Anda di halaman 1dari 9

Doi: http://dx.doi.org/10.5212/PublicatioHum.v.16i1.

045053

CDD: 370.71

O PAPEL DA ESTATSTICA NA LEITURA DO MUNDO: O LETRAMENTO ESTATSTICO EL PAPEL DE LA ESTADSTICA EN LA LECTURA DEL MUNDO: LA ALFABETIZACIN ESTADSTICA
Irene Mauricio Cazorla1, Franciana Carneiro de Castro2
Recebido para publicao em 20/11/2007 Aceito para publicao em 01/03/2008

RESUMO As informaes estatsticas permeiam o cotidiano dos cidados e muitas acabam influenciando suas decises. Contudo, essas informaes podem conter armadilhas, que o cidado comum no consegue perceber e desarmar por no possuir conhecimentos bsicos de Estatstica. Nesse sentido, a incluso dos conceitos bsicos de Estatstica e Probabilidades no currculo da Educao Bsica, atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais, possibilita um grande avano na formao para a cidadania. Para tanto, se faz necessrio repensar a formao profissional dos professores para que possam desenvolver uma atitude de reflexo e crtica e novas abordagens educativas no processo de trabalho, o qual revela a complexidade que envolve a ao de ensinar e aprender a leitura matemtica em sala de aula. Assim, torna-se indispensvel para quem trabalha com a formao inicial e continuada dos professores, incorporarem novos elementos formativos a partir das referncias cognitivas que direcionam os esquemas de ao dos professores na constituio de um corpo de saberes e prticas concernentes ao docente que permita que a experincia cotidiana possa ser incorporada de forma crtica na prtica escolar. Palavras-chave: leitura de dados estatsticos; professor de Matemtica; cidadania; formao docente.

RESUMN Las informaciones estadsticas permean la vida de los ciudadanos y muchas de esas acaban influenciando sus decisiones. Sin embargo, esas informaciones pueden contener trampas que un cuidadano comn no consige desconfiar, ni desarmar porque no tiene conocimientos bsicos de Estadstica. En este sentido, la inclusin de los conceptos bsicos de Estadstica y Probabilidades en el currculo de la educacin primaria y secudaria, a travs de los Parametros Curriculares Nacionales, posibilita

1 2

Doutora em Educao, UNICAMP - Professora Titular da Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC - icazorla@uol.com.br Doutoranda em Educao, PUC-SP - Professora Assistente da Universidade Federal do Acre - UFAC - francianaccastro@hotmail.com

Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun. 2008

46
un gran avanzo en la formacin para la ciudadania. Para tanto, se hace necesario repensar la formacin profesional de los professores para que ellos puedan tomar una actitud de reflexin y propongan nuevos enfoques educativos en el proceso del trabajo docente, lo que revela la complejidad que envuelve la accin de ensear y aprender la lectura matemtica en la classe. Asi, es indispensable para quien trabaja con la formacin inicial e continuada de profesores, incorporar nuevos elementos formativos a partir de las referencias cognitivas que direccionan los esquemas de accin de los profesores en la constituicin de un cuerpo de saberes y prcticas concernientes a la accin docente que permita que la experiencia del cotidiano pueda ser incorporada de forma crtica en la prctica escolar. Palabras-clave: lectura de dados estadsticos; profesor de Matemtica; ciudadania; formacin docente.

Introduo A palestra intitulada O papel da Estatstica na leitura do mundo: o letramento estatstico apresentado no VII Colquio do Museu Pedaggico da Universidade do Sudoeste da UESB, Vitria da Conquista, Bahia, teve como base o texto As armadilhas estatsticas e a formao do professor elaborado e apresentado oralmente por e Irene Cazorla e Franciana Castro, no 16 Congresso de Leitura do Brasil COLE. O COLE sempre teve como uma de suas metas a formao de uma comunidade leitora, onde as pessoas exeram a prtica de leitura enquanto um direito cidadania e usufruam dos bens materiais e culturais produzidos em sociedade. Na sua 16 edio, com o slogan No mundo h armadilhas e preciso quebrlas, pretendia, de um lado, socializar estudos e pesquisas em uma perspectiva multidisciplinar sobre leitura, educao e cultura escrita e, de outro, contribuir para o incremento das polticas pblicas na promoo da leitura no Brasil. As armadilhas, que o 16 COLE se referia, so aquelas enjauladas em palavras, smbolos e discursos que permeiam a nossa sociedade, nos mais diversos campos, o poltico, o cultural e, talvez, o mais importante para ns, professores, o educacional. Contudo, para ns educadores matemticos e, mais ainda, estatsticos, gostaramos de acrescentar s palavras, smbolos e discursos, as armadilhas emanadas do poder dos nmeros. Os nmeros passam a idia

