Conocimiento de Matematica 2013

MDULO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO Conociendo los nmeros Parte I
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GUA DIDCTI CA DEL PROFESOR
Gua Didctica del Profesor, Matemtica I, Conociendo los nmeros, Parte I. Programa de Educacin Rural Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores Equipo Matemtica - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Profesional externa: Karen Manrquez Riveros Noem Lizama Valenzuela Edicin Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Diseo y Diagramacin Rafael Senz Herrera Ilustraciones Miguel Marfn Soza Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo Febrero 2013
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O rien ta cione s g ener a le s
I. Presentacin general
Atendiendo la complejidad pedaggica de las escuelas rurales multigrado o de cursos combinados, el programa de Educacin Rural del Ministerio de Educacin ha desarrollado los mdulos para la enseanza y el aprendizaje de la asignatura de Matemtica, los que constituyen un material de apoyo para la labor docente e intentan responder a las caractersticas y necesidades particulares de las escuelas rurales, especialmente en la gestin y logro de los aprendizajes propuestos.
II. Estructura de los mdulos

Cada mdulo sugiere una forma de organizar los contenidos, las habilidades y los objetivos transversales que establecen las Bases Curriculares 2012. Este mdulo propone nueve sesiones, de las cuales 7 corresponden a clases, las que consideran: inicio, desarrollo y cierre. La Clase 8 est destinada a la evaluacin y la Clase 9, a la retroalimentacin de los Objetivos de Aprendizaje propuestos en el mdulo.
III. Componentes de los mdulos

Plan de clases, constituye una micro planificacin sugerida, para implementar en el aula multigrado. En este plan de clases se seala el propsito de la clase, con sugerencias didcticas especficas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el desarrollo de las actividades que se presentan en las fichas de trabajo de la o el estudiante, de acuerdo con las particularidades de cada curso. Asimismo, se dan ejemplos de preguntas dirigidas a las y los estudiantes, con orientaciones de errores comunes que pueden cometer y poder evitarlos. Fichas de trabajo del estudiante que proponen actividades o situaciones de aprendizajes para cada clase y por curso, que pueden ser individuales y (o) grupales. Las orientaciones para su uso se encuentran en el plan de clases, respectivo. Las evaluaciones, que corresponden a seis instrumentos, uno para cada curso, los que permitiran evaluar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en el mdulo. En cada prueba se han incorporado preguntas de seleccin mltiple y de respuesta abierta. Cada evaluacin contempla una pauta de correccin considerando los Indicadores de evaluacin que sealan los programas vigentes y finalmente, un protocolo de aplicacin para 1 y 2 Bsico, cursos en los que el instrumento de evaluacin adquiere cierta complejidad, ante la posibilidad de estudiantes en procesos lectores o en casos de retraso pedaggico en lectura y escritura en otros cursos, se sugiere utilizar las mismas indicaciones de estos protocolos. Matriz diacrnica y sincrnica de Objetivos de Aprendizaje, constituye una visin para la planificacin de las clases. En esta se desarrolla una visin global y simultnea de los Objetivos de Aprendizaje para cada clase y en cada uno de los cursos. Matriz General por clase, incluye un desglose de las clases por curso, indicando el Objetivo de Aprendizaje correspondiente y los indicadores de evaluacin (matriz disponible solo en versin web). Matriz Planificacin general, contiene los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares a los que hace referencia el mdulo y los Indicadores de evaluacin que sealan los programas de estudio vigentes.
G u a Di d cti ca del P ro fes o r - C o n o c i en d o l o s n m eros - Pa rte I
IV. Orientaciones para la aplicacin de los mdulos

Los mdulos didcticos de Matemtica permitirn modelar y orientar a las y los docentes de las aulas multigrados en la implementacin del currculo vigente y adems, ejemplificar el proceso de enseanza con distintas actividades de aprendizaje las que pueden ser aplicadas en diferentes momentos del ao escolar, ya sea para introducir el tema, la unidad o para reforzar los contenidos al finalizar una unidad de los programas vigentes; tambin como apoyo para comprender el enfoque pedaggico COPISI, propuesto en las Bases Curriculares 2012. Los mdulos pueden aplicarse ntegramente, en forma continua, intercalada o como inicio de un tema, donde la o el docente integrar otras clases propuestas, con mayor profundizacin o referidas a temas de inters de sus estudiantes y de acuerdo con su contexto escolar. Sin embargo, se sugiere el siguiente orden en la aplicacin de los mdulos: Conociendo los nmeros parte I, Conociendo los nmeros parte II, Investigando patrones, igualdades y desigualdades, Conociendo las formas de 2D, Conociendo las formas de 3D y 2D, Aplicando las operaciones y conociendo sus significados, Conociendo unidades de medida y Leyendo, interpretando y organizando datos. En relacin con el proceso de aprendizaje, la premisa es que se requiere de mayor tiempo y distintos acercamientos a los temas matemticos y para ello, la o el alumno necesita elaborar una representacin personal del objeto de aprendizaje, pues solo construyendo su propio significado, es posible utilizar con efectividad ese conocimiento, tanto para la resolucin de problemas como para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se construye de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores. Este carcter acumulativo del aprendizaje influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento. Es por esto que, los mdulos, al ser aplicados en forma integral no constituyen logro de implementacin o apropiacin curricular, sino que son orientaciones a la o el docente de cmo implementar el currculo vigente.
V. Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado

La propuesta metodolgica para este mdulo vinculado al eje de Nmeros y Operaciones como a la evolucin de las habilidades que describen las Bases Curriculares, se desarrollan clase a clase en forma diacrnica (simultnea de 1 a 6 Bsico), lo cual significa que estas habilidades y (o) los temas matemticos relacionados con este eje y habilidades de la comprensin lectora concatenados, para establecer las relaciones entre los cursos. Es por esto que, se puede visualizar en las 7 clases una propuesta de trabajo simultneo en algunas ocasiones, con propuestas de trabajo diferenciado, formado grupo o subgrupos dentro del grupo de estudiantes de 1 a 6 Bsico, considerando esta conformacin cuando lo permite la progresin por tema, contenido o por las habilidades involucradas, con la finalidad de facilitar la gestin de la clase en forma simultnea con las y los estudiantes. Por ejemplo, en primero y segundo Bsico, en todas las clase, la propuesta es paralela, debido a que las habilidades matemticas son las mismas, diferencindose solamente en relacin con el mbito numrico y las estrategias de conteo, que muchas son las mismas (contar de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10). Asimismo, en tercero y cuarto Bsico, se propone un trabajo conjunto en algunas de las clases, especialmente cuando se trabajan las habilidades de conteo, comparacin y ordenacin de nmeros; aunque el mbito numrico es diferente. En cambio, en 5 y 6 Bsico, no se pueden agrupar a las y los estudiantes en un trabajo simultneo, debido a las distintas habilidades y contenidos a tratar en las 7 clases. Por ejemplo, en 5 Bsico se cierra el trabajo especfico con los nmeros naturales de 6 o ms cifras, comparando y ordenando dichos nmeros. En 6 Bsico, se comienza el trabajo conceptual de las razones y
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la profundizacin de las fracciones mixtas, impropias y propias, vinculando con el concepto de porcentaje.
Desde la perspectiva de la gestin de los aprendizajes y para propiciar un trabajo grupal o de subgrupos (definidos en este mdulo), adecuar el ambiente y el trabajo escolar, se sugiere hacer una mesa redonda o separar la sala de clases por zonas de trabajo con el material disponible (monedas, bacos, tabla de 100, material didctico para fracciones, etc)de tal manera que las y los estudiantes compartan las estrategias y las formas de resolver las distintas situaciones planteadas dentro de sus grupos, considerando como entrada, las actividades de motivacin sugeridas en el mdulo. Esta actividad de motivacin trata de propiciar un ambiente de trabajo que permita a las y los estudiantes disponerse afectivamente al aprendizaje, a travs de alguna experiencia sensible que abre puertas, que sorprende, que estimula, que invita a la bsqueda y exploracin del conocimiento. Es una oportunidad como pocas en que la o el docente tiene la posibilidad de traer de su lado la atencin de las y los estudiantes y de hacer significativos los contenidos que se estudiarn. En este mdulo, el momento de la motivacin de la mayora de las clases se centra en actividades concretas de recuento o de conteo hasta 4 Bsico, con material concreto, en especial la utilizacin de monedas, porotos, fichas, etc., con la finalidad que las y los estudiantes vivencien la experiencia de contar. Cada docente pondr su sello en este momento o dar un matiz distinto, segn el conocimiento que tiene de sus estudiantes y del entorno. No motivar, es perder una gran ocasin de ser modelo por aprender. Otro momento relevante para el grupo, es el inicio de la clase; parte importante de lo que tiene como herramienta la o el docente; es la posibilidad de no partir de cero un nuevo aprendizaje o la profundizacin del mismo. En esta etapa, otorgar la posibilidad a la o el estudiante de recordar lo aprendido (en las clases o en experiencias fuera del aula), de organizar la informacin que maneja, de estructurarla, de plantear dudas, de enfrentarse al olvido o a la necesidad de estudiar ms, entre otros. Por su parte, la activacin de conocimientos previos permite a la o el docente situar su clase en un contexto ms amplio, diagnosticar la informacin que tienen y detectar posibles disonancias cognitivas. A medida que las y los estudiantes aporten con sus conocimientos al grupo, se sugiere sistematizar la informacin con esquemas visuales o punteos de ideas; de esa forma se da una oportunidad de aprendizaje a las y los estudiantes que no conocan los contenidos, previamente. La explicitacin de los objetivos de las clases, a cada grupo, tambin es relevante, ya que al mostrar cules son los propsitos que se tratarn de alcanzar, las y los estudiantes se convierten en observadores crticos, hacia dnde se dirigen las actividades para el logro y la coherencia interna de lo que desarrollarn. Por otro lado, la instancia de trabajar con estos grupos o subgrupos el cierre de la clase en forma conjunta, permitira sintetizar, mostrar los procesos cognitivos que se dieron durante el desarrollo, concluir y evaluar lo que se ha logrado con las y los estudiantes, en relacin con el objetivo propuesto al inicio, ayudando a la gestin de la clase con un grupo tan heterogneo.
Adems de las 7 clases mencionadas, se presenta una Clase 8, donde se evalan los aprendizajes correspondientes a las clases tratadas, con la aplicacin de un instrumento y la aplicacin y resolucin de diferentes situaciones problemticas con uso de las representaciones, donde las y los estudiantes se enfrentarn a tems de seleccin mltiple, de desarrollo y de respuesta corta. Y por ltimo, una Clase 9, cuyo propsito es presentar una propuesta de reforzamiento y (o) de trabajo de retroalimentacin, posterior a la evaluacin, considerando como principio que las y los estudiantes tienen y pueden aprender como tambin, lograr los Objetivos de Aprendizaje trabajados en el mdulo.
Para evaluar (puede ser coevalaucin o auto evaluacin), para el logro o no del objetivo, se sugiere una lista de cotejo (elaborada previamente) con la lista de los nombres del grupo de estudiantes, considerando indicadores de fcil observacin, como por ejemplo: cuenta en forma oral de 1 en 1, de 2 en 2, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10, etc.; tanto en forma ascendente como descendente. Con esto, se propicia el desarrollo del clculo mental. Finalmente, se sugiere leer las clases previamente antes de realizarlas e implementarlas, adems verificar la disponibilidad de los materiales sugeridos para su realizacin.
VI. Orientacin didctico matemtica del mdulo

El aprendizaje y la enseanza de los nmeros son el centro del currculo matemtico en la Educacin Bsica y Media. Corresponde a un aprendizaje nuclear para la enseanza y el aprendizaje de matemtica. Uno de los primeros aprendizajes corresponde a la accin de contar objetos, personas o animales, lo que consiste en poner en correspondencia uno a uno los distintos elementos de un conjunto (contando) con un subconjunto de otro conjunto (sistema numrico de referencia o sistema numeral). Los elementos del conjunto numrico pueden ser objetos fsicos (piedrecillas, semillas, palitos, marcas en una varilla o en un segmento, partes del cuerpo, etc), palabras, smbolos, etc. Pueden tambin ser imaginados; es decir, representaciones internas de objetos para realizar comparaciones o clculos. El sistema ms usado es el de las palabras: cero, uno, dos, tres,..; y los smbolos, 0, 1, 2, 3,... que corresponde a los nmeros naturales. Para poder ser usados en las situaciones de recuento y ordenacin de objetos numricos, este sistema debe tener una estructura recursiva especfica, que se concreta en los llamados axiomas de Peano. Esta formalizacin se basa en que consideramos como conjunto de los nmeros naturales todo conjunto tal que cada elemento tiene un nico siguiente, hay un primer elemento, y contiene todos los elementos siguientes de los anteriores. Los conjuntos que tienen estas propiedades se llaman conjuntos naturalmente ordenados o conjunto de nmeros naturales. El nmero natural responde a la cuestin, cuntos hay? (Recuento del nmero de elementos de un grupo o una coleccin) y en estas circunstancias se habla de nmero cardinal. Cuando los nmeros naturales se usan para ordenar un conjunto, entonces se habla de nmero ordinal. El nmero ordinal prescinde de la naturaleza de los objetos y tiene solo en cuenta el orden en que estn dispuestos. A partir de 3 Bsico, adems de profundizar el significado de los nmeros naturales y de progresar en las tcnicas de conteo, comienza el proceso de enseanza y aprendizaje de otro tipo de nmeros, que son los decimales y las fracciones, que se utilizan para cuantificar la parte de un todo, de una magnitud o parte de un conjunto de objetos. Para resolver estas situaciones de particin o de reparto, existe la necesidad de expresar el cociente de dos nmeros naturales. Ello conduce a la idea de fraccin y tras un proceso de mayor abstraccin, a la introduccin de los nmeros racionales. Se trata de situaciones en las que un todo se divide en partes iguales y se toman o consideran a algunas de esas partes. Cuando una parte es b del total, del todo o de la unidad, quiere decir que el total se ha dividido en b partes iguales y que el trozo, al que se hace referencia, est formado por un nmero a de dichas partes. Si el todo est compuesto por un conjunto de elementos, que a su vez es mltiplo de b, la particin consiste en formar b subconjuntos disjuntos del mismo nmero de elementos y tomar a de ellos.
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Por ltimo, las y los estudiantes en 6 Bsico, adems de profundizar las fracciones comunes y mixtas, incorporan el concepto de razn y porcentaje, para la realizacin de la comparacin de magnitudes de igual o distinta naturaleza. Es importante que las y los estudiantes de este curso comprendan que una razn puede ser escrita como fraccin y que hay algunas razones que son fracciones; pero hay que ampliar el significado de lo que es una razn y para ello, se sugiere enfatizar que siempre las razones son comparaciones entre magnitudes o cantidades medibles que pueden ser de distinta o igual naturaleza. Finalmente en todos los ejes y en especial en el de Nmeros y Operaciones, el aprendizaje de las y los estudiantes debe iniciarse, principalmente, manipulando material concreto o didctico para contar, luego a una representacin pictrica que, finalmente, se reemplazar por smbolos. De esta manera se propiciar el desarrollo de la destreza del clculo mental en los estudiantes.
Es importante destacar, que para que las y los estudiantes comprendan estas particiones o repartos del todo, se deben exponer a distintas situaciones de reparto o de particin con mucho material manipulable y concreto y as, asegurar la comprensin en la etapa de simbolizacin o de la escritura de la fraccin y el significado del numerador y del denominador.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
2 BSICO
1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. 2. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente 2. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000 leyndolos y escribindolos representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. 1. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
M AT R I Z D I A C R N I C A Y S I N C R N I C A
3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO
3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo.
Clase 1 BSICO 1. Contar 1
nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. 3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
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1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. 2. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. 2. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. 1. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. 3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo.
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. 3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
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1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. 2. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. 2. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. 1. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. 5. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica.
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1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. 2. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. 2. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
5. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica.
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3. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 3n 3, de 4 en 4..., empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. 3. Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. 4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. 8. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes. comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1 1 1 100 , 1 8 , 5 , 4 , 1 2 ) con material concreto y pictrico.
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.
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3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo. 11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso 1 1 comn: 1 4 , 3 , 2 , 2 3 3 , 4 . explicando que una fraccin representa la parte de un todo8, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. 10. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas. 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. 4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.
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4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. 7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. 11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso 1 1 comn: 1 4 , 3 , 2 , 2 3 3 , 4 . explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. 8. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes. comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1 1 1 100 , 1 8 , 5 , 4 , 1 2 ) con material concreto y pictrico 5. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
Aplicacin de la prueba.
Retroalimentacin y reforzamiento segn los resultados de la evaluacin.
M AT R I Z G E N E R A L P O R C U R S O Y C L AS E
1 BSICO
INDICADORES DE EVALUACIN
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 1
5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
OA 3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. OA1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
OA 3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
OA1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
OA 3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en una secuencia numrica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0. Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20. Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40. Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30. Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20. Leen nmeros entre 0 y 20. Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40. Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30. Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20. Leen nmeros entre 0 y 20.
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OA1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 nmeros hasta 100. Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde 75 a 90. Cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70. OA 3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma Representan cantidades de manera concreta y escriben concreta, pictrica y simblica. el nmero representado. Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20. Leen nmeros entre 0 y 20. OA4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando como estrategia, la comparacin y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software uno a uno. educativo. Explican, usando material concreto, por qu una cantidad es mayor que otra cantidad y ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa. Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto. OA4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto. y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo. Ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa. Ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo. OA5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como usando un referente. referente. Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece ms adecuada y explican la eleccin.
2 BSICO
Cuentan objetos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs. Leen un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA 1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 1
en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1.000.
OA2. Leer y escribir nmeros naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
OA 1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1.000.
Cuentan objetos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros. Leen un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
OA 1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1.000.
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
Cuentan objetos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros. Leen un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
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Cuentan objetos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros. Cuentan cantidades de dinero hasta $500, dados en forma concreta o pictrica, con monedas de $1, $5, $10, $50 y $100. Leen un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras. Representan nmeros en forma concreta, pictrica y viceversa, usando material concreto. Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras. Nombran los nmeros que estn antes y despus de un nmero dado en la tabla de 100. Ordenan un conjunto de nmeros dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numrica. Nombran los nmeros que estn antes y despus de un nmero dado en la tabla de 100. Ordenan un conjunto de nmeros dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numrica. Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente. Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece ms adecuada y explican la eleccin.
OA 1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000.
OA3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.
OA3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.
OA4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
3 BSICO
Cuentan una secuencia de nmeros a partir de un nmero dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros.
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 1
100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. OA2. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
OA1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente.
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
Leen nmeros del 0 al 1 000, dados en cifras o en palabras. Escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras. Cuentan de 4 en 4 comenzando desde cualquier mltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros para que el conteo sea correcto. Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dado. Escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras. Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier mltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrs. Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dado, utilizando la tabla de 100 de manera simblica, concreta pictrica y viceversa. Leen nmeros del 0 al 1 000, dados en cifras o en palabras. Escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras. Escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.
OA2.Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. OA1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. OA2. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
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18
Nombran los nmeros que rodean a otro nmero en la tabla de 100. Nombran nmeros faltantes en partes de la tabla de 100. Ordenan una secuencia de nmeros en forma ascendente y descendente: - en la recta y - en un libro de 10 tablas de 100. Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dado. Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier mltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrs.
OA3. Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.
OA1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. OA11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1 1 1 2 3 4 , 3 , 2 , 3 , 4 : explicando que una fraccin representa la parte de un todo8, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictricas. Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales. Representan fracciones simblicas de manera concreta y pictrica. Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas. Identifican el numerador y el denominador de una fraccin. OA11. Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: Representan una fraccin de manera concreta y 1 1 1 2 3 pictrica. 4 , 3 , 2 , 3 , 4 : explicando que una fraccin representa la parte de un todo8, Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas. de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
4 BSICO
Expresan nmeros en palabras y cifras. Representan en nmeros cantidades dadas en billetes o monedas. Identifican nmeros que faltan en una secuencia numrica.
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: 1
Identifican nmeros que faltan en una secuencia numrica. Marcan la posicin de nmeros en la recta numrica. Identifican nmeros en la recta numrica segn la posicin de su marca. Representan en nmeros cantidades dadas en billetes o monedas.
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. OA1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. OA1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
Identifican nmeros vecinos de nmeros dados en la recta numrica. Identifican nmeros que faltan en una secuencia numrica. Marcan la posicin de nmeros en la recta numrica. Identifican nmeros en la recta numrica segn la posicin de su marca.
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20
Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en monedas de$10, $100, $1 000 y de $10 000. Identifican nmeros en la recta numrica segn la posicin de su marca. Identifican nmeros vecinos de nmeros dados en la recta numrica. Reconocen fracciones unitarias en figuras geomtricas regulares. Registran la parte que corresponde a una fraccin unitaria en figuras geomtricas regulares. Identifican fracciones unitarias en la recta numrica. Marcan posiciones de fracciones unitarias en la recta numrica. Reconocen en figuras geomtricas la fraccin propia que es representada por una parte marcada. Marcan en figuras geomtricas la parte que corresponde a una fraccin propia. Verifican que una fraccin propia puede ser representada de diferentes maneras en cuadrculas. Identifican fracciones propias en la recta numrica. Marcan fracciones propias en la recta numrica. Identifican nmeros mixtos en la recta numrica. Marcan nmeros mixtos en la recta numrica.
OA1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. OA8. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes. 1 , 1 comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 100 8 , 1 1 1 , , ) con material concreto y pictrico. 5 4 2 OA 10. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas.
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
7
Marcan posiciones de fracciones unitarias en la recta numrica. Reconocen que, entre dos fracciones unitarias, la fraccin con el mayor denominador representa la fraccin menor.
OA8. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes. 1 , 1 comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 100 8 , 1 1 1 , , ) con material concreto y pictrico. 5 4 2
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5 BSICO
Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros. Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente. Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente. Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros. Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por ejemplo: intercalan dos nmeros entre 10 000 y 10 004 en la recta numrica.
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA1. Representar y describir nmeros naturales de ms de 6 1
dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida. aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. OA1. Representar y describir nmeros naturales de ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida. aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. OA1. Representar y describir nmeros naturales de ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida. aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
OA7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
Representan una fraccin propia en cuadrculas, en superficies de crculos, en ngulos en crculos. Por ejemplo, representan la fraccin en cuadrculas, coloreando dos de tres cuadrados; en superficies en el crculo, dividiendo esa superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas superficies, y en ngulos, marcando 240o en el crculo. Explican que una fraccin admite distintas representaciones. Reconocen la unidad en superficies de crculos, en cuadrculas, en ngulos en el crculo y en la recta numrica, y que una fraccin representa una parte de esa unidad. Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qu una fraccin tiene muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos.
Comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y distinto denominador.
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
OA7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. OA7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. OA7. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qu una fraccin tiene muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos. Comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y distinto denominador.
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24
6 BSICO
Expresan una razn de mltiples formas, como 3 : 5, o 3 es a 5. Identifican y describen razones en contextos reales. Explican la razn como parte de un todo. Por ejemplo, para un conjunto de 6 autos y 8 camionetas, explican las razones: 6 : 8; 6 :14 y 8 : 14. Expresan una razn de mltiples formas, como 3 : 5, o 3 es a 5. Identifican y describen razones en contextos reales. Explican la razn como parte de un todo. Por ejemplo, para un conjunto de 6 autos y 8 camionetas, explican las razones: 6 : 8; 6 :14 y 8 : 14. Demuestran, usando modelos, que una fraccin impropia representa un nmero mayor que 1. Expresan fracciones impropias como nmeros mixtos. Expresan nmeros mixtos como fracciones impropias. Identifican en la recta numrica fracciones impropias y los nmeros mixtos correspondientes. Expresan fracciones impropias como nmeros mixtos. Expresan nmeros mixtos como fracciones impropias. Identifican en la recta numrica fracciones impropias y los nmeros mixtos correspondientes. Ubican un conjunto de fracciones, que incluyan fracciones impropias y nmeros mixtos, en la recta numrica y explican la estrategia usada para determinar la posicin. Resuelven problemas relativos a la identificacin de fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de 1
manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo.
OA3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo.
OA5. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. OA5. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica.
OA4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
OA4. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
OA5. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica.
Explican el porcentaje como una parte de 100. Explican el porcentaje como una razn de consecuente100. Usan material concreto o representaciones pictricas para ilustrar un porcentaje. Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal. Usan material concreto o representaciones pictricas para ilustrar un porcentaje. Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal. Demuestran, usando modelos, que una fraccin impropia representa un nmero mayor que 1. Expresan fracciones impropias como nmeros mixtos. Expresan nmeros mixtos como fracciones impropias. Identifican en la recta numrica fracciones impropias y los nmeros mixtos correspondientes.
25
M AT R I Z G E N E R A L P O R C U R S O
CURSO Unidad Programa
U1 y U2
Objetivos de Aprendizaje
Contar nmeros naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. (1)
Indicadores de evaluacin
Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en una secuencia numrica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0. Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40. Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 30 Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 nmeros hasta 100. Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde 75 a 90. Cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70. Representan cantidades de manera concreta y escriben el nmero representado. Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20. Leen nmeros entre 0 y 20. Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando como estrategia la comparacin uno a uno. Explican, usando material concreto, por qu una cantidad es mayor que otra cantidad ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa. Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto. Ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa. Ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo. Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente. Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece ms adecuada y explican la eleccin.
1o
U1 y U2
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. (3) Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo. (4)
U1 y U2
U2
Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. (5)
26
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
U1 Y U2
U1
U1
U2
27
2o
Contar nmeros del 0 al Cuentan objetos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs. 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 Identifican y corrigen errores y omisiones en en 100, hacia delante y una secuencia con a lo menos 5 nmeros. hacia atrs, empezando Cuentan cantidades de dinero hasta $500, por cualquier nmero dados en forma concreta o pictrica, con menor que 1.000. (1) monedas de $1, $5, $10, $50 y $100. Leer y escribir nmeros Leen un nmero dado del 0 al 100, en cifras o en palabras. naturales del 0 al 100 y representarlos en forma Representan nmeros en forma concreta, concreta, pictrica y pictrica y viceversa, usando material simblica. concreto. (2) Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en palabras. Nombran los nmeros que estn antes y Comparar y ordenar despus de un nmero dado en la tabla de nmeros del 0 al 100 100. de menor a mayor y viceversa, usando Ordenan un conjunto de nmeros dados en material concreto y forma ascendente y descendente y verifican monedas nacionales el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y de manera manual y/o la recta numrica. por medio de software educativo. (3) Estiman cantidades de objetos, con el uso del Estimar cantidades 10 como referente. hasta 100 en situaciones concretas, usando un Seleccionan entre dos estimaciones posibles referente. la que parece ms adecuada y explican la eleccin. (4)
U1
3o
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. (1)
U1
Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. (2)
Cuentan una secuencia de nmeros a partir de un nmero dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs. Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier mltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrs. Cuentan de 4 en 4 comenzando desde cualquier mltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrs. Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros para que el conteo sea correcto. Usan un patrn de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas. Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dado. Leen nmeros del 0 al 1 000, dados en cifras o en palabras escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras Escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras. Representan nmeros dados en forma concreta: por ejemplo: - con material multibase. - en una hilera de perlas. - en un libro de 10 tablas de 100. Representan un nmero dado en forma pictrica: por ejemplo: - utilizando material concreto multibase de manera forma concreta, pictrica y simblica y viceversa. - en la recta numrica. - utilizando las 10 tablas de 100 de manera simblica, concreta pictrica y viceversa. Representan un nmero dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 54 o 346 = 320 + 26 u otra.
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Nombran los nmeros que rodean a otro nmero en la tabla de 100. Nombran nmeros faltantes en partes de tablas de 100. Ordenan una secuencia de nmeros en forma ascendente y descendente: en la recta. en un libro de 10 tablas de 100. Indican caractersticas comunes de diferentes Demostrar que fracciones, utilizando material concreto y/o comprenden las representaciones pictricas. fracciones de uso 1 1 2 3 comn: 1 4 , 3 , 2 , 3 , 4 Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. explicando que una fraccin representa Confeccionan con material concreto la parte de un todo, fracciones por medio de cortes, dobleces y de manera concreta, colorido, los denominan y demuestran que pictrica, simblica, de las partes son iguales. forma manual y/o con Representan fracciones simblicas de manera software educativo. concreta y pictrica. describiendo Denominan y registran fracciones por medio situaciones en las de representaciones pictricas. cuales se puede usar fracciones. Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material comparando concreto. fracciones de un mismo todo, de igual Modelan con una metfora el significado del denominador. numerador y del denominador y lo explican con representaciones grficas. (11) dentifican el numerador y el denominador de una fraccin. Representar y describir Expresan nmeros en palabras y cifras. nmeros del 0 al Representan en nmeros cantidades dadas 10.000: en billetes o monedas. contndolos de 10 en Ordenan cantidades de dinero dado en 10, de 100 en 100, de billetes o en monedas de$10, $100, $1 000 y 1.000 en 1.000. de $10 000. leyndolos y Marcan la posicin de nmeros en la recta escribindolos. numrica. representndolos Identifican nmeros en la recta numrica en forma concreta, segn la posicin de su marca. pictrica y simblica. Identifican nmeros vecinos de nmeros comparndolos y dados en la recta numrica. ordenndolos en la Identifican nmeros que faltan en una recta numrica o la secuencia numrica. tabla posicional. (1) Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1.000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. (3)
U3
U3
Demostrar que comprende las fracciones con denominador 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes. comparando y ordenando fracciones 1 ( por ejemplo: 100 , 1 8 , 1 1 1 , , con material 5 4 2 concreto y pictrico. (8) Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5, de manera concreta, pictrica y simblica en el contexto de la resolucin de problemas. (10)
Reconocen fracciones unitarias en figuras geomtricas regulares. Registran la parte que corresponde a una fraccin unitaria en figuras geomtricas regulares. Resuelven pictricamente situaciones de la vida cotidiana que involucran la reparticin de un objeto en partes iguales e identifican las partes como fracciones unitarias. Identifican fracciones unitarias en la recta numrica Marcan posiciones de fracciones unitarias en la recta numrica. Reconocen que, entre dos fracciones unitarias, la fraccin con el mayor denominador representa la fraccin menor.
Reconocen en figuras geomtricas la fraccin propia que es representada por una parte marcada. Marcan en figuras geomtricas la parte que corresponde a una fraccin propia. Verifican que una fraccin propia puede ser representada de diferentes maneras en cuadrculas. Identifican fracciones propias en la recta numrica. Marcan fracciones propias en la recta numrica. Identifican nmeros mixtos en la recta numrica. Marcan nmeros mixtos en la recta numrica. Comparan y ordenan nmeros mixtos hasta el 5. Usan nmeros mixtos en contextos de la vida diaria.
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Representan una fraccin propia en cuadrculas, en superficies de crculos, en ngulos en crculos. Por ejemplo, representan la fraccin en cuadrculas, coloreando dos de tres cuadrados; en superficies en el crculo, dividiendo esa superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas superficies, y en ngulos, marcando 240 en el crculo. Explican que una fraccin admite distintas representaciones. Reconocen la unidad en superficies de crculos, en cuadrculas, en ngulos en el crculo y en la recta numrica, y que una fraccin representa una parte de esa unidad. Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qu una fraccin tiene muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos. Comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y distinto denominador.
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Representar y describir nmeros naturales de ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: Identificando el valor posicional de los dgitos Componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida. aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. (1) Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. (7)
Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros. Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente. Dividen en partes iguales tramos de la recta numrica. Por ejemplo: entre 100.000 y 1.000.000. Identifican el primer, segundo, tercer, trmino en secuencias ordenadas. Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por ejemplo: intercalan dos nmeros entre 10 000 y 10 004 en la recta numrica.
U1
Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica, simblica y/o usando software educativo. (3)
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Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. (4)
6o
Dan una representacin pictrica de una razn. Describen la razn de una representacin concreta o pictrica de ella. Expresan una razn de mltiples formas, como 3:5, o 3 es a 5. Identifican y describen razones en contextos reales. Explican la razn como parte de un todo. Por ejemplo, para un conjunto de 6 autos y 8 camionetas, explican las razones: 6:8, 6:14, 8:14. Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolucin de problemas. Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas. Explican el porcentaje como una parte de 100. Explican el porcentaje como una razn de consecuente100. Usan materiales concretos o representaciones pictricas para ilustrar un porcentaje. Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal. Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos, y lo registran simblicamente. Resuelven problemas que involucran porcentajes. Demuestran, usando modelos, que una fraccin impropia representa un nmero mayor que 1. Expresan fracciones impropias como nmeros mixtos. Expresan nmeros mixtos como fracciones impropias. Identifican en la recta numrica fracciones impropias y los nmeros mixtos correspondientes. Ubican un conjunto de fracciones, que incluyan fracciones impropias y nmeros mixtos, en la recta numrica y explican la estrategia usada para determinar la posicin. Identifican fracciones equivalentes en la recta numrica Resuelven problemas relativos a la identificacin de fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica. Resuelven problemas relativos a la identificacin de fracciones y nmeros mixtos en la recta numrica.
Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas, en forma manual y/o usando software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. (5)
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PLA N DE CLA SES
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INICIO
1 y 2 B s ico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para comenzar el trabajo con nmeros, es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos para: contar objetos de 1 en 1. conocer los nmeros del 0 al 10. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1o y 2o Bsico. Botones, porotos, lpices, palitos de helados. Set de 15 monedas de $5 y de $10. MOTIVACIN Comience la sesin indicando a sus estudiantes que jugarn al Luche. Esta actividad puede hacerla en la sala de clases o en el patio. La idea es que lancen el tejo en alguno de los nmeros y tienen que decir en voz alta el nmero que les sali. Luego, avanzar de uno en uno, los casilleros, contando en voz alta los nmeros que pisa con un pie. Cuando llegue al casillero que tiene dos nmeros juntos, la o el estudiante tiene que poner cada pie en cada casillero y hacer una cara divertida. A continuacin devolverse, tomar el tejo, entregrselo a su compaero compaera. El o la estudiante sigue, tiene que lanzar el tejo, decir el nmero en el que cay y repetir la misma accin anterior.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
2 BSICO
Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. En esta sesin se espera lograr con las y los estudiantes de: 1 Bsico, que cuenten nmeros del 0 al 15 de 1 en 1 y lean, escriban y representen nmeros hasta 5 de manera concreta, pictrica y simblica y 2 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 100 de 5 en 5, de 10 en 10 y lean, escriban y representen nmeros hasta 20 de manera concreta, pictrica y simblica. Solicite a sus estudiantes que formen grupos de tres o cuatro estudiantes, entrgueles un set de 15 monedas de $5 y 15 monedas de $10.
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Muestre en una presentacin o en un papelgrafo distintas cantidades de monedas de $5 y pida que expliquen la situacin con las monedas que usted les entreg. Solicite a sus estudiantes de 1oBsico que cuenten la cantidad de monedas que usted mostr e intencione que lo hagan de uno en uno. A sus estudiantes de 2oBsico, diga que le indiquen la cantidad de dinero representado con las monedas e intencione que cuenten de 5 en 5. Por ejemplo, muestre: Sus estudiantes de 1o Bsico deben contar 7 monedas de $5 y sus estudiantes de 2o Bsico, deben decir que hay $35 pesos.
Realice la misma actividad con monedas de $10 pesos, mostrando en una presentacin o en un papelgrafo diversas cantidades de monedas, pero del mismo tipo. Intencione que sus estudiantes de 1 o Bsico cuenten de 1 en 1 las monedas y que los de 2o Bsico, cuenten de 5 en 5 o de 10 en 10. Se sugiere preguntar a sus estudiantes por la cantidad de lpices que tiene cada uno en su estuche. Recorra cada puesto de trabajo y observe la estrategia de conteo que utiliza cada uno de sus estudiantes. Solicite que cada uno escriba en su cuaderno el nmero correspondiente a la cantidad de lpices que posee. Realice una actividad inversa; es decir, indique un nmero y pida a sus estudiantes que representen la cantidad indicada con palos de fsforos, botones u otros objetos. Indique a sus estudiantes que realicen las actividades de las FICHAS 1 y 2; en ellas tendrn que contar, leer, escribir y representar nmeros de manera pictrica y simblica.
Realice un plenario con todos sus estudiantes. Elija una o un estudiante de cada curso (si es posible) y pdale que cuente qu hizo en la clase. Deje que compartan sus ideas y que le cuenten a sus compaeros del otro curso, de qu se trataban los ejercicios que resolvieron. Pida una o un estudiante de primero o segundo, le diga cuntos estudiantes estn presentes en la clase. Explique que jugarn al 1, 2, 3 momia es ; en algn momento diga 1, 2, 3 momia es; seleccione a las o los estudiantes que hicieron un mueca chistosa y squelos adelante. Solicite a una o un estudiante que cuente (el procedimiento) y anote en el pizarrn el nmero de estudiantes. Pida al grupo de las y los estudiantes que estn sentados correctamente, que se desordene y solicite a otra u otro estudiante, que cuente nuevamente. La idea es verificar si obtienen el mismo resultado. Finalmente, pregunte, qu aprendieron en la clase? Para qu sirve lo que aprendieron? Pregunte a las y los estudiantes cmo supieron la respuesta. Instruya para que expliquen sus respuestas en forma oral.
CIERRE
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Aprender a contar verbalmente desempea un rol importante en el dominio de los nmeros, pues son la base para relacionar los nmeros con las cantidades numricas y sirven para determinar equivalencias. Tambin, permiten entender la secuencia de los nmeros; ayuda a aprender a leer y escribir los nmeros.
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Sugerencias para la retroalimentacin
Ante una situacin de error, se sugiere reforzar la idea de composicin y descomposicin, utilizando los dedos de las manos o un grupo de lpices, para finalmente si una o un estudiante se equivoca, d tiempo para que vuelva a contar los objetos, dndole la posibilidad de que mueva o marque cada objeto con el lpiz, para evitar que lo cuente nuevamente. El error debe ser una oportunidad de aprendizaje. Use el texto escolar entregado por el Ministerio de Educacin, edicin 2013, Editorial Fe y Alegra, 1o Bsico pginas 8 a 17 y Editorial Pearson Educacin de Chile Ltda, 2o Bsico pginas 28 a 29.
Sugerencias recursos didcticos
Sitios web en el que se cuentan objetos de igual y distinto tipo: http://www.juegosarcoiris.com/juegos/numeros/contar/. http://genmagic.org/generadores/galeria2/contar1.swf.
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3 y 4 B SICO
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de conteo y adems verifique si hay comprensin sobre: uso de tcnicas de conteo de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. conteo de nmeros hacia atrs o hacia adelante, comenzando por cualquier nmero hasta 1 000. lectura de nmeros de 0 al 100. representacin de nmeros naturales en forma concreta, pictrica y simblica. MOTIVACIN Comenzar con una actividad de conteo para verificar si las y los estudiantes saben contar, leer y escribir los nmeros hasta 1 000. Para ello, utilice el sistema monetario, con uso de monedas de $1, $5 y $ 10. Instruya a sus estudiantes que cuenten el dinero en voz alta, que escriban la cantidad de dinero con nmeros y palabras. Por ejemplo, $125 y tambin ciento veinticinco pesos. Proponga a las y los estudiantes que cuenten monedas de $1; para ello entregue por cada 2 estudiantes 50, 51, 55, 60 monedas de un peso; deben ser cantidades de monedas distintas a cada grupo de 2 estudiantes (sin que las y los estudiantes sepan de antemano la cantidad de dinero). Solicite que cuenten y pregunte, cunto dinero tienen? Verifique si saben contar las y los estudiantes de tercero y cuarto Bsico; esto quiere decir que, algunos contarn de uno en uno, otros agrupando de a 2 o de a 5 o de a 10 monedas, para que, posteriormente, cuenten estos grupos el dinero entregado. Luego, entregue monedas de $5 a cada grupo de 2 estudiantes (cantidad distinta de dinero, como por ejemplo 250, 300, 350 pesos a cada grupo), pregunte, Cunto dinero tiene cada grupo? Repita la misma actividad con monedas de $10, con distintas cantidades de dinero; como por ejemplo, 300, 450, 620, 850, etc, pesos. Finalmente, propicie que las y los estudiantes comuniquen la cantidad de dinero que tienen en cada tipo de monedas, preguntando qu grupo tiene ms o menos dinero. RECURSOS DIDCTICOS Considerar y tener disponible: FICHAS de 3 Bsico. FICHAS de 4 Bsico. monedas de 1, de 5 y de 10 pesos (o material impreso).
DESARROLLO
3 BSICO
Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente.
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Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Objetivo de la clase Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. En esta sesin se espera lograr con las y los estudiantes de: 3 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50 y de 100 en 100 y lean, escriban y representen nmeros desde 100 hasta 200 de manera concreta, pictrica y simblica y los de 4 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 2 000 de 50 en 50, de 100 en 100, de 200 en 200, de 500 en 500 y lean, escriban y representen nmeros desde 1 000 hasta 2 000 de manera concreta, pictrica y simblica. Solicite que las y los estudiantes cuenten en forma oral y en voz alta, los nmeros comenzando por uno de ellos. Organice el grupo de tercero y cuarto Bsico en crculo y por separado, dado que son conteos distintos. Comience por el primero de las o los alumnos del crculo (de tercero Bsico y posteriormente, de cuarto Bsico) y entregue las siguientes instrucciones: comenzar con el nmero 5 y contar a medida que avanza de un estudiante al siguiente de 5 en 5, cuando aplauda o golpee las manos, cambiar el conteo de 10 en 10 a partir del nmero que dijo la o el estudiante anterior; cambiar por el conteo de 50 en 50 y as sucesivamente, terminando con el conteo de 100 en 100 u otro nmero. Vuelva a repetir esta accin de contar, pero ahora no avanzando sino que retrocediendo; primero de 5 en 5, luego de 10 en 10, posteriormente de 50 en 50, cada vez que aplauda o golpee con las manos. Tambin puede hacer una competencia entre las y los estudiantes de 3 y 4 Bsico. Para comenzar diga que se har una prueba para verificar si comprendieron las instrucciones. Debe tener en cuenta que usted har el cambio de conteo, cuando las y los estudiantes lleguen a un mltiplo de 10, contando de 5 en 5 (por ejemplo); puede aplaudir para cambiar el conteo de 10 en 10 y as sucesivamente. A continuacin solicite a sus estudiantes para que desarrollen las FICHAS respectivas. Estimule compartir entre los estudiantes sus respuestas y que se corrijan entre s. Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguna o alguno de ellos no resuelve en forma correcta la actividad, d pistas de cmo responder, sin dar la respuesta correcta.
4 BSICO
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Convoque a sus estudiantes a una mesa redonda o sintelos en crculo para realizar el cierre de la clase. Para comenzar pregunte, qu hicieron en la clase? D tiempo para que respondan y argumenten sus ideas. A continuacin, pregunte, para qu sirve contar? D tiempo para que se explayen y argumenten sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas, para ello utilice algunos ejemplos con monedas, lpices, porotos o lminas y cuntelas de 5 en 5, de 10 en 10, etc., insista que el conteo de este tipo es ms rpido que contar los objetos de uno en uno. Finalmente, para cerrar la clase pregunte y resuma junto con ellos. Qu aprendieron en la clase? Pida que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin vuelva a preguntar, cmo completaron las secuencias numricas? Qu se requiere para completar estas secuencia numricas? , etc. Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. Estimule la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que resuman en su cuaderno.
CIERRE
Enumerar consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin. Para recorrer todos los objetos de una coleccin, es necesario emplear una estrategia de conteo, como por ejemplo, ordenarlos de una determinada manera, en el caso de que estn disponibles en forma concreta o sealarlos (tarjando o marcando), si estuvieran disponibles grficamente o dibujados. El nmero es el conocimiento matemtico que permite realizar el conteo y registrar su resultado. Los nmeros hacen posible precisar la cantidad de objetos que tiene un conjunto o una coleccin. Esto permite responder a la pregunta, cuntos hay? En conteo de nmeros es recitar o expresar, en forma oral o escrita, la secuencia numrica que puede ser de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, etc., permitiendo aplicar la adiccin o sustraccin de un determinado nmero introduciendo de esta manera el clculo mental en las y los estudiantes. Est atento a cmo las y los estudiantes cuentan o utilizan tcnicas de conteo, cuando cuentan las monedas. Motive conteos de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, de 50 en 50, de 100 en 100 (en este orden y segn curso en que estn los estudiantes). Verifique que escriben y leen en forma correcta los nmeros. Para que no cometan errores d pistas o pregunte si est correcto como se contaron las monedas. Pregunte y vuelva a preguntar, est correcta la escritura y lectura de ese nmero? Cmo pueden completar la secuencia? Suman o restan? Cunto hay que sumar? Cunto hay que restar para pasar de un nmero al siguiente? http://www.aaamatematicas.com/cnt25fx2.htm. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
Sugerencias recursos didcticos:

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C L AS E 1
INICIO
5 B SI CO
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para comenzar el trabajo con nmeros es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos para: leer y escribir nmeros de 6 o menos dgitos. representar nmeros de 6 o menos dgitos, de manera concreta pictrica y simblica. MOTIVACIN Comience la sesin explicando a sus estudiantes que dirn la secuencia de nmeros que empieza en un nmero mayor o igual a 1 000 y que contarn de 1 en 1; cada estudiante dir la secuencia, pero cuando el nmero termine en 6, tendr que decir PIP y cuando el nmero termine en 9 dirn POP. Por ejemplo, 1 000, 1 001, 1 002, 1 003, 1004, 1 005, PIP, 1 008, POP,.. Extienda la actividad cambiando el nmero en el que comienza la secuencia o cambiando el paso en que avanza la secuencia. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2. Set de monedas y billetes. Set de bloques multibase, baco Diarios o revistas Objetivo de la clase Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. En esta sesin se espera que los estudiantes representen y describan nmeros naturales de ms de 6 dgitos de manera concreta, pictrica y simblica. Comience la sesin solicitando a sus estudiantes que se sienten en grupos y que cada grupo tenga disponibles un set de monedas y billetes, un set de bloques multibase, un baco, diarios o revistas. A continuacin, muestre avisos que aparecen en diarios donde se muestren cantidades o nmeros de 6 cifras o menos. Pdales que expliquen, con sus palabras, qu significa ese nmero en determinado aviso o noticia, que comenten si han tenido la oportunidad de contar con esa cantidad en dinero u objetos. La intencin de esta primera parte es que las y los estudiantes perciban que, en este mbito numrico, el uso de variadas representaciones es posible.
DESARROLLO
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Ejemplo:
8 060 Tendencias
Visitas
Es un aviso en un diario electrnico donde indican la cantidad de visitas que tiene una noticia en el sitio web. Pregnteles que nmero de visitas ha tenido ese sitio, si tener 8 060, es un sitio de alta concurrencia? Luego, pdales que con sus monedas, bases multibase o bacos representen esa cantidad y que en el grupo discutan cul de estas representaciones ilustra mejor el nmero de la noticia. La idea es que discutan, analicen y finalmente decidan cul de las representaciones trabajadas ilustra mejor la cantidad del aviso. Repite la misma accin con otras 2 noticias. Pida a sus estudiantes que dibujen las representaciones, que discutan en el grupo cul es la mejor representacin para el nmero de las noticias, que argumenten y dejen por escrito su respuesta. A continuacin, solicite que busquen 3 noticias en la que aparezcan nmeros de ms de 6 dgitos. Pdales que peguen las noticias en sus cuadernos y que describan la situacin que aparece en la noticia, con sus palabras. Luego, que en su grupo traten de ponerse de acuerdo para describir la noticia y el sentido que tiene el nmero en ella. Posteriormente, pida que cada miembro del equipo represente la cantidad mostrada, usando los materiales disponibles. La idea es que las y los estudiantes perciban que estas cantidades son difciles de representar con algunos de los recursos disponibles (por ejemplo con monedas y billetes), que hay material que no sirve, pues no alcanzan (cubos multibase) y otros, que es ms recomendable (baco, por ejemplo). Es importante que sus estudiantes dibujen y representen de manera pictrica. Una vez realizada la actividad solicite a sus estudiantes a que, en parejas dentro del grupo, realicen las actividades de las FICHAS 1 y 2, en las que reforzarn de manera pictrica y simblicalo trabajado en la sesin, de manera concreta. Indique a sus estudiantes que se renan en sus mesas y d 5 minutos para que, en 3 lneas, resuman lo que hicieron en la clase. Luego de los 5 minutos, escriba la sntesis que hicieron sus estudiantes y subraye aquellos elementos que le parecen ms relevantes en la representacin y descripcin de nmeros de ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones, dando ejemplos de estos nmeros en contextos reales.
CIERRE
A menudo el ser humano est inmerso en situaciones cotidianas donde el uso de nmeros se restringe a mbitos numricos que no van ms all al milln. Para las y los estudiantes imaginar estas cantidades o estos nmeros puede resultar imposible. Sin embargo, cuando las y los estudiantes e incluso algunos adultos se ven enfrentados a representar, describir o contextualizar nmeros de ms de 6 cifras, no tienen la capacidad para hacerlo comprensible.
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Conoce como ser la base que la Agencia Europea del Espacio planea en la Luna
La representacin de nmeros es una manera tangible de hacer que grandes cantidades sean algo imaginable, aydese de representaciones pictricas o el uso de relaciones proporcionales para que hagan una imagen mental de lo que estas grandes cantidades significan. El uso de ejemplos de temas cotidianos puede facilitar la comprensin de los grandes nmeros; por ejemplo, en el texto escolar se dan algunos ejemplos.

Aproximadamente 1 000 monedas de $5 podran llenar un florero pequeo.
Aproximadamente 1 000 000 monedas de $5 podran llenar la maleta de un auto.
Aproximadamente 1 000 000 000 monedas de $5 podran llenar media cancha de basquetbol hasta una altura de 3 metros.
Extienda esta actividad de manera que sus estudiantes perciban la cantidad de dinero que corresponde a cada cantidad. Internet tambin ofrece una serie de ejemplos simpticos del uso de los grandes nmeros; por ejemplo, imaginen que cuentan una cifra por segundo, las 24 horas al da. Cunto tardaran en contar 1? Esta es fcil: 1 segundo, claro. Contar hasta 1 000 tarda 17 minutos. Hasta un milln, 12 das. Mil millones, 32 aos. Un billn, 32 000 aos (tiempo superior al de la existencia de la civilizacin en la Tierra).
Archivo PDF de EDUCARCHILE donde se trabaja los nmeros naturales de ms de 6 cifras, sitio web. http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/pdf_esencial/5toBasico/ matematica/5%C2%BA%20Unidad%201%20Ampliacion%20de%20conocimientos%20 acerca%20de%20los%20numeros%20naturales%20(D).pdf. Recurso online donde se trabaja la lectura y escritura de nmeros de ms de 6 cifras, sitio web. http://www.lasticenelaula.es/blog_mates/UD01/actividad1_2.swf. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS Para comenzar el trabajo de razones es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos acerca de: nmeros naturales, representar, leer, comparar, ordenar. utilizar las fracciones para representar las partes de un todo. MOTIVACIN Solicite a sus estudiantes que se sienten en crculo junto con usted y explqueles que conversarn acerca de dimensiones, tamaos y las relaciones que tienen estas con las personas. Pregunte a sus estudiantes si se acuerdan de cuando eran pequeos, qu cosas hacan y qu les gustaba hacer. A continuacin, pregnteles cules eran las dificultades de ser pequeos; induzca la conversacin para llevarlos a hablar de cmo sera el mundo a su alrededor, si los objetos y cosas fueran tan grandes como es usted en la actualidad y que piensen en cuando eran pequeos; por ejemplo, haga preguntas como, qu tan fcil era y es subir o bajar de la cama? Cmo era y es abrir o cerrar un refrigerador? Si usara los zapatos de tu pap, cmo te quedaran? Cmo te quedaban cuando eran ms nios? Lleve la conversacin a que concluyan que los objetos y cosas tienen una relacin entre las personas que los usan y el tamao de estas; que el mundo est hecho, en general, para gente adulta. Converse con sus estudiantes, por qu es til hacer este tipo de comparaciones? Conduzca la clase en el sentido de que para poder hacer este tipo de comparaciones, la matemtica puede ayudar. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2. Fichas rojas y azules. Una bolsa de papel. Objetivo de la clase Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo En esta sesin se espera que las y los estudiantes comparen magnitudes de la misma naturaleza, usando el concepto de razn de manera concreta pictrica y simblica. Comience la sesin solicitando a sus estudiantes que se sienten en grupos y que cada grupo tenga disponible dos o tres puados de fichas rojas, dos o tres puados de fichas azules y una bolsa de papel. Cunteles que una industria de lcteos produce yogurt de distintos sabores, pero quiere saber si produce ms yogures de mora o de frambuesa y para ello elabora una encuesta. Solicite a sus estudiantes que pongan las fichas rojas y azules en la bolsa y las mezclen. Explqueles que las fichas rojas representan los consumidores que prefieren yogurt de frambuesa y las fichas azules, representan a los que prefieren el yogurt de mora. Pida que un miembro del grupo saque de la bolsa un puado de fichas sin mirar, registren el nmero de fichas de cada color y comparen
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el nmero de fichas rojas y fichas azules, escribiendo una razn de esta manera (escriba en la pizarra: numero de fichas rojas: nmero de fichas azules). Luego, que devuelvan las fichas a la bolsa y continen sacando muestras y registrando los resultados del experimento hasta que cada uno de los miembros del grupo haya realizado la actividad. Para facilitar el trabajo, solicite que completen la tabla, en el cuaderno, como la que se muestra a continuacin.
MUESTRA FRAMBUESA (FICHAS ROJAS) MORA (FICHAS AZULES) RAZN
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Una vez que los grupos hayan realizado la actividad, explique a sus estudiantes que van a compartir sus resultados. Pida que, mirando los resultados obtenidos, contesten en plenario si creen que hay ms fichas rojas o azules en la bolsa y expliquen por qu. A continuacin, invtelos a que cuenten las fichas rojas y azules, que escriban ese nmero como una razn. Luego, que comparen esa razn con las razones que calcularon anteriormente y que discutan sus hallazgos. Explique a sus estudiantes que comparar dos cantidades por medio de una divisin se llama razn y que esta puede ser escrita de 3 maneras distintas. Por ejemplo, la razn entre los yogures de frambuesa y los yogures de mora: - se escribe 5 es a 3. - 5:3 se lee cinco es a tres. - como fraccin: 5 3 En el ejemplo de los yogures, pregunte qu significa que la razn sea 5:3. D tiempo e induzca a que respondan que, de 8 encuestados 5, prefieren frambuesa y 3 prefieren mora. Una vez realizada la actividad, solicite a sus estudiantes a que en parejas dentro del grupo, realicen las actividades de las FICHAS 1 y 2, en las que reforzarn, de manera pictrica y simblica lo trabajado de manera concreta. Solicite a sus estudiantes que se renan en sus mesas, d 5 minutos para que, con sus palabras, definan lo que es razn. A continuacin, solicite a sus estudiantes que recapitulen la experiencia con las fichas azules y rojas. Luego, pregnteles por qu creen que las razones en las muestras, difieren de la razn total de las fichas rojas y azules. Intencione para que sus estudiantes, a partir de los resultados de la tabla de las razones, interpreten una respuesta de la compaa elaboradora de yogures.
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Uno de los errores ms usuales cuando las y los estudiantes estn aprendiendo razones es usar estrategias aditivas, cuando realizan actividades. Se sugiere que los problemas se resuelvan no solo con lpiz y papel, sino que manipulen materiales o realicen experimentos; por ejemplo, mezclando colores en ciertas razones y mezclndolos con agua para que perciban su error y comprendan como se usan las razones en realidad.
Sitio web de razones y proporciones: http://www.santillanaenred.cl/hipertextos/2009/matematica7/4.swf. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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Razones y proporciones son conceptos importantes presentes en la mayora de los currculos. De hecho, a menudo la multiplicacin y la divisin cuando se ensean son presentados como razones unitarias, que es una forma especial de las razones. Por ejemplo, Mara paga $200 por un queque, cunto deber pagar por una docena de queques?. Cuando se avanza en la escolaridad, los problemas que tienen que ver con fracciones equivalentes y comparacin de fracciones tambin son pensadas como situaciones que involucran razones y proporciones; por ejemplo, considere el siguiente problema: El grupo A tiene 4 pizzas y 6 nias; el grupo B tiene 6 pizzas y 8 nios. Quin tiene ms pizzas? Para resolver este problema algunos estudiantes pueden dibujar las pizzas y determinar que a cada 3 nia le corresponde 2 3 de pizza y que en el otro grupo, a cada nio le corresponde 4 de pizza; as comparar las fracciones por medio de un dibujo. Otros estudiantes puede usar razonamiento proporcional: si agrego 2 pizzas en el grupo A, necesito agregar 3 personas ms en el grupo B; as en el grupo A, seran 6 pizzas y 9 personas. Entonces, cada miembro del grupo B obtiene ms pizzas. Ensear multirepresentaciones y los nexos que existen entre los diferentes temas matemticos hace que el cimiento sea ms slido para construir nuevos conocimientos.
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1 y 2 B s ico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar el trabajo con nmeros es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: contar objetos de 1 en 1. conocer los nmeros del 0 al 10. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1o y 2o Bsico. Botones, porotos, fichas, etc. Set de 20 monedas de $5 y de $10. MOTIVACIN Comience la sesin explicando a sus estudiantes que jugarn a visualizar el nmero. En esta actividad solicite a sus estudiantes que escuchen con atencin las caractersticas fsicas de un nmero y la idea es que ellos construyan una imagen mental del nmero que se va a describir. Seleccione un nmero de un dgito y descrbalo en trminos de su forma, hable acerca de si tiene lneas rectas o curvas; por ejemplo, Imagino un nmero que no tiene lneas rectas. Pida que, en parejas, discutan cul es el nmero. Compruebe dibujando el nmero en la pizarra.
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1 BSICO
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Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. En esta clase se espera lograr con las y los estudiantes de 1 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 100 de 5 en 5 y de 10 en 10 y leen, escriben y representan nmeros hasta 10 de manera concreta, pictrica y simblica y los de 2 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 300 de 5 en 5, 10 en 10 y leen, escriben y representan nmeros hasta 50 de manera concreta, pictrica y simblica. Comience la clase explicando a sus estudiantes que usted har una serie de preguntas y que contar con dos asistentes; uno de ellos ser el encargado de contar y el otro ser el encargado de escribir en la pizarra el nmero, en smbolos y en palabras, que su compaero o compaera diga en voz alta, de acuerdo al conteo que realiz. Pregunte cosas sencillas y que el mbito numrico no vaya ms all de 10; por ejemplo, cuntos estudiantes son el hermano mayor? Cuntos estudiantes tienen mascota? Cuntos estudiantes son zurdos? Luego, complejice las preguntas de manera que se intencione distintas tcnicas de
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conteo; por ejemplo, pida a un grupo de estudiantes que levante sus dos manos y solicite a una o un estudiante, que cuente el nmero de dedos que hay en total, intencionado que cuente de 5 en 5. Luego, reparta monedas de $10 a cada estudiante y pida a la o el estudiante que est contando, que indique cunto dinero hay en total, intencione el conteo de 10 en 10. Es importante que los pares verifiquen que las o los dos asistentes estn haciendo bien sus funciones; puede llamar adelante a asistentes complementarios para que verifiquen si el conteo es correcto, solicitando que utilicen una tcnica de conteo diferente a la usada por la o el primer estudiante. A continuacin reparta monedas de $5 y de $10, pida a sus estudiantes que cuentan monedas de $5 en $5 hasta formar $35; luego, desordene las monedas y pida que formen $60, $85 y as, sucesivamente. Repita la misma accin, pero ahora con monedas de $10, que formen contando de 10 en 10 mltiplos de 10; por ejemplo, 70, 30, 90, etc. Con las y los estudiantes de 1o Bsico llegue solo hasta 100 y en 2o Bsico, hasta 300. A continuacin, reparta 10 porotos, botones o fichas y pida a sus estudiantes que representen, con estos objetos, nmeros que usted dir en voz alta. Luego, que representen con los objetos, los nmeros que usted escribir en la pizarra con smbolos y finalmente, que representen con los objetos, los nmeros que usted escribir con palabras. Finalmente, indique a sus estudiantes que se renan en grupos de 4, para jugar Bingo comunitario, pida que recorten el cartn de su cuaderno de ejercicios y que en una bolsa coloquen los nmeros que sern cantados por cada uno de los integrantes del grupo, uno cada vez. La idea es que las o los cuatro estudiantes saquen un nmero de la bolsa y el que saca el mayor parte el Bingo. La o el estudiante deber decir en voz alta el nmero que aparece en el papel, que puede estar representado por un dibujo, escrito con palabras o con smbolos y todos deben verificar en sus cartones, si est el nmero que la o el compaero cant. Luego, contina la o el compaero que est a la derecha y hace lo mismo. El que complete el cartn primero, gana. Indique a sus estudiantes que realicen las actividades de las FICHAS 1 y 2, en ellas tendrn que contar, leer, escribir y representar nmeros de manera pictrica y simblica. Rena a todos estudiantes de 1 y 2 Bsico y explqueles que harn el desafo de los 60 segundos. Este desafo se trata de que, en ese tiempo a la o el estudiante que tiene al lado, tiene que contarle todo lo que trabajaron en la clase y detallar lo que aprendi y lo que no entendi. Luego, intercambian roles y a continuacin, al azar pregunte a una o un estudiante y este debe contar en 60 segundos, todo lo que el compaero le explic. Finalmente pregunte, Qu aprendieron en la clase? Para qu sirve lo que aprendieron?
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Las actividades ldicas han constituido parte importante en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica, ya que complementan una clase expositiva tradicional, hacindola significativa, entretenida y fcil de aprender. Lo que se busca a travs de la aplicacin de actividades ldicas, es que el aprendizaje de la matemtica perdure, no se olvide cuando termine la clase; que se trabaje desde un enfoque COPISI, donde se puedan dar a conocer diversas estrategias o formas de aprender matemtica.
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A medida que el mbito numrico se ampla, tambin se acrecientan las dificultades y errores. Est atento a que sus estudiantes cuenten, lean, escriban y representen correctamente los nmeros; si es necesario utilice material concreto para reforzar estas habilidades.
Sitio web en el que se cuentan objetos del mismo tipo. http://www.juegosarcoiris.com/ juegos/numeros/contar/. Sitio web en el que se cuentan objetos de distinto tipo. http://genmagic.org/generadores/ galeria2/contar1.swf. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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3 y 4 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de conteo y adems verifique si hay comprensin acerca de: uso de tcnicas de conteo de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. contar nmeros hacia atrs o hacia adelante, comenzando por cualquier nmero hasta 1 000. leer nmeros de 0 al 100. representar nmeros naturales en forma concreta, pictrica y simblica. MOTIVACIN Comenzar con una actividad de conteo para verificar si las y los estudiantes saben contar, leer y escribir los nmeros hasta 1 000. Para ello, utilice el sistema monetario, con uso de monedas de $5, $10, $50, $100, $ 500. Instruya a sus estudiantes para que cuenten el dinero en voz alta, que escriban la cantidad de dinero con nmeros y con palabras. Por ejemplo: $125 y tambin ciento veinticinco pesos. Proponga que cuenten monedas de $10; para ello entregue por cada 2 estudiantes 150, 500, 600 pesos en monedas de 10 pesos; deben ser cantidades de monedas distintas para cada grupo de a 2 estudiantes (sin que las o los estudiantes sepan de antemano la cantidad de dinero). Solicite que cuenten y pregunte, cunto dinero tienen? Verifique si saben contar, esto quiere decir que, algunas o algunos contarn de una en una las monedas de 10 pesos, otros, contarn agrupando de a 5 o de 10 monedas, para que, posteriormente, cuenten cada grupo el dinero entregado. Posteriormente, entregue monedas de $50 pesos a cada grupo de 2 estudiantes (cantidad distinta de dinero, como por ejemplo 250, 300, 350 pesos a cada grupo) y pregunte, cunto dinero tiene cada grupo? Realice la misma actividad con monedas de 100 pesos, con distintas cantidades de dinero; como por ejemplo, 300, 400, 600, 800, etc, pesos. Finalmente, inste a que comuniquen la cantidad de dinero que tienen en cada tipo de monedas, preguntando cul es el grupo con ms o menos dinero. RECURSOS DIDCTICOS Considerar y tener disponible: FICHAS de 3 y 4 Bsico. monedas de 50, de 10, de 100 y 500 pesos (o material impreso).
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3 BSICO
Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
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Objetivo de la clase Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. En esta sesin se espera lograr con las y los estudiantes de 3 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 1 000 y de 2 en 2, de 4 en 4, 8 en 8, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente y lean, escriban y representen nmeros desde 200 hasta 500, de manera concreta, pictrica y simblica y los de 4 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 5 000, de 100 en 100, de 200 en 200, de 500 en 500 y lean, escriban y representen nmeros desde 2 000 hasta 5 000 de manera concreta, pictrica y simblica. A continuacin, solicite que cuenten en forma oral y en voz alta, los nmeros comenzando por una o uno de los estudiantes. Para ello, organice el grupo de tercero y cuarto Bsico en crculo y separados, dado que son conteos distintos. Comience por la o el primero de las o los alumnos del crculo (de 3o Bsico y posteriormente, de 4o Bsico) y entregue las siguientes instrucciones: comenzar con el nmero 10 y contar a medida que avanza de un estudiante al siguiente, de 10 en 10; diga que cuando aplauda o golpee las manos, cambia el conteo de 10 en 10 a partir del nmero que dijo el estudiante anterior; cambiar por el conteo de 50 en 50 y as sucesivamente, terminando con el conteo de 100 en 100 o de 2 en 2. Vuelva a repetir esta accin de contar, pero ahora no avanzando sino que retrocediendo; primero de 50 en 50, luego de 10 en 10, posteriormente de 5 en 5, cada vez que aplauda. Tambin puede hacer una competencia entre las y los estudiantes de 3 y 4 Bsico. Para comenzar diga que se har una prueba para verificar si comprendieron las instrucciones. Debe tener en cuenta que usted har el cambio de conteo, cuando las y los estudiantes lleguen a un mltiplo de 10, contando de 10 en 10 (por ejemplo); puede aplaudir para cambiar el conteo por uno de 50 en 50 y as sucesivamente. A continuacin, solicite a sus estudiantes para que desarrollen las FICHAS respectivas. Se sugiere motivar compartir entre las y los estudiantes sus respuestas y que se corrijan entre s. Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno no resuelva en forma correcta la tarea, d pistas cmo responder, sin dar la respuesta correcta.
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Convoque a las y los estudiantes a una mesa redonda o que se sienten en crculo para realizar el cierre de la clase. Para comenzar, pregunte qu aprendieron en la clase? D tiempo para que el grupo responda y argumente sus ideas. A continuacin pregunte, para qu sirve contar? D tiempo para que se explayen y argumenten sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas; para ello utilice algunos ejemplos con monedas, lpices, porotos o lminas y cuntelas de 2 en 2, de 4 en 4, de 8 en 8 e insista que el conteo de este tipo es ms rpido que contar los objetos de uno en uno. Finalmente, para cerrar la clase pregunte y resuma junto con ellos Qu aprendieron en la clase? Motive para que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin, vuelva a preguntar, cmo completaran las secuencias numricas? Qu se requiere para completar estas secuencia numricas? , etc. Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que resuman en su cuaderno.
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El conteo de nmeros es recitar o expresar, en forma oral o escrita, la secuencia numrica que puede ser de 2 en 2, de 4 en 4, de 8 en 8, etc., permitiendo aplicar la adiccin o sustraccin de un determinado nmero, instalando, de esta manera el clculo mental en las o los estudiantes. Adems la accin de completar o continuar las secuencias agregando (o quitando) de a 2 o 4 o de 8, permitir que las y los estudiantes logren la memorizacin de las tablas del 2, del 4 y del 8; junto con eso, que se den cuenta que hay una relacin entre los nmeros; como por ejemplo, que al duplicar la secuencia del 4, se obtiene la secuencia del 8. Preocpese de cmo las y los estudiantes cuentan o utilizan tcnicas de conteo, cuando cuentan las monedas. Motive los conteos de 2 en 2, de 4 en 4 y de 8 en 8 (en este orden y segn el curso de sus estudiantes). Verifique que escriban y lean los nmeros, en forma correcta. Para que no cometan errores d pistas o pregunte si est correcto el modo de contar las monedas. Pregunte y vuelva a preguntar, est correcta la escritura y lectura de ese nmero? Cmo completaran la secuencia? Suman o restan? Cunto suman? Cunto restan para pasar de un nmero al siguiente? Use para la ejercitacin de conteo, sitio web: http://www.aaamatematicas.com/cnt25fx2.htm. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.

