NUEVOS ACERCAMIENTOS A LOS JVENES Y LA LECTURA Michle Petit

Gua de lectura Michle Petit es una antroploga francesa que investig los usos y sentidos que tienen las bibliotecas, la lectura y la escritura entre los jvenes de su pas. Es por dem s interesante conocer de primera mano lo que los jvenes de distintas clases sociales piensan al respecto. !ale decir que, guardadas todas las distancias, los investigadores y educadores me"icanos podemos encontrar en este reporte de investigacin un interesante paralelismo con nuestros propios jvenes que a#n necesitan tomar la palabra y decirnos de viva vo$ qu% es para ellos la lectura y qu% representan en su vida las bibliotecas, de modo que podamos orientar las acciones de fomento de la lectura y la escritura en funcin de las personas reales. !ayamos pues a curiosear por las p ginas del libro. ANTES Entrar a un libro es una aventura. &o sabemos lo que vamos a encontrar, las sensaciones que vamos a e"perimentar, los halla$gos que para nuestros proyectos haremos. Por ello vale la pena preparar la incursin' averiguar qu% tipo de libro es, qu% podemos esperar de %l, qu% podemos preguntarle, cu les son los conceptos clave que nos ayudar n a comprenderlo, si lo leeremos en su totalidad o fragmentariamente, etc.( es decir, reali$ar una serie de actividades anticipatorias que tambi%n son parte de la lectura. )e este modo te invitamos a'

! LLEVAR A CA"O UNA EXPLORACIN PARATEXTUAL *onocer el tema del libro, ubicar algunos conceptos clave en torno a los cuales girar la discusin del te"to, as como decidir qu% modalidad de lectura conviene que hagamos, puede conseguirse a trav%s de una +e"ploracin parate"tual, que consiste en revisar el ttulo del libro, la cuarta de forros, la p gina legal, la presentacin, el ndice, el prlogo, la nota introductoria y dem s prefacios que el volumen tenga, e"ploracin que nos dejar claro hacia dnde apunta el inter%s del te"to. !ale la pena, durante esta primera apro"imacin al libro, preguntarse' -.u% s% acerca del tema de este te"to/ -.u% otras cosas cono$co que pueden ayudarme'

acerca de la autora, del g%nero, del tipo de te"to/

#! ELA"ORAR UN $IC%ERO &E LECTURA 0 partir de la informacin obtenida con la e"ploracin parate"tual, conviene elaborar un +fichero de lectura, en el que podamos anotar datos t%cnicos, estrat%gicos y de contenidos. 1os datos t%cnicos son, por ejemplo, la ficha bibliogr fica del libro que tenemos en las manos o 2m s adelante2 de los libros a los que nos remite, o la ficha t%cnica de alguna pelcula que se relacione. 1os datos estrat%gicos son aquellos que nos servir n para e"plorar el te"to, como nuestros propsitos de lectura, los conceptos clave que buscamos comprender o la modalidad de lectura que pensamos reali$ar. 3 los datos de contenidos, las frases o p rrafos que nos pare$ca indispensable anotar o al menos ubicar la referencia de dnde encontrarlas. Este fichero puede ser en tarjetas blancas de trabajo, en un cuaderno, o en formato electrnico, de acuerdo a la forma de trabajo de cada quien. 0qu te proponemos algunas'

&at'( t)c*ic'( Ficha bibliogrfica. 0unque a veces pensemos que vamos a recordar por siempre el ttulo y el autor de un libro que leemos, la e"periencia demuestra que es f cil confundirlos y que resulta mucho m s pr ctico hacer una sencilla ficha bibliogr fica anotando los datos que identifican el libro' nombre del autor, ttulo del libro, editorial, coleccin, pas y a4o de publicacin o #ltima edicin. -Podras completar la ficha bibliogr fica del libro de Michle Petit/

Ficha de datos tcnicos Petit, Michle. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. 5

