Introduccin.

II.- Palnteamiento del problema.

El Ministerio de Educacin, entre sus polticas educacionales incorpor el ao 2011 la prueba Simce que mide las abilidades en las !ecnolo"as de la in#ormacin $ comunicacin social %tics&, para el aprendi'a(e. Esto se enmarca dentro del pro$ecto que comen' el ao 1))2, con la creacin del pro$eco Enlaces %1&. %*u$a #inalidad es i"ualar las oportunidades de acceso $ uso de las erramientas de las tecnolo"as $ comunicaciones, entre los alumnos de escuelas $ liceos municipales $ la de cole"ios sub+encionados o particulares&. *on el ob(eti+o de estandari'ar las comptencias tics que los alumnos debieran saber $ mane(ar, se crea esta prueba, que mide doce abilidades enmarcadas en tres par,metros- ./abilidad de acceder a la in#ormacin, comprenderla, utili'arla $ "enerar nue+a in#ormacin en un medio tecnol"ico0, abilidad de dar a conocer %comunicar $ transmitir& in#ormacin a tra+1s de medios tecnol"icos $ abilidad de anali'ar situaciones de interaccin en el conte2to +irtual, reconocer las consecuencias que el uso de la tecnolo"a puede tener en la +ida personal $3o de otros, $ tomar decisiones de accin en este mundo tecnol"ico en #uncin de las consecuencias 1ticas $ de impacto tanto personal como en otros0 %2& % ttp-33444.enlaces.cl3inde2.p p5t6778i628cc61)708tm62 &.

9entro del marco curricular, no se encuentra un sector o subsector que ten"a acti+idades $ estrate"ias espec#icas para desarrollar tales abilidades, sino queda en manos del docente introducir dentro de su plani#icacin acti+idades tendientes a desarrollar estas competencias. Por lo cual, es necesario crear un taller que incorpore tales necesidades que requieren ser abordadas para lo"rar que los alumnos obten"an $ desarrollen esas abilidades $ competencias.

III.- Marco !erico.

1.- !eoras del aprendi'a(e. :os cient#icos $ tericos del ,rea de las ciencias sociales $ m,s espec#icamente de la educacin an estudiado el #enmeno $ elaborado teoras tendientes a describir $ entender las +ariables que componen este proceso. *ada uno tiene di#erentes posturas, dependiendo del aspecto en que se #ocalicen.

;<u1 es aprendi'a(e5 E2isten +ariadas posturas para de#inir este termino, que pretenden determinar sus procesos, tiempos $ espacios en que se producen, con la #inalidad de mane(ar este #enmeno para el desarrollo de estrate"ias que permitan me(orarlo $ #acilitarlo. 9e#iniciones de aprendi'a(e .:os procesos sub(eti+os de captacin, incorporacin, retencin $ utili'acin de la in#ormacin que el indi+iduo recibe en su intercambio continuo con el medio0. % =n"el P1re' >me', 1)??&. .El aprendi'a(e se ocupa b,sicamente de tres dimensiones- como constructo terico, como tarea del alumno $ como tarea de los pro#esores, esto es, el con(unto de #actores que pueden inter+enir sobre el aprendi'a(e0, %@abal'a, 1))1-1A7&.

1.1.- !eora conductista. Esta teora pro+iene de una corriente de la sicolo"a $ se desarrolla entre los aos 1?A?- 1)B?. 9onde su paradi"ma se #unda en el #enmeno que al estmulo, le si"ue una respuesta. En#ati'a los eperimentos $ obser+acin en las +ariables que pueden medirse $ se opone a todo lo sub(eti+o. Se ori"ina en las in+esti"aciones de I+,n Pa+lo+ $ su condicionamiento cl,sico- CEn el

condicionamiento cl,sico, la asociacin o apareamiento de un esmulo incondiconado con un estmulo neutro pro+oca que posteriormente el su(eto responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado.

>eneralmente las respuestas aprendidas son de tipo "landular o de los mDsculos de #ibra lisa $ el su(eto las +i+e como in+oluntarias0 % ttp-33es.4iEipedia.or"34iEi3*ondicionamientoFclG*HG=1sico&. Itro autor destacado es ! orndiEe, %.se interes especialmente en la aplicacin de la teora conductista, respecto a la educacin de las matem,ticas %! orndiEe, 1)22&, aprender a leer %! orndiEe, 1)21&, medicin de la inteli"encia %! orndiEe et al., 1)2A& $ aprendi'a(e de adultos %! orndiEe a al., 1)2?&, precursor de la teora conductista % ttp-33teoriadaprendi'a(e.blo"spot.com3p3t orndiEe. tml&, Jo n Katson, .en la educacin in#antil, recomendaba que a los beb1s se los criara de una manera mu$ or"ani'ada $ sistem,tica, de modo tal que #ueran condicionados con#orme a un plan, en la direccin deseada por sus padres. =conse(, adem,s, que no se le transmitieran demasiadas e#usiones sentimentales, pues se"Dn 1l 1stas no contribuan a #ormar el car,cter0