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CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar el trabajo con nmeros naturales de ms de 6 cifras es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos para: leer y escribir nmeros de ms de 6 cifras. representar nmeros de ms de 6 cifras. comparar nmeros de menos de 6 cifras. ordenar nmero de menos de 6 cifras. MOTIVACIN Solicite a sus estudiantes que trabajen en parejas, reprtales un set de tarjetas con nmeros. Cunteles que jugarn a encontrar el nmero impar o par, ms grande. El juego se trata de que uno de las o los estudiantes tome un nmero del mazo; por ejemplo el 3. Entonces, la o el otro estudiante tiene que pensar qu tarjeta tiene que elegir a continuacin, para formar el mayor nmero par de dos cifras, con esas dos tarjetas. Luego, deja las cartas en el montn y se intercambian los roles. Esta vez, la o el estudiante elige el 6 y la o el otro estudiante tiene que pensar, cul es la tarjeta que debera elegir esta vez, para hacer el mayor nmero par de dos dgitos? Intente varias veces hasta que estn seguros de tener un buen mtodo. Pida que comenten acerca de sus ideas con su pareja, para ponerse de acuerdo sobre un mejor mtodo. Pregunte, cmo sera su estrategia si tuviera que hacer el mayor nmero de dos dgitos impar? RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 Tarjetas con nmeros del 1 al 9. Objetivo de la clase Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. En esta sesin se espera que las y los estudiantes comparen y ordenen nmeros de ms de 6 dgitos de manera concreta, pictrica y simblica. Comience la sesin pidiendo a sus estudiantes que trabajen en grupo de 3 o 4. Solicite que cada estudiante, de su set de tarjetas con nmeros, elijan 7 y que formen un nmero, el que cada uno quiera, sin mostrarlo a sus compaeros de grupo. Una vez que cada miembro del grupo form su nmero, se lo muestra a sus compaeros o compaeras y lo dice en voz alta, de manera que lo corrijan, si hay algn error en la lectura. Luego, escriben los nmeros formados en su cuaderno con palabras y smbolos; por ejemplo:
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6 542 918 seis millones quinientos cuarenta y dos mil novecientos dieciocho. 1 234 856 un milln doscientos treinta y cuatro mil ochocientos cincuenta y seis. 9 123 765 nueve millones ciento veintitrs mil setecientos sesenta y cinco. Indique a sus estudiantes que determinen cul de los 3 nmeros es el mayor y que argumenten por qu. En esta etapa, cada grupo crear su estrategia para determinar cul de los nmeros es el mayor. Una vez trabajada la estrategia, solicite a sus estudiantes que presenten a sus pares la manera cmo hicieron, para determinar cul de los nmeros es mayor. Algunos harn referencia al valor posicional de los dgitos. Es importante que usted refuerce estas ideas y que la sistematice; por ejemplo, puede ayudarlos a utilizar la tabla posicional sin hacer mencin de los nombres. 1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1 6 542 918 6 5 4 2 9 1 8 1 234 856 1 2 3 4 8 5 6 9 123 765 9 1 2 3 7 6 5 Instruya para que comparen los nmeros, pero mirando las columnas verticales, partiendo de izquierda a derecha para determinar el nmero mayor. Este ejemplo es sencillo, pues determinar el nmero mayor es relativamente fcil. Para reafirmar que sus estudiantes son capaces de comparar un nmero, entregue una lista de nmeros que tengan dgitos repetidos y ceros entre ellos; por ejemplo, pida a sus estudiantes que determinen el nmero mayor entre los siguientes nmeros: 8 567 905 8 568 890 7 899 999 100 000 10 000 1 000 100 10 1 8 567 905 8 5 6 7 9 0 5 8 568 890 8 5 6 8 8 9 0 7 899 999 7 8 9 9 9 9 9 Instruya que para comparen los tres nmeros en el lugar de los millones. El tercer nmero es el ms pequeo, porque 7 000 000 es menor que 8 000 000. Ahora, solo necesitan comparar dos nmeros. Dado que los dos nmeros de arriba, en la tabla, son los mismos en los prximos dos valores posicionales, dirija a sus estudiantes para que analicen el lugar de los miles, donde se diferencian, para comparar. Debido a que 7 000 es menor que 8 000, el segundo nmero es el mayor. As que el orden correcto de mayor a menor es: 8 568 890 > 8 567 905 > 7 899 999. Una vez realizada la actividad solicite a sus estudiantes a que, individualmente, realicen las actividades de las FICHAS 1 y 2 en las que reforzarn de manera pictrica y simblica lo trabajado en la sesin de manera concreta. 1 000 000
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Solicite a sus estudiantes que se renan en sus mesas, d 5 minutos para que con sus palabras definan lo que es razn. A continuacin, pdales que recapitulen la experiencia con las fichas azules y rojas. Luego, pregnteles por qu creen que las razones de las muestras, difieren de la razn total de las fichas rojas y azules. Intencione para que sus estudiantes, a partir de los resultados de la tabla de las razones, interpreten una respuesta de la compaa elaboradora de yogures.
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El uso de la tabla posicional para comparar y ordenar nmeros es muy til para reconocer el valor posicional de los dgitos de un nmero; no es necesario que las y los estudiantes utilicen el lenguaje tcnico de unidades, decenas y centenas, etc.; aunque es deseable que tambin se manejen con el lenguaje tcnico. En esta sesin el foco est en ordenar y comparar nmeros, ms que en el sistema de numeracin decimal, pero si usted estima pertinente puede trabajarlos complementariamente. Los errores que comenten las y los estudiantes, a menudo, cuando estn aprendiendo a comparar y ordenar nmeros, provienen de problemas originales de la lectura y la escritura de nmeros; por ejemplo, con nmeros que tienen ceros, no consideran las posiciones en que se ubican estos. Por ejemplo: tres millones treinta y cuatro mil ciento trece, lo escriben 334 113 El uso de la tabla posicional puede ayudar a sus estudiantes a verificar cundo un nmero es mayor que otro. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.


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CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar el trabajo de razones es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos acerca de: significado de una razn. escribir y leer razones. MOTIVACIN Comience la sesin utilizando una presentacin o papelgrafo en los que aparezcan distintos objetos y pregunte a sus estudiantes la razn entre ambas cantidades. Por ejemplo, puede utilizar:
Cul es la razn entre las caras felices y las caras tristes? Cul es la razn entre las vacas y los helados Cul es la razn entre los elefantes y los ratones? Cul es la razn entre los Mickey y las Minie?
RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2. Calculadoras. Objetivo de la clase Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo. En esta sesin se espera que las y los estudiantes comparen magnitudes usando razones unitarias y (o) tasas. Comience la sesin comentando a sus estudiantes que fue a la farmacia y compr un shamp de 150 ml en $2 550. Un amigo compr el mismo shamp, pero el envase era de 250 ml y pag $4 000. Pregunte a sus estudiantes, cul de los dos hizo la compra ms conveniente? Reparta las calculadoras e invite a sus estudiantes a resolver el problema. Con esta situacin problemtica es importante que discuta con sus estudiantes qu significa conveniente; para algunos estudiantes puede que conveniente signifique comprar el ms econmico, pues no tiene dinero suficiente o conveniente puede ser el envase ms grande, porque lo recicla y lo ocupa para otra cosa. D tiempo para que, en parejas, expliquen cul de las dos situaciones es ms conveniente, por qu lo son y que determinen cul es la mejor compra. Invite a la pareja de estudiantes que determin cul de los dos envases contiene ms shamp por una cantidad fija de dinero. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden calcular cunto shamp se corresponde por $1, en ambos envases y hacen los siguientes clculos: 150: 2 550 = 0,058824 y 250: 4 000 = 0,0625
DESARROLLO
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En el envase pequeo por $1, le dan aproximadamente 0,058824 ml de shamp; en cambio en el envase grande le dan 0,0625 por un $1; es decir, que en el envase ms grande tiene ms shamp por la misma cantidad de dinero. Otros estudiantes pueden calcular cunto cuesta 1 ml de shamp de cada envase y hacen los siguientes clculos, 2 550: 150 = 17 y 4 000: 250 = 16, estos clculos muestran que el envase pequeo cobra ms caro por el ml de shamp y que sera ms conveniente comprar el envase ms grande. Pida a sus estudiantes que, en grupo de 2 o 3 personas, realicen las actividades de la FICHA 1 donde tendrn que analizar un aviso de supermercado, haciendo clculos con sus calculadoras, para determinar razones. Explique a sus estudiantes que existe un caso particular en las razones; es la que denominan tasa. La tasa compara dos magnitudes distintas; por ejemplo, kilmetros por hora, 6 manzanas por $1 000, ganancia por semana, etc. Muestre, con una presentacin o en papelgrafos, situaciones como las que se presentan en el ejemplo y pregunte si las siguientes razones son tasas o no.
85 palabras por minuto.
2 libros de cuentos por cada libro blanco.
15 kilmetros por litro.
Una vez realizada la actividad solicite a sus estudiantes a que, en parejas, realicen las actividades de la FICHA 2 en las que reforzarn de manera pictrica y simblica lo trabajado en la sesin.
Solicite a sus estudiantes que se renan a su alrededor, muestre el aviso publicitario de la FICHA 1 y pregunte cmo est organizado el aviso; indique que describan la secciones y si les sirvi saber razones para poder realizar las actividades. Luego, solicteles que digan siempre, a veces o nunca, en las siguientes expresiones. Una tasa es una razn, una razn es una tasa, el precio unitario de una razn y una tasa.
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OSERVACIONES ADICIONALES


Es importante que las y los alumnos aprendan el significado de estos conceptos (razn y tasa) y luego tengan la oportunidad de utilizar tasas y razones en los clculos. Adems de consolidar su comprensin de los dos conceptos, la prctica en el clculo de razones y tasas reforzar sus competencias en multiplicacin y divisin. Para que sus estudiantes comprendan bien estos nuevos conceptos, tienen que realizar una variedad de problemas prcticos que los involucran. Algunos de estos problemas se pueden hacer en pequeos grupos, pero otros, individualmente. Es trascendental que las y los estudiantes se sientan cmodos calculando razones. Esto reforzar sus habilidades con fracciones. Muchas veces es til para expresar una razn como una fraccin, en forma reducida. Unidad interactiva de razones y proporciones. http://www.santillanaenred.cl/hipertextos/2009/matematica7/4.swf. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.

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En el proyecto Edumat-Maestros , cuyo director es Juan D. Godino, proponen orientaciones que ayudan a las y los estudiantes a desarrollar el pensamiento proporcional y por su pertinencia, se nombran a continuacin. Proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones y proporciones en diversos contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes. Estimular la discusin y experimentacin en la comparacin y prediccin de razones. Procurar que las y los estudiantes distingan las situaciones de comparacin multiplicativa (proporcionalidad) de las no multiplicativas, proporcionando ejemplos y discutiendo las diferencias entre ellas. Ayudar a las y los estudiantes a relacionar el razonamiento proporcional con otros procesos matemticos. El concepto de fraccin unitaria es muy similar al de tasa unitaria. El uso de tasas unitarias para comparar razones y resolver proporciones es una de las tcnicas ms apropiadas. Reconocer que los mtodos mecnicos de manipulacin de smbolos, como los esquemas del tipo de regla de tres, para resolver problemas de proporcionalidad, no son apropiados para desarrollar el concepto de proporcionalidad y no se deberan introducir hasta que las y los estudiantes tengan un cierto dominio de otros mtodos intuitivos y con un fundamento matemtico consistente.
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INICIO
1 y 2 B s ico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar el trabajo con nmeros es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos acerca de: contar objetos de 1 en 1. conocer los nmeros del 0 al 10. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1o y 2o Bsico. Un tarro y 10 piedras, Pizarras individuales u hojas. Porotos (alrededor de 500). Cronometro. Bloques multibase. Bolsas, los nmeros del 50 al 75 escrito con smbolos y con palabras. MOTIVACIN Rena a sus estudiantes de 1 y 2 Bsico, cunteles que jugarn a adivinar cuntas piedras hay en el tarro. Para ello, tendrn que cerrar los ojos y usted dejar caer al tarro, una cantidad de piedras, de manera que sus estudiantes cuenten a travs del sonido de la piedra en el tarro. Tiene que hacerlo de manera pausada para facilitar el conteo. Una vez que termine de tirar las piedras al tarro, pida a sus estudiantes que escriban en sus pizarras individuales u otro medio, el nmero de piedras que creen hay en el tarro. Para verificar si lo que escucharon es correcto, pida a un estudiante que cuente las piedras que hay en el tarro. Repita la actividad varias veces; puede solicitar que dibujen las piedras en una primera instancia; luego, que escriban el smbolo matemtico y que finalmente, lo escriban con palabras. Puede extender la actividad diciendo que cada sonido tiene un valor de 2, 5, 10, etc.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. En esta sesin se espera lograr con las y los estudiantes que cuenten nmeros del 0 al 50, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y lean, escriban y representen nmeros hasta 15, de manera concreta, pictrica y simblica. Comience la clase preguntando si saben qu significa la palabra par. En el mejor de los casos le dirn que par significa pareja, copla, dos. Si sus estudiantes no conocen esta palabra, pregunte qu significa un par de calcetines; es probable que algn estudiante le diga 2 calcetines. Si no es as, dgaselos. Luego, cuente que usted tena pensado comprar calcetines para ellos y ellas. Pregunte, cuntos pares de calcetines tengo que comprar? Permita la discusin entre pares y que saquen la cuenta
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de la cantidad de pares de calcetines que tiene que comprar, para que cada estudiante reciba un par de calcetines. A continuacin, muestre en la pizarra un set de pares de calcetines y pregunte, cuntos calcetines hay aqu dibujados? Permita que sus estudiantes cuenten y perciban que contar de 1 en 1, no es la manera ms eficiente de hacerlo y que contando de 2 en 2, resulta mejor. Cuando sus estudiantes determine la cantidad de calcetines que hay, indique que cada grupo muestre la manera cmo realizo el conteo; en el plenario discutan cul es el procedimiento ms eficiente; que puede ser contar de 2 en 2 e ir tachando los pares de calcetines para no contar dos veces. Pida que cuenten en voz alta, de 2 en 2 hasta el 50. Luego, muestre un dibujo como el de este ejemplo, donde se muestran pares de guantes. Pregunte a sus estudiante, para que discutan en grupo, cul es la mejor manera para contar el nmero de dedos que tienen todos estos pares de guantes. Sus estudiantes pueden hacerlo de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Es importante mostrar la variedad de estrategias utilizadas y que, en conjunto, discutan cul es la manera ms eficiente de contar, en este ejemplo. Solicite que cuenten en voz alta de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hasta el 50. A continuacin, solicite que, en sus grupos de trabajo, muestren 10 objetos del mismo tipo. Ellos pueden escoger lpices, gomas, cuadernos, etc. Intencione a que muestren, al menos, 3 set distintos de 10 objetos y compruebe si el conteo se realiz correctamente. Luego, en grupos de 3 o 4, pdales que dibujen en sus dedos caritas de personas, como en el ejemplo y que muestren 10 dedos. A continuacin, pregunte cul es el nmero que le sigue al 10. Ms de algn estudiante le dir once, entonces pida a sus estudiantes que en sus grupos vean una manera de mostrar 11 dedos, con la condicin de que todos los miembros del grupo participen. Las y los estudiantes debieran juntar sus manos para mostrar 11 dedos. Dibuje en la pizarra los dedos y escriba la palabra once y el smbolo 11. Repita la misma actividad con los nmeros 12, 13, 14 y 15.
Cercirese de que sus estudiantes copien esta informacin en sus cuadernos. A continuacin, pida a sus estudiantes que realicen las actividades de las FICHAS N1 y N 2.
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2 BSICO
Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. En esta sesin se espera lograr con las y los estudiantes que cuenten nmeros del 0 al 500, de 1 en 1, de 2 en 2 y de 10 en 10; lean, escriban y representen nmeros hasta 75, de manera concreta, pictrica y simblica. Inicie la clase solicitando a sus estudiantes que cuenten en voz alta de 1 en 1 hasta el 50; luego de 2 en 2 hasta 60; de 5 en 5 hasta 80 y de 10 en 10 hasta 100, en forma creciente. Luego, pdales que cuente de 2 en 2, partiendo desde el 38 y cuando les corresponda un nmero que termina en 2, tienen que aplaudir en vez de decir el nmero. A continuacin, pdales que cuenten de 5 en 5, partiendo desde el 22 y cuando el nmero termina en dos, se ponga de pie. Luego, pida a sus estudiantes que cuenten los nmeros de 5 en 5, pero esta vez de manera decreciente, partiendo desde 100, y cuando lleguen al cero, tienen que contar de manera creciente de 10 en 10. Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos de 3 o 4 estudiantes, mustreles una bolsa con porotos. Dgales que necesita 500 porotos y que es necesario buscar una estrategia para hacerlo de la manera ms eficiente y rpida. D algunos minutos para que, en grupo, discutan la estrategia que utilizarn. Posteriormente, reparta las bolsitas con porotos y diga que cronometrar los tiempos. Pasese por los grupos de trabajo y controle el tiempo que demoran. Finalmente, pida a sus estudiantes que compartan sus estrategias de conteo y las presenten en el plenario. Debiera reforzarse que el conteo de 10 en 10 es una buena estrategia para contar, en este caso. Para continuar la clase, diga que estudiarn los nmeros desde el 50 hasta el 75. Pregunt si conocen situaciones, objetos o cosas en las que aparezcan nmeros entre 50 y 75. Como muestra, cuente que usted tiene un to que tiene 73 aos y que usted pesa 64 kilos, por ejemplo. A continuacin, indqueles los bloques multibase y explique que una barrita equivale a 10 y que cada cubito equivale 1. Luego, reparta un set de cubos multibase y en una bolsa, papelitos con los nmeros del 50 al 75, en smbolos y con palabras. Cada miembro del grupo tiene que sacar un papelito y representar el nmero, usando los cubos; todos los miembros del grupo tienen que registrar en sus cuadernos el modelo pictrico, simblico y con palabras del nmero representado con cubos. Por ejemplo, una o un estudiante saca un papelito que dice cincuenta y tres y todo el grupo debiera escribir en sus cuadernos lo siguiente:
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Concreto Pictrico Simblico
cincuenta y tres
En palabras
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Indique a sus estudiantes que escojan tres papelitos cada una o uno. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades de las FICHAS 1 y 2, en ellas tendrn que contar, leer, escribir y representar nmeros de manera pictrica y simblica.
Siente a sus estudiantes de primero y segundo bsico, en crculo; pida que cuenten cul es el nmero que aprendieron en la clase. Luego, solicite que cuenten de 5 en 5, los nmeros desde el 0 al 100 las y los estudiantes de 1 Bsico, siga con los de 2 Bsico, pero esta vez contando de 10 en 10 hasta el 500. Finalmente, pregunte, qu aprendieron en la clase? Para qu sirve lo que aprendieron? Escuche las respuestas de sus estudiantes e instruya para que sus estudiantes tambin lo hagan y complementen las respuestas de sus compaeros y compaeras.
CIERRE
Las representaciones, usando los cubos multibase, pueden ser de gran ayuda en el desarrollo de imgenes mentales de los nmeros, el valor de posicin en un nmero y las operaciones numricas. Los bloques multibase constituyen modelos manipulativos para los sistemas de numeracin y para los algoritmos de las cuatro operaciones aritmticas bsicas. Se basan en dos principios: el de agrupamiento, 10 cubitos se agrupan en una barrita y 10 barritas se agrupan en un cuadrado mayor y el principio de posicin, por el que se atribuye un valor diferente a una misma cifra, segn el lugar o la posicin que ocupe en el nmero. Este principio es el que regula la escritura numrica. La utilidad de los bloques multibase se extiende a los siguientes aspectos del currculo de matemtica en Educacin de Prvulos y Educacin Bsica: - agrupamientos cuantitativos y numricos. - concepto de unidad, tipos de unidades y orden de unidades. - valor posicional de las cifras. - algoritmos de las operaciones aritmticas. - doble y mitad. - comprensin de las operaciones aritmticas. - iniciacin a la medida de longitud, superficie y volumen (Gonzlez Mara, J. L. Didctica de la Matemtica, UMA).
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La retroalimentacin eficaz ayuda a las y los estudiantes a desarrollar sus conocimientos y mejorar su rendimiento. Los comentarios sobre el trabajo realizado por sus estudiantes deben identificar la brecha entre los objetivos deseados y el logro del estudiante; a continuacin, ofrecer orientacin sobre cmo hacer para que la o el estudiante, con sus medios, logre acortar esa brecha. En lugar de pensar la retroalimentacin mirando el pasado, la o el docente tiene que hacer que su estudiante piense que lo que est aprendiendo o le falta por aprender es necesario para el futuro cercano.
Sugerencias Recursos didcticos
Sitio web en el que se cuentan objetos del mismo tipo y objetos de distinto tipo. http:// www.juegosarcoiris.com/juegos/numeros/contar/http://genmagic.org/generadores/ galeria2/contar1.swf. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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3 y 4 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de conteo y adems verificar si hay comprensin para: el uso de tcnicas de conteo de 2 en 2, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50, de 100 en 100. contar nmeros hacia atrs o hacia adelante, comenzando por cualquier nmero hasta 1 000. leer nmeros de 0 al 1 000. representar nmeros naturales en forma concreta, pictrica y simblica. MOTIVACIN Formar grupos de trabajo de a 2 o 3 estudiantes; entrgueles porotos o fichas a cada grupo, instruya para que cuenten de 2 en 2 y de 3 en 3 los objetos y que un estudiante anote este conteo: 3, 6, 9, etc., hasta 90 objetos. Posteriormente, solicteles que cuenten de 6 en 6 y que uno de anote el conteo: 6, 12, 18, etc., hasta 90 objetos. A continuacin, pregunte cules son los nmeros que tienen en comn estas secuencias. Pida que marquen los nmeros que se repiten en los conteo de 2 en 2, de 3 en 3 y los de 6 en 6. RECURSOS DIDCTICOS. Considerar y tener disponible: FICHAS de 3 y 4 Bsico. porotos o fichas.
DESARROLLO
3 BSICO
Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
4 BSICO
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
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En esta sesin se espera lograr con las y los estudiantes de 3 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 1000 de 2 en 2, de 3 en 3, de 6 en 6, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente y lean, escriban y representen nmeros hasta 1 000, de manera concreta, pictrica y simblica y los de 4 Bsico, que cuenten nmeros del 0 al 10 000 de 100 en 100, de 200 en 200, de 500 en 500 y de 1 000 en 1 000 y lean, escriban y representen nmeros, desde 5 000 hasta 10 000 de manera concreta, pictrica y simblica. A continuacin solicite que cuenten, en forma oral y en voz alta, los nmeros comenzando por uno de sus estudiantes. Para ello, organice el grupo de tercero y cuarto Bsico en crculo y por separado, dado que son conteos distintos. Comience por el primero de sus estudiantes del crculo (de tercero Bsico y posteriormente, de cuarto Bsico) y entregue las siguientes instrucciones: comenzar con el nmero 3 y contar a medida que avanza de un estudiante al siguiente de 3 en 3, cuando aplauda o golpee las manos, cambiar el conteo de 6 en 6 a partir del nmero que dijo la o el estudiante anterior o cambiar por el conteo de 2 en 2 y as sucesivamente, terminando con el conteo de 3 en 3. Repita la accin de contar, pero ahora no avanzando sino que retrocediendo, primero de 2 en 2, luego de 3 en 3, posteriormente de 6 en 6, cada vez que aplauda. Para comenzar diga que har una prueba para verificar si comprendieron las instrucciones. Debe tener en cuenta que usted har el cambio de conteo, cuando las y los estudiantes lleguen a un mltiplo de 2, de 3 o de 6, dependiendo de ello, puede aplaudir para cambiar el conteo por uno de 6 en 6 y as sucesivamente. Para las y los estudiantes de 4o Bsico, realizar la misma accin, usando el conteo de 10 en 10, de 100 en 100, de 200 en 200, de 500 en 500 y por ltimo de 1 000 en 1 000, tanto en forma ascendente o descendente, cada vez que aplauda o golpee las manos, teniendo en cuenta si el nmeros es mltiplo o no del que contina. A continuacin, instruya a las y los estudiantes para que desarrollen las FICHAS respectivas. Se sugiere propiciar compartir sus respuestas y se corregirse entre ellos. Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, d pistas de cmo responder, sin dar la respuesta correcta. Convoque a las y los estudiantes a una mesa redonda o que se sienten en crculo para realizar el cierre de la clase. Pregunte, qu hicieron en la clase? D tiempo para que las y los estudiantes del grupo respondan y argumenten sus ideas. A continuacin pregunte, para qu sirve contar? D tiempo para que se explayen y argumenten sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes con las respuestas; para ello utilice algunos ejemplos con monedas, lpices, porotos o lminas y cuntelas de 2 en 2 o de 3 en 3, etc. e insista que el conteo de este tipo es ms rpido que contar los objetos de uno en uno. Finalmente, para cerrar la clase pregunte y resuma junto con ellos: Qu aprendieron en la clase? Propicie que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin. vuelva a preguntar, cmo completaran las secuencias numricas? Qu se requiere para completar estas secuencia numricas? , etc.
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Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las FICHAS.
Informacin didctica o conceptual En conteo de nmeros es recitar o expresar en forma oral o escrita la secuencia numrica que puede ser de 2 en 2, de 3 en 3, de 6 en 6, etc., permitiendo aplicar la adicin o sustraccin de un determinado nmero, fomentando el clculo mental. Este trabajo permitir cimentar para que las y los estudiantes puedan determinar la regla de formacin de las secuencias numricas y tambin aprenderse las tablas del 2, del 3 y del 6, en tercero Bsico, con la memorizacin paulatina de ellas.
Preocpese de cmo los estudiantes cuentan o utilizan tcnicas de conteo, cuando cuentan las monedas. Fomente conteos de 2 en 2, de 3 en 3 y de 6 en 6 (en este orden y segn el curso). Verifique que escriben y leen en forma correcta los nmeros. Para que no cometan errores, proporcione pistas o pregunte si est correcto cmo se contaron las monedas. Pregunte y vuelva a preguntar, est correcta la escritura y lectura de ese nmero? Cmo completaran la secuencia? Suman o restan? Cunto suman? Cunto restan para pasar de un nmero al siguiente? Use para la ejercitacin de conteo, ssitio web: http://www.aaamatematicas.com/cnt25fx2.htm Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.

