JUSTIFICACIN

El hablar de Historia remite a comprenderla para interpretar el presente, es por ello que es fundamental orientar a los alumnos de educacin secundaria a generar inters por la asignatura, que en la actualidad algunos estudiantes, la han catalogado como tediosa y complicada creando un ambiente de apata, es importante sealar que no en todas las escuelas sucede eso, pero en algunas son muy presentes este tipo de circunstancias, para lo cual la responsabilidad y compromiso docente ser trabajar a travs de estrategias que permitan crear ambientes de aprendizaje favorables dentro del aula.

Es as como al realizar las prcticas intensivas en condiciones reales de trabajo docente, y durante todo el trayecto formativo se percata en diversas situaciones que los educandos tienden a no tomar inters a la asignatura de historia, ya sea porque se les hace aburrido, algo que como ya pas, no le encuentran motivo para estudiarla o simplemente porque se les hace terico. Tal es el caso del grupo 3B de la escuela telesecundaria Jaime Torres Bodet con clave: 30DTV1225D, turno matutino, perteneciente a la zona 87J, sector 23L de la colonia campo de tiro de Xalapa, Ver., puesto que los estudiantes muestran apata debido a la forma de trabajo tradicionalista de los docentes.

Por lo cual es de suma importancia que los alumnos comprendan el valor que tiene esta asignatura y sepan de qu manera est repercutiendo con diferentes situaciones que se presentan en su vida diaria, de acuerdo al programa de estudios de la asignatura de Historia 2011 el cual establece que Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el inters y el gusto por la historia.(SEP, 2011, p.15)

Es por ello que el rol del docente est encaminado a favorecer el aprendizaje del discente generando conciencia en la forma de actuar y de pensar de las personas, siendo as que el enfoque de la asignatura de Historia acuerdo al Plan y Programas de Estudios 2011 de

hace referencia el cual es

antropolgico social de igual manera nos hace referencia de la adquisicin de valores ticos personales y de convivencia social y a la informacin consciente y madura de la identidad nacional es por ello que al abordar la dramatizacin favorecer a que los alumnos comprendan y dominen los hechos histricos ms relevantes que han dejado huella en nuestro pas(SEP, 2011).

No olvidando que se tratarn los temas desde lo ms simple a lo ms complejo para lograr una mejor percepcin de los sucesos generando la identidad en los alumnos. Asimismo entre las observaciones se pregunt a varios estudiantes del por qu no les gustan las clases de Historia y en sus respuestas todos coincidieron que se les hace muy montona la clase. Al escuchar y observar e identificar esta situacin relevante se propone el tema de estudio con el siguiente ttulo LA DRAMATIZACIN COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL INTERS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA. UNA EXPERIENCIA CON TERCER GRADO DE SECUNDARIA. El cual se encuentra inscrito en la lnea temtica ANLISIS DE EXPERIENCIA DE ENSEANZA, un trabajo en sta demanda al estudiante poner en los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha

logrado desarrollar durante la formacin inicial, para disear, aplicar y analizar actividades de enseanza congruentes con los propsitos de la educacin secundaria y de las asignaturas de la especialidad (SEP, 2010, pp. 20-21), logrando aplicar las competencias requeridas para el trabajo con un grupo.

Para ello es necesario conocer las fortalezas al igual que las debilidades del grupo, con base a ello se podr adecuar una estrategia pertinente para que los alumnos puedan tener un mayor manejo de la informacin, y de esta forma

puedan ser crticos

y analticos con la informacin que se les propicie, no

olvidando, que puedan comprender los hechos histricos y como repercuten en la actualidad de esta forma que comprenden el presente.

Ya que esto me permitir conocer en los alumnos los puntos principales que se les dificultan y qu se les facilita para que ellos logren tener una mejor comprensin y dominio de los contenidos vistos, para que con base a la informacin puedan comprender los acontecimientos, del presenten vinculando con el pasado, de estar forma los jvenes tendrn en mejor y mayor dominio del contenido.

