Education interculturelle : liens et activits pdagogiques

Prsentation Ces pages rassemblent des activits pdagogiques ayant pour objet lducation interculturelle, principalement destines aux enseignants qui accueillent dans leur classe des enfants du voyage. Elles peuvent toutefois tre utilises par tous les enseignants dsirant dvelopper avec leurs lves les comptences interculturelles. On y trouve galement de nombreux liens vers des sites prsentant des activits trs varies sur ce mme thme ainsi que des projets interculturels raliss par des groupes dlves et enseignants Sommaire : Introduction (p2) 1) Place de linterculturel dans les textes officiels (p3) 2) Travailler avec les contes (p5) 3) La bande dessine (p10) 4) Linterculturel dans les mdias (p13) 5) Les partenariats : former la rencontre (p14) 6) Activits pdagogiques interculturelles (p17) 7) Pour en savoir plus connaissance des populations Rroms / Tsiganes / Voyageurs et de la langue Rromani (p20)

Activits proposes par Violaine Prime, Professeur des Ecoles, dans le cadre de son stage effectu au CASNAV du 0102-08 au 31-05-08 pour le Master Arts, Lettres, Langues et Communication , Mention Sciences du Langage, spcialit Didactique des langues, FLE/FLS, UFR Lettres modernes, Lille 3, avec la collaboration de Marie-th DELABRE, Formatrice CASNAV, Rectorat de Lille Pour toutes remarques ou suggestions, contacter : violaineprime@hotmail.com ; marie-therese.delabre@ac-lille.fr

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Introduction La diversit culturelle est prsente lintrieur de tout ensemble de personnes. Un travail sur l'interculturel est en effet important dans tout groupe en construction, en ce que les appartenances culturelles de chacun sont multiples, les identits complexes et en mouvement ne se limitent pas aux frontires d'un pays. Aborder avec les lves la complexit de la relation l'autre, soi, apprhender la faon d'interagir avec les autres et son propre systme de valeurs contribue crer une cohsion dans le groupe, une confiance mutuelle, une reconnaissance de la diversit. Certes, la rencontre de personnes constitue dj en elle-mme une situation interculturelle naturelle, dans la mesure o celles-ci, mme si elles sont de mme nationalit, adhrent des valeurs, des croyances diffrentes, peuvent avoir des comportements qui apparaissent trangers l'autre. Cependant, le simple fait de susciter cette rencontre n'est pas suffisant pour dvelopper des comptences interculturelles. Ces situations, qui peuvent savrer conflictuelles, doivent tre prpares, accompagnes, l'enseignant jouant alors le rle dinitiateur et de mdiateur, en aval et en amont. Pourquoi un travail autour de l'interculturel est-il particulirement important quand on accueille des enfants voyageurs ? Le rapport que la socit entretient avec cette minorit, mais aussi le regard, dform par les strotypes, quelle porte sur ces populations du voyage, peuvent entraner une non-reconnaissance ou dvalorisation de la langue, des cultures des lves du voyage et conduire un dsquilibre vcu et par l'cole. Plus qu'avec d'autres enfants, la distance qui existe entre les cultures des gens du voyage et les sdentaires, imagine, strotype ou relle, peut tre ressentie par les uns et les autres comme tant drangeante. Quand les cultures sont objets de reprsentations de part et d'autre, de mythes, la diffrence est exacerbe et il semble alors important de travailler autour de laltrit. Si l'on connat dsormais l'importance de la mdiation avec les parents, des instances de discussion, de rencontre entre l'cole, ses diffrents partenaires et les familles, un travail est aussi effectuer au sein ou entre les coles, l'intrieur ou entre les classes. Ainsi, des activits favorisant, sans jugement, la prise de conscience par l'enfant de ses appartenances culturelles ou l'laboration de projets communs peuvent contribuer transcender les diffrences. Les contes, la bande dessine, les multimdias sont alors autant de supports qui pourront servir de base de travail pour dvelopper cette comptence interculturelle et instaurer dans une classe, dans un groupe, un climat de confiance et de respect. Voir dossier complet sur les approches interculturelles en ducation sur le site de lINRP http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Interculturel/sommaire.htm

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Place de linterculturel dans les textes officiels Prsentation du cahier des charges des comptences des enseignants (p3)

Cahier des charges comptences des enseignants (p4)

1) Place de linterculturel dans les textes officiels.

