Español 2 - Cuaderno de Trabajo - Bloque1

La presentacin y la disposicin en conjunto de Cuaderno de Trabajo Espaol
2, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida
o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin y almacenamiento de informacin), sin
consentimiento por escrito del editor.
NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.
Crestn No. 312, Col. Jardines del Pedregal,
Mxico, D.F., C.P. 01900
Tels. (0155) 5020-6205 al 08, Fax (0155) 5135-2628
Correo electrnico: libris@infosel.net.mx
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial
Registro No. 3498
Derechos Reservados 2008
ISBN 978-968-7543-81-7
Diseo y formacin:
Lourdes Arredondo
Ilustraciones:
Cora Franchini
Portada:
Nueva Editorial Lucero S.A. de C.V.
Preprensa:
Ultradigital Press
Primera edicin 2008.
Impreso en Mxico Printed in Mexico
Esta obra se termin de imprimir en el mes de mayo de 2008, en los talleres de
Equilibrio, S.A. de C.V. Dr. Andrade 321 Col. Doctores, Mxico, D.F. Tel:
5519-2868
Vistenos en Internet: www.lucerolozano.com.mx
II
Cmo es este cuaderno de trabajo

ste es el segundo ao que trabajan por proyectos. La funcionalidad de esta forma de
acercarse al conocimiento se demostr cuando pudieron aplicar, en sus otras asignaturas, lo aprendido en esta materia. Ahora es un Cuaderno de trabajo el que les brinda la
oportunidad de acercarse a otras formas de trabajo y a contenidos en los que no haban
incursionado.
Un cuaderno de trabajo es ms que un libro de texto; contiene todas las explicaciones
de este ltimo, pero incluye ejercicios con espacios para ser contestados y ms actividades, las cuales se agrupan en tres mbitos, esto es, tres tipos de situaciones que brindan informaciones vinculadas con el estudio, la literatura y la participacin ciudadana.
La organizacin de los contenidos, apegados a lo que el programa consigna, muestran
cmo, por medio de una parte terica y ejemplos adquieren procedimientos para realizar
trabajos originales que los conduzcan a la adquisicin de conocimientos y habilidades
que no poseen, y que utilizarn en el transcurso del ao escolar en sus otras asignaturas
y, despus, en tareas de su vida futura escolar, social y familiar.
Los contenidos del programa de estudios desarrollados en este Cuaderno de trabajo
responden a necesidades reales actuales y futuras: continuarn ejecutando tareas de
investigacin cada vez con ms elementos; ejercitarn su capacidad de intervenir en
exposiciones orales formales y ejercitarn su capacidad de argumentar; revisarn de
nuevo los diarios y escribirn textos periodsticos; leern y comentarn tanto documentos nacionales e internacionales para garantizar sus derechos y obligaciones, como
aquellos que se utilizan para acreditar una propiedad o realizar una transaccin comercial. Asimismo, desarrollarn su sensibilidad y apreciarn los valores estticos de las
obras literarias con las que se pondrn en contacto.
Para propiciar la reflexin en los aprendizajes y las actividades que poco a poco adquirirn y realizarn, se incluyen, al trmino de cada etapa de trabajo, breves cuestionarios que, resueltos en forma individual, dentro del equipo o en forma grupal, ayudan a consolidar lo adquirido o a mostrar las carencias que no se han subsanado. Al trmino de
cada proyecto, encontrarn un ejercicio de recapitulacin que funciona como una prueba formal, en la que revisarn los logros alcanzados para que adviertan si necesitan la
retroalimentacin de algunas partes que no hayan sido comprendidas.
Lo que ofrece este Cuaderno de trabajo es el apoyo que necesitan para lograr los aprendizajes esperados; pero la parte activa son ustedes, que, con el apoyo de sus compaeros(as)
y la gua de su profesor(a), que actuar como facilitador(a), pondrn en prctica las actividades propuestas para alcanzar las metas propuestas.
Dentro del Cuaderno de Trabajo, se incluyen iconos cuyo propsito es indicar la manera en que se va a trabajar dentro del aula. Son los siguientes:
Individual
Individual
Equipo
Introduccin
III
Grupal
o
Primer proyect
Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos
Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organizacin de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inicien el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reflexionen sobre las actividades que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 etapa. Eleccin del tema a investigar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Dnde y cmo investigar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Escritura de un resumen sobre el tema investigado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: acento diacrtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 etapa. Exposicin oral del tema investigado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una actividad de recapitulacin y reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Segundo proyec
Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX
1 etapa. Elegir, leer y relatar cuentos latinoamericanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inicien el proyecto! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reflexionen sobre las actividades que realizarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Anlisis de la estructura, los personajes y el ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Anlisis lexical de los relatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 etapa. Elaboracin de un comentario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: palabras que cambian de significado, segn se escriban juntas o separadas . . . . . . . . . .
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Tercer proyecto
Analizar la funcin de diversos documentos nacionales e internacionales
para garantizar los derechos y obligaciones de los ciudadanos
1 etapa. Lectura de documentos nacionales e internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Anlisis de las caractersticas de organizacin textual y lenguaje usado . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Difusin de la utilidad de los documentos revisados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: palabras que cambian de significado, segn se escriban juntas o separadas . . . . . . . . .
IV
ndice
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ecto
Primer proy
Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente
Presentacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organizacin de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 etapa. Informaciones sobre los textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Escritura de un texto argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Ver programas televisivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 etapa. Participacin en una mesa redonda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: algunos usos de la B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Segundo pro
Escribir cuentos
1 etapa. Generalidades sobre la escritura del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Principio de la escritura del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Redaccin definitiva del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: algunos usos de la V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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cto
Tercer proye
Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural
de los pueblos hispanohablantes
1 etapa. El espaol en Hispanoamrica: semejanzas y diferencias lxicas y de pronunciacin . . . .
2 etapa. Averiguar algunas variantes del espaol de Mxico y su contexto
(regionales, sociales, generacionales y de gnero) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Cmo han influido las lenguas indgenas y las extranjeras
en el espaol de las diferentes regiones de Mxico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: homfonos con B y V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Primer proy
Escribir la biografa de un personaje
1 etapa. Seleccin e investigacin de un personaje de su comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Redaccin de una biografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: sinnimos y antnimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Segundo pro
Dar seguimiento a una temtica en textos literarios
1 etapa. El concepto de naturaleza y paisaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Actividades en torno a los textos seleccionados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Comentarios sobre los textos seleccionados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: terminaciones con S y Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Tercer proye
Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicacin
y hacer un anlisis comparativo
1 etapa. Bsqueda y seguimiento de una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Participar en un panel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: homfonos con C, S y Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Primer proy
Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin
1 etapa. Generalidades sobre la entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Elaboracin del cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Realizacin de la entrevista y redaccin del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: uso de los signos de puntuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Segundo pro
Resear una novela
1 etapa. Elementos que conforman una novela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Propiedades y caractersticas de la resea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: algunos usos de la G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Tercer proye
Leer y escribir reportajes
1 etapa. Generalidades sobre el reportaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Redaccin de un reportaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: voces homfonas con G y J . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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VII
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Primer proy
Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo
1 etapa. Lectura y anlisis de la estructura de Secreto a voces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Revisin del cuento seleccionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Cmo convertir un relato en un guin teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa: la puntuacin en los textos dramticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Segundo pro
Explorar documentos administrativos, comerciales o legales
1 etapa. Exploracin de componentes de algunos documentos administrativos y legales . . . . . . . . .
2 etapa. Anlisis del lenguaje en los documentos administrativos y legales . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa. Escritura de nmeros cardinales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Tercer proye
Grabar un audioprograma
1 etapa. Planear la realizacin de un programa radial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 etapa. Planeacin de las secciones del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 etapa. Grabacin y presentacin del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Algo de ortografa. Algunos usos de la H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Sugerencias para las actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
VIII
ndice
ados
n d i z a je s e s p e r
Apre
Propsitos
Se espera que al final del bloque:
Empleen fuentes de consulta diversas y amplen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen informacin
adecuada a sus propsitos, descubran la importancia de
releer los pasajes difciles y de cotejar la informacin entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones.
Revisen y corrijan los textos que producen, compartindolos con sus compaeros, adems de consultar manuales de redaccin y ortografa para resolver sus dudas.
Reflexionen sobre la relacin entre literatura y contexto
social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o pocas.
Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos nacionales e internacionales para garantizar los
derechos y las obligaciones de los ciudadanos, asimismo que reflexionen sobre sus implicaciones legales.
Sern capaces de:

Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos.
Al hacerlo, compararn los contenidos de las
definiciones, ejemplos e ilustraciones; asimismo confrontarn los puntos de vista sobre el tema.
Reconstruir el ambiente y las caractersticas
de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX. Al hacerlo, tomarn
en cuenta las descripciones y las variantes
sociales o dialectales utilizadas en los textos.
Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.
er proyecto
Prim
Seleccionar, comparar y registrar
informacin de distintos textos
Presentacin del proyecto
En este ao escolar, las actividades iniciales sern similares a las del ao pasado: indagar sobre un tema y concentrar los resultados en un texto. El proyecto consiste en buscar informacin sobre un asunto relacionado con
alguna de sus asignaturas o que sea de su inters; el producto ser un resumen en el que consignen el material investigado.
Para llevar a cabo la bsqueda de datos, acudirn a la biblioteca de aula,
de su escuela o de su localidad, o bien navegarn en la Internet.
El resumen ser revisado y corregido en trabajo colaborativo, mediante la consulta de manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas. Hasta que
terminen esta tarea de revisin, podrn considerar finalizado el resumen y listo para compartirlo con sus compaeros(as).
Se espera que al finalizar este proyecto adquieran las habilidades y los conocimientos para emplear fuentes de consulta: comparen y seleccionen informacin
adecuada a sus propsitos, descubran la importancia de releer los pasajes
difciles y de la informacin entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. La trascendencia de estos aprendizajes estriba en la posibilidad
de extrapolarlos a la problemtica que confrontan en otras asignaturas.
Organizacin de las actividades

Prctica social
del lenguaje
1a etapa. Eleccin
del tema a investigar
Seleccionar, comparar, registrar y resumir informacin de distintos textos.
Realizar una lluvia de ideas para elegir un tema estudiado en otras

materias.
Recordar los conocimientos que se tienen sobre el tema elegido.
Precisar lo que se quiere saber con el apoyo de una red semntica.
Elaborar preguntas que guen la investigacin.
mbito de estudio
2a etapa. Dnde
y cmo investigar
Elegir materiales impresos o electrnicos que consideren pertinentes como fuentes de informacin.
Distribuir tareas de investigacin entre los miembros del equipo.
Utilizar pistas tipogrficas y discursivas para buscar informacin.
Revisar las preguntas que plantearon originalmente y ejecutar las modificaciones necesarias.
3a etapa. Escritura
de un resumen sobre
el tema investigado
Identificar, en un texto proporcionado sobre la telefona celular, la idea

temtica del documento, el tema de cada prrafo y la idea global de
los particularmente importantes.
Iniciar la redaccin de su resumen, a semejanza del material propuesto.
Revisar su resumen elaborado y consultar manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa para resolver dudas.
Analizar el uso del acento diacrtico para aplicarlo en el resumen.
Hacer una copia del resumen terminado.
4a etapa. Exposicin
oral
Presentar y compartir el tema de su investigacin con el grupo.

