de Sujeitos A Educao Considerados Portadores de

Deficincia:contribuies vygotskianas
I n t r o d u o
A discusso a respeito da educao de sujeitos considerados portadores de deficincia foi enriquecida, a partir do final da ltima dcada, com a chegada ao Brasil de algumas obras de Lev S. Vygotski. Estas obras, ao basearem-se em uma concepo de desenvolvimento humano que leva em considerao a ntima e constante relao entre social e biolgico, oportuniza aos profissionais da educao regular e especial, uma reflexo sobre sua prtica2 . Entendendo que o desenvolvimento humano tem por base as relaes sociais, interaes de sujeitos histricos, este autor ressalta que o desenvolvimento est interligado s aprendizagens desde os primeiros dias de vida da criana, que impulsionam e promovem o desenvolvimento. Dessa forma, o desenvolvimento se apresenta em dois nveis: real, que representa o que a criana pode realizar sozinha; e potencial, que representa aquilo que ela s realiza com ajuda, ou pela imitao, mas que poder vir a realizar sozinha a partir de interaes que promovam suas aprendizagens. As aprendizagens, assim, so entendidas no sentido da apropriao (VYGOTSKI, 1989). Com esta compreenso, as aprendizagens e as no-aprendizagens na escola so atribudas ao movimento possibilitado pela forma como as interaes esto organizadas entre professor e alunos e entre alunos, considerando suas histrias anteriores de aprendizagem. Desta forma, o autor descarta uma leitura organicista e individualista onde o xito ou o fracasso estariam sendo atribudos exclusivamente ao aluno. Considerando que natureza e cultura convergem, penetram-se reciprocamente e formam uma nica formao sociobilogica do sujeito, possvel compreender o desenvolvimento orgnico, por realizar-se em um meio cultural, como um processo biolgico historicamente constitudo. A obra que rene textos de Vygotski que tratam especificamente da educao de sujeitos considerados portadores de deficincia tornou-se mais acessvel por ocasio das comemoraes do centenrio de seu nascimento, em 1996. Fundamentos de Defectologa, que corresponde ao Tomo Cinco das Obras Completas de Lev S. Vigotski3 , foi publicada em 1983 pela Editorial Pedaggica, em Moscou, e editado em 1989 pela Editorial Pueblo y Educacin, em Havana, sendo reeditado em 1995, com traduo para o espanhol por Maria del Carmen Ponce Fernndez 4 . A obra em questo est dividida em trs partes: 1) Questes Gerais da Defectologia; 2) Problemas Especiais da Defectologia; 3) Os Problemas Limtrofes da Defectologia, nas quais so encontrados dezenove artigos que foram elaborados aproximadamente entre 1924 e 1935 e que correspondem participao do autor em congressos, publicaes em livros, revistas, colees, etc. Seis deles

Fisioterapeuta; Mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC; Professora do Curso de Pedagogia Educao Especial (Programa Magister) da UFSC e dos cursos Pedagogia Sries Iniciais (Programa Magister) e Fisioterapia da Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL. Ver FREITAS (1994). No total, as Obras Completas do autor esto compostas por seis tomos. Os trechos citados neste texto foram submetidos traduo livre para o portugus pela prpria autora.

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foram publicados pela primeira vez nesta obra. Um no apresenta qualquer referncia dos editores sobre data de elaborao e dados de origem. Dentre as contribuies do autor, trs pontos de discusso sero apresentados aqui como fundamentais: a concepo de deficincia, o conceito de compensao social, e a educao de sujeitos considerados portadores de deficincias.

