lice n c i a t u r a

psi c o p e d a g o g a ma t e r i a PSICOPEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS NATURALES

DOCENTE

L P LUCERO DE LA CRU! "ASURTO

TRA"A#O$
%A"ILIDADES & 'ALORES ( ACTITUDES DE LA ENSE)AN!A DE LAS CIENCIAS

ELA"ORADO POR$ ROSA LU! RO#ANO !E*ERINO

cua tri m e s t r e

+,

Valores, actitud es y habilidades necesarios en la enseanza de las ciencias y su relacin con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica * La enseanza de las ciencias y la adquisicin de conocimiento cientfico por parte de los alumnos tiene valor por ese solo hecho: saber ciencia. Tener explicaciones verdaderas acerca de los fenmenos naturales y conocimientos acerca de los diversos seres que habitamos el planeta puede ser un objetivo v lido de la educacin b sica! pero quiz m s importante a"n es que los alumnos resuelvan problemas con eficiencia# hecho que una buena enseanza y aprendizaje de las ciencias debe lo$rar. Las ciencias# las matem ticas y la tecnolo$a pueden contribuir de manera si$nificativa a alcanzar ese objetivo# ya que en su quehacer est implcita la b"squeda de soluciones a los problemas que estudian. %stas soluciones van desde lo m s terico hasta lo puramente concreto. La literatura sobre resolucin de problemas ha crecido mucho en los "ltimos tiempos y en buena medida trata acerca de las habilidades que las personas requieren aprender o desarrollar para resolver problemas. %ntre las m s importantes se encuentran las si$uientes: & La habilidad e inclinacin para resolver problemas depende de que las personas cuenten con ciertos conocimiento'# habilidades y actitudes# los cuales pueden adquirirse y desarrollarse. & Las habilidades manipulativas# cuantitativas# indispensables para la resolucin de problemas. comunicativas y crticas son

& La resolucin de problemas debe aprenderse en una variedad de contextos y propiciar la reflexin como parte de cada situacin por resolver# reflexin que dar lu$ar al desarrollo de una habilidad $eneral para la resolucin de problemas# la cual podr ser aplicada a nuevos contextos. La variedad de experiencias de solucin y la reflexin particular en cada situacin son la clave para alcanzar la eficacia y la eficiencia en la resolucin de problemas. & %n la resolucin de problemas# la mera memorizacin (que puede aplicarse tanto a conocimientos como a habilidades) debe remontarse# si se quieren alcanzar la eficiencia y la eficacia. %n el captulo *+ del libro Ciencia: conocimiento para todos (,,,'# *---.) # denominado /0 bitos de la mente1 se describen los valores# actitudes y habilidades m s relacionados con la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. ,qu# se describir en m s detalle el desarrollo esperado# de tales valores# actitudes y habilidades# expresados como conductas verificables de los alumnos# por $rupo de edad. 2o sin antes aclarar que: & %l desarrollo de dichos valores# actitudes y habilidades se da a lo lar$o del estudio de las ciencias naturales y no depende del aprendizaje de un contenido en particular.
*

& 3es$losar estos valores# actitudes y habilidades en listados a$rupados por edad tiene un propsito did ctico para los maestros# pero se debe ser cuidadoso en su interpretacin a fin de no caer en una sobre esquematizacin y en la tentacin de ensearlos como si fueran contenidos tem ticos. 'u desarrollo por parte de los alumnos slo se conse$uir si se ponen en pr ctica estrate$ias did cticas adecuadas. Valores y actitud es Honestidad . La honestidad es uno de los valores m s apreciados# especialmente por aquellos que se dedican a la ciencia. 'u ejercicio es esencial como parte de la pr ctica cientfica. 4mbuir este valor a los alumnos es una condicin indispensable de la enseanza de las ciencias. La escuela ofrece m"ltiples oportunidades para mostrar a los alumnos el si$nificado de la honestidad# practicarla y valorarla. %n ciencias debemos ensear a los alumnos a reportar y re$istrar siempre los resultados obtenidos y no lo que hubieran querido obtener o lo que piensan que el maestro quiere que reporten. Curiosidad . La curiosidad es natural en nios y nias desde que nacen y en estricto sentido no requiere ensearse. %l problema es el contrario: 5cmo podemos evitar que se evapore al tiempo que orientamos a los alumnos a que la desarrollen para hacerla productiva6 ,l fomentar la curiosidad de los alumnos acerca del mundo natural# los maestros lo$rar n que esa curiosidad se dirija a otros mbitos. 7on el tiempo los alumnos aprender n que hay al$unos medios m s eficientes que otros de satisfacer la curiosidad# y que encontrar soluciones es tan divertido e interesante como plantearse nuevas pre$untas. Escepticismo . 8alancear la receptividad de ideas nuevas con el escepticismo puede ser un ejercicio difcil para los alumnos# porque cada una de estas virtudes /ir en direccin opuesta1. 4ncluso en ciencia hay dificultad para aceptar nuevas teoras al tiempo que se descartan otras vi$entes. 'in embar$o# 9sta es una de las tareas fundamentales en la enseanza de las ciencias: el maestro debe cuidar que# mientras un alumno explica las razones en las que se apoya su conjetura# los dem s escuchen con atencin. 'i bien la conjetura puede parecer convincente# no podemos aceptar que lo sea mientras no contemos con la evidencia suficiente para fundamentarla. :reescolar a se$undo $rado %n este ran$o de edad es prioritario fomentar la curiosidad que de manera natural tienen los alumnos acerca del mundo que los rodea. Los fenmenos naturales capturan su atencin f cilmente y a menudo hacen pre$untas que no son f ciles de responder. %s tarea del maestro buscar respuesta a todas sus pre$untas# a"n si no es de forma inmediata. ;econocer que no se sabe todo y que con frecuencia es necesario investi$ar ayuda a establecer tanto la credibilidad del maestro como la importancia de la investi$acin en s. ,l tiempo que los nios aprenden a leer y escribir# deben iniciar una coleccin de temas sobre los que a menudo piensen# conjeturen y busquen explicaciones# sin detenerse ante la dificultad que pueda implicar dar respuesta a las pre$untas que