&at'( e(trat)+ic'( Propsitos de lectura )espu%s de la e"ploracin parate"tual y la idea general del libro que nos hicimos con ella, conviene aclarar -cu les son nuestros propsitos de lectura/ -Por qu% 6 para qu% tenemos o queremos leerlo/ Puede ser que deseemos leer para disfrutar, conocer, resolver dudas especficas, ampliar nuestra visin del mundo, seguirle la pista a un autor, obtener conceptos, seguir instrucciones... 7e4ala cu les de los siguientes propsitos persigues y a4ade al menos dos propsitos personales'
Ficha de datos estratgicos Propsitos de lectura 8. 0mpliar la propia cultura pedaggica con un te"to de inter%s. 9. Encontrar argumentos que nos ayuden a replantear el trabajo en torno a la lectura y la escritura dentro de nuestra escuela. :. ;acernos de herramientas que nos ayuden a construir un programa de estudios m s asertivo para la ense4an$a de la lectura y la escritura. <.=econocer vas metodolgicas m s pr cticas y fructferas para lograr

convertir a nuestros alumnos en lectores y escritores plenos. >.*onocer uno m s de los materiales de la ?iblioteca de 0ctuali$acin del Maestro. @. Encontrar elementos tericos que apoyen nuestro trabajo de investigacin o docencia. A. 5 B. 5

0notar los propsitos que se buscan en una de tarjeta de trabajo ayuda a ordenar el recorrido, m s a#n, cuando la tarjeta misma nos acompa4a durante la lectura haciendo las veces de separador y br#jula. Codos los propsitos aqu ejemplificados tienen valide$, como aquellos que los lectores se planteen, lo que es importante es tener claros cules son esos propsitos que nos alientan a internarnos dentro del libro para que nuestra e"ploracin, entonces, se ajuste en principio a esos deseos o necesidades.

odalidades de lectura )isfrutar la lectura de un te"to, aunque nuestro propsito predominante sea plenamente acad%mico, pasa por plantearse una estrategia de lectura que puede consistir en, por ejemplo'

;acer una lectura total y e"haustiva. 1eer slo los captulos de inter%s. Den este caso se habla de +Eornadas, puesto que cada captulo surge de una ponencia que la autora ley en el Fondo de *ultura Econmica en 8GGBH

;acer una lectura salteada buscando datos especficos. 0dem s de leerlo, consultar otros materiales de apoyo Ddiccionarios, mapas, peridicos, tablas, pelculas, p ginas en red, etc.H.

En el caso de que decidamos hacer una lectura total podemos plantearnos por ejemplo, leer una jornada diaria, o dedicar una hora especfica en un lugar cmodo donde se pueda echar mano de un buen diccionario o enciclopedia, o de algunos otros materiales de lectura que la e"ploracin parate"tual te haya mostrado como oportunos de consultar. ;acer de ese trabajo una compa4a diaria puede ser no slo reconfortante, sino que da muy pronto frutos de pensamiento.
Ficha de datos estratgicos Modalidad de lectura 8. 1ectura completa 9. 1ectura de una o varias jornadas :. 1ectura de uno o varios fragmentos <. ?#squeda de un tema especfico >. =esolucin de una duda particular @. Itra Ciempo estimado 8. Jna semana )ie$ das )os semanas 9. :. <. >.

-*u l de estas modalidades de lectura piensas llevar a cabo/ M rcala y decide el tiempo que estimas dedicar.

