Mg.

CARMEN ASMAT PUENTE

LA ACTITUD CIENTFICA EN LOS NIOS Y NIAS

PRIMARIA 2013
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LA ACTITUD CIENTFICA Y EL NIO (A) Por qu es azul el cielo? Por qu las cosas caen al suelo? Cmo crecen las semillas? De dnde vienen las montaas? Los nios pequeos hacen cientos de preguntas como estas a sus padres y maestros, sobre el mundo que les rodea. La curiosidad es natural en los nios pero necesitan ayuda para comprender cmo darle sentido a lo que ven y para relacionar sus observaciones con sus ideas y entendimientos ya formados. Por eso, la participacin de los padres y maestros es tan importante en la educacin cientfica de los nios, porque cuando los alentamos a formular preguntas, a predecir, a ofrecer explicaciones y explorar en un ambiente seguro, les proporcionamos el tipo de apoyo que necesitan para tener xito como estudiantes de las ciencias y como personas que razonan cientficamente. Para entender la definicin de un trmino, los nios tienen que estar fsicamente actuando sobre un concepto en el que se utilice esta palabra. Un concepto tiene verdadero significado para ellos, cuando lo han comprobado mediante exploracin y manipulacin. Los nios no necesitan aprender a explorar, preguntar y manipular, porque ya nacen con un fuerte deseo de hacerlo. Esta necesidad de tocar, manipular y explorar se ha llamado de muy diferentes maneras por parte de los psiclogos y maestros, quienes piensan que sienta las bases de todo futuro aprendizaje. A los nios les produce satisfaccin el ser capaces de manejar y controlar cosas y resultados que estn ms all de sus propios cuerpos, les conduce a una clarificacin y entendimiento del mundo fsico. A medida que van investigando las propiedades del mundo fsico, los nios van aadiendo nuevos conocimientos a su propio bagaje. Cuantos ms conocimientos adquieren, ms fundamentacin tienen para desarrollar nuevos conceptos. Al tocar, manipular, experimentar, sentir, etc., se hacen capaces de integrar esta informacin en conceptos preexistentes. De esta manera amplan y profundizan su comprensin del mundo que les rodea. Por ejemplo: - Amplan sus conceptos acerca de peso y masa cuando hacen flotar objetos en un recipiente con agua; - entienden mejor la presin del aire y el movimiento cuando dejan caer plumas y las ven flotar en el aire hasta llegar al suelo; - se hacen una idea del proceso vital cuando se les permite cuidar animales y plantas. Sin embargo, cuando el nio ingresa a la escuela, se comprueba progresivamente la desaparicin de esta actitud cientfica, que consiste en querer conocer las cosas por s mismo. Por el contrario se estimula una actitud que invita a memorizar lo que dicen los libros o los profesores. Esto ocasiona que la capacidad espontnea, natural de investigacin del nio se vea frustrada y podra traducirse en una falta de confianza en s mismo, que lleva rpidamente a la pasividad. Los alumnos se limitan a recibir informacin de los profesores y aumenta el desinters. Recordemos que, la gran diferencia que tenemos del resto de las especies es precisamente la capacidad de cuestionar, de preguntar. Esto es evidente y constante durante la niez. Si no lo recordamos en nosotros, lo podemos ver y experimentar en cualquier nio. Simplemente el querer saber y comprender. Luego en la escuela aniquilamos esa actitud cientfica cuando damos una respuesta. Por qu darles una respuesta a los nios que cierre su curiosidad? Por qu cerrar la mente del nio rpidamente con una respuesta muy compleja que no podrn comprender y que seguramente van a olvidar? 2

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Esto nos conduce a pensar que cuando los nios en una clase elaboran una pregunta, nosotros podemos elegir claramente dos caminos posibles; cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben creer y supuestamente aprender, muchas veces sin entender y memorsticamente; o bien abrir otras puertas de manera tal que puedan encontrar solos la solucin a su primer problema, o bien acercarse a la misma y aprenderla significativamente. Son muchos los que reafirman que la actitud cientfica, la actitud de indagacin y curiosidad ya existe de hecho en los nios desde muy pequeos y, por tanto, todo lo que hay que hacer es mantenerla viva y enriquecerla con la enseanza de mtodos adecuados de acercamiento a la realidad (Pozo y Gmez, 2006). El ser cientfico implica ser curioso, observar, preguntar cmo suceden las cosas y aprender cmo descubrir las respuestas. Rodrguez (1993) propone que se debe dar impulso al desarrollo del pensamiento cientfico desde los primeros niveles de la educacin, lo que en el futuro podra contribuir a disminuir o a erradicar la dependencia cientfica y tecnolgica que experimenta nuestro pas. Sostendremos la hiptesis de que los nios desde pequeos van construyendo teoras explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los cientficos. Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. Por lo tanto debemos propiciar en los nios una actitud de investigacin que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmticos. Esto significa que hay que ayudar a los nios a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos tambin son constructores de teoras y de que es esta teora la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una explicacin a la realidad que los circunda. Es decir, debemos defender las teoras de los nios entendiendo que no son erradas, sino parciales o distintas. Debemos ayudarlos a que puedan expresarlas, ponerlas en palabras y en primera instancia demostrarles que en cada idea que elaboran se esconde una idea cientfica, porque as como hay un pensamiento infantil, hay tambin un pensamiento cientfico infantil. PERO, QU SON LAS ACTITUDES CIENTFICAS? La adopcin universal de una actitud cientfica puede hacernos ms sabios: nos hara ms cautos, sin duda, en la recepcin de informacin, en la admisin de creencias y en la formulacin de previsiones; nos hara ms exigentes en la contrastacin de nuestras opiniones, y ms tolerantes con las de otros; nos hara ms dispuestos a inquirir libremente acerca de nuevas posibilidades, y a eliminar mitos consagrados que slo son mitos; robustecera nuestra confianza en la experiencia, guiada por la razn, y nuestra confianza en la razn contrastada por la experiencia; nos estimulara a planear y controlar mejor la accin, a seleccionar nuestros fines y a buscar normas de conducta coherentes con esos fines y con el conocimiento disponible, en vez de dominadas por el hbito y por la autoridad; dara ms vida al amor a la verdad, a la disposicin a reconocer el propio error, a buscar la perfeccin y a comprender la imperfeccin inevitable; nos dara una visin del mundo eternamente joven, basada en teoras contrastadas, en vez de estarlo en la tradicin, que rehuye tenazmente todo contraste con los hechos; y nos animara a sostener una visin realista de la vida humana, una visin equilibrada ni optimista ni pesimista" Bunge, M. 1976 Las actitudes cientficas, se refieren a la disposicin intelectual para observar, pensar y reflexionar acerca del entorno, para formular hiptesis con relacin a los procesos o fenmenos que nos rodean y que nos piden una explicacin. No se reduce a la aplicacin de un mtodo, involucra conocimientos, capacidades y sobre 3

