II ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS: UM ESTUDO SOBRE AS PERSPECTIVAS METODOLGICAS

Daniela Lopes Scarpa Faculdade de Educao USP Rua Irm Carolina, 187 03058-040 So Paulo, SP, Brasil Martha Marandino Faculdade de Educao - USP Rua Agisse, 230 apto 55 05439-010 So Paulo, SP, Brasil Abstract This paper discuss the methodological questions involved in scientific teaching research, using theoretic reflections about the Educational research and Science Education research. The data were collected from Atas do I Encontro de Pesquisa em Ensino de Cincias. Great part of the researches analyzed doesnt carry out a theoretical perspective on the methodology used. The most of them is related with cognitivist methodological approach. This paper also points to some questions about the articulation between epistemological fundaments and methodological matters and further about quantitative treatment of data obtained qualitatively. The later part of the paper concludes with a discussion about the importance of the relation between both areas of Science Education research and Educational research. Introduo A rea de Ensino de Cincias conhecida tanto no Brasil como fora do pas pela sua marcante produo cientfica educacional. Este fato pode ser evidenciado, no Brasil, tanto pela produo acadmica atravs do crescente nmero de cursos de ps-graduao e especializao, com quantidades relevantes de dissertaes de mestrado, teses de doutorado e monografias, quanto pelos diversos encontros e simpsios direcionados a pesquisadores e a professores em geral, nas reas de Fsica, Biologia e Qumica1. Alm disso, iniciativas como a do Sub-programa Educao para Cincia (PADCT/SPEC), na dcada de 80, tiveram um grande reflexo na organizao da rea. Como afirmam Franco e Sztajn sobre a rea de Educao em Cincias e Matemtica: Em poucos anos constitua-se portanto, uma rea caracterizada pela produo de conhecimento acadmico e pela existncia de instncias prprias de difuso, debate e legitimao desses conhecimentos e dos agentes que os produziam. Alm de gozar de relativa autonomia em questes relativas ao financiamento e aos mecanismos de funcionamento de suas associaes e publicaes, a rea obtinha o reconhecimento de suas publicaes e reunies cientficas por parte das instncias de avaliao na rea de Educao. Mas
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Alguns exemplos seriam: os Simpsios de Ensino de Fsica SNEF, que esto na sua 13a edio; os Encontros de Pesquisa em Ensino de Fsica EPEF, que esto na sua 6a edio; os Encontros Perspectivas do Ensino de Biologia EPEB, que esto na sua 6a edio; o Encontro Nacional de Ensino de Qumica ENEQs, que esto na sua 9a edio, alm dos encontros regionais anuais da rea. Todos eles acontecem com uma periodicidade mdia de dois em dois anos.

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ainda, a prpria composio do rgo de avaliao acadmico no mbito do CNPq o comit assessor da rea de Educao passava a incorporar um membro da rea de Ensino de Cincias e Matemtica (1998, p.3). Assim, de acordo com estes autores, pode-se considerar esta rea como um campo social de produo de conhecimento, no sentido proposto por Bourdieu, de um microcosmo social autnomo, um espao de relaes objetivas com lgicas e necessidades especficas irredutveis quelas que regem outros campos (Bourdieu e Wacquant, 1992, citados por Brando, 1996) (Franco e Sztajn,1998, p.3). Do ponto de vista temtico, diversos autores na rea do Ensino das Cincias vm tentando organizar esta produo, atravs de catlogos de teses e dissertaes (Neto, 1990; IFUSP, 1992 e 1996), procurando sintetizar tendncias e abordagens na rea (Krasilchick, 1987 e 1996; Pernambuco, 1985; Marandino, 1994 e 1997; Krasilchick, Bizzo e Trivelatto, 1994; Carvalho, 1995), indicando evoluo de linhas de pesquisa e referncias tericos mais relevantes (Jimnez-Aleixandre, 1998) ou fazendo referncia a temticas educacionais presentes na pesquisa na rea (Fazenda e Outros, 1998 e Trivelatto2, 1998). Entretanto, as questes metodolgicas e referentes a abordagens de pesquisa no tem sido to enfocadas. Numa anlise superficial nas atas dos encontros da rea, no foram identificados trabalhos nesta linha, aparecendo somente avaliaes gerais das perspectivas temticas das pesquisas e de seu impacto na prtica pedaggica ou a discusso das pesquisas sobre cotidiano escolar na rea de Ensino de Cincias. Neste sentido ento, este trabalho teve por finalidade apontar as perspectivas relativas aos tipos de pesquisa que encontram-se presentes na rea de Ensino de Cincias, procurando discuti-las tomando por base reflexes tericas sobre pesquisa na rea de Educao e de Ensino de Cincias. Para tal, foi selecionado como documento de coleta de dados as Atas do I Encontro de Pesquisa em Ensino de Cincias - ENPEC, ocorrido em dezembro de 1997, em guas de Lindia. Este encontro teve um importante papel no s de reunir a produo cientfica atual dos pesquisadores em Ensino de Fsica, Biologia e Qumica, tratando-se assim do primeiro encontro entre as reas, como tambm foi momento de fundao da Sociedade Brasileira de Pesquisadores em Ensino de Cincias, o que refora a relevncia desta vertente de pesquisa em educao. Neste sentido, a escolha deste documento se deu por possibilitar uma amostragem prxima da produo cientfica atual da rea. Desta forma ento, este estudo procurou, tendo por base os trabalhos apresentados no ENPEC, analisar e discutir as perspectivas e abordagens metodolgicas que se encontram presente hoje nas pesquisas em Ensino de Cincias.

