EL MAESTRO Y SU PRCTICA DOCENTE Norma Alicia Gonzlez De Len

Fecha: 21- Sep- 2013 Grupo: Sbado 2

Saber docente cotidiano, profesional

!cient"fico#

Parte de lo que saben los maestros tiene sus races en el hbito, el ritual, el precedente, la costumbre, la opinin o las meras impresiones. En el saber cotidiano, el docente se vale de las experiencias en la vida diaria, de esta manera se obtiene un conocimiento previo. Es el modo comn, corriente espontneo de conocer, que se adquiere del trato directo de los hombres con las cosas. Es el saber que llena nuestra vida diaria que se adquiere sin buscarlo o estudiarlo, sin aplicar un m!todo sin haber re"lexionado sobre al#o. El saber profesional se consi#ue con los estudios, planes las di"erentes etapas de nuestra vida. estrate#ias reali$ados en

El saber cient"fico es bsicamente un conocimiento sistemati$ado que se "undamenta en una investi#acin, comien$a en base a una problemtica o una cuestin, la cual se trata de responder por medio de una hiptesis, se comprueba por medio de pruebas en busca de la verdad. %as verdades que se ense&an deben presentarse locali$adas en circunstancias histricas contextos sociales particulares, como respuestas a unas determinadas pre#untas planteadas en el contexto intelectual de una !poca determinada. Este conocimiento es el ms cercano a la verdad, sin embar#o siempre est abierto a cambios constantes, siempre cuando estos sean respaldados por 'usti"icaciones aceptables. $%norancia sabid&r"a del profesor del cient"fico

%a sabidura docente tiene sus nociones como se di'o anteriormente en la sabidura cotidiana, (experiencia que cada individuo adquiere por la vida diaria), pero tambi!n se necesita del conocimiento adquirido por una "ormacin acad!mica, (en este caso "ormacin docente), durante esta "ormacin, se adquieren conocimientos varios para armar al maestro de herramientas necesarias para su "uturo laboral. El complemento de la sabidura cotidiana con la "ormacin docente no es lo su"iciente para reali$ar una buena labor, es ah donde entra el conocimiento cient"ico peda##ico. El anlisis crtico solo es posible cuando lo terico (el saber or#ani$ado) lo prctico (la accin or#ani$ada) puedan tratarse ba'o el prisma de una problemtica uni"icada, abierta a la reconstruccin dial!ctica a trav!s de la re"lexin la revisin. El saber se de"ine a veces como *creencia de lo 'usti"icadamente cierto+. ,unque pare$ca contradictorio, la creencia no alcan$a la cate#ora especial de *saber+ sino cuando ha resistido al examen: es decir, cuando puede ser tratada como problemtica en e"ecto lo ha sido.

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'()iste &n modo *nico de conocer modos+ %os tipos de saberes que los ense&antes poseen si#uientes:

de saber, o e)isten diferentes utili$an en su traba'o son los

-. %os de sentido comn: constan simplemente de suposiciones u opiniones. por

e'emplo, la opinin de que los estudiantes necesitan disciplina, o la de de'ar de contestar a una pre#unta de un alumno supone una p!rdida de autoridad por parte del pro"esor.
/. Saber popular: es el que dice por e'emplo que los alumnos estn ms

intranquilos cuando hace viento, o que el viernes por la tarde es el momento ms di"cil en clase.
0. Destrezas: los maestros las utili$an para que los alumnos se pon#an en la "ila, o

para que no hablen mientras se les estn impartiendo instrucciones sobre un traba'o.
1. Saberes contextuales: lo que sabemos de esta clase, de esta comunidad o de

este alumno concreto nos da la re"erencia para valorar la posibilidad de reali$ar unas aspiraciones, o la relevancia de las tareas.
2. Conocimientos profesionales: las estrate#ias de la ense&an$a sobre el

curriculum: sus posibilidades, sus "ormas, su sustancia

sus e"ectos.

3. Las teoras morales y sociales y los planteamientos filosficos generales : como

pueden deben interrelacionarse las personas, sobre el desarrollo la reproduccin de las clases sociales, sobre la aplicacin del saber en la sociedad, o sobre la verdad la 'usticia. ',&les son s&s p&ntos de -ista sobre los planteamientos anteriores+ 4e puede concluir que el per"il de un docente est directamente relacionado con los di"erentes tipos de saberes, un maestro no puede de'ar de lado cada uno de ellos, a que el saber pro"esional no nos da todas las herramientas necesarias para interactuar con un #rupo de alumnos. %os saberes antes mencionados siempre estn interactuando con los maestros, aunque no sepamos como se llaman a que se re"ieren, un maestro los aplica "rente al #rupo en las di"erentes situaciones que se van presentando a lo lar#o del ciclo escolar, nin#n #rupo es i#ual a otro, a que como individuos todos somos pensamos di"erente, de tal "orma que es importante tener en cuenta nuestras experiencias (saber cotidiano) con los di"erentes #rupos, el sentido comn, el saber popular, las destre$as

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para poder mane'ar un #rupo, los saberes contextuales para identi"icar los tipos de alumnos, #rupos, etc. ,dems todos estos hechos debemos sustentarlos con la teora, es decir el saber cient"ico, a que cada hecho (practica) tiene su ra$n de ser.