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La familia primer agente de socializacin

La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), dice en su Artculo 7, que "Los centros docentes de educacin infantil cooperarn estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en cuenta la responsabilidad fundamental de stos en dicha etapa educativa." Esta responsabilidad intransferible a que alude la Ley, se fundamenta en la importancia que las primeras relaciones que los nios establecen con su entorno ms cercano, tienen para el desarrollo de su personalidad como ser social. El desarrollo humano es algo ms que el mero despliegue de potencialidades biolgicas, es el resultado de complejas interacciones entre factores biolgicos y ambientales. La intervencin de estos ltimos es de tan vital importancia, que aun siendo atendidas las necesidades de alimentacin, sueo e higiene de un beb, un ambiente deprivado en cuanto a estmulos afectivos, determina un deficitario desarrollo cognitivo y, sobre todo, social. Las prcticas educativas parentales no slo son la primera influencia para el nio, sino tambin la ms significativa, de tal forma que segn recientes investigaciones se puede afirmar que estudiando la manera en que los nios son educados y tratados por sus padres se puede predecir en gran medida cul es el futuro de la sociedad. Se entiende por agente de socializacin a cualquier instancia, individuo o institucin, capaz de valorar la adecuacin de las conductas a las exigencias de la estructura social en que un individuo nace, y capaz de facilitar la interiorizacin de esas conductas. El proceso de socializacin afecta a tres aspectos fundamentales de la persona, que se desarrollan simultneamente y que se condicionan entre s: la afectividad, el pensamiento y el lenguaje. Este proceso que se inicia en la familia se contina y complementa en la escuela, pero la adaptacin al medio escolar se ver seriamente dificultada si no se han llevado a cabo previamente determinados procesos referidos al aprendizaje de roles, el control de impulsos, el autoconcepto y la autoestima, y la elaboracin de expectativas.

Los nios aprenden por modelado (imitacin de modelos) mas all de lo que explcitamente se les transmite a travs de consejos y exhortaciones. Frecuentemente interiorizan valores culturales implcitos que detectan en la conducta de sus padres, aunque se contradigan con las manifestaciones explcitas. La primera infancia constituye el periodo ms apto para la socializacin, ya que es cuando la persona adquiere su primera identidad social y personal, su primera construccin simblica sobre el yo. Estos primeros rudimentos de la propia identidad, se constituyen en un proceso de interaccin social que tiene lugar fundamentalmente en el mbito familiar. A medida que el nio crece, los hermanos y hermanas desempean un papel de crucial importancia en su socializacin, pues le aportan modelos de comportamiento fcilmente comprensibles y al alcance de sus posibilidades. Por otra parte el grupo de hermanos reproduce las relaciones de la sociedad adulta. En su seno el nio tiene oportunidad de aprender simultneamente el dominio y la sumisin, as como la resistencia a dicha dominacin. La interaccin con individuos de capacidades prximas a las suyas, le aporta una valoracin realista y ajustada de sus posibilidades y limitaciones. El apego El origen sobre el que se fundamenta la capacidad de conductas sociales y adaptativas, se encuentra en la relacin afectiva que el beb establece, desde las primeras interacciones, con la madre o persona que la sustituya. A este lazo afectivo,

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fuerte y duradero que permite al nio la adquisicin de seguridad en el entorno, y ms tarde su exploracin, se le ha denominado apego. Las conductas de apego se manifiestan cuando est firmemente establecido, y esto suele suceder en torno a los 7 u 8 meses. Estas conductas adaptativas, facilitan la supervivencia del hijo mientras no es autnomo, y se refieren a las llamadas de atencin que el beb lanza a la madre a travs de sonrisas, balbuceos, llantos... y a los acercamientos y contactos fsicos activos que realiza. A partir de los 8 meses, el apego se manifiesta tambin con el rechazo a otras personas desconocidas. Las investigaciones que John Bowlby, psiquiatra britnico, llev a cabo con nios criados en instituciones y separados de sus familias, pusieron de manifiesto la importancia que la familia tiene para la salud mental de los hijos y, sobre todo, para la capacidad de establecer vnculos afectivos con posterioridad. En sus estudios constat que tras el abandono, los nios pasaban por tres fases: una primera de protesta; al no ser atendidas sus demandas de afecto entraban en una segunda fase de desesperacin; y, por ltimo, caan en una profunda depresin en la que el nio cortaba sus vnculos emocionales con la madre y ya no volva a establecer relaciones slidas con seres humanos. Las experiencias que los nios tengan en sus primeros aos, de amor y seguridad, o por el contrario de temor y soledad, sern determinantes para el desarrollo de su personalidad futura. Spitz observ tambin el desarrollo de los nios institucionalizados que haban sido abandonados por sus familias entre el tercer mes y el primer ao de vida, y que eran cuidados sin suficientes estmulos afectivos. Descubri as los importantes retrasos cognitivos y sociales que manifestaban estos nios, adems de su mayor susceptibilidad a las enfermedades infecciosas. Un nio que confa en que la madre o figura de apego estar disponible cuando la necesite, es poco propenso a tener miedos intensos o crnicos. Por el contrario, las experiencias de abandono reiteradas y de larga duracin, producen desconfianza en dicha figura y en la capacidad del propio beb para provocar las respuestas deseadas. Estos aprendizajes tempranos estn tan arraigados que funcionan automtica e inconscientemente, por lo que son muy difciles de modificar. Bowlby formul una teora del apego que describe el vnculo afectivo entre el beb y la madre como una conducta adaptativa, es decir, como una conducta o serie de conductas innatas que favorecen el acercamiento de la madre y, como consecuencia de esto, la seguridad y desarrollo del beb. En el establecimiento de este vnculo, Bowlby distingue cuatro etapas: Etapa de preapego. Desde el nacimiento a las seis semanas. El beb utiliza reflejos innatos como llorar, agarrar y orientar la vista hacia las personas que le cuidan. Responde positivamente a esos cuidados y distingue, por sus connotaciones emocionales, la voz de la madre de la de otras personas, pero an no manifiesta conductas de apego.