se planteen. La tarea m s importante del maestro en este terreno es ayudar a los nios a esco$er aquellas pre$untas que podr n resolver a trav9s de ciertas actividades como son recolectar# clasificar# contar# dibujar# desarmar o construir. %n este nivel# las pre$untas que pueden responderse descriptivamente son preferibles sobre las que slo tienen una respuesta abstracta. Los alumnos de esta edad tienen mayores posibilidades de responder al cmo y qu que al por qu . 3e cualquier forma# no se debe confinar a los alumnos a la sola respuesta de pre$untas empricas. ,l$unas pre$untas cuya respuesta requiere de una explicacin pueden ser utilizadas para alentar el desarrollo de los h bitos del pensamiento cientfico. %n ese sentido# los estudiantes deben aprender que a la pre$unta de /5por qu9 las plantas no crecen en la oscuridad61# los cientficos la responden con otras: /5ser cierto que las plantas no crecen en la oscuridad61 157mo podemos averi$uarlo61 La idea es que aprendan que si los hechos son ciertos# entonces podemos buscar una explicacin# pero que no debemos anticipar una explicacin si no tenemos certeza de la veracidad de los hechos. 'e$uramente los nios# como los cientficos# ofrecer n una variedad de explicaciones y al$unos tendr n la necesidad de decidir cu l es la mejor explicacin y por qu9. Las comparaciones aparecer n a medida de que sean capaces establecer juicios. Las ideas expresadas por todos los nios deben ser valoradas y las diferencias de opinin consideradas para su an lisis# sin dejar al$una de lado. 0acia el final del se$undo $rado# los alumnos ser n capaces de: & <ormular pre$untas acerca del mundo que los rodea y estar dispuestos a buscar respuestas para la mayora de ellas# a trav9s de la observacin# la manipulacin y la experimentacin simple. Tercer a quinto $rados =antener la curiosidad e irle dando cada vez m s ri$or contin"a siendo prioritario en esta etapa. Los alumnos habr n de avanzar en su habilidad de formular pre$untas acerca del mundo que les rodea y en las formas de encontrar respuestas# a trav9s de pequeas investi$aciones# construyendo artefactos y probando su funcionamiento# as como consultando libros. ,l hacerlo# ya sea que trabajen individualmente o en $rupos# los alumnos requerir n llevar re$istro personal de su trabajo en libretas o cuadernos ex profeso# tanto de la informacin obtenida como de sus ideas al respecto. 'e habr de destacar la importancia de la honestidad en el proceso de re$istro m s que arribar a conclusiones correctas. %l juicio que los alumnos emitan sobre el trabajo y las conclusiones de un compaero# o bien de un equipo de trabajo# deber corresponderse directamente con la evidencia presentada y no con la verdad expresada en un libro. %n otras palabras# el trabajo fundamental por juz$ar es la derivacin de conclusiones adecuadas a partir de la informacin obtenida y no los meros conocimientos que pudieron haberse simplemente copiado de un texto. %n este proceso de construccin de conclusiones# a partir de la informacin y los datos especficamente recolectados# es que se van moldeando las habilidades del pensamiento deseables para mantener viva y se$uir motivando la curiosidad# elemento indispensable del quehacer cientfico.

