IV ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

CONSIDERAES SOBRE AS PROPOSTAS DOS PCNem1 DE UTILIZAO DA HISTRIA DA CINCIA NO ENSINO DE FSICA Renato Pirani repirani@terra.com.br Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia rea de Concentrao: Ensino de Cincias. Faculdade de Cincias UNESP/ Bauru - SP Campus - CEP 17.033.360 Joo Jos Caluzi Depto. de Fsica UNESP/ Bauru-SP caluzi@fc.unesp.br

Resumo Neste artigo, analisamos as propostas dos PCNem de utilizao da Histria da Cincia no Ensino de Fsica. Procuramos, sobretudo, desvelar as dificuldades no consideradas nessa tarefa de contextualizao histrica do conhecimento cientfico. Palavras-chave: Histria da Cincia nos PCNem; Histria e Historiografia da Cincia; Sociologia da Educao; Anlise do Discurso; PCNem ; Ensino Mdio; Ensino de Fsica

1- Os objetivos centrais da proposta de Ensino de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias Antes de mais nada, torna-se profcuo no af de se contextualizar a elaborao poltico-ideolgica (chamada por vezes, terico-metodolgica) dos PCNem observar que a retrica neoliberal atribui um papel estratgico educao e determina-lhe basicamente trs objetivos:
1) Atrelar a educao escolar preparao para o trabalho e a pesquisa acadmica ao imperativo do mercado ou s necessidades da livre iniciativa [...]. 2) O segundo objetivo educacional do neoliberalismo o de fazer da escola um meio de transmisso dos seus princpios doutrinrios. O que est em questo a adequao da escola ideologia dominante [...] 3) O terceiro objetivo do neoliberalismo fazer da escola um mercado para os produtos da indstria cultural e da informtica [...] (Leopoldo e Silva et. al., 1996: 15-18).

Isso posto, tornar-se-, daqui em diante, mais fcil compreender a essncia do discurso ideolgico dos PCNem, que no outra coisa seno o discurso neoliberal em educao objetivando converter a escola pblica em centro par excelence de difuso da ideologia neoliberal. Em um trecho significativo, por exemplo, o eloqente discurso ideolgico oculto sob a denominao de esttica da sensibilidade movimenta-se com destreza, quando da afirmao falaciosa, segundo a qual,
A esttica da sensibilidade realiza um esforo permanente para devolver ao mbito do trabalho e da produo a criao e a beleza, da banidas pela moralidade industrial taylorista [...] (Brasil, 1999: 75-76).

PCNem: Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Nos restringiremos ao Ensino de Fsica apenas, que est inserido no tpico Ensino de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, nos PCNem.

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Examinando-se o discurso acima, deve-se ter cautela analtica ao se notar o eufemismo que permeia o ardiloso discurso ideolgico: ora, quando se critica o modelo taylorista, deve-se atentar para o fato de que este modelo de produo j no corresponde mais s exigncias da nova base produtiva; esta pois, a fase do capitalismo ps-fordista e ps-taylorista, a qual estamos vivendo; entenda-se: com o advento das linhas de montagens altamente informatizadas e robotizadas, o trabalhador nos moldes tayloristas constituiu-se um capital vivo dispendioso, j que, doravante, o trabalhador que requisitado na linha de produo precisamente aquele que saiba dominar um mnimo de conhecimentos sobre informtica e operaes bsicas de lgebra, e que esteja apto a aprender continuadamente a fim de satisfazer as demandas operacionais das novas mquinas que so postas na produo, dia-adia, decorrentes das tecnologias de ponta. H que se considerar ainda que, a proposta da UNESCO contida nos PCNem (BRASIL, 1999: 25), no seno, por um lado, a aplicao de uma poltica neoliberal que pretende erradicar o analfabetismo, face necessidade de apaziguamento da luta de classes, e por outro, a necessidade da arregimentao de uma fora de trabalho que faa frente s exigncias de um mercado flexvel, em cujo mbito, o capital movimentando-se habilmente, lana seus tentculos em regies inspitas politicamente, onde a fora sindical se encontra mais debilitada, e portanto, em horizontes mercadolgicos que possibilitem um trfego veloz do capital, na esfera do lucro imediato; ou seja, a reestruturao dos novos padres de produo e de acumulao demandam a desregulamentao das leis trabalhistas, de forma a baratear a fora de trabalho ou aquilo que Frigotto (1995: 94-5) chamou de capital vivo. 2 - A proposta de utilizao da Histria da Cincia no Ensino de Fsica Sobre o uso da histria e da historiografia da cincia no Ensino de Fsica propem-se que
A Fsica percebida enquanto construo histrica, como atividade social humana, emerge da cultura e leva compreenso de que modelos explicativos no so nicos nem finais, tendo se sucedido ao longo dos tempos [...]. O surgimento de teorias fsicas mantm uma relao complexa com o contexto social em que ocorreram (Brasil, 1999: 235). Perceber essas dimenses histricas e sociais corresponde tambm ao reconhecimento da presena de elementos da Fsica em obras literrias, peas de teatro ou obras de arte (Brasil, 1999: 235).

