en nuestro pas con la finalidad de facilitar el trnsito de los estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como las competencias de las que ya he hecho mencin: competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas de carcter propedutico y competencias profesionales para el desempeo laboral. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los primeros competencias genricas ya la disciplinares en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, y podrn definir el resto segn sus propios objetivos.
Conclusin: La RIEMS busca que el Nivel Medio Superior comparta el mismo Marco Curricular Comn para que los diferentes clases de bachilleratos que existan desarrollen las mismas competencias (Disciplinares, genricas y profesionales). La propuesta es trabajar en el desarrollo de competencias, ya que explicitan los propsitos a los que se quiere llegar de acuerdo al modelo educativo y al perfil del egresado que busca responder a los desafos con los que se encontrara en un mundo moderno. Adems que para lograr el xito esperado necesitamos de innovacin, mejorar las instalaciones, nuevos mecanismos y preparar al personal docente, directivo y administrativo que laboran en el sector de la educacin.
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ACTIVIDAD 5.- FORO DE DISCUSIN, NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA RIEMS. Preguntas gua 1. Qu beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura educativa comn? Permite que el alumno comparta un plan de estudios general y comn en toda la Repblica Mexicana. Los docentes podran tener mayor acceso a programas de actualizacin docente, movilidad, intercambios. Adems, algo muy importante es la creacin de foros y talleres donde se compartan ideas y experiencias de la prctica docente entre profesores y alumnos y juntos enriquecer el trabajo educativo. 2. Qu dificultades de pueden dar en el proceso de Reforma de Bachillerato? La principal seria la renuencia al cambio por parte de los docentes de mayor edad. Por lo regular la gran mayora de personas presentan un miedo o renuencia al cambio; en este caso por el uso de las nuevas tecnologas, por la aplicacin de una nueva metodologa, el uso de las competencias, etc. 3. Qu efectos puede generar esta situacin en los mtodos y formas de trabajo en su centro de trabajo? Considero que afectara el desempeo de las actividades docentes. Si se busca una unidad, esta no se dara, ya que nos enfrentaramos al reto de unificar a planes y proyectos, as como actividades y formas de evaluacin, y muchas de las ocasiones, al no haber un rganos que vigile, analice y sanciones a los docentes que no cumplen; estos simplemente siguen haciendo la misma simulacin de que trabajan en base a un plan, a un proyecto, etc. 4. Porque es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato? Porque la globalizacin y el estilo de vida actual as lo exigen, el mundo cambia constantemente y el tiempo ha demostrado los errores y fracasos de anteriores modelos educativos. Tenemos que adentrarnos es nuevas formas de trabajo que
permitan desarrollar mayores conocimientos y que los alumnos egresen con un perfil idneo para desempear una actividad en especial.
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ACTIVIDAD 6.- CARACTERISTICAS Y EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA EMS.