Justificativa Na rea da Educao a discusso sobre as abordagens de pesquisa, especialmente da pesquisa qualitativa, vem sendo alvo de estudos desde pelo menos a dcada de 80, quando, como afirma Andr (1998), tornou-se muito popular entre os pesquisadores. Neste perodo, segundo esta autora, surge um nmero bastante grande de publicaes, tratando de questes associadas tanto aos fundamentos tericos quanto a procedimentos metodolgicos (Bogdan e
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O trabalho de Trivelatto foi apresentado na Escola de Vero de 1998. No foi possvel obter, at o momento, a referncia completa.

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Biklen, 1982; Ezpeleta e Rockwell, 1986; Erickson, 1989; Guba e Lincoln, 1981; Lincoln e Guba, 1985; Ldke e Andr, 1986; Miles e Huberman, 1984; Patton, 1980; Trivinos, 1987 citados por Andr, Ibid.). Tal movimento aparece tambm para responder s questes propostas pelos atuais desafios da pesquisa educacional e, neste sentido comearam a surgir mtodos de investigao e abordagens diferentes daqueles empregados tradicionalmente (Ldke e Andr, 1986, p.7). No entanto, como indica Andr: Muito embora a literatura disponvel seja razoavelmente extensa e esteja aumentando cada vez mais, parece que o prprio conceito de pesquisa qualitativa no tem sido suficientemente discutido, o que tem resultado em crticas ou defesas, s vezes pouco fundamentadas, de posies, sem que se explicite de que tipo de pesquisa qualitativa cada um est falando. urgente, pois, esclarecer essa questo. (1998, p.22). Quase duas dcadas se passaram e parece que a pesquisa educacional, alcanada sua maturidade, necessita aprofundar o conceito de pesquisa qualitativa, evitando assim apropriaes inadequadas ou mesmo falta de explicitao dos processos metodolgicos inerentes s pesquisas. O trabalho recentemente apresentado por Fazenda e outros (1998), no GT de Didtica da ANPED, aponta para concluses interessantes sobre a pesquisa na rea de Ensino de Cincias. Na tentativa de indicar as linhas atuais da rea, nas dcadas de 80 e 90, tomando por referncia Schnetzler e a partir dos trabalhos apresentados no IX ENDIPE, os autores ressaltam que a maioria dos trabalhos so de carter qualitativo, muito embora isto seja explicitado em poucos trabalhos. Ainda indicam que na maioria deles no so explicitados os fundamentos tericos das pesquisas e apenas alguns fazem referncia a conceitos ou autores que permitem alguma relao com teorias da educao. Fazenda e outros, no mesmo trabalho, afirmam ento que estes fatos parecem denotar tanto um problema de falta de fundamentao como de redao, sendo esta questo merecedora de uma anlise mais adequada, sobretudo quando se pensa na necessidade de intercmbio entre pesquisas e pesquisadores e na possibilidade de construir conhecimento mais significativo sobre a temtica educacional. Ao fazer comentrios gerais sobre os dados obtidos em seu estudo, estes autores indicam os problemas apontados nos trabalhos na rea: no explicitao e sobretudo falta de um fundamento que d sentido para a investigao, falta de conhecimento sobre metodologia da pesquisa e de sua utilizao no processo de investigao e falta de clareza e objetividade na redao (grifo nosso). Jimnez-Aleixandre (1998), em palestra sob o ttulo Onde vai a pesquisa em didtica das cincias: estudos dos discursos na aula, questionou a qualidade das pesquisas nesta rea, no que diz respeito a elementos como relevncia do problema, reviso bibliogrfica, metodologia, comunicao e discusso dos resultados, apontando para uma preocupao com as questes metodolgicas na rea. Desta forma, acreditamos que a pesquisa no campo de Ensino de Cincias vem passando tambm por um processo de amadurecimento e que necessrio ento refletirmos sobre o que tem sido feito nesta rea quanto s abordagens metodolgicas. Este tipo de anlise

