CONQUISTA DEL ESPACIO

CTEDRA: Didctica De La Historia Y Geografa. INTEGRANTES: De La Cruz Orihuela Edy Roy. DOCENTE: Mag. Oscar C. SEMESTRE: IV

Presentacin Pocas personas discuten el papel que la historia desempea en nuestras sociedades occidentales. En efecto, la concepcin del tiempo que ha ido generando la cultura occidental como un proceso lineal y progresivo, dotado de un principio y un final ha facilitado el desarrollo de una concepcin de la historia dotada asimismo de un origen, un desarrollo y un final. Sin embargo, esta concepcin del tiempo es eminentemente cultural y no todas las civilizaciones perciben el tiempo histrico de la misma forma; podramos plantear la existencia de un tiempo cclico, sin principio ni final, tal como han hecho muchas culturas, entre ellas la india, que admite la reencarnacin, entendida como el mito del eterno retorno. De hecho, la aparicin de nuestra concepcin lineal del tiempo y, por lo tanto, de la historia se vincula con el desarrollo de la idea de progreso y con el anlisis del comportamiento de las sociedades a lo largo del tiempo. Quizs porque nuestra concepcin del tiempo es lineal, en Occidente el papel de la historia no es materia de debate. De ah que se haya utilizado para justificar las acciones de los humanos, para demostrar la preeminencia de unos sobre los otros, como herramienta de lucha para superar las etapas de un pasado indigno, y para justificar el poder. En realidad somos sociedades histricas. Sin la historia, los humanos seramos extraordinariamente ms pobres; resulta inimaginable concebir una sociedad culta que desconoce o no se plantea sus orgenes como especie, grupo o pas. La historia es una materia que, manoseada, adulterada, amordazada, falseada o enaltecida, siempre ha sido utilizada. En los ltimos aos se habla en algunos pases de recuperar la llamada memoria histrica en la educacin de los escolares. Pero no hay que confundir la memoria histrica con la correcta enseanza de la historia. La controversia cientfica se centra en la distincin que debe realizarse entre memoria e historia. La posicin ms aceptada es la que seala que la memoria histrica, en lo que tiene de memoria, es un proceso estrictamente individual, biogrfico, y que, por tanto, no puede ser tildada de conocimiento histrico ms que por denominacin. No obstante, algunos relatos individuales pueden tomar contacto con lo que denominamos historia cientfica, pero no asimilarse a sta. De hecho, memoria e historia poco tienen que ver una con otra, aunque solamente lo fuese por escala. La posicin por tanto ms defendida entre los historiadores es que no debera confundirse la historia cientfica con la memoria histrica. La razn que se esgrime es que la historia cientfica es una trituradora de memoria, la digiere y produce conocimiento. La trituracin de las memorias no se produce por la distancia en el tiempo, sino por la aplicacin de mtodo y teora sobre el dato, el recuerdo, el comentario, el vestigio o la fuente. Nunca los hechos fueron realmente como se recuerdan. De ah que, al definir la historia que queremos ensear, sea preciso tener en cuenta no slo el uso que se le da al trmino memoria histrica sino la existencia de unos museos que se autodenominan Museos de la memoria. Son conceptos que surgen en latitudes muy diversas: Argentina, Chile, El Salvador, Sudfrica, Indochina y toda Europa. Su funcin es la de recordar, y su nacimiento siempre va precedido por un pasado ms o menos traumtico para la poblacin civil. Es evidente que nacen como una suerte de memoriales reparadores

que mantienen vivo el recuerdo de la barbarie y luchan para evitar la impunidad de sus autores intelectuales o materiales. Sin embargo, conviene recordar, ante esta avalancha de emplazamientos pretendidamente educadores en el conocimiento del pasado, que la historia a ensearse debe contar con requisitos que, ligados a la frialdad del anlisis, sirven para reflexionar de la manera ms objetiva posible sobre el pasado; especialmente acerca de aquellos acontecimientos que estn ms cercanos en el tiempo. Si los historiadores utilizan documentos para objetivar el pasado buceando en archivos polvorientos, al abordar un tema en el que, de algn modo, estn implicados resultar difcil desprenderse de las connotaciones interpretativas ideolgico-emocionales, pero el esfuerzo de consideracin entre el sujeto (el investigador) y el objeto (lo investigado), as como la aplicacin del mtodo histrico, atemperarn muy significativamente la parcialidad o la implicacin emocional e ideolgica. Dicho de otra forma, la tarea del historiador debe tender al anonimato y a la objetivacin en la explicacin. Lo que interesa es explicar lo ocurrido, no constituirse en juez moral del pasado. Y esta funcin no puede realizarse sin despojarse de implicaciones emocionales del presente y, menos todava, de interpretaciones personalistas o interesadas para justificar un proyecto poltico. De todas formas, la memoria de los hechos pasados es un estmulo para el pensamiento histrico, al que reta a construir su comprensin, contextualizacin, interpretacin y, como consecuencia, explicacin.