Preocupacin por el
aspecto fsico
Crisis de valores
Agresividad
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ACTIVIDDA 7. PROBLEMATICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES DE EMS. PROPOSITO: Reflexiona sobre las problemticas a los que se enfrentan los adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un plan de intervencin de forma transversal. Apoyados con informacin recabada con la orientadora educativa de la Preparatoria Regional de Tequila hemos detectado que las problemticas sociales que hoy en da estn afectando a nuestros estudiantes en sus estudios y por ende en su rendimiento acadmico son las adicciones y los embarazos prematuros. Nos hemos enfocado en el embarazo prematuro, ya que consideramos que el embarazo en adolescentes es un asunto muy complejo con muchas razones para preocuparse. Los nios de 12 a 14 aos de edad son ms propensos que otros adolescentes a tener relaciones sexuales no planeadas y de ser convencidos a tener sexo. Adems de que las madres adolescentes se atrasan aproximadamente dos aos con respecto a su grupo de edad para completar sus estudios Es por esto que realizamos una presentacin sobre la problemtica elegida: El embarazo prematuro Embarazo adolescente o embarazo precoz es aquel embarazo que se produce en una mujer adolescente: entre la adolescencia inicial o pubertad comienzo de la edad frtil y el final de la adolescencia. La OMS establece la adolescencia entre los 10 y los 19 aos. La mayora de los embarazos en adolescentes son considerados como embarazos no deseados Los factores de riesgo para el embarazo en adolescentes abarcan: Edad ms joven Rendimiento acadmico deficiente Desventaja econmica Compaero masculino mayor Padres solteros o adolescentes
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Los bebs que nacen de mujeres adolescentes tienen mayor riesgo de presentar problemas de desarrollo. Asimismo, las nias que nacen de madres adolescentes tienen ms probabilidad de convertirse en madres adolescentes igualmente y los nios varones tienen una tasa superior al promedio de ser arrestados y encarcelados. LINEAS DE TRABAJO EN COMN PARA EMPRENDER CAMPAA DE PREVENCIN DE LA PROBLEMTICA DETECTADA Considero importante para implementar esta campaa de prevencin retomar la 5 lneas de trabajo de la Orientacin Educativa ya que hay estaremos involucrndonos maestros, padres de familia y directivos cada uno con su respectiva labor a realizar para el apoyo en la prevencin de los embarazos adolescentes. ORIENTACIN EDUCATIVA Proceso de ayuda al alumno, en la toma de conciencia sobre si mismo, sobre los dems y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar su mundo interior que le permita una relacin consiente de integracin consigo mismo, con los dems y con el medio. LINEAS DE ACCIN A TRAVES DE: ORIENTACIN ACADEMICA Realizando acciones encaminadas a apoyar eficientemente el proceso de enseanza-aprendizaje y el rendimiento escolar que disminuyan la reprobacin, bajo rendimiento y desercin escolar de los bachilleres a travs del desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico y creativo. ORIENTACIN VOCACIONAL Tiene la finalidad proporcionar a los alumnos elementos para la toma de decisiones en la eleccin de una ocupacin o profesin y en el desarrollo de un plan de vida que incluya su destino ocupacional. ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y PERSONAL DEL ALUMNO
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Es la lnea responsable de atender los aspectos personales (psicolgicos, fsicos, y sociales) de los alumnos, facilitando la madurez que les permita responder favorablemente a las diversas situaciones de su vida diaria. Realizando talleres sobre sexualidad, mtodos anticonceptivos, enfermedades de transmisin sexual. Hacer foros o charlas en el que otras jvenes madres adolescentes les compartan sus vivencias. El poder generar un espacio abierto al dilogo, guiado por un adulto capacitado permitiendo que los jvenes expresen sus dudas al interior del grupo de pares donde, en el que por cercana de edades e intereses, se sientan ms cmodos que preguntndolo en sus casas. Para que con esto los adolescentes puedan utilizar adecuada y oportunamente la informacin sobre el embarazo, sus riesgos y la forma de prevenirlos. ORIENTACIN FAMILIAR Es la lnea que trabaja en conjunto con los padres de familia con el propsito de promover el desarrollo familiar a travs de la toma de conciencia y el ejercicio eficiente de su funcin integradora, impactando en el desempeo del estudiante. Buscar hacer conciencias sobre la importancia de que los padres de familia se involucren en el desarrollo acadmico y personal de sus hijos dentro y fuera de la institucin. A partir desde esa premisa los padres pueden ayudar a sus hijos a transitar por una sexualidad responsable, las conversaciones respecto a la importancia del correcto uso de mtodos de proteccin (no slo por el embarazo sino tambin por las ETS) y abrir los espacios para las dudas adolescentes puede hacer la diferencia en la vida de los hijos. TUTORIAS Es un conjunto de actividades de orientacin, asesora y apoyo que realizan docentes en beneficio de la formacin integral de los alumnos, vinculadas a las acciones del rea de orientacin educativa.
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ACTIVIDAD 8.- EXPLORACIN DIAGNOSTICA: QU SABEMOS DEL ABANDONO Y LA DESERCIN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO
De acuerdo con la informacin recabada en la entrevista con la orientadora educativa de la institucin nos damos cuenta que en nuestra institucin hay tres causas ms frecuentes por las que un alumno llega a abandonar sus estudios, las cuales se mencionan en el siguiente orden: 1. 2. 3. Desinters Problemas econmicos Preferencia por trabajar Tabla comparativa donde se colocan los porcentajes de las diferentes causales a nivel nacional y en la otra columna se agregan los porcentajes de la institucin TABLA COMPARATIVA CAUSALES Problemas econmicos No le gustaba estudiar Preferencia por trabajar No le entiende a los maestros Reprobacin de materias y se le dio de baja Por embarazo Se caso No le gusto el turno que se le asigno La escuela era muy distante No le gustaba las reglas de la disciplina Problemas con su papa mama o pareja Le molestaban sus compaeros Por enfermedad de algn familiar % NACIONAL 35.2% 37.4% 35.7% % DE LA ESCUELA 60% 95% 40% 5% 30% 12% 5.8% 2% 1% 1% 1% 0% 2.4% % 0% 0%
2.3%
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Por fallecimiento de un familiar Por expulsin por falta a la disciplina Cambio de casa Por baja de autoestima Por inseguridad y temor para llegar a la escuela No le gustaba la escuela Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de pensar No le era til la escuela La familia decidi que no deba estudiar Otros
0% 2.5% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0% 0% 3.1% 0%
Realizando un anlisis comparativo entre las causas de desercin a nivel nacional y en nuestra institucin podemos darnos cuenta que las causas son las mismas y que lo nico que vara es el orden en que se presentan, esto nos lleva a pensar que es lo que desmotiva a los jvenes a seguir estudiando, ser quizs la falta de empleo o la poca remuneracin que se le da al trabajo, que quiz sea esto lo que los lleva mejor a dejar de estudiar a corta edad y dedicarse a realizar trabajos, posiblemente tambin por la necesidad de apoyar econmicamente a sus padres, otra causa muy probable sea el contexto y la culta que rodea al joven, ya que de acuerdo al artculo los jvenes cuyos padres no haban cursado estudios superiores o ningn estudio por lo regular eran los que tendan a desertar mientras que el porcentaje era menor con los hijos de padres que si haban logrado terminar una carrera universitaria. Sin embargo retomando las causas presentes en nuestra institucin como lo son el desinters, los problemas econmicos y la preferencia por trabajar , creo que las acciones tienen que ser conjuntas entre gobierno y educacin, en el que se pueda brindar un panorama ms alentador para los jvenes que decidan seguir estudiando, abriendo mayores fuentes de empleo mejor pagadas, apoyando a ms jvenes con becas y dentro de la institucin realizando actividades ya sea deportivas, culturales o acadmicas proyectndolas no solo dentro de la comunidad educativa sino a toda la poblacin en general que ayuden a despertar el inters del joven por principalmente decidirse a estudiar y despus ayudarlo y
motivarlo para que se mantenga dentro, que los profesores y principalmente los tutores seamos sensibles y empticos con las situaciones y problemticas que envuelven a cada uno de nuestros alumnos, mostrndoles nuestro inters y apoyo.
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ACTIVIDAD 9.- CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS.
PROPOSITO: Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (Clave, Transversales y Transferibles).
Las COMPETENCIAS GENRICAS permiten a los alumnos de bachillerato desarrollarse como personas (individuos), desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el entorno que les tocar desarrollarse. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato describen, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas son: TRANSVERSALES; no se limitan a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad es la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Es decir, los jvenes sern capaces de desempearse de manera general en todas las reas del conocimiento y entornos laborares. Tendr la capacidad y reconocimiento de trabajar en cualquier rea de oportunidad. Ejemplo: La transversalidad puede ser ejemplificada de la siguiente forma: cuando un estudiante desarrolla competencias relativas a la lectocomprensin, sta competencia tendr una aplicabilidad real en contextos que no slo abarquen el de la comunicacin, sino al de las tecnologas, la resolucin de problemas matemticos, siendo relevante en otros campos d conocimiento y contextos. etc. Ejemplo: un egresado de Bachillerato Tecnolgico en Turismo podr desempearse en un hotel en las reas de: recepcin, restaurante, centro de negocios, reservaciones, atencin al turismo, etc. Porque posee la
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competencia que le permitir trabajar en cualquier rea de la industria de la hospitalidad. CLAVE: se aplican de manera personal, social, acadmica y laboral amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Ejemplo: solucin a situaciones y problemas de la vida cotidiana, como cambiar un foco, una llanta de auto, instalar un equipo de cmputo, una televisin o atender un turista, escribir un oficio, llenar un currculum vitae, llenar una solicitud de pasaporte ordinario. Ejemplo: Podemos ejemplificar esto a travs de un percance vial, cuando un evento as ocurre a alguien, tendr que tomar decisiones en las que intervendrn competencias relativas a la toma de decisiones, pero tambin de dominio de pensamiento matemtico para tomar decisiones financieras convenientes, legal para analizar su contrato de seguro, de comunicacin para llegar a un acuerdo entre las partes, TRANSFERIBLES: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. Ejemplo: La transferibilidad se refiere a que la adquisicin de unas competencias favorecen la adquisicin de otras y es un proceso de cadena, por ejemplo el razonamiento crtico y reflexivo, se adquiere porque antes adquiriste la competencia de anlisis, y antes la competencia de la comprensin, de tal forma que unas competencias simples te permiten desarrollar otras de orden ms complejo. Ejemplo: cuando se estudia un segundo idioma, se puede tener la capacidad de ayudar a los dems en distintas reas.