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Etapa de formacin del apego. Desde las 6 semanas a los 7 u 8 meses. En esta fase el nio muestra su preferencia por la madre sobre el resto de las personas que le rodean prestndole ms atencin y sonriendo con mayor facilidad. Etapa de apego propiamente dicha. Desde los 8 meses al ao y medio o 2 aos. El nio demuestra el apego establecido con su madre reaccionando con ansiedad y enfado ante la separacin, y llegando a rechazar el contacto con otras personas. Etapa de la formacin de relaciones recprocas. De los 2 aos en adelante. En esta etapa la capacidad de simbolizacin del nio le permite representarse a la madre aunque no est delante. Esto, unido a que el nio puede entender que la separacin no es definitiva y a que su capacidad verbal le permite comprender las explicaciones sobre cundo y dnde va a volver, hacen que la ansiedad de separacin decrezca. Posteriormente, y si el lazo afectivo establecido con la madre es slido y duradero, el nio va dejando de necesitar esa proximidad fsica y caminando hacia su autonoma. El padre, hermanos y otras personas del entorno familiar, establecen con el beb tambin importantes vnculos afectivos. De hecho, al estudiarse la diferencia entre el establecimiento de apego con el padre o la madre, se ha constatado que la cantidad de tiempo que stos emplean en el cuidado del beb es un factor determinante, y que cuando ambos padres pasan el mismo tiempo con el beb y desarrollan las mismas funciones, las reacciones del nio ante cualquiera de ellos o su separacin son muy similares. La figura del padre es de fundamental importancia para el desarrollo afectivo del nio. A partir de la formulacin de la teora del apego, se han desarrollado investigaciones longitudinales que ponen de manifiesto la relacin entre el tipo de apego establecido y conductas posteriores. As se ha visto que nios de apego seguro muestran hacia los 4 o 5 aos mayor desarrollo cognitivo y persistencia en las tareas de resolucin de problemas, tambin se les ha descrito como ms capaces de establecer relaciones armoniosas y responsables con sus compaeros de clase, como sociables, cooperadores, autnomos y con una alta autoestima. Por el contrario los nios que no establecieron un apego de calidad en su momento, eran descritos por sus profesores como desconectados, evasivos y difciles. A medida que el nio crece la influencia de la familia, aunque ya no se refiera a los estratos ms profundos de la personalidad, sigue siendo de gran importancia. La vida cotidiana en familia es la base de la formacin de los hbitos necesarios para el posterior establecimiento de relaciones sociales. Entendemos por hbitos a los procedimientos de actuacin automatizados mediante la repeticin de su ejercicio. Al mismo tiempo, estos mecanismos son flexibles, y permiten que nuestros actos se reorganicen en cada momento. Los hbitos pues, tienen carcter automtico y adaptativo, y dan identidad a las personas que los poseen. sta es su principal caracterstica socializadora, ya que inciden en la personalidad aportando al individuo la capacidad de identificarse con el grupo social en el que ha nacido.