Rosalba Maria Cardoso Garcia 1

cromossmica no simplesmente menos desenvolvida que as crianas consideradas normais de sua idade. A criana que apresenta caractersticas fsicas identificadas como causas de deficincia no se desenvolve em menor escala, mas desenvolve-se de outra forma. No se trata de subtrair uma funo, mas de desenvolver-se de modo qualitativamente diferenciado. Neste sentido, destaca-se a noo de desenvolvimento peculiar ou da peculiaridade qualitativa dos fenmenos e processos que so objeto de estudo da defectologia (educao especial), pois a especificidade da estrutura orgnica e psicolgica, o tipo de desenvolvimento e de personalidade, so o que diferenciam a criana deficiente da normal, e no as propores quantitativas (VYGOTSKI, 1995, p. 3). O autor elabora uma crtica ao que denomina concepo puramente aritmtica da soma dos defeitos. Este modo de entender a deficincia tem como base uma concepo de desenvolvimento reduzido ao crescimento quantitativo do ponto de vista orgnico e psicolgico. O enfoque quantitativo da deficincia, segundo Vygotski, preocupa-se com aquilo que a criana no e com aquilo que ela no faz, reunindo sujeitos que tm como caracterstica comum o fato de no serem enquadrados no padro de normalidade. Desta forma, tanto para fins de avaliao, como no tocante educao dos sujeitos considerados portadores de deficincia, o autor refere que necessrio caracterizar o seu desenvolvimento, no interessando ao educador med-lo. Neste sentido, pode-se destacar o uso de escalas de desenvolvimento no processo de avaliao como uma das referncias utilizadas, descaracterizando seu papel exclusivo de diagnosticar os desempenhos atuais e prognosticar os desempenhos futuros. As escalas podem ser utilizadas, principalmente, como um instrumento de orientao ao desenvolvimento do sujeito, sem ser considerada a nica referncia. No h, na viso vygotskiana, diferenas quanto aos princpios de desenvolvimento para os considerados normais e considerados deficientes. H uma unidade nas leis de desenvolvimento. O autor reconhece, no entanto, que existem particularidades na forma de aprender e se desenvolver, nos recursos necessrios para a aprendizagem, entre outros fatores. As leis de desenvolvimento revelam-se uma s, tanto para os considerados normais como para os considerados portadores de deficincia, mas a expresso deste desenvolvimento se d de forma

DeficinciaPrimriaeSecundria
O autor distinge dois tipos de deficincia primria e secundria. A deficincia primria compreendida como biolgica e a secundria como social. Nestes termos, a deficincia primria compreende as leses orgnicas, leses cerebrais, malformaes orgnicas, alteraes cromossmicas, ou seja, as caractersticas fsicas apresentadas pelo sujeito considerado portador de deficincia. A deficincia secundria, por sua vez, compreende o desenvolvimento do sujeito que apresenta estas caractersticas, com base nas interaes sociais. Uma vez que o autor defende uma concepo de desenvolvimento que se orienta do plano social para o individual, a forma como o sujeito que apresenta uma leso orgnica ou alterao cromossmica desenvolve-se est intimamente relacionada ao modo como vive, s interaes sociais com as quais est envolvido. Seu trabalho ope-se s concepes que buscam explicaes exclusivamente biolgicas para o desenvolvimento dos sujeitos considerados portadores de deficincia, propondo um enfoque no qual a deficincia no tanto de carter biolgico, como social. O autor no parte dos dados biolgicos, buscando relacion-los histria e vida social. Sua compreenso implica em considerar o carter social do desenvolvimento, a histria e a vida social desde o princpio, quer o sujeito apresente caractersticas fsicas relacionadas deficincia ou no. O que se observa em termos do desenvolvimento da maioria das pessoas com algum diagnstico de deficincia seria, no seu entender, decorrente da ausncia de uma educao adequada. A deficincia primria converte-se em secundria em certas condies sociais. A leso cerebral converte-se ou no em deficincia mental em certas condies sociais, pois no h nenhum aspecto onde o biolgico possa separar-se do social (VYGOTSKI, 1995, p.71). Segundo Vygotski, uma criana cujo desenvolvimento esteja complicado por uma leso ou alterao

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peculiar. E sobre este aspecto que os educadores devem se debruar, ou seja, compreender como cada sujeito que apresenta um diagnstico relacionado deficincia se desenvolve. O diagnstico, nesta viso, um dos fatores que o educador deve observar, pois um dos elementos que constituem o desenvolvimento do sujeito, mas no o ponto central e definidor de toda a sua ao. Junto ao diagnstico, outros tantos elementos constituem o sujeito, como as condies sociais e econmicas de sua vida, as pessoas com quem interage, a qualidade destas interaes, as situaes de aprendizagem que j conheceu. No importante saber s qual doena tem a pessoa, mas tambm que pessoa tem a doena. O mesmo possvel com relao deficincia. importante conhecer no s o defeito5 que tem afetado uma criana, mas que criana tem tal defeito (VYGOTSKI, 1995, p. 104). A partir desta concepo de deficincia, pode-se refletir a respeito de onde est localizado o fenmeno da deficincia. Est no corpo do sujeito, em seu tecido cerebral, em seus cromossomos? Ou est localizado nas atitudes dos demais, na forma como encaram o sujeito identificado como deficiente? A leso cerebral est localizada no tecido cerebral, assim como a sndrome de Down est localizada nos cromossomos do sujeito. Porm, a deficincia atribuda a sujeitos que apresentam leso cerebral ou sndrome de Down no faz parte de seus organismos, mas sim de sua vida social. E a partir das interaes sociais travadas com, e por estes sujeitos, que se constituem as deficincias a eles atribudas. O fenmeno da deficincia localiza-se nas interaes sociais, no modo da sociedade relacionar-se. Costuma-se dizer que aquele sujeito que apresenta dificuldades ou limitaes em relao ao padro considerado normal, tem dificuldades e limitaes, de um ponto de vista individual. Pela compreenso que est sendo trabalhada neste texto, preciso esclarecer que as dificuldades e limitaes so atribudas socialmente a um indivduo. O que no significa negar as caractersticas fsicas relacionadas socialmente como deficincias, mas sim afirmar que o que caracteriza a deficincia, nesta concepo, no so as questes fsicas, mas sim o tipo de interaes que envolvem um sujeito que apresenta tais caractersticas. Assim, possvel pensar que este sujeito pode relacionar-se e constituir-se de outras formas, a partir de outras relaes.