de cientificidade, de iseno, de neutralidade. Quando discursos, propagandas, manchetes e notcias veiculadas pela mdia, utilizam informaes estatsticas (nmeros, tabelas ou grficos), essas ganham credibilidade e so difceis de serem contestadas pelo cidado comum, que chega at a questionar a veracidade dessas informaes, mas ele no est instrumentalizado para argir e contra argumentar. Isto acontece porque os nmeros atribuem um senso de racionalidade para as decises complexas, exacerbado pela crescente sensao de que nada pode ser definido como verdade a no ser que seja sustentado por uma pesquisa estatstica. As informaes vm vestidas em complexas tabelas e grficos que medem, geralmente, com aridez, do dcimo ao centsimo de um ponto decimal. O empacotamento das concluses de uma pesquisa faz com que elas paream ainda mais intimidadoras do que realmente so. As nicas pessoas que podem analisar as pesquisas so aquelas que as fazem. Isto praticamente garante uma recepo acrtica da imprensa e do pblico (CROSSEN, 1996, p. 28). Para Crossen, no final da cadeia da informao se encontram os consumidores e a maioria deles no possui sequer noes bsicas de Estatstica. Como resultado, esses consumidores no tm nem a confiana, nem as ferramentas necessrias para analisar as informaes divulgadas. Apesar de saberem o suficiente para desconfiar de alguns nmeros, em geral, se encontram sem defesas. Nesse sentido, se as palavras representam o ara-

Publ. UEPG Humanit. Sci., Appl. Soc. Sci., Linguist., Lett. Arts, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun. 2008

47
me da armadilha, talvez os nmeros representem as farpas e, assim, o maior desafio no quebr-las e sim desarm-las, desmont-las. Nesse contexto, perguntamos: como a escola pode formar leitores historicamente situados, a fim de que estes possam lutar com, nos e pelos discursos que circulam nessa sociedade injusta e de privilgios e seja capaz de desmontar essas armadilhas, pelas quais se perpetua a injustia, a desigualdade e todas as mazelas da nossa sociedade. A nosso ver, uma experincia de leitura no ser completa sem o entendimento da lgica das informaes matemticas e estatsticas que permeiam os discursos, as ciladas e as armaes dos donos das informaes. Nesse sentido, preciso romper esse hiato palavra/nmero, preciso letrar e numerar todo cidado, para que esse possa entremear-se nas armadilhas discursivas perigosas e traioeiras, produzir sentidos outros das coisas, dos fatos, dos fenmenos, desarm-las, enfim. Cada vez mais, assistimos a poluio das informaes com nmeros, estatsticas e grficos. Basta lembrar o ltimo pleito eleitoral para vermos como a mdia televisada e impressa usa um linguajar que assumido ser conhecido pelo cidado comum. Termos antes restritos academia, tais como margem de erro, nvel de confiana, amostragem entram nos lares brasileiros no horrio nobre da televiso. Outdoors, revistas, jornais estampam grficos, cada vez mais coloridos, mais sofisticados, mais envolventes, mais eficientes, porm, nem sempre fidedignos. Hoje vemos concretizada a profecia de Well, que antes da metade do sculo XX j alertava que para ser um cidado pleno, esse deveria estar capacitado para calcular, pensar em termos de mdia, mximo e mnimo, assim como a ler e escrever (RUBERG e MASON, 1988). O apelo para o uso da representao grfica deve-se a eficincia para transmitir informaes e por ser visualmente mais prazerosa, existindo evidncias de que os formatos grficos apresentam a informao de uma forma mais amena para as pessoas perceberem e raciocinarem mais facilmente sobre ela (CAZORLA, 2002). Todavia, observa-se que muitas das informaes recebidas so contraditrias, se reportam as pesquisas com fundamentao observacional, experimental e estatstica que, s vezes, chegam a resultados contraditrios, sendo que, em geral, a natureza da pesquisa mal chega a ser compreendida, uma vez que so divulgadas apenas algumas das concluses, de forma incompleta, distorcida, descontextualizada, induzindo o consumidor a formar opinies e tomar decises equivocadas. Neste ponto, preciso compreender que a maioria das informaes provenientes de levantamentos estatsticos, na busca de estimar tendncias e parmetros, tem por base uma amostra, a partir da qual os parmetros so estimados. Logo, as inferncias obtidas, com base em dados amostrais, esto sujeitas a erros provenientes da prpria amostragem. Tambm, deve-se compreender que por trs de toda informao veiculada pela mdia, existe um patrocinador, algum que pagou pela pesquisa e que, portanto, essa no neutra e responde a interesses de mercado. A Figura 1 ilustra o percurso da gerao da informao estatstica e sua veiculao at o cidado comum (CAZORLA, 2006).