%l impulso de la experiencia cientfica consiste todava# en esta etapa# en aprender a responder pre$untas interesantes sobre el mundo que nos rodea de manera emprica. Los alumnos deben iniciar la formulacin de explicaciones para los resultados de sus observaciones# experimentos e inda$aciones. 'e inicia la introduccin al mundo de la teora# enfatizando que para un $rupo de datos es posible construir m s de una explicacin que d9 cuenta de 9l# y que no siempre es posible o f cil discernir cu l es la mejor explicacin. :or esta razn los cientficos reparan en aquellas ideas de otros que difieren de las propias. 0acia el fin del quinto $rado los alumnos ser n capaces de: & Llevar un re$istro de sus observaciones e investi$aciones y de no modificarlos faltando a la honestidad. & >frecer razones que expliquen sus resultados y tomar en consideracin las explicaciones y ar$umentos de otros. 'exto a octavo $rados (se$undo de secundaria) Las actitudes y los valores cientficos por desarrollarse en esta etapa han sido introducidos en los $rados anteriores. ,hora deben reforzarse y desarrollarse a"n m s. 'e debe se$uir teniendo cuidado que al desarrollar los contenidos correspondientes no se inhiba la curiosidad. 'e requiere tiempo para que los estudiantes se interesen verdaderamente en la b"squeda de respuestas a pre$untas cientficas. Los proyectos de inda$acin# individual y de $rupo# ofrecen la oportunidad de $enerar ese inter9s# si se conducen adecuadamente# ya que ofrecen contextos reales en los cuales destacar la necesidad de la honestidad en el ejercicio cientfico al describir procedimientos# re$istrar datos# obtener y reportar conclusiones. Tomar en cuenta la naturaleza y los usos de las conjeturas y las teoras cientficas puede contribuir a hacer operativos h bitos cientficos como la apertura a nuevas ideas y el escepticismo. Las conjeturas y las explicaciones sirven propsitos distintos# pero comparten el ser juz$adas a partir de cierta evidencia. 'i no hay datos que las sustenten# no hay forma de establecer su veracidad. Los alumnos pueden aprender que una conjetura puede ser correcta ?uno puede o no aceptarla? pero para que se le tome en serio# debe estar claro en qu9 evidencia se fundamenta para poder decidir si es cierta o no# incorporando as tanto la receptividad de ideas como el escepticismo. %n este mismo sentido se puede iniciar el proceso de le$itimacin de la multiplicidad de formas que a menudo existen para or$anizar cierta informacin. 'e pueden or$anizar equipos para que construyan dos o m s explicaciones para un conjunto de observaciones! o bien# que de manera independiente ofrezcan una explicacin para esas observaciones. @n ejercicio como 9ste puede dar lu$ar a la discusin de la naturaleza de la explicacin cientfica# con base en contextos reales# sin necesidad de teorizar en abstracto. %ste tipo de experiencias desafortunadamente no abunda en las escuelas# donde en $eneral se privile$ia el conocimiento de una sola explicacin# a menudo extrada de un texto como verdad absoluta. 0acia el final del octavo $rado los alumnos sabr n:

& :or qu9 es importante para la ciencia llevar re$istros honestos# claros y precisos. & Aue las conjeturas e hiptesis que dan lu$ar al desarrollo de inda$aciones e investi$aciones deben valorarse# a"n si no resultan ciertas. & Aue a menudo existen explicaciones distintas para un mismo evidencias y que no siempre es sencillo establecer cu l es la correcta. 2oveno a duod9cimo $rados (tercero de bachillerato) ,unque el escepticismo es m s que un asunto de buena voluntad para enfrentar la autoridad# 9sta forma parte de 9l. 2o emitir un juicio ante la ausencia de evidencias y ar$umentos l$icos es una actitud frecuente en la actividad cientfica# por lo que los y las alumnas pueden aprender el valor del escepticismo en la ciencia# as como a darle importancia en su vida. 3ado que la mayora de los alumnos no ser n profesionales de la ciencia# el reto educativo es ayudarlos a hacer suya esta actitud cientfica crtica de tal manera que la puedan aplicar en la vida diaria# sobre todo en relacin con la salud# los asuntos polticos# comerciales y tecnol$icos de su entorno. La apertura a nuevas e inusuales ideas acerca de cmo funciona el mundo se puede desarrollar a partir del estudio de hechos histricos# as como con proyectos inquisitivos continuos. La revolucin de 7op9rnico# por ejemplo# ilustra el 9xito de ideas que fueron inicialmente consideradas extrava$antes por la mayora de la $ente. Bste y otros casos ilustran cmo las ideas en la ciencia no son f cil y r pidamente aceptables. La combinacin de apertura y conservadurismo servir n a la mayora de la $ente as como a las sociedades. 0acia el final del duod9cimo $rado los alumnos sabr n: & :or qu9 la curiosidad# la honestidad# la apertura y el escepticismo tienen un alto valor en la ciencia y cmo se incorporan en las actividades cientficas! adem s# aplicar estas actitudes y valores en su vida cotidiana y valorarlas en otras personas. & 7oncebir a la ciencia y a la tecnolo$a completamente anta$nicas ni acrticas . Clculo y estim acin %l pensamiento cientfico no es misterioso ni exclusivo. Las habilidades que lo caracterizan pueden ser desarrolladas por cualquier persona y una vez adquiridas sirven para toda la vida# con independencia de la actividad a que se dedique o de su situacin personal. %sto es particularmente cierto para la habilidad de pensar en forma cuantitativa# ya que existe infinidad de aspectos de la vida diaria# de la ciencia y de otros campos que involucran cantidades y relaciones num9ricas. @n c lculo es el proceso para lle$ar a un resultado a por medio de procedimientos matem ticos. 'u valor social se aprecia al analizar el lu$ar que ocupa en los planes de estudio de las escuelas de todos los niveles. 3esafortunadamente este reconocimiento no va aparejado con buenos resultados. 'er capaz de resolver una operacin o contestar bien una pre$unta de examen no $arantiza que se ten$an las
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conjunto