Extraits de la premire partie du Cahier des charges de la formation des matres en Institut Universitaire de Formation des Matres (IUFM), Bulletin Officiel n1 du 4 janvier 2007, Ministre de lEducation Nationale http://www.education.gouv.fr/bo/2007/1/MENS0603181A.htm

Tous les regards se tournent aujourdhui vers lcole tant le partage de la connaissance est essentiel dans la construction dune socit fonde sur le principe de lgalit rpublicaine, notamment lgalit des chances, sur la reconnaissance des mrites individuels et sur la volont de faire russir tous les lves. Lcole est aussi le lieu de la formation du citoyen o se construit une culture commune pour vivre ensemble. Cette culture repose sur le partage des valeurs rpublicaines communes. Elle suppose des savoirs scientifiquement tablis, elle repose aussi sur la prise en compte des diversits culturelles et religieuses de la France daujourdhui. Un enseignant [] doit se familiariser progressivement avec la faon dont ces connaissances peuvent tre transmises aux lves dans le cadre du socle commun de connaissances et de comptences et des programmes denseignement : quels en sont les points essentiels ? Comment les articuler entre eux ? Il doit sinitier la pratique de son futur mtier : comment organiser sa classe ? Comment adapter sa pdagogie la diversit des lves ? Comment valuer le travail de chacun des lves ? Il doit dcouvrir le cadre de lcole ou de ltablissement : comment travailler en quipe ? Comment inscrire son action dans un projet collectif ? Il doit enfin connatre le monde qui lentoure, le monde du travail et la socit : comment apprhender la diversit des contextes sociaux et conomiques et des ralits scolaires qui en dcoulent ? Comment ouvrir son enseignement et son action pdagogique sur lextrieur ? Comment rpondre aux attentes des parents qui confient leurs enfants au service public de lEducation nationale ?

Le cahier des charges de la formation des matres dfinit le parcours de formation que devront suivre les tudiants se destinant au mtier de professeur. Il prcise les comptences construire pour dvelopper les savoirs ncessaires, les mettre en oeuvre, dvelopper sa force de conviction, porter sur les lves un regard positif, leur donner le dsir dapprendre et la possibilit dassimiler les valeurs communes.

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Place de linterculturel dans les textes officiels. Extraits du Cahier des charges de la formation des matres en Institut Universitaire de Formation des Matres, Bulletin Officiel n1 du 4 janvier 2007, Ministre de lEducation Nationale http://www.education.gouv.fr/bo/2007/1/MENS0603181A.htm Les comptences professionnelles des matres Agir en fonctionnaire de lEtat et de faon thique et responsable Capacits Le professeur est capable : - de contribuer, en cooprant avec des partenaires internes ou externes linstitution, la rsolution des difficults spcifiques des lves ; Attitudes Agir de faon thique et responsable conduit le professeur : - collaborer la ralisation dactions de partenariat engages entre ltablissement et son environnement conomique, social et culturel ; Organiser le travail de la classe Le professeur sait faire progresser une classe aussi bien dans la matrise des connaissances, des capacits et des attitudes que dans le respect des rgles de la vie en socit ; ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte que les lves attachent de la valeur au travail personnel et collectif. Connaissances Le professeur matrise des connaissances relatives la gestion des groupes et des conflits. Capacits Le professeur est capable : - de prendre en charge un groupe ou une classe, de faire face aux conflits, de dvelopper la participation et la coopration entre lves ; Prendre en compte la diversit des lves Le professeur met en oeuvre les valeurs de la mixit, quil sagisse du respect mutuel ou de lgalit entre tous les lves. Il amne chaque lve porter un regard positif sur lautre et sur les diffrences dans le respect des valeurs et des rgles communes rpublicaines. Attitudes Le professeur veille : - prserver lgalit et lquit entre lves ; - ce que chaque lve porte un regard positif sur lui-mme et sur lautre. Matriser les technologies de linformation et de la communication Capacits Le professeur est capable de : - travailler en rseau avec les outils du travail collaboratif. Connaissances Le professeur connat : - les partenaires et les interlocuteurs extrieurs lcole avec lesquels il est amen travailler ; Capacits Le professeur est capable : - de contribuer, en cooprant avec des partenaires internes ou externes linstitution, la rsolution des difficults spcifiques des lves dans le domaine de la sant, des comportements risques et de la grande pauvret ou de la maltraitance ; Attitudes Le professeur observe, dans lexercice de son activit professionnelle, une attitude favorisant le travail collectif, le dialogue avec les parents et la dimension partenariale.