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Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que resuman en su cuaderno.
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INICIO
5 B sico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar el trabajo con nmeros naturales de ms de 6 cifras, es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos para: leer y escribir nmeros de ms de 6 cifras. representar nmeros de ms de 6 cifras. comparar nmeros de menos de 6 cifras. ordenar nmero de menos de 6 cifras. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2. Calculadoras. MOTIVACIN Comience la sesin preguntando a sus estudiantes cundo se celebr el bicentenario de Chile. Ellos debieran contestar que el 18 de septiembre de 2010. Luego, pdales que, con ayuda de la calculadora, determinen cuntos segundos cumpli Chile en el bicentenario. D tiempo necesario para que hagan los clculos; algunos cometern errores, pues pasar de aos a segundos requiere mltiples pasos. Luego, seleccione un conjunto de respuestas y que expliquen la estrategia de resolucin. Una vez que la respuesta est confirmada por todos (63 072 000), pregnteles cmo se lee el nmero. Puede extender esta actividad a que cada estudiante calcule la cantidad de segundos que tiene cada uno de ellos. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. En esta sesin se espera que las y los estudiantes aproximen nmeros por redondeo o usando el valor posicional. Por ejemplo, aproximan 43 950 a la unidad de mil ms cercana. Tomando como punto inicial la motivacin y a modo de introduccin al desarrollo de la clase, pida a sus estudiantes que se imaginen la cantidad de segundos que tuvo Chile en el bicentenario, en una recta numrica y pregunte si esta cifra est ms cerca de 63 millones o de 64 millones. Permita que discutan sus respuestas y que representen sus conclusiones en la recta numrica. Dibuje una recta numrica: 62 000 000 63 000 000 64 000 000 65 000 000
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Pida a una pareja de estudiantes que dibujen, aproximadamente, dnde se ubica el nmero 63 072 000 y luego de que la audiencia est de acuerdo, confirme dnde se ubica el nmero.
62 000 000
63 000 000
64 000 000
65 000 000
Explique a sus estudiantes que en ocasiones, cuando se trabaja con nmeros muy grandes (y a veces con nmeros muy pequeos), es conveniente aproximar esos nmeros a la decena, centena, unidad de mil, incluso a veces a la decena de milln como en el ejemplo del bicentenario. Revele adems que como aproximar no es obtener el valor exacto, sino que un valor redondeado, se ha llegado a un consenso de cmo hacerlo y hay que seguir ciertos pasos muy sencillos. Por ejemplo, aproximen el nmero 13 906 a la unidad de mil ms cercana; para abreviar esto escriban 13 906 donde deben subrayar el valor que van a aproximar.
1er Paso
Determinar el valor posicional a aproximar, en este caso la unidad de mil.
2 do. Paso
Mirar el dgito inmediatamente anterior al valor posicional. Si el nmero es menor que 5, el dgito del valor posicional no se cambia. Si el nmero es 5 o mayor que 5, el dgito de valor posicional que se aproxima cambia a uno ms.
13 906 9>5
3 er. Paso
Escribe el nmero aproximado. 14 000 Dependiendo del grupo, extienda la clase pidiendo que aproximen otras cantidades y que lo hagan en diversos valores posicionales; por ejemplo, 1 234 567, que aproximen esta cantidad a la decena ms cercana, centena ms cercana, unidad de mil ms cercana, etc. y que den ejemplos donde es til aproximar a ese valor posicional. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades de las FICHAS 1 y 2; en ellas tendrn que aproximar nmeros. Solicite a sus estudiantes que cuenten que aprendieron en la clase. Luego, pida a sus estudiantes que expliquen cmo observar el dgito a la derecha del valor posicional que van a aproximar, sirve para aproximar un nmero. Finalmente pregunte, para qu sirve lo que aprendieron? Escuche las respuestas de sus estudiantes e instruya para que sus estudiantes tambin lo hagan y complementen las respuestas de sus compaeros y compaeras.
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Cuando se trabaja el tema de las aproximaciones, cuidar cmo referirse a las aproximaciones, pues estas se pueden hacer de dos maneras: mediante truncamiento o mediante redondeo. Las Bases Curriculares utilizan la palabra aproximar como sinnimo de redondeo, pero como educadores es necesario conocer otros tipos de aproximacin. Para truncar un nmero natural en una de sus cifras, se sustituyen por ceros todas las cifras de orden inferior; esto es las situadas a la derecha de la deseada y para redondear un nmero natural a una de sus cifras, se sustituyen por ceros las cifras de orden inferior y la cifra redondeada: - se deja como est, si la inmediatamente siguiente es menor que 5. - se aumenta en una unidad, si la siguiente es mayor o igual que 5.
A continuacin se listan los errores ms comunes cuando las y los estudiantes aprenden a aproximar nmeros y se entregan sugerencias de cmo apoyar a sus estudiantes para superar estas barreras. SUGERENCIA Para que esto hay que cerciorarse de que la o el estudiante est realizando la aproximacin, segn las indicaciones que se le entreguen, relacionado con el valor posicional asignado. Es importante que aproximar nmeros sea en contexto para darle sentido al aproximar y que no sea porque hay que hacerlo solamente, sino porque es til y necesario. Este caso es muy comn y es cundo las y los estudiantes no entienden cmo y para qu se usa la aproximacin de nmeros. Esto lo hacen porque las y los estudiantes no hacen el anlisis del dgito a la derecha de la que se va a aproximar y creen que aproximar es truncar. Este error se puede evitar pidiendo a las y los estudiantes que determinen los dos mltiplos de diez (en este caso), entre los que el nmero dado se ubica. As, 64 est entre 60 y 70 y pdales que escriban as: 60 64 70. Es el nmero 64 ms cerca de 60 o 70 (se puede utilizar una recta numrica o cuadrcula de nmeros para determinar la aproximacin).
ERROR Las y los estudiantes tienden a aproximar a algn otro mltiplo de 10 o 100, cuando no entienden el concepto decena ms cercano o centena ms cercana.
Aproximar es adivinar. Cuando se redondea un nmero a la decena ms cercana; por ejemplo, las y los estudiantes remplazan directamente la cifra de las unidades por cero. Aproximar hacia abajo significa disminuir hacia abajo el dgito objetivo en el nmero original. Por ejemplo, se podra pensar errneamente que las decenas en el 64 necesitan ser redondeadas hacia abajo a 50, porque el 4 en lugar de las unidades significa redondear hacia abajo, en lugar de dejarlo en 60.
Sitio interactivo donde se aproxima nmeros: http://www.aaamatematicas.com/est41ex2.htm. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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INICIO
6 B s ico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para iniciar el trabajo con fracciones impropia y nmeros mixtos es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: representar e identificar fracciones propias de manera concreta, pictrica y simblica representar e identificar de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2. TANGRAMAS. Pizarras individuales. Juego de fracciones circulares y rectangulares. MOTIVACIN Muestre a cada uno de sus estudiantes un tangrama e inicie la sesin preguntando si lo conocen. Entregue los TANGRAMAS y pida que armen el cuadrado que usted les presenta en la pizarra o en una presentacin similar al que se muestra en el dibujo. Muestre cada pieza del Tangrama, pida a los estudiantes que expliquen qu parte del cuadrado o qu fraccin del cuadrado es cada una de ellas. As, debieran concluir que los tringulos grandes equivalen a 1 4 , el cuadrado 1 equivale a 1 , los tringulos pequeos equivalen a del cuadrado formado, 8 16 1 el tringulo mediano a 1 y el paralelogramo a . 4 4 Objetivo de la clase Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. En esta clase se espera que sus estudiantes identifiquen y determinen equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas. Comience recordando con sus estudiantes el concepto de fraccin. Pida que en sus pizarras individuales u otro material, representen pictricamente la fraccin 2 3 . Sus estudiantes pueden dibujar una gran variedad de representaciones pictricas de esta fraccin; aproveche esta instancia para que muestren a sus compaeros y compaeras sus dibujos y expliquen por qu representan 2 3 ; recurdeles qu es el numerador y el denominador y pregunte cul es el numerador y el denominador de 2 3 . Solicite a sus estudiantes que trabajen con el juego de fracciones circulares (que es similar al dibujo que se muestra), el que puede ser elaborado por los propios estudiantes o adquirido como material manipulativo.
DESARROLLO
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Muestre a sus estudiantes la pieza que representa 1 2 y pregunte qu fraccin representa esa pieza y cuntas de estas piezas se necesitan para armar un crculo completo. A continuacin, pregunte si tienen 5 piezas de 1 2 , cul es la fraccin representado. Deje la pregunta sin respuesta y defina a sus estudiantes lo que es una fraccin impropia, explicndoles que son las fracciones cuyo numerador es mayor que el denominador y se usan para representar cantidades mayores que 1. Expliqu tambin qu es un nmero mixto, como un nmero natural acompaado de una fraccin propia. Vuelva al ejemplo de las 5 piezas de 1 2 y muestre con su material manipulativo. A continuacin solicite a sus estudiantes que modelen la fraccin 5 4 , pregunte si la fraccin es propia o impropia y adems pdales que digan a qu nmero mixto representa la fraccin. Sus estudiantes debieran modelar segn como se muestra en el dibujo y es importante que les explique que, tanto la representacin en nmero mixto como en fraccin impropia, representan al mismo nmero. Entregue, el juego de fracciones rectangulares y que trabajen en grupos de 3. D las indicaciones para que manipulen los rectngulos de manera horizontal, simulando una recta numrica. Pdales que representen el nmero 3 con las rectngulos; a continuacin pdales que, usando los otros rectngulos, formen distintas fracciones, impropias y 2 nmeros mixtos que usted les indique. Por ejemplo, representar 7 5 y 1 5 . Se espera que manipulen los rectngulos formando figuras como se muestran a continuacin:
1
1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5
1
7 5
2 5
Puede extender esta actividad y que dibujen en sus cuadernos rectas numricas donde ubiquen fracciones escritas como nmeros mixtos o como fracciones impropias. Solicite a sus estudiantes que realicen las actividades de las FICHAS 1 y 2, en ellas tendrn que visualizar fracciones impropias, nmeros mixtos y sus respectivas equivalencias.
Siente a sus estudiantes y pdales que cuenten qu aprendieron en la clase. 11 Luego, pdales que expliquen por qu 2 3 4 y 4 son el mismo nmero. Saque adelante a un estudiante para que explique con el juego de fracciones circulares, otro con el juego de fracciones rectangulares y otro que haya dibujado una recta numrica, para mostrar las equivalencias. Finalmente pregunte, para qu sirven lo que aprendieron? Escuche las respuestas de sus estudiantes e instruya a que los otros estudiantes, lo hagan y complementen las respuestas de sus compaeros y compaeras.
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Uno de los errores ms comunes que cometen las y los estudiantes cuando trabajan con fracciones impropias y nmeros mixtos, es creer que los nmeros mixtos son mayores que las fracciones impropias, porque los nmeros mixtos contienen nmeros enteros que son 9 mayores que las fracciones. Algunos estudiantes pueden decir que 1 4 5 es mayor que 5 , porque el nmero 1 es mayor que cualquier fraccin. Si esto acontece, asegrese de que sus estudiantes representen ambos nmeros usando material concreto como las fracciones circulares o rectangulares, que ubiquen los nmeros en la recta numrica y que perciban y se convenzan de que ambos nmeros son representaciones del mismo nmero.
Sitio web para trabajar con fracciones mayores que la unidad: http://www2. go b i e r n o d e ca n a r i a s . o rg /e d u ca c i o n / 1 7 / We b C /e l ta n q u e / f ra c c i o n e s / ht m l / mayoresqueuno.htm. Sitio web de representacin grafica Nmeros mixtos. http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/memory_fractions3.swf. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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Como un modelo de representacin de fracciones, la recta numrica difiere de otro tipo de representaciones (fracciones circulares, rectangulares, etc.), de diversas maneras. Primero, un largo representa la unidad y el modelo de la recta numrica sugiere que no son solo iteraciones de esa unidad, sino que tambin subdivisiones de todas esas iteradas unidades. As, la recta numrica puede ser tratada como una regla graduada. Segundo, en la recta numrica no hay separacin visual entre unidades consecutivas; esto quiere decir que el modelo es totalmente continuo. No as las fracciones circulares o rectangulares que son modelos visuales discretos, en los que usualmente hay un espacio entre copias de una misma unidad. Tercero, la recta numrica requiere el uso de smbolos para transmitir parte del significado que se pretende. Por ejemplo, si ubican un punto A en una recta numrica, no tiene significado numrico a menos que tenga dos puntos de referencia o el graduado adecuado. La recta numrica es un buen modelo de visualizacin de fracciones y de nmeros en general, pues tiene caractersticas que la hacen estar ms cerca del plano abstracto de la matemtica, utilizando referentes pictricos y tangibles desde lo concreto.
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INICIO
1 y 2 B sico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar el trabajo con nmeros es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: contar objetos de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. conocer los nmeros del 0 al 15. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1o y 2o Bsico. Tteres. Tablas de 100. bacos y bloque multibase. MOTIVACIN Rena a todos sus estudiantes de 1 y 2 Bsico y pdales que digan en voz alta los nmeros hasta 20, de uno en uno. Luego, solicteles que cuenten hacia atrs desde el 20 hasta cero. Diga a la clase que usted tiene un ttere y este mueco va a decir tres nmeros y que las y los estudiantes tienen que decir lo tres nmeros que sigan. Por ejemplo, el ttere puede decir 15, 16, 17, las y los estudiantes deben responder: 18, 19, 20 o el ttere puede decir 10, 9, 8. Las y los estudiantes debieran decir 7, 6, 5. Repita varias veces, variando el nmero de partida y contando, alternadamente, hacia adelante y hacia atrs. Cntrese en nmeros en el rango de 1 a 20. Apoye a sus estudiantes mediante el uso de tres dedos para realizar un seguimiento de los prximos tres nmeros, animndolos a hacer lo mismo.
DESARROLLO
1 BSICO
2 BSICO
Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Se espera en esta clase que sus estudiantes de 1 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 100, de 5 en 5, de 10 en 10 de adelante hacia atrs y lean, escriban y representen nmeros hasta 20 de manera concreta, pictrica y simblica y los de 2 Bsico, cuenten nmeros del 0 al 1000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 de adelante hacia atrs y lean, escriban y representen nmeros hasta 100 de manera concreta, pictrica y simblica.
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Inicie la clase repartiendo a sus estudiantes tablas de 100, pida que, con la tabla y a coro todo el curso, cuenten de 2 en 2, partiendo desde el nmero 2 hasta el 100. Luego, de a uno, cada estudiante contar la secuencia de nmeros que empieza en 5 y va de 2 en 2. A continuacin, usando la tabla de 100, cuentan en voz alta a coro de 5 en 5, partiendo desde el 5 hasta el 100 y luego hacia atrs de 5 en 5. Finalmente, cuentan de a uno por uno, cada estudiante, desde el 10 de 10 en 10 hasta el 100 y luego hacia atrs. Cuando terminen de hacer el conteo, reparta 2 tablas de 100 ms y pida que en la primera tabla de 100 pinten todos los nmeros de la secuencia que parte en 2 y avanza de 2 en 2. En la segunda tabla de 100, pinten de otro color la secuencia de nmeros que parte en 5 y va de 5 en 5 y finalmente, en la ltima tabla de 100, pinten de un color distinto a las otras tres, la secuencia de nmeros que empieza en 10 y va de 10 en 10. Entregue a sus estudiantes un set de bloques multibase, pero solo los cubitos pequeos, las barritas y un cuadrado de 100. Deje que manipulen libremente los bloques y pdales que, por grupo, expliquen qu es el set que les entreg, para qu creen ellos que puede servir, etc. Intencione para que sus estudiantes de 1 Bsico perciban que 10 cubitos equivalen a una barrita y que 10 barritas, equivalen al cuadrado de 100. A continuacin, pida a sus estudiantes que representen con los bloques multibase el nmero 7. Sus estudiantes le mostrarn 7 cubos pequeos. Usted anote en la pizarra
7 siete
Luego, solicite que muestren con los bloques el nmero 16. Sus estudiantes pueden mostrar 16 cubos pequeos o 1 barra y 6 cubos pequeos. Discuta con sus estudiantes la conveniencia de usar 1 barrita y 6 cubitos y anote en la pizarra:
16 dieciseis
Repita la actividad con distintos nmeros hasta el 20 para las y los estudiantes de 1 Bsico y hasta el 100, para los de 2 Bsico, cercirese de que sus estudiantes registren en sus cuadernos, en forma pictrica y simblica, la representacin concreta de los cubos multibase. Contine la clase mostrando a sus estudiantes un baco vertical y pregnteles si alguno conoce qu es lo que tiene usted en sus manos y para qu sirve. Probablemente, alguno de sus estudiantes conoce este instrumento, escuche sus comentarios y complemntelos. Si es posible, reparta un baco por mesa de trabajo y deje que lo manipulen e investiguen. Posteriormente, plantee preguntas sobre el baco; por ejemplo, cuntas barras verticales tiene? Cuntas pelotas o bolas hay en cada barra? Es importante que se den cuenta que el baco tiene 9 bolas por cada una de las barras y que estas son removibles.
C D U
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Explique que cuando se juntan 10 bolas, se transforman en una bola que se coloca en la barrita siguiente. Explqueles que el nmero 10 se puede representar de las siguientes maneras.
10
C D U D U
= Pida a sus estudiantes que representen diferentes nmeros, usando el baco. Una vez que lo usen correctamente, pida que representen nmeros, usando los cubos multibase y el baco; solicite que hagan equivalencias usando ambos instrumentos. Pase de una representacin a otra, usando smbolos y representaciones pictricas. A continuacin solicite que trabajen en las actividades de las FICHAS 1 y 2, en ellas reforzarn los aprendizajes trabajados en la clase. Convoque a las y los estudiantes a una mesa redonda o que se sienten en crculo para realizar el cierre de la clase. Pregunte, Qu hicieron en la clase? D tiempo para que el grupo responda y argumente sus ideas. A continuacin pregunte, qu nmeros aprendieron? Para qu sirve el baco? D tiempo para que se explayen y argumente sus respuestas.
CIERRE
La enseanza del sistema de numeracin decimal y de los algoritmos de las cuatro operaciones fundamentales, son temas que se desarrollan en los seis aos de la Educacin Bsica. Para la enseanza del Sistema de numeracin decimal, en el tiempo, se han diseando una serie de materiales didcticos, los cuales concretizan las propiedades y permiten a las y los estudiantes, el descubrimiento de las relaciones fundamentales del sistema, as como de algunos algoritmos para operar. Los bacos son unos de estos materiales, que en el caso de los ms pequeos, resulta bastante atractivo. El baco es una herramienta que le facilitar al estudiante cmo abordar algunos aspectos de uno de los ejes en que estn organizados los contenidos de los Programas de estudio. Algunos de estos contenidos son: conteos, agrupamientos y desagrupamientos; lectura y escritura de nmeros, valor posicional, antecesor y sucesor; comparacin de nmeros, algoritmos de las cuatro operaciones bsicas, solucin de problemas mediante el uso de algn algoritmo, nmeros decimales, suma y resta de nmeros decimales; descomposicin
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Visualice cmo las y los estudiantes cuentan o utilizan tcnicas de conteo cuando cuentan las monedas. Propicie conteos de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, segn curso. Verifique que escriban y lean en forma correcta los nmeros. Generalmente para dar con la solucin de un problema las y los estudiantes se equivocan, pero si el problema ha sido bien elegido, brinda los elementos para que se d cuenta de su error y cuando expone ante los dems compaeros y compaeras cmo abord el problema, sealan el error y sugieren formas de corregirlo.
Sabes contar: http://www.mcjuegos.com/sabes-contar. Aprendiendo a contar con Bob Esponja: http://juegosla.com/aprendiendo-a-contar-con-bob-esponja/. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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de un nmero en sumando y en factores. Existen diferentes tipos de bacos; por ello es necesario analizar y determinar el que conviene ms utilizar con las y los estudiantes para cada curso. En este mdulo se utiliza el baco de cuentas externas, pero usted puede incluir otro.
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INICIO
3 y 4 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de conteo y adems verifique si hay comprensin para: identificar y reconocer el sistema monetario. contar nmeros hacia atrs o hacia adelante, comenzando por cualquier nmero hasta 1 000. leer nmeros de 0 al 1 000. representar nmeros naturales en forma concreta, pictrica y simblica. MOTIVACIN Comenzar con una actividad de conteo para verificar si las y los estudiantes saben contar, leer y escribir los nmeros hasta 1000. Para ello utilice el sistema monetario, con uso de monedas de $1, $5, $10, $50, $100, $ 500. Entregue una cantidad determinada de monedas a cada grupo y solicteles que cuenten el dinero, que escriban con nmeros y digan verbalmente la cantidad; luego que cada grupo diga cunto dinero tiene y que uno escriba en el pizarrn las cantidades; luego, las ordenen desde el grupo que tiene ms dinero al que tiene menos. Es importante que a cada grupo le entregue distintos valores (menores que 1 000), con monedas de todos los tipos, para que puedan ordenar las cantidades. Es importante que expliquen y argumenten por qu ordenaron de esa manera la cantidad de dinero y cmo saben quin tiene menos o ms dinero. RECURSOS DIDCTICOS Considerar y tener disponible: FICHAS de 3 y 4 Bsico. Monedas de 1, de 5, de 10, de 100 y 500 pesos (monedas ficticias o material impreso y recortable).
DESARROLLO
3 BSICO
Objetivo de la clase Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.
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4 BSICO
NOMBRE
CHEQUEO
Tarjeta 1 Luis X Tarjeta 2 Pedro Tarjeta 3 Luis Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, d pistas de cmo responder, sin dar la respuesta correcta.
A continuacin, solicite a las y los estudiantes que desarrollen las actividades de la FICHA 1 y 2 respectivas. Se sugiere propiciar el compartir entre los estudiantes sus respuestas y se corrijan entre s.
Convoque a las y los estudiantes a una mesa redonda o que se sienten en crculo para realizar el cierre de la clase. Para comenzar con este cierre pregunte, qu hicieron en la clase? D tiempo para que el grupo responda y argumente sus ideas. A continuacin pregunte, para qu sirve comparar? D tiempo para que se explayen y argumenten sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas; para ello utilice algunos ejemplos con el valor o precio de algunos productos y pregunte por el ms caro o ms barato. Junto con esto, pregunte cmo determinan el valor mayor o menor en el precio de los artculos. Finalmente, para cerrar la clase pregunte y resuma junto con ellos.
CIERRE
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Objetivo de la clase Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Se espera lograr con las y los estudiantes de 3 Bsico, que comparen y ordenen nmeros del 0 al 1 000 de manera concreta, pictrica y simblica y los de 4 Bsico, que comparen y ordenen nmeros del 0 al 10 000 de manera concreta, pictrica y simblica. Invite a jugar a sus estudiantes. Para el juego se necesita un set de tarjetas con nmeros de tres cifras. Un estudiante muestra una de las tarjetas a otro estudiante; este dice un nmero mayor (o menor) al mostrado. Para ello deben tener 10 tarjetas por cada grupo de 2 estudiantes. Cuando se equivoque, entonces se intercambian el rol y el otro estudiante, muestra la tarjeta y el otro dice el nmero mayor (o menor). Se sugiere comenzar por un nmero mayor y luego por un nmero menor. As tambin, incluya nmeros de 4 cifras para los estudiantes de cuarto Bsico. Para registrar los aciertos y errores de los dos estudiantes, instruya cmo hacer una tabla a cada grupo en el pizarrn, como por ejemplo:
Para comparar dos conjuntos de objetos, personas o animales, uno de los procedimientos consiste en emparejar hasta que alguno de los objetos quede sin pareja y as se determina dnde hay ms. Otra forma de comparar, consiste en comparar los cardinales asociados a ambos conjuntos, es decir, los nmeros. Tambin utilizar la recta numrica ayuda a las y los estudiantes a verificar cul es el nmero mayor o menor. En este caso, se utiliza el sistema monetario para comparar, dnde hay ms dinero o cul objeto es ms caro o ms barato. En la clase siguiente, se utilizarn las propiedades del sistema de numeracin decimal para comparar los nmeros. Preocpese cmo las y los estudiantes cuentan o utilizan tcnicas de conteo, cuando cuentan las monedas. Motive conteos de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, segn el curso en que estn los estudiantes. Verifique que escriben y leen en forma correcta los nmeros. Para que no cometan errores d pistas o pregunte si es correcto cmo contaron las monedas y ordenaron los montos de dinero de mayor a menor. Pregunte y vuelva a preguntar, es correcto el ordenamiento de los nmeros? Cmo sabrn cul es el artculo ms caro? Cmo verificarn esto? Suman o restan para saber la diferencia entre los precios?, etc. Use para la ejercitacin de conteo, sitio web: http://www.aaamatematicas.com/cnt25fx2. htm. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.

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CONOCIMIENTOS PREVIOS Para comenzar el trabajo con fracciones es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica. describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones. mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2. Figuras recortables. MOTIVACIN Pida a sus estudiantes que recorten el conjunto de figuras que aparecen en el cuaderno de ejercicios, con ellas formen la figura de un animal usando todas las piezas. La idea es que manipulen las piezas, jueguen con ellas para que en el desarrollo de la clase puedan seguir sus instrucciones. Objetivo de la clase Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. En esta clase se espera que las y los estudiantes representen e identifiquen fracciones propias de manera concreta, pictrica y simblica. Solicite a sus estudiantes que se renen en pares o tros y que en una mesa comn, compartan todas las figuras geomtricas; pregnteles cuntos tringulos son necesarios para formar un paralelogramo. Sus estudiantes tienen que manipular las figuras de manera que respondan que se requieren dos y obtener.
DESARROLLO
Luego pregunte, el tringulo rosado, qu fraccin es del paralelogramo? Sus estudiantes debieran identificar que es 1 2 .
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A continuacin, pida que registren en sus cuadernos que: Plantee preguntas del tipo: Qu parte de esta fraccin es el denominador? Qu parte de la fraccin es el numerador? Qu significa o representa en numerador en esta fraccin? Qu significa o representa el denominador en esta fraccin?
2 2
=1 =
1 2
Las y los estudiantes no debieran tener dificultades para expresar esta relacin como una fraccin, pues han utilizado la fraccin en numerosas ocasiones, incluso antes de empezar la escuela. Esta clase tiene como finalidad que las y los estudiantes se centran en el formato escrito y lo que realmente significa una fraccin. Dirija a sus estudiantes a identificar y definir el numerador y el denominador. Pida que expliquen cul es el nmero de la parte superior en la fraccin y qu es lo que representa; debieran indicar que este nmero es el numerador y muestra el nmero de partes del entero. Tambin deben identificar el nmero de abajo de la fraccin o el denominador, como el nmero que indica el nmero de partes en las que el conjunto est dividido. Haga que sus estudiantes encuentren las relaciones numricas entre las diferentes figuras, haciendo las mismas preguntas anteriores y pidiendo que registren en sus cuadernos, cada una de ellas.
Solicite que realicen las actividades de las FICHAS 1 y 2, en ellas tendrn que aproximar nmeros.
Solicita a sus estudiantes que cuenten qu aprendieron en la clase. Luego, que expliquen cmo observar el dgito a la derecha del valor posicional que van a aproximar, sirve para aproximar un nmero. Finalmente pregunte, para qu sirve lo que aprendieron? Escuche las respuestas de sus estudiantes e instruya para que las y los estudiantes tambin lo hagan y complementen las respuestas de sus compaeros y compaeras.
CIERRE
Hans Freudenthal, en la obra Fenomenologa Didctica de las estructuras matemticas (1994), seala que las fracciones deben acercarse al alumno mediante un lenguaje que se
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entienda. Se reconoce entonces que bajo ciertos conocimientos, el inicio para un adecuado aprendizaje puede hacerse a partir de los trminos ms usuales, como los siguientes: la mitad de largo, la mitad del peso. Adems, los resultados de las investigaciones relativas al proceso enseanza y aprendizaje de la ideas de fraccin, han empezado a indicar que para que el nio pueda conseguir una comprensin amplia y operativa de todas las ideas relacionadas con el concepto de fraccin, se deben plantear las secuencias de enseanza de tal forma que proporcionen a los nios la adecuada experiencia con la mayora de sus interpretaciones (Kiren, 1976; Dienes, 1972), (Berh, et al., 1983; Kerslaske, 1986) , (Lesh, et al., 1983).