*abe tambi%n la posibilidad de que quieras combinarlas, por ejemplo leer una jornada mientras buscas informacin de un tema especfico, por lo que convendra se4alar las dos. Es importante tener en mente que cualquiera que sea la estrategia que decidas seguir no tiene que ser rgida( qui$ te hayas planteado originalmente #nicamente resolver una duda especfica y terminaste leyendo varias jornadas, eso apunta a que eres un lectorDaH autnomoDaH capa$ de cambiar de parecer al entrar en contacto con un te"to concreto, pero proponerte una estrategia de lectura te ayuda a dar el primer paso de la e"ploracin. En el caso de que pienses llevar a cabo una lectura completa conviene tener el panorama conceptual en el que se plantea el libro, en caso de que slo vayas a revisar una jornada puedes hacer la ficha de conceptos clave #nicamente de la jornada elegida.
Ficha de datos estratgicos *onceptos clave Primera jornada -*u les son las dos KvertientesL de la lectura/ -0 qu% se refiere con que un lector pueda ser +trabajado, por su lectura/ Estar Mdel lado de los lectoresN significa que hay otro lado -cu l es/, -el de los no lectores/

-.u% te parece si t# formulas los conceptos claves de las jornadas siguientes/

Ficha de datos estratgicos *onceptos clave 7egunda jornada

... ... ... ...

Ficha de datos estratgicos *onceptos clave Cercera jornada

... ... ... ...

Ficha de datos estratgicos *onceptos clave *uarta jornada

... ... ... ...

Mucho mejor ejercicio es que al inicio de la lectura de cada jornada le des un breve repaso a estos conceptos y al final respondas sint%ticamente en qu% consiste cada uno de estos conceptos en las fichas que recuperan datos de contenido.

&at'( de c'*te*id' Escribir Oa modo de hiptesis2 el tema del cual crees que tratar el libro es un

importante ejercicio de anticipacin y asociacin de saberes. Por eso, te sugerimos que lo escribas en una ficha de contenidos. 0l final, vale la pena volver sobre estos apuntes y ver cu n acertadoDaH o erradoDaH estabas para tomar m s elementos de prediccin que ayudar n en futuras lecturas.

Ficha de contenidos Cema del libro )esde mi punto de vista, el libro se tratar de...

&URANTE Muy bien, ya estamos dentro del te"to, iniciando la marcha. Para lograr comprenderlo plenamente se sugieren las siguientes actividades' ! Par,-ra(i( *onviene ahora 2al t%rmino de una lectura general de cada jornada2 hacer una Parfrasis del te"to recorrido, como quien va narrando las e"periencias de su e"pedicin. Jna par frasis, o e"plicacin personal de la materia del te"to, no necesita ser muy e"tensa, pero s requiere incluir los aspectos importantes de lo tratado. Pncluso es #til agregar comentarios al margen de ideas que van naciendo en el camino o de ideas que han dicho otros, anotaciones que sirven tambi%n para indicar vnculos interte"tuales Drelaciones de este libro con otros libros, pelculas, artculos de revista, notas del peridico, etc.H. 1a par frasis de la primera jornada de Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura Oque es bastante e"tensa2 puede plantearse en los siguientes t%rminos' La( d'( .ertie*te( de la lectura. Dpar frasisH )urante la lectura de esta jornada encontr% varias ideas que me parecieron importantes, una de ellas es que vivimos un momento histrico en el que se han perdido muchos de los puntos de referencia que hasta hace poco daban sentido a la vida Qesto me remite a toda la discusin que hay en torno al posmodernismo, en especial al libro de Rilles 1ipovetsSy, !a era del vac"oT en ese conte"to, hay una suerte de alarma porque +los jvenes ya no leen, que contrasta con el hecho de que +durante mucho tiempo el poder, la Pglesia y los educadores estuvieron preocupados por los peligros que poda traer una amplia difusin de la lectura,. 7in duda +algunos a4oran una lectura que permita, delimitar, moldear, dominar a los jvenes,, sin embargo, muchos jvenes se dan cuenta que la lectura puede tener otros cometidos como ayudarles a resistir la marginacin. 1as dos vertientes de la lectura pueden sinteti$arse como sigue' 8. 1a primera vertiente est atribuye al te"to escrito. 9. 1a segunda, por la libertad del lector. determinada por el poder absoluto que se le