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todo actitudes. Requiere de la utilizacin de un pensamiento claro, inteligencia, capacidad de conceptualizacin, deduccin, induccin anlisis, sntesis, evaluacin, entre muchas otras. Es la capacidad de asombro que nos lleva a la bsqueda y a un escepticismo necesario para cuestionar todo, incluyndonos a nosotros mismos. Es la actitud vital la cual se debe poseer en cualquier circunstancia y momentos de la vida, y no tenerla presente nada ms al momento de hacer ciencia sino en toda ocasin. Esta actitud consiste en la predisposicin a detenerse frente a las cosas para tratar de desentraarlas, enfrentarlas y resolver los conflictos obtenidos, problematizando, interrogando, buscando respuestas, y sin instalarse nunca en certezas absolutas. Es el conjunto de rasgos emanados de las caractersticas que el mtodo cientfico impone a las actividades de investigacin cientfica realizadas por los cientficos, como por ejemplo: racionalidad, curiosidad, disposicin a cambiar de juicio, imparcialidad, pensamiento crtico, honradez y objetividad, humildad, respeto por la naturaleza y la vida, escepticismo y creatividad. Realmente, hacer ciencia es generacin de ideas, las cuales se aceptan tentativamente, si concuerdan con las observaciones, es la bsqueda del conocimiento o la verdad, a travs del mtodo cientfico, esto es: estimular a participar en actividades, observar, analizar, experimentar, concluir, en funcin de la experiencia, enriquecer el aprendizaje. QU IMPORTANCIA TIENEN? Por qu es tan importante una buena formacin cientfica para todos y cada uno de los nios, no slo para los que vayan a seguir una profesin tcnica o cientfica? Porque la ciencia est en todas partes y descubrir de qu modo interviene en nuestra vida diaria puede proporcionarles una base excelente para su posterior desarrollo con xito en la vida. La creencia de que la ciencia slo es necesaria para los cientficos e ingenieros est desfasada en el mundo actual, basado en las tecnologas avanzadas. La ciencia realmente es para todos, sea cul sea el sexo, la raza o el nivel de aptitud de cada uno, sin excluir a los alumnos con discapacidades. Una slida formacin cientfica es fundamental, cualquiera que sea su condicin sociocultural, aptitud, inters y capacidad. Por ello es necesario dotar a todos los nios de los conocimientos y las habilidades que forman lo que denominamos "aptitudes bsicas en ciencias", es decir, la capacidad de comprender el mundo que les rodea. Al ayudarles a aprender a observar, obtener datos y sacar conclusiones, les contribuir a agudizar su capacidad de anlisis ante las ideas y los hechos con los que se encuentran durante el da a da. Adems de lo anterior, Labrador, Marval y Zerpa, (2000) expresan que las actividades de ciencia estimulan la autonoma, la autoestima, el respeto mutuo, la cooperacin y la confianza en s mismo, todo lo cual contribuye a su desarrollo social y emocional. Por su parte, el lenguaje se estimula mediante la expresin de ideas, experiencias y sentimientos; la descripcin de animales y plantas, objetos y eventos, lo que permite enriquecer el vocabulario. Igualmente se potencia el desarrollo psicomotor mediante la ejercitacin de la motricidad fina, la coordinacin culo-manual y el equilibrio. Se justifica pues la relevancia del trabajo de los nios en experiencias de ciencia, dado que proporciona el logro de numerosos objetivos y el desarrollo de procesos de gran relevancia para la formacin del pensamiento cientfico, as como para el desarrollo de la conciencia ciudadana. La UNESCO (1985) seala que las experiencias de ciencia en el preescolar permiten al nio adquirir el uso de ciertos procesos como la observacin, la clasificacin, la relacin espacio-tiempo, el uso de nmeros, la comunicacin, la medicin, la inferencia y la prediccin, lo cual es importante porque en grados superiores 4

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debern obtener el uso de destrezas ms complejas y procesos integrados que constituyen una extensin y elaboracin de los desarrollados en los primeros niveles. Posiblemente, no seamos conscientes de la enorme relevancia que tiene la actitud cientfica en la vida ordinaria. Otros pueden pensar que la ciencia no es para ellos. Cules son las ventajas de una buena formacin cientfica para el nio? Los nios son curiosos por naturaleza. La formacin cientfica alimenta esa curiosidad y aporta a los alumnos una serie de conceptos, aptitudes para la vida y opciones de futuro profesional que les sern de gran valor. La ciencia proporcionar a los nios una mejor comprensin del mundo que les rodea, una saludable dosis de escepticismo, importantes aptitudes para la resolucin de problemas y experiencia en las tcnicas de investigacin. Por todo ello, la ciencia puede ayudarle a alcanzar sus objetivos con xito gracias a las tiles aptitudes que aporta para la vida. Pero, cmo se concreta exactamente esta ayuda? Veamos varias de las enseanzas prcticas que aporta: La ciencia ayuda a los nios a comprender y valorar el mundo en que vivimos. Al explorar y descubrir el mundo que les rodea y su funcionamiento, los nios aprenden a comprender y valorar la naturaleza y la interdependencia de los seres vivos y su entorno. La ciencia aporta una saludable dosis de escepticismo. Al analizar la realidad como lo hacen los cientficos, cuestionndose las cosas y plantendose nuevos puntos de vista, los nios adquieren aptitudes de pensamiento independiente que les pueden ayudar a convertirse en consumidores, votantes y ciudadanos inteligentes y sensatos, capaces de tomar sus propias decisiones a partir de la informacin necesaria. La ciencia favorece enormemente las dotes comunicativas y ensea tcnicas de manejo de conflictos y trabajo cooperativo. Ya sea mediante el trabajo en proyectos cientficos independientes que requieren la presentacin de trabajos orales o escritos, ya sea mediante los experimentos en grupo en los que el debate, la cooperacin y el consenso son imprescindibles, los alumnos logran emplear eficaces dotes comunicativas al exponer los resultados de la investigacin. A largo plazo, estas dotes comunicativas pueden favorecer la creatividad y traducirse en eficaces relaciones personales y aptitudes de presentacin, ya que los alumnos aprenden a manejar las situaciones de puntos de vista divergentes y a discernir las ocasiones que requieren el trabajo en equipo de aquellas en las que deben trabajar de forma independiente. La ciencia ensea importantes tcnicas de investigacin. A travs de la ciencia, los alumnos aprenden a plantear hiptesis, recopilar informacin, probar supuestos, consultar investigaciones previas, buscar patrones, comunicar los hallazgos a los compaeros, escribir artculos, hacer presentaciones y llevar a cabo nuevas pruebas. Estas habilidades son cruciales para su posterior evolucin satisfactoria en la escuela y el mundo laboral. Favorece el cambio de actitud, con una mente inquisitiva, crtica, cuestionante y no pasiva. El nio a travs de la realizacin de experimentos especficamente puede ser capaz de resolver los problemas que se le presenten, por medio de la elaboracin de hiptesis, de su aplicacin, de obtener resultados y compararlos con las ideas o teoras que l tiene acerca de algo. Es importante, la enseanza de la ciencia en nios de edad preescolar, con el objeto de conformar la plataforma de una estructura cognitiva, que facilite la construccin de conocimientos ms complejos a medida que avanza en el proceso educativo. La edad preescolar es la edad ideal para inculcar valores y es tambin la edad cuando el modelaje, por parte de los padres y docentes, es ms efectivo. Contribuye a estimular en el nio la creatividad, toma de responsabilidad, confianza en s mismo y en general a su maduracin afectiva e intelectual. La postura cognoscitiva considera que el individuo es un aprendiz activo que emprende experiencias, busca informacin para resolver problemas y reorganiza lo que ya conoce para lograr nuevos entendimientos (Schunk, 1997). En este sentido, Bruner establece su hiptesis "Es posible ensear cualquier contenido de forma efectiva y por un procedimiento 5