Evaluar el resumen.
Producto
Resumen.
Una actividad previa

Trabajarn este proyecto agrupados en un equipo no tan numeroso: cinco
o seis compaeros(as). Como tarea inicial, relean la presentacin del proyecto y las etapas en que ste se desarrollar; esto les permitir formarse una
idea global de qu y cmo lo harn.
Inicien el proyecto!
Reflexionen sobre las actividades que realizarn
Como lo hicieron en las actividades del ao anterior, en ste se insiste en la adquisicin de habilidades e
informaciones para investigar, reunir los resultados obtenidos en resmenes y compartirlos.
Iniciarn con una lluvia de ideas para llegar a un acuerdo, dentro de su equipo o a nivel de todo el grupo,
sobre el asunto que investigarn.
Procedern a elaborar un listado de lo que conocen acerca del asunto seleccionado. Despus, con el apoyo
de una red semntica, reunirn las cuestiones que desean conocer.
Revisarn este material, comentarn las cuestiones enumeradas y elaborarn preguntas clasificadas por
temas y subtemas, que servirn de gua para la investigacin.
mbito de estudio
1 a etapa
Eleccin del tema a investigar

Para realizar la investigacin, elijan un asunto relacionado con alguno de los temas estudiados en otras
asignaturas o bien que sea de su agrado. Participen
en una lluvia de ideas en la que propongan distintos
temas y, al decidirse por alguno, fundamenten su eleccin, sealando las posibilidades que tienen para investigarlo y por qu consideran que sera importante
trabajar con ste. Despus decidan si todo el grupo
indagar sobre el mismo asunto, o bien si cada equipo lo har con un tema diferente.
Participacin de los estudiantes en la lluvia de ideas
Qu se sabe y qu se desea investigar

sobre el tema elegido?
Elaboren un listado de lo que conocen sobre el tema elegido y, posteriormente, recopilen, con el apoyo de una red semntica, otros aspectos que
desearan saber sobre ste. Organicen el material en temas y subtemas.
Lo que se sabe
Lo que se desea saber

Diagramen en el pizarrn una red semntica como la sugerida a continuacin.
Escriban en el centro el nombre del tema elegido. Anoten las preguntas
derivadas de las cuestiones propuestas.
Cmo?
Qu?
Tema
elegido
Cundo?
Por qu?
Dnde?
mbito de estudio
Como una gua para su investigacin, se brindarn ejemplos que los apoyen
en las distintas etapas del proyecto. stos se harn en torno a la telefona
celular. Lean detenidamente las siguientes preguntas y redacten de igual
modo las que correspondan al asunto elegido para investigar:
Qu es la telefona celular?
Cmo funcionan los telfonos celulares?
Por qu estos aparatos se llaman celulares?
Cul ha sido la tasa de crecimiento del uso
de aparatos celulares?
Dnde se concentra el trfico celular?
tema
subtemas
Estacin base
Cmo clasificar las preguntas del cuestionario

Organicen las preguntas derivadas del ejercicio anterior, de acuerdo con la pregunta original; analcenlas para evitar repeticiones y revisen que tengan claridad. Posteriormente, clasifquenlas a partir
de un tema y sus subtemas. Este cuestionario se convertir en gua de su investigacin.
Reflexionen sobre las tareas realizadas

Las actividades que han realizado corresponden al trabajo inicial de investigacin.
Participaron en una lluvia de ideas para elegir el tema a investigar.
Precisaron lo que saban de ste y, con ayuda de una red semntica, mostraron lo que desearan indagar.
Elaboraron y clasificaron preguntas a partir de un tema y sus subtemas.
Respondan, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de estas actividades?
Reflexionen sobre las tareas que realizarn

Pasen a la segunda etapa, sobre dnde y cmo investigar en torno al tema elegido.
Elegirn los materiales impresos o electrnicos pertinentes para localizar informacin.
Distribuiran entre los integrantes del equipo los temas y las fuentes a las que recurrirn para
la investigacin.
Aplicarn estrategias para buscar informacin.
Revisarn las preguntas planteadas en la primera etapa para las modificaciones necesarias.
mbito de estudio
2 a etapa
Dnde y cmo investigar

Reflexionen sobre las diversas fuentes de informacin a las que pueden
tener acceso. Los libros no son la nica, hay otros materiales impresos a los
que pueden acercarse: folletos, carteles, cuadernillos, revistas... Pueden tambin consultar a las personas, instituciones u organizaciones que tengan
informacin sobre el tema que eligieron. Una fuente ms son las pginas
electrnicas o los recursos multimedia.
Observen el siguiente ejemplo, en el cual se recomienda dnde localizar
informacin sobre la telefona celular:
Bsqueda sobre telefona celular
Biblioteca
Internet
Otros materiales
Eugenio Rey Veiga, Telecomunicaciones

mviles, 2 ed., Madrid, Marcombo,
2000 (Serie Mundo electrnico).
Monografa sobre la telefona celular:

<www.monografias.com/trabajos14/c
elularhist/celularhist.shtml>.
Jos Manuel Huidobro Moya y Rafael

Conesa Pastor, Sistemas de telefona,
5 ed., Mxico, Thomson-Paraninfo,
2001.
Peridicos, empresas
de telefona celular, trpticos, carteles.
Qu es la telefona celular?:
<www.cofetel.gob.mx/wb2/COFETEL
/COFE_Telefonia_Celular>.
Cules son las fuentes de informacin pertinentes para que localicen

las respuestas de las preguntas formuladas en la primera etapa?
Referencias bibliogrficas
Cuando elijan un texto para trabajar con ste, debern anotar la fuente, esto es, la referencia bibliogrfica. Observen los elementos que contiene esta
referencia:
Autor (se anota primero
el nombre, luego el apellido)
Ttulo del documento

(escrito entre comillas)
Ttulo de la obra (escrito

con letras itlicas)
Luis Alfonso Rodrguez V., Curso prctico de electrnica digital, Tecnologa aplicada,
Buenos Aires, Kapelusz, 1999, pp. 56-60.
Lugar de
edicin
Nombre de la
editorial
Ao de
publicacin
Pginas
consultadas
mbito de estudio
Todos estos elementos

deben ir separados por comas
La actividad subsecuente es la bsqueda de informacin sobre las cuestiones que integran el

cuestionario. Aqu se precisa una tarea de reflexin e investigacin de los miembros del equipo
sobre las fuentes en las que encontrarn los datos que requieren.
De acuerdo con lo expuesto, llenen el siguiente cuadro.
Cuestionario para llevar
a cabo la investigacin
En dnde encontrarn
la informacin que necesitan?
Una estrategia para buscar informacin

Una actividad que involucra la bsqueda rpida de informacin es la utilizacin
de los ttulos y subttulos del texto, las palabras relevantes, las ilustraciones,
grficas y cuadros, como claves para localizar la informacin rpidamente.
Relean las preguntas que sobre telefona celular se ofrecieron como ejemplo de las que ustedes elaborarn.
Qu es la telefona celular?
Cmo funcionan los telfonos celulares?
Por qu estos aparatos se llaman celulares?
Cul ha sido la tasa de crecimiento del uso de aparatos celulares?
Cmo logra la telefona celular llegar a sitios remotos?
Despejara las incgnitas el siguiente texto? Identifiquen las claves que les
permiten tener rpidamente una respuesta.
mbito de estudio
Reflexionen y contesten:
Los ttulos y subttulos les sirvieron en su tarea de responder las
preguntas formuladas?
Cul de estas pistas los ayud a encontrar rpidamente la respuesta

a cada una de las cinco preguntas?
En qu medida las grficas o el esquema apoyan la informacin que

ofrece el texto?
Cul es la utilidad de leer el ttulo o el pie de foto de las grficas,

cuadros e ilustraciones?
Qu opinan sobre esta forma de lectura, la cual les permite localizar la informacin deseada rpidamente?
Otra estrategia para buscar informacin

Una actividad ms que involucra la bsqueda rpida de informacin es el
seguimiento de las referencias cruzadas.
Qu son las referencias cruzadas? Son unas marcas que, en un determinado punto del documento, hacen referencia o enlazan con otro lugar del
documento. Existen referencias cruzadas a figuras, cuadros, palabras, segmentos especiales de texto.
mbito de estudio

Consideren los avances en la bsqueda de informacin:
Una vez que cuenten con el tema seleccionado y con el conocimiento de las fuentes en las que encontraran informacin, utilizaron algunas estrategias (uso de ttulosy subttulos, palabras relevantes, ilustraciones,
grficas y cuadros, referencias cruzadas) para agilizar la bsqueda de las respuestas a las preguntas
formuladas.
Respondan, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de esas actividades?
Continen con el proyecto!

En esta tercera etapa:
Seleccionarn los textos en los que estn las respuestas a las preguntas elaboradas.
Identificarn la temtica del texto seleccionado y las ideas globales de los prrafos importantes.
Utilizarn nuevas estrategias cuando redacten el resumen para lograr un texto claro, accesible y completo.
3 a etapa
Escritura de un resumen
sobre el tema investigado
Son varias las actividades y las estrategias que ejecutarn para redactar el
resumen. La primera es la identificacin de la estructura temtica del documento consultado, el cual se enriquecer con las ideas globales de los
prrafos importantes.
La identificacin de la estructura textual del documento se logra a travs del
conocimiento del tema de cada uno de los prrafos que lo integran. Para
ello, y para identificar despus la idea global de stos, se utiliza la tcnica
de seleccin/supresin/generalizacin.
Cmo obtener el tema del prrafo y la idea global

La primera actividad para resumir un texto es leerlo en su totalidad y obtener una idea completa
de su contenido. Con el propsito de descubrir el tema de cada prrafo y la idea global que encierra, se realiza una segunda lectura, analtica, de cada uno.
10
mbito de estudio
En la segunda lectura, prrafo por prrafo, pregntense: de qu trata este prrafo? Con esto
se determinar el tema de cada uno.
Identificado el tema, que anotarn frente al prrafo, se cuestionarn, qu es lo ms importante
que se dice sobre este asunto? Cuando encuentren la respuesta, estarn ante el significado global del prrafo en el que se encuentra incluida la oracin relevante.
Ejemplo:
Evolucin y convergencia tecnolgica