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COMPETENCIAS GENERICAS
(Caractersticas)
CONTEXTO DE MIS ESTUDIANTES
Adictos a las redes sociales Adicciones al tabaco y al alcohol Crisis de valores Bajos hbitos de higiene escolar 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue . 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos 3. Elige y practica estilos de vida saludables X 4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos . 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general , considerando otros 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el 3 mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.
ACTIVIDAD 10.- VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS CON EL CONTEXTO Y LA PROBLEMTICA SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.
PROPOSITO: Reflexiona como las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.
11. Contribuye al desarrollo sustentable Pgina 18 7
Falta de identidad Insensibilidad ante el dolor ajeno Desinters y apata por lo acadmico Hbitos de estudio mediocres Conformistas Dbiles relaciones con sus padres Desarreglo emotivo Imaginacin desbordada Narcisistas Crisis de originalidad Sentimientos de inseguridad Sentimientos de angustia Agresividad Miedo al ridculo angustia Sentimientos de depresin Mitmanos
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Considerando la actividad 7 analizar que competencias docentes pueden coadyuvar a la problemtica social que presentan los jvenes
Problemticas de mis estudiantes
EMBARAZOS PREMATUROS ADICCIONES
Competencias Docentes y atributos 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
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participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contexto disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Provee la bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
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para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Establece criterios y mtodos de evaluacin de aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar, informacin, as como para
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
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expresar sus ideas. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dialogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el
Favorece el dialogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Favorece el dialogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora en su comunidad educativa en proyectos
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora en su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
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esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora en su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
de participacin social.
CONCLUSIONES EN EL QUE SE EXPRESEN LA RELEVANCIA QUE TIENE EL CONOCER LAS PROBLEMATICAS DEL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES, PARA EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO Y LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES PARA APOYAR A LOS JOVENES EN SU CALIDAD DE VIDA. Considero que es muy importante el realizar un anlisis sobre la problemticas que se presentan en la institucin para que en base a esto aplicar las competencias adecuadas de acuerdo a esta deteccin, as como el hacer del conocimiento a todos los profesores para retomarlo en las reuniones de trabajo para adecuar en cada materia el desarrollo y aplicacin correspondiente a las competencias que nos puedan ayudar a contrastar con estos problemas. Es importante la actitud y el grado de involucramiento que docentes y directivos mostremos a esto ya que si los alumnos nos ven motivados e involucrados ellos tambin se motivarn e involucraran. Por qu considero desmotivante para todos que solo unos nos involucremos y otros sigan con las mismas actitudes. Ya que tendremos que abrir los canales de la comunicacin, apoyo y participacin. Ya que tendremos que realizar acciones encaminadas a apoyar eficientemente el proceso de enseanza-aprendizaje y el rendimiento escolar que disminuyan la reprobacin, bajo rendimiento y desercin escolar de los bachilleres a travs del desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico y creativo.