Con todo esto se pretender que los alumnos creen una identidad nacional ya que Mxico es una pas rico en Historia, de acuerdo a Nieto, J. (2001), Corresponde al maestro de historia reafirmar en sus alumnos los smbolos de la identidad nacional y de una tradicin popular gloriosa que conserva el pueblo mexicano, as como las figuras clave, de nuestra historia: la independencia, la reforma, la revolucin, la expropiacin petrolera, la reforma agraria, hidalgo, Morelos, Jurez, Flores Magn, Madero, Zapata, Villa y Crdenas, entre otros. Con base a la observacin que he realizado durante estas dos semanas se ha podido analizar ciertas situaciones relevantes, por ejemplo la forma en cmo se llevan a cabo las clases de historia, es una forma muy rgida al igual metdica, la cual hace que a los jvenes se les haga muy aburrida, tediosa y pesada, la manera en que les agrada sta cuando se les explica de una manera simple o vinculndolo con ejemplos de la vida cotidiana. Por ello se considera pertinente cambiar la estrategia en cmo se trabaja en las clases de historia, para ello se propone la dramatizacin como una estrategia de aprendizaje, la cual ayudar a que los jvenes se interesen en ella por medio las obras teatrales, los guiones sern apegados a la historia, pero no hacindolas tan tediosa donde se realizar sketch por parte de los discentes, de

igual manera darle la oportunidad para que ellos vayan creando el guion teatral con cierta asesora de la parte del profesor a cargo de esta actividad. Esto se realizar con el fin de que la clase sea ms interesante, y con esta estrategia los alumnos se motiven, se interesen y se adentren mas en aprender la historia y conocer ms de ella, puesto que es necesario que los jvenes conozcan acerca del pasado, para que tengan una visin muy grade no tan arraigada, la preocupacin es que puedan comprenderla para que puedan manejarla con mucha facilidad para que exista este manejo de la informacin histrica.

CONTEXTO Y CONTEXTUALIZACIN

El contexto es una parte esencial para el desarrollo de los alumnos, con base a ello esto permitir analizar en la forma que repercute en la conducta que afecte de manera general el

manifiestan los jvenes, esto puede hacer que

mbito en el que desenvuelven dentro y fuera de la institucin, y as conocer mejor a los estudiantes por medio del anlisis de su comportamiento, al igual de las observaciones, no olvidando que esta es la herramienta principal la cual servir parar delimitar cules son las problemticas que se presentan en ese contexto. Es importante saber en las condiciones que se encuentra el contexto, se puede analizar la manera como puede

puesto que, con esta informacin

favorecer o daar a los discentes, pero en su mayora se observ que los jvenes muestran entusiasmo por tener una buena educacin, la cual es aprovechada por ellos, se nota reflejado en el aprendizaje de los alumnos, esto se observa en las actividades que se aplican dentro del aula. Razn por la cual es importante conocer el contexto donde se realizaron las prcticas intensivas en condiciones reales de trabajo docente, siendo estas en la telesecundaria JAIME TORRES BODET con clave: 30DTV1225D, turno matutino, pertenece a la zona 87J, sector 23L se encuentra ubicada en la calle Macadamia N 2 de la colonia ampliacin campo de tiro de la ciudad de Xalapa, Ver., tomando como mejor referencia, las tiendas de autoservicio Sper CHE, al igual que a un costado de la telesecundaria se encuentra un cuartel de la polica federal, de la misma forma, se encuentran zonas habitacionales; el contexto de esta colonia es semiurbano, que la avenida principal se encuentra pavimentada, al igual que en la mayor parte de esa zona. Aunado a lo anterior todo esto es relevante para conocer los datos principales, los cuales nos dan como referencia cierto tipos de comportamientos que los alumnos manifiesten durante el proceso de aprendizaje que se tendr a lo largo del ciclo escolar 20132014, asimismo, y de esta manera analizar la

aplicacin de

estrategias para favorecer su conocimiento y que puedan

comprender estos aprendizajes a lo largo del ciclo escolar. Otro de los elementos del contexto que influyen en los alumnos es la calle donde est ubicada la institucin la cual no se encuentra pavimentada, en pocas de lluvias hace que el paso se dificulte tanto para los educandos como para los profesores, puesto que, stas se encuentran excesivamente resbalosas impidiendo el acceso a ellas, porque el camino es terracera, de modo similar se hacen estancamiento de agua en donde algunos alumnos pueda llegar a ensuciar el uniforme, esto hace que los jvenes se regresen a sus casas a cambiarse obstruyendo su proceso escolar, debido a las inclemencias del tiempo que no favorables.