de

razonadamente#

sin

posiciones

habilidades necesarias para resolver problemas en situaciones reales. Lo cual no debe sorprendernos# ya que la enseanza tradicional de las matem ticas: a) carece de la presentacin de problemas en contextos reales! b) promueve la memorizacin de al$oritmos a trav9s de la mecanizacin de operaciones# la cual no se acompaa de un aprendizaje que indique sus usos! c) opera con n"meros y ma$nitudes descontextualizadas# omitiendo referencias a unidades especficas o si$nificados concretos# y d) no ofrece a los estudiantes procedimientos para juz$ar la validez de sus respuestas. %n la vida real no es necesario que las personas realicen un c lculo si la respuesta a su pre$unta es conocida y de f cil acceso. Lo que se requiere es saber dnde consultarla# que es al$o que a menudo hacen cientficos e in$enieros. %n la mayora de las situaciones las respuestas no son conocidas y por ende hacer consideraciones y observaciones acerca del resultado tiene tanto inter9s como el c lculo mismo. :or ello es i$ual importante tanto que se desarrollen como la estimacin y el h bito de contrastar las respuestas con la realidad. La habilidad de estimar puede desarrollarse# siempre y cuando los maestros se ase$uren que los alumnos ten$an muchas oportunidades para practicarla# como parte del proceso de resolucin de problemas. 'in embar$o# no existe un n"mero fijo de pasos por memorizar. 'i con frecuencia se pide a los alumnos que expliquen cmo pretenden realizar cierto c lculo y que aventuren una respuesta antes de llevarlo a cabo# se encontrar que la realizacin de estimaciones paso a paso no es difcil y contribuye a la comprensin de la estructura y los elementos del problema por resolver. ,dem s# los alumnos van $anando confianza en su habilidad para aproximar la respuesta (menor que... mayor que...) antes de realizar el c lculo. @na respuesta correcta no es siempre una respuesta sensata. 'i un c lculo da como resultado que un elefante pesa *.C D$# la mayora de las personas sabr n que hay al$o raro! a"n si haban estimado que la respuesta estara entre * y *E# porque los elefantes son animales enormes y en nin$una circunstancia pueden pesar tan poco. La realidad debe llevarlos a comprobar sus c lculos: 5usaron los procedimientos matem ticos correctos6 5%staban bien los datos ori$inales6 5'e puso el punto decimal donde deba6 5'e expres el resultado en la unidad correcta6 3esarrollar buenas destrezas cuantitativas y conocer el mundo que nos rodea son dos procesos que van de la mano. 2o es suficiente que los alumnos sepan resolver operaciones matem ticas de forma abstracta si no son capaces de ser eficientes en la resolucin de problemas y de expresar sus ar$umentos de forma cuantitativa cuando sea necesario. 3e ah que# en todos los niveles# la enseanza de las ciencias deba incluir la resolucin de problemas# particularmente de aquellos que requieran que los estudiantes ha$an c lculos y revisen sus respuestas contra sus estimaciones y conocimientos sobre la tem tica a que se refiera el problema. %n la medida de lo posible# los problemas deben sur$ir de las actividades de los alumnos# de sus inda$aciones# construcciones# experimentos# etc9tera. Las habilidades computacionales de los alumnos pueden y deben desarrollarse fuera de los cursos de matem ticas. 53nde aparecen las calculadoras y computadoras6 La respuesta es pr cticamente por todas partes: en las cajas re$istradoras de los comercios# en las bombas de las

$asolineras# en las cajas bancarias autom ticasF y realizan la mayor parte de la aritm9tica que tradicionalmente hacan antes los adultos con papel y l piz. Las calculadoras de bolsillo# cada vez m s asequibles# favorecen la r pida aplicacin de los conocimientos matem ticos b sicos a situaciones cotidianas# posibilitando una respuesta inmediata. , su vez# las computadoras# con sus hojas de c lculo tan f ciles de desple$ar y su capacidad para $raficar y manejar bases de datos# son herramientas que se pueden usar en el ho$ar y en el trabajo para realizar tareas cuantitativas m s demandantes. 'in duda las calculadoras y computadoras extienden las capacidades matem ticas de cualquier persona# ya que ofrecen una precisin y velocidad que poca $ente podra i$ualar. 'in embar$o# su poder puede ser in"til o incluso contraproducente si no se usan adecuadamente# con conocimiento de los procedimientos que se efect"an. %stos instrumentos no compensan ni sustituyen la inteli$encia humana# ni pueden subsanar el error humano o la falta de conocimientos matem ticos# en cuyo caso a menudo producen resultados errneos. La alfabetizacin cientfica incluye la capacidad de utilizar herramientas electrnicas eficiente y sensatamente. ;equiere que los alumnos: a) sepan qu9 al$oritmo aplicar a cada situacin! b) realicen bien las operaciones b sicas con papel y l piz! c) juz$uen la viabilidad del resultado# y d) redondeen las cifras insi$nificantes. Los alumnos deben iniciarse en el uso de estas herramientas tan pronto sea factible y en tantos contextos como sea posible. %sto incrementar las posibilidades de que lle$uen a utilizarlas eficientemente. %sta eficiencia implica saber discernir cu ndo es suficiente con realizar una estimacin mental# cu ndo usar l piz y papel y cu ndo se requiere emplear una computadora. La experiencia temprana# continua y amplia tiene# adem s# la ventaja de que usadas las calculadoras y computadoras adecuadamente ayudan a los alumnos a aprender matem ticas y a desarrollar las habilidades cuantitativas del pensamiento. :reescolar a se$undo $rado 0acia el final del se$undo $rado# los alumnos ser n capaces de: & @sar n"meros enteros y fracciones simples para ordenar# contar# identificar# medir y describir objetos y experiencias. & >perar mentalmente sumas y restas de un d$ito asociadas a contextos familiares# donde la operacin ten$a sentido y puedan juz$ar la factibilidad de la respuesta. & %stimar los resultados num9ricos de un problema antes de resolverlo formalmente. & %xplicar a sus compaeros cmo resolvieron un problema. & 0acer estimaciones cuantitativas de lon$itudes# pesos e intervalos de tiempo que les son familiares y su medicin# como medio de comprobacin. Tercer a quinto $rados 0acia el final del quinto $rado# los alumnos ser n capaces de:

& 'umar# restar# multiplicar y dividir mentalmente# en papel y con calculadora# n"meros enteros. & @sar fracciones simples (medios# tercios# cuartos# quintos# d9cimos y cent9simos# pero no sextos# s9ptimos# etc9tera) y decimales# convirti9ndolos cuando sea necesario. & Guz$ar si las operaciones y mediciones de lon$itudes# reas# vol"menes# pesos e intervalos de tiempo en contextos que les son familiares son factibles# y compararlas con valores est ndares. & %stablecer el propsito de cada paso en un c lculo. & Leer y se$uir instrucciones de un manual de calculadora o computadora. 'exto a octavo $rados (se$undo de secundaria) 0acia el final del octavo $rado# los alumnos ser n capaces de: & >btener porcentajes para cualquier representa un n"mero dado de otro. n"mero y establecer qu9 porcentaje

& @sar# interpretar y comparar n"meros en diversas formas equivalentes tales como enteros# fracciones# decimales y porcentajes. & 7alcular el permetro y el rea de rect n$ulos# tri n$ulos y crculos# as como el volumen de slidos rectan$ulares. & %ncontrar la media y la mediana de un conjunto de datos. & %stimar distancias y tiempos de viaje a partir de mapas y el tamao real de objetos dibujados a escala. & 4nsertar instrucciones en una hoja de c lculo de una computadora para pro$ramar c lculos aritm9ticos. & 3eterminar en qu9 unidad (como se$undos# centmetros cuadrados o pesos por tanque de $asolina) debe expresarse el resultado de un problema# a partir de las unidades en que ori$inalmente estaban expresados los datos de dicho problema. 7onvertir unidades compuestas (como pesos por dlar en dlares por peso# o Dilmetros por hora en metros por se$undo). & 3ecidir el $rado de precisin que se requiere y redondear los resultados de una operacin con calculadora para expresarla en el n"mero de cifras que refleje el orden de ma$nitud de las cantidades tecleadas ori$inalmente. & %xpresar n"meros como *EE# * EEE y * EEE EEE como potencias de *E. & %stimar las probabilidades de un resultado en contextos familiares# basado en el n"mero de soluciones posibles para un evento dado.