IMPORTANCIA DE LA HISTORIA EN LA ENSEANZA / APRENDIZAJE La Historia, como disciplina acadmica, es una de las materias educativas que mayores posibilidades posee para la educacin y la instruccin de la juventud. Debe ser, por lo tanto, respetada y enseada correctamente en nuestros planes de estudio de educacin primaria y secundaria. Esta afirmacin no se basa en la idea corporativista de los que enseamos historia en el sistema educativo, sino que se sostiene en la comprobacin, cada vez ms rigurosa, de los grandes beneficios que comporta su adecuada enseanza y las transformaciones que experimentan quienes la aprenden. Los cuatro grandes mbitos que determinan sus posibilidades en el proceso de enseanza/aprendizaje son los siguientes: Facilita la comprensin del presente. Contribuye a desarrollar las facultades intelectuales. Enriquece otros temas del currculo y estimula las aficiones para el tiempo libre. Ayuda a adquirir sensibilidad social, esttica, cientfica, etctera.

La historia es una disciplina que sin anlisis crtico no existira. Por lo tanto, ensear y aprender historia es estimular el pensamiento; tambin en este punto sucede que, cuando los docentes renuncian a ensear el anlisis crtico de las fuentes, en realidad no ensean historia sino una narracin mtica y frecuentemente adulterada del pasado. Por lo tanto, stas son las dos principales funciones que ha de tener la historia en la formacin de la etapa adolescente. El desarrollo del pensamiento crtico en Historia puede y debe hacerse a partir de tcnicas elementales de crtica de textos; en estos casos los anlisis consisten en plantear cuestiones tales como: quin lo escribi? Para qu y para quines lo escribi? Cundo y dnde se escribi? En qu bando, faccin o ideologa se hallaban el autor o autores del texto? Todos estos interrogantes, que constituyen la base del anlisis crtico de textos, deberan necesariamente formar parte del mtodo que la escuela ensee.

CONQUISTA DEL ESPACIO Con motivo de un congreso sobre los genoveses que acompaaron a coln y un curso sobre didctica de la cartografa histrica, celebrado en la ciudad de gnova, visitando tambin la biblioteca cvica berio, dependiente del ayuntamiento de Gnova (italia), elaboramos el presente ensayo, con intencin de llamar la atencin sobre el poco relieve que en los estudios actuales, no slo universitarios, sino de todos los niveles acadmicos, tiene la cartografa histrica. Creemos que su estudio es bsico en niveles como educacin primaria, momento en que el nio adquiere en mayor parte sus habilidades espaciales y conceptuales sobre el tiempo histrico, y qu mejor que utilizar la cartografa histrica, que a una ambos elementos, para ver desde un punto de vista global y diferente la didctica del espacio y el tiempo. Didctica que sentar las bases para el aprendizaje de aspectos geogrficos e histricos en secundaria y el mundo universitario, pues no olvidemos que el proceso de enseanza-aprendizaje es progresivo, es decir ajeno a las divisiones artificiales que estudiosos y docentes efectuamos para su mejor comprensin. en este trabajo, veremos cmo a travs de fuentes primarias, documentos archivsticos y crnicas coetneas, y su anlisis, pues utilizaremos el mtodo llevado a cabo por el seminario iberoamericano de descubrimientos y cartografa, algo en principio tan lejano a nosotros como la cartografa histrica surge ante nuestros ojos de manera lgica y sencilla. veremos cmo el conocimiento histrico nos ayuda a interpretar los mapas creados por protagonistas de esa historia, de modo que en una simple imagen podamos ver reflejados acontecimientos tan importantes como la firma del tratado de tordesillas, de 7 de junio de 1494. Veremos que los mapas son algo ms que simples piezas de museo, son historia, son el reflejo de las vivencias de los hombres que estuvieron presentes en el momento de su elaboracin. decidimos tomar como ejemplo el segundo viaje de coln, al ser tema perfectamente conocido por ser objeto de nuestra investigacin1, y por enmarcar la firma del tratado de Tordesillas, hecho de relevancia histrica para el avance descubridor en tierras americanas, basado en un mapa elaborado por el descubridor como veremos algo ms adelante, y muy relacionado con los fondos conservados en la biblioteca cvica berio, pues en ella se conserva buena parte de la biblioteca del Senatore perpetuo paolo emilio taviani, gran estudioso del genovs Cristbal coln.

APLICACIN EN LA TEMTICA DEL REA La manera ms eficiente de enseanza-aprendizaje de este modelo, es por medio de mapas, planos, cartas, etc. Para que nuestros estudiantes conozcan bien la forma de nuestro planeta, divisin de territorios por pases y de esa manera tener una concepcin de espacio y que para conocer el espacio que hoy conocemos se tuvo que pasar por muchos acontecimientos, porque muy bien sabemos antes del viaje de colon se consideraba que nuestro planeta era de forma plano, que ms tarde fue sustituido ese modelo de ver la forma de nuestro planeta, Y en consecuencia esto nos muestra de que el profesor debe ser un experto interpretando mapas, planos, que llevara al correcto uso de esta forma de ensear historia.

BIBLIOGRAFA

Medina del campo. (carta de los reyes a colon). Universidad pedaggica nacional. (Enseanza de la historia en educacin bsica)