LPM Ciencias 2 V1 3de6

SECUENCIA 5
Dnde estn los alpinistas?

SESIN 1
Para empezar
Lee el texto. Has empleado alguna vez grcas? Para qu?
Texto introductorio
Masa corporal en kilogramos
Consulta tu diccionario para encontrar el signicado de palabras como grca.
los peridicos y revistas de circulacin 78 nacional e internacional sobre diversos 76 temas. A partir de la interpretacin de 74 su contenido, es posible conocer de un 72 solo vistazo cundo, cmo y cunto 70 cambian las cosas y los hechos que se 68 vienen registrando a lo largo del tiempo. Por ejemplo, cmo creci la poblacin Aos mexicana durante el siglo XX, o qu La grca muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos) tanto ha variado el precio del gas de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales. domstico en el ltimo semestre. Las grcas son una forma muy til de presentar informacin tanto en contextos cientcos como cotidianos. Un mdico las revisa para conocer cmo crece un beb durante su primer ao de vida, o qu tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una grca se puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a travs del tiempo, y esta informacin permite predecir lo que suceder en el planeta si no se toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
1994 1995 1996 1997
Todos los das aparecen grcas en
Pedro 80 Juan
14.5 14.3
Grados
14.1 13.9 13.7 13.5

1600 1700 1800 1900 2000
Aos
Cambio de la temperatura promedio de la Tierra durante los ltimos cinco aos, debido al fenmeno invernadero. 68 Las grcas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud o variable en relacin con la otra y, as, comprender mejor el hecho, o la situacin que se describe.
114
Libro para el mae s t r o
1998
SECUENCIA 5

Propsito general de la secuencia y perspectiva
En esta secuencia se estudian algunos movimientos acelerados y la forma de describirlos mediante grcas; de esta manera, los alumnos aprenden a construir e interpretar grcas de posicin contra tiempo y de rapidez contra tiempo. Desde una perspectiva CTS los estudiantes valoran la utilidad de las grcas, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se incluye la siguiente informacin para cada actividad: Los contenidos conceptuales, en negritas. Las destrezas en rojo. Las actitudes en morado. El trabajo que el alumno desarrolla en la actividad, en azul. El alumno decide cul o cules trabajos incluye en su portafolio. Usted puede sugerir aquellos que considere representativos de la secuencia. Los recursos multimedia con los que se trabaja en cada actividad. Los materiales que deben llevarse de casa o el trabajo realizado previamente.
SESIN
1
Momento de la secuencia
Texto introductorio Texto de informacin inicial
Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Valorar la utilidad de las grcas para representar cambios. Introducir las grcas como representacin de datos numricos en un plano cartesiano. UNO Hacer una grca de distancia contra tiempo a partir de los datos de un automvil que frena. Grca.
Materiales necesarios o trabajo en casa
Cmo gracar?
Por persona: Hoja de cuadrcula chica y regla.
Actividades de desarrollo
DOS Interpretar grcas de diferentes movimientos acelerados. Cuestionario.
Aceleracin
Texto de formalizacin
Mencionar los elementos necesarios para identicar un movimiento acelerado a partir de las grcas de rapidez contra tiempo.
Resuelvo el problema
Actividades de evaluacin
Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que
L i b r o p a ra e l m a e s t r o
115
Para cada actividad se presenta la siguiente informacin: 1. El propsito. 2. Las sugerencias generales para ensear en Telesecundaria, que aparecen en un manchn como . Consulte el documento Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria para seleccionar la ms adecuada. 3. Las sugerencias especcas para la actividad. 4. Las respuestas esperadas se marcan como RM: Respuesta modelo. Cuando la pregunta es abierta y acepta ms de una respuesta se marca como RL: Respuesta libre. En este caso se ofrecen ejemplos de posibles respuestas o criterios que el alumno debe tomar en cuenta al dar su respuesta.
SECUENCIA 5

SESIN 1
Para empezar
Lee el texto. Has empleado alguna vez grcas? Para qu?
Texto introductorio
Masa corporal en kilogramos
Consulta tu diccionario para encontrar el signicado de palabras como grca.
S EsIN 1 Para empezar

5 Antes de iniciar la sesin, mencione a sus alumnos que aprendern cmo hacer e interpretar grcas, as como a valorar la utilidad de representar en ellas cualquier tipo de movimiento.
Texto introductorio
los peridicos y revistas de circulacin 78 nacional e internacional sobre diversos 76 temas. A partir de la interpretacin de 74 su contenido, es posible conocer de un 72 solo vistazo cundo, cmo y cunto 70 cambian las cosas y los hechos que se 68 vienen registrando a lo largo del tiempo. Por ejemplo, cmo creci la poblacin Aos mexicana durante el siglo XX, o qu La grca muestra el cambio de la masa corporal (en kilogramos) tanto ha variado el precio del gas de dos personas a lo largo de cinco observaciones anuales. domstico en el ltimo semestre. Las grcas son una forma muy til de presentar informacin tanto en contextos cientcos como cotidianos. Un mdico las revisa para conocer cmo crece un beb durante su primer ao de vida, o qu tanta masa corporal pierde un paciente que sigue una dieta. En una grca se puede apreciar el incremento de temperatura que ha sufrido la Tierra a travs del tiempo, y esta informacin permite predecir lo que suceder en el planeta si no se toman acciones frente al efecto invernadero, por ejemplo.
1994 1995 1996 1997
Todos los das aparecen grcas en
Pedro 80 Juan
14.5 14.3
Grados
14.1 13.9 13.7 13.5

1600 1700 1800 1900 2000
Aos
Cambio de la temperatura promedio de la Tierra durante los ltimos cinco aos, debido al fenmeno invernadero. 68 Las grcas nos ayudan a visualizar los cambios de una magnitud o variable en relacin con la otra y, as, comprender mejor el hecho, o la situacin que se describe.
En el texto se explica que las grcas se utilizan para representar cmo y cunto cambian diferentes cosas o eventos. 2 Invite a los alumnos a interpretar las grcas del texto y a comentar su contenido.
116
1998
CIENCIAS
II
Consideremos lo siguiente
Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que imaginen posibles soluciones. La solucin que damos a usted le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades. Solucin al problema: RM El primer par de grcas corresponde al recorrido del trineo a rapidez constante. El segundo par corresponde al recorrido del trineo cuando los perros aumentan su rapidez. Como puede observarse en la grca de Distancia contra tiempo en las primeras dos grcas, cuando el trineo se mueve a rapidez constante, despus de 40 minutos slo se han podido recorrido 8 km y no es posible rescatar a los alpinistas a tiempo. En cambio, en la grca de Distancia contra tiempo que aparece en el segundo par de grcas se observa que, al hacer correr a los perros cada vez ms rpido, el trineo llega con los alpinistas antes de que pasen los 40 minutos, lo que hace posible salvarlos.
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.
Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia del refugio en donde te encuentras y slo podrn sobrevivir 40 minutos ms debido al fro. De inmediato cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve. Los perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la misma rapidez durante una hora; aunque tambin pueden ir lento al principio para calentarse y, poco a poco, ir aumentando su rapidez. Utilizando la informacin de las grcas contesta: 1. Cul pareja de grcas es la que corresponde a cada uno de los movimientos del trineo? Explica tu respuesta. 2. Para rescatar a los alpinistas, haras que los perros corrieran a rapidez constante o cada vez ms rpido aunque al principio fueran ms lento? Por qu? Pareja de grcas 1
Distancia recorrida contra tiempo
18 16 14 12 10 8 4 2 0 0 10 20 30 TiempoAos (minutos) 40 50
Rapidez contra tiempo

0.25 0.2 0.15 0.1 0.05 0 0 20 40 Tiempo (minutos) 60 80
Distancia (kilmetros)
Pareja de grcas 2
18 16 14 12 10 8 4 2 0 0 10 20 30 40 50 Tiempo (minutos)
Rapidez(km/min)

0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 0 10 20 30 40 50
Rapidez(km/min)
Tiempo (minutos)
69
117
Lo que pienso del problema

En esta seccin es importante que los alumnos expresen libremente lo que piensan, con base en sus conocimientos previos, por lo que las respuestas pueden ser muy variadas. Despus de que los estudiantes tuvieron tiempo de responder las preguntas de manera individual, es recomendable que comenten sus respuestas con el resto del grupo. 1. RM Por ejemplo: La velocidad es el cambio de la posicin dividido entre el tiempo, y puede representarse con vectores o echas que indican su direccin; el cambio en la velocidad dividido entre el tiempo dene a la aceleracin; que podra representarse tambin con vectores. 2. RL Por ejemplo: La primera, porque los perros comienzan corriendo rpido; si empiezan a moverse lentamente, como en la segunda pareja de grcas, no habr tiempo de rescatar a los alpinistas. 3. Oriente a sus estudiantes a que recuerden que el movimiento acelerado ocurre cuando la velocidad cambia. RL Por ejemplo: Cuando los perros corren cada vez ms rpido, porque la velocidad est cambiando en el tiempo. 4. Los estudiantes suelen relacionar el movimiento acelerado con el hecho de que el objeto va aumentando su rapidez. Sin embargo, un movimiento acelerado implica un cambio en la rapidez. Por ejemplo, el frenado de un coche es tambin un movimiento acelerado aunque la rapidez va disminuyendo. Permita que los estudiantes expresen libremente sus ideas previas; identifquelas para contrastarlas despus con los conocimientos adquiridos en la secuencia. RL Por ejemplo: S, cuando un objeto est acelerado es porque su velocidad aumenta.
SECUENCIA 5
Contesta en tu cuaderno: 1. Cmo se representa la velocidad de un cuerpo y sus cambios?
Conexin con Matemticas
Para recordar las caractersticas del plano cartesiano, revisa la Secuencia 32: Grcas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro Matemticas I.
2. De las dos maneras en las que pueden correr los perros, cul sera la necesaria para rescatar a los alpinista a tiempo? 3. Cul de las dos maneras en las que pueden correr los perros es un movimiento acelerado? Explica. 4. Decir que un objeto se mueve con aceleracin, signica que va cada vez ms rpido? Explica.
Manos a la obra
Ahora sabes que la velocidad de un objeto puede ir cambiando en el tiempo y que a este tipo de movimiento se le llama movimiento acelerado. En esta secuencia de aprendizaje elaborars e interpretars las grcas de distancia y rapidez contra tiempo, que te sern de utilidad para identicar las caractersticas del movimiento acelerado. Valorars la utilidad de las grcas para representar cambios tanto en el movimiento de los cuerpos, como en situaciones de la vida diaria. Cmo gracar? Lean el texto. Pongan atencin al signicado de variable independiente y variable dependiente.
Texto de informacin inicial
Qu son las grcas?

Para probar si una nueva medicina es ecaz en el tratamiento del cncer, se investigan dos grupos de personas; a uno se le administra la medicina y al otro no, pero durante la investigacin, todos los pacientes comen lo mismo, duermen el mismo tiempo y hacen el mismo ejercicio. De esta manera, se mantienen constantes algunas variables que pudieran afectar el resultado nal. En este ejemplo, si el cncer disminuye o no, es lo que se conoce como variable dependiente, ya que va a depender de otro factor. En este caso de si se us o no la medicina, que sera la variable independiente. Otro ejemplo: si se quiere medir la distancia En este caso, la administracin de medicamento contra el cncer a un recorrida por un nio que viaja en bicicleta, la grupo de pacientes es la variable independiente, mientras que la incidencia de cncer es la variable dependiente. variable independiente es el tiempo. La relacin entre dos variables se puede representar claramente en un plano cartesiano y marcar sobre el eje iste siano: Cons s Plano carte re horizontal o de las x la variable independiente con una escala apropiada. perpendicula en dos ejes o Para el tiempo, la escala puede ser en horas, segundos, minutos, etctera. La nt pu un en an uz que se cr distancia depende de cunto tiempo ha pasado, por lo que se considera una . en ig or o llamad variable dependiente y se representa en el eje vertical o de las y.
70
Manos a la obra
1 Comente con sus alumnos algunos ejemplos de movimientos acelerados. Por ejemplo, cuando algn objeto cae libremente, pisamos el acelerador de un coche parado, bajamos sin frenar una colina en bicicleta, etctera. Pregnteles acerca de las grcas sobre la aceleracin que hayan visto en peridicos, noticieros u otros medios. Pida que expresen la importancia o utilidad sobre cmo construir o interpretar una grca.
Recuerde brevemente a los alumnos los ejercicios realizados anteriormente con el plano cartesiano.
El video demuestra la manera de gracar distancia contra tiempo en distintos ejemplos de objetos en movimiento. 4 El recurso tecnolgico complementa la informacin del texto. Puede aprovechar el recurso para hacer notar a sus alumnos la utilidad de las grcas en la vida cotidiana.
En el texto se explica la forma grca de representar el movimiento mediante el plano cartesiano, as como el signicado de las variables dependientes e independientes. 2 Invite a los alumnos a leer las diferentes tablas y a que identiquen las unidades de cada una de las magnitudes. Para asegurarse que entendieron el procedimiento puede pedir a sus alumnos que, en la grca que aparece en el texto, marquen algn otro punto; por ejemplo: despus de transcurridos 60 segundos el nio avanz 6 metros.
118
CIENCIAS
Vamos a suponer que despus de 10 segundos de andar en bicicleta el nio avanz un metro. Para gracar este dato, se coloca el lpiz en el eje horizontal donde est la marca de los 10 segundos, y se traza una lnea vertical hacia arriba. Luego, se coloca el lpiz en el eje vertical donde la distancia sea 1 metro y se traza una lnea horizontal hacia la derecha. En el lugar donde crucen las dos lneas se marca el punto de la grca. Si suponemos que cada 10 segundos el nio avanza un metro ms, los dems datos numricos se marcan de la misma forma; nalmente, se unen los puntos con una lnea. La forma de la lnea indica cmo se ha comportado una variable con respecto a la otra. A esta representacin se le conoce como grca de distancia contra tiempo.
Distancia (metros)
II
Responde en tu cuaderno: 1. RM Es una variable dependiente, porque est determinada por el tiempo; es decir, durante un tiempo se ha recorrido una distancia determinada. 2. RM 1m 3. RM 6m 4. Esta pregunta est relacionada directamente con los aprendizajes esperados: Reconocer las caractersticas del movimiento acelerado a partir de grcas. Recuerde que estas caractersticas se trabajaron en la secuencia anterior. RM No, porque cada 10 segundos se recorre la misma distancia, as que la velocidad es constante.
y 7 6 5 4 3 2 1 0 0 10
Tambin se puede gracar as la rapidez contra tiempo para saber si un movimiento es acelerado. Los datos podras tomarlos, por ejemplo, del velocmetro de un automvil en movimiento en intervalos de tiempo que t mismo determines. Las grcas son representaciones de datos numricos en un plano cartesiano. Estas representaciones se forman por la unin de puntos en el plano mediante una lnea.
Distancia contra tiempo
x 20 30 Tiempo (segundos) 40 50 60
Plano cartesiano donde se representa la distancia que recorre el nio en la bicicleta.
Responde en tu cuaderno: 1. De acuerdo con la grca de distancia contra tiempo que aparece en el texto anterior, la distancia es una variable dependiente o independiente? Explica. 2. Qu distancia recorre el nio cada 10 segundos? 3. A qu distancia estara el nio despus de 60 segundos? 4. Es acelerado el movimiento que se representa o no? Justica tu respuesta.
Vnculo entre Secuencias
Analiza la grca de posicin contra tiempo de la Secuencia 2: Cmo se mueven las cosas? Responde: 1. El movimiento del objeto es acelerado o no? Por qu? 2. Cul es la variable independiente en esta grca? Justica tu respuesta,
71
Se recomienda analizar con atencin las grcas que aparecen en secuencias anteriores, ya que con el conocimiento construido a lo largo de esta secuencia los alumnos pueden dar nuevos signicados a los ejemplos anteriores. Usted puede resaltar que, en muchas ocasiones, la informacin de un hecho o fenmeno se expresa ms claramente utilizando grcas. 1. RM No, porque recorre la misma distancia en el mismo tiempo, as que la velocidad es siempre la misma. 2. RM El tiempo, porque se est gracando en el eje de las x y porque la posicin del objeto depende del tiempo en el que se observa el movimiento.
119
Actividad UNO
El propsito de esta actividad es que los estudiantes aprendan a gracar a partir de una tabla de datos que, en este caso, corresponden al movimiento rectilneo de un coche que frena, por lo que las variables que se gracan son distancia y tiempo.
1 Puede pedir a los estudiantes que se imaginen el movimiento del mvil, a partir de los datos de la tabla, y que identiquen si la distancia aumenta o disminuye. Es importante que los estudiantes observen que en cada intervalo sucesivo de 2 segundos, la distancia recorrida es menor.
SECUENCIA 5
Nueva destreza empleada
Actividad UNO
ar datos
Represent Hacer grcas: cin mato, la denomina usando el for adas para y las escalas apropi manera clara. comunicarlos de
Haz una grca de distancia contra tiempo. Para ello:

1. Necesitas una hoja de cuadrcula chica y una regla. 2. Observa, en la siguiente tabla, los datos de las diferentes distancias recorridas por un automvil en distintos tiempos. La letra t representa el tiempo expresado en segundos; la letra d, la distancia recorrida por el automvil en metros. 3. Puedes saber si el coche se frena o se acelera a partir de los datos de la tabla de abajo? Explica tu respuesta. Tabla 1. Datos de un automvil en movimiento Tiempo: t (s) 0 2 4 6 8 10 Distancia: d (m) 0 18 32 42 48 50
3. En la tabla es poco evidente el movimiento del automvil. Los valores de la distancia aumentan en el tiempo esto signica que el coche est cada vez ms lejos; sin embargo, la distancia recorrida en cada intervalo es menor, lo que signica que el coche frena. El propsito de esta pregunta es que los alumnos observen que en las grcas es ms fcil interpretar los nmeros que aparecen en la tabla y tener informacin sobre las caractersticas del movimiento. Permita que los alumnos expongan en este momento sus ideas sin intervenir para guiarlos a la respuesta correcta. 4. a) Ayude a los estudiantes a identicar que la variable independiente siempre es el tiempo y se coloca en el eje de las x o abscisas. La posicin depende de cunto tiempo haya transcurrido desde que se inici el movimiento y se colocan en el eje de las y u ordenadas. Asegrese que todos los estudiantes hagan esto antes de continuar la actividad. RM La distancia se mide en metros y el tiempo en segundos. b) Para gracar el primer punto (2,18) se desplaza el lpiz hasta el nmero 2 en el eje de las x, despus se traza una lnea paralela al eje y. Despus, se desplaza el lpiz por el eje y hasta llegar al nmero 18, y se traza un lnea paralela al eje x. Donde se cruzan ambas lneas se pinta un punto o un tache. De esta misma manera se gracan todos los puntos de la tabla. El primer punto de la tabla, el (0,0), es donde se cruzan los ejes.
120 Libro para el mae s t r o
4. Elabora una grca en tu cuaderno usando los datos de la Tabla 1. Para ello: a) Dibuja un plano cartesiano como el que se muestra, en el que seales la variable que representa cada uno de sus ejes y las unidades en las que se mide.
b) Traza los puntos de la tabla sobre el plano cartesiano con un color. c) Une los puntos con una lnea continua de distinto color. Comenten lo siguiente con base en la grca que construyeron: 1. Qu distancia recorri el automvil en los primeros dos segundos? 2. Observa cmo se calcula la distancia que recorre el coche en el intervalo de tiempo que transcurre desde los dos segundos hasta los cuatro segundos:
72
c) La grca construida por los estudiantes debe ser similar a la que se muestra. RM Distancia contra tiempo para un coche que frena
60
40
20
0 0 5 10 Tiempo (s) 15
Comenten lo siguiente con base en la grca que construyeron: RM El mvil recorri 18 metros.
CIENCIAS
a) El intervalo signica el tiempo que pasa entre el segundo 2 y el 4.
II
b) En el segundo 2 el coche est a una distancia de 18 m del lugar en el que arranc. c) En t = 2 s la distancia es d = 18 m. En t = 4 s la distancia es d = 32 m. Para encontrar la distancia que recorri en ese tiempo simplemente restamos: 32 m -18 m =14 m, ya que los primeros 18 m los recorri en los primeros 2 segundos. As que la distancia que recorri del intervalo que va de t = 2 s a t = 4 s es 14 m. 3. 4. 5. 6. Qu distancia recorri en el intervalo que va de t = 8 s a t = 10 s? Observa los valores de la distancia. La rapidez es constante o no? Por qu? El movimiento del automvil es acelerado? Expliquen. Es ms fcil observar movimiento del coche en la tabla o en la grca? Justica tu respuesta.
d (m)
3. Recuerde a los alumnos que el intervalo signica el tiempo transcurrido entre el tiempo t = 8 s a t = 10 s. RM 50 m 48 m = 2 m 4. RM No, porque cada vez el coche recorre menos distancia en el mismo tiempo, as que la rapidez es cada vez menor. 5. El objetivo de esta pregunta es contrastar los conocimientos previos de los estudiantes respecto al movimiento acelerado visto nicamente como un aumento en la rapidez (vase la pregunta 4 de la seccin Lo que pienso del problema). En la pregunta anterior se analiz que la rapidez del coche est disminuyendo en el tiempo, pero esto tambin es un cambio en la rapidez; por lo tanto, es un movimiento acelerado. Puede repasar la denicin de aceleracin que se estudi en la Secuencia 4. RM S, porque la rapidez est cambiando, aunque en este caso disminuya. 6. RL Por ejemplo: En este caso, cuando el automvil frena es ms fcil observarlo en la grca, porque se aprecia la relacin entre los puntos, adems de que la distancia que recorre cada intervalo de tiempo es menor. Es importante analizar las gracas de las secuencias anteriores a partir de los nuevos conocimientos; esto le permitir recalcar que el cambio en la distancia respecto al tiempo es la rapidez; si este cambio es el mismo, la rapidez es constante y por lo tanto NO es un movimiento acelerado. Para este caso, puede preguntar a los alumnos cmo sera la lnea de la grca de distancia contra tiempo; la respuesta es: una lnea recta. En los dos casos analizados (en esta actividad y en la Secuencia 4) es una lnea curva, as que el movimiento es acelerado, ya que el cambio en la distancia es diferente para cada intervalo de tiempo. RM En los dos se est representando un movimiento acelerado, pero en esta secuencia el automvil frena, as que la rapidez es cada vez menor; en la cada libre ocurre lo contrario: la rapidez aumenta cada vez ms.
Sabas que
Existe otra forma ms fcil de calcular la distancia que recorre un objeto: utilizando las grcas. Si quieres encontrar la distancia recorrida en el intervalo de tiempo que va del punto de la grca correspondiente a t = 2 s, al que corresponde a t = 4 s, coloca tu lpiz en el primero y traza una lnea horizontal que cruce el eje y. Haz lo mismo con el segundo punto, el de los 4 s. El espacio que separa estos dos puntos es la distancia recorrida.
36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
t (s)
Otra forma de calcular la distancia recorrida.
lo aprendido Reexin sobre retar grcas de construir e interp es sab que Ahora de: pon res po, posicin contra tiem cia que recorri el a saber la distan undos? 1. Qu haras par ad DOS a los 7 seg ivid Act la de l automvi problema? el er olv res a r lo anterio 2. Cmo te ayuda
pleada

Compara la grca que acabas de elaborar con la grca de posicin y tiempo de la Secuencia 4: Cmo caen los cuerpos? Qu tipo de movimiento se est representando en cada grca? Explica tu respuesta.
em Nueva destreza
as: Detectar Interpretar grc
tendencias en los los datos r relaciones entre ece abl est ; dos datos graca meno. de un hecho o fen
73
determinado tiempo. Por ejemplo, en la pareja de grcas 1 el trineo slo recorre 8 km a los 40 minutos de recorrido, mientras que en la pareja de grcas 2, el trineo recorre 16 km.
2 Para cerrar la sesin, comente con el grupo la utilidad de identicar correctamente las variables que se representan en una grca, para poderla interpretar adecuadamente. Recalque la importancia de que, al construir las grcas, se escriba en cada eje la variable que se representa y las unidades en las que se mide. Para ejemplicar la utilidad de las unidades, puede mencionar el caso de los mapas: si no se explicitan las unidades (metros, kilmetros, etctera), se tendran dicultades para leerlo. Qu pasara si alguien piensa que son metros o pies cuando en realidad son kilmetros?, le alcanzara la gasolina?, llegara a tiempo?, etctera.
tabla de datos. Comente con los alumnos la utilidad de este conocimiento para obtener informacin de cualquier tipo de grca.
Reexin sobre lo aprendido

Puede comentar con sus estudiantes que las grcas y las expresiones matemticas utilizan distintos lenguajes por lo que es necesario conocerlos para poder comprender su signicado. Ahora, que ya saben gracar, pueden entender la informacin que contienen las grcas del problema. 1. RM En la grca, trazara una lnea paralela al eje de las y que parta del punto x=7 y observara el punto en el que cruza a la lnea de la grca. 2. RM Al gracar e interpretar las grcas de la secuencia puedo saber que las grcas del problema expresan la distancia que recorre el trineo en
Sabas que...
Se recomienda analizar con cuidado est seccin, ya que explica la manera de obtener informacin a partir de la grca de la Actividad UNO, en lugar de basarse en la
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 121
5 Antes de iniciar la sesin, recuerde a sus alumnos brevemente: 1. Cul es el problema que estamos resolviendo? 2. Qu elementos hay que tomar en cuenta para interpretar una grca correctamente? Recuerde a los alumnos que en la sesin anterior se describieron las caractersticas de las grcas y cmo trazarlas. Dgales que en esta sesin analizarn la informacin contenida en diferentes grcas de movimiento para identicar en ellas la participacin de las variables velocidad y el tiempo en el movimiento acelerado. Recurdeles la destreza que trabajarn en esta sesin: interpretar grcas. Los estudiantes valorarn la utilidad de representar grcamente el movimiento y cualquier relacin entre dos variables.
SECUENCIA 5
SESIN 2
Actividad DOS
Aceleracin
Interpreten grcas de diferentes movimientos acelerados. 1. Observen las grcas de rapidez contra tiempo que genera un trineo al desplazarse en diferentes terrenos.
Rapidez del trineo en la bajada grande
20 16
Rapidez (km/hr)
12 8 4 0 0 1 2 3 Tiempo (hr) 4 5 6
Rapidez del trineo en la bajada pequea

18
Rapidez (km/hr)
15 12 9 6 3 0 0 1 2 3 Tiempo (hr) 4 5 6
Rapidez del trineo en el camino plano

20
Rapidez (km/hr)
Actividad DOS
El interactivo permite la modelacin de distintos movimientos acelerados y la manipulacin de variables de inters como la aceleracin, la velocidad y la distancia. 4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos contrasten sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con una sugerencia didctica para un mejor aprovechamiento. Interpreten grcas de diferentes movimientos acelerados. El propsito de esta actividad es que los estudiantes observen las grcas de velocidad contra tiempo, para describir el movimiento de un trineo movindose libre en terrenos inclinados. A partir de estas grcas, los alumnos podrn identicar las caractersticas del movimiento acelerado. 3 Es importante que los estudiantes vean con atencin las grcas, las unidades de las variables representadas y las diferencias entre ellas, principalmente en lo que se reere a la lnea de inclinacin de la grca. Se sugiere cerrar el intercambio de opiniones con alguna conclusin grupal, con la elaboracin de una lista de nuevas preguntas y dudas, o con un resumen de lo aprendido.
15 10 5 0 0 1 2 3 Tiempo (hr) 4 5 6
Rapidez del trineo en la subida

20
Rapidez (km/hr)
15 10 5 0 0 1 2 3 Tiempo (hr) 4 5 6
74
Nuevas destrezas empleadas En la segunda sesin se interpretarn varias grcas de rapidez contra tiempo para que lo alumnos identiquen en ellas las caractersticas del movimiento acelerado. Si no les queda clara la destreza, dgales que interpretar grcas es poder entender la informacin que contienen. Por ejemplo, las seales en los baos pblicos, nosotros las interpretamos como que uno de los baos es para hombre y otro para mujeres; algo similar ocurre con las seales de trnsito: una luz roja la interpretamos como que debemos detenernos, etctera.
122
CIENCIAS
2. Respondan en su cuaderno: a) En qu casos existe una aceleracin? b) Qu pasa con la rapidez cuando la aceleracin es negativa? Intercambien sus respuestas. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
II
Respondan en su cuaderno: a) Aqu nuevamente aparece un caso en el que la rapidez va disminuyendo, y se espera que los estudiantes sean capaces de identicar este movimiento como acelerado. Si no es as, fomente la discusin y retome la denicin de aceleracin que aparece en la Secuencia 4. RM En todos, menos cuando el trineo se desplaza por el camino plano. b) Comente con sus estudiantes que una aceleracin negativa signica que la rapidez es cada vez menor. A continuacin, respecto a la ltima grca, puede preguntar: En qu tiempo la rapidez sera igual a cero? Al continuar la recta que une los puntos de la grca hasta que corte al eje del tiempo se puede encontrar este punto. RM Disminuye con el tiempo. Intercambien sus respuestas: Escriban sus conclusiones en el cuaderno. a) RM Que la lnea de la grca sea muy poco inclinada. b) RM Mientras aumenta la aceleracin, la lnea de la grca es ms inclinada, esto es, aumenta su pendiente. Cuando la aceleracin es muy pequea la grca tiende a la horizontal, como en el caso extremo en el que no hay aceleracin. c) RM Que la lnea de la grca tiene alguna inclinacin. Los contenidos revisados en la Secuencia 4 se retoman en esta secuencia, por lo que es conveniente que los alumnos los consideren como el antecedente inmediato para la comprensin de sus nuevos conocimientos.
1. Cmo esperan que sea una grca de rapidez contra tiempo, en el caso en que la aceleracin sea muy pequea? 2. Qu pasa con la inclinacin de la lnea en las grcas de rapidez contra tiempo cuando va disminuyendo la aceleracin?
aprendido Reexin sobre lo ersticas del nticar las caract ide es s, observa Ahora que sab medio de grca por do lera ace to blema. Qu pro movimien el en ran est se mu nuevamente las que ponde a cada uno s es la que corres pareja de grca eo? trin del de los movimientos

Para explicar las caractersticas del movimiento acelerado, consulten la secuencia 4: Cmo caen los cuerpos?
Para terminar
Lean el texto. Identiquen las ideas principales durante la lectura.
Para qu sirven las grcas?

Explicar el movimiento de un cohete, de una mariposa o de una piedra al caer puede ser un poco complicado utilizando las palabras. A veces un dibujo puede ser ms esclarecedor; sin embargo, las herramientas ms poderosas para describir cualquier movimiento son las grcas. En una grca se puede mostrar con precisin la rapidez, la distancia o la aceleracin que tiene un objeto en movimiento durante cualquier tiempo de su recorrido.
50
40
Nmero de personas
30
20
10
0 Cancin preferida
Existen otros tipos de grcas, llamadas histogramas o grcas de barras. En ellas se representan variables que slo se pueden expresar en nmeros enteros, como el nmero de hombres o de mujeres, la cantidad de hijos, etctera. Estas variables se denominan discretas o discontinuas.
75
Para terminar
Lean el texto. Identiquen las ideas principales durante la lectura. Los propsitos del texto son: 1. Mencionar la utilidad de las grcas para una descripcin precisa del movimiento en situaciones de la vida cotidiana. 2. Formalizar las caractersticas del movimiento acelerado a partir de las grcas de rapidez contra tiempo. Se debe prestar atencin y valorar la importancia o la utilidad de las grcas en la vida cotidiana. 3 Pida a sus alumnos que busquen en revistas o peridicos distintos tipos de grcas.

El objetivo principal de la secuencia es que los estudiantes puedan identicar por medio de grcas las caractersticas del movimiento acelerado, lo cul se ver reejado en lo que contesten en esta seccin. RM La primera pareja de grcas corresponden al caso en el que los perros van a rapidez constante, porque la grca de rapidez contra tiempo corresponde a una lnea horizontal; la rapidez en este caso es la misma en cualquier tiempo. Cuando los perros van cada vez ms rpido la lnea es similar a la que aparece en las grcas del trineo cuando se mueve por las bajadas, se trata de un movimiento acelerado, que corresponde al segundo par de grcas.
123
Intercambien opiniones sobre la utilidad de las grcas en la vida cotidiana. Para ello: 1. En el texto se mencion que en una grca de rapidez contra tiempo se puede observar, a primera vista, si el movimiento es acelerado pues se representa con una lnea recta inclinada; cualquier forma que no sea una lnea horizontal, representar un movimiento acelerado. 2. Con est pregunta puede detectar la actitud de los estudiantes ante la utilidad de las grcas en la vida cotidiana RL Por ejemplo: La temperatura promedio de la Tierra en los ltimos aos; la cantidad de lluvia que ha cado en la comunidad en los ltimos aos; los goles anotados por los equipos de ftbol del pas en las ltimas quince temporadas. 3. RL Por ejemplo: para saber lo qu est pasando con el calentamiento global; decidir qu sembrar en la prxima cosecha; comparar el desempeo de los diferentes equipos de futbol a lo largo de varios aos. 4. RM Una grca de barras.
SECUENCIA 5
Reconocer un movimiento que tiene aceleracin constante es muy fcil si conoces las grcas de rapidez contra tiempo, porque en ellas puedes observar una lnea inclinada. Cuando no existe aceleracin, la grca de rapidez contra tiempo presenta una recta horizontal, ya que la velocidad no cambia en el tiempo.
Rapidez
Rapidez
Rapidez
Tiempo
Tiempo
Tiempo
Rapidez
Tiempo
Cuando un cuerpo se mueve con aceleracin cero, la grca de rapidez contra tiempo es una recta horizontal. Para representar movimientos con aceleracin constante, se utilizan rectas en las que la inclinacin depende de qu tan grande es la aceleracin.
Tambin puede ser que la aceleracin sea negativa como cuando frenas la bicicleta antes de atravesar la calle. En este caso la grca de rapidez contra tiempo es muy parecida, slo que la inclinacin es invertida.
Rapidez
Tiempo
Podemos saber fcilmente si un cuerpo est frenando, al observar la grca de velocidad contra tiempo: la inclinacin de la recta es contraria a la de las grcas anteriores.
El empleo de las grcas va ms all de la descripcin del movimiento. Suelen ser muy tiles para representar cualquier situacin en la que existan cambios; por ejemplo, el crecimiento de una planta o la temperatura de un lugar a lo largo del da o del ao. Intercambien opiniones sobre la utilidad de las grcas en la vida cotidiana. Para ello: 1. Dibujen en el pizarrn una grca que represente un movimiento acelerado y otra que no. 2. Mencionen algunos casos de la vida diaria en los que las grcas sean de utilidad. 3. Para qu seran de utilidad las grcas anteriores? 4. Qu grca utilizaran para representar cules son las pelculas que ms les gustan en el grupo?
76
124
CIENCIAS
II
Lo que aprendimos Resuelvo el problema

Se espera que los alumnos puedan identicar las caractersticas del movimiento acelerado, a partir del uso y anlisis de grcas; ambos son contenidos de la secuencia y por lo tanto son aspectos por considerar en la evaluacin. Pida a los alumnos que lean con atencin la informacin que contienen las grcas, para averiguar si se recorre la distancia necesaria en el tiempo previsto por el problema Resuelve el problema en tu cuaderno.
Lo que aprendimos
Unos alpinistas quedaron atrapados a 15 km de distancia del refugio en donde te encuentras y slo podrn sobrevivir 40 minutos ms debido al fro. De inmediato cargas el trineo para ir en su busca sobre la nieve. Los perros que jalan el trineo de rescate pueden correr a la misma rapidez durante una hora; aunque tambin pueden ir lento al principio para calentarse y, poco a poco, ir aumentando su rapidez. Utilizando la informacin de las grcas contesta: 1. Cul pareja de grcas es la que corresponde a cada uno de los movimientos del trineo? Explica tu respuesta. 2. Para rescatar a los alpinistas, haras que los perros corrieran a rapidez constante o cada vez ms rpido aunque al principio fueran ms lento? Por qu?. Pareja de grcas 1
18 16 14 12 10 8 4 2 0 0 10 20 30 TiempoAos (minutos) 40 50

0.25 0.2 0.15 0.1 0.05 0 0 20 40 Tiempo (minutos) 60 80
Pareja de grcas 2
18 16 14 12 10 8 4 2 0 0 10 20 30 40 50 Tiempo (minutos)

0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 0 10 20 30 40 50
1. RM Como puede observarse en la grca de rapidez contra tiempo, en la primera pareja de gracas los perros se mueven con rapidez constante, lo cual corresponde a una recta horizontal. La segunda pareja de grcas representa un movimiento acelerado, es decir cuando los perros avanzan lento al principio y poco a poco aumentan su rapidez. 2. RM La nica forma en la que se podra rescatar a los alpinistas es que los perros corran cada vez ms rpido. Esto puede observarse en las grcas de distancia contra tiempo, ya que pasados 40 minutos se pueden recorrer 16 km, mientras que yendo a velocidad constante solo pueden recorrerse 10 km y los alpinistas se encuentran a 15 km.
77
Rapidez(km/min)
Rapidez(km/min)
Tiempo (minutos)
Resuelve el problema en tu cuaderno.
125

Recuerde que es importante que los estudiantes comparen los cambios en sus conocimientos, ya que esto permite un aprendizaje signicativo del contenido. Pdales que analicen la pregunta 4 de la seccin Lo que pienso del problema para continuar la reexin sobre los cambios en sus conocimientos previos. RL
SECUENCIA 5
Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: Qu son las grcas? en la programacin de la red satelital Edusat.
aprendido Reexin sobre lo uencia as al inicio de la sec sab pen Revisa lo que tienen las grcas. que n ci rma info sobre la
Para qu me sirve lo que aprend?