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poder contribuir para uma viso mais contextualizada da produo cientfica, em termos de perspectivas de pesquisa, auxiliando assim no aprofundamento de temas, de abordagens, percebendo lacunas e indicando caminhos. Ressalta-se que este trabalho no pretende caracterizar o estado da arte da pesquisa na rea, j que o universo estudado pontual e restrito, no sendo representante de toda a produo. No entanto, pretende-se com ele estimular uma reflexo, do ponto de vista metodolgico, sobre esta produo. A seguir, ento, ser apresentado um breve histrico da pesquisa qualitativa, com o objetivo de fundamentar este estudo. Posteriormente, se explicitar a metodologia do presente trabalho, seguida da apresentao dos dados e consideraes finais.

Breve Histrico da Pesquisa Qualitativa A mudana do paradigma quantitativo para a tendncia de abordagens qualitativas em pesquisas educacionais vem ocorrendo ao longo das ltimas dcadas. possvel identificar neste contexto a dificuldade em se lidar com uma perspectiva mais subjetiva e humanstica, sem perder de vista o rigor que caracteriza a cientificidade de um trabalho na rea das cincias sociais. Na verdade, antes desta preocupao tomar forma, o surgimento da abordagem qualitativa como alternativa metodolgica de pesquisa, advm da insustentabilidade de uma concepo de cincia baseada em regras inquestionveis, reduzindo os fatos (sociais e naturais) s suas dimenses observveis e mensurveis. Esta viso de mundo est presente no paradigma da cincia moderna, onde a natureza pode ser reduzida a um modelo de conhecimento universalmente vlido. Segundo Santos (1988), o paradigma da cincia moderna teve seu incio na revoluo cientfica do sculo XVI nas cincias naturais, mas s no sculo XIX que este modelo de racionalidade cientfica se estende s cincias sociais. Quando da apropriao do modelo mecanicista pelas cincias sociais, duas tendncias se verificaram. Uma delas considera que o estudo da sociedade deve incorporar os padres do modelo bsico das cincias naturais, trazendo o experimentalismo para dentro das cincias sociais. Entretanto, a realidade social se mostra muito mais complexa, sendo composta por uma infinidade e diversidade de variveis. Alves-Mazzotti & Gewandsznajder (1998) nos apontam que as discusses mais recentes indicam que as cincias sociais no devem abandonar os mtodos que lhe so prprios e sim garantir alguns princpios de cientificidade. Mas, a dificuldade em se estabelecer tais critrios faz com que os obstculos que separam estas duas cincias sejam enormes. A segunda tendncia antagnica postura positivista j que parte do princpio que os estudos da sociedade e do comportamento humano subjetivo, caracterizando uma cincia muito mais interpretativa do que explicativa. Desta forma, requer princpios epistemolgicos e metodolgicos prprios. Para Santos, apesar desta vertente ainda fazer parte do paradigma da cincia moderna, visto que as concepes homem/natureza, natureza/cultura e homem/animal revelam uma viso mecanicista e distanciada, um sinal de crise e contm alguns dos componentes de transio para um outro paradigma cientfico.(1988, p.54).