1. La evolucin del telfono mvil ha permitido
disminuir su tamao y peso, desde ese primer
telfono mvil en 1983 que pesaba 780 gramos, a los actuales ms compactos y con mayores prestaciones de servicio. El desarrollo de
bateras ms pequeas y de mayor duracin,
pantallas ms ntidas y de colores, la incorporacin de software ms amigable, hacen del
telfono mvil un elemento muy apreciado
en la vida moderna.
2. El avance de la tecnologa ha hecho que estos
aparatos incorporen funciones que no hace mucho parecan futuristas, como juegos, reproduccin de msica en formato MP3 u otros,
correo electrnico, servicio de mensajes instantneos (SMS), o asistente personal digital (PDA), fotografa digital y video digital, videollamada, navegacin por Internet y hasta televisin digital.
Tomado de <http://es.wikipedia.org/wiki/Telefon%C3%ADa_m%C3%B3vil>, consultada el 13 de
febrero de 2008.
Relean el prrafo marcado con el nmero uno y analicen la manera en que se trabaja:
Primera pregunta para obtener el tema del prrafo: de qu trata este prrafo? La respuesta es
la evolucin del telfono celular en cuanto a su tamao, peso y funciones.
Segunda pregunta para encontrar la idea global del prrafo: qu es lo ms importante que se
dice de la evolucin del telfono celular en cuanto a su tamao, peso y funciones? La respuesta
puede, en ocasiones, encontrarse ya expresada en el texto analizado, slo se tiene que identificar; pero otras veces ser necesario expresarla con formas personales. En este caso, la
respuesta se tiene que elaborar:
Los telfonos celulares han disminuido en peso y tamao, y el nmero de funciones ha ido en
aumento. Bateras ms pequeas y durables, pantallas ms ntidas y un software ms amigable los convirtieron en indispensables en la actualidad.
mbito de estudio
11
Tomen ahora el prrafo marcado con el nmero dos. Primera pregunta para encontrar el tema del
prrafo: de qu trata este prrafo? La respuesta es
Segunda pregunta para encontrar la idea global del prrafo: qu es lo ms importante que se
dice de... ?
Idea global:
Al igual que como lo hicieron con los prrafos anteriores, hagan lo mismo con los materiales
que investigaron.
Tema del prrafo
De qu trata este prrafo?
Idea global
Qu es lo ms importante
que se dice de...?
12
mbito de estudio
Revisen y corrijan su resumen

Hagan una revisin final a su resumen. Relean individualmente el
texto que estn produciendo en su equipo:
Es claro?
Tiene delimitados el tema y los subtemas?
Est escrito de manera correcta, sin faltas de ortografa?
Hagan comentarios en su equipo y realicen las correcciones convenientes. Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa si tuvieran alguna duda de escritura. Rehganlo cuantas veces
sea necesario antes de entregar la versin definitiva.
Si tuvieran acceso a la Internet, las siguientes pginas pueden
serles de gran ayuda en la correccin de su escrito:
La correccin del resumen
se hace en trabajo colaborativo
<http://www.chicosyescritores.org>
<hppt://www.escritores.org>
<http.imaginaria.com.ar>.
Acento diacrtico
Durante este proyecto, se hizo hincapi en dar a conocer el tema investigado en un resumen. Un punto importante que deben considerar en su redaccin es la ortografa, esto es, la escritura correcta. En este caso, pondrn
atencin en la acentuacin.
Algo de
ortografa

Participen en una lluvia de ideas y, entre todos, contesten las siguientes
preguntas:
Qu es el acento o tilde?
A qu se le llama slaba tnica?, y tona?
Todos los monoslabos se acentan?
Cmo se llama el acento que sirve para diferenciar palabras que se
escriben y pronuncian igual, pero tienen distinto significado?
Informacin
Los monoslabos no llevan tilde, incluso los verbales (fue, dio, vio, fe, fui),
excepto en los casos del acento diacrtico y el acento enftico.
El acento diacrtico consiste en, mediante una tilde, diferenciar palabras que se
escriben y pronuncian igual, pero tienen distinto significado. Ejemplo: el/l
Llevar tilde cuando sea pronombre personal: l me regal un celular.
No llevar la tilde cuando sea un artculo definido: El celular me encant.
Acento es el sonido fuerte

de una determinada slaba
en una palabra. En las palabras hay una slaba en la que
se recarga la pronunciacin,
la cual se llama slaba tnica; las slabas restantes de
la palabra se llaman tonas,
esto es, sin tono. Ejemplo:
f cil
slaba tnica slaba tona
mbito de estudio
13
Lean la siguiente lista con algunas palabras que deben llevar acento diacrtico o no.
SE
VOZ
NO
ACENTAN
FUNCIN
SE ACENTAN
VOZ
FUNCIN
Pronombre personal.
Tu
Pronombre posesivo.
Pronombre personal reflexivo.
Mi
Adjetivo posesivo.
An
Adverbio sinnimo de todava.
Aun
Adverbio equivalente a incluso.
Sustantivo de infusin.
Te
Pronombre reflexivo.
Inflexin del verbo saber.
Se
Pronombre reflexivo.
Inflexin del verbo dar.
De
Preposicin.
Pronombre personal reflexivo; adverbio

afirmativo.
Si
Conjuncin condicional.
Ms
Adverbio, adjetivo o pronombre de cantidad.
Mas
Conjuncin adversativa. Equivale a pero.
Slo
Adverbio. Equivale a solamente.
Solo
Adjetivo, sin compaa.
Aqul
Aqulla
Adjetivos pronominales.
Aquel
Aquella
Adjetivos demostrativos.
sta(s)
ste
stos
sa(s)
se
sos
Pronombres demostrativos.
Esta(s)
Este
Estos
Esa(s)
Ese
Esos
Adjetivos demostrativos.
Lean las siguientes oraciones e indiquen cules palabras subrayadas requieren escribirse con
acento diacrtico y qu funcin gramatical desempean.
Funcin gramatical que desempea
1. Aquel es mejor que este modelo.
______________________________________
2. Anah solo quera motivar a Paola.
_____________________________________
3. El profesor explic todos los temas, aun ste.
_____________________________________
4. Alejandro estaba solo en el saln.
_____________________________________
5. Si, estoy segura que aprobar el examen.
____________________________________
6. Roco desea ir a Europa, mas debe ahorrar.
____________________________________
7. El maestro de historia es muy inteligente.
____________________________________
8. Ivone, si quieres nadar bien, debes practicar. ___________________________________

9. Espero que el carro de la vuelta.
___________________________________
10. Yo se que es importante leer.
__________________________________
14
mbito de estudio
Puesta
en comn
En este momento tienen su resumen terminado. Estn en posibilidad de intercambiar diferentes interpretaciones y opiniones sobre el trabajo realizado.
Cada equipo haga saber al resto del grupo su experiencia en la bsqueda de material, las fuentes consultadas y los problemas que tuvieron en
esta etapa del trabajo.
Relaten cmo revisaron los materiales investigados y con qu criterio los seleccionaron.
Elaboren una sntesis de cmo vivieron la bsqueda de informacin, la seleccin y la lectura de los textos pertinentes al tema elegido y la escritura de su resumen.
Expresen su opinin sobre los aprendizajes adquiridos en el transcurso de la investigacin.
Sealen si lo que realizaron puede trasladarse y aplicarse a otras asignaturas.

Es momento de dar a conocer a sus compaeros(as) el tema investigado. Esto lo llevarn a cabo en una
exposicin oral.
Exposicin oral del tema investigado
4 a etapa
Organicen en el aula de clase una sesin en la que, representantes de los equipos que trabajaron los distintos temas, hagan una exposicin de su trabajo.
Al planear la exposicin, consideren que requiere de mayor preparacin que
las intervenciones orales con las que participan usualmente en el saln. Por
ello reflexionen sobre las siguientes cuestiones:
Tengan presente el tiempo disponible para exponer.
Decidan qu tipo de discurso utilizarn. Partan de las formas que habitualmente emplean, pero convirtanlas en algo ms formal: seleccionen
el vocabulario y procuren que sea preciso; al dar a conocer el asunto de
su exposicin, cuiden que las informaciones estn expuestas con claridad y con coherencia.
Elaboren un guin de la exposicin para seguir un orden y no olvidar nada
importante. Las anotaciones que harn en aqul sern textos muy breves
que podrn consultar en el momento de la exposicin.
No slo las palabras comunican. Se envan mensajes a travs de formas
no verbales. Su actitud, las inflexiones de voz, la postura del cuerpo y el uso
de las manos contribuyen a la comunicacin con el auditorio.
Si es posible, elaboren mapas, grficas o alguna ilustracin que funcione
como material de apoyo.
Cuando terminen su exposicin, interroguen a su auditorio sobre el impacto de sta. Investiguen si logr interesarlos, si fue suficientemente clara. Si
les brind algn dato interesante, alguna informacin que no conocieran sobre
el tema que expusieron.
mbito de estudio
15
A travs de una exposicin

se comparte el tema investigado
Evaluacin del proyecto

Reflexionen y recapitulen sobre los logros obtenidos durante el trabajo de
este proyecto. Las respuestas a este cuestionario son individuales. Las
columnas sealan el grado de desempeo alcanzado.
Aprendizajes
S investigar en fuentes impresas y medios electrnicos para obtener y seleccionar la informacin necesaria.
S aplicar distintas estrategias para buscar informacin: pistas tipogrficas y discursivas,
as como referencias cruzadas.
S emplear el acento diacrtico.
Actividades
Particip en una lluvia de ideas para seleccionar el tema de la investigacin.
Realic un trabajo de investigacin y aport informacin valiosa.
Intercambi diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos.
Particip en la puesta en comn con sugerencias y comentarios que enriquecieron lo que se
estuvo tratando.
Entregu mi resumen terminado.
Compart mi tema de investigacin en una exposicin oral.
Actitudes
Particip en las tareas de equipo con agrado y ganas de cooperar.
Expuse mis ideas con comedimiento y respeto hacias las de los dems.
Colabor en las actividades que se realizaron en equipo y tambin en grupo.
16
mbito de estudio
Una actividad de recapitulacin y reflexin

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
Las actividades realizadas en este proyecto los condujo a la consulta de una

parte terica y su ejemplo para trasladar esas indicaciones al trabajo escrito.
La atencin se centr en la manera de dar a conocer las informaciones recabadas durante las investigaciones, con el propsito de lograr contenidos
de mayor calidad. Esto se consigui mediante la revisin, el anlisis y la evaluacin de los materiales incluidos en su trabajo.
Reflexionen y contesten:
Cmo organizaron la investigacin del asunto seleccionado?
Qu tipo de materiales utilizaron en su consulta?
Enumeren los problemas que tuvieron al resumir los materiales investigados.
Realizaron sistemticamente las correcciones de su escrito en el momento en que se sugera que lo hicieran?, qu dificultades afrontaron?
mbito de estudio
17
Sealen de qu manera ocurrieron los cambios en los textos, al recibir las

sugerencias de correccin.
Mejor la calidad de los contenidos de su resumen?, en qu forma?
De los recursos sugeridos para mejorar la calidad de su escrito, cules

consideran que utilizarn en sus prximos trabajos?
18
mbito de estudio
ndo proyecto
Segu
Leer cuentos de la narrativa
latinoamericana de los siglos XIX y XX
El propsito de este proyecto es acercarlos a la diversidad cultural y lingstica de los pueblos de Hispanoamrica, asimismo que reflexionen sobre la
relacin entre literatura y contexto social, adems de aproximarse a las formas
de vida y valores de distintos pueblos o pocas. Para ello seleccionarn y leern cuentos de los siglos XIX y XX de distintos pases de la Amrica hispana.
Buscarn cuentos hispanoamericanos en distintas fuentes, escritas o electrnicas, y elegirn el que ms les guste, para posteriormente relatarlo en
su equipo. Al leerlo, su atencin no slo se centrar en la historia, sino tambin en el ambiente, los personajes y las formas de expresin.
Se transcribe un fragmento de un cuento chileno, Vino tinto, con el cual se
ejemplifica la forma de analizar los textos que seleccionarn. Al trmino de
la lectura y de sus opiniones sobre los relatos, escribirn un comentario.
Elaborarn un peridico mural con las reseas e ilustraciones del texto que
seleccionaron. ste se exhibir primero en el aula y, posteriormente, en la
biblioteca, para compartirlo con el resto de la comunidad escolar.
mbito de la literatura
19
Al concluir este proyecto, tendrn nociones para reconstruir el ambiente y

las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos. Al hacerlo, consideraron las descripciones, as como las variantes sociales y dialectales utilizadas en dichos escritos.