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intelectualmente tico a cualquier nio que se encuentre en cualquier estadio de desarrollo" (Bruner, 1988). En consecuencia la enseanza de la ciencia es importante en tanto que lleve a nios y nias a reflexionar y les brinde la satisfaccin que implica poder descubrir, mediante la experimentacin, lo que l o ella desean saber. Por lo cual las experiencias educativas, incluidas las experiencias cientficas, deben organizarse gradualmente sin forzar los aprendizajes, lo cual implica contar con un docente mediador de experiencias capaz de brindar mltiples oportunidades de manipular, experimentar, observar, comparar, comprobar y plantearse interrogantes. Debera conducir principalmente a la formacin de individuos creativos, crticos, reflexivos, en fin, poseedores de una conviccin transformadora, que les permita asumir y dar respuesta a los problemas planteados. Cules son las ventajas de una buena formacin cientfica para la sociedad? Como se explica en la publicacin Science for All Americans una buena formacin cientfica permite a los alumnos "desarrollar la capacidad de comprensin y los hbitos mentales necesarios para convertirse en seres humanos compasivos capaces de pensar por s mismos y afrontar la vida con garantas . La mejora de la formacin cientfica para un nio puede significar tambin una mejora para la sociedad, al ayudar a los nios a convertirse da a da en ciudadanos ms responsables que contribuyan a construir una economa fuerte, un medio ambiente ms saludable y un futuro ms prspero para todos. Cmo? Formando ciudadanos ms responsables Los alumnos que han aprendido a emplear un pensamiento crtico y poseen una saludable dosis de escepticismo son ms capaces de tomar sus propias decisiones a partir de la informacin necesaria y, de este modo, pueden ser votantes ms informados y consumidores mejor preparados. Adems, el sentido de responsabilidad y precaucin que proporciona la ciencia, junto con la comprensin del funcionamiento de las cosas (como por ejemplo, las reacciones qumicas, el desarrollo humano o las necesidades nutricionales), puede ayudar a los futuros padres a crear entornos seguros y saludables para sus propios hijos y a ser vecinos ms responsables y personas ms respetuosas con los animales. Ayudando a construir una economa fuerte Las dotes de comunicacin, investigacin, informacin y cooperacin que promueve la ciencia pueden dar como resultado una generacin de individuos ms preparados para cualquier profesin y capaces de realizar contribuciones ms notables a la sociedad. Asimismo, los alumnos con una slida base de conocimientos cientficos estarn ms abiertos a las nuevas tecnologas e ideas que pueden impulsar los negocios y estimular la economa. Contribuyendo a la salud global Los avances cientficos han permitido que vivamos ms tiempo y en mejores condiciones. Una generacin que entienda y celebre los logros del pasado acoger y favorecer los descubrimientos e inventos futuros que mejorarn la salud fsica y mental. Y una sociedad ms sana significa una sociedad ms productiva. Contribuyendo a una toma de decisiones informada en beneficio del planeta Al poner de manifiesto y explicar la dependencia de los seres vivos entre s y respecto de su entorno fsico, la ciencia promueve el respeto de la naturaleza basado en el conocimiento que permite tomar decisiones informadas sobre los usos de la tecnologa para mejorar el planeta y sus habitantes. Garantizando el respaldo futuro a la investigacin y los avances cientficos 6

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Una sociedad consciente de las ventajas de la ciencia y la tecnologa trabajar para asegurarse de seguir siendo competitiva en estas reas. Asimismo, una sociedad con unos buenos conocimientos cientficos proporcionar el respaldo, la financiacin y la promocin necesarios para garantizar que las generaciones futuras continen mejorando con nuevos avances beneficiosos para todos. CMO DESARROLLAR LA ACTITUD CIENTFICA EN LOS NIOS(AS)? Vale preguntarnos primero: Hasta qu punto la metodologa actual de la enseanza suministra oportunidades adecuadas para que los nios(as) se sientan motivados a desarrollar en s mismos las cualidades de curiosidad, objetividad, precisin, duda metodolgica, anlisis crtico, y otras, que son caractersticas del espritu cientfico? Hasta qu punto los actuales maestros(as) estimulan la observacin de la realidad, el anlisis de su problemtica, la generacin de hiptesis originales sobre las causas de los fenmenos, la bsqueda de caminos y alternativas de solucin el dominio de mtodos de investigacin? Hasta qu punto se cuestionan las teoras y paradigmas de la ciencia establecida, alentando en los nios(as) la bsqueda de teoras nuevas que expliquen mejor las lagunas que hoy se presentan? Considerando estas interrogantes, es necesario reconocer que como maestros tenemos que cambiar en el cmo ensear para lograr alumnos con un espritu investigativo. Segn Daz y Martin (1982), afirman: Es importante considerar los siguientes puntos clave necesarios para la formacin cientfica. Estas variables son: Las diferencias individuales en curiosidad y creatividad. Algunas personas son ms curiosas y creativas que otras. Por qu? La orientacin de la persona hacia la solucin de problemas. La importancia de los mtodos de enseanza -aprendizaje en el estmulo a la creatividad en la solucin de problemas. Ciertas actividades de Enseanza Aprendizaje favorecen ms que otras el desarrollo de las cualidades que acompaan una actitud cientfica frente a la realidad. Veamos a continuacin algunas ideas relacionadas con las tres variables: a) Las bases psicolgicas de la creatividad: Un hombre puede situarse entre dos tipos de individuos: los de pensamiento convergente y los de pensamiento divergente. El grado de convergencia o divergencia diferir entre los individuos, poseyendo algunos de ellos, lnea divergentes ms fijas que otras. Pensamiento divergente: Sera la capacidad de percibir lagunas, de usar caminos diferentes en la solucin de un problema Pensamiento convergente: Sera la falta de habilidad para percibir caminos diferentes en la solucin de problemas, lo que obliga al individuo a resolver sus problemas siguiendo recetas que le han dado u obedeciendo a la tradicin. Los individuos nacen (cuando son normales) con un bagaje divergente. Es propia de la naturaleza infantil la divergencia. Cmo probar esto? Las tentativas para dar saltos, andar, explorar el ambiente. Bsqueda constante de explicaciones para fenmenos. Admiracin frente a todo lo que es nuevo. 7

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Quines colaboran a quebrar las lneas divergentes? La familia es la primera que contribuye a cercenar, a quebrar las lneas divergentes que comienzan a fijarse, curvndolas, transformndolas poco a poco en convergentes: por las respuestas que dan a las preguntas de los nios y por impedirles a buscar el por qu de las cosas. La escuela, con maestros convergentes, que dictan clases y abruman a los estudiantes con largas exposiciones. Le roban a stos la oportunidad de participar en la solucin de problemas reales, son apartados de la realidad y dentro de las cuatro paredes se les impone conocimientos. Hay estudiantes que sobreviven a esta masacre intelectual y llegan a fijar sus lneas divergentes. Sin embargo, bajo la tutela de un maestro convergente, nunca llegarn a producir de acuerdo con su potencial y no se destacarn entre los primeros estudiantes de la clase, dado que los instrumentos de medicin seleccionados y usados no son los apropiados para medirlos. La investigacin, la creacin, la produccin ptima dependen bsicamente de los individuos divergentes. Lastimosamente stos se alejan cada vez ms de las escuelas. Cmo reconocer a los nios creativos divergentes? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Curiosidad. Planteamiento de problemas. Facilidad en dar varias respuestas. Respuestas rpidas. Gusto por trabajos difciles. Recursos propios en la solucin de problemas. Inventiva. Amplitud de lectura. Energa, determinacin.