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Em outra perspectiva, a objetividade nas cincias sociais fundamentada no historicismo relativista e em idias marxistas e, portanto, contradizendo o que pretende o positivismo. Nesta viso, o papel do pesquisador e como ele percebe seu objeto de estudo determinante. Mesmo as cincias naturais, principalmente e originalmente na Fsica, tradicionalmente positivistas no mtodo, vm encontrar a crise do paradigma da cincia moderna em Einstein e na Mecnica Quntica (Santos, op.cit.) nesta ltima, por exemplo, sabe-se hoje que a presena do observador, antes considerada neutra, em um experimento com partculas subatmicas, ir interferir nos resultados. Assim, na Antropologia do final do sculo XIX que encontramos a primeira grande ruptura com o empirismo lgico dos sculos anteriores. Nesta ruptura, h a insistncia em realizar estudos integrais (holsticos) e em buscar relaes entre os fenmenos sociais de diferentes ordens. (Ezpeleta & Rockwell, 1986). Esta abordagem de pesquisa tem suas razes na tradio filosfica da fenomenologia. Neste contexto, feita a transposio do estudo do cotidiano sob uma perspectiva interpretativa, para o estudo do cotidiano escolar, entendido aqui como realidade construda. desta forma que, a partir da dcada de 60, esta abordagem qualitativa de pesquisa vai se estender a outras reas de conhecimentos, como a Educao, se constituindo como um paradigma qualitativo (Alves-Mazzotti & Gewandsznajder, 1998). A vertente da fenomenologia que tem sido apropriada pela pesquisa educacional a etnografia, que teve sua origem na Antropologia. No entanto, nos estudos em Educao, o foco deslocado do estudo da cultura para o estudo do processo educativo, sendo tais pesquisas chamadas de tipo etnogrfico (Andr, 1998). Rockwell (Ezpeleta & Rockwell, op.cit.) caracteriza uma alternativa tericometodolgica para a etnografia educacional. Dentre esta articulao est a relao entre o contexto particular do universo estudado com o contexto social mais amplo; a presena da dimenso histrica, em contraposio a um sistema social ou cultural acabado; a demarch relativizadora, na qual ao perceber e interpretar conceitos e representaes, importante entend-los mediante smbolos e significados dos sujeitos pesquisados, confrontando com o universo do pesquisador. Ainda segundo a autora, esta articulao pode contribuir para que as pesquisas neste campo no fiquem limitadas a descrever a cultura, mas sim transform-la na integrao do conhecimento com a prtica social. Este papel transformador vai ser encontrado no que se denomina pesquisa participante ou pesquisa-ao, um dos tipos de pesquisa inserido na abordagem qualitativa (Andr, op.cit.). Enquanto na pesquisa etnogrfica (tambm considerada um tipo de pesquisa qualitativa) o compromisso se d na esfera da anlise e da interpretao de determinada realidade social, a pesquisa-ao se caracteriza pela interveno, com um inteno de modificao social. Esta inteno de interveno composta pelo planejamento da ao, ao propriamente dita e acompanhamento da ao. Com base no quadro acima sobre os fundamentos da pesquisa qualitativa, procurou-se neste estudo estabelecer critrios para a categorizao dos trabalhos analisados.

Metodologia do Estudo

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Como afirmado anteriormente, o estudo em questo teve por base os trabalhos publicados nas atas do ENPEC, onde foram selecionadas as comunicaes orais para anlise. Nesta, os trabalhos foram classificados a partir das categorias indicadas no quadro no anexo1 e que ser explicado a seguir: No.: corresponde pgina do trabalho na ata; Tipo do trabalho: foram classificados em trs mbitos Relato de Experincia, Reflexo Terica e Pesquisa Emprica. O primeiro diz respeito aos trabalhos que relatam uma atividade ou experincia realizada, algumas vezes com uma sucinta avaliao geral ou consideraes sobre a mesma, sem que houvesse anlise a partir de tcnicas de coleta de dados. O segundo refere-se a trabalhos tericos onde um tema abordado, procurando discuti-lo a partir de vrios referenciais de diferentes autores. O terceiro refere-se a trabalhos de pesquisa, onde so apresentados elementos como: metodologia, tipo de pesquisa, instrumentos, forma de anlise, concluso, entre outros. Somente este terceiro mbito foi encaminhado para anlise em relao as demais categorias; Caracterizao do Tipo de Pesquisa: nesse momento foi realizada uma tentativa de caracterizar o tipo de pesquisa ou com base na fala do prprio autor do trabalho, ou por ns. Esta caracterizao ser discutida mais adiante; Temtica (fundamentao terica): foi indicado o tema relativo s pesquisas em ensino de cincias do qual o trabalho trata; Metodologia (fundamentao terica): neste caso, ser indicado S (sim) quando o trabalho argumentar ou discutir a fundamentao terica do ponto de vista da metodologia e N (no) se ele no falar nada ou apenas citar o tipo de pesquisa; Instrumentos: foram citados os instrumentos e tcnicas utilizados pelo pesquisador; Observaes: foram explicitados neste item dados sobre a fundamentao terica da pesquisa, quando houver, ou outras observaes julgadas importantes ou interessantes para posterior anlise. Em relao caracterizao do tipo de pesquisa, a anlise foi feita tendo por base, principalmente, a classificao de Andr (1998) e Andr e Ldke3. No entanto, algumas pesquisas da rea de ensino de cincias parecem no ser compatveis com esses referenciais e, desta forma, acrescentamos outros tipos de pesquisa e adaptamos algumas propostas por essas autoras, para que pudssemos contemplar as caractersticas prprias da rea. Enfatizamos porm que esta caracterizao foi feita com grande dificuldade, sendo um dos maiores desafios deste trabalho. Isto se deu basicamente por trs fatores: no explicitao do tipo de pesquisa pelos prprios autores, a dificuldade em se enquadrar o tipo de pesquisa na sistematizao proposta e por fim, as dvidas advindas da discusso sobre o prprio conceito de pesquisa qualitativa. Levando em conta essas dificuldades e tentando enfrentar os desafios da proposta deste estudo, os tipos de pesquisa selecionados foram: 1. Estudos Histricos: trabalhos sobre histria de pesquisa em Ensino de Cincias ou sobre a Histria da Cincia, que usam como referncia metodolgica os paradigmas da pesquisa histrica; 2. Estudos Comparados: trabalhos que tomam por base dois ou mais estudos e fazem uma anlise comparativa entre eles, realizando generalizaes;
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Esta informao foi obtida via correio eletrnico e no foi possvel at o momento obter as referncias do trabalho.