Ahora bien, continuando con la descripcin del contexto es importante conocer la infraestructura de la institucin, la cual se encuentra bardeada en su totalidad, en la parte superior de esta tiene protecciones asegurando que salten personas ajenas a esta, con la finalidad que los jvenes se sientan seguros y se resguarden las pertenencias de la escuela; tiene dos portones, el principal es para los discentes por donde ingresan al plantel y el otro el garaje, se mantiene en tres edificios; el primero se localiza por la parte de la derecha del garaje, se conforma de la siguiente manera; dos son de primero, un tercero, y el ltimo es segundo grado respectivamente.

Posteriormente por la parte de la derecha de este inmueble, se ubica el otro, que se conforma por: direccin, laboratorio, baos, un grupo de segundo y primero, seguidamente al lado derecho de este se encuentra el tercero; organizado de la siguiente forma, un primero y un tercero en la planta baja y en la alta se localiza: un primero, segundo al igual que un tercero grado. Los servicios pblicos que con los que cuenta son: luz elctrica, drenaje, agua potable, limpia

pblica entre otros, los medios de comunicacin que se tienen son: telfono e internet.

De esta forma se verifica que el espacio que tiene esta institucin resulta favorable para los alumnos, ya que todos los salones se encuentran ocupados en su totalidad, aunado a ello se cuenta con suficiente mobiliario, la distribucin que existe en la institucin favorece a la observacin hacia los alumnos en la hora del receso, de la misma forma cuando salen al sanitario o bien a la hora de las clases de educacin fsica que son llevadas a cabo en la cancha de usos mltiples, esto es con la finalidad de no se presenten actos de agresin entre el comunidad estudiantil, ya que el reglamento de esta escuela est muy marcado. Cabe mencionar que la telesecundaria cuenta con un foro que en la parte inferior se encuentra un saln de segundo grado y por la parte de enfrente est la explana de usos mltiples, donde se realizan distintos tipos de actividades, desde los actos cvicos a las clases de educacin fsica, no olvidando que la escuela tambin cuenta con una bodega donde almacenan materiales de esta misma, por ejemplo materias para reciclar que en su mayora son hojas de papel, al mismo tiempo y utensilios de limpieza, esto es con el propsito de tenerla en excelentes condiciones a la institucin, en donde dos seoras se encargan de mantenerla limpia. Con respecto a las aulas, todas se encuentran equipadas en su mayora, algunas con ciertos inconvenientes por ejemplo, en el tercer grado donde se realizar la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo, solo cuenta con una ventana este puede ser motivo de distraccin por parte de los jvenes que en tiempo de calor, se vern afectados; se observa que si ser un factor en el cual repercutir en ellos, debido que no existe otro tipo de ventilacin, se tendr que buscar una estrategia la cual ayude a que este pequeo problema no tengan mayor impacto en el desarrollo de las actividades que se pretende realizar en este curso.

Retomando la cuestin ulica, se torna bajo las siguientes condiciones tiene seal de internet; una puerta metlica de la misma forma no existe una ventilacin adecuada, 26 butacas, dos mesas, las cuales tienen distintas funciones una es para el docente y la otra es para la biblioteca escolar, ah donde esta biblioteca la han ido equipando poco a poco los alumnos que donan algn libro o bien el profesor dona algunos. Al igual cuenta con una televisin haciendo hincapi en este punto, hay das que la red EDUSAT est disponible para realizar las clases televisadas, en otras ocasiones no se hace uso de ella, por fallas en el cableado. Ahora bien el saln cuenta con un pintarrn ah es donde se anotan las diversas actividades llevadas a cabo en el aprendizaje de los alumnos, con respecto a ello, el pintarrn no se encuentra en excelente condiciones, por el hecho de utilizar marcadores permanentes, esto ha llegado afectar al pintarrn cuando se utiliza para escribir. Los jvenes son favorecidos al contar con todo estos recursos que permiten asistir al aprendizaje; por otra parte cabe mencionar que en estos momentos se encuentra en plena construccin de una aula, su ubicacin es propicia para los discentes, con esta manera en cmo se encuentra ubicada ayudar que no haya demasiada distraccin, se puede observar que ser una de las aulas ms equipadas, esta infraestructura est siendo costeada por la sociedad de padres de familia, con las cuotas que se cobran para el mantenimiento de la institucin.

PROPSITOS DE ESTUDIO.

Teniendo la situacin relevante dentro del grupo se elabora una serie de propsitos los cuales presentara a continuacin estos ayudaran a darle

respuestas a todas las preguntas que surjan durante todo este documento, de igual manera con base a todo esto se podr desarrollar el tema y explicar de la forma en cmo llevara a cabo todo mi propuesta, la cual es pertinente para cambiar la manera de trabajar en la asignatura de Historia.