El medio influye decisivamente en la fijacin de lneas convergentes o divergentes. Qu debe hacer el maestro para desarrollar el pensamiento divergente? Valorizar el pensamiento creador. Incitar a la manipulacin de objetos e ideas. Alentar y aprobar el abandono de las lneas convergentes. Desarrollar el pensamiento crtico. Incitar a la adquisicin de conocimientos en varios campos diferentes. Ser receptivo a la creacin de sus alumnos y participar en ella.

b) La orientacin a la solucin de problemas: Los maestros deben mantenerse actualizados en la evolucin del pensamiento cientfico en el mundo. Las ciencias cambian su contenido no solamente con el descubrimiento de nuevos hechos, principios y leyes, sino tambin con su manera de enfocar la realidad. c) Los mtodos de enseanza aprendizaje: De acuerdo al mtodo que utilizamos los maestros, podemos estar enfatizando, bien: una educacin bancaria o convergente o una educacin problematizadora, divergente o liberadora. Es importante que conozcamos sus caractersticas y optar por aquello que genere la actitud cientfica: La educacin bancaria: Est basada en la transmisin de conocimientos y en la experiencia adquirida por el profesor, as como en el contenido de las fuentes de consulta bibliogrfica. Atribuye gran importancia al contenido de la materia y, consecuentemente, espera que los estu diantes absorban este contenido sin modificaciones y los reproduzcan finalmente en las pruebas. Su objetivo fundamental es producir un aumento de los conocimientos de los estudiantes, sin preocuparse de lo 8

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que ocurre con stos como persona. La consecuencia natural es un estudiante pasivo, memorista, poco preparado para resolver en forma original y creativa, problemas concretos de la realidad circundante. La repeticin de informacin impide la posibilidad de imaginar, explorar, crear nuevas opciones, curiosear, resolver los problemas cotidianos, preguntar, probar, tomar decisiones; acciones propias de la actitud cientfica. La educacin problematizadora: Parte de la idea que una persona slo conoce algo cuando lo transforma y ella misma se transforma en el curso del proceso del conocimiento. Esto implica la participacin activa y dialogstica de los estudiantes y maestros en la solucin de problemas. Esta es la concepcin del aprendizaje como respuesta natural del estudiante al desafo de una situacinproblema. El aprendizaje viene a ser un modo de investigacin, en el que el estudiante pasa de una percepcin global del problema a una visin analtica del mismo, por medio del teorizar y llega una sntesis que equivale a la comprensin. OTRAS FORMAS DE INTRODUCIR A LOS NIOS EN EL MUNDO DE LA CIENCIA El amor a la ciencia y la investigacin es una actitud que los educadores podemos hacer mucho por promover en el nio. El ser humano disfruta descubriendo. El preguntarnos por las causas de las cosas es natural en los seres humanos. Aunque no queramos, funcionamos as, somos curiosos y aprendemos por ensayo y error, con experimentacin, aunque tambin preguntando lo que nos interesa. Aprender es divertido, y eso es normal, pues el ser humano es un animal racional que se adapta al entorno mediante la investigacin, el conocimiento, la cultura y la manipulacin de lo natural. Somos animales cientficos, si nos dejan. A continuacin algunas recomendaciones: Es fundamental respetar estos procesos en el nio: tocar las cosas (siempre que no sean peligrosas, claro), tener mucho material disponible, tirar siendo beb la comida al suelo o mancharse con ella, preguntar y preguntar y preguntar somos cientficos desde el nacimiento, queriendo descubrir que pasa cuando hacemos algo y si ese efecto se repite igual si repetimos la accin. Por tanto, la primera manera de favorecer el pensamiento cientfico es respetar el proceso natural de aprendizaje del nio desde beb y estar abierto para ofrecerle las mximas posibilidades de experimentacin segura. Y, por supuesto, atender a sus preguntas aunque las hagan continuamente. La segunda forma de promover la curiosidad por las ciencias es interesarse uno mismo por ellas, sea leyendo, sea buscando respuestas a lo que no conocemos y haciendo al nio partcipe de nuestros descubrimientos. Incluso podemos plantear dudas sobre la naturaleza de las cosas y sobre los procesos de los seres vivos, del entorno o de las fuerzas que nos rodean, invitando al nio a que averige la respuesta con nosotros. La idea es transmitir que uno mismo puede descubrir las respuestas a las cosas, sea investigando con experimentos, sea buscando la informacin en libros o internet, sea hablando con personas que conozcamos que sea expertos en esa cuestin y puedan explicrnoslo. Si el modelo que ofrecemos no es el de una persona que busca seguir aprendiendo, difcilmente podremos inculcar ese amor al conocimiento en los nios. Es muy importante que el objeto del estudio sea significativo y as lo har ms valioso e inolvidable. La importancia que se da a la respuesta y el aprendizaje sobre procesos y contenidos depender de lo significativo que sea para el observador o estudiante, y, por tanto, que las preguntas las hagamos nosotros mismos y luego ellos mismos, ser lo que haga a las respuestas ser ms importantes y valiosas, comprensibles y duraderas. Pedaggicamente el aprendizaje ms duradero es el que es significativo para el que aprende, y los mtodos ms efectivos son el ensear a otro, el experimentar directamente o el establecer un dilogo 9

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con otra persona. Fomentando estos procesos mejoraremos no solo la capacidad del nio para amar las ciencias, sino tambin el que el aprendizaje obtenido sea de calidad. La realizacin de experimentos sencillos como plantar semillas y verlas crecer, cuidar animales o buscar objetos y substancias que podamos manipular viendo cmo responden a nuestras acciones sera una forma muy efectiva de promover la curiosidad cientfica y las habilidades del investigador. Tenemos todo un mundo a nuestro alcance para hacer de l un gran laboratorio. Por supuesto, en las actividades vivenciales podemos incluir el mundo entero como un gran laboratorio de ciencias, incluyendo en nuestros planes visitas a museos, centros de interpretacin, jardines botnicos, reservas de conservacin animal y lugares de inters natural. Existen tambin programas de televisin con contenidos cientficos o naturalistas que ya pueden disfrutar los pequeos, y, con el tiempo, es una buena costumbre empezar a ver documentales e ir aumentando su complejidad a medida que el nio lo demande o se haga preguntas. Disponer del mximo posible de libros, vdeos, juegos educativos y toda clase de recursos es una manera excelente de llevar al hogar el amor al conocimiento. Dejarles ensuciarse es otra de las actividades ms educativas posible: con agua, con barro, con arena, con tierra jugar con la lluvia, el viento, la nieve o el hielo, recoger hojas secas y pi edrecitas interesantes, pasear por el parque, la playa y el bosque, acercarnos a los campos sembrados en diferentes pocas del ao, todo eso fomenta el conocimiento directo de la naturaleza y sus procesos.