Figura 1 -

Processo de gerao e veiculao de informaes estatsticas.

Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun. 2008

48
Observa-se, ainda, que para atingir seus propsitos, os donos ou veiculadores da informao no necessariamente precisam mentir, nem maquiar os dados, basta apenas escolher as estatsticas, tabelas e grficos que lhe sejam convenientes para convencer o consumidor a optar pela sua causa, bem ou servio (CROSSEN, 1996). Edward R. Tufte, no seu celebre livro: The Visual Display of Quantitative Information, publicado em 1983, mostra inmeros exemplos de grficos publicados em jornais e revistas americanos de prestgio, mas que cometem erros conceituais graves, muitas vezes em prol da esttica do grfico. Um outro livro clebre que mostra como possvel mentir com estatstica, cujo ttulo bastante sugestivo: How to lie with statistics, foi escrito por Huff, em 1954. Um exemplo claro, simples e muito familiar para qualquer cidado brasileiro a pesquisa eleitoral, pois a cada dois anos, o Brasil tem eleies e a disputa eleitoral tem nos resultados das pesquisas eleitorais, talvez a principal referncia. Nas eleies de 2006, muitos institutos de pesquisa, sabidamente conceituados, erraram seus prognsticos de forma muito grave. O exemplo mais contundente foi o da eleio para o Governo no Estado da Bahia. A Tabela 1 e a Figura 2 ilustram os resultados das pesquisas eleitorais do Instituto IBOPE, de julho a setembro, e o resultado das urnas e, a Figura 3, ilustra o desempenho da pesquisa na vspera da eleio. Em termos de votos vlidos, o candidato Paulo Souto sempre esteve pelo menos 20% acima do segundo colocado, o candidato Jacques Wagner. Do ponto de vista estatstico, com esses dados, a probabilidade de uma reverso da tendncia seria infinitamente pequena, quase impossvel. No entanto, no s o candidato Jacques Wagner ultrapassou Paulo Souto, como o fez com folga, liquidando o pleito j no primeiro turno. Observa-se a importncia de informaes como esta pelo seu impacto na formao de opinio dos eleitores. Estudos mostram (ALMEIDA, 2003; GASPARETTO, 1999, 2006) que os resultados das pesquisas eleitorais induzem o eleitor, havendo a propenso ao voto ganhador ou voto til. Isto muito grave, pois o cidado fica vulnervel a informaes como estas, no compreendendo o processo estatstico e de uso da informao. Nesse caso, no acreditamos que tenha havido m-f no processo estatstico de coleta e anlise de dados, uma vez que a confiana e credibilidade so dois valores que qualquer instituto de pesquisa de opinio almeja e a credibilidade est em funo da maior quantidade de acerto nas pesquisas desses institutos. Ento, fica a pergunta, por que um erro to grave? Levantamos algumas hipteses, dentre elas a mais importante de que a Estatstica, assim como qualquer ferramenta cientfica, parte de pressupostos que devem ser respeitados, tais como, por exemplo, a distribuio aleatria e representativa da amostra em relao populao em estudo; um sistema eficiente de controle de qualidade da coleta de dados (lembrar que quem colhe os dados so pessoas), dentre outras questes operacionais. Por outro lado, a Estatstica apenas uma ferramenta, que gera dados frios, limitados e estticos; quem d vida aos dados transformando-os em informaes relevantes so os especialistas (cientistas polticos, socilogos, publicitrios etc.), aqueles que lem e traduzem seus significantes em significados.

Publ. UEPG Humanit. Sci., Appl. Soc. Sci., Linguist., Lett. Arts, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun. 2008

49
Tabela 1 - Resultados das pesquisas do IBOPE e das urnas, na eleio para Governador do Estado da Bahia. (em porcentagem).

Fonte: http:/www.uol.com.br/fernandorodrigues. Intenes de voto incluem votos em brancos e nulos. Votos vlidos incluem apenas votos em candidatos.

Figura 2 - Resultados das pesquisas do IBOPE e das urnas, na eleio para Governador do Estado da Bahia.