Prctica social
del lenguaje
Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos
XIX
XX.
1a etapa. Elegir, leer

y relatar cuentos hispanoamericanos
Escoger los cuentos que leern.

Realizar una primera lectura.
Participar en una actividad de cuenta cuentos.
Comentar los cuentos ledos o escuchados y seleccionar en el que trabajar todo el equipo.
2a etapa. Anlisis de
la estructura, los personajes y el ambiente
de diversos cuentos
Analizar los elementos y estructura del cuento Vino tinto.

Identificar el ambiente social de la narracin y las caractersticas de los
personajes.
Leer el cuento escogido y aplicar la misma actividad que en el de Vino
tinto.
3a etapa. Anlisis
lexical de los relatos
Revisar el aspecto lexical de Vino tinto.

Analizar su efecto en la caracterizacin del habla de los personajes.
Indagar el significado de las variantes sociales y dialectales mencionadas en el cuento seleccionado.
Intercambiar, en una puesta en comn, opiniones sobre los cuentos,
personajes y pasajes que ms los impresionaron.
4a etapa. Elaboracin
de un comentario
Leer cmo se elabora un comentario.

Revisar y corregir el comentario.
Presentar y evaluar el comentario.
Producto
Ortografa
Comentario literario del relato ledo.
Palabras que cambian de significado, segn se escriban juntas o separadas: porque, por qu, porqu y por que.
20
1 a etapa
Elegir, leer y relatar

cuentos latinoamericanos
Planeen un viaje por Hispanoamrica mediante la lectura de cuentos de autores destacados, para lo cual:
Iniciarn la bsqueda de los que les gustara leer, apoyndose en las fuentes proporcionadas.
Llevarn el material seleccionado y ledo al aula, para presentarlo a sus
compaeros de equipo a travs de una actividad de cuenta cuentos.
Comentarn las obras escuchadas y opinarn al respecto.
Bsqueda y seleccin
de cuentos hispanoamericanos
A pesar de que los pases hispanoamericanos tienen numerosas afinidades,
debido a la comn herencia espaola,
el tiempo y la influencia de las distintas
etnias han dotado a cada pas de caractersticas diferenciales. Les gustara
viajar a los pases de habla hispana del
resto de Amrica? Eso se puede lograr
gracias a la lectura de cuentos en los
que se pintan ambientes, describen condiciones sociales y se habla de los personajes y su peculiar modo de hablar!
De nuevo una investigacin, ahora para
localizar cuentos de autores hispanoamericanos. Visiten distintas bibliotecas
o naveguen en la Internet para localizar obras de los autores ms destacados de los siglos XIX y XX. Revisen el
cuadro siguiente y, con los datos proporcionados, inicien su bsqueda, elijan autores cuyas obras les gustara conocer.
21
En dnde
buscar?
En la Internet
Busquen informacin anotando si lo conocen, el ttulo de
la obra o un ttulo general,
como cuentistas mexicanos
del siglo XIX, cuentistas colombianos, o de la nacionalidad que les interese. Por
ejemplo, les sugerimos las
siguientes direcciones electrnicas: <www.ciudadseva.
com> y <http://borges.
netfirms.com/>.
En la biblioteca escolar
y de aula
Anderson Imbert, Enrique et
al., Cuentos breves latinoamericanos, Mxico,
CIDCLI/ 2004.
Arreola, Juan Jos et al, Cuentos mexicanos, Mxico,Alfaguara, 1997.
Borges, Jorge Luis, Cuentos
latinoamericanos, Mxico, Alfaguara, 2003.
En la biblioteca de su escuela o comunidad

Flores, ngel (comp.), Narrativa hispanoamericana
1816-1981, vol. 3, Historia y antologa, Mxico,
Siglo XXI, 1981.
Menton, Seymour (comp.),
Cuento hispanoamericano, Mxico, FCE, 2003.
Donoso Pareja, Miguel, Prosa joven de Amrica hispana, Mxico, (SEP-Setentas), 1972.
CUADRO
NACIDOS A PARTIR
DE 1899
CRONOLGICO DE CUENTISTAS HISPANOAMERICANOS
NACIDOS A PARTIR
DE 1914 HASTA
1918
Jorge Luis Borges

(1899-1986),
Argentina
Julio
Cortzar
Juan
Rulfo
Julio Cortzar
(1914-1984),
Argentina
Horacio Quiroga
(1878-1937),
Uruguay
Jorge
Luis
Borges
Juan Jos Arreola

(1918-2001),
Mxico
Juan Rulfo
(1918-1986),
Mxico
NACIDOS A PARTIR
DE 1920 HASTA
1935
Mario Benedetti
(1920), Uruguay
Gabriel Garca
Mrquez (1928),
Colombia
Carlos Fuentes
(1929), Mxico
Elena
Poniatowska
(1933), Francia
(nacionalizada
mexicana)
NACIDOS A PARTIR
DE 1935
EN ADELANTE
Mario Vargas
Llosa (1936), Per
(nacionalizado
espaol)
Jos Emilio
Pacheco (1939),
Mxico
ngeles Mastretta
(1949), Mxico
Primera lectura de los cuentos seleccionados
Gabriel
Garca Mrquez
En cada equipo organicen una actividad de cuenta cuentos. Cada miembro

del equipo leer, fuera del tiempo de clase, el que seleccion, para narrarlo a sus compaeros. Al exponer, darn a conocer su asunto en el orden en
que el autor lo organiz y harn hincapi en los siguientes puntos:
Planteamiento: cul es el problema?, quines son los personajes?
Desarrollo: cmo actan los personajes y de qu manera determina sus

acciones el desarrollo del asunto?
Clmax: cul es el momento de mayor tensin?
22
Desenlace: de qu manera se resuelve el problema inicial?
Al finalizar la actividad de cuenta cuentos, comenten los relatos,

discutan los argumentos, cuestionen por qu actan as los personajes, ofrezcan interpretaciones, sealen inconformidades con la manera
de conducir el asunto; en fin, compartan con sus compaeros lo que sintieron y pensaron al escuchar los cuentos. El propsito de esta actividad es seleccionar el texto con el que trabajar todo el equipo.

Con las tareas realizadas iniciaron el trabajo de su proyecto y el viaje por Hispanoamrica a travs de la
narrativa breve, es decir, los cuentos:
Buscaron relatos de Hispanoamrica en distintas fuentes.
Cada miembro del equipo expuso el asunto del cuento ledo.
Opinaron acerca de los relatos.
Seleccionaron el que trabajara todo el equipo.
Sealen, verbalmente, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin
de estas actividades?
2 etapa
Anlisis de la estructura,
los personajes y el ambiente

Despus de seleccionar el cuento con que trabajar todo el equipo:
Leern Vino tinto, un relato chileno de Luis Durand.
Analizarn los elementos y la estructura de este cuento.
Identificarn el ambiente social en que transcurre la narracin y las caractersticas de los personajes.
En el cuento seleccionado y ledo, aplicarn la actividad que realizaron con el de Luis Durand.
23
Lectura de un cuento chileno
Vino tinto
Glosario
Asiariado: airado, enojado.
Callana: vasija tosca que
usan los indios americanos para tostar maz o
trigo.
Charcas: agua enturbiada en
un bache.
Chaucha: moneda de plata.
jenlo: djenlo.
Emplumar: tomar, beber.
Espreciar: despreciar.
Galpn: lugar destinado a
los esclavos en las
haciendas de Amrica,
cobertizo grande.
Guaina: joven, adolescente.
Ije: dije.
Jutre: patrn, jefe o dueo.
Maire: madre.
Mofletuda: parte de la cara
desde la mejilla hasta lo
bajo de la quijada, demasiado gruesa y carnosa.
Moro: dcese del caballo o
yegua de pelo negro, con
una estrella o mancha
blanca en la frente y calzado de una o de dos
extremidades.
On: don.
Peiro: Pedro.
Porf: obstinacin.
Ralear: de ralo, escaso.
Rosillo: dcese de la caballera cuyo pelo est mezclado de blanco, negro y
castao. Tiesto: traste.
Tiesn: terco, duro, inflexible.
Va: vida.
Zorzal: pjaro de plumaje pardo por encima.
Ya no te soporto ms. Ni aunque te mueras ahora mismo te doy un

trago.
Patroncito lindo! Y tiene, su merc, alma de espreciar al mejor
de sus trabajadores? Hgalo, entonces, por la patroncita Luca, si ya a
m me perdi la volunt.
Si es un traguito, no ms, pa afirmar las chapas, patrn quero. Yo
le aprometo que maana le volvimos a poner el hombro refuerte.
Cmo va a permitir, su merc, dejar morirse a un cristiano!
Con el sombrero en las manos, dndole vueltas y accionando con
l, el hombre trataba de convencer al patrn, un mozo joven que, de
pie junto a la puerta de varas, el poncho colorn arremangado sobre el
hombro, torca un cigarro.
Es una desvergenza sta le interrumpi el joven, ya vas a
sacar la semana entera borracho. Y yo, por darte en el gusto, te estoy
haciendo un mal y me lo estoy haciendo yo mismo. Todos andan
borrachos. Si quieres, anda a dormirla, y toma agua si tienes sed. Lo
que es yo no te doy ni una gota.
Acto seguido, Lorenzo Donoso, administrador del fundo Los Maquis, se dirigi hacia un extremo de la cerca de la via, donde desat
las riendas de su rosillo moro, que atento y gil, al sentir el requerimiento de las espuelas, parti al galope.
Anselmo Lpez quedse inmvil con el sombrero entre las manos.
Era ya entrado en aos. De baja estatura, ancho de espaldas, tena el
cuello corto y la cara mofletuda.
Sus cabellos canosos empezaban a ralear y dejaban ver la calva
reluciente y sudorosa. Los ojos, capotudos, inyectados de sangre, no
tenan fijeza, y daban a su rostro cierta expresin de idiota, y acentuaba su nariz ancha y estriada de venitas rojas.
Permaneci as un buen rato, hasta que bruscamente, en un acceso
de ira, lanz lejos el rado sombrero a tiempo de soltar una tremenda
injuria.
Jutre maldito no m! Por mi maire que no le vuelvo a trabajar
nunquita. A ver si va a encontrar un roto ms sufro y empeoso que
yo. jenlo con su porfa.
Tena la lengua seca y pegada al paladar, como un trapo o como un
cuerpo extrao que estuviera de ms en l. Senta el estmago vaco,
pero no le peda alimentos, sino lquido. De ese caldo rojo, spero y
grato a su sabor, que daban esos racimos que negreaban entre las hileras de la via prxima y que guardaban los altos y barrigudos barriles
de la bodega. Quiso escupir, pero no le fue posible.
Mi maire! bram enfurecido, lo que es la va del pobre.
Atardeca. Por entre unos lamos amarillos vease el sol que descenda sobre el horizonte iluminndolo con su fiesta de luces lujuriosas.
A la derecha, un pedazo de montaa virgen pona su mancha verdinegra
y espesa sobre los cerros empinados. Ms abajo, las vias alineaban
24
sus hileras de un amarillo descolorido, salpicado de hojas rojas, entre