Con todas estas ideas podemos acercarnos a la ciencia y fomentar en los nios el amor al conocimiento y a la investigacin. La clave, de nuevo, respeto por los procesos del nio y un acompaamiento consciente pero no intrusivo. QU FACTORES INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA ACTITUD CIENTFICA EN LOS NIOS? En el desarrollo de la actitud cientfica en los nios, intervienen factores ntimamente ligados como lo son: los ambientes de aprendizaje en el aula, el papel de los maestros y las estrategias para lograr un aprendizaje significativo, el clima de trabajo en el aula, las relaciones entre compaeros, el papel de los padres, la comprensin que stos tengan acerca de cmo aprenden los nios y de cmo son sus ideas. En resumen, el problema se centra en torno a las condiciones que facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural. AMBIENTES DE APRENDIZAJE El rea de ciencias dentro del saln de clases debe contemplar un espacio para la exploracin y el trabajo activo, donde se motive al nio a explorar el mundo que lo rodea, mediante un confrontamiento con situaciones o fenmenos que sugieren un problema a ser resuelto, usando los procesos de ciencia. CMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO? El maestro es la persona ms poderosa en el saln de clase, psicolgicamente hablando. Los nios captan expresiones, gestos y actitudes de sus maestros, sin que se est refiriendo a esto como conducta (Bandura, 1993). Al modelar una actitud cientfica, debe mostrar entusiasmo por la materia que ensea y hacer uso de la admiracin que el nio siente por sus maestros para dirigir la atencin hacia los rasgos fundamentales de la experimentacin, haciendo presentaciones claras que destaquen los detalles importantes. Por otro lado, en los pequeos, los perodos de atencin del nio en una actividad son muy cortos, lo cual limita su habilidad en el aprendizaje por observacin, por esto las experimentaciones deben ser llamativas e ilustrativas, deben ser cortas, realizarse en una forma segura en el saln de clases, con sustancias y materiales de uso frecuente en el hogar o de fcil adquisicin, deben ser fcilmente transferibles a cualquier ambiente de trabajo, de tal manera que si los nios lo desean, pueden repetirlos en sus casas. 10

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La informacin suministrada por el docente puede expresarse a travs de demostracin fsica o representacin grfica, segn sea el caso, acompaada de la descripcin verbal. Si entre los nios hay alguno(s) que le(s) interese ms la experimentacin que a otros, debera permitrsele trabajar y aprovecharlo como centro de atencin para los restantes compaeros, y utilizarlo como reforzador vicario. El reforzamiento es importante para mantener el aprendizaje, ya que es poco probable que una persona que intenta una nueva conducta persista si no recibe un reforzamiento. En la medida que se va dando la actividad, el nio recibe reforzamiento directo del maestro al exclamar "excelente" en las etapas a seguir en la prosecucin de la meta. Adicionalmente, y aprovechando la curiosidad natural del nio, el maestro como mediador del proceso enseanza - aprendizaje puede propiciar sesiones de aprendizaje por descubrimiento. Se invita al nio a descubrir, mediante una metodologa guiada a travs de la observacin y bsqueda de patrones, principios y leyes que gobiernan los fenmenos. La actividad debe ser vista como una resolucin de problemas, a travs de la observacin, confrontacin de ideas y de la experimentacin. En este sentido, es conveniente escoger actividades que los nios puedan confrontar con evidencias que lo rodean y no ponerlos a imaginar algo que no pueden ver. El aprendizaje por descubrimiento incide en la formacin de un entrenamiento y hbitos mentales tales como: observacin, trabajo cognitivo de razonamiento, descripcin de lo observado, responder preguntas que se correspondan con los hechos. La metodologa sugerida sera seguir los pasos del mtodo cientfico, de lo inductivo a lo deductivo (Spencer, 1999); (1) Se presenta el problema a resolver, (2) Se ofrecen oportunidades para que el nio explore. En este sentido, es recomendable estimular a hacer registros, en forma de diario, a eventos que cambian con el tiempo y tratar de explicar qu es lo que est ocurriendo. De esta manera se estimula al nio a pensar y a producir ideas. (3) Surgen las ideas. Las ideas que tengan los nios en relacin con las cosas que ocurren a su alrededor, en funcin de experiencias acumuladas, son el punto de partida para que, a partir de nuevas experiencias, aumenten su conocimiento del entorno. (4) Se relaciona con las existentes. Se invita a los nios a hacer conexiones; por ejemplo, si se trabaja con los sonidos, se debe brindar al nio una gran variedad de instrumentos o sonidos y comparar, buscar respuesta a la diferencia de sonidos, caractersticas de los mismos, asociarlos a hechos fsicos, etc. (5) El maestro colabora con el nio en el desarrollo de ideas y prctica de los procesos de ciencia, (6) El nio compara con hechos conocidos y elabora, en unin de sus compaeros y maestro, conclusiones de lo experimentado, favoreciendo la internalizacin de las funciones psicolgicas nuevas (Rios, 1998). Al realizar esta actividad, es importante abordarla considerando las implicaciones que tienen para las diversas reas, por ejemplo: Lengua oral y escrita. Los nios pueden narrar sus experiencias y describir tanto lo que hicieron como las sensaciones y sentimientos que experimentaron. De igual forma, pueden utilizar la expresin plstica para plasmar sus impresiones sobre la actividad realizada. Sin embargo, la falta de inters o ausencia de estrategias por parte del docente para el rea cientfica reduce la oportunidad de planificar actividades para que los estudiantes puedan observar, describir, crear hiptesis, discernir, criticar, asociar, analizar y establecer conclusiones. En consecuencia, la posibilidad de potenciar el pensamiento cientfico de los nios es escasa. Esto a su vez afecta el avance a otros niveles de la educacin ya que a travs del aprendizaje de la ciencia el pequeo puede adquirir algunos procesos bsicos como la seriacin, la clasificacin, las relaciones espaciotemporales y la expresin de ideas y pensamientos, los cuales podr aplicar posteriormente para el desarrollo de destrezas mucho ms complejas. Cabe decir, que lo anterior coloca al nio en situacin de desventaja, a pesar que, el Ministerio de Educacin nos impulsa a formar a nios y nias, sanos(as), participativos(as), creativos(as), autnomos(as) y espontneos(as) que sean capaces de pensar por s mismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armnicamente en diferentes contextos, con valores de identidad, respeto y cuidado del entorno. Se podra decir que de alguna manera se inhibe el proceso natural del nio quien tiene 11