2oveno a duod9cimo $rados (tercero de bachillerato) 0acia el final del duod9cimo $rado los alumnos ser n capaces de: & @sar razones y proporciones# incluyendo variaciones constantes# en problemas adecuados. & %ncontrar respuestas a problemas al sustituir valores num9ricos en frmulas al$ebraicas sencillas y juz$ar si la respuesta es razonable al revisar el procedimiento y verificar valores tpicos. & 3isear y escribir al$oritmos sencillos para resolver problemas que requieren varios pasos. & @sar en la computadora hojas de c lculo# bases de datos y $raficadores para apoyar el an lisis cuantitativo. & 7omparar datos de dos $rupos por medio de sus promedios y representaciones $r ficas. & %xpresar y comparar n"meros muy pequeos y muy $randes por medio de la notacin de potencias de diez. & %ncontrar la fuente de una $ran disparidad entre una estimacin y el resultado de un c lculo. & ;ecordar inmediatamente las relaciones entre *E# *EE# *EEE# un milln y un billn. & 7onsiderar los posibles efectos en los c lculos de los errores de medicin. Manipul acin y observacin ,unque resulte paradjico# la manipulacin y la observacin forman parte de las habilidades del pensamiento cientfico. Los cientficos saben que para encontrar respuesta a sus pre$untas acerca de la naturaleza es necesario usar tanto sus manos y sus sentidos como su cabeza. Lo mismo ocurre en medicina# in$eniera y en otros campos de la actividad humana# incluyendo m"ltiples situaciones de la vida diaria. Las herramientas y los artefactos como martillos# pizarrones# c maras foto$r ficas o computadoras amplan las capacidades del ser humano. 0acen posible que las personas muevan objetos m s all de su fuerza personal# se desplacen m s lejos y m s r pido de lo que sus piernas puedan llevarlas# detecten sonidos tan tenues que no los re$istre su odo# vean objetos tan lejanos o pequeos que no puedan verse a simple vista# proyecten su voz alrededor del mundo o la $raben# analicen m s datos que los que su cerebro puede almacenar# etc9tera. %n la vida diaria# las personas tienen poca necesidad y oportunidad de utilizar microscopios# telescopios u otros instrumentos complicados que usan los cientficos o los in$enieros en su trabajo cotidiano. ,unque no por ello dejan de contar con un $ran n"mero de aparatos mec nicos# el9ctricos# electrnicos y pticos que utilizan en una $ran diversidad de tareas.
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>tro asunto lo constituyen los usos que las personas le dan a estos artefactos y la eficiencia y la sensatez en su empleo. Las herramientas pueden tener un uso banal# noble o innoble# y las personas pueden tener en cuenta o no las consecuencias de su uso. La educacin que d9 lu$ar a una alfabetizacin cientfica debe ayudar a los alumnos a desarrollar h bitos para el uso de herramientas# al tiempo que desarrollan sus conceptos matem ticos# sus habilidades de c lculo# su capacidad de resolver problemas e incrementan su comprensin sobre el funcionamiento del mundo# comprensin que habr de se$uirse desarrollando durante toda la vida. @n problema com"n al que se enfrentan las personas es que los artefactos no siempre funcionan bien. , menudo el problema puede dia$nosticarse y corre$irse la falla# utilizando t9cnicas y herramientas simples. :reescolar a se$undo $rado 0acia el final del se$undo $rado# los alumnos ser n capaces de: & @sar martillos# desarmadores# tenazas# re$las# tijeras y lupas# as como operar equipo sencillo de audio: radio y reproductora de audiocintas. & ,rmar# desarmar# rearmar y describir artefactos construidos machihembrados# legos y otros ju$uetes constructivos semejantes. con bloques