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3. Pesquisa Etnogrfica: trabalhos que usam tcnicas associadas etnografia, onde h interao entre pesquisador e objeto, onde a nfase no processo, a preocupao com o significado, onde h trabalho de campo, descrio e induo e onde no h preocupao com a testagem de hipteses; 4. Estudo de Caso: trabalhos que incorporam elementos da pesquisa etnogrfica e, alm disso, que seja um sistema bem delimitado, uma unidade com limites definidos, enfatizando assim o conhecimento do particular; 5. Pesquisa-Ao: trabalhos que envolvem um plano de ao baseado em objetivos, em processo de acompanhamento e controle da ao do relato do processo. Tambm quando o pesquisador e participante encontram-se envolvidos em diferentes fases da pesquisa; 6. Levantamento ou Estudos Censitrios: coleta de dados de um determinado universo com tratamento estatstico dos mesmos; 7. Anlise de Polticas, de Gesto, de Currculo, Propostas, Experincias e Documental: anlise crtica sobre prticas relacionadas a estes temas, com presena de elementos que caracterizam uma pesquisa emprica (metodologia, tipo de pesquisa, instrumentos, forma de anlise, concluso, entre outros); 8. Histria de Vida, Depoimentos, Memria: trabalhos que utilizam relato sobre existncia atravs do tempo, sobre vivncia e experincias adquiridas; 9. Testagem de Mtodos, Materiais ou Programas: trabalhos que realizam a verificao da eficcia desses temas com uso de elementos das pesquisas empricas, j citados anteriormente; 10. Estudo Exploratrio: estudos genricos que realizam uma aproximao sobre uma temtica ou realizam levantamento de idias ou concepes de sujeitos ou grupos; 11. Cognitivistas, Construtivistas, Interacionistas: estudos que utilizam referenciais tericos e metodolgicos da psicologia cognitiva, estudos clnicos, modelos computacionais de inteligncia artificial, ou que se baseiam em autores consagrados nessas linhas de pesquisas. possvel, em alguns casos, haver utilizao de mais de um tipo de pesquisa no trabalho e, quando isto ocorre, apontamos quais delas foram consideradas. Ainda por fim, gostaramos de caracterizar este estudo, com base nos tipos de pesquisa apontados. Podemos afirmar, ento, que o presente estudo trata-se de um trabalho de pesquisa, realizado a partir de anlise de documentos (atas do ENPEC), procurando perceber tipos ou abordagens metodolgicas na rea de pesquisa em Ensino de Cincias. Assim, consideramos esta uma pesquisa documental pois, apesar de no utilizar todos os referenciais da abordagem qualitativa, estaria mais prxima desta do que de abordagens quantitativas de pesquisa. A partir da leitura intensiva dos trabalhos, na perspectiva de uma interpretao e descrio da realidade, ou seja, as abordagens de pesquisa em Ensino de Cincias, foram construdas categorias tomando por base a literatura sobre o tema, as prprias pesquisas analisadas e a perspectiva dos autores. Seguiu-se uma anlise dos trabalhos com base nessas categorias e procurou-se realizar generalizaes a partir de pressupostos e hipteses quanto relao entre a pesquisa em Ensino de Cincias e a pesquisa educacional mais ampla.

Apresentao dos Dados Os dados obtidos neste estudo e selecionados para anlise, encontram-se organizados em tabelas no anexo 1. Assim, pode-se afirmar que o total de comunicaes apresentados no