Petit declara ser partidaria de la segunda vertiente, ponerse ante esa dicotoma, del lado de los lectores. En la muestra de jvenes que entrevist, el libro tiene importancia como puerta a la enso4acin que permite elaborar un mundo propio, dar forma a la e"periencia. 1a lectura es tanto un medio para elaborar su subjetividad como un medio para acceder al conocimiento. Ella no cree que esas concepciones sean e"clusivamente francesas. 3o creo que habra que e"plorar a nuestros jvenes para conocer lo que piensan. 1a primera vertiente 7e ha vivido un cambio histrico desde la +%poca en que unos cuantos controlaban el acceso a los te"tos impresos y sacaban de ellos frmulas para inculcar a los dem s, sometidos y en silencio, una identidad religiosa o nacional, hasta esta otra +%poca en la que se +toma, un libro, en que se apropia uno de %l, en que se encuentran palabras, im genes a las que se asignan significados al gusto de cada quien., )ado que a lo largo de la historia la escritura ha constituido un importante instrumento del poder poltico, este cambio histrico no es menor. &o obstante, es un cambio relativo, puesto que en muchos lugares todava se ve que +lo que se pretende inculcar en los alumnos al ense4arles a leer no son conocimientos sino miedo' en la escuela, estos ni4os se sienten literalmente en peligro,. 0fortunadamente es muy difcil dominar a los lectores porque +se apropian de los te"tos, los hacen significar otras cosas, D5H interpretan a su manera desli$ando su deseo entre lneas' se pone en juego toda la alquimia de la recepcin., Es claro que por eso se temi en todas las %pocas el acceso directo a los libros y la soledad del lector ante el te"to. QPienso por ejemplo en 1utero que foment la lectura de la ?iblia en lenguas vern culas y entre personas comunes y corrientes, Uno era para menos la ira que cundi en la iglesia catlicaVT. 1a lectura fomenta el espritu crtico porque nos sustrae de la realidad concreta y nos permite verla desde fuera, y porque permite la enso4acin, en donde se conciben otras formas de lo posible. Petit se niega a aceptar la oposicin entre la lectura MinstructivaN y la lectura de Menso4acinN porque a su modo de ver ambas pueden suscitar el pensamiento. 0l final de la segunda jornada hace un segundo apunte sobre esto que quiero

recuperar' +1as divisiones que establecen una oposicin entre lecturas +#tiles, y lecturas de +distraccin, han dejado de tener valide$' pueden divertirse con el movimiento de las estrellas, y pensar que es infinitamente +#til,, infinitamente valioso descubrir palabras que le den vo$ a sus temores ocultos o que le den sentido a su vida., !ale la pena en este punto recuperar la frase que viene m s adelante' +1os escritores ponen palabras en donde nos duele,.

1a segunda vertiente o +El lector KtrabajadoL por su lectura, =esulta que Mel sentidoN se le escapa al autor del te"to y a los intermediarios que se esfuer$an por imponer una lectura #nica autori$ada( esto sucede porque el lector no es pasivo, mueve el sentido y a su ve$ es movido por el sentido que encuentra. )icho de otra forma el lector +altera, el te"to en su recorrido y es alterado por el te"to. Q3a lo dira ;egel, todo es dial%ctico, o lo diran los fsicos cu nticos' si estoy presente, altero las circunstanciasT. Para ejemplificar cmo la lectura MtrabajaN Den un sentido psicolgicoH al lector la autora cita algunos de los jvenes, es irresistible entresacar algunas de sus frases' +1a biblioteca ideal es una biblioteca que hace so4ar a los ni4os, que no les impone ideas D5H sino que les muestra posibilidades, alternativas. D5H Mostrar que se puede so4ar D5H que uno inventa su vida, que es posible inventarse la vida. 3 que para inventarse la vida tal ve$ deba tener antes materia prima, que sea necesario haber so4ado para poder so4ar y crear, =idha +1a lectura para m no es una diversin, es algo que me construye., )aoud 0unque no nos hagamos escritores, la lectura nos da elementos para decir nuestras propias palabras, descifrar nuestra e"periencia, ser autores de nuestra vida. Particularmente la lectura de literatura, donde los escritores despla$an el sentido de las palabras, sacan la lengua del mbito del poder y la revolucionan. 1a lectura +trabaja, al lector porque le permite construirse en lo m s ntimo, le da elementos para construir un pas interior, aun en las situaciones m s lmite. Estar fuera del lenguaje escrito es estar fuera del mundo. 1eer abre un camino hacia el otro. Esto cobra relevancia cuando se recuerda que los seres humanos se construyen en la intersubjetividad. +1o que determina en gran medida la vida de los

seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausencia,, leer, dialogar con el otro, permite el reacomodo del universo simblico, la recomposicin de la identidad, la construccin de un sentido para la vida. Para ello a veces basta una frase, una met fora, un fragmento5 pero eso s los jvenes necesitan los relatos que permitan so4ar, imaginar y necesitan ser escuchados. -.u% le hace falta a esta par frasis/, -qu% le sobra/, -podras resumirla/ -*mo podran ser las par frasis de las siguientes jornadas/ Ce invitamos a escribirlas de manera sucinta pero completa, esto es, sin dejar aspectos esenciales del te"to fuera y de preferencia incluyendo tus pensamientos, los vnculos que encuentras.

#! &e-i*ir l'( c'*ce/t'( cla.e 1as fichas que parafrasean los conceptos clave son sumamente valiosas para incorporar el saber del te"to a nuestros propios saberes, por eso mismo, es deseable escribirlas con palabras que nos sean familiares. 0 manera de ejemplo, contestaremos aqu la primera pregunta planteada en la ficha uno de conceptos clave'
Ficha de contenidos *onceptos clave Primera jornada 0Cu,le( ('* la( d'( 1.ertie*te(2 de la lectura3 8.1a primera vertiente est determinada por el poder absoluto que se le atribuye al te"to escrito. 0qu la escritura es principalmente un instrumento de poder para someter y controlar. 1a lectura pasa por un filtro ideolgico. 9.1a segunda, est determinada por la libertad del lector . 1a relacin directa con los te"tos permite liberar la capacidad de interpretacin y valora el di logo entre el lector y el te"to. )i logo que lleva a la construccin de la subjetividad y la identidad para estar en el mundo.

-Podras continuar haciendo estas notas breves con respecto al resto de los conceptos clave que hayas visuali$ado/ 7in duda, es un trabajo detallado pero cuyos frutos, en t%rminos de apropiacin del te"to, saltan a la vista.

4! Cue(ti'*a5ie*t'( *omprender un te"to pasa por cuestionarlo. Por alertar nuestro sentido crtico y repensar lo que el te"to plantea. &o basta con lograr parafrasearlo, es sumamente fructfero interrogarlo. Por ello, te proponemos como ejercicio formular al menos tres preguntas por captulo. !eamos las siguientes' a! 1os planteos de la primera jornada del libro en torno a la funcin que cumple la literatura en la construccin de la identidad y el mundo interior son sumamente valiosos y revolucionarios. -7e han tomado en cuenta para la concepcin y dise4o curricular en Francia/, -cmo ha sido la difusin de estas ideas/, -han sido recuperadas por el gobierno o se han dejado pasar como sucede en general con las teoras que e"aminan los fenmenos desde un punto de vista no convencional/ 6! 1a angustia que e"perimentan los adolescentes y jvenes ante el mundo es un hecho sobre el que es fundamental refle"ionar desde la educacin en general y desde el fomento a la lectura y la escritura en particular. -.u% acciones se han propuesto en Francia al respecto/, -cmo se podr generaciones/ c! Partiendo de las +dos vertientes de lectura, que se establecen en el lbiro teniendo como criterio al te"to y al lector respectivamente, -tendramos que leer la clasificacin de la lectura en Meferente 8N y Mest%ticaN que hace 1ouise =osenblatt en !a literatura como e#ploracin como una versin m s de la lectura de MinstruccinN y Menso4acinN y por lo tanto considerarla obsoleta/ -.u% preguntas te surgen a ti en el resto de los captulos/
Ficha de contenido 7egunda jornada *uestionamientos a. b. c.