Es importante que la o el docente reflexione y se plantee preguntas acerca de la clase realizada; esta es la primera clase de un tema que ha sido trabajado anteriormente y por lo tanto es necesario identificar y reconocer a las y los estudiantes que son ms aventajados y los que requieren apoyo extra. Para ayudar a la o el docente en esta etapa, se sugiere que se planteen las siguientes preguntas: Qu estudiantes pueden identificar las fracciones cuando el todo (regin) y una parte de la regin son dadas? Qu actividades extras son apropiadas para las y los estudiantes que an no han podido desarrollar este aprendizaje? Qu estudiantes pueden representar la relacin entre las formas fraccionarias, usando los bloques mediante la notacin escrita (por ejemplo, el tringulo rosado es del rombo rosado). Qu actividades son apropiadas para las y los estudiantes que an no han desarrollado esto? Cules son las y los estudiantes que pueden identificar el numerador o denominador de una fraccin? Qu actividades complementarias puede ofrecer a las y los estudiantes que tienen problemas con estos conceptos Qu partes de la clase fueron logradas? Qu partes debe modificar para el futuro? Existen errores comunes que la o el docente puede detectar con las actividades sugeridas en esta clase; por ejemplo, las y los estudiantes escriben fracciones como parte/parte en . vez de parte /todo. Por ejemplo, dicen que en la figura hay 3 5 sombreadas Otros estudiantes no entienden que cuando encuentran fracciones de cantidades, largos o areas, las partes tienen que tener el mismo tamao; por ejemplo dicen que en la figura . se ha sombreado 1 4 Otro error frecuente es que piensan que cuando encuentran fracciones, usando el modelo de reas, las piezas del mismo tamao deben lucir iguales. Por ejemplo, en la figura las y los estudiantes dicen que el diagrama no muestra un cuarto del rea del cuadrado porque . las secciones no son la misma figura (forma)
Sitio web representacin grafica de fracciones propias: http://www.amolasmates.es/flash/fraccio-cas.html. Sitio web para representar fracciones en barras: http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_203_g_1_t_1.html. Sitio web, escribe la fraccin correspondiente a la porcin resaltada de la figura. http:// nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_104_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html. Sitio web para visualizar fracciones: http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_103_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar el trabajo con fracciones impropia y nmeros mixtos es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: representar e identificar fracciones propias de manera concreta, pictrica y simblica representar e identificar de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica. identificar y determinar equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2. TANGRAMAS. Pizarras individuales. Juego de fracciones circulares y rectangulares. MOTIVACIN Entregue a cada uno de sus estudiantes un TANGRAMA e inicie la sesin pidiendo que armen un cuadrado con las 7 piezas (sin dar las pistas ni las guas como lo hizo en la clase anterior). Una vez realizada la actividad, indqueles que imaginen que el triangulo pequeo equivale a 1 2 , cul es la fraccin impropia y el nmero mixto equivalen a las otras piezas? Sus estudiantes debieran concluir que los tringulos grandes equivalen a 4 2 , el 2 2 cuadrado equivale a 2 2 , el tringulo mediano 2 y el paralelogramo a 2 .
Objetivo de la clase Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. En esta clase se espera que las y los estudiantes identifiquen y determinen equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos de manera simblica. Usando el TANGRAMA y las equivalencias que se trabajaron en la motivacin, solicite a sus estudiantes que armen una figura geomtrica de ms de 3 lados equivalente a 5 2 . Podran armar algunas como las siguientes:
DESARROLLO
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A continuacin, pregunte a que nmero mixto es equivalente la fraccin 5 2 . Es probable que la mayora de sus estudiantes no sepan y la figura que armaron tampoco les d orientacin de cmo hacerlo, pues la unidad no es evidente. Pida que ubiquen esta fraccin en la recta numrica y que, usando la representacin grfica, escriban la fraccin impropia como nmero mixto.
5 2
5 2
=2
1 2
Luego, escriba en la pizarra una lista de fracciones impropias y su equivalente en nmero mixto y pida a sus estudiantes que traten de analizar los nmeros que ah aparezcan. Induzca para que sus estudiantes vean las relaciones que existen entre el numerador y el denominador de la fraccin propia y qu tipo de operaciones hay que hacer para obtener el nmero mixto de una fraccin impropia dada.
5 2
=2
1 2
6 2
=3
7 2
=3
1 2
8 2
=4
9 2
=4
1 2
Algunos estudiantes sern capaces de ver la relacin y dividirn el numerador por el denominador, pero pueden tener problemas para verbalizar. Intente que sus estudiantes verbalicen y expresen por escrito el mtodo de transformar una fraccin impropia en nmero mixto, de no ser as (no son capaces de ver la relacin que existe entre el numerador y denominador de la fraccin impropia y la equivalencia con el nmero mixto) sistematice usted la informacin, como se sugiere a continuacin: 2 la fraccin impropia 17 5 tiene como nmero mixto a 3 5 . 1 Dividir el numerador por el denominador; es decir, 17: 5 = 3 2 El resultado es 3 y resto 2.
2do. El resultado corresponde al nmero entero del nmero mixto, el resto corresponde al numerador y el denominador es por el nmero dividido; o sea, el mismo nmero que el de la fraccin impropia. En otras palabras, al convertir una fraccin impropia en nmero mixto, el cuociente corresponde a la cantidad de enteros que se pueden formar y el resto, a la cantidad de la fraccin que queda y el denominador es el mismo que la fraccin impropia. El proceso inverso, transformar el nmero mixto a fraccin impropia, son 3 pasos:
2 1. multiplicar el nmero entero por el denominador. 3 5 3 5 = 15 2. sumar el numerador al producto obtenido. 15 + 2 = 17 3. escribir la suma en el numerador y el denominador se mantiene 17 5 .
Para verificar que sus estudiantes pueden transformar de fraccin impropia a nmero mixto y viceversa, pida que escriban cada uno de los siguientes nmeros como fraccin impropia o como nmero mixto.
7 4 , 7 11 2 13 5 12 , 3 ,2 3 , 8
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Indique realizar las actividades de las FICHAS 1 y 2, en ellas tendrn que convertir fracciones impropias, nmeros mixtos en sus respectivas equivalencias.
Siente a sus estudiantes y pdales que cuenten que aprendieron en la clase. 11 Luego, pdales que expliquen por qu 2 3 4 y 4 son el mismo nmero y que conviertan la fraccin impropia en un nmero mixto y viceversa. Saque adelante a un estudiante para que explique su desarrollo. Finalmente pregunte, para qu sirve lo que aprendieron en la clase? Escuche las respuestas de sus estudiantes e instruya para que los otros estudiantes tambin lo hagan y complementen las respuestas de sus compaeros y compaeras.
CIERRE
A las y los estudiantes, a menudo se les suelen ensear los procedimientos de clculo, sin una adecuada explicacin de por qu los procedimientos funcionan. Sin embargo, investigaciones en educacin matemtica han demostrado una correlacin positiva entre la comprensin conceptual de fracciones y su xito en el uso de procedimientos para resolver problemas. Las y los que entienden por qu un denominador comn es necesario cuando se suman fracciones, tienden ms a recordar el correcto procedimiento que las o los estudiantes que no entienden por qu comn denominador se requiere cuando se suman fracciones. Por lo tanto, las y los profesores deben centrarse en el desarrollo de la comprensin conceptual, junto con la fluidez procedimental. Una forma de mejorar la comprensin conceptual es el uso de material concreto y manipulativo de representaciones de fracciones. Los estudios que han investigado la enseanza de las fracciones utilizando representaciones visuales han mostrado efectos positivos en las habilidades de clculo de las y los estudiantes. Las fracciones se ensean a menudo usando la idea de que representan una parte de un todo. Por ejemplo, una cuarta parte, es una parte de un conjunto que se ha dividido en cuatro partes. Esta interpretacin es importante, pero no logra transmitir la informacin de que las fracciones son nmeros con magnitudes. Como tal, las fracciones se pueden ordenar de 2 3 menor a mayor o tener un valor equivalente ( 1 2 = 4 = 6 ). Las y los estudiantes que solo entienden el enfoque la parte / todo de las fracciones, a menudo cometen errores, como decir que el 4 3 no es un nmero porque a una persona no se le puede dar cuatro partes de un objeto que se divide en tres partes. Solamente confinando la comprensin de parte / totalidad de las fracciones a menudo las y los deja confundidos, en cuanto al significado de las fracciones mayores que 1 y al significado de las fracciones negativas.
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Sitio web, fracciones mayores que la unidad http://www2.gobiernodecanarias.org/ educacion/17/WebC/eltanque/fracciones/html/mayoresqueuno.htm. Sitio web para representacin grfica nmeros mixtos. http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/memory_fractions3.swf. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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Una manera eficaz de asegurar que las y los estudiantes entienden que las fracciones son nmeros con magnitudes, es el uso de rectas numricas durante la instruccin. La representacin de fracciones en una recta, ilustran que cada fraccin corresponde a una magnitud dada.
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1 y 2 B s ico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para comenzar el trabajo de comparacin de nmeros es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: contar objetos de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. conocer los nmeros del 0 al 20. conocer y comprender conceptos como: muchos, pocos, tiene ms o tiene menos, hay ms o hay menos (de la etapa escolar NT1 y NT2). RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1o y 2o Bsico. Cubos conectables. MOTIVACIN Pregunte a las y los estudiantes quin tiene ms lpices en su estuche. Instryalos para que los cuenten y escriban el smbolo numrico correspondiente. A continuacin, pregunte quin es el alumno que tiene ms lpices. Pdale que dibuje en la pizarra una representacin pictrica de los lpices que tiene; a otros estudiantes que escriban el smbolo matemtico y a otro estudiante, que escriba el nmero con palabras. Haga lo mismo con la o el estudiante que tiene menos lpices.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.
2 BSICO
Objetivo de la clase Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo. Se espera en esta sesin que las y los estudiantes de 1 Bsico, comparen y ordenen nmeros del 0 al 10 de manera concreta, pictrica y simblica y los de 2 Bsico, comparen y ordenen nmeros del 0 al 20 de manera concreta, pictrica y simblica. Solicite a 4 alumnas y a 5 alumnos que salgan adelante. Frente a ellos coloque 3 manzanas y 5 peras (pueden ser de cartulina) como muestra el dibujo.
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Escriba en la pizarra: Hay _______________ nias que manzanas. Hay _______________ cantidad de peras que de nios. Hay _______________ nias que nios. Pida al resto de las y los estudiantes que observen la situacin de sus compaeros y pregnteles si faltan o sobran manzanas para repartirles a las alumnas. Espere que cuenten y pregunte cmo se dieron cuenta de que faltan manzanas; algunos dirn que contaron el nmero de manzanas y luego el nmero de nias y se dieron cuenta; otros que repartieron mentalmente una manzana a cada nia y se dieron cuenta que una nia quedaba sin manzana, etc. Deje que expliquen su estrategia para comparar y luego pida que respondan completando la frase Hay MS nias que manzanas. A continuacin, pregunte si hay ms, menos o igual cantidad de peras que nios y deje que compartan sus raciocinios. Luego, pida que completen la frase Hay LA MISMA cantidad de peras que de nios. Por ltimo, pregunte si hay ms, menos o igual cantidad de nios que nias. Espere para que cuenten, argumenten y a continuacin pida que completen la frase. Reparta entre sus estudiantes 10 cubos conectables para cada uno; si no tiene suficientes, pdale que trabajen en parejas. A continuacin, solicteles que armen una torre de 4 piezas con los cubos, d tiempo para que lo hagan y luego solicite que armen una torre de ms de 4 piezas. Sus estudiantes pueden hacer una torre de 5, 6,7, 8, 9 o 10 cubos, como en el ejemplo. Solicite que dibujen en sus cuadernos ambas torres y complementen con los smbolos matemticos correspondientes; por ejemplo: 4
8 es mayor que 4
8 Repita la actividad con los cubos conectables con otras cantidades, mayores, menores e iguales. Es importante que sus estudiantes realicen el ejercicio de manera concreta, luego pictrica y simblica. Con sus estudiantes de 2 Bsico ample el mbito numrico hasta 20. Solicite a sus estudiantes que realicen las actividades de la FICHA 1 y 2 en las que tendrn que comparar cantidades y nmeros de manera pictrica y simblica.
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Siente a sus estudiantes de primero y segundo en crculo y pdales que cuenten qu nmero aprendieron en la clase. Luego, muestre con sus dedos una cantidad y pregunte qu nmeros son mayores a la cantidad de dedos que usted muestra. Deje que compartan sus respuestas e intencione para que argumenten por qu es mayor el nmero. Luego, diga verbalmente un nmero y pdales que digan nmeros menores a ese nmero. Finalmente pregunte, qu aprendieron en la clase? Para qu sirve lo que aprendieron? Escuche las respuestas de sus estudiantes e instruya para que sus compaeros tambin lo hagan y complementen las respuestas. Pregunte qu entienden por nmero mayor o nmero menor y considerando las respuestas de las los estudiantes, realice una sntesis de la clase.
CIERRE
La comparacin entre conjuntos o colecciones de objetos se puede hacer utilizando la relacin uno a uno, de esta manera los estudiantes comprobarn que les sobran objetos de uno de los grupos. Algunos de los estudiantes pueden trazar lneas entre los elementos de los dos grupos y vern que en un grupo hay elementos que no se pueden relacionar con algunos de sus elementos. Luego comparan los nmeros, los cuales representan cantidades de objetos, de animales o de personas. Para argumentar la comparacin, pregunte por la cantidad de unidades de diferencia que hay entre dos nmeros. Por ejemplo 7 es mayor que 4 pues el 7 tiene 3 unidades ms que el 5.
A aquellos estudiantes que se equivoquen, hay que darles tiempo para realizar la tarea, apoyndolos con una mediacin ms dirigida sobre lo que deben hacer. Por ejemplo, cuente de nuevo las manzanas, tache los que ya cont. Escriba un nmero. Cul es el nmero mayor? En qu grupo hay ms nios?, etc... Comparar, ordenar usando regletas CUISENAIRE. http://www.regletasdigitales.com/ regletas.swf. Nmero anterior y posterior a otro: http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/ Recursosdidacticos/PRIMERO/datos/02_Mates/03_Recursos/01_t/actividades/ numeros/08.htm. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
Sugerencias Recursos didcticos
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3 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de conteo y adems verifique si hay comprensin para: usar tcnicas de conteo de 2 en 2, de 4 en 4, de 8 en 8, de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50, de 100 en 100. contar nmeros hacia atrs o hacia adelante, comenzando por cualquier nmero hasta 1 000. leer nmeros de 0 al 1 000. representar nmeros naturales en forma concreta, pictrica y simblica. MOTIVACIN Formar grupo de trabajo de a 2 o 3 estudiantes, entrgueles porotos o fichas a cada grupo, instruya que cuenten de 3 en 3 estos objetos y que uno de los estudiantes anoten este conteo: 3, 6, 9, etc.; hasta 90 objetos. Posteriormente, solicteles que cuenten de 9 en 9 y que uno de ellos anote el conteo: 9, 18, 27, etc.; hasta 90 objetos. A continuacin, pregunte cules son los nmeros que tienen en comn estas secuencias. Indique que marquen los nmeros que se repiten en los conteo de 3 en y los de 9 en 9. RECURSOS DIDCTICOS Considerar y tener disponible FICHAS de 3 Bsico. Porotos, fichas para contar. Objetivo de la clase Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Se espera que en esta sesin las y los estudiantes logren contar nmeros del 0 al 1 000 y de 3 en 3, de 9 en 9, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente y lean, escriban y representen nmeros hasta 1 000 con dificultad del 0 de manera concreta, pictrica y simblica. A continuacin solicite que cuenten en forma oral y en voz alta, los nmeros comenzando por uno de las o los estudiantes. Para ello, organice el grupo de tercero Bsico en crculo o semicrculo y comience por el primero de las o los alumnos del crculo y entregue las siguientes instrucciones: Comenzar con el nmero 3 y contar a medida que avanza un estudiante al siguiente, de 3 en 3, cuando aplauda o golpee las manos, cambiar el conteo de 3 en 3 a partir del nmero que dijo la o el estudiante anterior, en forma regresiva o descendiendo de 3 en 3. Repita esta accin de contar, pero ahora de 9 en 9, posteriormente avanzar hasta llegar a un mltiplo de 9, aplauda o golpee las manos para retroceder de 9 en 9. Para comenzar diga que har una prueba para verificar si comprendieron las instrucciones. Debe tener en cuenta que usted har el cambio de conteo cuando las y los estudiantes lleguen a un mltiplo de 3 o de 9, dependiendo de ello, puede aplaudir para cambiar el conteo avanzando o retrocediendo o avanzando.
DESARROLLO
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A continuacin, indique a las y los estudiantes que desarrollen las actividades de las FICHAS 1 y 2. Se sugiere propiciar compartir sus respuestas y que se corrijan entre ellos. Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno no resuelva en forma correcta la tarea, d pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta.
Convoque a las y los estudiantes a una mesa redonda o que se sienten en crculo para realizar el cierre de la clase. Para comenzar con este cierre pregunte, qu hicieron en la clase? D tiempo para que las y los estudiantes del grupo respondan y argumenten sus ideas. A continuacin pregunte, para qu sirve contar? D tiempo para que se explayen y argumenten sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas; para ello utilice algunos ejemplos con monedas, lpices, porotos o lminas y cuntelas de 3 en 3, de 9 en 9 e insista que el conteo de este tipo es ms rpido que contar los objetos de uno en uno. Finalmente, para cerrar la clase pregunte y resuma junto con ellos. Qu aprendieron en la clase? Propicie que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin, vuelva a preguntar, cmo completaran las secuencias numricas? Qu se requiere para completar estas secuencia numricas? , etc. Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que resuman en su cuaderno.
CIERRE
Informacin didctica o conceptual En conteo de nmeros es recitar o expresar en forma oral o escrita la secuencia numrica que puede ser de 3 en 3 y de 9 en 9, permitiendo aplicar la adicin o sustraccin de 3 o de 9, propiciando de esta manera el clculo mental en las y los estudiantes. Este trabajo permitir cimentar para que las y los estudiantes determinen la regla de formacin de las secuencias numricas y tambin aprenderse las tablas del 3 y del 9, en tercero Bsico, con la memorizacin paulatina de ellas. Preocpese cmo las y los estudiantes cuentan o utilizan tcnicas de conteo, cuando cuentan los porotos o fichas. Motive conteos de 3 en 3 y de 9 en 9. Verifique que escriban y lean en forma correcta los nmeros. Para que no cometan errores d pistas o pregunte si est correcto cmo contaron los porotos o fichas. Pregunte y vuelva a preguntar, est correcta la escritura y lectura de ese nmero? Cmo completaran la secuencia? Suman o restan? Cunto suman? Cunto restan para pasar de un nmero al siguiente?
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Use para la ejercitacin de conteo, sitio web: http://www.aaamatematicas.com/cnt25fx2.htm. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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4 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de fraccionamiento y la comprensin de: 1 3 1 las fracciones: 1 2 , 4 , 4 , 3 . diferenciar el significado de numerador y de denominador de acuerdo a la unidad o al entero. MOTIVACIN Entregue un papel lustre cuadrado a sus estudiantes para realizar dobleces que representan las fracciones:
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Diga que este papel representa un chocolate y que hay que repartirlo en partes iguales para los amigos; primero planteles que el chocolate lo repartirn entre dos amigos en partes iguales, pregunte, qu parte de chocolate le corresponder a cada uno? Se espera que respondan que a cada uno le corresponder la mitad y luego solicite que la escriban como fraccin. A continuacin, pregunte que significa el 2 en el denominador y el uno en el numerador, como tambin si el chocolate se divide en 4 partes iguales, cul es la fraccin que representa cada trozo? Qu significa el 4 en el denominador y el 1 en el numerador? Plant, la siguiente situacin: un chocolate cuadrado y tres amigos, cmo pueden repartirlo en 3 partes iguales? Qu parte del chocolate le corresponde a cada uno? Cmo se escribe como fraccin? Qu significa el 3 en el denominador? Deje planteado, y son 6 amigos? Son 9 amigos?, etc. La idea es que problematice cmo doblar este papel para hacer la particin en partes iguales y que expresen como fraccin cada trozo y expliquen el numerador y denominador de cada una de ellas. RECURSOS DIDCTICOS Considerar y tener disponible: FICHAS de 4 Bsico. Papeles lustre de tamao grande cuadrados. Objetivo de la clase Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos
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y un lugar en la recta numrica. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes. 1 1 1 1 , 1 comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 100 8 , 5 , 4 , 2 ) con material concreto y pictrico. Se espera en esta sesin que las y los estudiantes logren describir, explicar y representar situaciones en las cuales se puede usar las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2, de manera concreta, pictrica y simblica. A continuacin pregunte a sus estudiantes si este papel es un chocolate y son 8 amigos, qu parte de chocolate le corresponder a cada uno?; solicteles que doblen el papel y que expresen en forma escrita la fraccin. Luego planteles que dividan en partes iguales el grupo curso y para ello pregunte, cuntos grupos de estudiantes pueden formar y todos estos grupos de igual cantidad de personas? Qu fraccin corresponde a cada grupo en relacin al curso? Posteriormente, qu condicin debe tener este grupo de personas para dividirlo en partes iguales? La idea es que se den cuenta que si hablan de un cuarto, entonces pueden ser 20, 16 u 8 personas; es decir mltiplo de 4. Para verificar si comprendieron la situacin pregunte, cuntos estudiantes corresponden a la dcima parte del grupo curso? Espere que respondan y argumenten sus ideas sobre reparto de un conjunto de personas u objetos. A continuacin, instruya a las y los estudiantes para que desarrollen las fichas respectivas. Se sugiere propiciar compartir sus respuestas y que se corrijan entre ellos. Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, de pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta. Convoque a sus estudiantes a una mesa redonda o que se sienten en crculo para realizar el cierre de la clase. Para comenzar con este cierre pregunte, qu aprendieron en la clase? D tiempo para que el grupo responda y argumente sus ideas. A continuacin pregunte, para qu sirven las fracciones? D tiempo para que se explayen y argumente sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas; para ello utilice algunos ejemplos con el sistema monetario, como, cunto es un cuarto de $500? Cunto es la dcima parte de $ 1 000?, etc. Finalmente, para cerrar la clase pregunte a las y los estudiantes y resuma junto con ellos. Qu aprendieron hoy? Propicie que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin vuelva a preguntar, qu es una fraccin? Qu representa el denominador? Qu representa el numerador?, etc. Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. D tiempo para que expresen y compartan sus ideas. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que resuman en su cuaderno.
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Las fracciones sirven para expresar diferentes situaciones en las que es preciso dividir un todo en partes iguales, repartir un conjunto de objetos en partes iguales o medir una cierta cantidad de una magnitud que no es mltiplo de la unidad de medida. Para resolver estas situaciones prcticas, hay que expresar el cociente de dos nmeros naturales, lo que conlleva a la idea de fraccin y posteriormente a nmero racional. En la vida cotidiana, pueden aproximarse al concepto de fraccin de diversas formas, como tambin utilizar distintas formas de representacin para aumentar la comprensin. De los significados, es ms conveniente trabajar como particin de un entero o de un todo en primera instancia, luego como parte de una coleccin y en situaciones de medida, considerando siempre el significado del numerador y denominador en estos diferentes contextos. En relacin a las representaciones existen varios campos o sistemas de representacin para el concepto de fraccin. Se presentan los distintos campos que pueden ser verbal, numrico, grfico y manipulativo. Por ejemplo, 1 2 un medio o la mitad.
2 un grupo de fichas (porotos) las reparte por la mitad (cuando la cantidad es mltiplo de 2).

Preocpese cmo resuelven las actividades de las fichas. Propicie la reflexin de las distintas actividades, especialmente en la representacin en la recta numrica, preguntando, en cuntas partes est dividida la unidad? Recuerde que el error frecuente es que las y los estudiantes cuentan las rayitas y no los trazos de la recta.
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Para representar fracciones sitio web: http://www.thatquiz.org/tq-6/math/identify/fractions/. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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Para que no cometan errores d pistas o pregunte cuntas partes estn pintadas y en cuntas partes est dividida la figura. Pregunte y vuelva a preguntar, qu significa el numerador? Qu significa el denominador?, especialmente en el contexto de fraccionamiento de colecciones.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de fraccionamiento y adems verifique si hay comprensin de: el significado del numerador y denominador. el dominio de las tablas de multiplicar. representar fracciones en figuras planas. representar fracciones en la lnea recta. MOTIVACIN Para comenzar entregue a las y los estudiantes un papel lustre cuadrado e indqueles que lo doblen por la mitad. Luego, nuevamente que lo doblen por la mitad. Instruya que escriban la expresin fraccionaria del primer doblez, es decir 1 2 . Pregunte por el significado de cada parte (numerador y denominador) y solicite que escriban la segunda fraccin y pregunte por la relacin que hay entre las dos. 1 1 1 Se espera que den como respuesta que 1 4 es la mitad de 2 o que 2 veces 4 , es 2 . Para obtener este tipo respuesta pregunte, al doblar el papel por segunda vez, luego estrelo y observe, qu ven? Cuntos cuartos es un medio? Por cunto multiplicaran, para obtener un medio? Qu se multiplica?, etc. 1 Para formalizar, escriba en el pizarrn, la expresin: 2 4 = 2 .
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1 RECURSOS DIDCTICOS FICHAS de 5 Bsico. Papel lustre cuadrado. Objetivo de la clase Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
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Se espera que en esta clase los estudiantes logren representar e identificar de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica. A continuacin de la actividad con el papel lustre, la misma actividad con una hoja de cuaderno, que hagan nuevamente dobleces. Lo ideal es usar una hoja rectangular; indqueles que es una pizza que se repartir en partes iguales entre 3 amigos; pero luego llegan 3 amigos ms y la pizza debe repartirse en 6 partes iguales. Pregnteles a continuacin, por un tercio, cuntos sextos son? Luego indqueles que dibujen en su cuaderno esta situacin de reparto y escriba las fracciones respectivas. 1 Seale que las fracciones 2 6 = 3 son equivalentes, pues estn representando la misma parte. Para continuar pregunte, qu se debe hacer con la fraccin un tercio para obtener la fraccin dos sextos? Si la respuesta es multiplicar por 2 tanto el numerador como el denominador, indique que esto se llama amplificar la fraccin un tercio por 2. En cambio, si en una fraccin se puede dividir el numerador y denominador por el mismo nmero, para obtener otra equivalente, esto se llama simplificar. Para ello, refuerce la idea de buscar un divisor comn para el numerador y denominador. D ejemplos de este procedimiento. Posteriormente, indique que resuelvan la FICHA 1 y 2 en forma individual o grupal (mximo tres estudiantes para compartir las estrategias y la solucin de los ejercicios). Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva, en forma correcta la tarea, d pistas de cmo responder, sin dar la respuesta correcta.
Convoque a las y los estudiantes a una mesa redonda o que se sienten en crculo para realizar el cierre de la clase. Para comenzar con este cierre pregunte, qu hicieron en la clase? D tiempo para que las y los estudiantes del grupo respondan y argumenten sus ideas. A continuacin pregunte, qu significa fracciones equivalentes? D tiempo para que se explayen y argumente sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas, para ello utilice algunos ejemplos con uso de rectas numricas o figuras geomtricas achuradas, representando fracciones equivalentes. Finalmente, para cerrar la clase pregunte a los estudiantes y resuma junto con ellos. Qu aprendieron en la clase? Motive para que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin vuelva a preguntar, cmo determinaran una fraccin equivalente a una dada? Qu se requiere para simplificar una fraccin?, etc. Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que ellos resuman en su cuaderno.
CIERRE
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Es importante que las y los estudiantes practiquen a nivel conceptual y procedimental las fracciones equivalentes, y se den cuenta que representa la misma parte de una unidad o de un todo. Siempre comenzar por una actividad prctica de reparto o de particin, que observen que una porcin se puede expresar a lo menos de dos formas distintas como fraccin y que para ello se amplifica o se simplifica (aspecto procedimental). Se sugiere plantear un problema; si se suma un mismo nmero al numerador y al denominador, se obtiene una fraccin equivalente a la dada? D tiempo para probar y experimentar y que argumente sus respuestas. Verifique cmo sus estudiantes resuelven las situaciones planteadas en las FICHAS, especialmente cuando deben amplificar. Asegrese que lean en forma correcta las instrucciones y la forma de enfrentar los ejercicios. Para que no cometan errores d pistas o pregunte si est correcto como simplificaron o amplificaron. Pregunte y vuelva a preguntar, est correcta la escritura de las fracciones? Cont en forma correcta los tramos o trazos en la recta numrica? Cul es el numerador? Cul es el denominador?, etc. Fracciones equivalentes Video: http://www.youtube.com/watch?v=slWTx6lbtQA. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.

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6 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de fraccionamiento y adems verifique si hay comprensin de: el significado del numerador y denominador. representar fracciones en figuras planas. representar fracciones en la lnea recta. amplificar o simplificar fracciones. concepto de razn. MOTIVACIN Solicite a los estudiantes en la clase anterior que traigan informacin donde aparezca el smbolo % o donde salga informacin con uso de porcentaje. Esto ya sea en internet, peridicos, revistas o publicaciones. Luego, pregunte qu significa el smbolo % y dnde lo han visto. Pregunte que significa 100%. Espere que argumenten y expliquen con sus palabras. Ejemplo de informacin:
RECURSOS DIDCTICOS FICHAS de 6 Bsico Informacin de diarios, revistas, etc., en que aparece informacin sobre %. Objetivo de la clase Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y (o) usando software educativo. En esta clase se espera que las y los estudiantes logren identificar y determinar porcentajes de manera concreta, pictrica y simblica, y las asocian a fracciones propias y a razones. A continuacin explicar que el porcentaje corresponde a una parte del entero llamado 100, pudindose expresar como fraccin con denominador 100 o como una razn. Presente a las y los estudiantes un cuadriculado de 10 x 10, que pinten la mitad de l, expresando 50 y esto se escribe como 50%. como fraccin 100
DESARROLLO
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Pregunte a sus estudiantes, cuntos practican deporte del total de estudiantes y que escriban la expresin fraccionaria de ello. En caso de ser denominador 20 (por ejemplo), pregunte cmo transformar este denominador en 100 o pregunte, por cunto multiplicaran 20, para que sea 100? La idea es que las y los estudiantes amplifiquen la fraccin para obtener una fraccin equivalente cuyo denominador es 100. Plantee a qu porcentaje corresponde esta fraccin? Solicite que lo escriban como porcentaje. Luego de trabajar el porcentaje como fraccin, presente una situacin que involucre una razn, por ejemplo: 2 de 5 estudiantes estuvieron con gripe en vacaciones de invierno. Qu porcentaje de estudiantes estuvo con gripe? Oriente a las y los estudiantes cmo transformar esta razn en porcentaje, determinando una equivalente con consecuente 100. A continuacin, indique que resuelvan la FICHA 1 y 2 en forma individual o grupal (mximo tres estudiantes para compartir las estrategias y la solucin de los ejercicios). Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva, en forma correcta la tarea, d pistas de cmo responder, sin dar la respuesta correcta. Convoque a las y los estudiantes a una mesa redonda o que se sienten en crculo para realizar el cierre de la clase. Para comenzar con este cierre pregunte, qu es un porcentaje? D tiempo para que las y los estudiantes del grupo respondan y argumenten sus ideas. A continuacin pregunte, qu significa razones equivalentes? D tiempo para que se explayen y argumente sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas, para ello utilice algunos ejemplos con uso de informacin dada en peridicos. Finalmente, para cerrar la clase pregunte a las y los estudiantes y resuma junto con ellos. Qu aprendieron en la clase? Propicie que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin vuelva a preguntar, cmo determinaran una fraccin equivalente a una dada? Qu se requiere para simplificar una fraccin?, etc. Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las FICHAS. Promueva la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que ellas y ellos las resuman en su cuaderno.
CIERRE
En la actualidad son muchas las exigencias en cuanto a dominar una matemtica elemental y de uso muy comn, esto es el porcentaje, que est presente en distintos medios de comunicacin o en muchas de las decisiones financieras que las persona tomarn; como por ejemplo, la tasa de inters en un banco para endeudarse o el porcentaje de descuento en liquidaciones; etc.
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Es por ello que, las y los estudiantes deben conocer y dominar primero la parte conceptual por sobre lo procedimental, como el clculo del porcentaje. Verifique cmo las y los estudiantes resuelven las situaciones planteadas en las FICHAS, especialmente cuando deben amplificar o expresar la fraccin decimal como porcentaje. Cercirese que lean en forma correcta las instrucciones y la forma de enfrentar los ejercicios. Para que no cometan errores d pistas o pregunte si est correcto cmo amplificaron. Pregunte y vuelva a preguntar, est correcta la escritura de las fracciones decimales? Contaron en forma correcta los cuadraditos pintados? Cul es el numerador? Cul es el denominador?, etc. Porcentajes en sitio web: http://www.genmagic.org/mates3/perc1c.swf. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.

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1 y 2 B s ico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para continuar el trabajo de comparacin de nmeros es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos para: contar objetos de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. conocer los nmeros del 0 al 20. conocer y comprender conceptos como: muchos, pocos, tiene ms o tiene menos, hay ms o hay menos (de la etapa escolar NT1 y NT2). RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1o y 2o Bsico. Cubos multibase. MOTIVACIN Solicite que se sienten en un crculo y entrgueles un nmero (incluir cada nmero ms de una vez). Diga un nmero y las o los estudiantes con el mismo nmero, tienen que intercambiar lugares; a continuacin entregar otro tipo de indicaciones, como por ejemplo, cambiar de puesto si su nmero es menor que 4, cambiar si su nmero es ms mayor que 6, etc.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.
2 BSICO
Objetivo de la clase Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo. En esta sesin se espera lograr con las y los estudiantes de 1 Bsico, que comparen y ordenen nmeros del 0 al 20 de manera concreta, pictrica y simblica y los de 2 Bsico, que comparen y ordenen nmeros del 0 al 100 de manera concreta, pictrica y simblica. Comience la clase mostrando dos estuches con botones, semillas, tuercas, etc. Slo usando la percepcin visual, solicite a sus estudiantes que indiquen cul de los dos estuches Sebastin Alonso tiene ms botones (semillas, tuercas, etc.). Discuta con sus estudiantes que la simple inspeccin no es tan confiable para saber cul tiene ms, permita que le den sugerencias para determinar que estuche tiene ms o menos botones (semillas, tuercas, etc.).
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Algunos estudiantes sugerirn contar los botones, repase las tcnicas de conteos trabajadas (1 en 1, 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). A continuacin pregunte, cuntos botones hay en el estuche de Sebastin? Cuntos botones tiene el estuche de Alonso? Cuntos botones ms tiene el estuche de Alonso? Escriba en la pizarra 10 es menor que 15 y 15 es mayor que 10. Muestre un set multibase y pida a un estudiante que represente con los cubos el nmero 18 y le muestre al resto de la clase su representacin. Luego solicite a otro estudiante que represente el nmero 19.
Enfatice que el nmero 18 tiene una barra de 10 y 8 cubos de 1 y que el nmero 19 tiene una barra de 10 y 9 cubos de 1. Como ambos nmeros tienen la misma cantidad de barritas, lo que hay que comparar son los cubos, por lo tanto 19 es mayor que 18 por UN cubo. Pida a otro par de estudiantes que salga adelante y que uno represente el nmero 7 y a otro el nmero 16. Pregunte, cul de los dos nmeros es mayor? Para algunos estudiantes ser evidente que 16 es mayor. A ellos pdales que argumenten sus respuestas y destaque el hecho de que el nmero 16 tiene una barra de 10 y el otro 16 7 nmero no tiene. Escriba en la pizarra, 16 es mayor que 7 y 7 es menor que 16. Forme grupos de 3 o 4 estudiantes del mismo curso y reparta un set de cubos multibase. A sus estudiantes de 2 Bsico ample el mbito numrico y d un listado de nmeros; comparar que el dgito de las decenas sea distinto e igual. Con las y los estudiantes de 1 Bsico, solo trabaje con los nmeros hasta 20. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades de la FICHA 1 y 2 en las que tendrn que comparar cantidades y nmeros de manera pictrica y simblica. Siente en crculo a sus estudiantes de primero y segundo Bsico. Pida que cuenten qu nmero aprendieron en la clase. Luego, entrgueles una hoja en blanco y pida que escriban un nmero (hasta 20) para las y los estudiantes de 1 Bsico y hasta 100, para los de 2 Bsico. Explique, que usted dir una regla y si el nmero que escribieron en sus tarjetas, corresponde con la regla que diga que tiene que ponerse de pie, si no cumple se mantienen sentado. Por ejemplo, puede decir La regla es soy un nmero menor que 10, soy un nmero mayor que 9, soy un nmero igual a 15, etc. Las y los estudiantes que se pongan de pie tendrn que mostrar sus tarjetas y los que estn sentados, sern los jueces para verificar que efectivamente es correcto que su compaero se haya puesto de pie. Invite a sus estudiantes a sentarse y finalice la sesin con un gran aplauso por el trabajo realizado.
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La comparacin entre conjuntos o colecciones de objetos se puede hacer utilizando la relacin uno a uno, de esta manera comprobarn que les sobran objetos de uno de los grupos. Algunos pueden trazar lneas entre los elementos de los dos grupos y vern que en un grupo hay elementos que no se pueden relacionar con algunos de sus elementos del otro grupo. Luego, comparan los nmeros, los que representan cantidades de objetos, de animales o de personas. Para argumentar la comparacin, pregunte por la cantidad de unidades de diferencia que hay entre dos nmeros. Por ejemplo, 7 es mayor que 4 pues el 7 tiene 3 unidades ms que el 4. Considere tambin que hay estudiantes ms aventajados. A estos estudiantes incentvelos a que trabajen con otras representaciones o uso de otros recursos para comparar; por ejemplo usando una recta numrica, proponga la siguiente actividad en la recta numrica, por qu el 9 es mayor que el 5? Explica y argumenta. La respuesta puede ser: porque est ms a la derecha o ms lejos del 5. Se sugiere explicar a sus estudiantes que el 9 es 4 unidades ms que el 5. Para reforzar esto, emplee lpices o los dedos de las manos. Otra forma de trabajar la comparacin a un nivel ms complejo es trabajar conjuntos de 3 elementos diferentes; por ejemplo, consultar a las y los estudiantes, hay ms manzanas, ms peras o ms pltanos?