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2) Travailler avec les contes

Pourquoi travailler avec les contes ? (p5) Pistes pdagogiques (p6) o o o o o o Contes tiologiques (p6) Exploitation de contes sur le site de Franc-parler (p8) Contes et lgendes du monde (p8) Jeu des 7 familles partir du Petit Chaperon rouge (p8) Projet conte-moi la francophonie (p8) Crer un conte (p9)

O trouver des contes ? (p9) o o o Contes dailleurs Contes divers Contes rroms

Pourquoi travailler avec les contes ? Les contes gnrent des rcits de vie quotidienne, questionnements, tentatives d'explicitation de faits culturels. Le conte (en tant quuvre littraire), tout en divertissant, permet d'aborder les problmes les plus graves qu'affronte une socit, commencer par celui des rapports entre ses membres, chacune les traitant sa manire. (DECOURT Nadine, RAYNAUD Michelle, Contes et diversit des cultures, CRDP de Lyon, 1999) Extraits de la brochure du CEFISEM Nancy-Metz 2000 : Accueillir et scolariser les enfants tsiganes et voyageurs en classe ordinaire www.ac-nancy-metz.fr/casnav/crd/docs_crd/accueiltzig.pdf http://www.ac-nancy-metz.fr/casnav/primo/docs_primo/outils/chaperon.pdf Comme il [le conte] est prsent dans toutes les cultures, il est un lien qui unit. Il actualise sous des traits spcifiques (diversit culturelle) des proccupations communes tout tre humain: le rapport symbolique la mort, le besoin de scurit... Ce qui se joue dans le conte du Petit Poucet par exemple, c'est la peur de l'abandon et le besoin d'tre rassur. Le proposer comme objet culturel permet chaque enfant de se rendre compte qu'il partage son inquitude avec tous les autres. Comme objet interculturel, un conte peut tre compar d'autres contes qui voquent le mme thme sous d'autres formes. Par ailleurs, mettre l'accent sur les spcificits culturelles peut tre peru comme une intrusion dans la vie prive, comme une stigmatisation de la diffrence. Conscients d'appartenir une culture minoritaire souvent dvalorise au sein de l'espace social, les enfants peuvent intrioriser une image ngative. Une pratique interculturelle doit reconnatre et valoriser les diffrences tout en recherchant systmatiquement ce qui unit car trop mettre en valeur la diffrence, on risquerait de laisser dans l'ombre ce que des points communs nous unissent.

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A lheure dune ducation ouverte sur lEurope et sur le monde, le conte offre donc lavantage de mettre la porte de tous et ds le plus jeune ge, une bibliothque internationale. De plus, le conte est un matriau ducatif privilgi. Il favorise : - lducation la parole ; - la sollicitation de limaginaire et de la fonction symbolique ; - la transmission des normes de comportement dun groupe ; - la mdiation culturelle ; en effet le conte contribue tablir des liens entre lespace familial et lespace scolaire ; - la transculturalit : il existe des contes partout, suffisamment universels et spcifiques pour dire les ressemblances, comme les diffrences, pour dire lorigine et en mme temps lintgrer dans un systme ouvert de transformation. Il favorise ainsi une ducation aux Droits de lHomme ; - Enfin, lcole, sur le plan pdagogique, les contes sont comme des portes dentre sur de multiples activits perspective interculturelle et transdisciplinaire.

Pistes pdagogiques o o o o o o Contes tiologiques ou contes des origines (p7) Exploitation de contes sur le site du Franc-parler (p8) Contes et lgendes du monde (p8) Jeu des 7 familles partir du Petit Chaperon rouge (p8) Projet conte-moi la francophonie (p8) Crer un conte (p9)

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Contes tiologiques (ou contes des origines) Les contes des origines (ou contes des pourquoi et des comment?) expliquent certaines ralits (pourquoi l'lphant a une trompe...). Ces origines sont diffrentes selon les pays, cultures... La dimension interculturelle est importante dans ces contes. Les apprhender peut contribuer atteindre plusieurs objectifs :

amliorer les comptences dans le domaine de la langue ; favoriser socialisation, coopration, autonomie et ouverture culturelle.

Exploiter les contes dorigine http://pedagogie2.ac-reunion.fr/langages/6conso2/contes/conte.html Le site acadmique de la Runion propose une exploitation des contes d'origine permettant : 1) Dactiver et de mettre en scne les croyances des lves sur des sujets qui les motivent. 2) De confronter leurs croyances des reprsentations loignes dans le temps et lespace, aux constructions contemporaines des connaissances (discours scientifiques et discours sociaux). 3) De dvelopper et denrichir leur potentiel imaginaire partir dune logique de questionnement sur le monde tout fait caractristique des enfants de cet ge. 4) De dvelopper leur got de la lecture et surtout, de percevoir celle-ci comme mode dappropriation du savoir 5) De relier la lecture un projet dcriture en laissant implicitement percevoir aux lves que plus on lit, mieux on crit. Exemples : Comment la mer devint sale : http://pedagogie2.ac-reunion.fr/langages/6conso2/contes/recueil/1_Comment_la_mer.htm La princesse sur un petit pois : http://pedagogie2.ac-reunion.fr/langages/6conso2/contes/recueil/3_la_princesse.htm Les trois fils de la fortune : http://pedagogie2.ac-reunion.fr/langages/6conso2/contes/recueil/4_les_trois_fils.htm Pourquoi certains arbres gardent leurs feuilles en hiver : http://pedagogie2.ac-reunion.fr/langages/6conso2/contes/recueil/5_les_arbres.htm Pourquoi la chauve-souris ne vole que la nuit : http://pedagogie2.ac-reunion.fr/langages/6conso2/contes/recueil/8_la_chauve_souris.htm Comment les oiseaux ont appris btir leur nid : http://pedagogie2.ac-reunion.fr/langages/6conso2/contes/recueil/14_les_oiseaux.htm