1) Seleccionar los temas a abordar, para promover el inters en la Asignatura de Historia, acordes a la estrategia planteada.

2) Disear

una propuesta didctica

que permia la utilizacin de una

estrategia de aprendizaje en la asignatura de historia de Mxico, promoviendo el inters y favoreciendo s aprendizaje en ella misma.

3) Evaluar si la propuesta aplicada favoreci o no en el aprendizaje de los alumnos, y lograron el aprendizaje significativo.

4) Valorar la utilizacin de la propuesta, con la finalidad de orientar el trabajo docente con los alumnos de educacin secundaria en a asignatura de Historia.

Al haber llevado a cabo los propsitos, es de importancia mencionar si logr su objetivo o no, el objetivo principal que seria que los alumnos se interesaran ms por la asignatura de historia de Mxico, ya que es muy importante que tenga el manejo de todos estos temas, puesto que de esta manera pueden interpretar las

acciones del presente, las cuales se analizan en la vida cotidiana de estos, y as puedan dar una interpretacin a todos estos hechos.

LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESOLVER.

1. Qu temas son importantes seleccionar para promover el inters en la asignatura de historia?

2. Qu caractersticas se deben considerar para el diseo de una propuesta didctica que promueva el inters y favorezca el aprendizaje en la asignatura de historia?

3. Qu instrumentos serian los adecuados para la evaluacin de esta propuesta?

4. Cmo valorar el trabajo realizado como docente al implementar la estrategia la dramatizacin favoreciendo el inters y aprendizaje de los alumnos? La elaboracin de estos cuestionamientos fu con la finalidad de obtener informacin relevante y confiable que permitan darle un sentido reflexivo a las acciones que se plasman en el presente documento.

LO QUE S SOBRE EL TEMA.

En nuestro pas se han propuesto modificaciones a la educacin y de manera especial en el nivel bsico, todo ello con la finalidad de promover los aprendizajes en los alumnos de manera pertinente, en secundaria se ha preocupado por generar mtodos al igual que estrategias de aprendizajes para mejorar la forma de trabajo que en algunas instituciones no son adecuadas, as mismo por ello me he permitido el buscar una estrategia donde a los discentes los incorpore de cierta forma donde ellos al igual que un servidor tengan esa interaccin con los contenidos. Para ello es importante que los jvenes Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determi nado. (SEP, 2011, p.14). de esta forma los jvenes crearn una conciencia histrica, donde podrn interpretar los hechos del pasado y de esta forma comprendern el presente, al igual que podrn tener un mayor manejo de la informacin.

Esto tiene vinculacin con los ejes tienen gran relacin con este propsito el cual es Comprensin del tiempo y del espacio histricos a cual consiste en favorecer que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezca entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento (SEP, 2011, p.23)

Aunado a lo anterior es importante definir el trmino estrategia que se viene retomando en este documento para lo cual Daz barriga y todos los dems establecen que Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjuntos de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente para solucionar problemas al

igual que demandas acadmicas. (Daz B, Castaeda y Lule 1986; Hernndez 1991).

De acuerdo a lo anterior puedo decir que todo esto es una serie de pasos donde el alumno deber desarrollar diariamente en su vida, cuando se presente en algunas ocasiones algunas problemtica en su vida cotidiana o en la formacin estudiantil, con ello desarrollara las habilidades necesarias para que, se logren los objetivos esperados por parte de los alumnos, de esta manera podr reflexionar sobre lo aprendido.

Ahora bien mencionando el concepto de dramatizacin, que se ha venido manejando a lo largo de este documento, donde no se ha manejado con su definicin, es trascendental mencionarla puesto que esta es la estrategia que se es ms pertinente para poder trabajar con los alumnos de tercer grado, ya que es tiempo de cambiar un poco la forma de trabajo, pues la mayor parte ha sido tan montona y rigurosa, por tanto Gonzlez, Lpez, Jerez, Fernndez (2009), definen a la dramatizacin como: Aquella que se refiere a la representacin de una accin llevada a cabo por unos personajes en un espacio concreto. Aunque, en un sentido ms amplio, se podra decir que dramatizar es convertir en estructura dramtica algo que no lo es, conferir rasgos teatrales (personajes, conflicto, espacio, tiempo, argumento y tema). (Gonzlez, Lpez,Jerez, Fernndez, 2009, pp. 176)

De acuerdo con la cita anterior puedo decir que tengo una perspectiva propia, es decir que la dramatizacin consiste en la representacin y personificacin, que son dos acciones teatrales donde los alumnos tendrn la mayor interaccin con estas, de igual forma brindara una ayuda al estudiante permitiendo desarrollar sus habilidades, para un mejor desenvolvimiento, as mismo esto ayudar los discpulos para su aprendizaje.