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la necesidad de explorar, curiosear y asociar. Si no se potencian estos aspectos, se merman las oportunidades de formar ciudadanos crticos y creativos, para que en un futuro sean aptos para discernir, analizar y proponer soluciones. Asimismo, Daz y Hernndez (1998) proponen estrategias para iniciar la enseanza de la ciencia como: (a) permitir que los nios participen activamente en forma prctica, evitando el aprendizaje slo a travs del docente con lo cual se fomenta la actitud de investigacin que har que stos realicen observaciones ms precisas; (b) hacer preguntas generadoras de la accin, dando la posibilidad de que los participantes planteen sus hiptesis y respetando sus conocimientos previos; (c) incluir un inicio, un proceso y un cierre dado por el docente o un nio; (d) hacer referencia a uno o ms objetivos especficos de la actividad, pero tambin al cumplir con otros referidos al conocimiento fsico; y (e) al confrontar las hiptesis de las actividades sugeridas con los resultados obtenidos. Danoff, Breitbart, y Barr (1994) acotan que algunos maestros experimentan ciertos temores hacia la enseanza y desarrollo de la actitud cientfica, por considerarla complicada, difcil de entender, lejana e inaplicable. Sin embargo, no es as, la ciencia es parte de la vida cotidiana, forma parte del todo y existe alrededor de nosotros. Adems, cuando los nios ingresan al preescolar lo hacen trayendo consigo un cmulo de experiencias e informaciones que bien pueden aprovecharse para propiciar investigaciones cientficas. TODO NIO ES UN CIENTFICO EN POTENCIA, HASTA QUE UN ADULTO LO DESALIENTA La mayor parte de los nios pequeos son cientficos natos, y a menudo frustran a sus padres y profesores con un diluvio de preguntas, con su eterno "pero, por qu?". Por alguna razn, sin embargo, el deseo infantil de explorar a menudo disminuye con la edad. Apenas unos pocos selectos conservan su curiosidad y crecen para lograr los avances cientficos que cambian el mundo. Y con todo, la manera en la que la ciencia se ensea en escuelas generalmente se focaliza enteramente en las respuestas, y a menudo reprime la curiosidad natural de nios. Uno de los obstculos ms grandes para promover la actitud cientfica en el nio es considerarlo como un sujeto limitado cognitivamente para el desarrollo de abstracciones cientficas. Esta concepcin provoca el aniquilamiento de la actitud investigativa natural del nio tanto en la escuela como en los hogares, es comn que se les corte la libertad de experimentar y de crear. Pues el aprendizaje de las ciencias se reduce solo a experimentos que el nio percibe como magia mas no como una indagacin que desarrolle un pensamiento reflexivo, dejando al margen las actitudes espontneas de los nios, porque el docente no le da la importancia y seriedad para profundizar el aprendizaje. Es necesario retomar esas actitudes cientficas ya presentes en ellos y crear las condiciones para que se desarrollen, porque el nio puede hacer ciencia sin ser cientfico. l vive la ciencia en sus experiencias cotidianas o acaso una investigacin cientfica no inicia con una pregunta cmo es? Por qu es as? Seguramente los nios como los cientficos ofrecern una variedad de explicaciones, el problema aqu es que se les inhibe, porque en nuestra cultura no se permite plantearse preguntas. En el aula, el docente es el que cuestiona, pues es ms fcil contestar lo que se sabe que afrontar la incesante sed de saber de un nio. Piaget(1975), menciona que no basta con solo brindar al nio informacin para generar conocimientos, sino que el estar en constante contacto con los objetos, permitir tener mejores resultados y aprendizajes ms significativos. Propiciar en los nios una Actitud Cientfica (particularmente mediante la experimentacin) le permitir a los nios tener la capacidad para buscar, equivocarse, confrontar sus descubrimientos e invenciones con los 12

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dems y explicar sus procedimientos, por ello que se debe contribuir a formar personas que posean un sentido cientfico vivo y seguro con la suficiente imaginacin de investigar, descubrir, analizar y reflexionar a travs del mundo natural. El concepto de actitud cientfica se hace cada vez ms amplio e importante en la educacin de las personas desde su niez y no solamente como algo propio de adolescentes y adultos, por lo tanto, es necesario pensar en el desarrollo de la actitud cientfica desde muy temprana edad. El nio con actitud cientfica tiene unas caractersticas que lo hacen diferente, como la curiosidad, los grandes deseos de desenmascarar la gnesis y misterios de objetos y fenmenos que ve a su paso; no slo los relacionados con la ciencia, sino tambin los que observan en los ambientes en que se desenvuelven ya sean de tipo social, poltico, econmico o cultural; no as, el nio que tiene actitud positiva hacia las ciencias pero no tiene una actitud cientfica. Una actitud cientfica que les permita acceder a un accionar intencionado. LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO Y LA ACTITUD CIENTFICA Las operaciones mentales, operaciones o procesos cognitivos u operaciones del pensamiento son el conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten la construccin comprensiva de una nueva informacin. Unidas coherentemente dan como resultado la ESTRUCTURA MENTAL o COGNITIVA de la persona. Son redes o sistemas organizados de informacin almacenada en forma de relaciones y conceptos, producto de la experiencia. Son procesos importantes que permiten y preparan al nio hacia el desarrollo de la actitud cientfica, de all, la relevancia de potenciarlas al mximo, sobre todo desde la edad preescolar, que sentar las bases para los procesos mentales ms complejos y superiores. A continuacin presentamos algunas propuestas de cmo desarrollar los procesos mentales en nuestros estudiantes: 1. OBSERVAR: Observar es describir un objeto o fenmeno una situacin usando el mximo de los rganos de los sentidos. Las observaciones pueden ser de dos tipos: cualitativas y cuantitativas. Las primeras se refieren a aspectos externos como forma, color, tamao, textura, olor; las segundas, en cambio, incluyen datos numricos sobre determinadas caractersticas: peso, longitud, grosor, temperatura, etc. CRITERIOS

Color Tamao Ser vivo Ser no vivo Forma Peso Caracterstica especial

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2.

COMPARAR: es discernir semejanzas (analogas) y diferencias (oposiciones) entre las caractersticas de cosas, personas o situaciones. Ejm.: COPIADORA MIMEGRAFO SEMEJANZAS DIFERENCIAS 1. Ambas hacen gran cantidad de copias. 1. El mimegrafo puede producir una cantidad diez veces mayor que la copiadora. 2. Ambas mquinas pueden ser elctricas y 2. El mimegrafo usa tinta. La copiadora usa una manuales. mezcla de alcohol. 3. Se puede usar papel blanco. 3. El papel del mimegrafo tiene una superficie spera y absorbente. El papel para la mquina de copiar tiene una superficie lisa y no absorbente. A) Ahora t compara los conceptos siguientes:

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

B) Dada las siguientes fbulas, lelas y encuentra sus diferencias y semejanzas: LA PERRA Y SU SOMBRA Una perra que tena un trozo de carne, vadeaba un ro. Habiendo visto su sombra en el agua, crey que era otro perro que tena mayor pedazo de carne. Por lo cual, dejando su propio trozo, hizo esfuerzos por arrebatar el de aquel. Mas le aconteci quedarse privado de entrambos, pues el uno no lo alcanz, porque nada era; el otro, porque lo arrastr el ro. Para el hombre ambicioso es oportuno este discurso. LA TORTUGA Y EL GUILA Cierta tortuga peda a un guila que le ensease a volar. Mas como sta le advirtiera que esto est muy lejos de su naturaleza, ella insista ms en su peticin. Tomndola, pues, entre sus uas y levantndola a lo alto, la dej despus. Y, cayendo ella contra las piedras, se hizo pedazos. La fbula manifiesta que muchos en su contienda, no escuchando a los ms prudentes, a s mismos se perjudicaron. SEMEJANZAS DIFERENCIAS

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3.