Relaciona las siguientes acciones con las grcas de movimiento que representan. Escribe en tu cuaderno la letra y el nmero para cada caso. Por ejemplo: 2A. Acciones: (1) v Grficas:
El video permite reconocer lo que son las grcas y su utilidad en distintos mbitos cientcos, sociales y de la vida cotidiana, a partir de ejemplos del movimiento de algunos objetos.
4 El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia. Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia.
Muchacha sentada viendo televisin. ( )
(2)
Coche frenando. ( )
(3)

El propsito de la actividad es que los alumnos apliquen los nuevos aprendizajes en un contexto diferente y puedan relacionar movimientos que suceden en la vida cotidiana con las grcas que generaran. Se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para interpretar la informacin que contienen las grcas del movimiento de un cuerpo Escribe en tu cuaderno la letra y nmero para cada caso. Por ejemplo: 2A RM En la tabla.
78 Cohete acelerando para despegar. ( )
t (4) v
Burro caminando a rapidez constante. ( )
126
CIENCIAS
Lo que podra hacer hoy
II
Lo que podra hacer hoy

En esta actividad se presenta una situacin en la que los alumnos tendrn que tomar una decisin con base en las grcas presentadas, para lo cual es importante que sepan interpretarlas. Con esta actividad se evala el anlisis de grcas y se presenta una situacin hipottica en la que los estudiantes podrn valorar la importancia del anlisis de grcas para obtener informacin que les ayude a tomar una decisin. 3 Despus de que los estudiantes respondan de manera individual se recomienda que comenten las respuestas entre todos. 2. Contesta en tu cuaderno: a) RL Por ejemplo: Tulum porque quiero asolearme y durante todo el ao es muy caluroso.
Por n llegaron las vacaciones! Tu familia decide salir unos das y debes escoger el lugar al que irn. Cul de los siguientes sitios para vacacionar eliges y por qu? 1. Para tomar la decisin observa las siguientes grcas en las que se muestra la temperatura promedio que hubo en los meses anteriores:
Temperatura en Tulum
40 35 30 25 20 15 10 5 0
Temperatura ( oC)
10
11
12
Tulum, Quintana Roo.
Tiempo (meses del ao)
Temperatura en la zona de acampado Bosque de Ocotepetl (Toluca)

35 30 25 20 15 10 5 0
Temperatura ( oC)
10
11
12
Bosque de Ocotepetl, Toluca.
Temperatura en las Barrancas del Cobre

35 30 25 20 15 10 5 0
Temperatura ( oC)
10
15
Barrancas del Cobre, Chihuahua.
2. Contesta en tu cuaderno: a) Qu lugar eliges y por qu? b) Qu tipo de ropa llevaras a cada uno de los lugares?
Para saber ms
1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas bsico de Fsica y Qumica. Mxico: SEP/Parramn. 2. Norea, Fernando. (2005). La manzana de Einstein. Mxico: SP/ADN Editores. 1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense. 1. Melgarejo, Joaqun y Pilar Cuevas. 1994. Las fuerzas circulares y la gravedad. SEP, Unidad de Telesecundaria. 20 de febrero de 2007 http://omega.ilce.edu.mx/biblioteca/sites/telesec/curso2/htmlb/sec_126.html
79
b) RL Por ejemplo: A Tulum llevara traje de bao porque todo el ao la temperatura es alta. A las Barrancas del Cobre llevara ropa abrigada porque aunque en algunos meses la temperatura es alta, en los ltimos meses del ao baja la temperatura; en la zona de acampado tambin llevara ropa abrigada porque hace fro todo el ao.
Para saber ms
En estos libros se encuentra ms informacin acerca de las caractersicas del movimiento acelerado, as como algunas grcas de movimiento. 1. Llansana, Jorge. (2004). Atlas bsico de Fsica y Qumica. Mxico: SEP/Parramn. 2. Norea, Fernando. (2005). La manzana de Einstein. Mxico: SP/ADN Editores. 1. Diccionario de Fsica (2004). Madrid: Oxford-Complutense. Se recomienda el uso del diccionario para revisar la denicin de palabras como aceleracin. Este vnculo describe matemticamente el movimiento acelerado; incluye ecuaciones para calcular velocidad y distancia as como representaciones grcas del movimiento.
127
128
P R O Y E C TO D E I N V E S T I G A C I N 1
Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?

Propsito y perspectiva
Mediante la construccin de un sismoscopio, los alumnos integran sus conocimientos sobre las ondas mecnicas: longitudinales y transversales, as como su relacin con los movimientos ssmicos. Desde una perspectiva CTS, los estudiantes valoran los conocimientos sobre las ondas y la utilidad de dispositivos apropiados para alertar a la poblacin ante fenmenos naturales, previniendo o evitando sus consecuencias.
Plan de trabajo
SESIN
1
Texto introductorio

Describir las formas de propagacin de un sismo. Generalidades sobre las ondas ssmicas. Identicar las causas y los efectos de las ondas ssmicas. Sntesis informativa. Obtener informacin directa sobre los riesgos ssmicos en su comunidad y las medidas de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Entrevistas. Identicar por medio de un sismoscopio las fuerzas y las magnitudes de un sismo. Sismoscopio.

Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero? Sismos
Fase I. Investiguemos conocimientos tiles
3 Fase II. Exploremos para denir el problema 4
Por equipo: Bitcora o grabadora, cmara fotogrca (opcional). Por equipo: Materiales sencillos de fcil acceso para elaborar un sismoscopio.
Fase III. Cmo contribuimos a la solucin del problema?
129
PROYECTO DE INVESTIGACIN 1
Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?

SESIN 1
Para empezar
Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero? Lean el texto.
EL SOL DORADO Mircoles 27 de abril de 2005
Cmo se propaga un sismo?

En la maana del 19 de septiembre de 1985, los sismgrafos registraron un terremoto con movimientos horizontales y verticales, con intensidad de 8.1 grados en la escala de Richter. El origen del terremoto, se localiz en el suelo marino, cerca de las costas de Guerrero y Michoacn. El sismo se transmiti por la corteza terrestre, los devastadores efectos cobraron miles de vctimas en el Valle de Mxico, las que se recuerdan en cada aniversario de la tragedia. La corteza terrestre est fraccionada como un gran rompecabezas y a cada una de estas partes se les llama placa tectnica. El calor del ncleo provoca que las rocas fundidas del manto (magma) asciendan en ciertos lugares de la corteza empujando lentamente las placas tectnicas que, de esta manera, se mueven unas con respecto a otras. Entre una placa y otra se acumula gran cantidad de energa, peridicamente se libera al moverse una placa con respecto a otra,
originando un sismo. Las ondas producidas por el sismo viajan a travs de las capas terrestres y pueden llegar a recorrer miles de kilmetros. Por lo general, estas ondas viajan muy rpido. Por ejemplo, un terremoto originado en las costas de Acapulco tarda aproximadamente un minuto en sentirse en la Ciudad de Mxico. La rapidez de las ondas depende de las caractersticas del medio; es diferente si la onda se transmite por agua o por algn tipo de roca. Las ondas electromagnticas viajan a la velocidad de la luz, mucho ms rpido que las ondas ssmicas. Cuando se detecta un sismo se puede alertar de su llegada a comunidades distantes, por medio de ondas electromagnticas, lo que permite tomar las medidas necesarias para evitar catstrofes.
Tabla 1. Velocidades de las ondas en distintos medios
Tipo de Medio Granito Roca Basalto Caliza Agua Ondas primarias Ondas secundarias Velocidad en km/s 5.2 6.4 2.4 1.5 3 3.2 1.3
S EsIN 1
En esta sesin se identicarn las ondas mecnicas longitudinales y transversales en la corteza terrestre como la causa de los sismos. Los alumnos valorarn la necesidad de contar con procedimientos y alarmas que prevengan a la poblacin de peligros causados por fenmenos naturales.
Tabla 2. Velocidad de las ondas sonoras y electromagnticas

Velocidades en km/s Aire Sonido Agua Madera Acero Luz 0.34 1.5 3.9 5.1 300,000 300,000
Por causa de los movimientos de las placas tectnicas ocurren los terremotos. En las regiones cercanas a los bordes de las placas hay mayor probabilidad que ocurran fuertes sismos.
Ondas electromagnticas
Para empezar
El interactivo es un simulador que apoya a los alumnos en el diseo de un sismoscopio, la manipulacin de variables de inters, el uso de herramientas tecnolgicas, la comunicacin de ideas y el trabajo en equipo.
3 Adems, de favorecer la interaccin social con instituciones de su comuidad valorarn la utilidad de la tecnologa para la prevencin de desastres. El recurso tecnolgico fortalece el proyecto de investigacin por lo que puede utilizarlo despus de leer el texto introductorio, o al nalizar las actividades de desarrollo.
A lo largo de las secuencias del bloque, has aprendido los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, como efectos de la fuerza en su interaccin con los cuerpos fsicos. En este proyecto analizars las variables que pueden medirse con un sismgrafo. Con la informacin que recopiles podrs elaborar tu propio sismoscopio o sismgrafo con materiales sencillos y, de esta manera, medir movimientos del terreno. Valorars la utilidad de la tecnologa para la prevencin de desastres.
80
El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento. E L S O L D O R Ad O El texto describe la forma como se origina un terremoto, y se dan a conocer las generalidades sobre las ondas mecnicas. Como ejemplo de esto se menciona el terremoto del 19 de septiembre de 1985 en la Ciudad de Mxico. Adems, contiene informacin general sobre las capas tect130 Libro para el mae s t r o
nicas terrestres y sus posibles movimientos como causantes de los temblores. Se hace especial referencia a las ondas y sus caractersticas para que el alumno pueda aplicar esta informacin durante la elaboracin de su sismgrafo o sismoscopio y para explicar su funcionamiento. 3 Intercambien opiniones sobre el efecto devastador que puede causar un terremoto. Puede retomar conocimientos previos preguntando a sus alumnos sobre lo que saben del terremoto de 1985 en la Ciudad de Mxico para promover la participacin en el aula. Utilice preguntas como sta: Por qu se origina un temblor? Se sugiere recordar la Secuencia 3: Qu onda con la onda?, donde se identica al tsunami como una consecuencia del movimiento de las placas terrestres.
4 Comente con sus alumnos la utilidad de la tecnologa aplicada a una alerta ssmica que pudo haber prevenido a los habitantes de la Ciudad de Mxico durante el terremoto de 1985. Valore junto con ellos la importancia de la prevencin de otro tipo de desastres, mediante alarmas adecuadas.
Si lo considera conveniente comente algunos aspectos fsicos del terremoto de 1985. Al llegar a la Cuenca de Mxico, donde hay un subsuelo fangoso, la amplitud de las ondas aument provocando que el terreno ojo se moviera en forma oscilatoria con gran fuerza. Los edicios de altura media entraron en resonancia con las ondas provocando su derrumbe a causa del movimiento trepidatorio o vertical. Los edicios bajos o los muy altos quedaron en pie porque no alcanzaron a entrar en resonancia con las ondas.
CIENCIAS
II
Consideremos lo siguiente...
No pida a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos expresen lo que saben al respecto.
Lean con atencin el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrn disear una propuesta concreta de solucin.
Si fueras el responsable del comit de seguridad de tu escuela: 1. Qu medidas de seguridad implementaras para proteger a la poblacin ante un sismo? 2. Consideraras la construccin de un sismgrafo como parte de una alerta ssmica? Por qu? 3. Cmo podras elaborar un sismoscopio o sismgrafo casero?
tividades: ro de sus ac Para el regist reta o lib , no Escribe en tu bitcora una respuesta para cada punto: ader Utiliza un cu o bitcora. 1. Alguna vez has sentido un temblor o has escuchado hablar de carpeta com nado temblores? registro orde a, Lleva ah un del problem s sa en pi e las 2. Por qu ocurre un temblor? de lo qu nsultados, de co os xt te s de lo de los 3. El Centro Nacional de Prevencin de Desastres (CENAPRED), ha que realices, s. s ta vis tre en do organizado un Plan de emergencia y seguridad e instalado un os encontra datos y objet uy Sistema de Alerta Ssmica Sabes en qu consisten y cmo s te sern m ne io ac ot e funcionan? Estas an rar el inform bo ela ra pa tiles 4. Qu variables fsicas crees que se pueden medir durante un sismo? . to ec oy pr del Compartan sus respuestas.
3 No hay una solucin nica ni particular al problema que se plantea. La respuesta debe incluir la situacin de cada comunidad relacionada con la deteccin y prevencin de desastres ocasionados por sismos. Oriente a sus alumnos para que identiquen las medidas que se llevan a cabo en la localidad, para la proteccin de la poblacin en caso de un terremoto. Motive a sus alumnos a utilizar en todo su trabajo los conceptos de fuerza, magnitud, velocidad y tiempo. 4 Comenten la forma en la que se llevar el registro de las actividades, que puede ser en un cuaderno u otro soporte. Resalte la importancia del orden en cualquier situacin, procurando que llegue a ser un hbito cotidiano de los alumnos.
Solucin al problema: RM 1) Disear un plan de simulacros y los responsables de las distintas brigadas del Comit de Seguridad y Emergencia Escolar. Darlo a conocer y actualizarse continuamente. 2) El sismgrafo es indispensable para crear una alerta ssmica; percibe y registra las ondas ssmicas. Con estos datos en el centro sismolgico valoran si emitir o no la seal de alarma ssmica por medio de seal de satlite para avisar a lugares alejados del epicentro, la futura llegada del temblor. Si cerca de su comunidad existe un Centro Sismolgico puede programarse su visita. 3) Para construir un sismgrafo o un sismoscopio se necesitan materiales sencillos; hay que tener clara la diferencia entre ambos dispositivos: el sismgrafo permite registrar y medir la magnitud del mismo y el sismoscopio slo detecta el movimiento.
Escriban en el pizarrn aquellas que son comunes.
Manos a la obra
Plan de trabajo
Fase I: Investigemos conocimientos tiles
bajo El plan de tra explica las que actividades realizar, tendrs que en fases. s da za ni orga
SESIN 2
Por qu ocurre un temblor, cmo se mide su intensidad, qu son las ondas ssmicas y cmo se propagan, as como la manera de prevenir sus efectos. Fase II: Exploremos para denir el problema Organizados en equipos, recopilen informacin sobre el funcionamiento de una alerta ssmica, su existencia en instituciones de su comunidad, y el conocimiento de los habitantes de su localidad sobre qu hacer en caso de sismo. Para ello visiten instituciones pblicas y platiquen con los encargados de esos comits de seguridad. Investiguen tambin si su comunidad se ubica en una zona ssmica. Fase III: Cmo contribuimos a la solucin del problema? Apoyados en los resultados de su investigacin, elaboren un sismoscopio o un sismgrafo con materiales de fcil acceso, y prueben su funcionamiento. Evaluen la utilidad de los sismoscopios para prevenir desastres.

1.
81
dura, lo fuerte del temblor, los daos que caus en las construcciones. Compartan sus respuestas. Aproveche este momento para vericar el avance de los alumnos. En una reunin plenaria del grupo puede pedir que cada equipo comunique sus avances y los problemas a los que se han enfrentado. Despus de que los equipos compartan sus respuestas, conrme que tengan la informacin completa de lo expuesto. Propicie la participacin de todos los alumnos. Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que expliquen las diferencias entre las ondas sonoras, ondas electromagnticas y ondas ssmicas. Procure el dilogo y participacin de sus alumnos para que expongan algunas situaciones conictivas que se originan en una poblacin despus un sismo.
inundaciones, huracanes, incendios. Insista en la necesidad e importancia de la prevencin y preparacin ante situaciones emergentes. RL Por ejemplo: S. Las estaciones de radio y televisin, as como las instituciones de auxilio a la sociedad, repiten la alarma que se activa en el centro sismolgico ms cercano al epicentro de un temblor para avisar a la poblacin. De esta forma las personas que viven alejadas de ese lugar tienen unos segundos para prevenirse antes de que llegue la onda ssmica. Los lugares pblicos tienen letreros que indican las salidas de emergencia y estn marcados los lugares de reunin seguros para el personal. En los ocinas pblicas el personal normalmente nombra un comit de seguridad que realiza simulacros y revisa que las salidas de emergencia se encuentren despejadas, entre otras tareas. 4. Tal vez los alumnos contesten con respuestas ms cercanas a su experiencia y con lenguaje sencillo, por lo que puede ser til tener en mente que adems de sus respuestas tambin se les puede sealar algunas variables que no tomarn en cuenta como la frecuencia y la amplitud de las ondas, adems de la magnitud del sismo o la energa liberada. RL Por ejemplo: El tiempo que
2 Para interesar a los alumnos y recordar cmo se propagan las ondas, hgales saber algunos datos que les ayuden a entender por qu el terremoto de 1985 provoc tantos daos en la Ciudad de Mxico, y no en las zonas cercanas al epicentro, ocurrido en la costa occidental a 400 km de distancia. Estos datos pueden incluir aspectos como el tipo de subsuelo de la Ciudad de Mxico, el tipo de construcciones que no resistieron, la falta de reglamentos o la infraccin a los reglamentos y normas de construccin. La magnitud del sismo fue de 8.1 en la escala de Richter y, en su trayecto, las ondas no causaron desastres en las poblaciones porque viajaron por terrenos rocosos. Si es posible inviten a un adulto de la comunidad que haya vivido el temblor de 1985 para que cuente su experiencia. A los alumnos les ser ms signicativo, ya que los acercar ms al problema. RL Por ejemplo: S, mis familiares me han contado algo. Yo sent un temblor hace algn tiempo 1 En esta pregunta es probable que sus alumnos se reeran a mitos que hay entre la gente, como porque hace demasiado calor. Con cierto conocimiento tambin pueden contestar que por estar cerca del eje volcnico en el centro del pas, o bien por el reacomodo de las placas terrestres. RM A causa del movimiento de las placas tectnicas o movimientos causados en el subsuelo o explosiones nucleares o de gas. 1 En caso de que no exista o se desconozca el plan de proteccin en la comunidad, resalte la necesidad de conocerlo y llevarlo a la prctica ante cualquier emergencia. Aproveche para realizar un pequeo sondeo sobre medidas preventivas ante otras situaciones de emergencia:
2.
S EsIN 2
Antes de iniciar la sesin, repase con sus alumnos los tipos de ondas y su rapidez de desplazamiento.
3.
Manos a la obra
Plan de trabajo
Recuerde a sus alumnos la importancia de organizar un calendario de trabajo y el orden que deben seguir para llevarlo a cabo, por lo cual debern analizarlo para distribuir adecuadamente las actividades entre los integrantes del equipo. Procure fomentar y valorar su creatividad e iniciativa para resolver el problema.
Calendario de actividades
En cada fase identiquen las actividades por hacer y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha nal de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. De resultarles til cpien el formato siguiente en su bitcora. En caso contrario, diseen su propio calendario. Cronograma de Actividades Responsables Fase I Fase II Fase III Fecha
Fase I: Investiguemos conocimientos tiles

Describan las causas y los efectos de las ondas ssmicas. Para ello:
rio En el calenda s escribirs la que actividades s realizarn lo en responsables las cada fase y fechas de entrega.
Fase I. Investiguemos conocimientos tiles