Figura 3 - Desempenho da ltima pesquisa do IBOPE em relao ao resultado nas urnas.

Exatamente neste ponto nos perguntamos, ser que esse processo to complexo que um professor, seja de Matemtica ou qualquer outra rea, no consiga fazer essas leituras. Ns acreditamos que sim, pelo menos entender o processo envolvido na gerao desses dados, tendo em vista que, em tese, esse professor formado em cursos de nvel superior. Mas, se por um lado, a guerra poltica pelos votos dos cidados pode desencadear uma disputa acirrada e nada tica, traduzida numa guerra de informaes, onde as palavras, os discursos e os nme-

ros se transformam em armadilhas, deixando vulnervel o cidado; por outro lado, a prpria lei lhe possibilita amparo, oportunizando-lhe o direito informao. Nesse caso especfico, a Lei Eleitoral N. 9.504, de 30 de setembro de 1997 (Quadro 1), possibilita a qualquer cidado vistas aos bastidores da informao estatstica gerada para a divulgao de pesquisas eleitorais. Se esta faculdade, atribuda por lei, fosse utilizada pelos professores de Matemtica, articulados com

Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun. 2008

50
os alunos e representantes polticos, para terem acesso a essas informaes, levando-as para a escola a fim de discutir os conceitos matemticos/estatsticos envolvidos no processo de levantamento dos dados, do plano amostral (distribuio dos entrevistados por bairros ou regies), das perguntas formuladas, dentre outros aspectos da pesquisa, certamente fariam repensar
Quadro 1 - Trecho da Lei Eleitoral N 9.504.

aqueles polticos e institutos de pesquisa que usam e abusam da ferramenta estatstica Nesse sentido, o professor de Matemtica no pode se limitar a ser o mero repassador de frmulas e algoritmos, mas deve dar sentido e vida a essa matemtica escolar que parece to distante, mas que se faz cada vez mais necessria.

De tal forma que, quando algum ler a seguinte manchete Polticos do PT so os que tm o maior avano patrimonial (Quadro 2) seja capaz de dizer, por que no colocar os dados da tabela em grficos, desmanchando a manchete. Uma manchete como a acima referida parte do pressuposto de que a maioria do pblico s l as manchetes e de que as pessoas no tm treino de ler nmeros, fazer comparaes entre os nmeros, ler tabelas. Se ao invs de apresentar os dados em uma tabela, esses tivessem sido apresentados em um grfico de barras como o da Figura 4, a manchete no se sus-

tentaria ou no teria o efeito que tem da forma como est. Se ainda ordenssemos os dados de maior a menor patrimnio por partido poltico, veremos que o argumento cai por terra. A pergunta que deixamos aqui : ser que nossos cursos de Licenciatura em Matemtica e em Pedagogia que formam os professores que lecionam Matemtica na Educao Bsica conseguem fazer esse tipo de argumentao? De que cidadania, de que alfabetizao, letramento e numeramento, estamos falando, se no conseguimos formar professores que desarmem as armadilhas das informaes veiculadas pela mdia?

Publ. UEPG Humanit. Sci., Appl. Soc. Sci., Linguist., Lett. Arts, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun. 2008

51
Quadro 2 - Trecho da manchete publicada na UOL, no dia 27/08/2006.

Diante desta realidade, preciso preparar o cidado para que compreenda o processo de gerao das informaes estatsticas, a fim de que seja capaz de argir, solicitar outras informaes e tomar decises conscientes, sem se deixar levar pela cientificidade dos dados numricos (CROSSEN, 1996).

Por essa razo, estas discusses deveriam permear o ensino de Matemtica da Educao Bsica, pois no se pode esperar que os cidados cheguem universidade para compreender o jargo estatstico e suas mazelas, levando-se em considerao que a maioria dos cidados no tem acesso universidade.

Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun. 2008

52

Figura 4 -

Grfico de barras construdo a partir da tabela apresentada na reportagem Polticos do PT so os que tm o maior avano patrimonial.

Nesse sentido, a incluso dos conceitos bsicos de Estatstica e Probabilidades no currculo da Educao Bsica, atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais, possibilita um grande avano na formao para a cidadania. Todavia, para a implementao desses contedos faz-se necessrio que a formao do professor trabalhe nessa perspectiva, isto implica incluir esses contedos no currculo dos cursos de Licenciatura de Matemtica e Pedagogia. Alm disso, integrar esses contedos conceituais e procedimentais, a fim de que sejam trabalhados de forma crtica e argumentativa no intuito de responder as informaes que circulam no mundo moderno. Refletindo sobre a formao do professor que ensina Matemtica, em especial do Licenciado em Matemtica, observamos que esse raramente formado com uma viso mais abrangente da sociedade; do papel da Matemtica, enquanto ferramenta a servio da incluso social, se se trabalhar de forma adequada e, principalmente, de seu papel, enquanto alfabetizador matemtico e promotor de uma sociedade mais justa, pois detm no seu poder uma ferramenta valiosa, a Matemtica.