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Ayudar a los estudiantes a elaborar sus propios planes de estudio con la finalidad de proporcionar a los alumnos elementos para la toma de decisiones en la eleccin de una ocupacin o profesin y en el desarrollo de un plan de vida que incluya su destino ocupacional. Atender o canalizar los aspectos personales (psicolgicos, fsicos, y sociales) de los alumnos, facilitando la madurez que les permita responder favorablemente a las diversas situaciones de su vida diaria. Realizar talleres sobre sexualidad, mtodos anticonceptivos, enfermedades de transmisin sexual. Hacer foros o charlas en el que otras jvenes madres adolescentes les compartan sus vivencias. Generar un espacio abierto al dilogo, guiado por un adulto capacitado permitiendo que los jvenes expresen sus dudas al interior del grupo de pares donde, en el que por cercana de edades e intereses, se sientan ms cmodos que preguntndolo en sus casas. Para que con esto los adolescentes puedan utilizar adecuada y oportunamente la informacin sobre el embarazo, sus riesgos y la forma de prevenirlos. Buscar hacer conciencias sobre la importancia de que los padres de familia se involucren en el desarrollo acadmico y personal de sus hijos dentro y fuera de la institucin. A partir desde esa premisa los padres pueden ayudar a sus hijos a transitar por una sexualidad responsable, las conversaciones respecto a la importancia del correcto uso de mtodos de proteccin (no slo por el embarazo sino tambin por las ETS) y abrir los espacios para las dudas adolescentes puede hacer la diferencia en la vida de los hijos.
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Es por esto la importancia de que todos vayamos siguiendo una misma lnea de trabajo ya que si cada profesor aplica las competencias de acuerdo a las problemticas detectadas, podremos lograr un avance dndole un mismo sentido y que aunque materias diferentes al final el objetivo sera el mismo.
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ACTIVIDAD 11.- PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. PROPOSITO: Reflexiona como las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.
Competencias docentes (acuerdo 442) 1.- Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Atributos de mayor dominio 1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y aprendizaje. 1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 1.5 Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin de docentes y pares. 2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2.1 valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollen en su curso y aquellos otros que 2.2 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Solicitar a los estudiantes la discusin de distintos esquemas o imgenes en relacin a los temas de clase. Atributos por desarrollar 1.6 Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Acciones para mejora del logro de las competencias docente. Tomar un curso del idioma ingls.
1.3 Se mantiene actualizado en el manejo del uso de la tecnologa, informacin y la comunicacin.
Actualizarme en el uso de programas y computacin para un mejor desarrollo en la informacin y comunicacin
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conforman un plan de estudio.
2.3 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje del estudiante. 3.4- Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Explicar al alumno que habilidad de competencia desarrollara en cada actividad, logrando con ello pueda entender el objetivo al que se pretende llegar. Tomar un curso actualizado en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
3.- Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3.1.-- Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 3.2.-Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 3.3 Contextualiza los contenidos de un plan de estudio en la vida cotidiana de los estudiantes y a la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Realizar proyectos socioculturales en los cuales involucres a los estudiante y los hagas cada da ms participes a este tipo de actividades logrando de cierta forma crear conciencia y mayor conocimiento.
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4.4 Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y co evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 6.1 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Apoyar de manera conjunta y en trabajo colaborativo con la escuela para que el alumno reciba mayor capacitacin de temas que le sean de su inters y agrado para que tenga mejores herramientas de aprendizaje y desarrollo sobre situaciones actuales a los que se pueden enfrentar en la vida.
5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos:
5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Implementa un proceso de evaluacin al alumno de acuerdo a las competencias desarrolladas y adquiridas, donde cada da el alumno muestre sus destrezas y conocimientos aplicndolos en la vida real.
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7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
artstica. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludable y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
6.1 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Participar conjuntamente con la escuela en la realizacin de eventos extracurriculares, ya sean culturales, deportivos y/o extensin de competencias en conocimientos, incentivando a los alumnos con mas desempeo.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos:
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico
De manera conjunta con los dems docentes, Planear un proyecto de evaluacin en el cual los alumnos de un grupo, realicen un proyecto donde incluyan parte de todas las unidades de aprendizaje que estn cursando
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Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
pedaggico.
en un solo proyecto. Y trabajen de manera colaborativa.