Describan las causas y los efectos de las ondas ssmicas. Para ello:
1. Respondan: a) Qu lecturas y actividades del bloque pueden servir para identicar cmo se originan y transmiten las ondas ssmicas? b) Qu viaja ms rpido: La luz o el sonido? c) Qu viaja ms rpido: El sonido o una onda ssmica? d) Qu benecio tiene para nuestra seguridad el conocer la diferencia de velocidades de las ondas?
5 Sugiera a sus alumnos que, para responder las preguntas, organicen y clasiquen los textos por temas. Por ejemplo, los temas generales pueden ser: a) Movimientos ssmicos; b) Escalas de medicin; c) Aparatos para medir la magnitud de los sismos.
En esta fase recopilars informacin l til para documenta del el desarrollo damos proyecto. Te rencias algunas refe bes para sa e qu lo de ultes que las cons
1. a) RM El texto introductorio de la Secuencia 1; Los Textos de informacin inicial de las Secuencias 2 y 3; los Textos de formalizacin de las Secuencias 1 y 3; la Actividad 2 de las Secuencias 3 y 4. b) La luz viaja a 300,000 km/s y el sonido dependiendo del medio por el cual se transmite vara entre 0.3 km/s y 5 km/s aproximadamente. RM La luz. c) RM Las ondas primarias, de all su nombre. d) Sugiera que vean las tablas de velocidades para que puedan comprender mejor la respuesta. Al comparar las diferentes velocidades, sus alumnos notarn con mayor claridad que la diferencia de rapidez entre ellas, permite un intervalo suciente de tiempo para ponerse a salvo en una situacin de emergencia. RM Al momento que se detecta el movimiento en el epicentro, se emite un aviso mediante ondas electromagnticas, de la llegada inminente de las ondas ssmicas. Se generan tambin mensajes por radio y televisin. Una vez alertada la poblacin, se pueden tomar medidas preventivas para minimizar desgracias personales.
82
Las partculas del medio por el cual se desplaza la onda, vibran en el mismo sentido de la propagacin de la perturbacin.
Onda Secundaria o Transversal. Los movimientos de las partculas del medio que transportan la onda son perpendiculares a la direccin de propagacin de la perturbacin.
Las ondas primarias provocan contracciones en el terreno. Pueden propagarse en cualquier tipo de material, ya sea lquido o slido.
Las ondas secundarias provocan ondulaciones en el terreno. Slo pueden propagarse por medios slidos.
132
CIENCIAS
e) Amplien la informacin sobre los siguientes aspectos:
II
i. Qu tipos de onda producen los movimientos trepidatorios y qu tipos, los oscilatorios? ii: Qu se puede medir con un sismgrafo y qu con un sismoscopio? iii. Qu mide la escala de Richter y qu, la Mercalli? iv. Cules son las medidas de proteccin contra terremotos? 2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identicar: a) El origen y los efectos de los sismos. b) Las zonas ssmicas de nuestro pas. c) Sismos en tierra y mar 3. Pueden consultar las referencias que se listan abajo. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Cada equipo buscar y sintetizar los textos revisados en su bitcora. c) Expondrn una sntesis de la informacin consultada al resto del grupo.
e) Puede utilizar un buscador de Internet y escribir, movimiento ondulatorio, sismos, tsunami y le aparecern varias opciones de consulta. Pueden consultar las enciclopedias electrnicas o las pginas institucionales que aparezcan. Si cuentan con biblioteca escolar puede utilizar los libros de Fsica II, para tercero de secundaria de la reforma de 1993. RL Por ejemplo: Internet, la biblioteca escolar o de la comunidad. i. RM Las ondas transversales secundarias (S) producen movimientos ssmicos trepidatorios, en cambio las longitudinales producen movimientos ssmicos oscilatorios. ii. RM Un sismgrafo es el instrumento para medir y registrar la intensidad y tiempo de duracin de un terremoto. Un sismoscopio no puede medir ni registrar la intensidad y la duracin de un sismo, slo lo detecta. iii. RM La escala de Richter mide la intensidad del sismo, relacionada con la amplitud de la onda. La escala de Mercalli mide la magnitud del dao ocasionado. iv. RL Por ejemplo: Las que seala el Centro Nacional para la Prevencin de Desastres o CENAPRED. Se dividen en medidas antes, durante y despus de un terremoto. Antes de un terremoto: Conocer ubicacin de llaves de gas, agua, fusibles de electricidad; realizar simulacros de evacuacin. Durante un terremoto: Conservar la calma y ayudar a otros a conservarla; ubicarse en lugares seguros ya establecidos, si no se logra salir del edicio, refugiarse bajo mesas o pupitres. Despus de un terremoto: Ofrecer ayuda, no tocar cables de electricidad que hayan cado, sintonizar la radio para escuchar las medidas emergentes adoptadas.
Algunas referencias de nters

Ciencias II. nfasis en Fsica: 1. Secuencia 2: Cmo se mueven las cosas? 2. Secuencia 3: Qu onda con la onda? Geografa: 1. Secuencia 9: La poblacin en riesgo 1. Sismos 1. Alcntara, I. (2002). Los derrumbes. Coleccin Fenmenos naturales. Mxico: Conaculta 2. Dalgleish, S.(2002). Los terremotos. Mxico: Mcgraw-Hill 3. Medina, F. (2003). Sismicidad y volcanismo en Mxico. Coleccin La ciencia para todos.Mxico: FCE. 4. Nava, A. (2003). La inquieta supercie terrestre. Coleccin La ciencia para todos. Mxico: FCE. 5. Nava, A. (2002). Terremotos. Coleccin La ciencia para todos.Mxico: FCE. 6. Stradling, J. Fuerza de la naturaleza. McGraw-Hill Peridico Reforma Crecen la alerta ssmica fecha 19-07-2005. Ciudad y metrpoli Peridico Reforma Inventan detector de tsunamis fecha 19-01-2005. Cultura
83
El video describe el fenmeno de los sismos, su intensidad y algunas formas de prevencin de los efectos que causa su impacto en las comunidades humanas. El recurso tecnolgico aporta informacin de inters para el desarrollo del proyecto.
velocidad (casi a 1,000 kilmetros por hora) y que alcanzan gran altura al llegar a la costa, por lo que pueden causar gran destruccin y numerosas vctimas. 3. Se sugiere que organice a sus estudiantes de tal forma que cada equipo busque informacin diferente en las referencias de inters. Despus de ello, los integrantes de los equipos se organizan para comunicar a los otros equipos lo que han investigado. Algunas referencas de inters En estas secuencias el alumno podr retomar los conceptos sobre ondas que le permitan desarrollar adecuadamente el proyecto. Estas lecturas ayudan a tener un conocimiento ms amplio sobre los aspectos fsicos y geolgicos que intervienen en un sismo.
4 Puede aprovechar el recurso como fuente de informacin sobre el origen de los sismos y su relacin con las ondas, as como para reexionar sobre el impacto en ciertas zonas propensas y las medidas de seguridad que se pueden tomar.
En estas lecturas de diario se nos dan a conocer dos adelantos tecnolgicos sobre las alarmas, que servirn para evitar prdidas humanas. Se puede entrar a la edicin electrnica de este diario y solicitar ah mismo por fecha estos artculos. Para acceder a la edicin electrnica es necesario ser suscriptor o tener una contrasea de un suscriptor.
2. a) Si compara la corteza de la Tierra con el cascarn fracturado de un huevo, cada seccin del cascarn sera como una placa. Los sismos son producidos por el movimiento de las placas tectnicas. Otro tipo de sismos se produce por explosiones nucleares que algunos pases hacen en el subsuelo. b) Puede pedir a sus alumnos que digan los nombres de los lugares donde han escuchado que se han producido los sismos en Mxico. Localicen estos puntos en el mapa y comprenlo con el mapa de placas tectnicas, para identicar la cercana del sismo a los bordes de las placas tectnicas. c) Cuando el movimiento de las placas tectnicas se produce bajo el mar, se genera un terremoto submarino. Esta onda se transmite al agua, lo que puede formar un Tsunami, que consiste en olas que viaja a gran L i b r o p a ra e l m a e s t r o 133
Estos vnculos ayudarn a comprender mejor el origen de los sismos, qu hacer ante ellos y la forma de construir un sismoscopio casero.
1. CENAPRED. Desastres, Gua de prevencin. 26 de febrero de 2007. http://www. cenapred.unam.mx/es/DocumentosPublicos/PDF/guia.pdf 2. Espndola, J. La Sismologa y los Sismos de Michoacn de Septiembre de 1985. 23 de febrero de 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/066/htm/sec_8.htm 3. Gmez, J. 3 de agosto de 2005.Cmo construir un sismoscopio casero. 23 de febrero de 2007. www.geociencias.unam.mx/bol-e/bole__sismoscopio020805.pdf 4. Nava, Alejandro. Terremotos. La ciencia para todos. 23 de febrero de 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/34/html/terrem.htm 5. Observatorio Astronmico de Agache. 25 de mayo de 1997. Construccin de un sismgrafo analgico casero. 26 de febrero de de 2007. http://www.cip.es/personales/oaa/informes/sismografo/sismografo.htm 6. Sarrazn, M. Cmo protegerse de los terremotos. 23 de febrero de 2007. http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=++%3E++54&tc=3&nc=5&art=32# 7. UNAM. Servicio Sismolgico Nacional del Instituto de Geofsica. 23 de febrero de 2007. http://www.ssn.unam.mx/
Para cerrar la sesin, asegrese que sus alumnos tengan claros los conceptos de onda longitudinal y transversal adems de algunas de sus caractersticas. Puede preguntarles diferencia entre una y otra onda.
S EsIN 3
Antes de iniciar esta sesin, comente con los alumnos los conocimientos que tienen acerca de las ondas y sus efectos. Puede utilizar la tcnica de lluvia de ideas, para obtener respuestas a preguntas como: Qu tipos de onda conocen? Cules son las velocidades de ondas sonoras y las ondas electromagnticas? Cmo se produce una onda ssmica? Viaja a la misma velocidad en cualquier terreno la onda ssmica? A partir de estos conocimientos investigarn las formas de prevencin, alerta ssmica y medidas ciudadanas existentes para orientar a la poblacin en caso de emergencia.
Intercambien la informacin que cada equipo sintetiz. Para ello: 1. Escuchen con atencin las exposiciones de sus compaeros. 2. Completen su bitcora con la informacin que ellos aporten.
SESIN 3
a Nueva destrez
empleada
eno. rmacin: Ide Obtener info sa, situacin, hecho o fenm a co grca de un
nticar inform
acin textual,
oral o
Fase II: Exploremos para denir el problema

Obtengan informacin sobre los riesgos ssmicos en su comunidad y las medidas
de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Para ello: 1. Seleccionen cuatro o cinco edicios pblicos (puede ser una escuela, hospital, ocina del gobierno o del municipio, biblioteca).
Fase II: Exploremos para denir el problema

A partir de aqu los alumnos tendrn que hacer una serie de tareas extra clase. Revise los lugares que los alumnos visitarn para hacer sus entrevistas y las preguntas que van a formular. 4 Al nalizar esta etapa de trabajo es importante una puesta en comn para la presentacin de avances en el grupo. Procure guiar a sus alumnos para la organizacin de esta puesta en comn. Obtengan informacin sobre los riesgos ssmicos en su comunidad y las medidas de seguridad que se toman para enfrentar un terremoto. Para ello:
En esta fase recabars informacin directamente idad de tu comun r para resolve . a el problem
2. Formen cuatro o cinco equipos y reprtanse los lugares. 3. En cada lugar, acudan con el encargado de la Brigada de Seguridad o Proteccin civil o con alguna otra persona que les pueda dar informacin. 4. Realicen una entrevista para indagar sobre: a) Los riesgos ssmicos en su comunidad. b) Qu se debe hacer en caso de sismo y por qu? c) Se cuenta con alarma ssmica? Cmo funciona?
84
Placa de Cocos. b) RM Tratar de conservar la calma. Si se hace la evacuacin del lugar, seguir indicaciones del personal capacitado. Al movilizarse recordar siempre no corro, no grito, no empujo. Si se opta por repliegue, cubrirse con objetos como mesa o escritorio, pero no quedarse cerca de ventanas o lugares con riesgo de fracturas o desmoronamientos. c) RL Por ejemplo: i. No se cuenta con alarma ssmica. ii. S se cuenta con alarma ssmica, pero no ha funcionado como se supone debera funcionar. iii. S se cuenta con alarma ssmica y funciona bien, pero no siempre la gente est atenta a ella. Nueva destreza empleada Cuando quiero saber sobre algo que desconozco y quitarme dudas sobre este aspecto, puedo preguntar a alguien, leer un libro sobre el tema, ver o escuchar algn medio de comunicacin. Todos estos ejemplos son formas de obtener informacin.
Es recomendable que antes de que los alumnos visiten alguno de estos lugares, un representante de la escuela haga contacto con la o las personas con quien acudirn los alumnos. Solicite la ayuda necesaria para que sus estudiantes puedan realizar su trabajo de la mejor manera. 4. a) RL Por ejemplo: Hay mucho riesgo porque vivimos cerca de los bordes de la
CIENCIAS
II
5. Investiguen si existe alguna estacin cercana en donde se estn monitoreando los sismos; pueden ser un tecnolgico regional, universidad o dependencia gubernamental. 6. Pidan permiso de visitar la estacin y entrevisten a personas que trabajan en ella. Pregunten, por ejemplo, cules son las medidas de proteccin antes, durante y despus de un sismo. Mapa ssmico de Mxico
6. Apoye a sus alumnos cuando vayan a realizar entrevistas en instituciones, como parte de su trabajo de campo. Pida a sus alumnos que no olviden presentar alguna identicacin en el lugar que visiten. La Direccin de la escuela puede expedirles alguna carta o credencial para que se identiquen sus alumnos.
Ssmica Semissmica Assmica Falla de San Andrs Falla del Paralelo 19
Para hacer sus entrevistas:

Elaboren y lleven por escrito cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas: Por ejemplo: Cada cundo se registra un sismo en esta regin? Qu se hace para prevenir a la poblacin? Seleccionen a los adultos que sern entrevistados y hagan una cita con ellos. Infrmenles sobre su proyecto y sean amables. Utilicen una grabadora, una libreta pequea de notas o bien, su bitcora para registrar la informacin durante la entrevista. Si les prestan objetos o fotografas, sean cuidadosos en su manejo y regrsenlos.
Al terminar sus entrevistas:

Renanse con todo el equipo y seleccionen la informacin til para resolver el problema. Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda.
85
135
Clasiquen la informacin obtenida durante las entrevistas: 2. RL En la tabla. Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos que expliquen algunas de las medidas preventivas que se deben tener para prepararse ante un sismo. De la misma forma propicie el dilogo entre sus estudiantes para compartir las vivencias que tuvieron en el trabajo de campo.
Clasiquen la informacin obtenida durante las entrevistas: 1. Renan las entrevistas de todos los equipos. 2. En una tabla de datos integren la informacin de cada lugar visitado. Pueden utilizar una como la que se presenta a continuacin: Oficina de gobierno
RL Por ejemplo: El edicio es antiguo y tiene partes endebles con grietas.
Escuela
RL RL
Hospital
Biblioteca
Estacin de registro ssmico
Riesgos ssmicos Qu hacer en caso de sismo? Cuenta con alarma ssmica? Existen campaas para prevencin de riesgos?
S EsIN 4
Antes de iniciar la sesin, compruebe que sus alumnos utilicen los conceptos de tiempo, e intensidad en todas sus explicaciones. Procure el dilogo y participacin de sus alumnos para que expongan las consecuencias que puede tener un sismo.
RL Por ejemplo: Seguir RL Por ejemplo: De RL las indicaciones que se manera inmediata practican en los evacuar a los simulacros. enfermos. RL Por ejemplo: No. RL Por ejemplo: S. Hay RL Por ejemplo: Se RL Por ejemplo: Se Durante el horario de conexin por medio cuenta con sistema de tiene el radio prendido actividades se tiene el de radio con la Central intercomunicacin con para estar alerta. radio prendido. de Bomberos. el CENAPRED. RL Por ejemplo: Si. Cada RL Por ejemplo: S RL Por ejemplo:Se realizan RL Por ejemplo: No ao se forma nuevo existen campaas y se simulacros y se da existe, slo se comit de seguridad informacin sobre sismos en encuentra hacen simulacros. escolar que las promueve el ayuntamiento. informacin.
RL Es riesgoso porque RL Por ejemplo: No no todos los estantes hay en la comunidad. de los libros estn sujetos a la pared. RL Por ejemplo: RL Repliegue bajo las mesas.
RL
RL Por ejemplo: Continuamente invitan a la poblacin a que est preparada.
3. Elaboren en su cuaderno un resumen sobre: a) Medidas de proteccin en caso de sismo, clasicadas en: i. Antes ii. Durante iii. Despus b) Cmo funciona una alarma ssmica? c) Qu es un sismgrafo y qu un sismoscopio? d) Qu mide la escala de Richter y qu la Mercalli?
SESIN 4
Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema?