% ttp-33444.psicoacti+a.com3bio3bioF22. tm&. L.M SEinner, otro in+esti"ador de esta escuela, se basa en los estudios de ! orndiEe $ constru$e el condiconamiento operante,.condu(o el e2perimento a tra+1s de lo ne"ati+o $ lo positi+o $ demostr el condicionamiento operante, una t1cnica de modi#icacin de conducta que contrast con el condicionamiento cl,sico. :o positi+o sera recompensado $ lo ne"ati+o sera casti"ado0 % ttp-33444.cucu+a$a.net3inde2.p p3blo"3item3)7-elconductismo-se"un-b-#-sEinner&. =. Landura es el precursos del aprendi'a(e +icario, el cual se

#undamente en la obser+acin, imitacin, modelado o aprendi'a(e co"niti+o social, ....este aprendi'a(e esta basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas- el modelo, que reali'a una conducta determinada $ el su(eto que reali'a la obser+acin de dic a conductaN esta obser+acin determina el aprendi'a(e , a di#erencia del aprendi'a(e por conocimiento, el aprendi'a(e social el que aprende no recibe re#uer'o, sino que este recae en todo caso en el modeloN aqu el que aprende lo ace por imitacin de la conducta que recibe el re#uer'o,

% ttp-33socialps$c olo"$7H.lacoctelera.net3post3200?30A3213aprendi'a(e-social-teorias-albert-bandura&. Landura introdu(o al ambiente, comportmiento $ los procesos sicol"icos de la persona, como parte del determinismo recproco, ....el mundo $ el comportamiento de una persona se causan mutuamente...0 % ttp-334ebspace.s ip.edu3c"boer3banduraesp. tml &.

1.2.- !eora co"niti+a. Su ob(eto de estudio son los procesos internos que lle+an al aprendi'a(e, $ que 1ste pro+oca cambios en la estructura co"niti+a producida por el ambiente $ la pro2imidad con otras personas. :os terico de esta escuela +en un papel preponderante en el re#uer'o como moti+ador $ palanca para lo"rar el aprendi'a(e $ para la correccin de las respuestas. .=ctualmente se entiende que la co"nicin, como acto de conocer, es el con(unto de procesos a tra+1s de los cuales el in"reso sensorial % el que entra a tra+1s de los sentidos& es trans#ormado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utili'ado0....:a psiolo"a co"nosciti+ista se ocupa de todos los procesos por los que la in#romacin de los sentidos se trans#orma, reduce, elabora, "uarda, recupera $ utili'a0 , %*o"niti+e Ps$c olo"$, Oeisser, 1)PA&. Para lo"rar los aprendi'a(es esta teora establece la necesidad de reali'ar etapas determinadas, tales como, sea recibida correctamente, or"ani'ada, almacenada $ como etapa #inal +inculada. E2isten di#erentes corrientes $ autores de esta teora que an aportado conceptos, el primero es :e+ Stemeno+ic Q$"otsE$ %1?)P&, co"noti+ista social $ desarrolla la teora socio istrica, $ su aporte es la 'ona de desarrollo pro2imo, en la cual seala que .la distancia en el ni+el real de desarrollo, determinado por la capacidad de resol+er independientemente un problema, $ el ni+el de desarrollo potencial, determinado a tra+1s de la resolucin de un problema ba(o la "ua de un adulto o en colaboracin con otro compaero m,s capa'0, %Qi"otsE$, 1)??, p.1HH&. Es decir, es elemental el rol del docente. Itro autor es Jean Pia"et % 1)70&, su aporte es el +alor que a"re"a a la espistemolo"a "en1tica,

9a+id =usbel %1)P0&, 9esarrolla la teora del aprendi'a(e si"ni#icati+o Jerome Lruner %1)P0&, se ocupa del proceso co"niti+o, Meuerstein, precursos de la teora de la mo#icabilidad, el aprendi'a(e mediado.

1.H.- !eora constructi+ista. Esta teora concibe el desrrollo co"niti+o como el aprendi'a(e no se instru$e, sino que cada persona constru$e. Por lo cual el aprendi'a(e no puede ser medido, pero puede #aciltarse. corriente ped""ica creda Ernst +on >lsers#eld = entra la tarea del educador, #i(ar contenidos, crear m1todos $ plani#icar las estre"ias para #acilitar el lo"ro de los prendi'a(es esperdos.