Comentario personal Los procesos educativos han ido evolucionando a travs del tiempo, se ha ido pasando de la educacin tradicionalista, donde el alumno nicamente ejecutaba un rol pasivo ante el docente, a nuevos sistemas en los que se promueve el aprendizaje significativo del alumno. Ahora se requiere que el docente trabaje con tcnicas innovadoras que posibiliten el desarrollo integral del alumno, buscando su formacin como un individuo pleno en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan desenvolverse en el mundo contemporneo con las exigencias que conlleva. Particularmente la prctica docente ha cambiado desde el momento de la incorporacin de la RIEMS, antes se trabajaba bajo un sistema en el que se dictaban conceptos, repetan definiciones y se promova la memorizacin hoy en da se cuentan con ms herramientas de evaluacin didcticas que nos sirven para ir mejorando continuamente en este largo andar de la educacin.
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ACTIVIDAD 12.- PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. Propsito: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro del perfil de egreso.
Competencias docentes (acuerdo 442) Atributos de mayor dominio Atributos desarrollar por Acciones para mejora del logro de las competencias docente. Plazo en que se realizar Evidencia de accin atendida Aplicacin de las mejoras en el proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin
Comunicacin y uso de materiales didcticos actualizados as como actualizacin personal en cursos del idioma ingls.
Perfil de egreso competencias genricas a atender
1.- Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y aprendizaje. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Se mantiene actualizado en el manejo del uso de la tecnologa, informacin y la comunicacin.
Tomar un curso del idioma ingls.
2 aos.
Constancia, diploma o certificado.
Actualizarme en el uso de programas y computacin para un mejor desarrollo en la informacin y comunicacin
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
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2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollen en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudio.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje del estudiante.
3.- Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudio en la vida cotidiana de los estudiantes y a la
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Solicitar a los estudiantes la discusin de distintos esquemas o imgenes en relacin a los temas de clase. Mencionar durante el transcurso de la unidad de aprendizaje y en cada actividad que se aplica de cada elemento de competencia, que habilidades desarrollaran en cada una. Tomar un curso actualizado en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Constante
Diplomas
Cursos actualizacin docentes.
de de
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Constante
Diplomas
Cursos actualizacin docentes.
de de
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
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realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Realizar proyectos socioculturales en los cuales involucres a los estudiante y los hagas cada da ms participes a este tipo de actividades logrando de cierta forma crear conciencia y mayor conocimiento.
Constante
Constancia
Eventos y trabajo colaborativo con las institucin y municipio.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
5.- Evala los procesos de enseanza y de
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
Establece criterios y mtodos de evaluacin del
Implementa un proceso de evaluacin al alumno de acuerdo
Al final de cada unidad de competencia
Portafolio de evidencia
Portafolio evidencia
de
Escucha, interpreta y emite mensajes
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aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos:
acadmico estudiantes.
de
los
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
a las competencias desarrolladas y adquiridas, donde cada da el alumno muestre sus destrezas y conocimientos aplicndolos en la vida real.
pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Apoyar de manera conjunta y en trabajo colaborativo con la escuela para que el alumno reciba mayor capacitacin de temas que le sean de su inters y agrado para que tenga mejores herramientas de aprendizaje y desarrollo sobre situaciones actuales a los que se pueden enfrentar en la vida.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
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Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Reforzar competencia.
la
Participar conjuntamente con la escuela en la realizacin de eventos extracurriculares, ya sean culturales, deportivos y/o extensin de competencias en conocimientos, incentivando a los alumnos con ms desempeo.
Constantemente.
Constancia
Actividades de comunicacin integradas a mi planeacin. Generacin de dinmicas que incluyan interacciones.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos:
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la
De manera conjunta con los dems docentes, la institucin y el ayuntamiento, Planear un proyecto de evaluacin, en el cual los alumnos de un grupo, realicen un proyecto donde incluyan parte de todas las unidades de aprendizaje que estn cursando en un solo proyecto y sea una propuesta de proyecto
Al final de cada semestre
Evidencia de proyecto final.
Actividades de campo y ms practicas integrada a la planeacin.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
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escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
para el ayuntamiento y beneficioso para la comunidad.
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ACTIVIDDA INTEGRADORA: PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIN
ELEMENTOS Propsitos del plan de intervencin