las cuales se divisaban los racimos negros espolvoreados de blanco.
Era el otoo. Los das de abril iban poniendo su melancola en el
campo. En los caminos se arremolinaban las hojas secas, que a veces
como mariposas muertas temblaban sin poder desprenderse del barro de las primeras charcas. Comenzaba a hacer fro. Un vientecillo transminante
rodaba en la sombra, trayendo el rumor de
ensoacin de la montaa vecina, desde
donde surga, de vez en vez, el grito
lamentoso de algn animal.
Recogi el hombre ya aplacada
su clera, el sombrero que puso
de cualquier manera sobre su cabeza y camin lentamente hacia las
casas del fundo edificadas en la
parte ms alta de las lomas, donde
estaba plantada la via.
Tres grandes perros salieron
como un ventarrn, ladrando enfurecidos al encuentro del hombre.
Esto es. Hasta los perros me desconocen hoy! Bendiga mi suerte! Sal
pall quiltro el diablo!
A grandes voces trat de darse a conocer de
los porfiados perros que no cesaban de acometerlo
y seguramente lo hubiera pasado mal, si Pedro Pablo, el
mozo de las casas, no les hubiera aquietado con su vocecilla gangosa.
Qu se quiere morir, on Lpez? O est de casamiento? Mire que
los animales no se engaan nunca cuando a uno lo desconocen.
Calle su boca, ior! Voy ms quemao que una callana. Ojal juera
cierto lo que me est hablando. Pa la va que uno pasa, da lo mesmo
estar vivo que torcel la cola.
Y por qu viene tan asiariado?
Con el sombrero atravesado, cado sobre las orejas, Lpez se qued
mirando a Pedro Pablo Cceres. Era ste alto, plido, con una nube en
el ojo izquierdo. Andaba siempre con la boca abierta como si no
pudiera respirar bien. Sonri malicioso y con significativa mueca le
dijo al recin llegado:
No li aguant la peda el jutre?
El otro, con la nariz dilatada, respirando como una fiera sujeta del
cuello por un nudo corredizo, le miraba hosco.
Me le puso dime. Esta mesma noche me las emplumo. Estos
jutres no se acuerdan de que cuando uno est gustando tiene que
apuntalase, para poer salir otra vez con gen nimo a la par. Como
si a ellos tambin no les gustara hacerle un valiente!
Es porfiazo el hombre cuando se chanta coment Pedro Pablo,
moviendo gravemente la cabeza. Este menistro es geno, pero
cuando se le pone algo es por dems hacerle empeo.
25
Interpretacin
de regionalismos
Pa afirmar las chapas: para
darle color a las mejillas.
Poncho colorn: capote sin
mangas y barbas cortas
para montar a caballo.
Sal pall quiltro el diablo!:
sal para all gritando como diablo.
Propalase na: yo le pidiera
nada.
Pu on Lpez: pues don
Lpez.
Es porfiazo el hombre cuando se chanta: es obstinado
el hombre cuando le dice
a uno una cosa de cara a
cara.
Lpez miraba a su interlocutor con ansiedad y advirti que Pedro

Pablo despeda un marcado y grato tufillo a tinto, de ese cuyo recuerdo le enterneca, cuando en el viejo tiesto de latn l se plantaba el primer trago al cuerpo.
Yo le trabajara siempre al jutre. Porque pa qu vamos a icil n.
Es geno. Contims que uno le conoce de guaina. Ust tambin, pue,
on Peiro Pablo. Aunque al utual se ha puesto ms tiesn. Pero el hombre no es malo.
S convino el otro, hay que saberle buscar no ms. Yo enenantes le compr con una chaucha un zorzal a Chaba, el hijo de on
Cachi, y se lo traje de regalo. Pa que se lo lleve a la patroncita Luca
le ije; contentazo estuvo y, sin que yo le propalase n, le mand al
llavero que me valiera un doble.
Ah, mire no! hizo el otro con tal ansiedad, que su lengua de
sbito hmeda, restall sonoramente contra el paladar. Y no le
quea una cachata, on Peirito? Pa despus se la degelvo al redoble.
Atrasan lleg, pu, on Lpez. Ya no va queando n. Pero algo
siquiera. Atrquese por aqu.
Entraron a un pequeo galpn vecino a las casas. All en un rincn
tena Cceres guardado su tesoro. Lpez se estiraba un poco tembloroso ante el temor de que a Pedro Pablo se le ocurriera tomar de lo
poco que quedaba.
Ya en sus manos el tiesto, lo pes con secreta alegra. Sera un medio litro. Suavemente lo sopl, y como si con esto lo hubiera ya saboreado, se limpi los bigotes con el dorso de la mano. Despus se empin la olla y el glu-glu de su garganta no ces hasta la ltima gota
Luis Durand, Vino tinto (fragmento), en ngel Flores (comp.), Narrativa hispanoamericana
1816-1981, vol. 3, Historia y antologa, Mxico, Siglo XXI, 1981, pp. 194-198.
Anlisis de los elementos y la estructura

de Vino tinto
A continuacin se muestra un diagrama para identificar la estructura y elementos del cuento Vino tinto. Escriban sucintamente en cada recuadro
cmo se llev a cabo lo que se anuncia. Posteriormente, este mismo cuadro lo utilizarn en el cuento que seleccionaron para escribir su comentario.
26
Ttulo del cuento:
Nombre y nacionalidad del autor:
Asunto del relato (de qu trata el cuento?):
Ambientes fsicos donde ocurre la narracin (en qu lugares se desarrolla la accin?):
Ambiente social (de qu condicin social son los personajes?):
Tiempo en que se desarrollan las acciones (una o varias horas, uno o varios das):
Personajes (quin o quines son los protagonistas, secundarios o incidentales):
Planteamiento:
se presentan los personajes y se da a conocer el problema que se desarolla.
Desarrollo:
serie de acciones de los personajes que determinan los hechos de la historia.
Clmax:
momento de mayor tensin.
Desenlace:
fin de la historia.
27
El ambiente y los personajes

Los cuentos que leyeron provienen de pases de los que, generalmente, no
tenemos muchos datos. Para que los relatos sean significativos, conviene ubicarlos en un contexto, el cual han de investigar. Tal es el caso de este texto
chileno.
El autor, al dar a conocer el lugar de los hechos, hace saber que es en
una hacienda, lo que podra llamarse un feudo. Localicen la parte del
texto donde se seala la ubicacin e identifiquen la voz equivalente a
feudo o hacienda.
Chile es un pas productor de vino, qu nombre reciben los campos

sembrados con vides?
Respecto de Mxico, en Amrica del Sur las estaciones estn invertidas.

Investiguen cules meses corresponden a cada una de las cuatro.
Campo sembrado con vides
Lean de nuevo el cuento de Luis Durand y observen los prrafos marcados con una pantalla azul. En stos se describe el ambiente del lugar
donde se desarrollan los hechos. Busquen las partes en que se nombra
la estacin del ao, la hora, la temperatura, la cantidad de luz solar y su
efecto en el ambiente, el paisaje y lo que ste inspira y hace sentir.
Redacten con stos un texto breve, describiendo el ambiente en el que
acontecen los hechos.
De qu manera pudo haber condicionado el ambiente la personalidad

de Anselmo Lpez?
Regresen al relato y lean los prrafos marcados con una pantalla roja.
Encontrarn informaciones sobre los personajes que aparecen en el
cuento. Observen las caractersticas y la manera de actuar de cada cual.
Renan los datos que ofrece sobre el relato; escriban una breve descripcin
en la que incluyan el aspecto fsico, sentimientos, cualidades, vicios. Vinculen las caractersticas de los personajes con los ambientes descritos.
28
Continen con su proyecto!
3 a etapa
Anlisis lexical de los relatos

En esta etapa se repetir el procedimiento de trabajo de la actividad anterior: trabajarn con el cuento
seleccionado del mismo modo que lo hicieron con el ejemplo:
Revisarn el aspecto lexical de Vino tinto e indagarn el significado de los regionalismos.
Analizarn su efecto en la caracterizacin del habla de los personajes.
Repetirn en el cuento seleccionado lo trabajado en el ejemplo.
Participarn en una puesta en comn, en la que comentarn los cuentos seleccionados por cada equipo.
Las variantes sociales y dialectales

A pesar de que en toda Hispanoamrica se habla espaol, existen ciertas variantes dialectales caractersticas de los diferentes pases. stas se conocen a travs de obras literarias, en las que los autores han
tratado de captar y trasmitir el vocabulario, la fontica y la sintaxis propia del habla de esos pueblos.
Estas variaciones comprenden todos los cambios del lenguaje producidos en cada pas, debido al ambiente
social en que se desenvuelve el hablante, as como a otros factores, por ejemplo, la clase social, la educacin, la profesin, la edad, la procedencia tnica, etctera.
Las diferencias que en el aspecto de lenguaje se encuentran tanto en la lengua oral como en la escrita,
son de varios tipos, como la pronunciacin diferente (fonticas), la construccin (sintcticas); la omisin
o cambio de letras; la persistencia de voces que en Espaa son arcasmos y, en algunos lugares de la Amrica hispana, se han conservado; a esto se agrega el aspecto lxico y los regionalismos propios de las
lenguas indgenas que existen en cada pas.
Variantes lexicales en Vino tinto

En prrafos anteriores se ofreci un glosario y una interpretacin de regionalismos, con los respectivos significados de voces y construcciones regionales.
Vanlos de nuevo para identificar el tipo de alteracin que sufri la lengua
en ese contexto. Se enumeran algunas de las variantes lexicales presentes
en Vino tinto. Cuando revisen los ejemplos, consulten los textos para que
los ubiquen.
Aspecto lxico
Regionalismos, esto es, voces propias de esos pases, que en Mxico no se
conocen o no se usan. Nunquita: diminutivo de nunca; benaiga mi suerte: en
Mxico se dice maldita mi suerte; da lo mesmo estar vivo que torcel la cola,
(torcel: torcer), significara da lo mismo estar vivo que muerto; me la puso
dime: probablemente signifique me la puso difcil; No li aguant la peda el
jutre?: no accedi el patrn a su solicitud?
29
Aspecto fontico
Palabras que se integran con dos diferentes que se unen (en ocasiones con
alteraciones) y forman una nueva: mei, por me he
Palabras que no se pronuncian completas: espreciar, por despreciar; quemao,
por quemado; pa qu vamos a icil n, para qu vamos a decir nada
Cambios u omisiones de letras: maire, por madre; no ma, por nada ms; la va del
pobre: por la vida del pobre; golvimos: por volvimos; er: por l
Completen el cuadro siguiente con ejemplos de las variaciones lexicales que encontraron en el
cuento seleccionado y ledo. Comenten con los compaeros(as) del equipo sus hallazgos, deduzcan el significado del vocabulario por el contexto o mediante el apoyo del diccionario.
Variantes sociales y dialectales presentes en el cuento seleccionado
Aspecto lxico
Aspecto fontico
Puesta
en comn
Han realizado varias actividades antes de llegar a este punto: seleccionaron
y leyeron cuentos hispanoamericanos, y los analizaron de acuerdo con el diagrama ofrecido. En esta actividad grupal, cada equipo comente de qu manera lo
trabajado con el cuento modelo les sirvi para el anlisis del que escogi. Al
hablar de su relato, mencionen lo relativo a su estructura, a los hechos relevantes del desarrollo, a los personajes que retrata, las costumbres, el vnculo de los protagonistas
con el entorno en que se desenvuelven, al lxico (si tiene regionalismos), a los personajes; emitan
juicios, comparen textos. En suma, intercambien opiniones sobre el asunto de los cuentos, los
personajes, el lxico y los pasajes que ms los impresionaron.