2 En esta sesin los alumnos construirn el sismoscopio que hayan elegido y valorarn el inters de los cientcos por disear dispositivos que nos ayudan a tomar medidas para prevenir desastres y salvar vidas. Recuerde a sus alumnos que ahora tendrn que disear un sismoscopio con materiales sencillos, y probarn su funcionamiento para evaluar su utilidad. Asimismo, de entre los sismoscopios elaborados en el grupo, decidirn cul puede construirse con materiales ms durables para dejarlo en la escuela.
Fase III. Cmo contribuir a la solucin del problema?

a
a emplead Nueva destrez
Construir
para detectar
: Consiste en un dispositivo
gn o medir las ma
nolgico trumento tec elaborar un ins meno. fen un das en itudes implica
Construyan un dispositivo como un sismoscopio o un sismgrafo con

materiales de fcil acceso. Para ello: 1. Se presentan seis diseos o prototipos diferentes de sismgrafos y sismoscopios. 2. Formen seis equipos. Distribyanse los diseos. 3. Cada equipo conseguir los materiales para construir uno de los prototipos.
86
Construyan un dispositivo como un sismoscopio o un sismgrafo con materiales de fcil acceso. Para ello:
Colabore con sus alumnos en la organizacin de los criterios de evaluacin de sus dispositivos.
136
CIENCIAS
4. Una vez construido, cada equipo realizar pruebas con su prototipo con el n de evaluar su funcionamiento. Tomen en cuenta criterios como: a) El dispositivo que construyeron, registra movimientos oscilatorios? b) El dispositivo que construyeron, registra movimientos trepidatorios? c) Identiquen los inconvenientes de cada dispositivo.
II
se utiliza la En esta fase tenida hasta ob n i ac rm fo in r de desarrolla ahora a n que d a un producto lema y ob conocer el pr nes. cio posibles solu
4. a) RL Por ejemplo: S. Al hacer movimientos circulares, el bolgrafo dej el registro en el papel. b) RL Por ejemplo: S. Las canicas cayeron. Pero no es fcil distinguir stos movimientos de los oscilatorios. c) RL Por ejemplo: Los modelos no pueden dar una lectura conable de ambos movimientos. Todos los modelos pueden dejar registro de los movimientos oscilatorios, pero slo los modelos 3 y 6 hacen una pequea diferencia que ayuda a reconocer los registros de un movimiento trepidatorio. En el modelo 3 el tipo de rayado que hace el bolgrafo que no son lneas seguidas sino una sucesin de pequeas lneas y en el modelo 6 son los pequeos montones de tierra juntos.
Sismoscopio
Material: Recipiente de crema, vasos de gelatina, base (madera o unicel), pegamento para plstico y agua. Elaboracin: Hagan ocho perforaciones en el recipiente en direccin de los puntos cardinales. Peguen los vasos con silicn, como se muestra. Viertan agua al recipiente justo por debajo de los hoyos. Muevan la base oscilando y trepidando. Observen y registren los resultados.
Sismoscopio
Material: Base de unicel o madera, recipiente de crema, 8 vasitos, agua, silicn. Elaboracin: Perforen el recipiente en direccin de los puntos cardinales y pguenlo sobre la base. Alrededor del recipiente peguen los vasos con silicn. Viertan agua al recipiente justo por debajo de los hoyos. Muevan la base oscilando y trepidando Observen y registren los resultados.
Sismgrafo
Material: Plato de unicel, 4 palitos de madera, plumn, cinta adhesiva, hilo, estambre. Elaboracin: Coloquen los palitos verticalmente alrededor del plato boca abajo, formando un cuadro como postes. Amarren el plumn de los postes cuidando que quede exactamente al centro. Muevan la base oscilando y trepidando. Observen y registren los resultados.
Sismoscopio
Material: Plato hondo de unicel, 8 canicas, 8 vasitos, 8 rondanas, poste de cartn de papel sanitario. Elaboracin: Peguen el plato volteado hacia abajo sobre el poste y ste sobre la base. Distribuyan los vasos sobre la base alrededor del borde plano del plato. Peguen las rondanas sobre ste y hagan que coincidan con los vasos; van a servir como soporte de las canicas. Coloquen las canicas sobre ellas. Muevan la base oscilando y trepidando. Observen y registren los resultados.
Sismoscopio
Material: Base (unicel o madera), plato hondo de unicel, pegamento, rondanas, canicas, vasitos, poste de cartn de papel sanitario. Elaboracin: Peguen el plato volteado hacia abajo sobre el poste y ste sobre la base. Peguen las rondanas sobre la supercie plana del plato y coloquen las canicas sobre ellas. Distribuyan los vasos alrededor del plato sobre la base y pguenlos con silicn. Muevan la base oscilando y trepidando.
Sismgrafo
Material: Arena, cono de papel, hilo, marco, tabla con papel. Elaboracin: Hagan un pndulo con el cono lleno de arena, sujetndolo de un hilo desde el marco como en la gura. Agiten la base con movimientos similares a los de un sismo. Observen las marcas que deja cada tipo de movimiento. Registren lo sucedido.
Fuente: Gmez Gonzlez, Juan Martn. Cmo construir un sismoscopio casero. Centro de Geociencias. UNAM. 87
137
Para cerrar la sesin, pida a sus alumnos muestren ante sus compaeros cmo funciona su dispositivo para registrar los movimientos oscilatorios y trepidatorios. Esto les servir para corregir cualquier detalle antes de la presentacin de los proyectos en pblico. 2 Pida a los alumnos que muevan la base de su dispositivo con movimientos oscilatorios y trepidatorios durante un minuto, para comprobar su funcionamiento.
Evalen los diferentes prototipos para construir uno para su escuela. Para ello: 1. Comenten las ventajas y las desventajas de cada prototipo. 2. Elijan el prototipo que consideren mejor para registrar los movimientos del terreno. 3. Presenten a las autoridades de la escuela el prototipo elegido y sus ventajas. Solictenles que se construya uno para la escuela, con materiales ms durables. 4. Argumenten por qu el uso de un sismgrafo o sismoscopio puede ayudar a prevenir los riesgos de un sismo o terremoto.
SESIN 5
Para terminar
S EsIN 5
Antes de iniciar la sesin, compruebe que sus alumnos tengan lo necesario para poder realizar su bitcora y su presentacin
la a empleada obtenidas de Nueva destrez e informacin . mpartir ideas blas y grcas Comunicar: Co pleando textos, imgenes, ta em investigacin
Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:

1. De los productos desarrollados durante el proyecto, decidan cul o cules quieren comunicar a la comunidad, por ejemplo: sntesis de informacin sobre causas de los sismos, terremotos y tsunamis, frecuencia en que se presentan sismos en su regin; reportes de entrevistas; etctera. 2. Pueden elaborar una presentacin que contenga: a) Introduccin: Expliquen el propsito del proyecto. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un sismgrafo o sismoscopio y presenten el dispositivo construido. c) Conclusiones: Mencionen las medidas de prevencin que existen en su comunidad, en relacin con los efectos de los sismos y terremotos, as como las ventajas de contar con un dispositivo para registrar los movimientos del terreno. 3. Organicen con los asistentes un intercambio de opiniones acerca de la necesidad de prevenir daos a la comunidad ocasionados por sismos o terremotos.
Para terminar
Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello:
En esta sesin los alumnos comunicarn sus conclusiones al presentar su sismoscopio y valorarn la utilidad de un dispositivo para la prevencin de desastres naturales. Para esta actividad los alumnos deben revisar todo lo que han hecho hasta este momento. Es muy importante que tengan la informacin ordenada para que puedan consultarla con facilidad. Colabore con sus alumnos en la organizacin de la presentacin pblica de sus sismoscopios ya terminados.
a En esta etap reporte elaborars un y in de investigac la encontrars manera ms apropiada de presentar tu rminado producto te ad. a la comunid
Lo que aprendimos
a empleada Nueva destrez entes y la zar los compon ali Evaluar: An algo para tomar decisiones. de n organizaci
Evalen lo aprendido durante el proyecto.

Respondan en su bitcora:
rs Aqu evalua y la aprendizajes n de tu contribuci ra producto pa lema. ob resolver el pr
88
1. Sobre los sismos y la prevencin de daos a la comunidad: a) Cmo puede contribuir un sismgrafo en la prevencin de daos provocados por un sismo?
Lo que aprendimos
En esta etapa naliza el trabajo con los contenidos del Bloque I. Verique que sus alumnos hayan incorporado correctamente la informacin revisada en las secuencias. Gue a los alumnos para que reexionen acerca de los logros alcanzados, el grado de aprendizaje de los contenidos del proyecto, las dicultades con las que se enfrentaron y la manera en la que las resolvieron. Esta reexin les permitir mejorar su desempeo en futuros proyectos. Evalen lo aprendido durante el proyecto.
Respondan en su bitcora: 1. a) RL Por ejemplo: Un sismgrafo registra la magnitud del terremoto y el comportamiento de las rplicas de los temblores; por lo tanto, con estos datos se pueden analizar el comportamiento de las construcciones ante diferentes magnitudes ssmicas, con lo que se pueden tomar las medidas necesarias para prevenir el dao en casas y edicios por movimientos ssmicos. Nueva destreza empleada Si tengo conocimiento de uno o varios temas y no se los hago saber a los dems, entonces no estoy comunicando. Para ello es necesario que haya una persona emisora, que es la que dice algo y otra persona receptora que es quien lo escuche. Los alumnos en esta sesin podrn ser a la vez receptores y emisores.
1 Pida a sus estudiantes para que utilicen correctamente trminos como fuerza, velocidad, magnitud, aceleracin, desplazamiento y otros ms tanto en el momento de la explicacin del proyecto como en la elaboracin de su bitcora.
Nueva destreza empleada Si deseo adquirir un objeto, debo saber su valor para comparar con lo que yo poseo y decidir si puedo o no puedo conseguirlo. No slo se evala lo monetario sino tambin el valor utilitario o afectivo que se le dan a las cosas.
138
CIENCIAS
c) Cul de los dispositivos del grupo les parece ms adecuado? Expliquen. d) Cul fue el criterio para la eleccin del dispositivo? e) Qu fue lo que ms les gust de los productos que elaboraron?
II
b) Cules son las variables fsicas que se pueden medir con un sismoscopio o un sismgrafo?
f) Existe alguna forma de prepararse para un terremoto, al menos unos segundos o minutos antes que llegue a un lugar especco? Explica tu respuesta. g) Qu se debe hacer en caso de sismo? 2. Calculen, en el mapa de Mxico, el tiempo aproximado que tardara un terremoto en llegar a la ciudad de Monterrey, si se genera en el estado donde viven. Para ello: a) Consideren que el terreno es de roca caliza y las ondas, primarias. b) Utilicen la escala del mapa para calcular el tiempo. Mapa de Mxico
b) RL Por ejemplo: Con el sismgrafo es posible medir el tiempo, la intensidad, la fuerza de la onda y el tipo de movimiento. Con el sismoscopio no se puede medir ninguna de estas variables; slo se detecta el movimiento. c) RL Por ejemplo: El realizado con canicas y el que lleva arena, porque es ms sensible y se puede ver con mayor claridad la direccin del movimiento del sismo. d) RL Por ejemplo: Elegimos el modelo nmero 6 de sismoscopio porque nos interesaba ver un registro de los movimientos y en este caso la arena lo dejaba marcado. El criterio por el que elegimos el nmero 1 fue por la sencillez de su elaboracin y porque, adems, brinda las mismas ventajas que los dems para la deteccin de un sismo. e) RL Por ejemplo: Investigar y conocer ms sobre los sismos y la forma en la que podemos prevenir desastres. Nos pareci interesante conocer cmo un instrumento tan sencillo puede darnos informacin sobre los movimientos del terreno. f) RM S. Las alarmas ssmicas funcionan utilizando la diferencia de velocidad de propagacin que existe entre una onda ssmica y una onda electromagntica. Al momento que se percibe la perturbacin por un sismgrafo, ste manda una seal a un satlite de donde puede ser enviada la seal a un medio de comunicacin masiva para avisar a las personas donde llegar el terremoto. g) RL Por ejemplo: Tratar de conservar la calma y, en caso de movilizarse, recordar siempre: no corro, no grito, no empujo. Si se opta por el repliegue, no quedarse cerca de las ventanas o lugares con riesgo de fracturas o desmoronamientos.
3. Sobre el trabajo realizado: a) Describan lo ms valioso de su experiencia al realizar su investigacin la informacin sobre sismos, las entrevistas, la construccin del dispositivo, etc. b) Estn satisfechos con el dispositivo que construyeron? c) Qu cambios haran para mejorar su dispositivo?
89
3. a) RL Por ejemplo: Escuchar las ancdotas de cada persona para conocer la forma como vivieron un sismo. b) RL Por ejemplo: S, porque funciona como estaba previsto. c) RL Por ejemplo: Modelo 1. Si el recipiente no se encuentra bien pegado se puede deshacer con un movimiento. Para un mejor funcionamiento, se puede hacer un canal desde el oricio de salida hasta la cada en los recipientes. Modelo 3. Para que funcione de manera adecuada, la punta del bolgrafo tiene que estar exactamente en el centro. Pintarlos para dejarlo ms presentable y marcarle a cada recipiente el punto cardinal que le corresponde.
2. Recuerde a sus alumnos cmo despejar cualquiera de las variables de la ecuacin para resolver este ejercicio. La v= d t velocidad de las ondas primarias en roca caliza es de 2.4 km/s. La distancia de su Estado a Monterrey deber ser calculada de acuerdo a la escala que se pone en el mapa. Al nal puede resolver esta d ecuacin v = 2.4 km/s donde el cociente de la distancia entre la velocidad, dar como resultado el tiempo que tardara en llegar el terremoto desde la capital de su estado hasta Monterrey.
139
EVALUACIN BLOQUE 1 Las actividades que se presentan al nal de cada bloque le permitirn evaluar de manera integral los conocimientos generales trabajados. Esta evaluacin posibilita medir los logros individuales de sus alumnos y, con ello, asignar una calicacin parcial que, junto con las evaluaciones y observaciones que usted realiz a lo largo del bloque, le permitirn obtener una calicacin bimestral.
EVALUACIN BLOQUE 1
El movimiento.
Revisin de secuencias
La descripcin de los cambios en la Naturaleza
I. Lee atentamente los cinco casos. Subraya el argumento ms adecuado para explicarlo. 1. Juan est sentado en una banqueta del poblado de Villa Rica y ve pasar un autobs donde viaja su amiga Itzel, quien est leyendo un libro junto a la ventanilla. Cuando se encuentran en la estacin, Juan le comenta que observ a su libro moverse hacia Villa Rica. Itzel se sorprende y le contesta: No es verdad; mi libro jams se ha movido. Quin tiene la razn? a) Slo Juan, porque desde su punto de referencia el libro es el que se mueve. b) Slo Itzel, porque desde su punto de referencia el libro no se mueve. c) Los dos, porque estn en diferentes puntos de referencia. d) Slo Juan, porque su punto de referencia es jo. 2. Un farol se encuentra en el origen de una recta numrica. En el sitio x = 2 se ubica tu mam leyendo el peridico, en el lugar x = - 3, est tu hermano, leyendo un libro y en x = -1 est tu pap con una revista. Quin recibe con mayor intensidad la luz del farol? a) b) c) d) Tu hermano Todos igual Tu mam Tu pap
Revisin de secuencias
Las actividades de esta sesin de evaluacin (100 minutos) inician con la seccin Revisin de secuencias, donde se presenta una propuesta de examen bimestral integrado por una cantidad variable de reactivos, que se pueden contestar en 50 o 60 minutos. Usted puede pedir a los alumnos que contesten la totalidad de los reactivos o seleccionar los que considere ms relevantes. Se sugiere que la calicacin obtenida en el examen constituya el 20% de la calicacin del bimestre. Al nal de esta secuencia se presenta un ejemplo de ponderacin de los diferentes elementos de evaluacin considerados. Durante el tiempo restante de la sesin se puede calicar el examen; para ello puede propiciar una autoevaluacin. Una estrategia es la siguiente: organice que entre todo el grupo se resuelva el examen, argumentando cada respuesta con base en los textos y actividades de las secuencias revisadas. Solicite a los alumnos que tuvieron respuestas errneas, que analicen el origen de su error. Para realizar el ejercicio de evaluacin, cuenta usted con una sesin. Tambin puede solicitar una coevaluacin, es decir, que por parejas o equipos identiquen las respuestas correctas as como las errneas, las argumenten y se asignen una calicacin. Para ello, usted cuenta con las respuestas de cada reactivo. Comente con sus alumnos las dudas que surjan durante la resolucin del examen.
90
Este es el momento adecuado para pedir que evalen de manera individual o en pares el portafolio que cada alumno integr con los trabajos realizados en cada secuencia y que le parecieron ms relevantes. Pida que se asignen una calicacin entre 1 y 10 de acuerdo con la calidad de los trabajos realizados. Se sugiere que esta calicacin represente un 5% de la calicacin del bimestre. La seccin Autoevaluacin se presenta nicamente en los bloques I, III y V. No tiene una calicacin numrica y su funcin es que los alumnos constaten el progreso experimentado en el trabajo en equipo a lo largo del ao. Para ello, los alumnos comparan su desempeo en tareas que requieren de la colaboracin con sus pares, al inicio, a la mitad y al nal del ao escolar.
140
CIENCIA S II
CIENCIAS
II
3. Una mosca sobrevuela un pastel que est sobre la mesa. Cul de las lneas muestra la trayectoria de la mosca y cul el desplazamiento? a) b) c) d) La roja muestra la trayectoria y la azul el desplazamiento. La azul muestra la trayectoria y la roja el desplazamiento. Ambas muestran la trayectoria. Ambas muestran el desplazamiento.
4. Un autobs sale de Comal a una velocidad de 50 km h en direccin noreste. A qu pueblo llega despus de 2 horas? a) Temul b) San Bartolo c) Iztan d) Chautengo
San Bartolo Temul Comal
Chautengo
Iztan
50
100
91
141
EVALUACIN BLOQUE 1
EVALUACIN BLOQUE 1
5. En cul de los siguientes ejemplos se produce una onda longitudinal? a) Al dejar caer una piedra en un estanque. b) Al hacer ondas con una cuerda ja a un poste. c) Al cantar una meloda. d) Al sacudir una sbana para quitar las arrugas. II. Analiza el diagrama de la onda para calcular lo que se te pide.
4m
1m 6. Cul es la longitud de la onda? a) 0.5 m b) 2 m c) 1 m d) 4 m 7. Si la onda fuese de sonido, tendra una velocidad de propagacin en el aire m de 343 s . De cunto sera su frecuencia? a) 243 Hz b) 343 Hz c) 150.5 Hz d) 171.5 Hz III. Aplica tus conocimientos para elegir la respuesta adecuada. 8. Una nia y su mam se tiran un clavado a una alberca desde un trampoln. Si la pequea pesa la tercera parte que su mam, tendr. a) b) c) d) una velocidad mayor que su mam una velocidad tres veces mayor que su mam la misma velocidad que su mam menor velocidad que su mam
9. Un tractor hace surcos avanzando en lnea recta con una velocidad de 6 m s hacia el norte de un terreno en donde se siembra maz. Si despus de 5 segundos su velocidad es de 11 m s , el valor de la aceleracin es: a) 0 m s2
92
b) 1 m s2
c) 5 m s2
d) 20 m s2
142
CIENCIA S II
CIENCIAS
II
10. Cul de las armaciones describe mejor el movimiento de un tractor que avanza sin desviarse por un zurco? a) b) c) d) Rectilneo y uniformemente acelerado Curvilneo y uniformemente acelerado Rectilneo y desacelerado Curvilneo y desacelerado
11. Cul de las siguientes descripciones corresponde a un movimiento con aceleracin negativa? a) b) c) d) Un piloto de carreras durante los primeros segundos al iniciar la carrera Un ciclista disminuye su velocidad hasta que se detiene por completo Un maquinista maneja en reversa para estacionar un tren Un automovilista mantiene estacionado su coche
IV. Interpreta las grcas 12. Cul de las siguientes grcas de velocidad contra tiempo corresponde a un movimiento acelerado? Mrcala con una cruz. a)
12 10
Velocidad (m/s)
b)
10 8
Velocidad (m/s)
8 6 4 2 0 0 1 2 3 4 Tiempo (s) 5 6
6 4 2 0 0 1 2 3 4 Tiempo (s) 5 6
c)
10 8
Distancia (m)
d)
6 5
Tiempo (s)
6 4 2 0 0 1 2 3 4 Tiempo (s) 5 6
4 3 2 1 0 0 5 10 Distancia (m) 15
93
143
EVALUACIN BLOQUE 1
EVALUACIN BLOQUE 1
13. En cul de las grcas de velocidad contra tiempo se representa la mayor velocidad? Mrcala con una cruz.
a)
12 10
Distancia (km)
b)
12 10
Distancia (km)
8 6 4 2 0 0 1 2 3 Tiempo (horas) 4 5
8 6 4 2 0 0 1 2 3 Tiempo (horas) 4 5
c)
12 10
Distancia (km)
d)
12 10
Distancia (km)
8 6 4 2 0 0 1 2 3 Tiempo (horas) 4 5
8 6 4 2 0 0 1 2 3 Tiempo (horas) 4 5
94
144
CIENCIA S II
CIENCIAS
II
Autoevaluacin
Se propone un instrumento cualitativo que usted puede utilizar para que el alumno reexione sobre su forma de trabajo en equipo al trmino de un bloque. Gue a sus alumnos para que evalen si presentan actitudes favorables o poco favorables hacia este tipo de trabajo. a) Actitudes favorables al trabajo en equipo
Si la suma de las preguntas: b, c, d, f, g, h, i est entre 21 y 28 puntos Si la suma de las preguntas: a, e, j est entre 3 y 6 puntos
Autoevaluacin
Sigue las instrucciones: 1. Escribe en la columna de la derecha el nmero que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre. Cmo trabajo en equipo? Actitud
a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compaeros nos organice. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compaeros. c) Mis compaeros de equipo me toman en cuenta. d) Si uno de mis compaeros hace un buen trabajo, se lo digo. e) Si los dems no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea. f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinin de los dems. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error. i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.
Valoracin
b) Actitudes poco favorables al trabajo en quipo