& 7onstruir objetos que sirvan a un propsito o puedan realizar una tarea# a partir de papel# cartn# madera# pl stico# metal u otros objetos. & 3eterminar las dimensiones lineales en unidades enteras de objetos con lados rectos. Tercer a quinto $rados 0acia el final del quinto $rado# los alumnos ser n capaces de: & %sco$er materiales comunes apropiados para la realizacin de construcciones mec nicas simples y para la reparacin de objetos. & =edir y mezclar (en la cocina# el $araje o el laboratorio) materiales lquidos y secos se$"n las cantidades prescritas# sin correr ries$os. & Llevar un cuaderno con la descripcin de observaciones# distin$uiendo cuidadosamente observaciones de comentarios# especulaciones o ideas personales acerca del suceso observado# el cual debe ser le$ible y comprensible bastante tiempo despu9s de realizados la observacin y el re$istro. & @sar calculadoras para determinar el rea y el volumen de objetos# a partir de dimensiones lineales. 'umar reas# vol"menes# pesos# intervalos de tiempo y costos. %ncontrar la diferencia entre dos cantidades de una misma clase. & ;ealizar conexiones el9ctricas simples si$uiendo las normas de se$uridad y utilizando diversos tipos de contactos# clavijas y enchufes. 'exto a octavo $rados (se$undo de secundaria)
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0acia el final del octavo $rado# los alumnos ser n capaces de: & @sar calculadoras para comparar cantidades proporcionales. & @sar computadoras para almacenar y recuperar informacin clasificada por orden alfab9tico# orden num9rico# tema o palabra clave. 7rear archivos simples para sus propios propsitos. & Leer medidores di$itales y anal$icos de instrumentos usados para realizar mediciones directas de lon$itud# volumen# peso# tiempo transcurrido# tarifas y temperatura. %sco$er las unidades apropiadas para reportar ma$nitudes diversas en dichas mediciones. & @sar c maras foto$r ficas y $rabadoras de audio para el re$istro de informacin. & 4nspeccionar# desarmar y rearmar artefactos mec nicos simples y describir la funcin de las partes que conforman cada artefacto. %stimar el efecto total en el sistema si se modifica una de sus partes. 2oveno a duod9cimo $rados (tercero de bachillerato) 0acia el final del duod9cimo $rado los alumnos ser n capaces de: & ,prender r pidamente el uso apropiado de nuevos instrumentos al leer en el manual las instrucciones o conocerlas por medio de un usuario experimentado. & @sar la computadora para construir tablas y $r ficas y para realizar operaciones matem ticas con hojas de c lculo. & ,rre$lar sistemas el9ctricos y mec nicos sencillos# verificando sus posibles causas de descompostura y# con base en 9stas# decidir si se realizan los arre$los necesarios o se llama a un experto. & @sar de manera se$ura herramientas potentes para tallar# limar y unir madera# pl stico y metales suaves. Habilidades comunicativas La buena comunicacin debe darse en ambos sentidos. %s tan importante recibir informacin como transmitirla# tanto para lo$rar comprender a los otros como para aclarar las ideas propias. Tradicionalmente# en las profesiones cientficas se da mucha importancia a lo$rar una comunicacin ri$urosa# que exprese con exactitud los resultados de las investi$aciones y las propuestas tericas de cada cientfico. :ara ello se cuenta con mecanismos como las revistas y los con$resos cientficos# los cuales facilitan a los miembros de una disciplina compartir los nuevos desarrollos e ideas. Los cientficos comparten el respeto por una comunicacin clara y ri$urosa# pero sobre todo cuentan con las destrezas necesarias para establecer dicha comunicacin. La comunicacin ri$urosa dentro de una disciplina cientfica es# en parte# resultado del uso de un len$uaje t ctico. @n efecto no intencionado de ello es que si bien el
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uso de t9rminos especializados ayuda a los cientficos a comunicarse# tambi9n es cierto que inhibe la comunicacin entre los especialistas y el $ran p"blico no especializado. :or ello los divul$adores de la ciencia contribuyen de manera muy importante a que el $ran p"blico no especializado adquiera conocimientos cientficos# ya que su tarea principal es traducir# en libros# revistas# peridicos# pro$ramas de radio y televisin# las ideas y los t9rminos altamente especializados a un len$uaje asequible al adulto educado# pero no necesariamente especializado. %n su quehacer# los divul$adores asumen que sus lectores tienen una educacin cientfica b sica y la capacidad de comprender textos estructurados l$icamente# en los que se infieren conclusiones a partir de premisas. Todo e$resado de la educacin b sica debiera tener esa capacidad. Las habilidades comunicativas que se refieren a continuacin tienen ese propsito. 0ay un aspecto del pensamiento cuantitativo que puede ser tanto resultado de contar con esa inclinacin# o bien por haber sido desarrollado. 2os referimos al h bito de construir ar$umentos en t9rminos cuantitativos# siempre que la situacin se preste a ello. %n lu$ar de referirnos a al$o como grande # rpido o que ocurre con frecuencia, es mejor expresarlo en t9rminos num9ricos# empleando unidades que establezcan con mayor precisin qu9 tan $rande# r pido o frecuente es aquello a lo que nos referimos. 4ncluso cuando comparamos dos cosas y decimos que una es m s $rande o m s fra que otra es preferible usar t9rminos absolutos o relativos para expresar la comparacin. La comunicacin mejora notablemente cuando grande se torna 3 metros o 2 ! "ilos (hay nociones muy diversas sobre la $randeza) y ocurre con frecuencia se sustituye por /sucedi *. veces este ao# comparado con aos anteriores cuando slo ocurri + o H veces1. ,s# como es deseable que los alumnos desarrollen esta l$ica de pensamiento# deben aprender tambi9n a exi$irla a los dem s y a no quedarse satisfechos con afirmaciones va$as# cuando es posible y relevante expresar dichas afirmaciones cuantitativamente. :reescolar a se$undo $rado 0acia el final del se$undo $rado# los alumnos ser n capaces de: & 3escribir y comparar objetos se$"n su n"mero# forma# textura# tamao# peso color y movimiento. & 0acer dibujos que reflejen correctamente al$unas de las caractersticas descritas. Tercer a quinto $rados 0acia el final del quinto $rado# los alumnos ser n capaces de: & %scribir instrucciones para que otros las si$an y lleven a cabo un procedimiento. & 0acer esquemas y bocetos que ayuden a explicar ideas o procedimientos. & @sar datos num9ricos en la descripcin y comparacin de objetos y sucesos. 'exto a octavo $rados (se$undo de secundaria) 0acia el final del octavo $rado# los alumnos ser n capaces de:
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& >r$anizar informacin en tablas y $r ficas simples e identificar las relaciones que expresa cada una. & Leer tablas y $r ficas simples producidas por otros y explicar verbalmente su contenido. & Localizar informacin en materiales de referencia# peridicos# revistas# discos compactos y bases de datos electrnicas. & 7omprender textos que incluyan informacin cuantitativa expresada en smbolos! $r ficas lineales# de barras y circulares! tablas de doble entrada y dia$ramas. & %ncontrar y describir ubicaciones en mapas con coordenadas rectan$ulares y polares. 2oveno a duod9cimo $rados (tercero de bachillerato) 0acia el final del duod9cimo $rado los alumnos ser n capaces de: & 0acer e interpretar dibujos a escala. & %scribir claramente# paso por paso# instrucciones para desarrollar investi$aciones# operar al$o o se$uir un procedimiento. & %sco$er res"menes estadsticos apropiados para describir diferencias entre $rupos# indicando siempre el ran$o de los datos as como sus tendencias centrales. & 3escribir relaciones espaciales en t9rminos $eom9tricos tales como perpendicular# paralela# tan$ente# similar# con$ruente y sim9trica. & @sar e interpretar correctamente t9rminos como si...entonces..., #, o, suficiente, necesario, alguno, cada, no, correlacionado con # causas. & :articipar en discusiones sobre temas cientficos resaltando o sintetizando adecuadamente lo que los otros dicen# solicitando aclaraciones# evidencias o producciones# o expresando posiciones alternativas. & @sar tablas# dia$ramas y $r ficas presentaciones orales como escritas . Habilidades del pensami en t o crtico %n la vida diaria# las personas son bombardeadas continuamente con informacin acerca de productos# del funcionamiento de sistemas naturales y sociales# de su salud y bienestar# de lo que ocurri en el pasado y de lo que ocurrir en el futuro# etc9tera. 3icha informacin puede provenir de expertos (incluyendo cientficos)# de nefitos (incluyendo cientficos)# de personas honestas o de charlatanes. :ara hacer frente a una avalancha de informacin como 9sta# es decir# saber cmo separar lo que tiene sentido de lo que no lo tiene# el conocimiento es indispensable. para ar$umentar o reclamar tanto en