SIGNIFICADO Se pretende alcanzar la meta de disminuir la desercin estudiantil del total de la poblacin de alumnos activos de la Preparatoria Regional de Tequila. Aumentar el inters de los alumnos por todas las unidades de aprendizaje que estn incluidas en su plan de estudios. Reforma Integral de la Educacin Media Superior Es la propuesta de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico para unificar el plan de estudios del bachillerato, para que esto permita la libre movilidad de los alumnos que desean estudiar la educacin media superior en cualquier parte del pas. Es la unificacin del marco curricular comn. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Es el proceso de creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato nico con base en cuatro propuestas o elementos: 1. Un marco curricular comn. 2. Definir y reconocer la Oferta de Educacin Media Superior. 3. Profesionalizacin de los servicios educativos. 4. Certificacin nacional complementaria. El Sistema Nacional de Bachillerato Es el sistema que engloba todas las instituciones educaciones educativas que ofertan educacin media superior en Mxico. Sirve para informar al pblico interesado en estudiar el bachillerato que conozca la situacin y calidad de las instituciones educativas del pas. Los principios bsicos de la RIEMS Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, este principio se refiere a que todas las escuelas de nivel medio superior trabajen con igual calidad e igualdad en imparticin de conocimientos.
Fundamentacin
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Pertinencia y relevancia de los planes de estudio, esto quiere decir que lo que el alumno aprenda en la escuela le sirva para su vida profesional o para sus estudios superiores, y que se d cuenta de qu y para que le sirve para que asuma con mayor empeo el conocimiento. Trnsito entre subsistemas y escuelas, esta parte de la reforma es muy importante ya que en ocasiones los alumnos se ven en la necesidad de cambiar de escuela y es muy importante que exista este libre trnsito entre las mismas. Marco contextual institucional La Escuela Preparatoria Regional de Tequila est constituida por 4 mdulos en El Arenal, Amatitn, Magdalena y Hostotipaquillo y tres extensiones en localidades rurales. La sede se encuentra ubicada en la ciudad de Tequila Jalisco, una localidad con 30 mil habitantes. La Preparatoria atiende solamente en la seda a 749 alumnos distribuidos en turno matutino y vespertino. Oferta Bachillerato general por competencias, Tecnolgico en turismo y tecnolgico en administracin, as como bachillerato general por competencias por reas interdisciplinarias en la modalidad a distancia. Las once competencias genricas definidas y acordadas conjuntamente y los principales atributos que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior de Mxico. En particular, yo como docente de ingls trabajar en la siguiente: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Particularmente en idioma ingls. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Diagnstico: situacin de la problemtica Hombres y mujeres de los 14 a los 21 aos.
Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso
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de los estudiantes.
Originarios de localidades rurales y de la cabecera municipal. La gran mayora viven con sus padres. Adictos a las redes sociales Adicciones al tabaco y alcohol Crisis de valores Bajos hbitos de higiene escolar Falta de identidad Insensibilidad ante el dolor ajeno Desinters y apata por lo acadmico Hbitos de estudios mediocres Conformistas Dbiles relaciones con sus padres Desarreglo emotivo Imaginacin desbordada Narcisistas Crisis de originalidad Sentimiento de inseguridad Sentimientos angustia Agresividad Miedo al ridculo Angustia Sentimientos de depresin Mitmanos
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Actores participantes que atendern la problemtica
Estrategias
Acciones
Medidas de seguimiento
Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin
Padres de familia Director: Lic. Alberto Gutirrez Gmez Profesores de la preparatoria Orientadora educativa: Sicloga Adriana Mata Covarrubias Estudiantes Profesor Agustn Arce Rubio Se pretende trabajar en conjunto con padres de familia, autoridades escolares, docentes y alumnos de la escuela. De acuerdo al plan, las actividades a desarrollar estarn plasmadas en un cronograma que estar publicado al ingreso de la escuela para darle continuidad al trabajo y evaluacin de los resultados. Se buscaran soluciones tomando en cuenta los recursos humanos y materiales que estn disponibles en la Preparatoria, lo dems ser ncecsario que sea gestionado por parte de la Direccin del plantel. Feria de la salud fsica y mental con participacin de profesionales en la materia. Desarrollo de actividades ldicas dentro y fuera de la escuela Ciclos de conferencias con profesionales Reuniones peridicas con padres de familia Trabajo en conjunto con autoridades del sistema DIF Tequila y DIF Jalisco Trabajo en conjunto con Centros de Integracin Juvenil Solicitud de apoyo al Honorable Ayuntamiento de Tequila Ciclo de historias de vida con actores protagonistas de algunas de las problemticas presentadas. Se conformara un Comit integrado por padres de familia, alumnos, directivos y profesores que se encargarn de conocer el plan, implementarlo, verificar su intervencin y evaluar y valorar los avances del mismo. Adems de informar peridicamente el logro de los resultados. Los criterios para evaluar el desempeo y el logro de los resultados del plan de accin son los siguientes: Recursos materiales: comprende la infraestructura, mobiliario, equipos de trabajo, material educativo, jardines, reas deportivas y recreativas, sanitarios, talleres, etc. stos deben responder a las normas de higiene escolar, criterios de administracin educativa, proyecciones de servicio, etc. Recursos administrativos: conocimiento y aplicacin del reglamento escolar vigente, la conservacin y uso de archivos, organizacin del plantel , relaciones humanas en la comunidad escolar, organizacin, ejecucin y evaluacin de las tareas educativas. Recurso tcnicos, planeamiento, desarrollo y evaluacin curricular, las acciones de supervisin, el conocimiento y aplicacin de tecnologas, el adecuado uso de los materiales educativos, lo logros y