La tercera etapa fue rica en actividades:
Revisaron las variantes sociales y dialectales del cuento muestra.
Analizaron su efecto en la caracterizacin del habla de los personajes.
Aplicaron en sus cuentos lo trabajado previamente en el ejemplo.
En una puesta en comn, intercambiaron sus opiniones sobre los cuentos, personajes y pasajes que
ms los impresionaron.
Oralmente respondan, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron en la realizacin de
estas actividades?
30
Concluyan su proyecto!
Ya casi concluyen su proyecto, entrarn a la etapa final, en la que planearn
cmo compartir con el resto de la comunidad escolar los cuentos ledos.
Elaboracin de un comentario
4 a etapa

La puesta en comn fue una actividad provechosa en el intercambio de opiniones sobre los trabajos realizados en torno a los cuentos. Esos comentarios les servirn para ejecutar las ltimas actividades del
proyecto:
Escribirn un comentario del cuento seleccionado y ledo en cada equipo, para luego darlo a conocer
en una sesin grupal.
Establecern las fechas en que se leern los trabajos, de tal manera que todos los equipos compartan su comentario con el grupo.
Cmo se elabora un comentario

El comentario de un texto consiste en relacionar
clara y ordenadamente el fondo y la forma de
aqul y descubrir lo que el autor quiso decirnos.
Puede haber, por tanto, distintas explicaciones
vlidas de un mismo texto, dependiendo de la
cultura, la sensibilidad o los intereses de los lectores que lo escriban.
La etapa previa a cualquier comentario es la lectura rigurosa, con la cual se pueda entender tanto
el texto completo, como cada una de las partes
que lo forman. Posteriormente, se identifican el
argumento y la idea central que el autor expres, su punto de vista y la forma en que estructura el mensaje.
Para identificar el argumento, preguntaremos: qu ocurre? Hallar el argumento de un texto es
seleccionar las acciones o acontecimientos esenciales y reducir su extensin, conservando los
detalles ms relevantes. El argumento se desarrolla en uno o dos prrafos. All se reconstruye el
ambiente, se caracteriza a los personajes y se consideran las descripciones, as como las variantes sociales o dialectales empleadas en el texto.
Conviene aludir al contexto, que es el mbito de referencia de un texto. Qu se entiende por mbito de referencia? Todo lo que sea referencia en un texto: a la cultura, la realidad circundante, las
ideologas, las convenciones sociales, las normas ticas y dems.
31
Para concluir, se elabora el resumen de los aspectos ms importantes analizados en el comentario. Se incluye una opinin personal, fundamentada en
los aspectos estudiados.
Comentario sobre el cuento Vino tinto de Luis Durand
El cuento de Luis Durand nos ofrece el retrato de un pen, Anselmo Lpez, de
una hacienda vincola chilena y se relata cmo se desespera por no tomar vino,
momento en el que despotrica contra su amo, que no se lo proporciona. Todo
se soluciona cuando un compaero de trabajo le brinda un cazo con el vino
tinto que tanto anhelaba.
Argumento
En este relato se advierte la riqueza descriptiva, el acierto en el retrato de los

personajes, especialmente del protagonista, Anselmo Lpez, sin que ello signifique que descuide la caracterizacin de los otros. Las formas de expresin,
el vocabulario (formas dialectales) y la composicin de los textos revelan un
autntico dominio del vocabulario y de la lengua.
Se habla de los personajes, los ambientes,

las formas de expresin y el estilo
Luis Durand convivi mucho tiempo con los campesinos, de ah surge, pues,
ese conocimiento ntimo del paisaje y del trabajador chileno. Esto lo coloc
como uno de sus intrpretes ms fieles. En su docena de obras, se siente quiz
ms palpitante la presencia de Chile que en ningn otro escritor de este pas.
Comentarios
Revisin y correccin del comentario

Elaboren varios borradores antes de la versin definitiva. Intercmbienlos
con sus compaeros(as) de equipo para comentarlos y proponer sugerencias
en cuanto al contenido y la forma de presentarlo. Acepten las correcciones y vean ese trabajo como borrador, corrjanlo y rehganlo cuantas veces
sea necesario antes de entregarlo.
Consulten las siguientes fuentes electrnicas para localizar los aspectos
que deseen enmendar:
<http//www.redescolar.ilce.edu.mx/> y <http//www.rae.es/>.
En dnde
buscar?
Si quieren saber un poco ms
sobre cmo escribir un comentario, consulten la siguiente pgina:
<http://www.quadra
quinta.org/documentosteoricos/cuaderno-deapuntes/comentariodetextos.html>.
Presentacin de los comentarios

De acuerdo con su maestro(a) y sus compaeros(as) de grupo, establezcan
un calendario para dar a conocer los comentarios. Ensayen su lectura. En
el momento que les corresponda escuchar, recuerden poner atencin y ser
respetuosos.
Evaluacin del comentario

Apliquen esta lista de cotejo a cada comentario elaborado. Contesten individualmente, por parejas o con la intervencin de todo el equipo.
S No
Da a conocer brevemente el argumento del cuento?

Menciona el ambiente fsico y social en que se desarrolla el cuento?
Seala la existencia de variantes lingsticas?
Hace referencia a los personajes?
Se advierte la sinceridad del comentarista al expresar lo que piensa acerca del cuento analizado?
32
Palabras que cambian de significado,

segn se escriban juntas o separadas
Lean varias veces el siguiente cuento y pongan mucha atencin en las palabras escritas en cursivas. Observen que presentan diferencias de escritura:
unas son una sola palabra; otra, est dividida.
Algo de
ortografa
El pozo
El pozo! Platero, qu palabra tan honda, tan verdinegra, tan fresca,
tan sonora! Por qu parece que fuera la palabra la que taladra, gritando, la tierra oscura? El porqu est en el pozo, palacio de esmeralda
que se levanta tras un prtico de sombra yerta, poseedor de un lago
que, al arrojarle una piedra, gime y grue.
Mira: la higuera adorna y desbarata el brocal. Dentro, al alcance de
la mano, ha abierto, porque la humedad de los ladrillos lo permite, una
flor de olor penetrante. Una golondrina tiene, ms abajo, el nido.
Juan Ramn Jimnez, El pozo (adaptacin), en Platero y yo, Madrid, Taurus, 1969, pp. 32-33.
Las palabras en cursivas, dependiendo de si se escriben juntas o separadas,

es su significado y uso que se les da. En un trabajo compartido, escriban oraciones utilizndolas. Al redactarlas, aclararn su significado y cmo se usan.
A partir de esta experiencia, completen el cuadro subsecuente. Comenten

en su equipo la funcin, el uso de cada palabra y utilicen los ejemplos del
fragmento, o bien anoten otros originales, personales, propios.
Voz
Funcin
Ejemplo
Por qu
Porque
Conjuncin causal.
Porqu
Por que
Equivale a por lo que, por lo cual,

por cual, por cuales.
Si supieras por qu razn nos enojamos!
33

Reflexionen y recapitulen sobre los logros obtenidos durante el desarrollo
de este proyecto. Las respuestas del cuestionario son individuales. Las
columnas sealan el grado de desempeo alcanzado.
Aprendizajes
Conozco la estructura de un cuento y s identificar sus elementos principales.
S identificar el ambiente fsico y social en que transcurre la narracin.
Identifiqu las variantes sociales y lexicales del espaol, asimismo analic su efecto en la
caracterizacin del habla de los personajes.
Conozco las caractersticas de un comentario literario y s cmo redactar el de un cuento.
Actividades
Seleccion un cuento hispanoamericano para leerlo, comentarlo, compartirlo y examinarlo.
Revis las variantes sociales y lexicales del cuento ofrecido como ejemplo y del seleccionado.
Analic los elementos y la estructura del cuento.
Identifiqu el ambiente fsico y social en que se desarrollan los hechos y las caractersticas
de los personajes.
Particip en la puesta en comn, en la cual se expusieron opiniones de los cuentos, personajes y pasajes que ms nos impresionaron.
Redact un comentario literario del cuento que seleccionamos.
Actitudes
Particip en las tareas de equipo con agrado y ganas de cooperar.
Expuse mis ideas con comedimiento y respeto hacia las de los dems.
Colabor en las actividades realizadas en equipo y tambin en grupo.
34

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
Concluyeron un proyecto en el que leyeron y comentaron cuentos hispanoamericanos. A travs de stos se acercaron a formas de vida y valores de distintos pueblos. Para recapitular sobre los logros alcanzados, resuelvan las
siguientes cuestiones.
En el primer curso y en ste han realizado investigaciones. Qu estrategias utilizaron para buscar los cuentos?, qu problemas afrontaron?
De los cuentos relatados en su equipo, cul consideran que fue el ms

interesante?, por qu?
Qu comentarios haran de los ambientes retratados en los cuentos ledos en su equipo?
Reflexionen sobre los cuentos relatados en su equipo, cul tuvo un protagonista que les pareci particularmente interesante y representativo de
su pas y su contexto?
Refiranse al cuento que seleccionaron y comenten el tipo de variantes sociales y lexicales, comparndolas con nuestra forma de expresarnos.
35
Cmo resolvieron el problema del vocabulario en el cuento que seleccionaron y analizaron?
Expresen sus opiniones sobre la actividad final: el comentario del cuento

ledo.
Qu fue lo positivo que les dejaron las tareas realizadas durante este proyecto?, en qu consistieron las experiencias de aprendizaje obtenido?
36
er proyecto
Terc
Analizar la funcin de diversos
documentos nacionales e internacionales
para garantizar los derechos y obligaciones
de los ciudadanos
El propsito de este proyecto es que conozcan los espacios
y las situaciones en que se aplican algunos documentos (nacionales e internacionales), los cuales versan sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos. Su anlisis les brindar una visin ms amplia y comprensiva del mundo y
cmo se acta en ste. Debido a la importancia que el conocimiento de estos documentos tiene, los darn a conocer
por medio de carteles.
La primera actividad ser el conocimiento general de estos
documentos. Para ello elegirn uno que, inicialmente, revisarn
apoyados en un cuestionario, para despus poder identificar la
organizacin textual y las formas de lenguaje que los
caracterizan.
Cada equipo escoger un documento y trabajar en ste las
actividades propuestas. Para lograr una mayor riqueza en el
conocimiento de estos escritos normativos, se organizar la
puesta en comn con apoyo de una reja o rejilla, estrategia didctica en la que se mezclarn los miembros de los
equipos y regresarn a sus primeros equipos al concluir el trabajo. Estos
cambios de equipo se harn tres veces durante el desarrollo de este proyecto. Esta actividad permitir que todo el grupo conozca los cuatro documentos que estudiarn.
El producto de este trabajo es la difusin de lo estudiado en carteles. Su elaboracin requerir tiempo. Por ello utilizarn el tiempo dedicado a las actividades permanentes para trabajarlo.
Al finalizar el proyecto, se espera que sepan leer y analizar documentos que
establecen derechos y obligaciones.
mbito de participacin ciudadana
37
Lectura de la Constitucin

Prctica social
del lenguaje
Leer y analizar documentos que establecen derechos y obligaciones.
1a etapa. Lectura de
documentos nacionales e internacionales
Leer documentos nacionales e internacionales.