1.7.-!eora sin1r"ica de =dam. 1.B.-!ipolo"a del aprendi'a(e seDn >a"n1. 1.P.- !eora del procesamiento de la in#ormacin.

2.- !eoras peda""icas. H.-:a Educacin en la era de la in#romacin. 7.- Oue+as !ecnolo"as para la educacin. B.- Pro"rama Enlaces. P.- Incorporacin curricular de la prensa.

IQ.- 9iseo metodol"ico de la in+esti"acin. 1& !ipo de estudioEste estudio corresponde a una in+esti"acin descripti+a, $a que busca describirsi el desarrollo de un peridico escolar +irtual #acilita el desarrollo abilidades tics en los alumnos de taller de periodismo, en dos etapas una sin acceso a aulas +irtuales $ la otra con acceso a aulas +irtuales. 2& /iptesisPor su car,cter descripti+o este estudio prescinde de iptesis. H& QariablesEstas sona& Peridico escolar sin e2posicin de aulas in#orm,ticas. b& Peridico escolar con e2posicin de aulas in#rom,ticas. 7& Rnidad de estudio=lumnos de primer ao medio. B& Poblacin o Rni+erso=lumnos de primer ao medio del :iceo *ient#ico /umanista L-HP, .:a * imba0 =nto#a"asta.

P& Muestra- Es una muestra no probabilstica e intencional, $a que se esco"i a un curso del taller de periodismo, con la #inalidad de identi#icar las ablidades que posean en las tics antes de ser medidos por el Simce !ics. :a muestra corresponde a los alumnos de primer ao medio c, del :iceo *ient#ico /umanista L-HP de .:a * imba0.

A& Instrumento-

En este estudio se reali' la obser+acin interna o participante, $a que el pro#esor participa en la +ida del "rupo $ desarrolla un estrec o contacto con ellos. Para medir se utili' un cuestionario, con 10 pre"untas cerradas, que se aplic al #inal del se"undo semestre $ que apunta a medir las +ariables ante la e2posicin de los alumnos al desarrollo de un diario di"ital, se produce un ma$or aumento en las abilidades tics.

?& Plan de traba(oEn una primera instancia %primer semestre 201H&, se plani#ic desarrollar un peridico escolar con temas de#inidos por el pro#esor, ,reas como ecolo"a, tecnolo"a $ ciencias, sociedad, entretencin, salud $ educacin, $ con temas de#inidos por el pro#esor, sin la e2posicin de los alumnos com aulas in#rom,ticas, con la #inalidad de obser+ar el desarrollo en la bDsqueda de in#ormacin, comprensin de la in#ormacin $ la abilidades de trans#ormarla en una nue+a in#ormacin. 9urante el proceso se reali' un estudio de campo, donde el pro#esor obser+ la bDsqueda de in#ormacin, la comprensin de la in#ormacin obtenida $ la "eneracin de otra in#romacin a partir de lo in+esti"ado por parte del alumno. :a se"unda etapa, consisti en la creacin de un peridico +irtual con e2posicin de los alumnos con aulas in#orm,ticas $ acceso a internet, con los mismos temas. Se crearon "rupos de #acebooE %e(emplo taller periodismo 1=&, para #acilitar la comunicacin entre pares $ el pro#esor $ por el mismo medio se reali' la entre"a de la in#romacin. En esta etapa se busc obser+ar si las desarrollaban, por medio del estudio de campo. =l #inali'ar el semestre se les aplic un cuestionario de 10 pre"untas cerradas, para medir la bDsqueda de in#romacin %tiempo que les tom&, comprensin de la in#romacin buscada %si ubo comprensin lectora& $ la creacin de una nue+a in#ormacin a partir de lo in+esti"ado, comparando la labor que reali'aron en el primer $ seundo semestre. abilidades esperadas en la primera etapa se

Q.- Presentacin $ an,lisis de datos. 1.- Introduccin. 2.- Presentacin de datos. H.- =n,lisis de datos. 7.- Sesumen.

QI.- *onclusiones.

QII.- Pro$ecciones internas $ e2ternas.

IQ.- 9iseo metodol"ico de la in+esti"acin.

1.- !ipo de in+esti"acin. 2.- Qariables. H.-Rnidad de Estudio. 7.- Poblacin. B.- Muestra. P.- Instrumentos. A.- Plan de traba(o.

Q.- Presentacin $ an,lisis de datos. 1.- Introduccin. 2.-Presentacin de datos. H.- =n,lisis de datos. 7.- Sesumen.

QI.- *onclusiones.

QII.- Pro$ecciones internas $ e2ternas.

Libliora#a.