Voir par exemple les activits tlchargeables sur le lien : http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/langages/6conso2/contes/conte.html Squence 1 : dcouvrir le fonctionnement du rcit tiologique Squence 2 : tude dun dbut de conte Squence 3 : tude des actions Squence 4 : production dun rcit tiologique Lien vers le mmoire professionnel PE2 de J Chamailly, sur le site du Cravie : enseigner en milieu tsigane, cration dun spectacle partir dun conte des origines Mmoire professionnel PE2: enseigner en milieu tsigane (Jolle CHAMALY)

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Exploitation de contes sur le site de Franc-parler (lien : http://www.francparler.org/parcours/conte.htm ) Le franc-parler, la communaut mondiale des professeurs de franais , site ddi aux professeurs de franais langue trangre, propose diffrents parcours thmatiques, dont un parcours dexploitation de contes, dans lequel on peut trouver des adresses de sites sur lesquels chercher des contes, ainsi que des exploitations pdagogiques du point de vue de lanalyse textuelle, les expressions crite et orale, ainsi que la comptence interculturelle.

Les contes et lgendes du monde Activit adapte du Kit pdagogique tous diffrents tous gaux , tlchargeable sur le site de Yonet, un levier pour la coopration europenne en matire de jeunesse et dit par le Conseil de lEurope http://www.yonet.org/spip.php?article59 Thme: Perceptions et images que nous avons des cultures diffrentes des ntres. Strotypes. Public: cycle 3 Objectifs: veiller la curiosit avec des contes qui mettent en scne des peuples de cultures diverses ; remettre en question ses jugements de valeurs. Droulement: Distribuer des photocopies de contes (versions intgrales des contes dans le kit cit ci-dessus, page 92) Lire les contes, essayer de deviner les pays d'origine. (Avec ou sans choix de rponses) Par groupes de 4, discuter des choix. Prendre une dcision commune par groupe concernant l'origine de chaque conte.

Jeu des 7 familles A partir du conte Le petit chaperon rouge , le CASNAV de Nancy-Metz propose la cration dun jeu des sept familles http://www.ac-nancy-metz.fr/casnav/primo/docs_primo/outils/chaperon.pdf

Projet Conte-moi la francophonie http://www.conte-moi.net/home.php Ce centre de ressources du patrimoine oral francophone propose des contes collects dans diffrents pays, enregistrs en franais et en langue locale, accompagns d'une fiche pdagogique. Chaque semaine, un conte est mis en avant. Objectif : crer et dvelopper entre les pays ayant le franais en partage un centre de ressources en ligne consacr au patrimoine oral pour enfants, grce lutilisation des nouvelles technologies.

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Crer un conte Des enseignants d'une classe de CLIN ont cr avec leur classe diffrentes versions dun mme conte. http://casnav.scola.ac-paris.fr/page.php?espace=eleves&doc=contesclin

O trouver des contes ? o Contes dailleurs

http://feeclochette.chez.com/contes.htm Le retour des fleurs , conte australien Deux versions de Voil pourquoi l'eau de la mer est sale , conte de Chine Histoire de la nouvelle anne , conte de Chine Les tigres et le renard , conte hindou http://www.lirecreer.org/biblio/contes/index.html o Contes divers

http://www.logoslibrary.eu/pls/wordtc/new_wordtheque.wcom_literature_baby.print_doc1?lang=fr&letter=T&s ource=&num_row=20 o Contes rroms

4 devinettes, 4 frres http://www.ien-guyancourt.ac-versailles.fr/UserFiles/File/document1conte.pdf Petit conte rrom http://www.blogg.org/blog-44189-billet-petit_conte_rrom-487127.html Mille ans de contes tsiganes , Bertrand Solet, Milan, 1998 14 contes tsiganes , Sonja Cdille, Flammarion-Pre Castor, 2002

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3) La bande dessine
o o o Pourquoi travailler avec la bande dessine (p10) Pistes pdagogiques (p11) O trouver les bandes dessines (p12)

Pourquoi travailler avec les bandes dessines ? Symboles, images, bandes dessines, dessins anims tiennent une grande place dans limaginaire des jeunes. Les bandes dessines permettent daborder des thmes divers travers des supports crits qui peuvent ne contenir que trs peu de texte, mais dont les lments non verbaux servent de base au travail sur linterculturel. Dans un groupe, les diffrences dinterprtation des images peuvent tre nombreuses, chacun est alors amen prendre conscience que sa perception du monde et de ce qui lentoure nest pas forcment la mme que celle des autres.