Si la suma de las preguntas: a, e, j est entre 9 y 12 puntos Si la suma de las preguntas: b, c, d, f, g, h, i est entre 7 y 14 puntos
j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difcil ponernos de acuerdo.
2. Responde: a) Qu armaciones favorecen el trabajo en equipo? b) Cules de estas actitudes maniestas cuando trabajas con tus compaeros de equipo? 3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para que lo compares con los que hars al nal de otros bloques.
Integra tu portafolio
Reexiona acerca de las actividades del Bloque 1 que te parecieron ms importantes para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio algunas de esas actividades; por ejemplo, ejercicios, fotografas, dibujos, tablas o autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta, por qu guardas cada una de ellas.
o el o, com na u rtafoli Un po uestra, es m que se hecha de s ta carpe teriale tela os ma , divers artn, yute e c qu como Utiliza lo r l. e p ri b ca fa o pa ra a sp quiera o. el tuy
Orientaciones: La columna I presenta las calicaciones de los indicadores que evidencian actitudes favorables para el trabajo en equipo. La columna II presenta las calicaciones de los indicadores que evidencian actitudes desfavorables para el trabajo en equipo.
95
Integra tu portafolio.
Este instrumento cualitativo constituye una evidencia del progreso del alumno a lo largo del curso, que estimula positivamente el proceso de aprendizaje individual. Se le sugiere que solicite a los alumnos la construccin individual de sus portafolios al inicio del curso, de manera que stos contengan los productos que cada alumno decida conservar en el transcurso de cada bloque. Recuerde a los alumnos que guarden en el portafolio productos elaborados en cada secuencia.
Es conveniente que el alumno guarde sus resultados en el portafolio para poder compararlos con las autoevaluaciones que haga en otros momentos del curso. De este modo resultar muy formativo que el alumno observe la evolucin de sus actitudes en el transcurso del tiempo. En la pgina siguiente se incluye una propuesta de Lista de cotejo, para que usted evale en forma cualitativa las destrezas y actitudes desarrolladas por cada alumno en cada una de las secuencias del bloque. Este instrumento de evaluacin se puede utilizar en forma cotidiana. Las destrezas y actitudes de cada secuencia se presentan en el cuadro, en el orden en que se trabajan.
145
EVALUACIN BLOQUE 1 Nombre del alumno Describe

movimiento SeCUENCIA 1
Describe
Sonido
Lista de cotejo de destrezas y actitudes del Bloque 1
Describe
movimiento SeCUENCIA 2
Construye un modelo Calcula Describe

Sonido
SeCUENCIA 3
Analiza Infiere Describe

propagacin
Disea un experimento
SeCUENCIA 4
Aplica los conceptos Infiere Identifica Hace una grfica Interpreta grficas Describe
causas
SeCUENCIA 5 PROYECTO 1
Obtiene informacin Construye un dispositivo Comunica Evala
TOTAL
146
CIENCIA S II
Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos

Cada actividad de esta seccin es un instrumento cualitativo de evaluacin continua. A continuacin le sugerimos una forma para evaluar las secciones Resuelvo el problema, Para qu me sirve lo aprend?, Ahora opino que y Lo que podra hacer hoy:
EVALUACIN FORMATIVA: Secuencia No. ____ Logrado 1.____ 2.____ 3.____ 4.____ 5.____ 6.____ 7.____ 8. ____ 9.____ 10.____ No logrado 1.____ 2.____ 3.____ 4.____ 5.____ 6.____ 7.____ 8. ____ 9.____ 10.____
Da solucin a la situacin problemtica Tiene un manejo superior de conceptos con respecto al diagnstico Sus habilidades han evolucionado favorablemente hacia el propsito de la secuencia Transere los contenidos de la secuencia a nuevas situaciones Identica nuevas relaciones y escenarios posibles Emite opiniones fundamentadas Desarrolla su pensamiento crtico Reconoce la necesidad planteada en la nueva situacin Muestra disposicin a la accin Sus actitudes han evolucionado favorablemente hacia el propsito de la secuencia CALIFICACIN
Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que Lo que podra hacer hoy
Para obtener la calicacin de una secuencia sume los logros de cada alumno.
Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque

A continuacin se proporciona un ejemplo de cmo evaluar los distintos aspectos de un bloque. Puede incluir la evaluacin que realice al trmino de cada sesin de aprendizaje. Esta sugerencia no descarta otras posibilidades que usted considere ms apropiadas de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos. En todos los casos, se redondean los decimales. 1. Secuencias. Esta seccin puede dividirse en dos partes: la obtenida a partir de la Lista de cotejo de destrezas y actitudes, y la obtenida a partir de las secciones de Lo que aprendimos de todo el bloque. a) Lista de cotejo de destrezas y actitudes: Supongamos que el alumno Carlos lvarez ha logrado 30 de las 33 destrezas y actitudes esperadas en el conjunto de secuencias de un bloque. Al dividir estas cifras y multiplicar por 10 se obtiene una calicacin de: 30
33 X (10) = 9
b) Para que el alumno obtenga el promedio de las calicaciones, obtenidas en la seccin Lo que aprendimos se le proporciona una sugerencia en la parte baja de la pgina. Supongamos que el mismo alumno obtuvo 8 en este rubro de la calicacin.
25 X (10) = 8.0 31
c) Obtenga el promedio de a) y b), que en este ejemplo sera:

9+8 2 = 8.5
El resultado se multiplica por 0.5 ya que las secuencias constituyen 50% de la evaluacin del bloque. En este ejemplo del alumno, sera (8.5 ) X (0.5) = 4.3 2. Examen bimestral. El examen bimestral de la seccin Revisin de secuencias de la evaluacin es un instrumento cuya ponderacin es 20% de la evaluacin de un bloque. Si el alumno en cuestin obtiene un 8 como producto de los aciertos de su examen, entonces la puntuacin que tendra por este concepto sera: (8) x (0.2) = 1.6 puntos 3. Proyecto. Se sugiere una ponderacin del 25%. El maestro tiene la libertad de evaluar el proyecto como considere conveniente. Puede evaluar, por ejemplo, el anlisis de la informacin recopilada, la calidad del producto obtenido en la fase de comunicacin, el reporte de investigacin, el trabajo del equipo, etctera. Si los criterios seleccionados dan como resultado una calicacin de 9, entonces la puntuacin obtenida por este concepto sera de (9) x (0.25) = 2.3. 4. Portafolio. Se sugiere una ponderacin del 5% para esta seccin de la evaluacin. Los criterios se pueden establecer junto con los alumnos para que sean ellos los que decidan el porcentaje. Pueden evaluar, por ejemplo, si las evidencias seleccionadas representan lo aprendido, si el texto de la tarjeta que las identica est bien escrito, si lo han hecho con orden, etctera. Si los alumnos se otorgan un 10 en el portafolio, entonces ste se multiplica por .05, de manera que (10) x (.05) = 0.5 Finalmente, las puntuaciones obtenidas por cada uno de los rubros de la evaluacin se suman:
PUNTUACIN POR ASPECTO Nombre de alumno 1. Alvarez Carlos 2. Beltrn Ana a) Secuencias (50%) 4.3 b) Examen (20%) 1.6 c) Proyecto (25%) 2.3 d) Portafolio (5%) 0.5 8.7 SUMA Calicacin bimestral
147
148
BLOQUE 2
La explicacin de los cambios
Las fuerzas.
149
150
SECUENCIA 6
Cmo se mueven las cosas?

Propsito y perspectiva
En esta secuencia se analizan las caractersticas principales del movimiento ondulatorio causado por ondas mecnicas. Desde una perspectiva CTS los alumnos reconocen que el movimiento ondulatorio se encuentra en muchos fenmenos naturales, por lo que el conocimiento cientco de las ondas puede ayudar a tomar las medidas necesarias para prevenir desastres causados por sismos y tsunamis.
Plan de trabajo
SESIN
1
Texto introductorio Actividad de desarrollo

Mostrar distintas posibilidades de movimiento de una pelota y algunas formas de alterarlo. UNO Analizar algunas formas de modicar el movimiento de distintos objetos. Cuestionario. Describir a las fuerzas como aquello que modica el estado de movimiento y los puntos de vista de Galileo y Aristteles al respecto. DOS Identicar los agentes causantes del movimiento de un objeto Cuestionario e intercambio de opiniones. Clasicar las fuerzas en fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. Valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas para explicar los cambios TRES Identicar los conceptos de velocidad constante, aceleracin y aceleracin constante en distintos movimientos, entre los que se incluye la cada libre. Tabla descriptiva.
El movimiento cambia en la Tierra y en el espacio?

Por grupo: Objeto ligero, como una pluma, un borrador, un sacapuntas o una corcholata.
El experimento de Galileo
Actividad de desarrollo
Por grupo: Puerta y silla.
3
Actividad de desarrollo
Por equipo: Riel de 100 cm, baln metlico, juego de escuadras o transportador, cinta mtrica, recorte de franela o jerga de 60 cm de largo, imn potente en forma de barra.
Actividades de evaluacin
Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que
151
SECUENCIA 6
Por qu cambia el movimiento?

SESIN 1
Para empezar
El movimiento cambia en la Tierra y en el espacio?
Lee el texto. Antes de la lectura, menciona cmo se puede cambiar velocidad de tres objetos en movimiento.
Texto introductorio
Todos hemos participado en juegos de pelota. A muchos nos agrada el futbol, a otros el basquetbol, el
beisbol, el voleibol, el tenis, el frontn o el billar, entre muchos deportes ms. Hemos jugado a los quemados o a las canicas. No importa qu tan grande o pequea sea nuestra pelota, qu tan suave o dura pueda ser o si estamos al aire libre o bajo techo, siempre que jugamos a la pelota, para ganar, necesitamos controlar sus movimientos. Sabemos que una pelota permanece donde est y en reposo hasta que alguien la golpea con el pie, la mano o algn objeto. Por ejemplo, algo tiene que suceder para cambiar la rapidez y la direccin de una pelota que lanzamos al aire. La pelota conserva su forma esfrica, hasta que algo sucede que la deforma.
S EsIN 1
1 1 Antes de iniciar la sesin mencione a sus alumnos que aprendern a identicar los agentes causantes de los cambios y conocern el concepto de interaccin.
La Tierra y la Luna forman un sistema en continuo movimiento.
En la prctica de todos los deportes, hay muchos cuerpos que se ponen en movimiento o que cambian su manera de moverse.
Para empezar
El video ejemplica el movimiento de distintos objetos: de reposo a movimiento, trayectoria e inercia.
4 Puede aprovechar el recurso para ilustrar de manera ms concreta estos cambios, a sus alumnos. El recurso tecnolgico fortalece la informacin del texto.
Texto introductorio
Ahora sabes que Galileo demostr que la velocidad de los objetos en cada libre cambia de manera uniforme, pero no explic las causas de este cambio. En esta secuencia identicars qu es lo que provoca los cambios en el estado de movimiento de los objetos y cules son sus caractersticas. Valorars la utilidad de este conocimiento en tu vida cotidiana, ya que t te mueves en todo momento, o ests en contacto con cosas de tu entorno que modican su manera de moverse o se deforman.
98
Antes de la lectura, menciona cmo se puede cambiar la velocidad de tres objetos en movimiento.
1 Esta pregunta permite a los estudiantes recurrir a su percepcin intuitiva del movimiento y sus cambios. RL
El texto muestra cmo se mueve una pelota en juego y cmo su movimiento se puede alterar al intervenir un factor externo. Tambin describe que este factor inuye en la forma como se mueven la Tierra y la Luna. De esta manera, se introduce la nocin de fuerza.
1 Invite a los alumnos a relatar eventos deportivos en los que existan cambios en el movimiento de la pelota.
152
CIENCIAS
II
A continuacin se presenta el problema que resolvers con lo que hayas aprendido durante esta secuencia.
En un partido de futbol puedes poner la pelota en movimiento, elevndola, y ver que luego cae; otras veces la haces avanzar a ras de suelo para pasrsela a un compaero. Sabes que, si nadie la recibe, despus de un tiempo se detendr en el campo de juego. Qu se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras?
1 Recuerde no pedir a los alumnos la respuesta al problema en este momento; deje que ellos imaginen posibles soluciones. La solucin que adelantamos le permite guiar adecuadamente a los alumnos durante las actividades.
Solucin al problema: RM Para elevar la pelota, se requiere aplicar una fuerza de contacto. Para que caiga, acta la fuerza de gravedad, que es a distancia. Para detenerse, acta la fuerza de friccin, que tambin es a distancia. Lo que pienso del problema
Una pelota en distintos momentos de su movimiento durante un juego.

En tu cuaderno: 1. Qu debes hacer para iniciar el movimiento de una pelota? 2. Cuando la pelota est avanzando en el aire, por qu cae? 3. Qu se necesita para detener el movimiento de la pelota? 4. Qu otros cambios en su movimiento puede tener una pelota? 5. Por qu una pelota puede cambiar de forma? 6. Lo que produce los cambios en el estado de movimiento de la pelota, es lo mismo en todos los casos? Explica tu respuesta.
1 Recuerde valorar diferentes respuestas en esta seccin, para que los alumnos se animen a reexionar sobre las causas del movimiento. Si bien para cada pregunta usted encontrar una explicacin que le oriente sobre el sentido apropiado de la respuesta, permita que los alumnos expresen sus ideas iniciales. Las investigaciones sobre las ideas previas en los alumnos de secundaria, demuestran que estos jvenes piensan que el movimiento se debe a una fuerza, pero slo de contacto. Adems consideran que cuando sta se suspende, el objeto deja de moverse. Por ejemplo, piensan que si una persona se desliza por la falda de una colina en un trineo, tendra que seguir impulsndose, pues de otro modo perdera rapidez hasta detenerse. Otro ejemplo es que consideran que un cuerpo movindose a velocidad constante, requiere un impulso constante. Si no mantienen el movimiento de algo, no sigue avanzando. Para ampliar la informacin al respecto, consulte: http://ideasprevias.cinstrum. unam.mx:2048/ConsultsFrame.html.
En tu cuaderno: 1. Para poner la pelota en juego, es decir para iniciar su movimiento, se requiere una fuerza. Es evidente entonces que su velocidad cambia. RL Por ejemplo: Lo que inicia el movimiento de una pelota puede ser un empujn que le doy, que el viento la empuje, que la jale con mi mano o que la suelte desde lo alto y caiga hasta el suelo.
99
Manos a la obra
Actividad UNO
Analicen algunas formas de modicar el movimiento de distintos objetos. Para ello:
Realicen la siguiente demostracin. 1. Comenten: Qu se necesita hacer para cambiar el movimiento de un objeto? 2. Van a necesitar un objeto ligero, como una pluma, un borrador, un sacapuntas o una corcholata.
signicado diferente al trmino fuerza en el contexto de la fsica. Si le contestan que no es la misma causa en todos los casos, invtelos a que nombren la causa y la tengan a la mano para el nal de la secuencia. RL Por ejemplo: S, es lo mismo, es una fuerza, presin, compresin, accin, interaccin o esfuerzo.
En cualquier tipo de trayectoria curva, s hay cambio en la direccin, y por lo tanto, en la velocidad. Esto indica que el estado de movimiento del objeto cambi. RL Por ejemplo: Iniciar un giro, desviarse, cambiar el sentido. 5. Se sugiere permitir cierta polmica entre los estudiantes en torno a este asunto. Es posible que, en primera instancia, los alumnos no consideren la deformacin de un cuerpo como un movimiento, puesto que el objeto en s no cambi de posicin respecto a algn punto de referencia; sin embargo, se sugiere ayudarlos a visualizar que es correcto hablar de movimiento, pues algunas partes o puntos del objeto cambian de posicin respecto a las dems partes o puntos del mismo. RL Por ejemplo: Si la pateo o la oprimo con las manos, o cuando se golpea con otro objeto, como una raqueta o un bat, la pelota se deforma. 6. Es recomendable estar atentos, si es el caso, al uso de palabras como impulso o mpetu, pues tienen un
2. Si el estado de movimiento se modica, quiere decir que la velocidad cambia, ya sea en rapidez, direccin o en ambas, por efecto de una fuerza. Si la pelota est avanzando en el aire, queda sujeta nicamente a la friccin con dicho elemento y a la fuerza gravitatoria. RL Por ejemplo: La pelota cae cuando nada la sostiene, lo que indica que hay algo que la jala hacia abajo, hacia el suelo, en todo momento. 3. Si el objeto se estaba moviendo en lnea recta, su direccin no cambia, pero su rapidez disminuye hasta cero. Algo tiene que intervenir para detener a un objeto que se mueve en lnea recta y con rapidez constante, y lo que interviene es una fuerza. RL Por ejemplo: Lo que detiene la pelota es una accin que realizo con mi cuerpo o con algn otro objeto; el rozamiento del suelo tambin la puede detener. 4. Recuerde que la velocidad de un mvil slo queda especicada cuando se indica su rapidez, direccin y sentido. Por lo tanto, un cambio en la velocidad se puede deber a alguna (o a varias) de las siguientes razones: cambio en la rapidez, el sentido o la direccin de movimiento. En cualquier caso, cambia la velocidad. Haga notar a sus alumnos que el cambio en la rapidez ocurre siempre que el mvil acelera o frena. Si el objeto mantiene una trayectoria recta, no hay cambio en su direccin. L i b r o p a ra e l m a e s t r o 153
Actividad UNO
El propsito de esta actividad es que los estudiantes logren un primer esbozo de la nocin de fuerza o interaccin, de una manera ldica, sencilla y rpida.
2 Se sugiere pedir a los estudiantes que observen con mucha atencin cmo se mueven los objetos en funcin de las acciones que realizan sobre ellos.
1.
1 En este primer acercamiento, es posible que los alumnos expresen conceptos como dar un empujn, jaln o tirn, oponer cierta resistencia, aplicar una fuerza o traccin, o realizar una accin utilizando los msculos. Permita respuestas como las citadas o semejantes. RL
3. Realicen lo que se indica: ii. Se recomienda que se siten en las cabeceras de la mesa. Experiencia A Experiencia C ii. En este caso el alumno 1 permanece en la cabecera de la mesa, mientras que el alumno 2 se sita a la mitad para desviar el objeto, que se desplazaba en una direccin a lo largo de la mesa, para que cambie su direccin para desplazarse ahora a lo ancho de la misma.
SECUENCIA 6
3. Realicen lo que se indica: Experiencia A: a) Pidan a dos compaeros su participacin y numrenlos. b) Soliciten que se coloquen frente a frente en los extremos de una mesa o escritorio. c) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa, en una trayectoria recta hacia el alumno 2. d) El alumno 2 no detiene el objeto. Experiencia B: a) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa en una trayectoria recta hacia el alumno 2. b) El alumno 2 detiene, con sus manos, al objeto cuando llega al extremo de la mesa. Experiencia C: a) El alumno 1 impulsa el objeto de manera que se deslice sobre la mesa en una trayectoria recta hacia el alumno 2. b) El alumno 2, colocado a la mitad de la mesa, desva el objeto en movimiento hacia un lado. 4. Intercambien sus opiniones sobre: a) Cmo sera el movimiento en las experiencias B y C de no haber intervenido el alumno 2? b) Qu accin realizaron para cambiar el movimiento del objeto? c) Cmo le llamaran a la nocin fsica que permite cambiar el movimiento de un objeto? d) Cmo sera la magnitud de esta accin si quisieran mover un escritorio?
4. a) RM El objeto hubiese continuado su movimiento en lnea recta. b) RM En la Experiencia A lo empujamos para ponerlo en movimiento, en la Experiencia B lo detuvimos interponiendo nuestras manos, las cuales realizaron cierto esfuerzo, y en la Experiencia C lo empujamos en otra direccin. c) Es recomendable estar atentos, si es el caso, al uso de palabras como impulso o mpetu, pues tienen un signicado diferente al trmino fuerza en el contexto de la fsica. Si le contestan que no es el mismo agente en todos los casos, invtelos a que lo nombren y lo tengan a la mano para el nal de la secuencia. RL Por ejemplo: S, es lo mismo, es una fuerza, empujn, presin, compresin, accin, interaccin o esfuerzo.
100
d) RM Sera una accin de mayor magnitud, es decir, nos costara un esfuerzo mayor, por ser un objeto ms pesado.
154
CIENCIAS
El experimento de Galileo
Lean el texto. Pongan especial atencin en el razonamiento de Galileo.
II
Dos explicaciones del movimiento?