Aqui, chegamos questo crucial que objeto deste trabalho: qual histria e qual historiografia se quer lanar mo para fazer operar o entendimento no aluno de que o surgimento de teorias fsicas mantm uma relao complexa com o contexto social em que ocorreram? Na historiografia da Fsica do sculo XVII, de Boris Hessen (1992), por exemplo, h uma abordagem sociolgica da Fsica por este autor. Segundo Hessen, no seu artigo As razes scio-econmicas dos Principia de Newton (1992), todos os problemas que a burguesia precisava solucionar como a construo de instrumentos de preciso, na navegao; de instrumentos de peso e medida, no comrcio; de utenslios e implementos agrcolas, na agricultura; de ferramentas para a construo de embarcaes sofisticadas, de bombas de ar e de gua, enfim, se reduziam a problemas de mecnica; pois, foi nesse contexto scioeconmico e scio-poltico de expanso dos horizontes mercadolgicos da burguesia inglesa ento em ascenso, que surgiu os Principia de Newton, a fim de se dar conta dessa demanda de resolues de problemas mecnicos. Mas essa, apenas uma das abordagens que permitem contextualizar o conhecimento de Fsica no sculo XVII, com o panorama social, econmico e poltico da poca (HESSEN, 1992). Ainda nessa mesma perspectiva, Hessen considera
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tambm a importncia da alquimia no desenvolvimento scio-econmico da sociedade inglesa nessa poca. Por trs da famigerada e incansvel busca da pedra filosofal, havia todo um conhecimento de metalurgia, de fundio de metais, nesse corpo de saberes alqumicos. O prprio Newton e o fsico/qumico e tambm filsofo ingls Robert Boyle, se envolveram nesse processo de investigao das prticas de fundio de metais, dos processos metalrgicos enfim (HESSEN, 1992). Uma outra abordagem no menos significativa por ser contrria de Hessen a do socilogo e historigrafo da cincia Robert K. Merton. Fundamentado na Sociologia do pensador, filsofo e socilogo alemo Max Weber, Merton (1977) localiza na revoluo cientfica do sculo XVII fatores e causas religiosas interferindo no contexto da produo e do desenvolvimento cientfico. Segundo ele, a tica puritana j ento tendo estabelecido slidas razes na cultura inglesa do sculo XVII influenciou o processo de experimentao cientfica, que um dos baluartes do arcabouo terico-metodolgico da nova ontologia, na medida em que, tal tica, preconizava o conhecimento de Deus atravs do estudo sobre as Suas obras (MERTON, 1977). Na perspectiva metafsica, defendida por Burtt (1983) e Koyr (1986), a religio natural, da qual More, Newton, Boyle, Leibniz e outros seus contemporneos como Malebranche e Bentley, eram adeptos fervorosos, influenciou muitos aspectos do desenvolvimento da Fsica no sculo XVII, como o conceito de espao absoluto em Newton, o conceito de ter que mais tarde seria retomado por Fresnel, Fizeau, Michelson, Maxwell e Morley para se explicar o movimento e a natureza da luz que, foram estabelecidos em bases metafsicas, segundo Burtt (BURTT, 1983; cf. KOYR, 1986). Mas at aqui, temos nos referido historiografia externalista da cincia; h ainda as abordagens da historiografia internalista, que se detm unicamente nos aspectos conceituais, tericos, metodolgicos, epistemolgicos e gnosiolgicos que caracterizam a atividade cientfica. Portanto, o que se coloca em questo : qual das abordagens seriam apropriadas para o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico exigidos pelo novo Ensino Mdio? E, pior, se se considerar relevantes todas essas abordagens para se atingir os fins que so propostos pelos PCNem para uma educao que privilegie a autonomia intelectual, o exerccio da cidadania e o pensamento crtico, quanto tempo levaria a permanncia do aluno na escola at que se atingissem tais finalidades? Nessa perspectiva, (...) reconhecer a Fsica enquanto construo humana, aspectos de sua histria e relaes com o contexto cultural, social, poltico e econmico (BRASIL,1999: 237), seria mais difcil do que parece.