CLASIFICAR: es distribuir cosas, es agruparlas conforma ciertos principios. La clasificacin puede concebirse como una extensin de la comparacin en que uno busca las semejanzas y diferencias. Para clasificar podemos formar grupos o categoras o clases, basados en la funcin, tamao, forma, color, textura o algn otro criterio (a esto se le llama caracterstica especial para clasificar). A) PASOS PARA CLASIFICAR: 1 Observar cuidadosamente los elementos a clasificar. Ejm.: Elementos a clasificar: 1; 2; 3. 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10 2 Encontrar las categoras o clases bajo los cuales se pueden organizar dichos elementos. Ejm.: Categoras: Nmeros pares Nmeros impares Nmeros primos Nmeros con un dgito Nmero con dos dgitos 3 Organizar los elementos en las categoras o clases que les corresponden. Ejm.: Clasificaciones: Pares: 2, 4, 6, 8, 10 Impares: 1, 3, 5, 7, 9 Primos: Con un dgito: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 3, 5, 7 Con dos dgitos: 10

Este proceso de clasificacin, es el que se aplica en la elaboracin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales y en la organizacin de conceptos de acuerdo a su importancia. Tambin es aplicado en las taxonomas de los seres vivos. B) Clasifica las siguientes en base a las categoras que se te especifican: Elementos a clasificar:

Categoras o clases: Polgonos: Cuadrilteros: Paralelogramos: Polgonos regulares: Polgonos irregulares: Clasificaciones: POLGONOS CUADRILTEROS PARALELOGRAMOS 15

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POLGONOS REGULARES

POLGONOS IRREGUARES

C) Clasifica jerrquicamente (en orden de importancia o por la extensin o amplitud del concepto) la siguiente lista de conceptos. Elementos a clasificar: Reino animal, lobo, mosca, conejo, vertebrados, serpiente, gato, mamfero, abeja, petirrojo, oso, tortuga, atn, invertebrados, peces, reptiles, aves, insectos. Clasificacin: elabora un organizador visual de acuerdo a la jerarqua entre conceptos.

4.

INFERIR: La inferencia es una interpretacin, una explicacin, una deduccin, referida a un hecho o fenmeno particular. La inferencia debe ser razonable; puede ser ms til que la observacin misma, pero es necesario verificar su validez. Ejm.: El caso del jarrn Un hecho: JUAN TRANSPORTABA UN JARRN Otro hecho: EL JARRN EST ROTO. Qu inferencias se pueden formular? - Juan tropez, cay y rompi el jarrn - El jarrn estaba trizado y Juan al apretarlo, lo rompi - Mientras Juan sostena el jarrn alguien le lanz un objeto. Para una situacin cualquiera pueden formularse varias interpretaciones. En estos casos las inferencias tienen algn fundamento. Para verificar cul es verdadera debe realizarse una pequea investigacin que establezca una relacin entre el hecho observado y su posible causa. Las inferencias forman parte de lo cotidiano; miramos el cielo y deducimos si habr o no lluvia; observamos las huellas de unos neumticos en el pavimento y podemos interpretar si el automvil iba a una determinada velocidad... y - realizando otras observaciones - podemos hasta determinar si el conductor fue o no culpable del accidente. La ciencia progresa investigando si las inferencias son correctas: voy a averiguarlo dice el cientfico. Otro ejemplo: En el patio de una escuela se observa un vidrio roto, producindose gran ruido. Dos alumnos, al or el ruido, salen corriendo. Elabora Inferencias a la siguiente situacin: 1. .. 2. .. 3. .... 16

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LOS TRANSENTES SABEN QUE LAS CALLES DE CHICLAYO ESTN LLENAS DE CARROS Tenga en cuenta la oracin anterior y conteste las siguientes preguntas: 1. Qu infiere un ingeniero mecnico? 2. Qu infiere un ingeniero sanitario? 3. Qu infiere un vendedor de carros? 4. Qu infiere un polica de trnsito? 5. Un jalador (ladrn) de carros? 6. Un transente? ANALIZAR: es descomponer el todo en sus partes en base a un plan o a un criterio determinado. Es disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. Ejm.: Analiza un pastel por sus elementos. Significa dividir en partes un todo.

5.

1. Identifica las palabras claves del texto. (ANLISIS) FBULA: EL PASTOR Y EL LOBO Haba, una vez un PASTOR que cuidaba a solas su rebao. Su diversin era gritar: Ah viene el LOBO. Para que acudiesen a su rescate todos los hombres que trabajaban en los campos cercanos. Tantas veces hizo lo mismo que los LABRADORES hartos del juego, decidieron no volver a hacerle caso. Poco despus de verdad lleg el LOBO. El PASTOR pidi ayuda. Nadie respondi a sus GRITOS de auxilio y todas sus OVEJAS fueron devoradas. Si MENTIMOS ya no nos creern cuando digamos la VERDAD.

2. Escrbelas en una lista. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pastor Lobo Labradores Gritos Ovejas Mentir Verdad

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3. Acomdalas en un diagrama o mapa conceptual:

PASTOR
OVEJAS LABRADORE LOBO GRITOS

VERDAD

MENTIRA

Otro ejemplo es determinar las causas frente a las consecuencias o viceversa: Cules podran ser las causas de las siguientes situaciones? CAUSA CONSECUENCIA Un estudiante golpea a otro. Un buen estudiante desaprueba un examen. Una persona que no tiene amigos. Un estudiante es marginado por los grupos. Los estudiantes se evaden de la clase de Ciencia y Ambiente.

6.

SINTETIZAR: Es complementario al anlisis y consiste en integrar el todo en una nueva unidad o concepto con significado. Es la preparacin de un concepto o definicin la cual ha de partir de otras ms sencillas, como lo es el caso del anlisis. El objetivo de la sntesis es reconocer modelos de organizacin que sirvan para reparar y dar sentido a nueva informacin, de manera personal y breve. Ejm.: cuando leemos un texto realizamos un anlisis destacando las caractersticas relevantes del mismo, y agregndole nuestra opinin personal. Y se origina la sntesis una vez que exponemos o plasmamos estas ideas de una manera breve y concisa (resumen). Ejm.: 1. Tomando el ejemplo anterior, del Pastor, redacta en uno o dos prrafos el texto completo formando ideas completas: El pastor cuidaba sus ovejas y gritaba que vena el lobo. Los labradores acudan a l cuando deca mentiras. Cuando el pastor dijo la verdad ya no le creyeron y el lobo devor las ovejas. No mientas, di siempre la verdad para que te crean y ayuden. ESTO ES UNA SNTESIS DEL TEXTO

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Ahora aplica t el proceso de ANLISIS y SNTESIS

1. Identifica las palabras claves del texto. (ANLISIS) FBULA: LA CIGARRA Y LA HORMIGA Era invierno. Las hormigas sacaban al sol sus provisiones. Una cigarra les rog que no la dejaran morir de hambre. _Por qu no almacenaste comida en el verano?_ le preguntaron las hormigas. _No tuve tiempo_ contest la cigarra_ Estaba muy ocupada bailando, cantando y tocando mis instrumentos. Las hormigas se burlaron de la cigarra y le dijeron: _muy bien, si cantaste en el verano, danzars sin comer hasta que acabe el invierno. A quien madruga, Dios le ayuda. 3. Acomdalas en un diagrama o mapa conceptual las palabras de la lista: 2. Escrbelas en una lista.