Si pasa frente a nosotros una
pelota rodando, sabemos que no comenz a moverse de manera espontnea, es decir, sin una causa aparente. Probablemente nuestro sentido comn y la experiencia cotidiana nos indiquen que alguien la golpe o impuls para que se moviera. A lo largo del tiempo, se han buscado causas al movimiento; por ejemplo, Aristteles pensaba que todo movimiento ocurre porque las cosas no estn en el lugar al que pertenecen, al que necesitan llegar. Una vez all ah, se detienen. En otro de sus ingeniosos experimentos, Galileo consider dos planos inclinados y un objeto que se Sin embargo, en el siglo XVI, Galileo desliza por ellos. En los dos primeros casos, el mvil alcanza la misma altura al subir por el segundo Galilei realiz una observacin que plano, slo que recorre ms distancia conforme decrece la inclinacin del segundo plano. En el caso revolucion la fsica. Estableci que extremo de que el segundo plano quede horizontal, el mvil se mover indenidamente en lnea recta a velocidad constante. el estado de movimiento de un cuerpo, que se dene como su velocidad respecto a un punto de referencia, slo puede ser alterado si acta algo sobre l y que, en consecuencia, no hay mviles que se detengan por s solos, como deca Aristteles. El estado natural de movimiento de todo objeto, arm, es el movimiento rectilneo uniforme, por lo tanto no se requiere de nada ms para mantenerlo. En cambio, s se requiere de una causa externa o interaccin para modicar su rapidez o su direccin. El reposo es un caso particular del movimiento rectilneo uniforme, en el que la rapidez es cero. Podemos concluir entonces que para que exista un cambio en el estado de movimiento de un cuerpo, siempre hay una interaccin que hace que los objetos en reposo se muevan, cambien su rapidez o alteren su forma, o bien que se detengan si ya estn en movimiento.
Los movimientos cambian debido a las interacciones entre los cuerpos.
El interactivo permite la modelacin del experimento de Galileo que lo lleva a concluir que, en ausencia de friccin, un cuerpo no requiere una fuerza para mantener un estado de movimiento rectilneo uniforme. Lo anterior, se cumple a travs de la manipulacin de variables de inters como la inclinacin del segundo plano, que lleva al mvil a recorrer mayor distancia conforme dicha inclinacin disminuye; cuando la inclinacin se hace cero, la mvil continua indenidamente en movimiento rectilneo uniforme.
4 Adems, fomenta la participacin y el debate en el aula con la oportunidad de que los alumnos integren sus conocimientos y expresen sus ideas sobre el fenmeno observado. El recurso cuenta con instrucciones y sugerencia didctica que se sugiere revisar antes de utilizarlo para un mejor aprovechamiento.
Lean el texto. Pongan especial atencin en el signicado de las palabras del glosario.

Recuerda que las aportaciones de Galileo a la ciencia las revisaste en la Secuencia 4: Cmo caen los cuerpos?
El texto describe a la fuerza como aquello que modica el estado de movimiento, a travs de la discusin clsica entre la visin aristotlica y la galileana.
3 Analice junto con los estudiantes el experimento de Galileo de los dos planos inclinados; las ilustraciones les van a ser de gran utilidad. Se sugiere conducir un mini debate en el que una parte de los estudiantes apoye cada una de las posiciones, argumentando a favor y en contra.
101
Recupere el ejemplo de Galileo, para mostrar cmo se combinan dos movimientos que parecen uno slo. En la Secuencia 4, se resalta el movimiento de cada libre. Sin embargo, este movimiento es por lo general la combinacin de dos: cada libre y desplazamiento horizontal. La trayectoria resultante es una curva llamada parbola.
155
S EsIN 2
SECUENCIA 6
SESIN 2
Actividad DOS
El propsito de esta actividad es que los estudiantes identiquen con un experimento sencillo dentro del saln, qu es lo que origina el movimiento y cmo ste puede variar en funcin de la intensidad o magnitud de la fuerza aplicada. Realicen la demostracin: 1. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes retomen lo expuesto en el texto anterior en relacin a contemplar las interacciones como las responsables de los cambios en el estado de movimiento, y a la vez sirve como exploracin de ideas previas a la actividad demostrativa. RL 5. a) Estrictamente, no se empuja o jala la puerta, sino que se la hace rotar alrededor de un eje. RM Se tiene que aplicar un esfuerzo para empujar o jalar la puerta y, con ello, abrirla o cerrarla. b) En este punto de la secuencia, se espera que los alumnos hayan acotado los posibles nombres que podran darle a las fuerzas. RL Por ejemplo: Estas interacciones se pueden llamar fuerzas o esfuerzos. c) RM Se requiere un esfuerzo mayor cuando est la silla, pues debemos desplazar una masa mayor. d) Esta pregunta obliga a los alumnos a una mayor reexin, en cuanto a que ciertas caractersticas del medio material tienen la posibilidad de interactuar con la puerta, aunque no seamos nosotros quienes la toquemos con nuestro cuerpo. RL Por ejemplo: El viento podra abrirla o cerrarla sin que la toquemos, al igual que un temblor de tierra. En estos casos, la accin que mueve a la puerta en realidad s hace contacto con ella, aunque nosotros no la toquemos con las manos o alguna parte de nuestro cuerpo.
Actividad DOS
Identiquen las interacciones causantes del movimiento de un objeto.
Realicen la demostracin: 1. Contesten: Un objeto puede moverse sin interactuar con algo? Expliquen. 2. Realicen los siguientes movimientos: a) Abran la puerta del saln desde dentro. b) Cierren la puerta del saln desde dentro. 3. Describan: a) El movimiento efectuado para abrir y cerrar la puerta. b) El esfuerzo necesario para abrir y cerrar la puerta. 4. Coloquen una silla junto a la puerta. 5. Realicen nuevamente los pasos 1 y 2. 6. Contesten en sus cuadernos: a) Cmo interactan con la puerta para abrirla y para cerrarla? b) Qu nombre le daran a las interacciones que ejercieron sobre la puerta? c) Cundo se requiere mayor esfuerzo para abrir la puerta, con la silla o sin ella? Por qu? d) Mencionen al menos dos causas que puedan hacer que la puerta se mueva sin tocarla. Justiquen su respuesta. 7. Intercambien sus opiniones sobre: a) Cundo es ms conveniente jalar y cundo, empujar una puerta? b) Hacia dnde debe abrirse la puerta de una salida de emergencia? c) Para producir un cambio en el estado de movimiento de la puerta, requirieron hacer contacto con ella o es una interaccin que puede hacerse a distancia? d) Cmo le podran llamar a la interaccin que provoca el movimiento de un objeto?
ido un bre lo aprend ovimiento de Reexin so estado de m nsidera cambio en el agnitud. Co do m to e rta qu cie s de a. Ahora sabe interaccin lver el problem ieres de una iento al reso objeto requ este conocim s a ar lic ap cmo
102
6. a) RL Por ejemplo: En principio se requiere la misma fuerza pues es la misma masa la que hay empujar o jalar. En el caso de las puertas, suele ser mucho ms fcil empujarlas que jalarlas. b) RL Por ejemplo: Por lo expuesto en el inciso anterior, las puertas de emergencia siempre deben abrir hacia fuera, no slo porque es ms fcil empujarlas, sino porque podemos hacerlo ms rpidamente y usando cualquier parte de nuestro cuerpo, an con las manos ocupadas. c) 5 Los estudiantes pueden representar por medio de dibujos acciones ejercidas sobre la puerta, tales como empujar, jalar, tocar, chocar dos objetos; as como fuerzas que no requieren contacto directo para actuar. RL Por ejemplo: Cuando se jala, se empuja, se presiona o se Libro para el mae s t r o
oprime la puerta o cualquier objeto se estn aplicando acciones haciendo contacto. Cuando se deja actuar la gravedad, o se usan imanes para atraer o repeler objetos que respondan al fenmeno magntico, o se modica el movimiento de un objeto cargndolo elctricamente, se trata de acciones a distancia. d) En este punto de la secuencia, se espera que los alumnos hayan acotado los posibles nombres que podran darle a las fuerzas. RM Lo ms adecuado sera llamar fuerzas a estas interacciones.

4 En esta seccin se busca que los estudiantes identiquen a la fuerza como aquella interaccin que produce los cambios en el estado de movimiento o reposo de un objeto y que apliquen esta nocin a las situaciones que se plantean en el problema. Adems, identicarn dos tipos de fuerza (de contacto y a distancia), con base en lo cual podrn realizar una clasicacin. RL Por ejemplo: Para cambiar el estado de movimiento de un cuerpo, siempre tengo que aplicar una fuerza.
156
CIENCIAS
II
Para empezar
Para terminar
Lean el texto. Pongan atencin en los tipos de fuerzas existentes.
Qu produce los cambios?

Cada vez que algn cuerpo cambia su estado de movimiento o su forma, es
necesariamente a causa de que sobre l acta algo que llamaremos fuerza. No puede ocurrir un cambio sin su intervencin, ya sea en un baln de futbol, una mesa, el ocano, las estrellas o las naves espaciales. Puede decirse, entonces, que las fuerzas son el motor del Universo. Las fuerzas se clasican, segn la forma en que operan, en: fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. Tabla de los efectos de las fuerzas de contacto Caractersticas Requieren que los objetos involucrados en la interaccin se toquen, es decir, entren en contacto fsico. Son percibidas directamente por nuestros sentidos, por lo que son del orden de lo macroscpico. Pueden operar jalando, o empujando, presionando, deformando e incluso mediante choques. Se les llama tambin fuerzas mecnicas. Cambios en el movimiento de los cuerpos Aceleracin: Paso de una rapidez pequea a una rapidez grande. Un caso particular es cuando se pasa del reposo al movimiento, es decir, cuando un objeto empieza a moverse. Frenado o desaceleracin: Paso de una rapidez grande a una rapidez pequea. Un caso particular es cuando se pasa del movimiento al reposo, es decir, cuando un objeto se detiene. Desviacin: Cambio en la direccin en la que se mueve un objeto. Ilustraciones:
El texto formaliza la nocin de fuerza y presenta una clasicacin de los tipos de fuerzas a partir de su percepcin macroscpica. Los alumnos sern capaces de valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas para explicar los cambios en el estado de movimiento.
Deformacin: Cambio en la forma o el tamao de un cuerpo.
Temporalmente: Cuando la fuerza deformante deja de actuar, el cuerpo recupera su forma y tamao originales. Permanentemente: Un resorte que se ha estirado tanto que ya no regresa a su forma original.
103
157
5 Despus de que los alumnos consulten en el glosario los signicados de los trminos nuevos, se sugiere anotar las deniciones en el pizarrn para que puedan ser revisadas durante la sesin. Comente a los alumnos que en muchos casos no se puede determinar cul es el tipo de fuerza actuante, porque puede ser una combinacin de ambas; sin embargo, generalmente existe una preponderancia relativa de determinado tipo de fuerza sobre otra, en funcin de su alcance, direccin e intensidad.
SECUENCIA 6
Tabla de fuerzas a distancia Caractersticas Estas fuerzas no necesitan contacto fsico entre los objetos involucrados, es decir, pueden actuar a travs del vaco, que es donde no hay un medio material. Se les conoce como las interacciones fundamentales de la naturaleza. se muestran dos de ellas: la gravitatoria y la electromagntica. Ejemplos de algunas fuerzas a distancia Gravitatoria: Es la responsable de los movimientos y trayectorias de los cuerpos celestes. En nuestra Tierra, el efecto de esta fuerza sobre todos los objetos se llama peso y produce la cada de los cuerpos. Slo es de atraccin. Ilustraciones:
Electromagntica: Es la responsable de todos los fenmenos elctricos y magnticos que conocemos, como la interaccin con los imanes. Su efecto se percibe como atraccin o repulsin. Entre otros fenmenos, produce las fuerzas de friccin, que siempre se oponen al movimiento.
Un peine electrizado que atrae papelitos y un imn que atrae tachuelas.
Es raro que sobre un objeto en particular, en un momento dado, acte slo una fuerza. Lo usual es que sobre cada objeto operen varias fuerzas a la vez. Cuando esto sucede, los efectos de todas ellas se acumulan y combinan; puede incluso suceder que las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto se compensen o se anulen mutuamente, dando como resultado un cuerpo en equilibrio de fuerzas, el cual tendr un movimiento rectilneo uniforme o estar en reposo, como si no estuviese sometido a la accin de fuerza alguna.
n o de interacci Atraccin: Tip ar dos objetos erc ac a e nd tie que vitatoria de un Peso: Fuerza gra un cuerpo. bre so ta ne pla n o de interacci Repulsin: Tip jar entre s a que tiende a ale dos objetos.
Cuerpo 1
Interacciones electromagnticas
Cuerpo 2 Las fuerzas de contacto y la fuerza de friccin son en realidad manifestaciones de fuerzas elctricas y magnticas entre los objetos cuando stos se aproximan mucho. En general, la friccin depende del grado de rugosidad o aspereza de las supercies que se acercan lo suciente y la percibimos como rozamiento.
Las deformaciones causadas por las fuerzas de contacto pueden ser temporales o permanentes.
104
158
CIENCIAS
II
SESIN 3
; empleada gunta o problema Nueva destreza tentativa a una pre nte. Es una respuesta : me sis ior ter te pos hip a rar bad Elabo ser pro licacin que debe consiste en una exp
Actividad TRES
Elaboren una hiptesis sobre las fuerzas que intervienen en los cambios del estado de movimientos. Comenten: Cules son las fuerzas que intervienen en el cambio de movimiento de un cuerpo? 1. Material a) Riel de 100 cm. Puede hacerse con una pieza plana de metal con bordes, o bien con tubos metlicos pegados en paralelo con cinta adhesiva. Hay que dejar entre ellos el espacio suciente para el deslizamiento recto del baln, sin que pueda salirse a los lados ni hundirse. Tambin pueden pegarse dos tiras o reglas de madera. b) Baln metlico. c) Juego de escuadras o transportador d) Cinta mtrica. e) Recorte de franela o jerga de 60 cm de largo. f) Imn potente en forma de barra. 2. Procedimiento Experiencia A: Con un ngulo de inclinacin jo y diferente supercie de rodamiento. a) Coloquen el riel con una inclinacin de 30. b) Suelten el baln desde la parte superior del riel. c) Dejen que el baln contine rodando sobre la mesa una vez que se desliz por todo el riel (Caso 1). d) Pongan el recorte de tela y repitan los pasos b)y c) (Caso 2). e) Midan en centmetros la distancia recorrida sobre la mesa despus de cada descenso.
2 Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que den dos o tres ejemplos de la utilidad de conocer las causas del movimiento en la vida cotidiana, por ejemplo, cmo se afectar el movimiento de un columpio cuando nos empujamos con los pies para empezar a oscilar.
S EsIN 3
2 Antes de iniciar sesin, pida a los alumnos que retomen sus respuestas tentativas al problema en la seccin Lo que pienso, especialmente la pregunta 6 sobre si es una o varias las causas de los cambios en el estado de movimiento de la pelota. Comente a los estudiantes que en esa sesin van a elaborar hiptesis sobre las fuerzas que actan en el movimiento de un baln y tendrn los elementos para resolver el problema.
Actividad TRES
Elaboren una hiptesis sobre las fuerzas que intervienen en los cambios del estado de movimiento.
105
Nueva destreza empleada Comente con sus alumnos la destreza trabajada en esta secuencia. Proporcineles ejemplos de la vida cotidiana que les permitan entender su signicado; como cuando alguien llega a su casa y descubre que el pan que estaba sobre la mesa ya no se encuentra ah. A partir de eso, lo que hacemos es elaborar hiptesis sobre las posibles razones que expliquen el hecho, mismas que debemos corroborar despus.
mismo para cada una de las experiencias, anotndolas tambin en el pizarrn. RL Por ejemplo: Las fuerzas que intervienen en el cambio del estado de movimiento pueden ser de contacto o a distancia. En la Experiencia A las fuerzas presentes son la fuerza gravitatoria y la fuerza de friccin, que es variable. En la Experiencia B las fuerzas involucradas son la fuerza gravitatoria y la fuerza mecnica que se le imprime al baln, tambin variable en este caso. En la Experiencia C las fuerzas son la fuerza gravitatoria y la fuerza magntica. 2. a) RM En esta experiencia los alumnos deben slo soltar el baln o la canica; se trata de variar la vuerza de friccin.
El propsito de la actividad es que los estudiantes observen el comportamiento de un objeto deslizndose por un riel, variando sucesivamente parmetros en las interacciones como la friccin y el impulso inicial.
3 Es importante que los estudiantes pongan cuidado en llevar a cabo cada caso, cerciorndose de hacer el lanzamiento de la canica o baln conforme se solicita, y observen atentamente el resultado.
Comenten: Cules son las fuerzas que intervienen en el cambio de movimiento de un cuerpo? Al contestar esta pregunta, los alumnos plantearn las hiptesis que tratarn de corroborar a lo largo de la actividad. La respuesta no necesariamente debe ser la correcta, puesto que en esta fase estn planteando hiptesis. 4 Se sugiere anotar dichas hiptesis en el pizarrn, para que las cotejen. Si se considera conveniente, luego de esta respuesta, que es genrica, se puede repreguntar lo
b) 1 Tal como lo sugerimos antes, pida a los alumnos que pronostiquen cmo ser el movimiento del baln, recordando lo que hacan cuando jugaban a las canicas. En esta experiencia, los alumnos variarn el empuje sobre el baln o canica. Cuando se dice que el movimiento inicia con rapidez inicial pequea. Signica que le darn un leve empujn; cuando sea rapidez inicial media le aplicarn un empujn ms intenso y, en el Caso 9, el empujn ms fuerte. Se sugiere que sea el mismo alumno quien realice esta accin, para que pueda graduar la intensidad del empujn. ii. Cuando se indica que empujen, debe darse un impulso al baln o canica para que inicie el movimiento con una rapidez inicial relativamente grande. Cuando se pida nicamente soltarlo, slo hay que soltar el objeto, cuidando de no conferirle ninguna velocidad inicial. c) Esta experiencia recurre a la intuicin que ya tienen los estudiantes acerca de cmo operan las fuerzas magnticas. Es recomendable pedirles que realmente consigan detener el baln sin tocarlo en absoluto, para que se evidencie con claridad que estas fuerzas actan a distancia.
SECUENCIA 6
Experiencia B: Con un ngulo de inclinacin jo y diferente impulso inicial. a) Coloquen el riel con una inclinacin de 0. b) Empujen con diferentes fuerzas el baln desde la parte superior del riel (Casos 3-5). c) Dejen que el baln contine rodando sobre la mesa una vez que se desliz por todo el riel. Experiencia C: Colocando el riel a 45 grados, aplicando al mvil una fuerza externa. a) Siten el baln en la parte media del riel. b) Acerquen el imn al baln, sin tocarlo, de tal forma que logren mantenerlo quieto (Caso 6). c) Suban el baln por el riel atrayndolo con el imn, pero sin tocarlo (Caso 7). d) Registren sus observaciones en sus cuadernos. 3. Resultados Registren las distancias recorridas por el baln sobre la supercie de la mesa. Para ello utilicen los siguientes formatos: Experiencia A: Con un ngulo de inclinacin jo y diferente supercie de rodamiento.
3. Resultados.
106
160
CIENCIAS
Inclinacin Caso del riel Manera en que inicia el movimiento y superficie empleada Distancia recorrida (cm)
II
Fuerzas responsables
Experiencia A RM En la tabla.
Observaciones
Experiencia B RM En la tabla. Experiencia C RM En la tabla.
30
30
RL Por ejemplo: RL Por ejemplo:Se desplaza RM 1.-Fuerza de gravedad con cierta rapidez sobre la 2.- Friccin del aire Slo soltar. Sin Avanza cierta distancia sobre la mesa,la cual va disminuyendo 3.- Friccin del riel tela. hasta que se detiene. mesa. RL Por ejemplo: RL Por ejemplo: Se RM 1.-Fuerza de gravedad 2.- Friccin del aire desplaza ms Slo soltar. Con Avanza una distancia menor 3.- Friccin de la tela lentamente y se detiene tela. que en el Caso 1. antes que en el Caso 1.
b) Experiencia B: Con un ngulo de inclinacin jo y diferente impulso inicial. Caso Inclinacin del riel Horizontal (0) Manera en que inicia el movimiento Con rapidez inicial pequea. Distancia recorrida (cm)
RL Por ejemplo: Avanza cierta distancia.
Observaciones
RL Por ejemplo: RL 1.-Fuerza de gravedad Se desplaza 2.- Empujn 3.- Friccin del aire lentamente. 4.- Friccin del riel
Horizontal (0)
Con rapidez inicial media.
RL Por ejemplo: RL Por ejemplo: RL 1.-Fuerza de gravedad Avanza una Ms rpido que 2.- Empujn 3.- Friccin del aire mayor distancia. la anterior. 4.- Friccin del riel RL Por ejemplo: RL Por ejemplo: RL 1.-Fuerza de gravedad Avanza la mayor Se desplaza con 2.- Empujn distancia. la mayor rapidez. 3.- Friccin del aire 4.- Friccin del riel
Horizontal (0)
Con rapidez inicial grande.
c) Experiencia C: Colocando el riel a 45 grados. Caso Inclinacin del riel Observaciones