Por consiguiente, es correcto dejar en claro los trminos a utilizar a lo largo de este documento, los cuales me sern de apoyo para la realizacin de esta propuesta, ya que estas sern mis herramientas de trabajo primordiales, ahora bien tenemos que saber exactamente la definicin de estrategia puesto que con ella nos llevara a realizar las metas que se plantearon y se pretendern lograr a lo largo de este trabajo.

Posteriormente, hago la referencia de aprender historia es muy importante para los jvenes ya que en la actualidad ha ido perdiendo gran relevancia esta asignatura, puesto que la forma en que se trabaja no es muy favorable, pues es muy terica y no prctica, por ello a los prvulos se le dificulta es recibir demasiada informacin, no la ponen en prctica, ahora bien no olvidando que el campo formativo de esta asignatura es exploracin y comprensin de mundo natural y social, esta la debemos de comprender para conocer ms acerca del pasado para poder vincularlo con los hechos histricos que se estn presentado.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2013 - 2014

Fecha 19 al 30 de agosto

2 al 20 de septiembre

23 de septiembre al 18 de octubre

21 de octubre al 8 de noviembre

11 de noviembre al 6 de diciembre

9 de diciembre al 10 de enero de 2014

Actividades Presentacin con el grupo Deteccin de la problemtica Realizacin del diario de prctica Observacin del grupo asignado Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis de trabajo docente. Anlisis de experiencias. Elaboracin del cronograma Anlisis de estrategia docentes para un aprendizaje significativo Elaboracin de planeaciones Consejo tcnico escolar Regreso a prcticas intensivas con las asignaturas de F.C.Y.E. ESPAOL, HISTORIA. Elaboracin del esquema Correcciones Redaccin del diario Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis de trabajo docente. Entrega del documento a coordinacin. Anlisis de experiencia Elaboracin de planeaciones Regreso a prcticas intensivas Recopilacin de informacin para la elaboracin del documento Redaccin del diario de practicas Entrega del primer avance Taller de diseo de propuesta didctica y anlisis de trabajo docente. Anlisis de experiencias Realizacin de eventos culturales

Tiempo 2 semanas

3 semanas

4 semanas

3 semanas

4 semanas

3 semanas

13 al 24 de enero

27 al 31 de enero

4 al 28 de febrero

5 al 14 de marzo

18 de marzo al 11 de abril

28 de abril al 16 de mayo

Regreso a prcticas intensivas Elaboracin del diario de practicas Redaccin del documento Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis de trabajo docente. Anlisis de experiencia Elaboracin de planeaciones y material didcticos Regreso a prcticas intensivas Elaboracin de documento Elaboracin del diario de practicas Revisin del documento Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis de trabajo docente. Anlisis de experiencia Elaboracin de planeaciones Elaboracin de material didctico Avance al documento Clases modelos Regreso a prcticas intensivas Aplicacin de la propuesta Elaboracin del diario de practicas Avance del documento Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis de trabajo docente. Elaboracin de exposiciones Elaboracin de planeaciones Elaboracin de material didctico Regreso a prcticas intensivas Ultimas practicas Despidida con los alumnos

2 semanas

1 semana

4 semanas

2 semanas

4 semanas

3 semanas

19 de mayo al 13 de junio

4 semanas

 16 de junio al 15 de julio

Elaboracin del diario de practicas Correcciones Elaboracin de diapositivas Ensayo de examen profesional

5 semanas

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

(SEP, 2011, p.15) Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro Secundaria / Historia (SEP, 2011). Plan de estudios 2011. Educacin bsica (SEP, 2010, pp. 20-21), orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional. Nieto, J. (2001), didctica de la historia. (SEP, 2011, p.23) Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro Secundaria / Historia

REFERENCIAS ELECTRONICAS

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero43/dramati.html http://www.slideshare.net/gisone/estrategia-de-aprendizaj