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ENPEC foi de 61, sendo que destas, 38 foram consideradas Pesquisas Empricas, 18 Reflexes Tericas e 5 Relatos de Experincias (tabela 1). Ressaltamos que entre as reflexes tericas, duas realizam uma discusso sobre possibilidades metodolgicas na pesquisa em Ensino de Cincias: uma delas fala especificamente sobre o uso de uma tcnica (Repertory Grid) e a outra discute a possibilidade do uso da investigao-ao nessa rea. Quanto aos tipo de pesquisa, a tabela 2 nos mostra que a maioria trata-se de Estudo Exploratrio e, logo em seguida, aparece o tipo Cognitivista. Ressalta-se que muitas dessas pesquisas foram caracterizadas como os dois tipos citados (09). O mesmo ocorreu no caso de pesquisas Etnogrficas e Cognitivistas (01), Pesquisa-Ao e Cognitivista (01), Estudo Exploratrio e Levantamento ou Estudo Censitrio (01) e Estudo Histrico, Anlise Documental e Cognitivista (01). Por esta razo o nmero total das pesquisas caraterizadas por ns (51) maior do que o nmero de pesquisas analisadas (38). Alguns dos tipos de pesquisa selecionados em nossa caracterizao no foram encontrados dentro do universo estudado - como anlise de polticas, de gesto e de propostas, e alguns apareceram muito pouco como estudos histricos, anlise de currculo, entre outros (ver tabela 2). Como podemos perceber na tabela 3, a maior parte das pesquisas (30) foi caracterizada por ns. Trata-se de um dado relevante j que somente 8 autores caracterizam o tipo de pesquisa desenvolvido. Este dado reforado quando olhamos para discusso da fundamentao terica feita pelos autores sobre a metodologia utilizada. Em 28 pesquisas no encontramos esta fundamentao, o que levou ao fato da maioria delas ter sido caracterizada por ns (tabela 4) este fato coincide com o trabalho de Fazenda e outros (1998), j citado. Dentre as 10 pesquisas que fazem esta discusso, 5 so explicitamente abordagens qualitativas Etnogrfica (02), Estudo de Caso (01), Histria de Vida (01) e Anlise de Currculo (01) -, 2 so somente Cognitivistas, 2 so somente de Estudo Exploratrio e 1 enquadra-se em ambos os tipos (tabela 5). Assim, o embasamento terico sobre metodologia est presente na maioria das pesquisas que classicamente esto inseridas na abordagem qualitativa (Andr, 1998). Tal embasamento tambm aparece em algumas Cognitivistas e em Estudos Exploratrios, apesar de proporcionalmente ao nmero total destes tipos de pesquisa, este fato no ser to representativo. Tambm foi observado que em grande parte dos trabalhos h um item relativo Metodologia ou Mtodos, onde so descritos o universo, os sujeitos e como se desenvolveu o estudo, apesar de no haver uma discusso terica sobre a metodologia de pesquisa. Um dado que chamou ateno foi que 16 dos trabalhos analisados fazem o que chamamos de um tratamento quantitativo ou numrico ou estatstico dos dados, obtido na maioria das vezes atravs de tcnicas de coleta consideradas qualitativas - entrevistas ou observaes. Esse tratamento vai desde a construo de tabelas onde as anlises so apenas sistematizadas de forma numrica para facilitar a discusso dos dados, at o uso de tcnicas baseadas em pesquisas cognitivistas, onde o referencial terico fundamentado em modelos computacionais, em mtodos estatsticos e definies de categorias a partir de um certo
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nmero de entrevistas. Para ns, esta observao trs tona a discusso sobre a relao entre pesquisa quantitativa e qualitativa, especialmente no que diz respeito rea de Ensino de Cincias. Procuramos sistematizar os instrumentos de coleta utilizados nos trabalhos analisados e verificamos (tabela 6) que a entrevista o mais utilizado (17), fazendo parte deste universo entrevistas semi-estruturadas, clnicas, com questes abertas e, em alguns casos, vdeofilmagens. Em segundo lugar, aparece o questionrio (14), dentre eles pr e ps testes e depoimentos escritos. Em seguida, aparecem os documentos (09), entre eles provas e bibliografias, no sendo outros discriminados. As observaes (08) so tambm utilizadas, sendo caracterizadas por alguns autores como sistemticas, naturalsticas ou participante. Na categoria outros esto as anlises de imagens, desenhos e mapas conceituais, alm de conversas com os sujeitos e exposio dialogada.