mento complicado pelo defeito o duplo papel da insuficincia orgnica no processo deste desenvolvimento. Por um lado, o defeito a limitao, a debilidade, a diminuio do desenvolvimento. Por outro lado, ao originar dificuldades, estimula o movimento para o desenvolvimento. Neste sentido, qualquer defeito origina estmulos para formar a compensao.
A educao das crianas com diferentes defeitos deve basear-se no fato de que simultaneamente com o defeito esto dadas tambm as tendncias psicolgicas de uma direo oposta; esto dadas as possibilidades de compensao para vencer o defeito e de que precisamente essas possibilidades se apresentam em primeiro plano no desenvolvimento de crianas e devem ser includas no processo educativo como sua fora motriz (VYGOTSKI, 1995, p. 32).

A Compensao Social
O segundo ponto fundamental a ser apresentado neste texto refere-se ao conceito de compensao social. Segundo Vygotski, o fator fundamental no desenvolvi5

O autor buscou em elementos orgnicos a formulao do princpio de compensao como, por exemplo, a relao entre vrus e vacina onde o organismo, a partir do contato com a vacina, elaborada com o prprio vrus causador da doena, torna-se mais resistente a ele. Tambm a compensao biolgica de alguns rgos do corpo humano, como os rins, por exemplo, que na falta de um, o outro compensa sua funo. Ainda uma outra referncia encontrada em relao aos rgos dos sentidos, com os quais pode haver uma substituio atravs da qual o cego pode ler no com a viso, mas com o tato, e o surdo pode compreender a fala do outro no com os ouvidos, mas com os olhos. No entanto, a compensao da qual fala Vygotski no se trata de uma compensao biolgica, nem tampouco da compensao de vsceras ou da substituio dos rgos dos sentidos. Trata-se de uma compensao social. Neste ponto, importante explicitar que a cultura, na histria da humanidade, tem se constitudo sob condies de certa estabilidade e constncia do tipo biolgico humano. Instrumentos, materiais, adaptaes, intelecto, interaes tm sido organizadas com base em um tipo humano que se conhece como o padro de normalidade. Na forma como a sociedade est organizada, os sujeitos considerados portadores de deficincia encontram muitas dificuldades para desenvolverse, pois esta uma organizao excludente, que dificulta o acesso cultura para aqueles que fogem ao padro de normalidade. O defeito originado pelo desvio deste padro provoca o desaparecimento de algumas funes, reorganizando todo o desenvolvimento em novas condies e alterando o processo de relacionamento com a cultura. Por isso, observa-se uma divergncia entre os planos de

O autor utiliza-se, no tomo cinco, de terminologias como defeito, anormalidade, retardo, entre outros, que na atualidade tm sido evitados por serem compreendidos como estigmatizadores.