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,dem s de lo que un individuo sepa acerca de cierta afirmacin# si es versado en los m9todos de la ciencia# ser capaz de hacer juicios sobre el car cter y la naturaleza de la afirmacin. La presentacin o carencia de evidencia al presentar la afirmacin# el len$uaje usado y la l$ica de los ar$umentos empleados son consideraciones importantes para reconocer la seriedad de una afirmacin o de una propuesta. %stas habilidades para pensar crticamente pueden aprenderse y con la pr ctica lle$ar a constituir h bitos mentales que duren toda la vida. :reescolar a se$undo $rado 0acia el final del se$undo $rado# los alumnos ser n capaces de: & :re$untar en situaciones apropiadas: 5cmo lo sabes6 I responder cuando otros le ha$an la misma pre$unta. Tercer a quinto $rados 0acia el final del quinto $rado# los alumnos ser n capaces de: & ;eforzar sus afirmaciones con hechos encontrados en libros# artculos# bases de datos# identificando las fuentes utilizadas y exi$ir de otros la misma conducta. & ;econocer cu ndo una comparacin puede no ser valida# por falta de condiciones constantes al realizarla. & 8uscar razones mejores para creer al$o que /todo el mundo piensa que...1 o /yo s9 que...1 y no aceptar de otros estos ar$umentos# si no se fundamentan. 'exto a octavo $rados (se$undo de secundaria) 0acia el final del octavo $rado# los alumnos ser n capaces de: & 7uestionar afirmaciones basadas en ar$umentos endebles como /los especialistas afirman...1 o declaraciones hechas por celebridades u otros que no tienen autoridad para hablar de un cierto tema. & 7omparar productos de consumo y considerar beneficios y desventajas entre ellos# tomando en cuenta sus caractersticas# desempeo# durabilidad y costo. & 'er esc9pticos ante ar$umentos fundamentados en un conjunto limitado de datos# en una muestra ses$ada o en una que no tuvo otra muestra de control. & 'aber que puede haber m s de una forma v lida para interpretar un conjunto de datos. & Tomar nota y criticar las formas de razonamiento de aquellos ar$umentos en los cuales: *. 0echos y opiniones se mezclan# l$icamente de la evidencia mostrada. o bien la conclusin no se desprende

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+. La analo$a que se ofrece no es adecuada. H. 2o se hace mencin del parecido de los $rupos control con los experimentales. J. 'e afirma que todos los miembros de un $rupo (como pueden ser adolescentes o los farmac9uticos) comparten caractersticas id9nticas y que 9stas difieren de las de otros $rupos. 2oveno a duod9cimo $rados (tercero de bachillerato) 0acia el final de duod9cimo $rado los alumnos sabr n: & 3etectar y criticar ar$umentos basados en el uso errneo# incompleto o falso de n"meros# como cuando se reportan: *) promedios sin su ran$o de variacin# +) porcentajes o fracciones sin el total de la muestra (como /- de cada *E dentistas recomiendan...1# H) de manera mezclada valores absolutos y relativos (como /H#JEE robos m s en nuestra ciudad en el "ltimo ao# mientras que en otras el incremento fue menor al *K1) o J) resultados con precisiones exa$eradas (LM.J+K para representar *H de *- estudiantes). & 7onsultar $r ficas para verificar que no se malinterpretan los resultados debido al uso de escalas inapropiadas o por definir incorrectamente los ejes. & ,sombrarse de descubrir que un evento puede ocurrir slo por causalidad. & 4nsistir que las aseveraciones crticas de cualquier razonamiento deben hacerse explcitas# de tal manera que la validez de la afirmacin pueda ser juz$ada (sea propia o de otra persona). & ,l considerar una discusin# estar atentos para# cuando al$uien trata de ar$umentar al$o# haya seleccionado slo los datos que lo apoyan e i$norar los que lo contradicen. & 'u$erir alternativas para explicar datos y criticar ar$umentos en los que se presentan datos# explicaciones o conclusiones como si fueran los "nicos# sin considerar otros. 3e manera similar# su$erir conclusiones alternativas o decisiones y diseos# as como criticer aquellos cuyos resultados no se conocen .

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