Consideraes Finais Com base na apresentao feita, alguns elementos foram considerados por ns para uma reflexo. Assim, podemos afirmar que foram encontrados exemplos de pesquisas que se enquadram nos diversos tipos selecionados e que dizem respeito tanto ao mbito da pesquisa educacional de forma ampla, como no campo especfico de Ensino de Cincias. No entanto, h uma grande concentrao de pesquisas que utilizam abordagens metodolgicas Cognitivistas e Estudos Exploratrios. Este fato pode ser evidenciado em outros trabalhos na rea e j existe uma bibliografia nacional e internacional que procura discutir o paradigma Cognitivista nas pesquisas em Ensino de Cincias, tanto do ponto de vista temtico como metodolgico. Como exemplo citamos o estudo de Erickson (1984) Theoretical and Empirical Issues in the Study of Students Conceptual Frameworks, onde ele discute o tema do Construtivismo nas pesquisas educacionais. Neste texto, entre outros assuntos, o autor aponta os limites do uso em sala de aula dos dados obtidos por essa linha de pesquisa em Ensino de Cincias. Alm disso, sistematiza as diferentes tcnicas utilizadas para obteno de dados nas pesquisas construtivistas. Vrias das tcnicas citadas por ele foram tambm encontradas nas pesquisas analisadas neste estudo, como entrevistas sobre situaes ou fenmenos, testes escritos, mapas conceituais e mtodos de observao, entre outros. As linhas de pesquisas Cognitivistas, como podemos perceber, geralmente possuem uma mesma abordagem metodolgica, havendo um certo consenso entre as tcnicas e anlises utilizadas nas pesquisas que encontram-se nessa perspectiva. Sobre essa linha de pesquisa, fundamentalmente em relao ao tema de Modelos Mentais, Moreira afirma que esta rea um tpico da Psicologia Cognitiva, uma rea recente, datada dos anos 50, que se baseia na existncia de processos mentais de cima para baixo e onde a metfora o computador. Como foi dito, a metodologia usada na pesquisa sobre modelos mentais trata de protocolos verbais e outros documentos simblicos ou pictricos produzidos pelos sujeitos como fonte de dados a serem explicados por teorias geradas pelo pesquisador. Obviamente, para que tais teorias no sejam vagas, confusas, msticas, elas devem poder ser descritas na forma de

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procedimentos efetivos. Procedimento efetivo aquele que pode ser executado por uma mquina (um computador) sem que nenhuma deciso seja tomada na base da intuio ou de qualquer outro ingrediente mgico. (1997, p.32). Neste estudo, pudemos identificar trabalhos que caminham na perspectiva apontada por Moreira, mas tambm foi possvel perceber algumas pesquisas que no se filiam de forma to intensa com o que nos apresenta este autor. Estas usam tcnicas semelhantes para obteno dos dados, mas fazem uma anlise mais qualitativa dos mesmos, sem necessariamente trabalh-los a partir de modelos computacionais. Podemos considerar assim que a origem das pesquisas Cognitivistas est ou na psicologia cognitiva, utilizando tcnicas do tipo entrevista clnica, ou em modelos computacionais, como no caso das pesquisas em Modelos Mentais. Desta forma, se afastam dos pressupostos fenomenolgicos que fundamentam a abordagem qualitativa de pesquisa, apesar de utilizarem tcnicas caractersticas deste tipo de abordagem. Desta forma, o problema da articulao entre fundamentos epistemolgicos e questes metodolgicas, abordado por Andr (1998), aparece tambm nesta anlise. Este fato vem reforar a preocupao desta autora quanto necessidade de discutir mais profundamente esta articulao. Por outro lado, foi possvel tambm identificar, como apontado na apresentao dos dados, diferentes formas de tratamentos quantitativos realizados a partir de dados obtidos atravs de tcnicas classicamente usadas em abordagens qualitativas. Assim, perguntamos: at que ponto a realizao de um tratamento numrico feito com base em dados obtidos de forma qualitativa representa uma articulao das duas abordagens qualitativa e quantitativa - de pesquisa? Consideramos ser este um tema importante para discusso. Segundo Andr: (...) mesmo quando se reportam dados de depoimentos, entrevistas ou de observaes , no raro, conveniente que se expressem os resultados tambm em nmeros, como por exemplo, numa situao em que se esteja revelando a opinio dos professores sobre uma nova proposta. muito mais interessante e tico dizer que 30% dos entrevistados consideraram a proposta autoritria do que afirmar genericamente que alguns professores consideraram a proposta autoritria. Deixa o estudo de ser qualitativo porque reportou nmeros? evidente que no. No caso, o nmero ajuda a explicitar a dimenso qualitativa.(1998, p.24). Os trabalhos analisados aqui mostram que explicitar os dados de forma numrica uma prtica comum na rea de pesquisa em Ensino de Cincias. Entendemos, como esta autora, que se num determinado momento foi at interessante utilizar o termo qualitativo para identificar uma perspectiva de conhecimento que se contrapunha ao positivismo, esse momento parece estar superado.(Andr, op.cit., p.25). Talvez a questo agora seja entender como se d a relao entre o quantitativo e o qualitativo, no sentido de aprofundar a articulao entre pressupostos tericos e metodolgicos, enfrentando assim a problemtica da generalizao. Em relao aos outros tipos de pesquisa, o padro consensual identificado nas pesquisas Cognitivistas, relativo utilizao de tcnicas e anlises, no se repete com tanta intensidade. O que pode ser identificado, entretanto, uma recorrncia na tcnicas de coleta