Refletir sobre a formao de professores considerar tambm, que no trabalho que o docente desenvolve e constri saberes e estes so ampliados e construdo na relao e interao com o mundo da vida e o mundo do trabalho. Isto posto, podemos observar que o processo de formao profissional se d na formao inicial e na continuada. Pode-se dizer que alguns saberes tericos da sua profisso fazem parte do repertrio de sua formao inicial e continuada, bem como o mbito das prticas escolares, que refinam esses saberes docentes. Nesse sentido, pensar nessa formao primeiramente assumir que o atual currculo no responde a essa necessidade, visando um processo de mudana curricular que habilite o professor ser o agente ativo e reflexivo que participa da produo do conhecimento, atendendo as demandas sociais, culturais, econmicas e polticas da sociedade atual. Desta forma, podemos inquirir se a aprendizagem do ofcio profissional se d em um processo educativo, que se concretiza a medida em que o professor busca compreender e refletir sobre as situaes concretas que so vivenciadas em seu trabalho? Essa reflexo nos leva a compreenso de como o professor

Publ. UEPG Humanit. Sci., Appl. Soc. Sci., Linguist., Lett. Arts, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun. 2008

53
pode relacionar e interagir no seu trabalho a partir de uma leitura do mundo no qual est inserido e tem autonomia para intervir. Assim, vivemos num mundo onde a criatividade considerada um novo paradigma para a resoluo dos mais variados problemas, ao professor, de acordo com Perez (1999), necessrio uma fundamentao terica que lhe d condies de compreender as razes das diversas metodologias e a capacidade de usar uma variedade de estratgias de acordo com os objetivos. Para tanto, a fundamentao terica aqui discutida est pautada de como o professor pode articular as informaes matemticas e estatsticas, visando uma prtica educativa a partir de uma postura reflexiva do discurso apresentado por tais informaes presentes na nossa sociedade. Acreditamos que essa formao necessria, como forma de melhor compreendermos e lermos o mundo em que vivemos para sermos leitores e construtores desse e no apenas meros sujeitos aprisionados por idias que nos deixam alheios ao mundo e que perpetuam as diferenas sociais, culturais e econmicas.
REFERNCIAS ALMEIDA, Alberto Carlos. Como so feitas as pesquisas eleitorais e de opinio. Rio de Janeiro: FGV, 2003. CAZORLA, Irene Mauricio. A relao entre a habilidade visopictrica e o domnio de conceitos estatsticos na leitura de grficos. 2002. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao. Universidade Estadual de Campinas, Campinas. CAZORLA, Irene Mauricio. Educao Estatstica: as dimenses da Estatstica na formao do professor de Matemtica. Mesa Redonda do VIII Encontro Paulista de Educao Matemtica, 2006, disponvel em http://www.pucsp.br/ pensamentomatematico/epem.html, acesso em 30/06/2007. CROSSEN, Cynthia. O Fundo falso das pesquisas: a cincia das verdades torcidas. Rio de Janeiro: Revan, 1996. GASPARETTO, Agenor. Pesquisas eleitorais: informao e propaganda. Revista SBPM - Sociedade Brasileira de Pesquisa de Mercado. Ano II, n. 9, Agosto de 1999. So Paulo, SP. pp 12-21. GASPARETTO, Agenor. Eleies 2006: Uma componente interpretativa da virada eleitoral na Bahia. Disponvel em: http:/ /www.socio-estatistica.com.br/ acesso em 30/11/2006. HUFF, Darrell. How to lie with Statistics. New York, NY: W. W. Norton, 1954.
Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (1) 45-53, jun. 2008

PEREZ, G. Formao de professores de Matemtica sob a perspectiva do desenvolvimento profissional. In Maria A. V. Bicudo (Org): Pesquisa em Educao Matemtica: concepes & perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999. RUBERG, S. J. e MASON, R. L. Increasing public awareness of Statistics as a science and profession starting in high school. The American Statistician, 42 (3), 167-170,1988. TUFTE, E. R. The visual display of quantitative information. Cheshire, CT: Graphics Press, 1983.