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Pistes pdagogiques L'ECRI, la Commission du Conseil de l'Europe contre le racisme et l'intolrance propose 5 planches de bandes dessines accompagnes dun guide d'exploitation, La bande dessine contre lintolrance destination d'enseignants, ducateurs, membres d'ONG. Il est galement possible d'adapter les activits proposes, de les utiliser en les transfrant d'autres supports BD que les lves apporteront ou choisis en fonction de la problmatique de la classe. http://www.aidh.org/Racisme/esp_pedagog/conseurop/guideBD/images/Guide%20BD.pdf Ce guide propose de travailler partir de diffrentes entres, reprises ici, et dont on trouvera le dtail sur le lien. Extraits du guide la bande dessine contre lintolrance Quelle BD aimez-vous ? Demander chacun d'amener sa BD prfre. On liste ; on fait un choix. Qu'est-ce qui fait le succs des BD? Quels sont les thmes les plus frquents? Raconter lhistoire choisir une BD sans paroles. Demander de raconter l'histoire permet de comprendre comment chacun voit le monde ; chercher des liens entre l'histoire et la vie quotidienne ; choisir un personnage et raconter lhistoire de son point de vue. Limage colorier une page de BD en noir et blanc, comparer les productions ; ajouter des bulles pour faire parler les personnages ; dessiner le contour des personnages, l'augmenter. Est-ce que notre rapport au personnage change quand leur taille augmente?

Jouer, chanter, enregistrer En changeant le support, on change la perception. La reconstruction active des histoires, dans lesquelles les participants jouent le rle des personnages ou sont en empathie avec eux, permet de nouveaux clairages . Crer inventer la fin d'une BD, comparer les productions ; mlanger les images de plusieurs histoires. Raconter une histoire partir du nouvel ordre ; changer les personnes en animaux et vice versa ; ter les dernires pages : chaque groupe doit inventer une fin ; changer le sexe d'un personnage, aurait-il ragi diffremment?

Le non-dit Exemple dexercice sur le non-dit Raliser les vignettes manquantes ou des lments non reprsents http://www.cepec.org/primaire/articlesprimaire/articlesprimaire96/cycle3/bd.htm (voir surtout le & 3)

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O trouver des bandes dessines ? Bandes dessines contre lintolrance 5 personnages permettent d'aborder des thmes tels que l'ingalit sexuelle, la violence, le racisme travers des histoires courtes (1 page ou 2) et sans paroles. Ces planches peuvent servir de support des activits telles que celles proposes dans le guide d'exploitation. Elles sont proposes pour des enfants de cycle 3. http://www.aidh.org/Racisme/esp_pedagog/conseurop/BD/index.htm Bandes dessines contre le racisme et les strotypes Yonet, Youth Opportunies Networkest un rseau fond par 15 associations d'Europe travaillant avec les jeunes, il a pour but de faciliter les changes entre les associations europennes travaillant dans ce domaine.) Yonet, avec le Conseil de lEurope, propose un document, Moi, raciste ? lintention des jeunes et des enseignants, contenant une bande dessine utile pour stimuler la rflexion et la discussion sur le racisme . http://www.yonet.org/spip.php?article45

Les cahiers pdagogiques proposent un dossier sur lutilisation de la bande dessine de la maternelle au lyce. Les cahiers pdagogiques n382, La bande dessine, coordonn par Mireille Carton et Christophe Roin, 2000.

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4) Les mdias
o o o Pourquoi travailler avec les mdias La presse en classe Radio cooprative

Pourquoi travailler avec les mdias ? Dans les mdias, on trouve de nombreux articles qui prsentent des vnements ou des reportages lis linternational ou des cultures diverses permettant de dclencher des activits dchanges entre les lves.

La presse en classe Parcours dexploitation http://www.francparler.org/parcours/presse.htm Prsentation des mdias accessibles avec Internet Cls de lactualit junior Le site des Cls de lactualit junior propose des articles en ligne, ainsi quun espace enseignant comportant des fiches pdagogiques, des propositions dexploitation des articles, un espace de partage entre enseignants. http://www.lesclesjunior.com/rubriques/espace-enseignant

Radio cooprative CoopRadios est la premire radio cooprative sur Internet ralise par des lves dtablissements scolaires de la maternelle au lyce. La dmarche s'inscrit dans le cadre d'une meilleure matrise de la langue orale, ainsi que dune mutualisation des productions. http://www.coopradios.org/sitedynamique/participer.htm

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5) Les partenariats : former la rencontre En quoi la rencontre est-elle importante ?