Escoger algunos documentos para sealar en qu espacios y situaciones se aplican.
2a etapa. Anlisis de
las caractersticas
de organizacin
textual y lenguaje
usado
Identificar las caractersticas de organizacin textual:

Uso de letras, nmeros y otras marcas grficas para ordenar los
artculos, apartados e incisos.
Analizar el lenguaje empleado en estos documentos:
Funcin del infinitivo.
3a etapa. Difusin de
la utilidad de los
documentos
revisados
Elaborar un cartel para divulgar la utilidad de estos documentos.

Evaluar el cartel y los conocimientos adquiridos.
Producto
Ortografa
Un cartel.
Palabras que cambian de significado, segn se escriban juntas o separadas: tambin, tan bien; tampoco, tan poco; sobre todo, sobretodo; con
que, con qu, conque.

Trabajarn este proyecto agrupados en un equipo mediano, es decir, de
cinco o seis compaeros(as). Como tarea inicial, analicen la siguiente vieta.
Tomada de <http://www.margen.org/ninos/index.html>, consultada el 21 de abril del 2008.
Para construir ese mundo, qu mejor que empezar por conocer algunos documentos nacionales e internacionales sobre las normas para la convivencia y el desarrollo social de Mxico y del mundo.
38
Contesten verbalmente el siguiente cuestionario:

Saben que es un derecho? Ofrezcan ejemplos.
Y una obligacin? Mencionen ejemplos.
Qu documentos, nacionales o internacionales, hablan de los derechos
y obligaciones de los ciudadanos?
Creen conveniente conocer estos documentos para que ejerzan sus
derechos, as como cumplir con sus deberes? Fundamenten su respuesta.

ste es el primer proyecto de participacin ciudadana y se vincula con una situacin que ya conocen:
el mundo de los derechos y obligaciones.
Se integraron ya en nuevos equipos?
Con quines trabajarn este proyecto?
De qu manera los enriqueci la actividad previa?
Qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de estas actividades?
En este proyecto investigarn y analizarn distintos documentos normativos para, finalmente, difundir su
utilidad, por lo cual:
Consultarn fuentes impresas o electrnicas para localizar documentos sobre los derechos y obligaciones de los ciudadanos.
Cada equipo escoger un documento normativo.
Revisarn el documento y comentarn sus contenidos por medio de un cuestionario.
Compararn su trabajo con el de otros equipos para dar a conocer en qu espacios y situaciones se
aplica cada escrito.
Lectura de documentos
nacionales e internacionales
Existen documentos oficiales que salvaguardan nuestros derechos. Algunos
slo son vlidos en un pas (como nuestra Carta Magna y la Ley General de
Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas); pero otros estn vigentes
en todo el mundo (como la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
y la Convencin sobre los Derechos del Nio).
Renanse en equipos para que cada quien busque y consulte uno de los
documentos enlistados a continuacin. Consulten fuentes electrnicas o
impresas para su localizacin.
a) Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
b) Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
39
1 a etapa
c) Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

d) Convencin sobre los Derechos del Nio.
Recurran a la Internet y rastreen con la ayuda de un buscador. O
bien, acudan a la biblioteca escolar u otra pblica para conseguir
estos documentos, o algunos otros que versen sobre los derechos
y obligaciones de los ciudadanos.
Espacios y situaciones en que se aplican

los documentos normativos
En cada equipo escojan un documento, para que al final de la actividad comparen en qu espacios y situaciones se aplican. Trabajen
como sigue:
Bsqueda de documentos
Ttulo del documento: _________________________________________________________________________

Documento nacional:
Documento internacional:
Fecha de promulgacin, proclamacin o publicacin: ______________________________________________

______________________________________________________________________________________________
Persona(s) u organizacin que elabor el documento: ______________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Funcin del documento: ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Forma en que organiza sus contenidos (por captulos, ttulos, partes, artculos, etc.): ___________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Trata sobre derechos:
Trata sobre obligaciones:
Tipo de derechos:
Civiles
Polticos
Econmicos
Sociales
Culturales
Otro: ______________________________________________________________________________________
Tratan temas como:
Educacin
Libertad
Discriminacin
Profesin de cultos
Lenguas indgenas
Otro: ________________________________________________________________
Personas a quienes aplica:

Nios
Discapacitados
Adolescentes
.
Jvenes
Adultos
Personas de la tercera edad
Pueblos indgenas
Otro: ______________________________________________________________________________________
40

Las actividades de la primera etapa sentaron las bases para llevar a cabo la revisin de los documentos
normativos.
Obtuvieron ejemplares de los documentos en fuentes impresas y electrnicas.
Seleccionaron un documento, lo leyeron y compararon los mbitos y situaciones en que se aplican.
Revisaron problemas reales y solucionables con la aplicacin de alguno de los documentos revisados.
Contesten verbalmente, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de esas actividades?
Anlisis de las caractersticas

de organizacin textual y lenguaje usado
2 a etapa

sta es la segunda etapa del proyecto. Las actividades de ste tienen como propsito que conozcan
mejor los documentos para que, en su momento, los apliquen en situaciones especficas, para ello:
Conocern cmo organizan sus contenidos.
Comentarn cmo se redactan.
Examinarn la terminologa tcnica.
Participarn en una puesta en comn para hablar del trabajo realizado.
Caractersticas de la organizacin
textual y lenguaje usado
Todos los documentos que garantizan los derechos y obligaciones de los
ciudadanos poseen una estructura grfica, esto es, organizan su contenido.
Frecuentemente se hace a travs de los siguientes rubros: ttulos, captulos,
artculos, apartados e incisos, haciendo uso de:
Marcas
grficas
Letras de distintos tamaos.

Letras negritas, cursivas, maysculas, versales y versalitas.
Nmeros arbigos y romanos.
Estos elementos grficos contribuyen a organizar el texto y a destacar la

jerarqua de sus contenidos; agilizan la lectura y el manejo del documento.
41
I. Se ofrece un fragmento de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Observen en sta el
uso de las marcas grficas. Antenlas en los documentos que ms adelante van a revisar.
Consideren la jerarqua de los contenidos: prembulo, artculos, partes e incisos. Observen el
ejemplo:
Uso de letras ms grandes
en negritas para destacar
el ttulo
En los datos de promulgacin us ____________

___________________
Para destacar Prembulo y
nmeros de artculos se
emple _____________
___________________
Para dividir las partes en

que est conformada la
Convencin se ________
___________________
Convencin sobre los Derechos del Nio

Adoptada y abierta a la firma y ratificacin por la Asamblea General en su resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989
Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artculo 49
Prembulo
Los Estados Partes en la presente Convencin,
Considerando que, de conformidad con los principios proclamados en
la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo
se basan en el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana.
PARTE I
Artculo 1
Para los efectos de la presente Convencin, se entiende por nio todo
ser humano menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la ley
que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad.
Artculo 32
Para ordenar las partes de

la Convencin se usaron
___________________
___________________
2. Los Estados Partes adoptarn medidas legislativas, administrativas,

sociales y educacionales para garantizar la aplicacin del presente artculo. Con ese propsitoTipo y teniendo en cuenta las disposiciones pertinentes de otros instrumentos internacionales, los Estados Partes, en
particular:
a) Fijarn una edad o edades mnimas para trabajar;
b) Dispondrn la reglamentacin apropiada de los horarios y condiciones de trabajo;
Si desean consultar el documento completo de la Convencin sobre los Derechos del Nio,
visiten la siguiente pgina web: <http://www.cdi.gob.mx/derechos/vigencia/convencion_
derechos_nino.pdf>.
42
II. Analicen la manera en que los documentos que se enumeran se organizan y ponen de manifiesto la jerarqua de sus contenidos. Participen en una reja o rejilla para comentarlos.
Documentos
Tipo de marcas grficas que organizan

los contenidos de los documentos
Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos
Declaracin Universal
de los Derechos Humanos
Convencin sobre los Derechos del Nio
Ley General de Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas
Qu lenguaje se emplea en
los documentos normativos?
Para redactar los derechos y obligaciones, los documentos reglamentarios
recurren a un lenguaje especfico. Observen la escritura de los siguientes
incisos, tomados del artculo 28 de la Convencin sobre los Derechos del
Nio:
Artculo 28
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, debern en particular:
a) Implantar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
c) Hacer la enseanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios
sean apropiados.
Analicen y contesten:
Identifiquen los verbos subrayados y digan, qu nombre reciben esas
formas verbales?:
Anoten sus caractersticas:
El infinitivo es una de las formas ms usuales en la redaccin de derechos

y obligaciones; existen otras.
43
Puesta
en comn
Renanse para comentar los documentos nacionales e internacionales que
garantizan nuestros derechos y obligaciones.
Despus de revisar los documentos, indiquen cules de las obligaciones
y derechos estn vinculados con su situacin actual.
Como estudiantes y menores de edad qu documentos los protegen?
En el mbito familiar, cules de estos documentos son aplicables a situaciones concretas
que vive su familia?

sta fue la etapa del anlisis de las caractersticas de organizacin textual y lenguaje utilizado en los
documentos que establecen derechos y obligaciones:
Identificaron las caractersticas de organizacin textual (uso de letras, nmeros y otras marcas grficas
para ordenar los artculos, apartados e incisos).
Analizaron el uso del infinitivo utilizado en los documentos.
Participaron en una puesta en comn para comentar las informaciones recibidas y los aprendizajes
logrados.
Expresen, oralmente, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de estas actividades?
3 a etapa
Difusin de la utilidad
de los documentos revisados

Revisaron cuatro documentos; los analizaron y comentaron. Son conscientes de la trascendencia de
conocerlos y utilizarlos en situaciones especficas. Para difundirlos y dar a conocer su utilidad, trabajarn como se indica:
Elaborarn un cartel.
Revisarn la escritura.
Evaluarn su cartel y los conocimientos que adquirieron.
Aspectos relacionados con los valores culturales