Sitio web para comparar, ordenar usando regletas CUISENAIRE: http://www.regletasdigitales.com/regletas.swf. Sitio web para trabajar nmero anterior y posterior a otro: http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/PRIMERO/datos/02_ Mates/03_Recursos/01_t/actividades/numeros/08.htm. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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3 y 4 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de fraccionamiento y la comprensin de: 1 3 1 las fracciones: 1 2 , 4 , 4 , 3 . diferenciar el significado de numerador y de denominador de acuerdo a la unidad o al entero. MOTIVACIN Comience entregando los crculos de papel e indique a sus estudiantes que estas son pizzas que segn los invitados hay que repartir en partes iguales. Para ello deben buscar alguna estrategia para realizar esta particin o doblez. Entregue la siguiente instruccin: si son 2 personas, repartir la pizza en trozos de igual tamao; se espera que busquen una estrategia para dividir este crculo. La idea es que puedan descubrir que el ngulo del centro sea de 180 grados; pero para esto, d algunas pistas como doblar la cartulina en dos. Pueden usar el ensayo y error y (o) superponer los trozos para verificar si son de igual tamao. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS de 3 y 4 Bsico. Crculos de cartulina de tamao grande para simular una pizza. Una por grupo de dos estudiantes.
DESARROLLO
3 BSICO
Objetivo de la clase 1 3 1 2 Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1 2 , 4 , 4 , 3 , 4 . explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
4 BSICO
Objetivo de la clase Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas. En esta sesin se espera lograr con las y los estudiantes de 3 Bsico, representen, expliquen 1 3 1 2 y describan situaciones en las que pueden usar fracciones de uso comn: 1 2 , 4 , 4 , 3 , 3 de manera concreta, pictrica y simblica y los de 4 Bsico, identifiquen, escriban y representen fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas. Continuar con las cartulinas que simulan una pizza y solicite a las y los estudiantes de 3 Bsico que ahora dividan en 4 partes la pizza para cuatro personas, en partes iguales. Observe cmo hacen la particin de la cartulina. Pida que escriban la fraccin de pizza que corresponde a cada una de las personas.
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Posteriormente, plantee que la particin debe ser ahora en 8 trozos iguales. La idea es que ellos se den cuenta que al dividir en 4 partes iguales, al subdividir nuevamente se obtienen 8 trozos. Como desafo final, proponga la particin en 3 trozos de igual tamao, d tiempo para indagar y buscar una estrategia para dividir en 3 partes iguales el crculo. A las y los estudiantes de 4 Bsico, entregue ms de una cartulina circular. Por ejemplo diga, si son dos personas y tenemos 3 pizzas, cunto pueden comer cada uno sin que sobre pizza? La idea es que respondan que una pizza y media. D tiempo para responder y cortar la cartulina. A continuacin, plantee si son 3 personas y tenemos 4 pizzas (entregue 4 cartulinas), cunto pueden comer sin que sobre pizza? En cuntas partes se dividen las 4 pizzas? La idea es que dividan en tres partes iguales las 4 pizzas y para ello pregunte, cuntos tercios son las 4 pizzas? Se espera que los estudiantes respondan que son 12 trozos.
Cada persona comer 1
1 3
de la pizza y que es lo mismo que
4 3
de pizza.
Instruya a las y los estudiantes para que desarrollen las FICHAS respectivas. Se sugiere propiciar el compartir entre los estudiantes sus respuestas y se corrijan entre ellos. As tambin recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva, en forma correcta la tarea, d pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta.
Convoque a las y los estudiantes a una mesa redonda o a sentarse en crculo para realizar el cierre de la clase. Para comenzar con este cierre pregunte, Qu hicieron en la clase? D tiempo para que las y los estudiantes del grupo respondan y argumenten sus ideas. A continuacin pregunte, para qu sirven las fracciones? D tiempo para que se explayen y argumente sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas; para ello utilice algunos ejemplos con el sistema monetario, cunto es un cuarto de $500? Cunto es la dcima parte de $ 1 000?, etc. Finalmente, para cerrar la clase pregunte a los estudiantes y resuma junto con ellos.
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Qu aprendieron en la clase? Propicie que expliquen y argumenten sus estudiantes, dndoles tiempo para ello. A continuacin vuelva a preguntar, qu es una fraccin? Qu representa el denominador? Que representa el numerador?, etc. Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. D tiempo para que expresen y compartan sus ideas. Motive la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que ellos resuman en su cuaderno.
En estas situaciones de magnitud o de medidas, es ms conveniente utilizar las fracciones mixtas, pues consiste en medir usando las unidades ms algunos submltiplos de estas unidades, como por ejemplo: 2 1 2 metros, lo cual significa 2 metros y 50 cm. Para precisar ms la medida se divide la unidad en partes iguales y si una cantidad de magnitud mide a b unidades quiere decir que dividiendo la unidad en b partes iguales, la cantidad de magnitud a medir equivale a un nmero a de dichas partes.

Verifique cmo resuelven las actividades de las FICHAS. Debe propiciar la reflexin de las distintas actividades, especialmente en la representacin en la recta numrica, para ello pregunte, en cuntas partes est dividida la unidad? Recuerde que el error frecuente es que cuenten las rayas y no los trazos de la recta. Cuando una fraccin representa ms de una unidad como lo muestra el siguiente ejemplo, usualmente responden que 7 la parte sombreada corresponde a 10 en vez que 7 5 . Para apoyar a las y los estudiantes que presenten estos errores conceptuales, solicite que ubiquen ambas fracciones en la recta numrica o que busquen otra representacin que apoye la comprensin correcta de este ejemplo.
0 1
7 5

Representar fracciones en sitio web: http://www.thatquiz.org/tq-6/math/identify/fractions/ Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de fraccionamiento y adems verifique si hay comprensin de: el significado del numerador y denominador. representar fracciones en figuras planas. representar fracciones en la lnea recta. MOTIVACIN Entregue a sus estudiantes una cartulina redonda simulando una pizza. Instryalos que son 4 personas que comern una pizza y para ello debe repartirse en 4 partes iguales. Darles tiempo para que doblen la cartulina. Planteles la siguiente situacin. Si a su vez estos 4 trozos se dividen en mitades, comern menos o ms pizza estos amigos? Pregunte cul es la fraccin al dividirse en 4 partes iguales? Cul es la fraccin cuando volvi a dividirse cada trozo en partes iguales? Solicite que escriban las fracciones y que comparen los trozos preguntando, cul trozo es ms grande? Luego plantee, si alguno de ellos no quiere comer pizza, cul trozo es ms grande? La idea es que comparen los trozos de pizza y los relacionen con la fraccin respectiva y comparen dichas fracciones. RECURSOS DIDCTICOS. FICHAS de 5 Bsico. Cartulinas cortadas en forma circular. Objetivo de la clase Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. En esta clase se espera lograr que las y los estudiantes comparen fracciones propias con igual denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Dibujar una lnea recta en el pizarrn graduada y dividida en 8 partes iguales. A continuacin preguntar por la fracciones que van en cada una de las rayas en la recta numrica, y regstrelas en el pizarrn. Plantee las siguientes preguntas, cul es la fraccin ms cercana al 1? Cul es la fraccin ms cercana al cero?; posteriormente indqueles que las ordenen de menor a mayor las fracciones. Solicite que resuelvan las actividades de las
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FICHAS 1 y 2 en forma individual o grupal (mximo tres estudiantes para compartir las estrategias y la solucin de los ejercicios). Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, d pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta. Convoque a los estudiantes a una mesa redonda o a sentarse en crculo para realizar el cierre de la clase. Para comenzar con este cierre pregunte, cundo una fraccin es mayor? Dar tiempo para que los estudiantes del grupo respondan y argumenten sus ideas. A continuacin pregunte, qu significa comparar fracciones? Cmo sabrn cuando una fraccin es menor? Dar tiempo para que se explayen y argumente sus respuestas. Se sugiere guiar a sus estudiantes en las respuestas, para ello utilice algunos ejemplos de fracciones con apoyo visual o solo la escritura simblica. Finalmente, para cerrar la clase pregunte a los estudiantes y resuma junto con ellos. Qu aprendieron en la clase? Propicie que expliquen y argumenten sus estudiantes, dndoles tiempo para ello. A continuacin vuelva a preguntar, cmo determinamos que una fraccin es mayor que otra? Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que ellos resuman en su cuaderno.
CIERRE
Para comparar fracciones propias de igual denominador, las y los estudiantes deben darse cuenta que entre ms cerca del 1 o de la unidad la fraccin es mayor. Es por esto que se sugiere trabajar siempre con la lnea recta para que ellos y ellas, se den cuenta de esta relacin. Verifique cmo los estudiantes resuelven las situaciones planteadas en las fichas, especialmente cuando deben escribir la fraccin e identificarla. Verifique que leen en forma correcta las instrucciones y la forma de enfrentar los ejercicios. Para que no cometan errores d pistas o pregunte si est correcto el numerador y denominador y para ello vuelva a pregunta por el significado de estas partes de la fraccin. Pregunte y vuelva a preguntar, est correcta la escritura de las fracciones? Cont en forma correcta los cuadraditos pintados? Cul es el numerador? Cul es el denominador?, etc.

Sitio web fracciones propias en: http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_159_g_2_t_1.html?from=category_g_2_t_1. html Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS. Detecten conocimientos y verifique si hay comprensin de: el significado del numerador y denominador. representar fracciones en figuras planas. identificar fracciones mixtas. concepto de porcentaje como fraccin con denominador 100. MOTIVACIN Presentar a sus estudiantes propaganda con descuentos de algunos artculos o productos en lminas o en un computador. A continuacin preguntar, por ejemplo: 50% de descuento qu significa? Se espera que respondan que el descuento es la mitad del valor que tena el artculo o producto. Posteriormente pregunte qu significa que el artculo tenga un descuento de 10%. Se espera que respondan que es la dcima parte del valor inicial que tena el producto. Tambin puede presentarles productos alimenticios de supermercados u otros que sean de cercana o inters para sus estudiantes. Esta actividad pretende que se familiaricen con el significado de los porcentajes como 50%, 25%, 10%, etc.; y los relacionen con la fraccin, la mitad, la cuarta parte, la dcima parte, respectivamente. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS de 6 Bsico. Lminas de propaganda con descuentos.
Set de 3 maletas 50% descuento.
Escritorio 50% descuento.
Ventilador 50% descuento.
Objetivo de la clase Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. Se espera que los estudiantes logren comprender el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, relacionndolo con la escritura decimal y fraccionaria. Continuar con las actividades de la motivacin y usar distintas situaciones de descuento con la idea que las y los estudiantes expliquen el significado de estos porcentajes. Para vincular el porcentaje con la fraccin y el nmero decimal, utilizar la representacin de un cuadriculado de 10x10; por ejemplo: Mostrar un cuadriculado con algunas zonas pintadas y pregunte, qu fraccin representa la zona pintada? Se espera que cuenten los cuadraditos pintados y el total del cuadriculado; escribiendo la fraccin . A continuacin pregunte, a qu nmero decimal es igual esta fraccin? Para que respondan de algunas pistas como por ejemplo, cuntos ceros tiene el 100? Cuntos lugares despus de la coma debe haber? Cmo se escribe este nmero decimal? Posteriormente, solicteles que escriban el porcentaje de cuadraditos pintados.
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Solicite que trabajen en las actividades propuestas en la FICHA 1 y 2 en forma individual o grupal (mximo tres estudiantes para compartir las estrategias y la solucin de los ejercicios). Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, de pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta.
Invite a un estudiante a pasar a delante y pida que cuente a sus compaeros y compaeras qu hizo en la clase. Deje que compartan sus ideas y que cuenten a de qu se trataban los ejercicios que resolvieron. A continuacin pregunte, qu significa descontar 50% en el precio de un mueble? 50% es equivalente al decimal 0,5? Es lo mismo que la fraccin ? Escuche las respuestas de los estudiantes y guelos en la respuesta. Finalmente, para cerrar la clase pregunte a los estudiantes y resuma junto con ellos. Qu aprendieron en la clase? Propicie que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin vuelva a preguntar, cmo determinaron que una fraccin es mayor que otra? Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que ellos resuman en su cuaderno.
CIERRE
El porcentajees una forma de expresar unnmerocomo unafraccinque tiene el nmero 100 como denominador. Tambin se le llama comnmente tanto por ciento, donde por cientosignifica de cada cien unidades. Se usa para definir relaciones entre dos cantidades, de forma que eltantopor ciento de una cantidad, dondetantoes un nmero, se refiere a la parte proporcional a ese nmero de unidades de cada cien de esa cantidad. El porcentaje se denota utilizando el smbolo%, que matemticamente equivale al factor 0,01.
Ante una situacin de error, se sugiere reforzar el significado de porcentaje, utilizando las representaciones cuadriculadas. Si un estudiante se equivoca, debe darle tiempo para que vuelva a revisar sus respuestas o algn compaero o compaera de curso le ayude. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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1 y 2 B s ico
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para comenzar el trabajo de estimacin de nmeros es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos acerca de: contar objetos de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. conocer los nmeros del 0 al 20. conocer y comprender conceptos como: cerca de, aproximadamente, a ojo, etc. que son trmino cotidianos para referirse a la estimacin. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS 1 y 2 para 1o y 2o Bsico. MOTIVACIN Entregue a sus estudiantes tarjetas con nmeros del 0 al 9 y cunteles que realizaran una actividad en parejas; formarn nmeros. Arme un crculo y que bailen al ritmo de la msica, detngala e indique la regla. Por ejemplo: formar un nmero mayor que 10, formar el nmero 14, etc.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
2o BSICO
Objetivo de la clase Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. Comience la clase mostrando un frasco de vidrio con bolitas, botones, tuercas, con a lo ms 100 elementos. Pregunte a sus estudiantes cuntas bolitas creen que hay. Deje que sus estudiantes den sus respuestas y pdales un argumento para justificar su eleccin. Algunos querrn contar las bolitas, pseles el frasco y vern que es complicado hacerlo. Hable sobre el concepto de estimar, explique en palabras sencillas que estimar es dar un juicio de valor sobre un resultado numrico o de una medida de una cantidad, usando argumentos y habilidades matemticos; es lo que comnmente se denomina calcular a ojo cuando no se permite contar. Entonces, pida a sus estudiantes que hagan una estimacin sobre la cantidad de bolitas en el jarro justificando su repuesta, permtales que manipulen el jarro y escriba en la pizarra las respuestas. Pida a un par de estudiantes que cuente de 10 en 10 las bolitas que hay en el jarro y compare la cantidad real con las estimaciones de sus estudiantes. Seleccione las cantidades ms cercanas a la real y explique que esas fueron las mejores estimaciones.
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A continuacin muestre dos jarros con bolitas de colores y pregunte cul de ellas tiene ms. Sus estudiantes dirn rpidamente que el segundo frasco tiene menos, pero usted debe aprovechar esta instancia para que argumenten sus elecciones. Luego, pida que estimen la cantidad de bolitas del jarro que tiene menos. Usando esa informacin pida que vuelvan a estimar el jarro que tiene ms bolitas. Solicite un par de estudiantes que cuenten las bolitas del jarro que tiene ms bolitas de 10 en 10 y felicite a sus estudiantes que hicieron las mejores estimaciones. Muestre una recta numrica y pida a sus estudiantes que nombren los nmeros que ah aparecen.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A continuacin muestre una recta numrica en la que estn escritos solo algunos nmeros y est graduada, por ejemplo,
0 10
y pregunte qu nmero indica la flecha, sus estudiante debieran fcilmente darse cuenta que en un recta numrica las divisiones son de igual medida por lo que identificar el nmero que van entre medio, les puede resultar sencillo. Enfatice que en este caso tuvieron que contar para determinar el nmero. Finalmente, muestre una recta en la que se muestra el inicio y el final, que no est graduada y pida que estimen el nmero indicado en la flecha. A continuacin se muestra un ejemplo para las y los estudiantes de 1 Bsico y de 2 Bsico.
0 10 0 100
Respuesta exacta ( 7) Respuesta exacta (36) Ayude a sus estudiantes a que mentalmente ubiquen la mitad y qu nmero corresponde a la mitad en ambos casos (a 5 a y 50 respectivamente); pregunte si el nmero indicado por la flecha es mayor o menor que 5 o 50. Luego, pida que vuelvan a ubicar la mitad y si la flecha queda a la derecha o la izquierda de esa mitad imaginaria. Ya estn en condiciones de hacer sus primeras estimaciones. D un tiempo para que discutan entre sus pares y finalmente pida que anoten sus respuestas. Revele la graduacin de las rectas y verifique quin hizo la mejor estimacin. Puede usar una herramienta informtica que aparece en las referencias para hacer esta actividad de manera ms interactiva. A continuacin, solicite a sus estudiantes que realicen las actividades de la FICHA 1 y 2 en las que tendrn que estimar cantidades y nmeros de manera pictrica y simblica.
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Siente a sus estudiantes de primero y segundo bsico en crculo y solicite que cuenten qu nmero aprendieron hoy. Pregunte a sus estudiantes qu significa estimar, qu utilidad le ven a saber estimar y cundo es necesario estimar.
CIERRE
Por razones metodolgicas conviene diferenciar dos tipos de estimacin: I) de clculos. Aqu la estimacin est referida a los resultados que pueden obtenerse en un clculo en el que intervienen las operaciones aritmticas. II) de medidas. En este caso, la estimacin est referida a los juicios que pueden establecerse sobre el valor de una determinada cantidad o bien sobre la valoracin que nos merece el resultado de una medicin. En la estimacin de clculos es necesario considerar adecuado hacer una referencia al lugar que esta estrategia ocupa dentro del clculo aritmtico en general. El esquema siguiente muestra claramente el proceso a seguir en la toma de decisiones para resolver un problema que involucra clculos aritmticos.
Problema Clculo que se requiere Respuesta aproximada Respuesta exacta
Usa clculo mental
Usa calculadora
Estimacin
Usa lpiz y papel (algoritmos)
Usa computadora
Del anlisis de este cuadro se puede inferir que la estimacin resulta una forma de clculo privilegiada, no solo en aquellas situaciones en que una respuesta aproximada es suficiente, sino tambin en aquellas que requieren del clculo exacto, en tanto ayuda a anticipar sus resultados, orientar los clculos y controlar la razonabilidad de las respuestas obtenidas (Porta de Bressan, Cota de Bogisic (1996), La estimacin, una forma importante de pensar en matemtica).
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Sitio web, estimaciones y conteo de dulces: http://www.iboard.co.uk/iwb/Estimate-and-Count-Marbles-402 Sitio web estimaciones usando la recta numrica: http://www.oswego.org/ocsd-web/games/Estimate/estimate.html Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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Una de las mayores dificultades a la hora de estimar es tratar de que las y los estudiantes cuenten, pues es a lo que tienden. Es por ello que es necesario que se muestren cantidades de objetos en las que se dificulte la capacidad de contar de manera de obligarlos a estimar.
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3 y 4 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detectar conocimientos sobre situaciones cotidianas de fraccionamiento y la comprensin de: las fracciones con denominador: 2, 4, 8, 3, 6, 10. diferenciar el significado de numerador y de denominador de acuerdo a la unidad o entero o contexto. MOTIVACIN Comience entregando los crculos de papel e indique a las y los estudiantes que estas son pizzas que segn los invitados hay que repartir en partes iguales. Para ello deben buscar alguna estrategia para realizar esta particin. Entregue la siguiente instruccin: tenemos una pizza y hay que repartirla entre 4 personas, qu fraccin representa cada trozo de pizza que come cada uno de ellos? Pero si llegan ms invitados y la misma pizza hay que repartirla entre 8 personas, qu fraccin representa cada trozo de pizza que come cada uno de ellos? Preguntar: cul es el trozo de mayor tamao? Solicite que superpongan los pedazos de cartulinas. A continuacin que expliquen por qu los trozos se reducen al repartir la pizza entre ms personas. RECURSOS DIDCTICOS Considerar y tener disponible: FICHAS de 3 y 4 Bsico. Crculos de cartulina de tamao grande para simular una pizza. Una por grupo de dos estudiantes.
DESARROLLO
3O BSICO
Objetivo de la clase 1 1 2 3 Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1 4 , 3 , 2 , 3 y 4 explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
4O BSICO
Objetivo de la clase Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes.
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1 1 1 1 comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 100 , 1 8 , 5 , 4 , 2 ) con material concreto y pictrico. Se espera que en esta clase las y los estudiantes de 3 Bsico, comparen fracciones de un mismo todo, de igual denominador de manera concreta, pictrica y simblica y los de 4 Bsico comparen y ordenen fracciones. Pregunte en forma dirigida a sus estudiantes, qu fraccin es mayor que un medio? Qu fraccin es menor que un medio? Solicite que representen las fracciones en la recta numrica o a travs de una figura achurada para poder responder. Espere que las y los estudiantes dibujen y respondan a su pregunta. Si algunos de ellos no saben o no pueden responder pdales que vuelva a recortar una cartulina redonda como pizza y verifiquen antes de responder. D tiempo para compartir sus respuestas y demostrar con la cartulina cual es la fraccin menor o mayor a la nombrada. A continuacin instruya a las y los estudiantes para que desarrollen las actividades de las FICHAS 1 y 2. Se sugiere propiciar el compartir entre los estudiantes sus respuestas y se corrijan entre s. Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, de pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta.
Convoque a las y los estudiantes a una mesa redonda o a sentarse en crculo para realizar el cierre de la clase. Pregunte, para qu sirven las fracciones y cmo pueden compararlas? D tiempo para que se explayen y argumente sus respuestas. Finalmente, para cerrar la clase pregunte a los estudiantes y resuma junto con ellos. Qu aprendieron en la clase? Propicie que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin vuelva a preguntar, qu es una fraccin? Qu representa el denominador? Qu representa el numerador? Cmo pueden compararlas? etc. Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. D tiempo para que expresen y compartan sus ideas. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que ellos resuman en su cuaderno.
CIERRE
En el contexto de desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica se agrega al conocimiento de los nmeros naturales, con la ampliacin de los conjuntos numricos que se utilizan, como es el caso de fracciones y decimales. La comparacin entre los nmeros naturales es mucho ms evidente que la comparacin con fracciones o nmeros decimales; es por esto que se recomienda utilizar variadas formas de acercarse a este conocimiento, ya sea manipulando material concreto, representando en forma pictrica y simblica las fracciones.
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Verifique cmo sus estudiantes resuelven las actividades de las FICHAS. Propiciar la reflexin de las distintas en actividades, especialmente en la representacin en la recta numrica, para ello pregunte en cuntas partes est dividida la unidad? Recuerde que el error frecuente es que los estudiantes cuentan las rayitas y no los trazos de la recta.