La frquence des rencontres et des changes entre cultures diffrentes amne vers une transformation progressive des individus et une diminution de la distance qui les spare. Le contact entre des cultures, lexposition une autre culture permettent de construire ainsi une histoire interculturelle. L'exprience vcue lors des rencontres (entre classes, entre lves, entre coles de diffrents quartiers, diffrentes villes, diffrents pays...), pour qu'elle soit formatrice, doit tre intgre et conduire des moments de rflexion, de dbriefing autour de cette rencontre. Les TICE sont les supports idaux pour les partenariats ou projets distance, ils permettent des interactions et changes riches et varis, alternant messages instantans, mutualisations de documents, envois de textes, photos ou vidos, discussions en forum... Sur le site du Franc-parler (Communaut mondiale des professeurs de franais), on trouve une prsentation de lintrt des projets de tlcollaboration http://www.francparler.org/fiches/projets_telecollaboration.htm

o o o o o

Ethnokids (p14) La classe numrique (p14) Prof-Inet : Mettre en relation des coles (p15) Comenius: Pdagogie cooprative et correspondance europenne (p15) E-twinning / : projets transfrontaliers (p16)

Ethnokids Ce site est un outil pdagogique destin sensibiliser les enseignants et leurs lves (coles, collges et lyces) la diversit culturelle. Grce aux fiches pdagogiques en ligne (ethnologie de la vie contemporaine) ou aux ateliers jeunes ethnologues, les ethnokids apprennent observer et dcrire leur vie quotidienne. Ils comprennent ainsi que leurs pratiques culturelles la fois les diffrencient et en mme temps les rassemblent car elles sont communes tous. Depuis 2000, des classes du monde entier ont ainsi ralis des milliers de documents (textes, photos ou dessins) sur leurs quartiers, leurs coles, leurs maisons, leurs familles, leurs repas, etc. Ils prennent ainsi conscience de la diversit de leurs environnements naturels, sociaux ou culturels. http://www.ethnokids.net/

La classe numrique La Classe numrique est un dispositif mis en place par la Cit des sciences. Ce dispositif est issu dun projet europen innovant (programme europen FEDER Action innovatrice) qui consiste accompagner la diffusion et la gnralisation des technologies de linformation et de la communication appliques lenseignement (TICE) en exprimentant des pratiques et des usages pdagogiques de ces technologies.

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Ce site propose un espace pour les classes numriques travaillant distance sur des projets pdagogiques multimdias. http://classe-numerique.cite-sciences.fr/spip/rubrique.php3?id_rubrique=9 Exemple: le jardin numrique Dans une cole Montpellier, un projet autour du jardin de l'cole a servi de lieu de rinvestissement et d'exprimentation d'un travail effectu l'colothque. La classe de CE2 a cr un jardin virtuel (site Web et crations multimdias) qui rendra compte des activits vcues, du savoir-faire acquis, de l'volution des plantations...

Prof-Inet : Mettre en relation des coles

La Commission scolaire de Laval est l'organisme l'origine de la proposition initiale visant la cration de Prof-Inet, proposition qui a t accueillie favorablement en 1997 par le ministre de l'ducation du Qubec et soutenue par la suite par ce mme ministre. http://prof-inet.cslaval.qc.ca/index.php Ce site propose de mettre en relation des coles qui dsireraient travailler en coopration avec une autre cole autour d'un projet commun. Une classe peut donc proposer un projet qui lui tient cur, et invite ainsi d'autres classes intresses y participer, via les TICE. Exemple de jumelages de correspondants, de rencontres http://prof-inet.cslaval.qc.ca/fam_inter.php

Comenius: Pdagogie cooprative et correspondance europenne

Qu'est-ce qu'un projet Comenius? Par des projets Comenius, 3 classes ou plus de pays europens correspondent afin de mener bien un projet commun discut en amont par les enseignants. Ce projet comprend les rencontres denseignants en amont et tout au long du projet, la coopration lintrieur des classes et entre les classes pour monter un projet commun, ventuellement les rencontres de ces classes. http://www.europe-education-formation.fr/comenius.php Exemples de projet Comenius: Relations entre lcole et les familles de minorits ethniques. Ce projet a t men bien par des coles primaires dont une cole denfants du voyage. http://school.chez-alice.fr/sommaire.html http://educ73.ac-grenoble.fr/nectar/nectar_enseignant/docs_pedas/bcu104_cr_comenius_seez/index.php

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5) E-twinning : projets transfrontaliers