generar conciencia entre los

adultos de la necesidad de acompa4ar m s que enfrentar a las nuevas

Rosenblatt considera a la lectura que se hace para llevarse algo del texto y utilizarlo fuera de l, como una lectura eferente, y la contrapone a la lectura esttica que se hace sin otro fin que el de disfrutar estar en el texto.

Ficha de contenido Cercera jornada *uestionamientos a. b. c.

Ficha de contenido *uarta jornada *uestionamientos a. b. c.

7era un gran logro si los lectores de este te"to, le hicieramos llegar a Michle Petit nuestras preguntas y m s todava, que recibi%ramos respuesta estableciendo un di logo vivo con la autora.

7! E(8ue5a de idea( /ri*ci/ale(9 ar+u5e*t'( de a/':' : c'*clu(i'*e(! 1a comprensin plena de un te"to implica un an lisis detallado de las ideas planteadas. Jna forma sencilla de valorar las ideas que plantea un te"to es verlas en un panorama general para lo cual sirve graficarlas en un esquema que nos permita ver de una mirada las ideas principales, los argumentos de apoyo y las conclusiones. !eamos un esquema de la primera jornada del libro que anali$amos' Primera jornada
I&EAS PRINCIPALES ARGUMENTOS &E APOYO

Petit plantea dos vertientes de la lectura' 8. El te"to escrito recibe el poder absoluto. 9. 1os lectores son libres frente al te"to.

En la primera vertiente la escritura es un instrumento de poder poltico, que una elite utili$a para someter y controlar al grueso de la poblacin

1o que determina en gran medida la vida de los seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausencia,, leer, dialogar con el otro, permite el reacomodo del universo simblico, la recomposicin de la identidad, la construccin de un sentido para la vida.

1a lectura fomenta el espritu crtico porque nos sustrae de la realidad concreta y nos permite verla desde fuera, y porque permite la enso4acin, en donde se conciben otras formas de lo posible.

Jno de los motivos de represin de la lectura autnoma es que incita al espritu crtico que es la clave de una ciudadana activa. 1a oposicin entre lectura instructiva y lectura de enso4acin no tiene valide$ para Petit puesto que ambas lecturas suscitan el pensamiento.

En la segunda vertiente el lector utili$a al te"to para crear su propia identidad, darle forma a su e"periencia y elaborar su mundo interior, aun en situaciones lmite.

1eer literatura es el ejercicio de m s libertad en tanto la literatura despla$a los sentidos del lenguaje y juega con la lengua fuera del poder. En ella es donde mejor podemos encontrarnos a nosotros mismos.

CONCLUSIONES 1os adolescentes y jvenes est n en un momento de insercin en el mundo que no es para nada sencillo( atravesados por m#ltiples contradicciones encuentran en la lectura Qaquellos que tienen la posibilidad de acceder a ese bien culturalT un medio para construirse a s mismos, recomponer su identidad, nombrar su e"periencia y elaborar su mundo interior, con todo lo cual tienen elementos para Minventar su vidaN y no solamente ce4irse a las circunstancias en que nacieron muchas veces de marginacin.

-Ce animas a hacer el siguiente/ 7in duda te ser de gran utilidad. 7egunda jornada P)E07 P=P&*PP01E7
.