Sitio web http://www.thatquiz.org/tq-6/math/identify/fractions/. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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5 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Detecte conocimientos y verifique si hay comprensin de: el significado del numerador y denominador, representar fracciones en figuras planas. identificar fracciones. comparar fracciones con igual denominador. las tablas de multiplicar. MOTIVACIN Utilizar un jarro graduado de 1 litro de capacidad. Este jarro se llena hasta el medio litro y se les pregunta a las y los estudiantes cuntos vasos podemos llenar con este medio litro de agua? Y si llena hasta el cuarto de litro Cuntos vasos podemos llenar de agua? De esta manera verificara 1 con sus estudiantes que la fraccin 1 2 es mayor que la fraccin 4 . Obviamente que los vasos deben ser de la misma capacidad o del mismo tamao. Luego, plantearle un desafo mayor, con cuntos vasos llenamos el jarro hasta de litro de agua? Son ms vasos o menos vasos, que el llenado de medio litro de agua? Cuntos ms?, etc. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS de 5 bsico. Un jarro graduado con litro, medio litro, un cuarto de litro, etc. vasos plsticos del mismo tamao (200 cc, aproximadamente). Objetivo de la clase Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. En esta clase se espera que las y los estudiantes comparen fracciones propias con distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Para ello comience presentando figuras achuradas para que los estudiantes realicen comparaciones y respondan a la pregunta, cul es mayor o menor? Estas fracciones representadas deben ser de distinto denominador. Por ejemplo,
DESARROLLO
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Solicite que comparen las zonas pintadas o el rea pintada de los crculos, escribiendo las respectivas fracciones: Sus estudiantes con solo la percepcin visual, podrn comparar estas fracciones y establecer el orden entre ellas: Para propiciar la reflexin con sus estudiantes, pregunte por los denominadores 2, 4 y 8 y diga, qu observan en las fracciones, respecto a los denominadores?; la fraccin menor tiene el denominador mayor o menor?; la idea es que observen que en las fracciones unitarias a medida que la particin es mayor, la fraccin es menor. Se espera que sus estudiantes observen esta relacin e indique que a mayor denominador de una fraccin unitaria esta es menor. 1 Contine el razonamiento y pregunte, si tienen 3 veces 1 4 , es mayor o menor, que 3 veces 8 ? Para visualizar esto puede presentarles nuevamente las figuras y que escriban las respectivas fracciones: Luego sus estudiantes deben concluir que si 3 3 4 > 8 .
1 4
>
1 8
, entonces
Trabajar a nivel procedimental la comparacin de fracciones con distinto denominador; utilizando la simplificacin y 1 1 la amplificacin. Para ello, siga con las mismas fracciones: 1 4 , 2 , 8 y pregunte por cmo igualamos los denominadores?, para poder comparar dichas fracciones. Espere que expresen o expongan ideas sobre la pregunta planteada. Recoja las ideas y formalice la amplificacin usando las fracciones anteriores, diciendo entre los denominadores 2, 4 y 8 Cul es el mltiplo comn? Para ayudar a sus estudiantes escriba las tablas del 2, 4 y 8 y que los estudiantes determinen el mltiplo comn: Tabla 2 21=2 22=4 23=6 24=8 2 5 = 10 Tabla 4 41=4 42=8 4 3 = 12 4 4 = 16 Tabla 8 81=8 8 2 = 16 8 3 = 24
4 1 2 1 1 Finalmente escriba: 1 2 = 8 ; 4 = 8 y 8 = 8 (amplificando el numerador y denominador por un mismo nmero). 1 1 Por lo tanto: 1 2 > 4 > 8 . Posteriormente, indique que resuelvan las actividades de las FICHA 1 y 2 en forma individual o grupal (mximo tres estudiantes para compartir las estrategias y la solucin de los ejercicios). Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, de pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta.
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Realice un plenario con todos sus estudiantes. Elija un estudiante y pdale que cuente qu hizo en la clase. Deje que compartan sus ideas y que comenten los ejercicios que resolvieron. A continuacin pregunte, cmo comparamos fracciones con distinto denominador? Escuche las respuestas de los estudiantes y guelos en la respuesta. Finalmente, para cerrar la clase pregunte a las y los estudiantes y resuma junto con ellos. Qu aprendieron en la clase? Propicie que expliquen y argumenten, dndoles tiempo para ello. A continuacin vuelva a preguntar, cmo determinaron que una fraccin es mayor que otra? Pregunte cules fueron las dificultades que tuvieron para realizar las actividades de las fichas. Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas y que ellos resuman en su cuaderno.
CIERRE
Para comparar entre s dos fracciones, es necesario pasar por la representacin pictrica, la actividad concreta de recorta, doblar papeles o usar unidades de medicin cercana a los estudiantes, para finalmente trabajar lo simblico y procedimental (como la amplificacin y simplificacin). Dadas dos fracciones con el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador; si las fracciones tienen igual numerador ser menor la que tenga el mayor denominador; si no tienen iguales los numeradores ni los denominadores se reducen a comn numerador o denominador y se aplica una de las reglas anteriores.
Ante una situacin de error, se sugiere reforzar el significado de fracciones equivalentes, utilizando las representaciones pictricas y simblicas. Si un estudiante se equivoca, debe darle tiempo para que vuelva a revisar sus respuestas o algn compaero o compaera de curso, le ayude. Sitio web para comparar fracciones: http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_159_g_2_t_1.html?from=category_g_2_t_1. html. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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6 B S I C O
CONOCIMIENTOS PREVIOS Para iniciar el trabajo con fracciones impropia y nmeros mixtos es necesario indagar y verificar si hay comprensin o conocimientos en: Representar e identificar fracciones propias de manera concreta, pictrica y simblica. Representar e identificar de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica. MOTIVACIN Entregue reglas graduadas en cm; una por cada dos estudiantes; y luego solicteles que escriban 1 1 y dibujen en su cuaderno con la regla, un trazo de 3 1 2 cm, otro de 4 2 , otro de y de 4 4 . Finalmente pregunte, cul es mayor? Ordenarlas en forma creciente estas cuatro fracciones mixtas. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS de 6 Bsico. Reglas graduadas hasta 30 cm. Objetivo de la clase Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. En esta clase se espera que las y los estudiantes identifiquen y determinen fracciones equivalentes impropias de manera concreta, pictrica y simblica. Para comenzar utilice la recta numrica y presente por ejemplo:
DESARROLLO
1 2
Dar las instrucciones y hacer reflexionar a sus estudiantes. La recta est dividida en partes iguales, en cuntas partes se dividi la unidad? La parte que se dividi en el trazo entre el nmero 1 y el 2, es igual al de la unidad o del 0 al 1? Solicite a sus estudiantes que observando la recta numrica escriban la fraccin impropia de los puntos B y C. 9 Se espera que los estudiantes escriban B = 6 4 yC= 4
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2 1 La idea es que relacionen que el punto B es igual a 6 4 = 1 4 = 1 2 . Para que esto suceda, pregunte 2 1 la fraccin 4 es igual a la fraccin 2 ? Con ello refuerce la idea de fracciones equivalentes. Enfatice que las fracciones mixtas corresponde a suma del entero ms la fraccin propia. Por 1 1 8 ejemplo: C = 9 4 = 2 4 = 2 + 4 y que observando la recta, los dos enteros son 4 . 1 1 8 1 Luego: 9 4 =2 4 =2+ 4 = 4 + 4 . Indique que resuelvan las actividades de la FICHA 1 y 2 en forma individual o grupal (mximo tres estudiantes para compartir las estrategias y la solucin de los ejercicios). Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, de pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta.
Siente a sus estudiantes en crculo y solicteles que cuenten que aprendieron en la clase. Luego, pdales que expliquen cmo transformar una fraccin mixta en fraccin propia o viceversa. Finalmente pregunte, para qu sirve lo que aprendieron? Escuche las respuestas de sus estudiantes e instruya a que sus estudiantes tambin lo hagan y complementen las respuestas de sus compaeros.
CIERRE
La recta numrica es un buen modelo de visualizacin de las fracciones y de nmeros en general, pues tiene caractersticas que la hacen estar ms cerca de la abstraccin de la matemtica, utilizando referentes pictricos y tangibles desde lo concreto. Es por ello que, se sugiere enfatizar el trabajo en la recta numrica para este tipo de nmeros, con sus estudiantes.
Ante una situacin de error, se sugiere reforzar el significado de fracciones equivalentes, utilizando las representaciones pictricas y simblicas. Si un estudiante se equivoca, debe darle tiempo para que vuelva a revisar sus respuestas o algn compaero o compaera de curso, le ayude. Sitio web para comparar fracciones: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/fracciones/html/ mayoresqueuno.htm. Sitio web, representacin grfica de nmeros mixtos: http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/memory_fractions3.swf. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.
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(RETROALIMENTACIN) INICIO
1 y 2 BSICO
CONOCIMIENTOS PREVIOS Contar nmeros de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 de o al 20 o a 100 de pendiendo del curso. Leer, escribir y representar nmeros al 20 o a 100 de pendiendo del curso. Comparar nmeros y cantidad. Estimar nmeros y cantidades. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS de 1 a 2 Bsico. Pruebas y sus correcciones.
3 Y 4 BSICO
CONOCIMIENTOS PREVIOS Contar nmeros de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100, dependiendo del curso. Leer, escribir y representar nmeros dependiendo del curso. Comparar nmeros. Identificar una fraccin comn y su significado. RECURSOS DIDCTICOS FICHAS de 3 a 4 Bsico. Pruebas y sus correcciones.
5 Y 6 BSICO
CONOCIMIENTOS PREVIOS Leer, escribir y representar nmeros de ms de 6 cifras. Comparar nmeros Demostrar que comprenden las fracciones propias, representndolas en forma pictrica y simblica. Demostrar que comprenden las fracciones impropias, representndolas en forma pictrica y simblica (6). Demostrar que comprenden el porcentaje a nivel conceptual en forma pictrica y simblica, como fraccin o como razn (6).
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RECURSOS DIDCTICOS FICHAS de 1 a 6 bsico. Pruebas y sus correcciones. MOTIVACIN Rena a todos sus estudiantes en plenario y cuente que esta clase es la ltima del mdulo Conociendo los nmeros parte I. Pida a uno o dos estudiantes de cada curso que le cuente al resto que han trabajado estas 7 sesiones, fomente el clima de respeto entre sus estudiantes. Se espera que las y los estudiantes presenten y escuchen opiniones y juicios de manera adecuada para enriquecer los propios conocimientos y aprendizajes de l y de sus compaeros y compaeras. Una vez que haya concluido esta sntesis del trabajo realizado, es importante que sus estudiantes conozcan su opinin, en general, de lo que le pareci el trabajo realizado. Converse de los logros y las buenas actitudes que mostraron durante el trabajo en el mdulo. Tambin, comente de las sorpresas que surgieron en el camino y el orgullo que siente porque han terminado este mdulo. Adems, es importante que sus estudiantes conozcan los aspectos a mejorar, no lo presente de manera negativa pues se espera que las y los estudiantes manifiesten una actitud positiva frente a s mismos y sus capacidades, como tambin hacia la asignatura. A continuacin, diga que para mejorar ms an sus aprendizajes analizarn, en conjunto, las pruebas que respondieron y que para ello usted necesita saber: Cmo se sintieron cuando desarrollaron la prueba? Cules fueron las preguntas o temas que les fueron ms fcil de responder? Cules fueron las preguntas o temas que ms les cost entender? Se les olvid algo durante la prueba? Cmo creen que les fue? Por qu? Propicie el dilogo en torno a la prueba, facilite la conversacin en torno a que la prueba no significa que no se aprende ms sobre algn tema sino que la prueba es una manera tambin para aprender. Permita que la conversacin fluya y que se escuchen en forma respetuosa, que con sus propias palabras expliquen a los dems las dificultades o las fortalezas de sus desempeos; para ello vuelva a preguntar de qu forma resolviste la situacin o de qu forma resolvieron aquellos problemas que les resultaron ms fciles o ms difciles. Finalmente, entregue las pruebas y su correccin a cada estudiante. D el tiempo para que la revisen y comenten, luego pregunte nuevamente las preguntas del inicio. Invite a sus estudiantes a que se formen los grupos por curso (si es posible), pues usted realizar una pequea sesin donde revisarn y reforzarn aquellos desempeos que resultaron con rendimiento ms bajo.
DESARROLLO
1 y 2 BSICO
Objetivo de la clase Afianzar o reforzar los aprendizajes relativos, conteo, lectura, escritura y representacin de nmeros. Inicie la clase teniendo a mano los distintos recursos didcticos que ha empleado para los tpicos de esta unidad, por ejemplo, cubos conectables, bacos, bloques multibase monedas, hojas en blanco y lpices, etc. Disponga distintas mesas de trabajo con los diversos recursos a las que puede llamar CO (concreto) PI (pictrico) SI (simblico).
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Cuente que recorrern cada una de las mesas en una especie de carrera por postas, en la que usted dir la indicacin y cada grupo que est en una mesa tendr que representar lo que el docente le indique. A continuacin, el grupo se mueve a la siguiente mesa y as sucesivamente hasta que todos los estudiantes hayan tenido acceso al menos un vez de trabajar con un recurso. La distribucin de las mesas debiera ser por cursos. A continuacin, se sugiere una serie de preguntas que van en grado creciente de dificultad que podra hacerle a sus estudiantes que van a modo de ejemplo y reflejan los aprendizajes de 1 bsico, usted debiera crear preguntas similares para los otros niveles: Tarjetas con instrucciones de conteo. Por ejemplo: Contar de 2 en 2 desde el 10 hasta el 20. Representar nmeros usando bacos. Escribir nmeros en palabras de un listado de nmeros escritos en smbolos. Representar nmeros usando cubos multibase. Representar nmeros usando monedas. Comparar cantidades de objetos. Comparar nmeros. Estimar cantidades de objetos. Estimar nmeros en la recta numrica. La idea es que realice estas actividades en contexto ldico, para que sus estudiantes disfruten la clase de retroalimentacin y perciban que la matemtica no se acaba al hacer una prueba. Una vez que todas y todos los estudiantes hayan recurrido las mesas de trabajo, invtelos a trabajar las actividades de la FICHA 1 y 2, de manera autnoma.
3 y 4 BSICO
Objetivo de la clase Afianzar o reforzarlos aprendizajes relativos al conteo, a la lectura, a la escritura y representacin de nmeros hasta 1 000 (3 Bsico) y 10 000 (4 Bsico); adems, demostrar comprensin de las fracciones comunes, leyendo, escribiendo, representando y comparndolas. Inicie la clase teniendo a mano los distintos recursos didcticos que ha empleado en las 7 clases anteriores; por ejemplo: papel lustre cuadrado, crculos cortados en forma de pizza, porotos, fichas, domins, reglas, tijeras, fotocopias de recibos o cheques, monedas de $1, $5, $10, $100 y lpices, etc. Cuente a sus estudiantes que recorrern cada una de las mesas en una especie de carrera por postas, en la que usted dir la indicacin y cada grupo que est en una mesa tendr que representar lo que el docente le indique. A continuacin, el grupo se mueve a la siguiente mesa y as sucesivamente hasta que todos los estudiantes hayan tenido acceso al menos un vez de trabajar con un recurso. La distribucin de las mesas debiera ser por cursos.
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A continuacin se sugiere una serie de preguntas que van en grado creciente de dificultad que podra hacerle a sus estudiantes que van a modo de ejemplo y reflejan los aprendizajes de 3 a 4 Bsico: Separe y entregue monedas de $5 y solicteles que las cuente para responder cunto dinero hay en ese grupo de monedas? (puede hacer lo mismo con monedas de 10 o de 100 pesos, con la salvedad que puede llegar hasta 1 000). Entregue un puado de porotos y solicteles que cuenten de 2 en 2 (posteriormente de 4 en 4) y que digan Cuntos hay? Indique que llenen, con nmeros y letras un recibo o cheque, con las cantidades de dinero, como por ejemplo: 921 (para 3) y 5 108 (para 4). Indique que hay repartir una pizza (entregue la cartulina) entre cuatro personas y pregunte qu trozo comer cada uno de ellos? Escribir la fraccin. Y si llegan ms invitados, la pizza hay que dividirla en partes iguales, comern ms o menos pizza cada uno? Y si son 8 personas, cunto comer cada uno? Y si son tres personas, la pizza hay que dividirla en tres partes iguales, cunto comer cada uno? De la actividad anterior, cul de los trozos es ms grande un cuarto, un tercio o un octavo de pizza? Escriba las fracciones ordenadas en forma decreciente. Solicite, trabajar las actividades de la FICHA 1 y 2 en forma individual o grupal (mximo tres estudiantes para compartir las estrategias y la solucin de los ejercicios), por separado los de 3 y 4 Bsico. Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, de pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta.
5 y 6 BSICO
Objetivo de la clase Afianzar o reforzarlos aprendizajes relativos a la lectura, escritura, de los nmeros naturales de ms de 6 cifras; y adems, demostrar comprensin de las fracciones propias e impropias, leyendo, escribiendo, representando, ordenndolas y comparndolas. Para finalmente, establecer relaciones entre las fracciones, el porcentaje y las razones. Cuente a sus estudiantes que recorrern cada una de las mesas en una especie de carrera por postas, en la que usted dir la indicacin y cada grupo que este en una mesa tendr que representar lo que el docente le indique. A continuacin, el grupo se mueve a la siguiente mesa y as sucesivamente hasta que todos los estudiantes hayan tenido acceso al menos un vez de trabajar con un recurso que tenga disponible en la sala de clases. La distribucin de las mesas debiera ser por cursos.
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A continuacin se sugiere una serie de preguntas que van en grado creciente de dificultad que podra plantear a sus estudiantes a modo de ejemplo y reflejan los aprendizajes de 5 a 6 Bsico. Dicte nmeros naturales y los estudiantes escriban en sus cuadernos, como por ejemplo: 100 006; 5 005 0005; 12 012 012, etc. Cercirese que los escriben en forma correcta. Dicte los nmeros en forma oral y que sus estudiantes digan cul de ellos es mayor o el menor. Entregue informacin sobre la poblacin mundial de pases como la India; China o algn pas de mucha poblacin e indqueles que las ordenen de mayor a menor o viceversa. De informacin a los estudiantes para escribir como una razn, la informacin dada; por ejemplo: el ao 2010 en el mundo por cada 101,7 hombres haban 100 mujeres (informacin de la ONU). El ao 2010, China tena casi el 20% de la poblacin mundial y la India alrededor del 18%(informacin de la ONU). Escribe esta informacin como fraccin. Entregue informacin fidedigna o de una fuente confiable, como por ejemplo esta del Instituto de Mxico y analice estos datos con sus estudiantes. Para ello solicteles que escriba como una razn y como porcentaje, esta informacin:
Solicite, trabajar las actividades de la FICHA 1 y 2 en forma individual o grupal (mximo tres estudiantes para compartir las estrategias y la solucin de los ejercicios), por separado los de 5 y 6 Bsico. Recorra los puestos de trabajo de sus estudiantes y verifique si comprenden las actividades y cuando alguno de ellos no resuelva en forma correcta la tarea, de pistas de cmo responder sin dar la respuesta correcta.
Refuerce los logros en forma positiva y la reflexin realizada en conjunto en las actividades propuestas.
CIERRE
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A continuacin realice las siguientes preguntas por grupo (1 y 2, 3 y 4, 5 y 6): Cules fueron las actividades que resolvieron en forma exitosa y por qu? Cules fueron las estrategias que les resultaron exitosas para resolver las situaciones planteadas? Despus de compartir los problemas y de resolver las fichas por qu creen que cometieron errores en la prueba? A qu se debi que no pudieran responder algunos de los problemas en forma correcta en la prueba? Luego de esta reflexin y puesta en comn, solicteles que escriban en su cuaderno: Cules fueron mis exitosos o fortalezas? Que las nombren. Cules fueron mis debilidades? Que las nombren Cules sern mis metas o compromisos para mejorar? Que las nombren. Para responder, permita que miren sus FICHAS y su prueba ya corregida. Registre esta informacin en su cuaderno o libro.
Informacin didctica o conceptual.
Evaluacin para el aprendizaje se basa en un concepto amplio de lo que significa evaluar, cuyo foco es monitoreo, la observacin y el establecimiento de juicios sobre el estado de los aprendizaje de los estudiantes a partir de lo que ellos producen en sus trabajos o actividades. Esto requiere de un docente con mucha capacidad de observar y tener registros eficaces sobre los avances o retrocesos de sus estudiantes. El rol de la evaluacin desde esta perspectiva es orientar, estimular y proporcionar informacin y herramientas para que los estudiantes progresen en su aprendizaje, ya que a fin de cuentas son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. No obstante lo anterior, claramente es el rol del docente conducir el aprendizaje, accin que incluye explicar y modelar en qu consiste evaluar para mejorar. Las preguntas que debe hacerse todo docente es para qu estoy evaluando?, para qu me sirve la informacin que obtendr de mis estudiantes? Qu har con esta informacin? Qu acciones realizar posteriormente a la evaluacin? Qu aspectos debo cambiar de mis prcticas pedaggicas? Todas estas preguntas deberan conducir el proceso de la enseanza y del aprendizaje, orientando las acciones y estrategias remediales a futuro. Finalmente, se sugiere ajustar esta propuesta de reforzamiento de acuerdo a las necesidades y debilidades de sus estudiantes, considerando el enfoque COPISI, que comprende acciones concretas de contar, luego las representaciones y por ltimo, la etapa simblica, que corresponde a la formalizacin matemtica. Respecto de la comunicacin de los resultados y a la retroalimentacin que le har sus estudiantes, primero piense qu tipo de comentarios le har a mis estudiantes? Comience siempre por las fortalezas y los logros obtenidos. Posteriormente, seale aquellos aspectos que deben mejorar paso a paso; pero antes, pregunte a sus nios y nias cules fueron las dificultades o debilidades y cmo mejorarlas. La idea es que ellos tomen conciencia de sus fortalezas y debilidades, para que as puedan adquirir compromisos consigo mismos. Use los textos entregados por el Ministerio de Educacin, segn los tpicos desarrollados para reforzar actividades y temas en estudio.


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EVALUACION ES
PROTOCOLO DE APLICACIN
PRUEBA PRIMERO BSICO conociendo los nmeros PARTE I
Esta evaluacin tiene como propsito identificar el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes en el mdulo Conociendo los nmeros parte I. Es esencial, por lo tanto, que la o el docente entregue las instrucciones de cmo responder a las preguntas, cuidando de no indicar, inducir o dar pistas de cmo responder correctamente.
Antes de aplicar la prueba

La prueba consta de 15 preguntas, de seleccin mltiple con tres opciones, una correcta y dos incorrectas; esto requiere de un tiempo adecuado para que las y los estudiantes respondan, en su totalidad, el instrumento. Tomar la lista de curso y organizar los bancos de la sala de clases, de tal manera que pueda recorrer puesto por puesto, verificando el desarrollo normal de la prueba; atender consultas, dudas y detectar posibles problemas con las y los estudiantes. El tiempo mximo estimado para que las y los estudiantes desarrollen por completo la prueba, es de 80 minutos, aproximadamente. Si alguno de las y los estudiantes no sabe escribir su nombre, la o el docente, debe completar los datos (nombre, curso), en la zona asignada. La o el docente debe tener especial cuidado durante la aplicacin de la prueba, pues algunos de las y los estudiantes no han terminado el proceso lector o no saben escribir; por lo tanto, deje registro de las respuestas de las y los estudiantes, escribiendo en la prueba misma.
Durante la aplicacin de la prueba

Verifique que las y los estudiantes estn en la pgina indicada. En el caso de haber enunciado en alguna pregunta, lea en voz alta, en forma lenta y pausada, sealando a qu estmulo se refiere y qu pregunta est asociadas a l; indique la pgina correspondiente. Enfatice en la instruccin que se entrega en el enunciado de cada pregunta. En el caso de una pregunta directa, lea en voz alta, en forma lenta y pausada, sealando a qu estmulo se refiere e indicando la pgina correspondiente. Enfatice en lo que se est preguntando. Indique que respondan marcando con una cruz o encerrando la opcin (A, B o C), que crean que es la respuesta correcta. Promueva el silencio y orden durante toda la prueba. Indique que no pueden hablar o decir la respuesta de la pregunta en voz alta, luego de haber ledo la pregunta. Verifique que las y los estudiantes comprendieron el enunciado, asegurndose de que la respuesta da cuenta de su propia eleccin y no por indicacin de otra u otro estudiante del grupo o por copia. Cuide que las indicaciones entregadas, informen del procedimiento de respuesta, pero que no induzcan a escoger alguna de las alternativas u opciones.
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Asegrese de que las y los estudiantes terminaron de responder una pregunta antes de avanzar a la siguiente.
Si una o un estudiante demora ms en responder, d un tiempo prudente, para que lo haga tranquilamente. Si una o un estudiante no responde a las preguntas de la prueba por no saber escribir o por problemas de otro tipo, intntelo nuevamente a solas con l o ella. Una vez que las y los estudiantes terminaron de responder todas las preguntas, pida que esperen en silencio y ordenados, hasta que retire todas las pruebas.
PRUEBA SEGUNDO BSICO conociendo los nmeros PARTE I

Esta evaluacin tiene como propsito identificar el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes en el mdulo Conociendo los nmeros parte I. Es esencial, por lo tanto, que la o el docente entregue las instrucciones de cmo responder las preguntas, cuidando de no indicar o inducir, dar pistas de cmo responder correctamente.
Antes de aplicar la prueba

La prueba consta de 15 preguntas, todas de seleccin mltiple con tres opciones, una correcta y dos incorrectas; esto requiere de un tiempo adecuado para que las y los estudiantes respondan en su totalidad el instrumento. Tome la lista de curso y organice los bancos de la sala de clases, de tal manera que pueda recorrer puesto por puesto, verificando el desarrollo normal de la prueba, atender consultas, dudas y detectar posibles problemas con una o un estudiante. El tiempo mximo estimado para que las y los estudiantes desarrollen por completo la prueba, es de 80 minutos, aproximadamente. Si una o un estudiante no sabe escribir su nombre, anote los datos del estudiante (nombre, curso) en la zona asignada. Tenga especial cuidado durante la aplicacin de la prueba, pues una o uno de sus estudiantes no ha terminado el proceso lector o no sabe escribir; por lo tanto, registre las respuestas, escribiendo en la prueba misma.
Durante la aplicacin de la prueba

Verifique que todos sus estudiantes estn en la pgina, indicada. En el caso del enunciado en alguna pregunta, lea en voz alta, en forma lenta y pausada, sealando a qu estmulo se refiere y qu pregunta est asociadas a l; indique la pgina correspondiente. Enfatice en la instruccin que se entrega en el enunciado que cada pregunta.
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Si una o un estudiante no sabe marcar o escribir, pero s indica con el dedo la respuesta correcta o incorrecta, marque o escriba en la prueba la opcin indicada.
En el caso de una pregunta directa, lea en voz alta, en forma lenta y pausada, sealando a qu estmulo se refiere e indicando la pgina correspondiente. Enfatice en lo que se est preguntando. Indique que respondan marcando con una cruz o encerrando la opcin (A, B o C) que crean que es la respuesta correcta. Promueva el silencio y orden durante la prueba. Indique que no pueden hablar o decir la respuesta en voz alta, luego de haber ledo usted la pregunta. Compruebe que las y los estudiantes comprendieron el enunciado, asegurndose de que la respuesta da cuenta de su propia eleccin y no por indicacin de las y los compaeros de grupo o por copia. Cuide que las indicaciones entregadas por usted, solo informen del procedimiento de respuesta, pero que no induzcan a escoger alguna de las alternativas u opciones. Asegrese que las y los estudiantes terminaron de responder una pregunta, antes de avanzar a la siguiente. Si algn estudiante no sabe marcar o escribir, pero s indica con el dedo la respuesta correcta o incorrecta, marque o escriba en la prueba la opcin indicada. Si una o un estudiante demora ms en responder, d un tiempo prudente, para que responda al estmulo o pregunta. Si una o un estudiante no responde a ninguna pregunta de la prueba, porque no sabe escribir o por problemas de otro tipo, intntelo nuevamente a solas con l o ella. Una vez que las y los estudiantes terminaron de responder todas las preguntas, que esperen en silencio y ordenados, hasta que retire todas las pruebas.
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PA U TA
CONOCIENDO LOS NMEROS PARTE I
1 BSICO
N de OA pregunta 1
1
Objetivo de Aprendizaje
Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
Opciones de la seleccin Puntaje mltiple/ tems de respuesta corta

A) Cuenta dos menos. B) Cuenta una menos. C) Respuesta correcta. A) Confunde con menor. B) Cuenta las pelotas. C) Respuesta correcta. 1
3 4
A) Cuenta una menos. 1 B) Respuesta correcta. C) Cuenta una ms A) Respuesta correcta. 1 B) Visualmente se ve mayor. C) Confunde con menor. A) Confunde con 6. 1 B) Respuesta correcta. C) Sabe que es menor que 20 y cercano, pero es muy gruesa la estimacin. A) Porque termina en 0. 1 B) Respuesta correcta. C) Porque termina en 8. A) Respuesta correcta. 1 B) Cuenta uno menos. C) Cuenta dos menos. A) Confunde 13 con 3. 1 B) Cuenta 3 rayitas ms desde el 10 incluyendo la rayita del 10. C) Respuesta correcta. A) Respuesta correcta. 1 B) Confunde con mayor. C) La elige porque termina en 0.
7 8
Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.
135
10
Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
11
12 13 14 15
A) Cree que preguntan por el numero del medio. B) Confunde 7 con 4. C) Repuesta correcta. A) Cuenta las manos. B) La elige porque termina en 5, como las mano tienen 5 dedos. C) Respuesta correcta. A) Confunde la 6 y el 9. B) Confunde 8 y 9. C) Respuesta correcta. A) Cuenta solo las unidades. B) 7 objetos. C) Respuesta correcta. A) Confunde con 7. B) Confunde con 16. C) Respuesta correcta. A) Confunde 12 con 2 tringulos. B) Respuesta correcta. C) Invierte el valor de los signos.
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
2 BSICO
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
A) Respuesta Correcta. 1 B) Las filas son de 5 conejos. C) Hay 10 conejos en total. A) Confunde con tres. B) Respuesta Correcta. C) Confunde con la decena superior. A) Confunde con 8. B) Respuesta correcta. C) 8 monedas de 10. A) Hay mas monedas de 5. B) Hay 3 monedas. C) Respuesta correcta. A) Cuenta de 1 en 1 hacia adelanta. B) Respuesta correcta. C) Uno menos que 50. A) Respuesta correcta. B) Lee de derecha a izquierda. C) Escribe 40 y luego 7. A) Escribe 30 y luego 4. B) Cuenta las unidades como decenas y viceversa. C) Respuesta correcta. A) Cree que el 9 de las unidades es mayor 7. B) Cree que el 8 de las unidades es mayor que 7. C) Respuesta correcta. A) Cree que la flecha est a un cuarto. B) Respuesta correcta. C) Cree que esta cerca del 30 pero al lado equivocado. 1
3 4
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
137
N de OA pregunta
10
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000.
11 12
Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
13
14
15
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000. Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
A) Cree que las unidades y decenas tienen que ser iguales. B) Cree que las unidades y decenas tienen que ser distintas. C) Respuesta correcta. A) Respuesta correcta. B) Confunde 60 con 70. C) Lee literal. A) Respuesta correcta. B) 5 monedas de 10 y 7 pequeas. C) 12 monedas. A) Sabe que 15 es el menor, pero cree que la cifra de las unidades debe ser la menor por eso elige 32 y luego 23. B) Sabe que 23 es menor que 3 pero confunde 15 con 51. C) Respuesta correcta. A) De 5 en 5 descendente. B) De 5 en 5 ascendente. C) Respuesta correcta. A) Respuesta correcta. B) Invierte los dgitos. C) Confunde sesenta con setenta.
16
Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
17
A) Hay 8 bolitas. 1 B) Lee de derecha a izquierda. C) Respuesta correcta. A) El nmero tiene la unidad 1 ms pequea. B) Respuesta correcta. C) Invierte los dgitos.
138
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
18
4 Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
19 20
4 4
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
1 1
46, 48, 52, 64.
139
A) Respuesta correcta. B) Sabe que es menor que 100, pero es una mala estimacin. C) Estima el 38. 23, 32 o 25.
3 BSICO
N de OA pregunta 1
2