Para los pueblos, tan importantes son las leyes que contemplan lo que se llama delitos del fuero
comn, como las que se refieren a los derechos relativos a los valores culturales.
44
En nuestro pas existe un mosaico de pueblos, con diferentes lenguas, usos, costumbres y tradiciones,
que no son las de la mayora de los mexicanos. Esa diversidad merece respeto, para lo cual hay leyes que
regulan dichos aspectos. Lo mismo sucede, entre otras cosas, con la libertad de expresin, la libertad de
cultos y otros.
Por ejemplo, observen lo que se dice sobre la libertad de cultos en algunos documentos nacionales
e internacionales:
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Artculo 24. Todo hombre es libre para profesar la creencia religiosa que ms le agrade y para
practicar las ceremonias, devociones o actos del culto respectivo, siempre que no constituyan un
delito o falta penados por la ley.
El Congreso no puede dictar leyes que establezcan o prohiban religin alguna.
Los actos religiosos de culto pblico se celebrarn ordinariamente en los templos. Los que
extraordinariamente se celebren fuera de stos se sujetarn a la ley reglamentaria.
Los derechos relativos a la identidad cultural de los pueblos, el uso de la lengua materna, la libertad de
expresin, la libertad de cultos y otros poseen un valor absoluto, en el sentido en que se encuentran en
todas las culturas y sociedades. Adems, constituyen en s mismos valores culturales, puesto que se trata
de valores universalmente vlidos y aceptables.
Elaboracin de un cartel
Utilicen un cartel para dar a conocer a la comunidad escolar y
extraescolar la importancia de conocer ciertos documentos normativos. Este tipo de impreso es una combinacin de imgenes y
palabras. Debe tener un tamao mnimo de un pliego de cartulina,
con ilustraciones llamativas, que expresen un mensaje, para lo cual
estarn enriquecidas con textos muy breves.
Elaborar un cartel requiere tiempo, por eso, al trmino de este bloque, y en la parte de Actividades permanentes, se ofrecern
abundantes informaciones sobre cmo elaborarlo. Al concluir su
trabajo, evalenlo con el apoyo de la siguiente lista de cotejo.
Lista de cotejo para evaluar el cartel
S No
Contiene informacin relevante sobre el tema de investigacin, de acuerdo con un propsito comunicativo y las caractersticas de los lectores a quienes se dirige.
Presenta una organizacin del contenido.
Incluye marcas grficas que vuelven ms atractivo el texto y facilitan la comprensin del contenido.
En espacios adecuados, se citan las fuentes de donde se obtuvo la informacin.
La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
Los mensajes escritos en el cartel son claros y visibles a distancia.
Las ilustraciones son alusivas al contenido y son legibles a distancia.
El cartel es atractivo.
45
Algo de
ortografa
Palabras que cambian de significado,

segn se escriban juntas o separadas
A continuacin se presentan dos textos. Lanlos repetidas veces y observen las palabras escritas en cursivas. Despus trabajen como se indica:
El nido
El muro del fondo del huerto, que es viejo, tiene como una arruga profunda, una grieta cerca del portn. Hoy, buscando junto a
l, entre los altos pastos, trboles de cuatro hojas,
sent pos encima de mi cabeza y al mirar, vi
que una pequea ratonera entraba, como una
flecha parda, a la ancha grieta.
Al acercarme, la ratonera, asustada,
volvi a salir y pude curiosear a gusto
el nido en formacin. El interior est
todo forrado de hebras de cerda, tambin de pedacitos de lana, plumas
finsimas y hasta algunas hilachas
quitadas de quin sabe qu harapo
perdido. Todo tan bien arreglado que
ms que avecilla parece una tejedora de Brujas! Qu maravillas ha
hecho la pequea ratonera con tan
pocos materiales! Tampoco me explico
cmo ha logrado ese exterior de pajitas y briznas entrelazadas.
Cuando yo cosa mi ajuar de novia,
qu cosas tan dulces imaginaba! Y acaso
ese pequeo pjaro suee tambin la intimidad feliz de las horas futuras, sobre todo
cuando muy arrimado a su compaera, abrigados
uno con otro, como con un sobretodo, miren juntos noche
a noche, el cielo, las estrellas, la oscuridad, los relmpagos y la lluvia
Juana de Ibarbourou, El nido (adaptacin), en Verso y prosa, pp. 74-75.
Observen que las palabras en cursivas van por parejas y presentan diferencias de escritura: unas son una sola voz y otras estn divididas. Segn se
escriban juntas o separadas, es su significado y uso.
46
En trabajo colaborativo, escriban oraciones con las palabras escritas en cursivas. Al redactarlas,
aclararn su sentido y uso.
Despus de este ejercicio, completen el cuadro siguiente. Comenten en su equipo la funcin,

el uso dado a cada palabra y citen ejemplos del fragmento, o bien anoten otros originales,
personales, propios.
Voz
Funcin
Ejemplo
Tambin
Tan bien
Tampoco
Tan poco
Sobretodo
Sobre todo
El paseo
Con qu loca alegra vamos, Platero y yo, por los hondos caminos
del esto!
Yo leo, o canto o digo versos al cielo. Eso es todo con que cuento
para ser feliz. Y me basta. Nuestro camino es bien corto. Es como un
da suave o indefenso, en medio de la vida mltiple. De pronto,
Platero se detiene. Una loca mariposa lo distrae. Yo lo llamo dulcemente: Platero?, pero parece no escucharme. Conque no deseas
venir? Entonces, te dejo.
Juan Ramn Jimnez, El paseo (adaptacin), en Platero y yo, p. 35.
Observen que las palabras en cursivas van por parejas y presentan diferencias de escritura: unas son una sola voz y otras estn divididas. Segn se
escriban juntas o separadas, depende su uso y significado.
47
En trabajo colaborativo, escriban oraciones con las palabras escritas en

cursivas. Al redactarlas, aclararn su significado y su uso.
Despus del ejercicio anterior, completen el cuadro siguiente. Comenten en

su equipo la funcin, el uso asignado a cada palabra y ofrezcan ejemplos
del fragmento, o bien anoten otros originales, personales, propios.
Voz
Funcin
Ejemplo
Con que
Con qu
Conque

Este proyecto los hizo reflexionar sobre sus derechos, pero tambin como
ciudadanos, respecto de sus obligaciones, lo cual est regulado y escrito
en una serie de documentos que nos permiten conocerlos.
Lean y piensen en las cuestiones subsiguientes. Marquen con un smbolo
el recuadro que corresponda al grado en que lograron cada uno de los
siguientes puntos.
Aprendizajes
S consultar fuentes impresas o electrnicas para localizar informacin.
Conozco la organizacin grfica de los documentos que versan sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos.
Actividades
Localic documentos nacionales e internacionales acerca de los derechos y obligaciones
de los ciudadanos.
Escog algunos documentos para compararlos y saber en qu espacios y situaciones se aplican.
Identifiqu las caractersticas de organizacin textual y analic el uso del infinitivo empleado en estos escritos.
Dise, junto con mis compaeros, un cartel para difundir la utilidad de los documentos
estudiados.
Evalu el cartel mediante una lista de cotejo.
Actitudes
Particip en las tareas en equipo con agrado y ganas de cooperar.
Expuse mis ideas con comedimiento y respeto hacia las de los dems.
Colabor en las actividades que se realizaron en equipo y tambin en grupo.
48

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
Este proyecto les brind un conocimiento sobre la normativa, derechos y obligaciones, que tienen como futuros ciudadanos de este pas. Revisaron cuatro
documentos, se pusieron en contacto con casos reales en que se aplican y terminaron con la elaboracin de un cartel para difundir la importancia de conocer los documentos que nos rigen.
A. Realicen los ejercicios que se proponen. Al hacerlos retroalimentarn y
evaluarn sus aprendizajes. Usen los siguientes nmeros segn el tipo de
documento de que se trate: 1. Convencin sobre los Derechos del Nio;
2. Declaracin Universal de los Derechos Humanos; 3. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 4. Ley General de los Derechos
Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
_______ Incluye derechos sociales.
_______ Sus redactores trataron de formular los artculos de forma que tuvieran en cuenta las necesidades especficas y posiblemente diferentes del nio.
_______ Son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional.
_______ Es el documento que regula aquellos derechos que gozamos, por
el slo hecho de ser personas, sin distincin social, econmica, poltica, jurdica e ideolgica..
_______ Se conmemora su promulgacin el da 5 de febrero.
_______ Fue creada en el 2003 bajo la presidencia de Vicente Fox.
_______ Fija sus principios en un Prembulo y se desarrolla en 54 artculos,
divididos en tres partes.
_______ Es un documento jurdico, obligatorio y sus disposiciones no pueden contradecirse por ninguno de los gobiernos de los estados que
componen la organizacin.
_______ Para elaborarla Venustiano Carranza convoc a l Congreso
Constituyente en Quertaro.
_______ Regula el uso de aquel conjunto ordenado y sistemtico de formas
orales funcionales y simblicas de comunicacin que no pertenecen
al espaol.
_______ Se cre con el propsito de preservar a las generaciones venideras
del flagelo de la guerra y elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad.
_______ Entre los derechos que se reafirman figuran los relativos a un nivel
de vida adecuado, a la salud fsica y mental, a la seguridad social y
a la educacin.
49
B. Contesten el siguiente cuestionario

Qu es un derecho?
Qu es una obligacin?
Anoten tres tipos de rubros que se encuentran en los documentos revisados.
Con qu propsito se utilizan determinados elementos grficos en los documentos que garantizan los derechos y obligaciones de los ciudadanos?
De qu depende el tamao y el tipo de letras que se usan en esos documentos?
Despus de leer, revisar y comentar los documentos, digan cules derechos y obligaciones estn vinculados con su situacin actual?
Qu tipo de cartel elaboraron? Con qu propsito?
50

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La presentacin y la disposicin en conjunto de Cuaderno de Trabajo Espaol

Cmo es este cuaderno de trabajo

Sugerencias para las actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

Sern capaces de:

Organizacin de las actividades

Seleccionar, comparar, registrar y resumir informacin de distintos textos.

Realizar una lluvia de ideas para elegir un tema estudiado en otras

Identificar, en un texto proporcionado sobre la telefona celular, la idea

Presentar y compartir el tema de su investigacin con el grupo.

Una actividad previa

Eleccin del tema a investigar

Participacin de los estudiantes en la lluvia de ideas

Qu se sabe y qu se desea investigar

Lo que se desea saber

Cmo clasificar las preguntas del cuestionario

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Reflexionen sobre las tareas que realizarn

Dnde y cmo investigar

Eugenio Rey Veiga, Telecomunicaciones

Monografa sobre la telefona celular:

Jos Manuel Huidobro Moya y Rafael

Cules son las fuentes de informacin pertinentes para que localicen

Ttulo del documento

Ttulo de la obra (escrito

Todos estos elementos

La actividad subsecuente es la bsqueda de informacin sobre las cuestiones que integran el

Una estrategia para buscar informacin

Cul de estas pistas los ayud a encontrar rpidamente la respuesta

En qu medida las grficas o el esquema apoyan la informacin que

Cul es la utilidad de leer el ttulo o el pie de foto de las grficas,

Otra estrategia para buscar informacin

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Continen con el proyecto!

Cmo obtener el tema del prrafo y la idea global

Evolucin y convergencia tecnolgica

Revisen y corrijan su resumen

Una actividad previa

Acento es el sonido fuerte

Pronombre personal reflexivo.

Adverbio sinnimo de todava.

Adverbio equivalente a incluso.

Inflexin del verbo saber.

Inflexin del verbo dar.

Pronombre personal reflexivo; adverbio

Adverbio, adjetivo o pronombre de cantidad.

Conjuncin adversativa. Equivale a pero.

Adverbio. Equivale a solamente.

Adjetivo, sin compaa.

2. Anah solo quera motivar a Paola.

3. El profesor explic todos los temas, aun ste.

4. Alejandro estaba solo en el saln.

5. Si, estoy segura que aprobar el examen.

6. Roco desea ir a Europa, mas debe ahorrar.

7. El maestro de historia es muy inteligente.

8. Ivone, si quieres nadar bien, debes practicar. ___________________________________

10. Yo se que es importante leer.

Reflexionen sobre las tareas que realizarn

Exposicin oral del tema investigado

A travs de una exposicin

Evaluacin del proyecto

Una actividad de recapitulacin y reflexin

Nombre del alumno:

Las actividades realizadas en este proyecto los condujo a la consulta de una