7.

APLICAR: Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas. Es la transferencia del conocimiento o de la habilidad adquirida. Ejm.: Observa el siguiente experimento y de acuerdo a tus conocimientos previos, qu principio fsico se puede aplicar?

8. CONCLUIR: Es una capacidad especfica para realizar inferencias adecuadas hasta llegar a conclusiones seguras contrastadas partiendo de hechos o principios. 19

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Ejm.: En la siguiente experiencia a qu conclusiones puedes llegar:

9. PREDECIR O ESTIMAR: Para predecir o estimar es necesario utilizar los datos que estn a nuestro alcance, para formular con ellos, sus posibles consecuencias. Ejm.: Cul ser el futuro del oso polar?

10. INTERPRETAR: Cuando interpretamos una experiencia, explicamos el significado que ella tiene para nosotros. Es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado a nuestras experiencias. La interpretacin no est limitada a la simple traduccin, sta se halla ms prxima a la informacin. Interpretar es aadir sentido, leer entrelneas, es comprender los informes: numricos, pictricos, grficos, artsticos y literarios. Ejm.: Interpreta (busca el significado) de la frase siguiente. El perro tiene ms amigos que la gente, porque mueve ms la cola que la lengua. Annimo 1. Qu querra decir entre lneas, el autor, con sealar el movimiento de la cola del perro? 2. Qu querra decir entre lneas, el autor, con hablar mucho? 3. En base a estas interpretaciones iniciales, explica qu habr querido decir el autor con que mover ms la cola hace ms amigos que hablar? 20

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11.

EVALUACIN Y CRTICA: La crtica permite abrir juicios, analizarlos segn ciertos principios y normas implcitos en nuestras aseveraciones o bien lo establecemos explcitamente. Hacer crtica no es cuestin de buscar faltas o censurar. Implica un examen crtico de las cualidades de lo que estamos estudiando, por ende, se trata tanto de sealar sus puntos positivos como sus defectos o limitaciones. Al aumentar las oportunidades de comparar, se amplan las bases para juzgar. La capacidad de juzgar se basa en un rico repertorio de referencias. Esta capacidad requiere del anlisis de los datos y la utilizacin de otras capacidades bsicas del pensamiento para elaborar juicios con base a un conjunto de criterios. Ejm.: EL DILEMA DE HEINZ Kohlberg

En un pueblo de Europa, una mujer estaba a punto de morir de un tipo de cncer muy raro. Haba una medicacin que los mdicos pensaron que poda salvarla. Era una forma de Radio que un farmacutico de la misma ciudad haba descubierto recientemente. La medicina era cara de producir pero el farmacutico cobraba diez veces ms de lo que a l le haba costado elaborarla. l pag 600 euros por el Radio y cobraba 6000 euros por una pequea dosis. El marido de la enferma, Heinz, acudi a todo el que conoca para pedir dinero prestado, pero slo pudo conseguir 3000 euros, la mitad de lo que costaba. Heinz le dijo al farmacutico que su mujer se estaba muriendo y le pidi que le vendiera el medicamento ms barato o que se lo dejara pagar ms adelante. Pero el farmacutico dijo: No, yo descubr la medicacin y tengo que ganar dinero con ella. As pues, habiendo intentado todos los medios legales, Heinz se desespera y considera entrar por la fuerza en la farmacia para robar la medicacin. Debe Heinz robar la medicacin? Tiene Heinz el deber de robar la medicacin? Si la enferma no fuera su esposa debe robar la medicacin? Heinz forz la entrada a la farmacia. Rob la medicacin y se la dio a su mujer. Los peridicos del da siguiente daban cuenta del robo. El seor Brown, un oficial de polica que conoca a Heinz y saba en qu situacin se encontraba, lo ley. Record haber visto a Heinz correr por la zona de la farmacia. El seor Brown se pregunta si debe informar de que fue Heinz el que rob la medicina. Debe el oficial denunciar a Heinz por robo? El oficial Brown denunci a Heinz. ste fue arrestado y llevado a juicio. Se seleccion un jurado. La labor del jurado es descubrir si una persona es inocente o culpable de haber cometido un delito. El jurado cree que Heinz es culpable. El juez es quien determina la sentencia. Debe el juez sentenciar a Heinz o debera suspender la sentencia y dejarle libre? Heinz tiene que resolver un dilema moral. Debe hacerlo en base a sus sentimientos o a los razonamientos sobre lo que es correcto o incorrecto? Debe alguien que quebranta la ley ser castigado si acta segn le dicta su conciencia? 21

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HACER CIENCIA ES DIVERTIDO A continuacin presentamos algunos experimentos sencillos, que explican el porqu de los fenmenos de la naturaleza.

1. Al introducir los huevos, uno en agua salada; otra, en agua pura y otra en agua con azcar. Se hundirn de igual forma?.................... Por qu? . .

2. Al introducir un alambre a un globo inflado, se desinflar? .. por qu?........................................... . .

3. Al colocar un globo inflado con agua, sobre una vela encendida, Se romper?........... Por qu? .. .. ..

4. Al voltear un vaso con agua con un naipe protegido en el borde del vaso, se caer el agua? Por qu? ...........................................................................

5. Puedes inflar un globo introducido en una botella?................Por qu? . 6. Puedes mantener un globo inflado dentro de la .. botella sin amarrarlo? . Por qu? .. .. . .. .

Puedes evitar que el celular no suene sin apagarlo y sin ponerlo en silencio?.......... Por qu?.......................................................................

7. Qu sucede con la moneda al verter agua en el depsito? ... Por qu?............................................................. ...... 22

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BANDURA, A. Pensamiento y Accin. Martnez Roca. Madrid. (1987). BRUNER, J. Desarrollo Cognitivo y Educacin. Ediciones Morata, S.A. Madrid. (1988). Boise State University. College of Education. (2000, febrero 14).TE-660 Learning: Resource Page. [en lnea]. http://coehp.idbsu.edu/FACHTMLS/cohort3/bandura . htm [Consulta 9 de junio 2000]. BANDURA, A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), (1993), 117-148. Danoff, J., Breitbart, V. y Barr, E. (1994). Iniciacin con los nios. Mxico: Trillas. Daz, F., y Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill LABINOWICZ, ED. Introduccin a Piaget, Pensamiento. Aprendizaje. Enseanza. Addison-Wesley

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