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desenvolvimento biolgico e cultural. Mesmo com a possibilidade de originar estmulos para formar a compensao, a via que leva ao desenvolvimento da deficincia torna-se a mais comum frente as interaes com as quais os sujeitos considerados portadores de deficincia esto envolvidos mais freqentemente. importante salientar, no entanto, que os modos utilizados para relacionar-se com a cultura so diversificados no desenvolvimento de sujeitos que apresentam caractersticas fsicas relacionadas deficincia. Os cegos utilizam bengalas para locomoo, o tato para leitura; os surdos utilizam a leitura labial para compreender a fala dos interlocutores; sujeitos que apresentam seqelas motoras utilizam cadeiras de rodas para locomoo e formas alternativas de comunicao, entre outros exemplos. Os processos de compensao esto dirigidos no ao complemento direto do defeito, o qual no possvel em grande parte, seno eliminao das dificuldades criadas pelo defeito (VYGOTSKI, 1995, p. 10). A compensao social pode ser produzida por uma via indireta, de carter social e psicolgico. Esta condio social do desenvolvimento dos sujeitos se forma a partir de alguns fatores fundamentais. A prpria ao do defeito sempre resulta ser secundria, indireta, reflexa, podendo constituir-se em um descenso da posio social da criana, uma luxao social. Neste sentido, a compensao social consiste em criar condies e estabelecer interaes que possibilitem aos sujeitos considerados portadores de deficincia apropriarem-se da cultura, seja qual for o seu diagnstico relacionado deficincia. O autor chama a ateno, porm, para que o processo de compensao no seja compreendido como universal e que no ocorre livremente. Desta forma, compreende que o desenvolvimento cultural a esfera principal de onde possvel a compensao da deficincia. Onde impossvel o desenvolvimento orgnico, ali est aberta de forma ilimitada a via do desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 1995, 153). importante salientar que esta compreenso no tem por objetivo negar as questes orgnicas conhecidas como causas de deficincia. Pelo contrrio, esta uma compreenso que se prope a discutir o papel das questes orgnicas no desenvolvimento humano, desenvolvimento este que se d socialmente.

ser absolutamente adaptado no teria impulsos para desenvolver-se e que na inadaptao encontra-se uma fonte de possibilidades de desenvolvimento (VYGOTSKI, 1995, p.83). Tambm criticava o programa reduzido de contedos e mtodos simplificados de ensino. Mais que uma escola para deficientes, a escola especial deveria ser um local para educao. E, neste sentido, o privilegiamento do abstrato frente ao concreto, o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, deveriam ser as metas. Elaborava, desta forma, uma forte crtica nfase no exerccio das funes sensoriais e motoras, em detrimento das cognitivas. Para o autor, as questes sociais deviam ser consideradas principais na educao, pois ao trabalhar exclusivamente com representaes concretas e visuais, freiamos e dificultamos o desenvolvimento do pensamento abstrato, cujas funes no podem ser substitudas por nenhum procedimento visual (VYGOTSKI, 1995, 119). Frente concepo de deficincia e ao conceito de compensao social, desenvolvidos por Vygotski, este afirmava que, embora os vrios tipos de deficincias sejam tambm circunstncias biolgicas, a educao deve estar voltada para suas conseqncias sociais. Caso contrrio, a educao orienta-se, desde o incio, para a deficincia, a invalidez, como um princpio. Neste sentido, o autor afirma:
um equvoco ver na anormalidade s uma enfermidade. Na criana anormal ns s vemos o defeito e por isso nossa teoria sobre a criana, o tratamento dado a ela, se limitam a constatao de uma porcentagem de cegueira, surdez ou alteraes do paladar. Detemonos nos gramas de enfermidade e no notamos os quilos de sade. Notamos os defeitos e no percebemos as esferas colossais enriquecidas pela vida que possuem as crianas que apresentam anormalidades (VYGOTSKI, 1995, p. 45).

A Educao de Sujeitos Considerados PortadoresdeDeficincia6

A educao especial conhecida por Vygotski, em seu pas, tinha influncias europias. A crtica elaborada por ele dizia respeito a que, aquele modelo de escola especial, separava e isolava os sujeitos em um mundo restrito e adaptado ao defeito. Considerava que um
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Segundo o autor, o carter especial deveria ser retirado da educao especial. A educao especial compreendida como parte da educao geral, deveria ter as mesmas bases e a mesma finalidade, utilizando-se de mtodos e procedimentos diferenciados, sempre que necessrio. Desta forma, todas as crianas estariam tendo acesso aos mesmos conhecimentos, mesmo que por vias peculiares. Assim, o autor indica que a concepo de educao especial que defendia, referia-se a procedimentos especficos de educao, porm, fazendo parte do processo geral de educao, tendo os mesmos objetivos e programas. Frente a estas questes postas pelo autor, a respeito da educao especial, pode-se elaborar a questo: como pensar a educao de sujeitos considerados por-

Esta terminologia utilizada pela autora, a partir das elaboraes de CARNEIRO (1996), no sendo utilizada por Vygotski.