RL Por ejemplo: El baln se queda quieto sobre el riel. RL Por ejemplo: El baln sube por el riel, siguiendo al imn.
RL Por ejemplo: Fuerza gravitatoria y fuerza magntica. RL Por ejemplo: Fuerza gravitatoria y fuerza magntica.
45
45
107
161
4. Anlisis de resultados a) i. RM El movimiento se ver frenado siempre por las fuerzas de friccin, puesto que stas siempre se oponen al movimiento. ii. La fuerza de friccin es ocasionada por la rugosidad de las supercies de los cuerpos que tienen algn tipo de rozamiento debido al movimiento de uno respecto al otro. En principio, estas fuerzas parecieran ser de contacto, pero en realidad son fuerzas a distancia, puesto que, a escala microscpica, la friccin es realmente una interaccin electromagntica entre las partculas que constituyen los cuerpos que se acercan lo suciente. RM La fuerza de friccin es una fuerza o interaccin a distancia provocada por las interacciones electromagnticas entre los cuerpos que se rozan.
SECUENCIA 6
4. Anlisis de resultados Respondan en sus cuadernos, de acuerdo con sus observaciones y mediciones: Experiencia A: a) Por qu se frena el baln? b) Qu tipo de fuerza frena al baln? Experiencia B: a) Cmo consigues iniciar el movimiento con mayor rapidez? b) Qu sucede cuando esta fuerza mecnica de inicio es mayor? c) Qu tipo de fuerza es la mecnica? d) Por qu el baln recorre una distancia mayor cuando la rapidez inicial es mayor?
b) i. RM Empujando con s fuerza. ii. RM La fuerza mecnica ser mayor conforme sea ms intenso el empujn que le damos al baln, ste baja ms rpido por el riel y avanza ms sobre la mesa. iii. RM La fuerza mecnica es una fuerza de contacto. iv. RM Conforme la fuerza mecnica de inicio es mayor, se da un cambio mayor en el estado de movimiento del baln; en este caso, alcanza mayor rapidez de desplazamiento y recorre mayor distancia.
108 La friccin juega un importante papel en la dicultad o facilidad para desplazarse.
Experiencia C: a) Por qu se queda quieto el baln sobre el riel cuando le acercan un imn? b) Qu tipo de fuerza ejerce el imn sobre el baln? 5. Comunicacin Elaboren un reporte en su cuaderno. Comparen sus resultados con los que obtuvieron otros equipos. Despus: 1. Adviertan las semejanzas y las diferencias obtenidas.
c) i. RM La fuerza magntica equilibra a la gravitatoria justo cuando el baln se queda detenido sobre el riel. ii. RM Es un fuerza magntica, que es una interaccin a distancia. Comparen sus resultados con los que obtuvieron otros equipos. Despus:
equipos porque el empujn que le aplicaron al baln pudo ser de distinta intensidad a la del que le aplicamos nosotros.
1. Se le sugiere elaborar una tabla comparativa en el pizarrn que incluya las diferentes fuerzas que intervinieron, como la mecnica, la gravitatoria, la friccin y en su caso, la magntica. RL Por ejemplo: En la Experiencia A pudieron obtenerse resultados diferentes en otros
CIENCIAS
2. Expresen sus opiniones sobre las siguientes cuestiones: a) A qu se deben las diferencias, si es que las hay? b) Qu fuerzas intervienen en los casos experimentados? c) Estas fuerzas son de contacto o a distancia? Expliquen. d) Cmo participa la friccin en estos casos?
II
Lo que aprendimos
En un partido de futbol pones la pelota en movimiento para iniciar el juego, elevndola, y ves que luego cae; otras veces la haces avanzar a ras de suelo para pasrsela a un compaero. Sabes tambin que, si nadie la recibe, despus de un tiempo se detendr en el campo de juego. Qu se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras? Para resolver el problema: 1. Responde: Qu se requiere para que la pelota se mueva de estas maneras? 2. Completa la tabla considerando lo siguiente: a) Asigna la fuerza y el tipo de fuerza causante del movimiento descrito. b) Fundamenta tu respuesta para cada caso.
2. a) Se le sugiere utilizar las tablas que llenaron los alumnos guiar su participacin en la elaboracin de una tabla comparativa en el pizarrn que incluya las diferentes fuerzas que intervinieron, como la mecnica, la gravitatoria, la friccin y en su caso, la magntica. RL Por ejemplo: En la Experiencia B pudieron obtenerse resultados diferentes en otros equipos porque el empujn que le aplicaron al baln pudo ser de distinta intensidad a la del que le aplicamos nosotros. b) RM Las fuerzas que intervienen en todos los casos son: la fuerza gravitatoria, la friccin del aire y, la friccin entre el baln y el riel. En los casos 3 al 5, interviene adems la fuerza mecnica producida por el empujn que le damos; en los casos 6 y 7, est presente la fuerza magntica debida al imn. c) RM Las fuerzas de friccin, as como la gravitatoria y la magntica, son a distancia. La fuerza mecnica es de contacto. d) RM Oponindose al movimiento, es decir, frenando al baln.
Movimiento
Fuerza participante
RM Fuerza mecnica.
Tipo de fuerza que acta (de contacto o a distancia)

RM Fuerza de contacto.
Elevar una pelota que est previamente en reposo.

RM Fuerza gravitatoria. RM Fuerza a distancia.
Hacer caer una pelota que avanza en el aire.

RM De entrada, siempre RM La fuerza de friccin es a acta la fuerza de friccin, en distancia y la fuerza mecnica este caso del aire o del suelo; es de contacto. Detener una pelota en si una persona u objeto se movimiento. interpone hay adems una fuerza mecnica.
Lo que aprendimos
En la seccin Lo que aprendimos, se presentan las siguientes actividades de evaluacin de los contenidos de la secuencia:
109
3. Dene con tus palabras el concepto de fuerza.
3. RL Por ejemplo: Fuerza es aquello que es capaz de modicar el estado de movimiento de un cuerpo.
El maestro puede, si as lo desea, emplear algunas actividades de la secuencia para realizar la evaluacin diaria del trabajo en clase (evaluacin formativa), como las que se sugieren en los cierres de sesin. Al nal de cada bloque se presenta: Un Ejemplo de evaluacin individual de Lo que aprendimos, as como un Ejemplo de evaluacin sumativa de un bloque. Una Lista de cotejo de destrezas y actitudes, en la que se presentan las destrezas y las actitudes que se trabajan en cada secuencia.
Resuelvo el problema: El alumno da una solucin al problema; emplea para ello los conceptos y las destrezas aprendidas. Para qu me sirve lo que aprend: El alumno transere los nuevos aprendizajes a situaciones y contextos diferentes a los estudiados. Ahora opino que...: Se plantea una nueva situacin problemtica relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno maniesta una opinin informada.
Para resolver el problema: 2. RM En la tabla.
163
Reexin sobre lo aprendido RL Por ejemplo: S hay diferencias; yo pensaba que para que un cuerpo mantuviera un movimiento rectilneo uniforme haba que aplicarle continuamente una fuerza. Ahora s que este movimiento no requiere fuerzas para mantenerse, y si observo que el mvil se detiene es debido a que, en la realidad, acta una fuerza, llamada friccin, la cual no puede suprimirse completamente.
SECUENCIA 6
El video permite identicar la accin de las fuerzas como principio de movimiento, por medio de distintos ejemplos.
4 Puede aprovechar el recurso para sintetizar con sus alumnos los conocimientos construidos a lo largo de la secuencia.
aprendido Reexin sobre lo secuencia as al inicio de la sab pen de Revisa lo que bios en el estado cam los de sas etos. sobre las cau ormacin de losobj def la o to ien movim sabas y lo que as entre lo que pen Existen diferenci . sta pue res tu lica ahora sabes? Exp

Para recapitular el contenido de la secuencia consulten el programa: Las causas del movimiento en la programacin de la red satelital Edusat.
El conocimiento de las fuerzas que participan en todos los movimientos ha ayudado a la humanidad a realizar con mayor facilidad muchas tareas, mediante el diseo y la construccin de mquinas que aprovechan las fuerzas naturales. 1. Pregunten a los adultos de su localidad cules son las mquinas que ms se emplean diariamente. 2. Clasifquenlas en: a) Mquinas mecnicas que slo aprovechan las fuerzas de contacto. b) Mquinas elctricas que utilizan las fuerzas a distancia de tipo electromagntico. 3. Mencionen dos ejemplos de fuerzas de contacto que actan en una locomotora de vapor.
El recurso tecnolgico integra el contenido de la secuencia.

La actividad est dirigida a que los alumnos apliquen los nuevos aprendizajes en un contexto diferente y puedan relacionar productos tecnolgicos como las mquinas con la relacin causa-efecto entre el tipo e intensidad de las interacciones y sus efectos. El conocimiento de las fuerzas que participan en todos los movimientos ha ayudado a la humanidad a realizar con mayor facilidad muchas tareas, mediante el diseo y la construccin de mquinas que aprovechan las fuerzas naturales.
Ejemplos de mquinas mecnica y elctrica. 110
1. RL Por ejemplo: Un tractor, una licuadora, un reloj de cuerda, una bomba de agua, un molino manual, etctera. 2. a) RL Por ejemplo: Reloj de cuerda, molino manual, arado. b) RL Por ejemplo: Vehculo elctrico y licuadora.
3. RL Por ejemplo: La presin del vapor de agua y el movimiento de los pistones o ruedas.
164
CIENCIAS
Ahora opino que
II
Ahora opino que

La actividad est dirigida a que los alumnos expresen una opinin en cuanto a la ventaja de utilizar fuerzas naturales, en este caso, fuerzas mecnicas, como la fuerza del viento o la de una corriente o cada de agua, para facilitar tareas como la molienda de granos o la propulsin en una embarcacin. Desde la antigedad, se han utilizado animales en la molienda de granos, los cuales estn atados a las pesadas piedras de las norias.
Desde la antigedad, se han utilizado animales en la molienda de granos, los cuales estn atados a las pesadas piedras de las norias. 1. De que otra manera se puede hacer esta labor aprovechando alguna de las fuerzas que existen en la naturaleza? 2. Qu ventajas tiene emplear estas fuerzas? 3. Qu otros ejemplos podran mencionar donde se utilicen estas fuerzas? Escriban sus respuestas en el cuaderno.
1. RL Por ejemplo: Los molinos que son accionados por la fuerza del viento o la fuerza de una corriente o cada de agua. 2. RL Por ejemplo: Es ventajoso usar estas fuerzas porque evitan realizar esta tarea tan ardua mediante la fuerza de nuestros msculos o mantener animales como bueyes o caballos atados en una noria, lo cual es costoso. Adems el empleo de estas fuerzas naturales no produce contaminacin en el medio ambiente. 3. RL Por ejemplo: La fuerza del viento o la de una corriente de agua tambin se puede usar para propulsar medios de de transporte martimo como veleros o barcos.
Para saber ms
1. Estrada, Alejandro Flix, et al. (2001). Lecciones de Fsica. Mxico: CECSA. 2. Tagea, Carmen, et al. (1999). Fsica. Mxico: Santillana. 1. Hacyan, Shahen. Las fuerzas de la naturaleza. ILCE. 22 de febrero 2007. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/129/htm/sec_6.htm
Para saber ms
111
La consulta de los textos y pginas electrnicas recomendadas en esta seccin, contribuyen a que los alumnos puedan profundizar y ampliar sus conocimientos acerca del tema revisado en la secuencia. 1. Este libro precisa y clasica los tipos de fuerzas de manera muy clara para los alumnos. 2. En este texto se encuentra una descripcin actualizada acerca de las fuerzas e interacciones fundamentales. 1. Este vnculo presenta las fuerzas fundamentales, en especial la gravitatoria y la electromagntica con un lenguaje relativamente sencillo y con un tratamiento matemtico relativamente ligero.
165

LPM Ciencias 2 V1 3de6

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

LPM Ciencias 2 V1 3de6

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SECUENCIA 5

Dnde estn los alpinistas?

Masa corporal en kilogramos

Consulta tu diccionario para encontrar el signicado de palabras como grca.

Todos los das aparecen grcas en

14.1 13.9 13.7 13.5

Libro para el mae s t r o

Dnde estn los alpinistas?

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)

Materiales necesarios o trabajo en casa

Por persona: Hoja de cuadrcula chica y regla.

DOS Interpretar grcas de diferentes movimientos acelerados. Cuestionario.

Para qu me sirve lo que aprend? Ahora opino que

Dnde estn los alpinistas?

Masa corporal en kilogramos

Consulta tu diccionario para encontrar el signicado de palabras como grca.

S EsIN 1 Para empezar

Todos los das aparecen grcas en

14.1 13.9 13.7 13.5

Libro para el mae s t r o

Rapidez contra tiempo

Rapidez contra tiempo

Lo que pienso del problema

Qu son las grcas?

Texto de informacin inicial

Libro para el mae s t r o

Distancia contra tiempo

Plano cartesiano donde se representa la distancia que recorre el nio en la bicicleta.

Haz una grca de distancia contra tiempo. Para ello:

Otra forma de calcular la distancia recorrida.

Vnculo entre Secuencias

as: Detectar Interpretar grc

Reexin sobre lo aprendido

Rapidez del trineo en la bajada pequea

Rapidez del trineo en el camino plano

Rapidez del trineo en la subida

Libro para el mae s t r o

Vnculo entre Secuencias

Para qu sirven las grcas?

Reexin sobre lo aprendido

Libro para el mae s t r o

Lo que aprendimos Resuelvo el problema

Rapidez contra tiempo

Rapidez contra tiempo

Resuelve el problema en tu cuaderno.

Reexin sobre lo aprendido

Para qu me sirve lo que aprend?

Muchacha sentada viendo televisin. ( )

Para qu me sirve lo que aprend?

Burro caminando a rapidez constante. ( )

Libro para el mae s t r o

Lo que podra hacer hoy

Tulum, Quintana Roo.

Tiempo (meses del ao)

Temperatura en la zona de acampado Bosque de Ocotepetl (Toluca)

Tiempo (meses del ao)

Bosque de Ocotepetl, Toluca.

Temperatura en las Barrancas del Cobre

Tiempo (meses del ao)

Barrancas del Cobre, Chihuahua.

Libro para el mae s t r o

Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?

Propsitos (conceptos, destrezas y actitudes)