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Tiempos
Competencias docentes aplicadas
dificultades de los procesos enseanza aprendizaje. Recursos econmicos, se refiere a las actividades de produccin del plantel, al uso de los recurso que aporta la Universidad de Guadalajara y fondos de la Comit de Padres de Familia. Recursos humanos y aspectos sociales: referido a las relaciones de hogar y escuela o con otras instituciones de la comunidad; el plan de actividades de promocin comunal, etc. comprendiendo que el Centro educativo en el cumplimiento de su rol social debe angustias, alegras, necesidades, intereses, aspiraciones, esperanzas, desaliento y frustraciones. Un ao escolar para la primera etapa: Introduccin: (una semana) Socializacin (dos semanas) Implementacin (seis meses) Correcciones (constante) Evaluacin (constante) Retroalimentacin (cada mes) Aplicacin de nuevas aportaciones (cada semestre) Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Particularmente en idioma ingls. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
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ACTIVIDAD14.- DE CIERRE QU TRAJE Y QUE ME LLEVO?
Haba escuchado bastante de la educacin basada en competencia, La verdad es que aunque mucho escuchaba poco sabia pues con mi poco tiempo de profesora en la Preparatoria Regional de Tequila, no puedo aportar mucho ms sin embargo ya he tenido la experiencia de asistir algunos cursos donde hemos nos hemos enfocado en el temas de las competencias y creo que como recin egresada puedo aportar mucho a este tipo de estrategias y no caer en el trabajo de una profesor tradicionalista, traje mi energa, mi motivacin y disponibilidad.
Me llev muchos conocimientos y realidades en torno a la reforma educativa. Considero que es un trabajo bastante complejo, y que lo ms importante es estimular y motivar a todos los compaeros docentes porque existe mucha renuencia al cambio. Adems me llevo la experiencia del instructor y las experiencias de mis compaeros del curso que trabajan en otras instituciones educativas.
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ACTIVIDAD 15.- EVALUACION DEL MDULO
Utilizar como instrumento una escala del 0 al 100.
1. Cmo evalas el modulo? Con un 80 por ciento, creo que las sesiones deberan ser ms presenciales, ya que a mi punto de vista creo aprendes ms de manera presencial, y el andar a diario con las presiones de tener que subir la tarea a la plataforma y que tengamos mas ocupaciones hace un tanto difcil el trabajo y aprendizaje. 2. Cmo evalas al grupo? Con un 90, creo que nos falt ms convivencia, ms trabajo en equipo. Pero entiendo que es por las diferentes ocupaciones que tiene cada uno. 3. Cmo evalas tu participacin? Con un 90, ya que creo que aunque trate de esmerarme, me falto por las ocupaciones que tengo. Cmo evalas al instructor? Con un 90, buena disposicin para ayudarnos, capacitado y con buen nivel para este trabajo. Me gustara que haya estado ms tiempo con nosotros. Me pareci excelente que nos haya permitido trabajar en equipo.
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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Participante: Rosa Mara Cortez Morales.

ACTIVIDAD I.- Nociones fundamentales de la RIEMS

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

ACTIVIDAD 2.- CONCEPTUALIZACIN D ELOS PRINCIPOS DE LA RIEMS

TIENE 3 PRINCIPIOS Tener: Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio

Permitir Trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas

Debe existir un vnculo entre

Mejor eficiencia terminal

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

ACTIVIDAD 3: SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

La adopcin del marco curricular comn

Metas Objetivos Priorizacin Transparencia Planes de Mejora

Funge como comit interno. docentes con PROFORDEMS

RIEMS ingreso al SNB Marco Curricular Comn

Requisitos aplicables en funcin de la modalidad educativa.

Deber acreditar las

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

modalidades en las que se encuentre operando

Compatibles Operables Funcionales Factibles

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

ACTIVIDAD 4.- Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC).

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

ACTIVIDAD 6.- CARACTERISTICAS Y EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA EMS.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

ACTIVIDAD 9.- CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

CONTEXTO DE MIS ESTUDIANTES

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

11. Contribuye al desarrollo sustentable Pgina 18 7

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

EMBARAZOS PREMATUROS ADICCIONES

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.

PARTICIPANTE: MTRA. ROSA MARIA CORTEZ MORALES.

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIA SUPERIOR.