3 - Consideraes finais Segundo Bastos (1998), h uma srie de questes que necessitam ser seriamente e minuciosamente consideradas e examinadas, a fim de se saber se a utilizao da Histria da Cincia no Ensino de Cincias um projeto passvel de xito. So elas:
(a) deficincias dos cursos de formao de professores, dificultando a apresentao e discusso de tpicos de Histria da Cincia; (b) escassez de textos de Histria da Cincia que contemplem as necessidades especficas do Ensino de Cincias na escola fundamental e mdia; (c) discordncias acerca de quais seriam os relatos histricos mais rigorosos e apropriados (existem diferentes possibilidades cujos aspectos positivos e negativos podem no estar evidentes); (d) necessidade de uma reviso das prioridades do Ensino de Cincias focalizar somente o produto final da atividade cientfica ou focalizar tambm o processo de produo de conhecimentos e as relaes entre cincia e sociedade; 3 de 5

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(e) discordncias acerca de quais seriam os nveis escolares em que os enfoques histricos se tornam apropriados (1 grau, 2 grau, ensino superior, ps-graduao); (f) carter fragmentrio da pesquisa em Ensino de Cincias, favorecendo uma desarticulao geral entre os resultados obtidos nas diferentes sub-reas de investigao (Histria e Filosofia da Cincia, desenvolvimento cognitivo, idias dos alunos, educao para a cidadania etc.); (g) objees que so feitas ao uso da Histria da Cincia no Ensino de Cincias; (h) mtodos, estratgias, tcnicas, atividades de ensino etc. para se trabalhar em sala de aula com tpicos de Histria da Cincia (Bastos, 1998: 37).

O prprio Bastos (1998) alerta para o perigo de se permanecer ancorado em uma nica abordagem da histria e da historiografia da cincia, deixando-se de notar (...) uma idia falsa que precisa ser evitada: a idia de que no podem existir diferentes maneiras de se interpretar um mesmo episdio histrico ou de que a correo das distores que vm sendo encontradas dar lugar a relatos histricos realmente verdadeiros e definitivos (BASTOS, 1998: 40). Enfim que, buscou-se sinalizar no presente trabalho, no somente para as dificuldades a serem antecipadas quanto utilizao da Histria e da Historiografia da Cincia no Ensino de Cincias, mas, o que tambm importante, buscou-se uma abordagem crtica do discurso neoliberal subjacente retrica dos PCNem, procurando desnudar seus verdadeiros propsitos no processo educativo, que o de capacitar os educandos para as novas mudanas tecnolgicas e cientficas no mundo do trabalho, altamente informatizado e em rpidas transformaes, mediante a aprendizagem continuada. Desse modo, no bastam as propostas alternativas de ensino, sugeridas pela maior parte dos pesquisadores em Ensino de Cincias elas so necessrias, mas no suficientes quando o cerne da problemtica da vergonhosa situao a que foi relegada a escola pblica, de natureza estrutural.

Referncias bibliogrficas BASTOS, Fernando. Histria da Cincia e Ensino de Biologia: a pesquisa mdica sobre a febre amarela (1881-1903) Tese de Doutorado. So Paulo: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 1998. BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. 364 p.; il.: fotos; BURTT, Edwin Arthur. As bases metafsicas da cincia moderna. Trad. de Jos Viegas Filho e Orlando Arajo Henriques. Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1983. HESSEN, Boris. As razes scio-econmicas dos Principia de Newton. In: GAMA, Ruy (org.) Cincia e tcnica: antologia de textos histricos. So Paulo: T. A. Queiroz, 1992. (Biblioteca universitria bsica. Engenharia e tecnologia: v. 8). FRIGOTTO, Gaudncio. Os Delrios da Razo: Crise do Capital e Metamorfose Conceitual no Campo Educacional. Em: APPLE, Michael W. et al.; GENTILI, Pablo (org.) Pedagogia da excluso crtica ao neoliberalismo em educao (o neoliberalismo e a crise da escola pblica). Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. (Coleo estudos culturais em educao). KOYR, Alexandre. Do mundo fechado ao universo infinito. 2 ed. Rio de Janeiro: Forense-Universitria; So Paulo: Ed. da Universidade de So Paulo, 1986. LEOPOLDO E SILVA, Franklin et. al. Conciliao, neoliberalismo e educao. So Paulo: ANNABLUME; FUNDAO UNESP, 1996.
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MERTON, Robert K. La sociologa de la ciencia: investigaciones tericas y empricas. v. 2. Recopilacin e introducin de Norman W. Storer; versin espaola de Nstor Alberto Mguez. Madrid-Espaa: Alianza Editorial, 1977.

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