0=RJME&CI7 )E 0PI3I

*I&*1J7PI&E7
1

;! E(8ue5a de a('ciaci'*e( i*terte<tuale( 1a interte"tualidad se propone como el hecho de que todo est relacionado con

todo. 7in embargo, hay vnculos m s evidentes que es #til enunciar para reconocer el campo en el que nos estamos moviendo y qu% te"tos convendra hojear para acrecentar la comprensin de nuestro libro de an lisis. 0s, te proponemos algunos vnculos para la primera jornada'

1a literatura como e"ploracin

1a era del vaco

La( d'( .ertie*te( de la lectura ;istoria de la lectura en el mundo occidental Jna historia de la lectura

El odio Dpelcula francesaH

-.u% tal si haces este mapa para las siguientes jornadas/

L' 8ue e(t, e* =ue+' e* la lectura h': e* da

El 5ied' al li6r'

El /a/el de l'( 5ediad're(

&ESPU>S ! C'*clu(i?* Finalmente, es importante estructurar una conclusin de la lectura. 1a revisin de este te"to cuestiona muchas posturas y concepciones con las que hemos crecido y qui$ batallado, es pues un te"to inteligente y revelador. -*mo redactaras tu conclusin/
Ficha de contenidos *onclusin 1a lectura de este te"to me ha llevado a pensar que...

#! Vi*culaci?* $rgumentos del libro que apoyan los Planes y programas de estudio vigentes. 0 continuacin te presentamos un esquema de las propuestas oficiales y la traduccin que en el libro de se puede hallar, te invitamos a que lo concluyas.

Pr'/ue(ta( de l'( Pla*e( : Pr'+ra5a( de e(tudi' Jna escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad.

Pla*tea5ie*t'( e* Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura

Estar fuera del lenguaje escrito es estar fuera del mundo. 1eer abre un camino hacia el otro. Esto cobra relevancia cuando se recuerda que los seres humanos se construyen en la intersubjetividad. +1o que determina en gran medida la vida de los seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausencia,, leer, dialogar con el otro, permite el reacomodo del universo simblico, la recomposicin de la identidad, la construccin de un sentido para la vida. Para ello a veces basta una frase, una met fora, un fragmento5 pero eso s los jvenes necesitan los relatos que permitan so4ar, imaginar y necesitan ser escuchados.

1a lucha contra la ignorancia es una responsabilidad p#blica y una condicin para el ejercicio de la libertad, la justicia y la democracia. El primer propsito de el nuevo plan de estudios es asegurar que los ni4os +0dquieran y desarrollen las habilidades intelectuales Dla lectura y la escritura, la e"presin oral, la b#squeda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matem ticas a la realidadH que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones pr cticas de la vida cotidiana., El cambio m s importante en la ense4an$a del espa4ol radica en la eliminacin del enfoque formalista, cuyo %nfasis se situaba en el estudio de +nociones de lingWstica, y en los principios de la gram tica estructural. En los nuevos programas de estudio el propsito central es propiciar que los ni4os desarrollen su capacidad de comunicacin en la lengua hablada y escrita.

7e ha vivido un cambio histrico desde la +%poca en que unos cuantos controlaban el acceso a los te"tos impresos y sacaban de ellos frmulas para inculcar a los dem s, sometidos y en silencio, una identidad religiosa o nacional, hasta esta otra +%poca en la que se +toma, un libro, en que se apropia uno de %l, en que se encuentran palabras, im genes a las que se asignan significados al gusto de cada quien., )ado que a lo largo de la historia la escritura ha constituido un importante instrumento del poder poltico, este cambio histrico no es menor.

)esarrollen su capacidad para e"presarse oralmente con claridad, coherencia y sencille$.

Pr'/ue(ta( de l'( Pla*e( : Pr'+ra5a( de e(tudi' 0prendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de te"tos que tienen naturale$a y propsitos distintos. 0dquieran el h bito de la lectura y se formen como lectores que refle"ionan sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y gusto est%tico. )esarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios te"tos. 7epan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendi$aje autnomo.

Pla*tea5ie*t'( e* Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura

1a lectura fomenta el espritu crtico porque nos sustrae de la realidad concreta y nos permite verla desde fuera, y porque permite la enso4acin, en donde se conciben otras formas de lo posible.