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tadores de deficincias nestes termos, a partir da realidade atual? So destacados, aqui, alguns elementos que constituem esta realidade, a ttulo de exemplificao: a integrao de sujeitos considerados portadores de deficincia na escola regular, em Santa Catarina, por deciso poltica; salas de aula com 40 alunos na rede pblica; baixos salrios dos professores; acentuado nmero de professores contratados temporariamente, ocasionando uma alta rotatividade dos mesmos; professores considerados despreparados para ensinar alunos com algum diagnstico relativo deficincia; pouca articulao entre educao especial e regular; entre outros fatores. preciso, primeiramente, que se atente para o fato de que Vygotski elaborou este pensamento a respeito da educao especial em um momento em que se constitua uma sociedade com outras bases, diferente desta em que nos encontramos. O clima cultural da Revoluo Russa propunha que se ousasse, inspirava para que se buscassem solues diferenciadas em relao ao Ocidente capitalista. Este um dado fundamental para se pensar que o que o autor props no incio do sculo parece avanado para a nossa realidade ao final do mesmo. importante procurar compreender como se constituiu o trabalho voltado educao especial no ocidente, relacionado ao modo de viver e pensar vigentes. Situando esta discusso em Santa Catarina, a integrao pela via legal, atravs da portaria n. 011/87, que instituiu a matrcula compulsria, garantindo vaga no ensino fundamental para crianas entre 7 e 14 anos, embora tenha sido um ato antidemocrtico, uma deciso centralizada, tem oportunizado nos ltimos anos uma discusso a respeito da presena de sujeitos considerados portadores de deficincia na rede regular de ensino, suas formas de interagir, suas possibilidades de aprender, as buscas dos professores no sentido de ensinar. A presena destes alunos tm possibilitado que se discuta a relao ensino/aprendizagem/desenvolvimento de modo geral e no apenas dos alunos que apresentam algum diagnstico relacionado deficincia. Ainda que o processo de integrao de sujeitos considerados portadores de deficincia na rede regular de ensino no tenha alcanado resultados substancialmente satisfatrios at o presente momento, importante destacar as possibilidades que engendra. A integrao, enquanto princpio, traz a possibilidade da publicizao dos sujeitos considerados portadores de deficincia; enquanto prtica, revoluciona a sociabilidade no cotidiano escolar e explicita a heterogeneidade que j se fazia presente entre alunos e entre professores. As dificuldades estruturais esto postas, so concretas e acompanham professores, alunos, especialistas (orientadores e supervisores), pais e diretores cotidianamente. Frente a elas, pode-se optar pelas elaboraes tericas que esto disponveis. Qual o trabalho que se quer e que se pode realizar na escola? O que estamos

buscando: a manuteno das dificuldades ou a busca de vias de acesso a novas possibilidades? Deve-se buscar solues individualizadas para os sujeitos considerados portadores de deficincias ou solues coletivas para a educao de todos os alunos?

Concluso
Considero que as questes apresentadas podem auxiliar no desenvolvimento de uma reflexo a respeito de dificuldades e possibilidades encontradas na realidade escolar, a partir da compreenso de que toda e qualquer prtica pode ser explicada teoricamente, e todo pensamento pode ser implementado na prtica, ainda que parcialmente. Portanto, que teoria e prtica so dois lados de uma mesma moeda, no podendo ser desvinculados. As discusses apresentadas neste texto pretendem contribuir com a discusso que j est na rua, ou na escola, a respeito de como compreender as diversas manifestaes do desenvolvimento humano. A discusso a respeito dos sujeitos considerados portadores de deficincia representa apenas uma categoria destas manifestaes. Considero que o encontro com o explicitamente heterogneo pode auxiliar no sentido de desvelar as armadilhas postas pela idia de homogeneidade, no sentido de aprender a lidar com a heterogeneidade com novas bases e formas.

R e f e r n c i a sB i b l i o g r f i c a s
CARNEIRO, Maria Sylvia C. Alunos considerados portadores de necessidades educativas especiais nas redes pblicas de ensino regular: integrao ou excluso? Dissertao de Mestrado em Educao. Universidade Federal de Santa Catarina. Florianpolis, 1996. FREITAS, Maria Teresa. O pensamento de Vygotski e Bakthin no Brasil. Campinas: Papirus, 1994. GARCIA, Rosalba Maria C. Contribuies Vygotskianas para a educao de indivduos considerados portadores de deficincias . Florianpolis, 1996, mimeo. VYGOTSKI, Lev S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989. VIGOTSKI, Lev S. Fundamentos de Defectologa. Obras Completas, tomo cinco. Havana: Editorial Pueblo y Educacin, 1995, 2a. edio.

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