E-twinning propose de monter des projets en partenariat dans toute lEurope. Exemple de projet extrait du site : Comment dire merci ? Public : 9-11 ans Objectif: sensibiliser les lves la nature de la communication et l'importance des mots; amliorer leur sens de l'observation, leur capacit interprter les donnes, leur prise de conscience des diffrences culturelles et l'identification des difficults perues l'tranger. Lancement: partir d'un malentendu, d'un geste ambigu. Trouver les moyens de dire merci, d'exprimer d'autres sentiments. Charades, mimes, photos, bandes dessines, quiz, observations crites... Les envoyer au correspondant Etude des dessins et photos... des partenaires, relever les gestes qui sont les mmes, ceux qui paraissent tranges. Etudier les diffrences, ressemblances... au sein de la classe Imaginer des gestes internationaux pour des expressions telles que merci ou dsol, trs importantes lors de rencontres, sur la route, au quotidien... Cration d'une galerie photo. Introduction ventuellement du langage des signes. http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_kits/intercultural_dialogue/how_do _i_say_thank_you.htm

Autres exemples de projets : http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_kits.htm

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6) Autres activits pour dvelopper des comptences interculturelles

Travail autour des reprsentations (p17) D autres liens pour dvelopper les comptences interculturelles (p19)

Les activits pdagogiques interculturelles Travail autour des reprsentations Tous diffrents tous gaux En Dcembre 1998, linitiative de la mission locale de Roubaix, 13 organisations dEurope travaillant avec la jeunesse, se sont rencontres afin de travailler en partenariat. De cette rencontre, est n le rseau "Youth Opportunities Network", un outil Europen au service des jeunes et des associations locales. La mission principale est de promouvoir la participation des jeunes dans le dveloppement de la socit civile travers la coopration internationale . Yonet propose plusieurs ressources destination des enseignants, ducateurs travaillant avec des jeunes, lves, autour des comptences interculturelles. http://www.yonet.org/spip.php?rubrique18 Guide pour llaboration de projets contre le racisme http://www.yonet.org/spip.php?article58 Proposer des activits interculturelles la classe partir des documents du site Yonet : http://www.yonet.org/spip.php?article212, et notamment des kits tous diffrents tous gaux et apprentissage interculturel , tlchargeables en ligne.

http://www.coe.int/T/E/Human_Rights/ECRI/3Educational_resources/Education_Pack/Kit%20pedagogique.pdf Le kit tous diffrents tous gaux propose des activits tries selon les objectifs principaux de ces jeux : activits de groupe qui aident la communication; 60 secondes=1 minute : concept du temps et relation de chacun au temps. Perception du temps diffrentes selon les cultures activits qui font intervenir les images que nous avons des autres; activits qui explorent les mcanismes sociaux, conomiques, culturels, pdagogiques l'origine de discriminations; activits qui encouragent agir. Exemple d'activits adaptes partir du kit

Dalila et Mathieu page 65 Thme: Les strotypes Objectifs pdagogiques : explorer les images que nous avons des rroms; prendre conscience que ces images conditionnent nos attentes vis vis de ces personnes. inventer une histoire en coopration. Public: cycle 3 Dure: 30 minutes

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Droulement: En cercle. Lobjectif est dimaginer une histoire partir de quelques lments donns par lenseignant et qui mettent en scne des personnages de culture diffrente. Un observateur est charg de noter l'histoire invente. L'enseignant commence une histoire: c'est l'histoire de Dalila, une jeune rrom . Au bout de quelques tours, il peut proposer, Dalila rencontre Mathieu, un jeune franais . Compte-rendu et valuation: L'observateur retrace ce qu'il a crit. On note sur le tableau les images donnes des franais et des rroms. D'o viennent-elles? Cultionary Thme: Images, prjugs Objectifs: analyser nos prjugs; comprendre d'o viennent ces reprsentations; reprsentations des groupes minoritaires. Matriel liste de mots possibles : Franais - ami fille - racisme rom voyage France Afrique- tsigane roumain diffrence europen - garon tranger famille cole russe - voyage marocainmaison ...; tableau ; feuilles, stylos ; pte fix pour attacher les dessins. Droulement: Par groupes de 4 (ou un groupe si le nombre de participants est restreint) Donner 1 des membres de chaque quipe 1 mot qu'il doit essayer de faire deviner aux autres membres de l'quipe par un dessin (les mmes mots seront utiliss dans chaque groupe). 1 point si le mot a t trouv. Que le mot ait t trouv ou pas, termin ou non, faire lgender le dessin par les membres de lquipe. Afficher les dessins pour comparer et discuter des diffrentes interprtations donnes aux mots. Dominos page 112 Objectifs faire connaissance; prendre conscience que dans un groupe il y a des diffrences et des points communs entre les individus. Droulement: Un lve rflchit 2 caractristiques qui lui sont propres (ex : je suis noir et jaime faire la cuisine), les nonce. 1 autre lve vient prendre une des mains du premier sil possde une des deux caractristiques et en nonce une suivante...