$rgumentos que ampl"an la propuesta vigente Este punto merece una refle"in detenida. -.u% hay en el te"to que, aunque apunta hacia los mismos propsitos, va m s all de lo que los Planes y programas de estudio actuales contemplan/ 0puntamos la siguiente refle"in a modo de ejemplo, para que te orientes en la locali$acin de al menos un aspecto de esta ndole en el libro.
Ficha de contenido 0rgumentos a favor de la poltica educativa vigente 0unque Petit no tiene un tono escolar, sino m s bien de an lisis sociolgico y refle"in filosfica, la parte en que se refiere a que Mel sentidoN se le escapa al autor del te"to y a los intermediarios que se esfuer$an por imponer una lectura #nica autori$ada y e"plica que esto sucede porque el lector no es pasivo, mueve el sentido y a su ve$ es movido por el sentido que encuentra, sirve para apoyar la necesidad de formar lectores activos que la 7EP promueve.

-.u% otros argumentos a favor de la poltica educativa vigente visuali$as/

Ficha de contenido 0rgumentos a favor de la poltica educativa vigente

$rgumentos que la cuestionan 0#n m s meditacin requiere este tpico. M "ime cuando hemos encontrado a lo largo de nuestro viaje por el te"to, que es en buena medida una traductora de los Planes y programas de estudio vigentes y que m s bien tiene m s oportunidad para detallar aspectos metodolgicos y curriculares para lograr la transformacin educativa planteada en la propuesta de la 7EP. cuestionadas por las refle"iones de Petit/
Ficha de contenido 0rgumentos en contra de la poltica educativa vigente 7i bien no hay argumentos que cuestionen la poltica educativa vigente en M%"ico, s hay en la primera jornada un se4alamiento que critica pr cticas escolares que no han terminado de erradicarse' +lo que se pretende inculcar en los alumnos al ense4arles a leer no son conocimientos sino miedo' en la escuela, estos ni4os se sienten literalmente en peligro,.

&o obstante, vale la pena

preguntarse, -qu% aspectos de las polticas educativas vigentes se ven

)espu%s de revisar el te"to con cuidado, -encuentras alg#n otro argumento de este tenor/
Ficha de contenido 0rgumentos en contra de la poltica educativa vigente

4! Re(e@a 0hora que conoces tan detalladamente el libro tienes muchos elementos para escribir una rese4a del libro, la cual, adem s de hablar del libro en s, puede enriquecerse con las posibilidades de aterri$aje real que t# le encuentres en tu comunidad. Jna rese4a as podra circular en tu escuela o tu seccin educativa en revistas o peridicos murales. Reneralmente una rese4a da un panorama general del libro en cuestin, apunta datos del autor o autora, sobre todo, los referidos a su trayectoria en el tema del libro que presenta, habla sobre los otros libros con que el presente se conecta y

finalmente opina sobre el valor o utilidad que puede tener o no el te"to. 0s la rese4a podra comen$ar diciendo5 Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura es un libro novedoso que pone en primer plano la vo$ de los jvenes en torno a la funcin que la lectura, la escritura y las bibliotecas juegan en sus vidas. 7urgido de las jornadas de conferencias que Michle Petit llev a cabo en el Fondo de *ultura Econmica en oto4o de 8GGB, el libro anali$a la relacin que los jvenes franceses de diferentes estratos y condiciones tienen con la cultura escrita en un tono de conversacin. -*ontin#as/'

7!I*terl'cuci?* 7er de gran importancia social, y de utilidad personal para la comprensin y

apropiacin del te"to que convoques una reunin con tus compa4eros para conversar acerca de los temas planteados, las conclusiones a las que lleguen ser n muy bien recibidas en la ?0M. Cambi%n ser de trascendencia hacerle llegar sus cuestionamientos y comentarios a Michle Petit, muy posiblemente, la ?iblioteca de 0ctuali$acin del Maestro, podra ser un canal adecuado. 7uerte.