1
A) Error de lectura. B) Error de lectura. C) Respuesta correcta. D) Error de lectura. A) Error de lectura. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, B) Error de lectura. pictrica y simblica. C) Respuesta correcta. D) Error de lectura. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en A) Error de conteo. 5, de 10 en 10, de 100 en 100: B) Respuesta correcta. empezando por cualquier nmero C) Error de conteo. natural menor que 1 000. D) Error de conteo. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. A) No comprende el Comparar y ordenar nmeros concepto de unidades y naturales hasta 1 000, utilizando la decenas. recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de B) No comprende el software educativo. concepto de unidades y decenas. C) Respuesta correcta. D) No comprende el concepto de unidades y decenas. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en A) Error de conteo. 5, de 10 en 10, de 100 en 100: B) Error de conteo. empezando por cualquier nmero C) Respuesta correcta. natural menor que 1 000. D) Error de conteo. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
6
11
11
A) Error de lectura. B) Respuesta correcta. C) Error de interpretacin de la representacin del numerador y denominador. D) Error de interpretacin de la representacin del numerador y denominador.
11
Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
1 A) Error de interpretacin de la representacin del numerador y denominador. B) Error de interpretacin de la representacin del numerador y denominador. C) Respuesta correcta. D) Error de interpretacin de la representacin del numerador y denominador. A) No comprende el sistema 1 monetario. B) Respuesta correcta. C) No comprende el sistema monetario. D) No comprende el sistema monetario.
141
Demostrar que comprenden las 1 3 fracciones de uso comn: 1 2 , 4 , 4 , 1 2 3 , 3 . explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. Demostrar que comprenden las 1 3 fracciones de uso comn: 1 2 , 4 , 4 , 1 2 3 , 3 . explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. Demostrar que comprenden las 1 3 fracciones de uso comn: 1 2 , 4 , 4 , 1 2 3 , 3 . explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
A) Respuesta correcta. B) Error de percepcin visual. C) Error de percepcin visual. D) Error de percepcin visual.
10
11
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.
A) Error procedimental. B) Respuesta correcta. C) Error procedimental. D) Error procedimental.
12
13
11
A) Error conceptual de la 1 centena. B) Respuesta correcta. C) Error conceptual de la decena. D) Error conceptual del valor posicional. A) Error de lectura. Leer nmeros hasta 1 000 y 1 representarlos en forma concreta, B) Error de lectura. pictrica y simblica. C) Error de lectura. D) Respuesta correcta. A) Error conceptual y de 1 Demostrar que comprenden las 1 3 conteo. fracciones de uso comn: 1 , , , 2 4 4 1 2 3 , 3 . B) Error conceptual y de conteo. explicando que una fraccin representa la parte de un todo, C) Respuesta correcta. de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con D) Error conceptual y de conteo. software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente.
14
A) Error de conteo. B) Error de conteo. C) Respuesta correcta. D) Error de conteo.
15
A) Error de conteo. B) Respuesta correcta. C) Error de conteo. D) Error de conteo.
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
16
1
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A) Error de conteo y de comprensin del numerador y denominador. B) Error de conteo y de comprensin del numerador y denominador. C) Respuesta correcta. D) Error de conteo y de comprensin del numerador y denominador. A) Error de lectura y de Demostrar que comprenden las 1 3 interpretacin. fracciones de uso comn: 1 , , , 2 4 4 1 2 , . 3 3 B) Error de lectura y de interpretacin. explicando que una fraccin representa la parte de un todo, C) Error de lectura y de de manera concreta, pictrica, interpretacin. simblica, de forma manual y/o con D) Respuesta correcta. software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. A) Error de lectura. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, B) Error de lectura. pictrica y simblica. C) Respuesta correcta. D) Error de lectura. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en A) Error de conteo. 5, de 10 en 10, de 100 en 100: B) Error de conteo. empezando por cualquier nmero C) Error de conteo. natural menor que 1 000. D) Respuesta correcta. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Novecientos nueve Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, Ochocientos diez y ocho pictrica y simblica.
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21
143
Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000. de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Demostrar que comprenden las 1 3 fracciones de uso comn: 1 2 , 4 , 4 , 1 2 3 , 3 . explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
A) Respuesta correcta. B) Error de conteo. C) Error de conteo. D) Error de conteo.
22
23
Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Demostrar que comprenden las 1 3 fracciones de uso comn: 1 2 , 4 , 4 , 1 2 3 , 3 . explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo. describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
400
500
550
650
750
850
Por ejemplo: 350 359 450 199 205 210
24
11
3 4
144
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
4 BSICO
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
A) Error de lectura. B) Error de lectura. C) Respuesta correcta. D) Error de lectura.
145
N de OA pregunta
Opciones de la seleccin Puntaje mltiple/ tems de Respuesta corta
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
A) cree que aumenta en 10. B) cree que es el sucesor. C) cree que aumenta la centena y la decena. D) Respuesta correcta.
A) Error de secuencia numrica. B) Error de secuencia numrica. C) Respuesta correcta. D) Error de secuencia numrica.
A) cree que es el sucesor B) cree que se suma 20. C) cree que es una decena menos que el 570. D) Respuesta correcta.
146
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
6
1 Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
A) No comprende el concepto de centena. B) Respuesta correcta. C) No comprende el concepto de centena. D) No comprende el concepto de centena.
A) Error de lectura. B) Error de lectura. C) Error de lectura. D) Respuesta correcta.
147
10
11
10
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes comparando y ordenando 1 fracciones (por ejemplo: 100 , 1 8 , 1 1 1 , , ) con material concreto y 5 4 2 pictrico. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas.
A) No comprende el sistema 1 monetario. B) Respuesta correcta. C) No comprende el sistema monetario. D) No comprende el sistema monetario.
A) Error de lectura en la lnea recta. B) Respuesta correcta. C) Error de lectura en la lnea recta. D) Error de lectura en la lnea recta.
12
10
13
10
A) Error de lectura en la 1 lnea recta. B) Respuesta correcta. C) Error de lectura en la lnea recta. D) Error de lectura en la lnea recta. A) Error de conteo. Identificar, escribir y representar 1 fracciones propias y los nmeros B) Error de conteo. mixtos hasta el 5 de manera concreta, C) Error de conteo. pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas. D) Respuesta correcta. A) Error de interpretacin de 1 Identificar, escribir y representar la representacin. fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, B) Error de interpretacin de pictrica y simblica, en el contexto la representacin. de la resolucin de problemas. C) Respuesta correcta. D) Error de interpretacin de la representacin.
148
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
14
8
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10
16
17
A) Error de conteo. B) Error de conteo. C) Error de conteo. D) Respuesta correcta. Representar y describir nmeros del 0 A) Error de conteo. al 10 000: B) Respuesta correcta. contndolos de 10 en 10, de 100 en C) Error de conteo. 100, de 1 000 en 1 000. D) Error de conteo. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. A) Error de conteo y Demostrar que comprende las de comprensin fracciones con denominadores 100, del numerador y 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: denominador. explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de B) Respuesta correcta. un grupo de elementos y un lugar C) Error de conteo y en la recta numrica de comprensin del numerador y describiendo situaciones en las denominador. cuales se puede usar fracciones mostrando que una fraccin puede D) Error de conteo y de comprensin tener representaciones diferentes del numerador y comparando y ordenando 1 1 denominador. fracciones (por ejemplo: 100, 8 , 1 1 1 5 , 4 , 2 ) con material concreto y pictrico.
149
Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes comparando y ordenando 1 fracciones (por ejemplo: 100 , 1 8 , 1 1 1 , , ) con material concreto y 5 4 2 pictrico. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas.
A) Error de interpretacin de la representacin del numerador y denominador. B) Error de interpretacin de la representacin del numerador y denominador. C) Respuesta correcta. D) Error de interpretacin de la representacin del numerador y denominador.
18
19
20
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes comparando y ordenando 1 fracciones (por ejemplo: 100 , 1 8 , 1 1 1 5 , 4 , 2 ) con material concreto y pictrico.
A) Error conceptual de centena, decena y unidades. B) Error conceptual de centena, decena y unidades. C) Error conceptual de centena, decena y unidades. D) Respuesta correcta.
A) Respuesta correcta. B) Error de comprensin del numerador y denominador. C) Error de comprensin del numerador y denominador. D) Error de comprensin del numerador y denominador.
150
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
21
1
22
23
10
151
Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional. Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes comparando y ordenando 1 fracciones (por ejemplo: 100 , 1 8 , 1 1 1 , , ) con material concreto y 5 4 2 pictrico. Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta, pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin de problemas.
A) Error conceptual de valor 1 posicional. B) Error conceptual de valor posicional. C) Respuesta correcta. D) Error conceptual de valor posicional.
24
Representar y describir nmeros del 0 Cinco mil cinco al 10 000: Mil diez contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. leyndolos y escribindolos. representndolos en forma concreta, pictrica y simblica. comparndolos y ordenndolos en la recta numrica o la tabla posicional. identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. componiendo y descomponiendo nmeros naturales hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional.
152
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
5 BSICO
Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
A) Omite la lectura de los ceros. B) Lee literalmente. C) Respuesta correcta. D) Invierte el digito de la centena con la decena.
A) Cuenta los turros de un milln como si fuera de cien mil. B) Cuenta los turros de diez mil si fueran iguales. C) Respuesta correcta. D) Piensa que los turros de diez mil valen todos un milln.
A) Error conceptual. B) Respuesta correcta. C) Error conceptual. D) Error conceptual.
153
N de OA pregunta
Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
A) Escribe un nmero mayor 1 ambos nmeros. B) Escribe un nmero menor ambos nmeros. C) Confunde ceros y nueve. D) Respuesta correcta.
A) Error procedimental. B) Respuesta correcta. C) Aproxima a la unidad de mil cercana. D) Aproxima errneamente a la unidad de mil cercana.
A) Error conceptual. B) Error conceptual. C) Respuesta correcta. D) Error conceptual.
154
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
7
7 Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
A) Respuesta correcta. B) Compara errneamente. C) Compara errneamente. D) Compara errneamente.
10
155
11
12
13
Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
A) Lee de derecha a izquierda y omite DM. B) Omite DM. C) Lee de izquierda a derecha. D) Respuesta correcta.
A) Error conceptual. B) Error conceptual. C) Error conceptual. D) Respuesta correcta.
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
14
1 Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
15
16
A) Respuesta correcta. B) Error conceptual. C) Error conceptual. D) Error conceptual.
17
157
A) Error procedimental. B) Error procedimental. C) Respuesta correcta. D) Error procedimental.
18
19
20
Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
A) Error procedimental. B) Error procedimental. C) Error procedimental. D) Respuesta correcta.
158
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
21
1
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A) Error procedimental. B) Error procedimental. C) Error procedimental. D) Respuesta correcta.
23
159
Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
24
25
26
Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.
A) Error Conceptual. B) Error Conceptual. C) Respuesta correcta. D) Error Conceptual.
UMi CM DM UM
160
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
27
1
28
8 000 010 8 000 572 8 000 732 8 007 542 8 007 956
29
161
Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos. componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando cantidades. comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico. dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales. Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
Varias respuesta correctas, por ejemplo: 5 432 100, 5 423001, 5 431 200 entre otros.
30
Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo. comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
3 4
5 6
8 9
11 12
162
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
6 BSICO
PAUTA SEXTO BSICO
N de OA pregunta 1
4
A) Error de lectura. 1 B) Error de lectura. C) Calcula el complemento. D) Respuesta correcta. A) Respuesta correcta. 1 Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera B) Error procedimental. concreta, pictrica y simblica, de C) Error conceptual y copia forma manual y/o usando software una parte de la fraccin. educativo. D) Error conceptual y copia una parte de la fraccin. 1 A) Error de lectura e Demostrar que comprenden las interpretacin de la recta fracciones y los nmeros mixtos: numrica. identificando y determinando B) Error de lectura e equivalencias entre fracciones interpretacin de la recta impropias y nmeros mixtos, numrica. usando material concreto y representaciones pictricas de C) Error de lectura e manera manual y/o con software interpretacin de la recta educativo. numrica. representando estos nmeros en la D) Respuesta correcta. recta numrica. A) Piensa en el total. Demostrar que comprenden el 1 concepto de porcentaje de manera B) Error de lectura. concreta, pictrica y simblica, de C) Respuesta correcta. forma manual y/o usando software educativo. D) Error de conteo. A) Error de interpretacin y 1 Demostrar que comprenden el conceptual. concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en B) Error de interpretacin y forma manual y/o usando software conceptual. educativo. C) Respuesta correcta. D) Error de interpretacin y conceptual. A) Error conceptual y copia 1 Demostrar que comprenden el un dato dado. concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de B) Error conceptual y copia forma manual y/o usando software un dato dado. educativo. C) Respuesta correcta. D) Error de lectura. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
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Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica.
A) No comprende copia el 1 dato dado. B) Error procedimental. C) Respuesta correcta. D) Calcula en forma correcta y le agrega el dato dado. A) Suma los datos dados, 1 Error conceptual. B) Error de lectura y calcula los hombres. C) Respuesta correcta. D) Copia el dato dado. A) Error conceptual copia los 1 nmeros y escribe como fraccin. B) Error conceptual, escribe sin considerar el 1 del numerador. C) Error procedimental, omite sumar 1. D) Respuesta correcta. A) Error procedimental. B) Error procedimental. C) Error procedimental. D) Respuesta correcta. 1
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A) Error conceptual y procedimental. B) Error conceptual y procedimental. C) Error procedimental. D) Respuesta correcta.
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
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4
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Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo.
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Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica.
A) Error de procedimiento. 1 B) Respuesta correcta. C) Error de procedimiento. D) Error de lectura. A) Error conceptual copia un 1 dato. B) Error conceptual copia un dato. C) Respuesta correcta. D) Calcula el trazo completo, Error de lectura. A) Error de interpretacin y 1 de conteo. B) Error de interpretacin y de conteo. C) Respuesta correcta. D) Error de interpretacin y de conteo.
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Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
A) Error de lectura. B) Error conceptual y de conteo. C) Respuesta correcta. D) Error conceptual. A) Error conceptual. B) Respuesta correcta. C) Error conceptual. D) Error conceptual. A) Error conceptual. B) Error conceptual. C) Respuesta correcta. D) Error conceptual.
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Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo.
20
Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica.
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A) Error de interpretacin de 1 una razn y conceptual. B) Respuesta correcta. C) Error de interpretacin de una razn y conceptual. D) Error de interpretacin de una razn y conceptual. A) Copia un dato, error 1 conceptual. B) Copia un dato, error conceptual. C) Error conceptual. D) Respuesta correcta. A) Error conceptual y de 1 conteo. B) Respuesta correcta. C) Error conceptual y de conteo. D) Error conceptual y de conteo.
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A) Error de lectura suma los datos. B) Error procedimental. C) Error procedimental. D) Respuesta correcta.
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Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo. Demostrar que comprenden el concepto de razn de manera concreta, pictrica y simblica, en forma manual y/o usando software educativo.
3 8
28
2 Explica como suma de fracciones con denominador comn 100 o dibuja en un crculo o en cuadricula los porcentajes para sumar ambos. 3:1 1
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Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
A) Error procedimental. B) Error procedimental. C) Respuesta correcta. D) Error procedimental.
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Demostrar que comprenden las fracciones y los nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto y representaciones pictricas de manera manual y/o con software educativo. representando estos nmeros en la recta numrica. Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
0 1 2 3 4 5
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
1o Bsico
E VA L U A C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
C onociendo l O S N M E R O S PA R T E I
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1. Observa la imagen. Cuntas palomas hay? A) 7 B) 8 C) 9
2. Observa la imagen. Cul de los siguientes nmeros es mayor que el nmero de pelotas? A) 15 B) 16 C) 17
3. Observa el baco. Qu nmero est representado en el baco? A) 4 B) 5 C) 6

D U
4. En cul de los siguientes grupos hay ms frutas?
A)
B)
C)
170
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
5. En cul de las siguientes rectas la flecha indica la mejor estimacin del nmero 16? A)
0 20
B)
0 20
C)
0 20
6. Diego cuenta de 2 en 2 partiendo desde el nmero 20. Cul de los siguientes nmeros NO dir Diego? A) 30 B) 35 C) 38
Diego
22, 24, 26,...
7. Cul de los siguientes dibujos muestra ocho clips?
A)
B)
C)
8. En qu recta numrica, la flecha representa al nmero 13.
A)
0 5 10 15 20
B)
0 5 10 15 20
C)
0 5 10 15 20
171
9. Cul de los siguientes nmeros es menor que 16? A) 10 B) 17 C) 20
10. Observa la recta.
10
Cul es la mejor estimacin para el nmero que indica la flecha en la recta numrica? B) 5 C) 7
A) 4
11. Cuntos dedos hay en total? A) 12 B) 55 C) 60
12.
Observa la imagen. Cul es la edad de Roco en nmeros? A) 6 B) 8 C) 9
Yo tengo nueve aos.

Roco
172
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
13. Qu nmero est representado en el dibujo? A) 6 C) 16 B) 7
14. El numero 17 se escribe: A) Siete B) Diecisis C) Diecisiete
15. Si representa 1, r representa 10, cmo se representa el nmero 12? A) rr B) r C) rr
173
2o Bsico
E VA L U A C I N
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Fecha
C onociendo l O S N M E R O S PA R T E I 174
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
P R E G U N TAS D E S E L E C C I N M LT I P L E
Cul es la mejor manera de hacerlo? A) De 2 en 2 B) De 5 en 5 C) De 10 en 10
2. Observa la imagen: Cul es la edad de Sebastin escrita con nmeros?
Yo tengo trece aos.

Sebastin
A) 3 B) 13 C) 23
3. Cul de las siguientes cantidades de monedas representa al nmero 18? A) B) C)
4. En cul de los siguientes monederos hay ms dinero?
A)
B)
C)
175
1. Magdalena cuenta las orejas de estos conejos.
5. Magdalena cuenta de 5 en 5 la siguiente secuencia. Qu nmero le falt decir en Magdalena?
25, 30, 35, 40, , 50, ...

Magdalena
A) 41 B) 45 C) 49
6. El nmero cuarenta y siete se escribe: A) 47 B) 74 C) 407
7. La siguiente representacin: Corresponde al nmero: A) 304 B) 43 C) 34
8. Cul de los siguientes nmeros es mayor a 37? A) 19 B) 28 C) 46
9. Observa la imagen: 0
100
Cul es la mejor estimacin para el nmero indicado con una flecha? A) 25 B) 29 C) 31
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
10. Diego cuenta de 10 en 10 partiendo en el nmero 24. Qu nmero es incorrecto en esta secuencia?
24, 34, 44, 55, 64, 74, 84
A) 34 B) 44 C) 55
Diego
11. El nmero 67 en palabras se escribe: A) Sesenta y siete. B) Setenta y siete. C) Seis siete.
12. El nmero representado con las siguientes monedas, es: A) 65 B) 57 C) 12
13. En cul de las opciones los nmeros estn ordenados de menor a mayor? A) 15, 32, 23. 14. Diego cuenta de 10 en 10. Qu nmero continua la secuencia? A) B) C)
Diego
B) 23, 32, 15. C) 15, 23, 32.
75, 65, 55, 45, ...
50 40 35
177
15. Magdalena dice que su abuelo tiene sesenta y siete aos, Cmo se escribe en nmeros la edad del abuelo? A) 67 B) 76 C) 77
16. Observa el baco. Qu nmero esta representado en el baco? A) 8 B) 35 C) 53

C D U
17. Cul de los siguientes nmeros es el menor? A) 81 18. En cul de las siguientes rectas se estima mejor el nmero 83? 0 0 0 B) 78 C) 87
A)
100
B)
100
C)
100
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
P R E G U N TAS D E D E SA R R O L L O
19. Con los nmeros 2, 3, 5 forma un nmero de dos cifras menor que 34.
20. Ordena los nmeros 46, 64, 48, 52 de menor a mayor.
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3o Bsico
E VA L U A C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
A) diez y nueve. B) diecinueve. C) ciento nueve. D) ciento noventa.
2. El nmero doscientos noventa se escribe: A) 200 B) 209 C) 290 D) 299
3. La secuencia va aumentando y se le suma al nmero anterior, siempre el mismo nmero. Cul es el nmero que est tapado por la estrella? A) 31 B) 32 C) 33 D) 34
20 22 24 26 28 30
34
4. El nmero que es mayor que 200 y menor que 299 es: A) 199 B) 200 C) 209 D) 300
5. La secuencia va disminuyendo y se resta siempre al nmero anterior, el mismo nmero. Cul es el nmero que est tapado por el crculo? A) 31 B) 29 C) 25 D) 19
55 50 45 40 35 30
20
181
1. El nmero 109 se lee:
6. Cul es la figura que est dividida en partes iguales?
A)
B)
C)
D)
7. La figura est dividida en partes iguales cul es la fraccin que representa la parte pintada? A) 3 4 B) 1 4 C) 1 3 D) 4 1 8. Observa la recta numrica dividida en partes iguales, cul es la fraccin que se ubica en el recuadro? A)
3
0 1
B) 1 4 C) 3 4 D) 4 1
9. Roco tiene estas monedas. Ella tiene: A) $103 B) $113 C) $110 D) $133
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
10. En esta secuencia numrica, cul es la regla que se aplic?
124

128
132
136
140
144
148
152
A) Se suma 2 al nmero anterior. B) Se suma 4 al nmero anterior. C) Se resta 2 al nmero anterior. D) Se suma 3 al nmero anterior.
11. La profesora solicita que digan un nmero mayor que 467 y que termine en 9. Los estudiantes responden:
369
Paula Ana
489
269
Daniel
Responde en forma correcta.
A) Paula. B) Ana. C) Daniel. D) ninguno de los estudiantes.
12. El nmero 999 se lee: A) noventa y nueve. B) novecientos nueve. C) noventa y nueve y nueve. D) novecientos noventa y nueve.
13. De estos animales, la mitad son: A) Patos. B) Cerdos. C) Ovejas. D) no se puede calcular.
183
A) Se resta 2 al nmero anterior. B) Se resta 4 al nmero anterior. C) Se resta 8 al nmero anterior. D) Se suma 2 al nmero anterior.
120 112 104 96 88 80 72 64 56
15. Observa la tabla con los nmeros pintados cul es el patron que se aplic? A) Aumentan de 2 en 2. B) Aumentan de 4 en 4. C) Aumentan de 8 en 8. D) Aumentan de 10 en 10.
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
16. Observa la tabla con los nmeros pintados cul es el patron que se aplic? A) Aumentan de 3 en 3. B) Aumentan de 6 en 6. C) Aumentan de 4 en 4. D) Aumentan de 8 en 8.
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
17. La figura est dividida en partes iguales. La parte pintada representa la fraccin: A) 1 3 B) 1 4 C) 1 2 D) 3 4
184
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
18. Cul opcin es correcta?
A) B) C) D)
3 4 1 4 2 4 3 4
3 4
1 4
2 4 2 4 1 4 2 4
2 4
es menor que es mayor que es menor que es mayor que
19. Jugando lotera el abuelo dicta ciento sesenta y siete, entonces su nieta Magdalena debe marcar en el cartn el nmero:
A) 177 B) 157 C) 167 D) 160
20. Cuntos dedos hay en total? A) 18 B) 80 C) 85 D) 90
185
21. Escribe con palabras los nmeros.
A) 909
B) 818
22. La recta est marcada en trazos de igual tamao. Ubica los nmeros: 550, 650, 750, 850, en ella.
400
500
23. Escribe un nmero entre: A) 350 B) 199 450 210
24. Observa la figura cuya parte pintada representa una fraccin. Cul es la fraccin? Escrbela.
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7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
4o Bsico
E VA L U A C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
C onociendo l O S N M E R O S PA R T E I
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1. El nmero 1 099 se lee: A) mil noventa. B) diez y nueve. C) mil noventa y nueve. D) diez y noventa y nueve.
2. El nmero mil doscientos noventa se escribe: A) 1 200 B) 1 209 C) 1 290 D) 1 299
3. La secuencia va aumentando y se suma al nmero anterior, siempre el mismo nmero. Cul es el nmero que est tapado por la estrella? A) 530 B) 521 C) 630 D) 620
120 220 320 420 520
720
4 El nmero que es mayor que 1 200 y menor que 1 299 es: A) 1 199 B) 1 200 C) 1 209 D) 1 300
5. La secuencia va disminuyendo y se resta al nmero anterior, siempre el mismo nmero. Cul es el nmero tapado por el crculo? A) 471 B) 490 C) 560 D) 520
320
370
420
470
570
188
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
124

128
132
136
140
144
148
152
A) Se suma 2 al nmero anterior. B) Se suma 4 al nmero anterior. C) Se resta 2 al nmero anterior. D) Se suma 3 al nmero anterior.
7. La profesora solicita que digan un nmero mayor que 1 467 y que termine en 9. Los estudiantes responden:
1 369
Paula Ana
1 489 1 269
Daniel
Responde en forma correcta.
A) Paula. B) Ana. C) Daniel. D) ninguno de los estudiantes.
8. El nmero 1 999 se lee: A) mil noventa y nueve. B) mil novecientos nueve. C) mil noventa y nueve y nueve. D) mil novecientos noventa y nueve.
9. Observa la imagen. Cunto dinero hay? A) $ 1 010 B) $ 1 110 C) $ 1 100 D) $ 1 101
189
10. Observa la imagen. Las fracciones ordenadas de mayor a menor, son: , 3 , 2 , 7 . A) 1 2 4 5 10 , 7 , 1 , 2 . B) 3 4 10 2 5

7 , 3 , 1 , 2 . C) 10 4 2 5 7 , 3 , 2 , 1 . D) 10 4 5 2
1 2
0 1
3 4
0 1
2 5
0 1
7 10
11. La fraccin mixta representada por el punto A, es:
2
A)
0
1 2 1 2
1 2
3 4 5 6
B) 1 C) 1 D) 2
1 2
12. Observa la imagen. Con una pizza y tres cuartos de otra, cuntas personas pueden comer un cuarto de pizza? A) 1 B) 3 C) 4 D) 7
13. Esta representacin corresponde a la fraccin mixta: A) 2 B) 1 C) 2 D) 2

1 4 1 4 1 2
190
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
14. La parte pintada representa la fraccin: A) 3 9 B) 1 3 3 C) 12 D) 9 3
15. Observa la figura. La fraccin mixta 1 A) 1 B) 3 C) 4 D) 5
2 3
a cuntos tercios corresponde?
16. En esta secuencia numrica, cul es el patrn que se aplic? A) Se suma 50 al nmero anterior. B) Se suma 100 al nmero anterior. C) Se suma 150 al nmero anterior. D) Se suma 250 al nmero anterior.
1 050 1 150 1 250 1 350 1 450 1 550
17. Observar la recta numrica dividida en partes iguales. La flecha indica la fraccin:

0 1
9 A) 11 8 B) 10 C) 2 8 7 D) 10
191
18. Observa la imagen. El artculo de librera ms caro cuesta: A) mil treinta pesos. B) mil novecientos pesos. C) dos mil noventa y nueve pesos. D) ciento ochenta y nueve pesos.
$189 $1 030 $1 900 $2 099
19. La opcin que muestra el nmero mayor, es: A) 3 034 B) 3 134 C) 3 004 D) 3 334
20 Qu fraccin del total de bolitas est pintada? A) 2 6 B) 4 6 C) 4 2 D) 1 2
21. Cul de los siguientes nmeros est entre 7 760 y 8 870? A) 6 700 B) 7 700 C) 8 040 D) 8 870
192
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
22. Pintar la parte que representa la fraccin
5 8
23. La recta numrica est dividida en partes iguales. Marcar con un punto o con una letra la fraccin mixta 2 1 2 .
24. Escribir con palabras los nmeros:
A) 5 005
B) 1 010
193
5o Bsico
E VA L U A C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
A) Sesenta y tres mil trece. B) Seis mil trescientos trece. C) Seiscientos treinta mil trece. D) Seiscientos treinta mil ciento tres.
2. Observa el dinero que ahorr Diego.
$ 1 000 000
$ 1 000 000
$ 100 000
$ 1 000 000
En cul de las siguientes opciones se muestra la cantidad dinero que reuni Diego? B) 404 500 C) 3 104 500 C) 4 045 000
A) 314 500
3. Cul de las siguientes opciones debe ir el signo > en el ? A) 3 905 086 3 905 139 B) 5 114 029 5 113 999 C) 5 008 890 5 078 892 D) 6 789 104 6 789 134
195
1. El nmero 630.013 se lee:
4. Observa los nmeros. 9 009 834 9 090 834
Qu nmero debe ir en mayor? B) 9 000 999 C) 9 090 909 D) 9 089 999
de manera que queden ordenados de menor a
A) 9 889 999
5. Aproxima el nmero 567 112 a la decena de mil ms cercana. A) 500 000 B) 570 000 C) 567 000 D) 568 000
6. Qu fraccin de la figura ha sido sombreada? A) 1 3 B) 3 1 C) 3 4 D) 4 3
7. Observa la siguiente imagen:

9 15
Qu numero debe ir en de manera que las fracciones sean equivalentes? A) 2 B) 3
C) 5 D) 9
196
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
8. Cul de las siguientes fracciones es mayor a A) 4 5 B) 3 5 C) 2 5 D) 1 5
3 5
9. Observa los siguientes nmeros

4 12 3 7
Qu signo debe ir en de manera que la expresin sea correcta? B) C) < D) =
A) >
10. En cul de los siguientes nmeros el dgito 7 representa 700 000? A) 1 237 986 B) 5 764 321 C) 6 079 123 D) 7 065 489
11. Observa el siguiente baco.

UMi CM DM UM C D U
El nmero representado en el baco es: B) 543 874 C) 4 783 045 D) 5 403 874
A) 478 345
197
12. Cul de los siguientes nmeros es el mayor? A) 7 008 542 B) 7 008 956 C) 7 000 832 D) 7 000 010
13. Cul es el dgito que debe ir en de manera que la expresin sea correcta? 256 926 < 256 9 0 < 256 951 A) 0 B) 1 C) 2 D) 3
14. El nmero que mejor se aproxima a 750 000 es: A) 650 060 B) 700 999 C) 740 501 D) 760 988
2 3
15. En cul de las siguientes figuras se ha sombreado
de ella?
A)
B)
C)
D)
16. Cul de las siguientes fracciones es equivalente a A) 4 6 B) 3 2 C) 5 4 D) 1 2
2 3
198
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
17. Qu dibujo muestra una sombreado menor a
1 2
A)
B)
C)
C)
18. Cul de las siguientes fracciones es mayor a la fraccin que se muestra en la recta numrica?

0 1
4 A) 10 5 B) 10 6 C) 10 7 D) 10
19. El nmero seis millones ochocientos setenta y un mil novecientos treinta y uno es: A) 6 881 931 B) 6 872 931 C) 6 872 031 D) 6 871 931
20. Observa la siguiente recta numrica.
7 560 320
7 560 395
7 560 470
Qu nmero debe ir en el recuadro? B) 7 560 445 C) 7 560 465 D) 7 560 460
A) 7 560 420
199
21. Cul de los siguientes nmeros es menor? A) 3 457 213 B) 3 673 002 C) 3 457 919 D) 3 999 132
22. Cul de las siguientes opciones muestra los nmeros ordenados de mayor a menor? A) 1 053 496 B) 1 450 496 C) 6 953 401 D) 6 953 401 1 450 496 6 053 491 6 953 401 1 053 496 6 953 401 6 053 491 6 053 491 1 053 496 1 450 496 6 053 491 1 450 496 1 053 496
23. Aproxima el nmero 87 309 189 a la unidad de milln ms cercana. A) 86 300 000 B) 87 000 000 C) 87 300 000 D) 88 000 000
24. Observa la siguiente recta. Qu fraccin se ha representado? A) 5 0 1 3 B) 3 8 C) 5 8 D) 8 5 25. La fraccin A) 6 7 9 B) 21 C) 6 8 D) 1 2

18 21
es equivalente con:
200
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
P R E G U N TAS de de s a rrollo
26. En el siguiente baco representa el nmero 5 034 607.
UMi CM DM UM
27. Escribe un nmero de 7 dgitos que sea mayor a 5 409 567 que se puede formar con 0, 0, 1, 2, 3, 4, 5 SIN REPETIRLOS.
28. Ordena los nmeros de menor a mayor. 8 007 956 8 000 732 8 000 010 8 007 542 8 000 572
29. Marca con una X el (los) dibujo(s) en que se representan

3 10
pintado.
30. Ordena las siguientes fracciones de menor a mayor.
5 6
8 9
11 12
3 4
201
6o Bsico
E VA L U A C I N
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
A) 3% B) 5% C) 40% D) 60%
2. La fraccin A) 25% B) 20% C) 4% D) 1%
1 4
corresponde al:
3. Observa la recta numrica dividida en partes iguales. Cul es la fraccin mixta indicada por la flecha? A) 4 B) 4 C) 3 D) 3
2 3 3 2 2 3 2 5
0 1 2 3 4
4. Observa la cuadricula. La zona pintada corresponde al: B) 90% C) 10% D) 9% A) 100%
203
1. Juanito en su cumpleaos adorn con globos de color azul y amarillo en su casa. Tres de cinco globos eran azules. Qu porcentaje de globos eran azules?
5. La razn 3 : 4 Cul situacin representa? A) Tres cuartos tazas de azcar para hacer un queque. B) Cuatro tercios de agua para hacer jugo. C) Por cada 3 tazas de azcar son 4 huevos. D) Por cada 4 tazas de leche son 3 huevos.
6. Diego de 10 lanzamientos al arco convierte 4 goles. Entonces Diego acert el: A) 4% B) 10% C) 40% D) 60%
7. La seora Ana vio el siguiente letrero en el almacn de su barrio. Si compra 9 kilogramos de tomates, ella pagar: A) $ 1 000 B) $ 2 000 C) $ 3 000 D) $ 4 000 OFERTA HOY 3 kilogramos de tomates en $1 000
8. En una reunin de amigos, por cada 4 mujeres hay 3 hombres. Si hay 21 personas Cuntas son mujeres? A) 7 B) 9 C) 12 D) 21
9. La fraccin mixta 5 1 4 es igual a: A) 51 4 B) 5 4 C) 20 4 D) 21 4
204
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
10. La fraccin A) 4 1 8 B) 5 1 8 C) 4 2 8 D) 4 3 8 11. La lnea recta est dividida en partes iguales. El punto marcado con la flecha es la fraccin: A) 5 8 B) 8 5 C) 40 8 D) 42 8
35 8
es igual a:
0 1 2 3 4 5 6
12. En el cuadriculado lo No pintado, corresponde al: A) 25% B) 50% C) 75% D) 100%
13. El porcentaje 10% corresponde a la razn: A) 10 : 1 B) C) 1 : 10 1 : 100
D) 100 : 1
14. Entre que nmeros naturales se ubica la fraccin mixta 3 1 4 ? A) entre 1 y 2 B) entre 2 y 3 C) entre 3 y 4 D) entre 4 y 5
205
15. El crculo representa el 100%. La zona A representa el: A) 10% B) 15% C) 20% D) 85%
A
35% 20% 30%
16. Observa la recta. La razn entre los segmentos (AB) y (AD) es 1: 3. La medida de (AB) es de 3cm, entonces la medida del trazo (BD) es: A) 1 cm B) 3 cm C) 6 cm D) 9 cm
7 4
17. Observa la recta dividida en partes iguales. La fraccin A) P B) Q C) R D) S

1 2
corresponde al punto: 2 S T
18. Entre 2 A) 3 B) 3 C) 2 D) 2
3 4 1 2 1 4 3 4
y3 1 2 , se encuentra la fraccin mixta:
19. Un grupo de estudiantes van de viaje de estudios, por cada 2 mujeres, 3 son hombres. Entonces podemos decir que: A) Hay ms mujeres en el grupo. B) Hay ms hombres en el grupo. C) Hay triple de hombres que mujeres. D) Hay doble de mujeres que de hombres.
206
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
20. Sebastin tiene 36 estampillas en su coleccin, de las cules vendi tres cuartos de ellas, entonces vendi: B)
3 4
C) 40% D) 75%
21. Observa la recta numrica, dividida en partes iguales. Cul de las siguientes fracciones debe ir en el recuadro? A) 6 2 B) 8 5 C) 5 4 D) 3 5 0 1 2
22. Cul de las siguientes fracciones mixtas est ms cerca del nmero 2? A) 1 B) 1 C) 1 D) 1
1 2 3 4 1 8 7 8
23. El punto A representa una fraccin mixta. Una fraccin mayor a la fraccin mixta A es: A) 16 8 B) 17 8 C) 19 8 D) 20 8
2 A 3
207
A) 3%
24. El disco duro de un computador est distribuido de la siguiente forma: 20% msica, 50% con documentos Qu parte del disco duro del computador representa el espacio libre?
7 A) 10 6 B) 10 4 C) 10 3 D) 10
25. El crculo est dividido en partes iguales. Pinta el rea que representa 37,5%.
26. Observa las figuras. La fraccin mixta representada es:
27. El 15% = 10% + 5%? Explica y argumenta en forma verbal o usando un dibujo o una representacin.
208
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9
28. Observa la bandera de Chile. Escribe la razn entre el rea de color rojo y el rea de color azul de la bandera.
29. Usa esta recta. Escribe y marca los nmeros y la posicin de la fraccin mixta 3 2 3 .
30. Pinta el 40% del cuadriculado.
209
7 5 2 18 4 1934 6 2 1695278 5 3 29 64 7 5 4 1 8 3 9

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MDULO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO Conociendo los nmeros Parte I

934 1 6 2 1695278 5 3 29 64 785 3

GUA DIDCTI CA DEL PROFESOR

II. Estructura de los mdulos

III. Componentes de los mdulos

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IV. Orientaciones para la aplicacin de los mdulos

V. Orientaciones para el trabajo en aulas multigrado

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VI. Orientacin didctico matemtica del mdulo

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Clase 1 BSICO 1. Contar 1

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5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.

Retroalimentacin y reforzamiento segn los resultados de la evaluacin.

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 1

OA 3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.

OA 3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA 1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 1

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OA4. Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.

CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA1. Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 1

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA1. Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: 1

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA1. Representar y describir nmeros naturales de ms de 6 1

Comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y distinto denominador.

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CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA3. Demostrar que comprenden el concepto de razn de 1

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Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. (5)

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PLA N DE CLA SES

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Aproximadamente 1 000 monedas de $5 podran llenar un florero pequeo.

Aproximadamente 1 000 000 monedas de $5 podran llenar la maleta de un auto.

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85 palabras por minuto.

2 libros de cuentos por cada libro blanco.

15 kilmetros por litro.

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