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Dautres liens pour dvelopper les comptences interculturelles Ides de projets autour de journal scolaire, roman photos, chansons, criture, collective, visites, concours, ainsi que des liens vers des sites proposant des partenariats http://www.francparler.org/parcours/projets.htm Le roman photo Le CRDP de lAcadmie de Crteil propose une utilisation du roman-photo en classe http://www.crdp.accreteil.fr/CRDP/anim_peda/images/Produire/Pratiques_Pedagogiques/En_Classe/Roman_Photo/Photo_rom an2.htm Anne europenne de l'interculturel http://ec.europa.eu/culture/news/news1264_en.htm http://www.interculturaldialogue2008.eu/home.0.html?&no_cache=1&L=&redirect_url=my-startpageeyid.html Grer la diversit CEFISEM Nancy-Metz 2000 : Accueillir et scolariser les enfants tsiganes et voyageurs en classe ordinaire. Dans cette brochure, les formateurs du CEFISEM proposent des conseils pour laccueil et la scolarisation, des orientations pdagogiques et outils daide la gestion de la diversit culturelle. www.ac-nancy-metz.fr/casnav/crd/docs_crd/accueiltzig.pdf Immigration et citoyennet Site de lADPEP 62 sur lequel on trouve de nombreux documents sur limmigration, lidentit, la discrimination, des fiches pdagogiques pour tous les niveaux. http://www.citoyennete-immigration.net/ Jeux bilingues franais-rromani Le Cravie de Strasbourg propose sur son site une srie de jeux bilingues franais-rom, tous au format PDF. Ces jeux permettront aux enfants, partir de situations et dimages connues, dapprendre la langue franaise dans un cadre ludique et facilitant. http://cravie.ac-strasbourg.fr/CD_clin/Jeux_bilingues.htm Ecrire en projet http://www.cepec.org/primaire/articlesprimaire/listearticlesprim.htm Linterculturel en FLE http://www.lepointdufle.net/interculturel.htm Le portail de linterculturel http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=312&lang=fr Centre multilingue pour lapprentissage des langues http://www.linguanet-europa.org/plus/fr/home.jsp

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7) Pour en savoir plus

Les populations Rroms et gens du voyage La langue rromani Confrences dAlain Reyniers, Anthropologue, Universit de Louvain-le-Neuve, Belgique, directeur de la revue Etudes tsiganes : - La population dont on parle : caractristiques, rapport lcole http://www.cndp.fr/revueVEI/hs4/01702411.pdf - Tsiganes et Voyageurs : identit, rapport au voyage, conomie, ducation et rapport lcole dans le contexte de la socit contemporaine http://mayvon.chez-alice.fr/alain-reyniers.html Elizabeth Clanet dit Lamanit, Rroms et gens du voyage, quelques repres http://www.cned.fr/GensDuVoyage/Fichier%20PDF/Rroms%20et%20GdV%20-%20Langues.pdf La scolarisation des Roms en Europe Service de veille scientifique, INRP.: Dossier d'actualit n 30 - octobre 2007. Elments de rflexion et analyse comparative. http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/30_octobre2007.htm FNASAT Gens du voyage http://www.fnasat.asso.fr/ Site de la FNASAT (Fdration nationale des associations solidaires d'action avec les Tsiganes et les Gens du voyage). La FNASAT fdre plus de 80 associations et organisations de la France entire et... La langue rromani Prendre en compte les spcificits culturelles de chacun est important pour la reconnaissance et l'affirmation identitaire des enfants. S'il est vrai qu'il n'est pas possible de connatre toutes les langues parles dans les familles des lves, s'intresser leur contexte linguistique peut contribuer mettre l'lve en confiance.

Publications de la Dlgation Gnrale la Langue Franaise et aux Langues de France : numro 9 de juin 2007 consacr la langue Romani. http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/Langues_et_cite/langues_et%20cite9.pdf Explications autour de la langue par l'INALCO Institut National des Langues et Civilisations Orientales) http://www.inalco.fr/ina_gabarit_rubrique.php3?id_rubrique=1098 Les langues des Tsiganes de France : rsum de larticle de Patrick Williams Langue tsigane Le jeu romans http://www.pedagogie.acnantes.fr/15680218/0/fiche___pagelibre/&RH=1160415471265&RF=1160415637296 La langue rromani, en terme de nombre de locuteurs, et dun point de vue linguistique http://www.rromani.org/ Dictionnaire franais-rromani tlcharger ou consulter en ligne http://www.freelang.com/dictionnaire/romani.html
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