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de dados, aparecendo principalmente entrevistas de diferentes tipos, em segundo lugar questionrios variados e, em terceiro, anlise documental e observao. Muitas vezes, essas tcnicas so utilizadas concomitantemente. Contudo, nestes casos, no so utilizados os mesmos referenciais de anlise. Para finalizar, gostaramos ainda de trazer para o debate a questo da relao entre a rea de Pesquisa em Ensino de Cincias e Pesquisa Educacional mais ampla. Em estudo j citado, Franco e Sztajn discutem a relao entre essas reas e afirmam que apesar de diferentes iniciativas de articulao entre elas, no se pode concluir que caminhamos para uma gradual e tranqila integrao da pesquisa em Educao em Cincias e Matemtica com a pesquisa tradicionalmente realizada nos Programas de ps-graduao em Educao(1998, p.3). Na viso destes autores, uma das dificuldades para que isto ocorra tem origem nos problemas de identidade do campo educacional, que incorpora doutrinas e teorias externas a ele, aplicando-as diretamente aos problemas especficos e desqualificando abordagens que enfatizam a especificidade educacional dos problemas a serem enfrentados pela pesquisa em educao. Para avaliao da integrao entre as duas reas, esses autores analisam a troca de produo acadmica entre os campos, materializada atravs das influncias recprocas produzidas em cada um deles, chamando assim ateno para importncia de uma via de modupla para permuta de idias entre os campos referidos. No referido trabalho, os exemplos citados pelos autores analisam esta troca entre os campos do ponto de vista temtico. Ns, neste estudo, procuramos refletir sobre a perspectiva de trocas entre campos, do ponto de vista metodolgico. Assim, num exerccio de analogia com o trabalho de Franco e Sztajn, chamamos a ateno para importncia de uma via de mo-dupla entre as abordagens metodolgicas de pesquisa em Ensino de Cincias, para que, por uma lado, essa rea incorpore cada vez mais as discusses que esto ocorrendo no campo da pesquisa educacional e que, por outro lado, se possa tambm aprofundar cada vez mais o campo da pesquisa educacional a partir dos referenciais que tem sido usados nas pesquisas em Ensino de Cincias.

Referncias bibliogrficas

ALVES-MAZZOTTI, A J. e GEWANDSZNAJDER, F. O Mtodo nas Cincias Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Editora Pioneira, 1998. 203p. ANDR, M. E. D. A de. Etnografia da Prtica Escolar. So Paulo: Editora Papirus, 1998. 130p. CARVALHO, A M. P. O Currculo de Fsica: Inovaes e Tendncias nos Anos 90. In: XI SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA. Atas. Rio de Janeiro: UFF, 1995. p.11. ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS. Atas do I ENPEC, guas de Lindia, So Paulo, 1997. 662p. ERICKSON, G. Theoretical and Empirical Issues in the Study of Students Conceptual Frameworks. In NAGY, P. (ed.) The Representation of Cognitive Structure: Papers and

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PERNAMBUCO, M. M. C. A. e SILVA, F. W. V. da. Uma Retomada Histrica do Ensino de Cincias. In: VI SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 1985, Niteri. Atas. Rio de Janeiro, p. 116. SANTOS, B. de S. Um discurso sobre as Cincias na transio para uma cincia psmoderna. In: Estudos Avanados, So Paulo, v. 2, n.2., p.46, maio/agosto, 1988.

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ANEXO 1

Tabelas de Sntese

Tabela 1
TIPOS DE TRABALHOS Total REL. DE EXPERINCIA 05 REFLEX. TERICA 18 PESQ. EMPRICA 38

Tabela 2
TIPOS DE PESQUISAS Estudos Histricos Estudos Comparados Pesquisa Etnogrfica Estudo de Caso Pesquisa-Ao Levantamento ou Estudos Censitrios Anlise de Polticas Anlise de Gesto Anlise de Currculo Anlise de Propostas Anlise de Experincias Anlise Documental Histria de Vida, Depoimentos, Memria Testagem de Mtodos, Materiais ou Programas Estudo Exploratrio Cognitivistas, Construtivistas, Interacionistas TOTAL TOTAIS 01 01 04 02 02 02 --01 -01 02 01 03 16 15 51

Tabela 3
TOTAL DE PESQUISAS 38 CARACTERIZADAS POR NS 30

Tabela 4
FUNDAMENTAO METODOLGICA Total DISCUTIDA 10 NO DISCUTIDA 28

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Tabela 5
FUNDAMENTAO METODOLGICA DISCUTIDA ABORDAGEM QUALITATIV A Etnogrfica Estudo de caso Histria de vida Anlise de currculo Cognitivista Estudo Exploratrio Cognitivista e Estudo Exploratrio 10 2 1 1 1 2 2 1

Tabela 6
INSTRUMENTOS TOTAL ENTREVISTA QUESTIONRIO DOCUMENTOS OBSERVAO OUTROS 17 14 09 08 05

OUTRAS

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