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Los hbitos que se adquieren en el mbito familiar durante los primeros aos de vida son los encaminados al: Refuerzo de la autonoma personal, relacionados con la alimentacin, la higiene y el descanso. Refuerzo de la autoestima, relacionados con el arreglo personal y la agilidad de conductas Favorecimiento de las experiencias interpersonales y las relaciones grupales. La transformacin de la funcin educativa de la familia a lo largo de la historia La familia es la encargada de transmitir a la nueva generacin los valores y normas de la cultura a que pertenece. Pero las sociedades no son estticas, y los valores por los que se rigen los comportamientos de sus individuos e instituciones han ido variando a travs del tiempo. Estos cambios, aunque en menor medida que a los grupos secundarios, han afectado tambin a la familia y a sus funciones respecto a los hijos. No existen datos sobre la funcin educativa de la familia en sus orgenes, no obstante, observando a las sociedades primitivas que sobreviven en la actualidad, parece lgico pensar que sus funciones iban mas all de la atencin a las necesidades fisiolgicas: alimentacin, sueo, e higiene; y de proporcionar proteccin a las cras hasta su madurez e independencia. Sin embargo, es un error pensar que desde entonces la evolucin de la familia es un proceso lineal que culmina en la familia nuclear actual. En primer lugar existen muchos tipos de familia conviviendo en la actualidad y por tanto muchos procesos evolutivos. En segundo lugar, los hijos no siempre se han valorado como en la actualidad ni se les ha prestado la misma consideracin y cuidados. A lo largo de la historia han existido diferentes modelos de crianza que obedecan a las necesidades y objetivos de las distintas sociedades, y as encontramos el infanticidio, el abandono, la ambivalencia, la intrusin, la socializacin o la ayuda, como modelos socialmente aceptados a lo largo de la historia de las civilizaciones. Algunos historiadores aseguran que en las sociedades preindustriales, el amor y el afecto de los padres por sus hijos no se daba debido a la alta mortalidad infantil, que desalentaba a los padres y sobre todo a las madres para establecer lazos fuertes de afecto con sus hijos.
La familia en la Antigedad En la antigua Grecia, la educacin que las familias proporcionaban a sus hijos no tena como objetivo el desarrollo individual de stos, sino que llegaran a ser tiles para el sostenimiento de los padres en la vejez. En el caso de las nias, no reciban ningn tipo de instruccin formal, eran educadas por la madre y personas allegadas para cumplir un papel pasivo en la sociedad, pues no tenan ningn tipo de participacin en la vida pblica. La funcin educadora de la familia, entendida como transmisin de valores y proceso de socializacin, corresponde a tiempos recientes. Segn parece, era costumbre frecuente, y as lo recomienda Platn en "La Repblica", entregar a los hijos a la nodriza al poco tiempo de nacer. La socializacin se desarrollaba en crculos ms amplios que la familia conyugal, de los que formaban parte los vecinos, amigos, esclavos, criados y los nios adoptados. En este mbito los

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nios reciban afecto y aprendan lo necesario ayudando a los mayores a hacerlo. Sin embargo Existen referencias, sobre el hbito de que el padre ensee un oficio a su hijo y, segn parece, algunas profesiones estaban reservadas a determinadas familias que transmitan sus saberes de generacin en generacin. En la familia ateniense, no todos los hijos biolgicos llegaban a tener todos los derechos y a ser aceptados como tales, era necesario que el padre decidiera aceptarle, y esto dependa del sexo y del tamao que ya hubiera alcanzado la familia.

En el mundo romano, la palabra familia tiene connotaciones de propiedad y parentesco, y una de sus principales funciones, adems de la continuidad de la especie y reproduccin cultural, era crear los futuros soldados y contribuyentes. Al igual que en la Grecia antigua, slo si el recin nacido era aceptado por el paterfamilias, reciba los cuidados necesarios para sobrevivir. Esta figura, la del paterfamilias, es la clave de la unidad familiar, es el que detenta la autoridad y el encargado de la educacin del nio. La madre, aunque de importancia secundaria, goza de gran respeto e influye significativamente en los hijos, ya que hasta los siete aos, en que pasaba a depender del padre para su educacin, el nio estaba profundamente vinculado a ella. Mientras las hijas siguen al lado de la madre para el aprendizaje de las tareas domsticas, los hijos acompaan al padre para aprender a travs del ejemplo, los diferentes aspectos de la vida. El mundo cristiano de la poca hereda sentimientos del mundo judo, que censuran determinadas prcticas como el infanticidio. El bautismo confiere al nio el derecho a la vida, y pasa a ser considerado como un miembro ms de la comunidad. La familia preindustrial No obstante, hasta que tuvo lugar la Revolucin Industrial, que convulsion profundamente a la sociedad, la educacin de los hijos sigue teniendo fines utilitarios, y el desarrollo de stos no es un fin en s mismo, sino una consecuencia de la formacin que se les da para que puedan incorporarse cuanto antes al mundo productivo. Las sociedades tradicionales, anteriores a la industrializacin, son sociedades fundamentalmente agrcolas, y se caracterizan por estar fuertemente estamentadas con escasa o nula movilidad social. Esta sociedad y su sistema de produccin se estructura en torno a la familia, entendida en un sentido amplio. Cuando los hijos se casan no salen del hogar paterno para formar una nueva unidad, sino que la nueva pareja y su descendencia pasan a formar parte de la familia originaria del varn. Industrializacin y familia Con la industrializacin, la estructura bsica de la sociedad deja de estar determinada por el parentesco y pasa a depender de la actividad econmica que emerge en las ciudades. Esto conlleva una movilidad geogrfica y ocupacional que provoca importantes cambios en la institucin familiar. Esta emigracin del campo a las ciudades dificulta los lazos de amplios parentescos. Por otra parte, los distintos tipos de empleo con el diferente prestigio y estatus que conllevan, hacen que aparezcan nuevas clases sociales basadas en los ingresos y no en la familia de origen, introduciendo elementos que dividen internamente a las familias. Como consecuencia de la industrializacin y de las condiciones de la vida urbana, la familia se nucleariza. Ya no convivirn bajo el mismo techo y la misma autoridad las extensas familias del mundo rural, sino que el ncleo familiar se reduce a albergar a padres e hijos no casados. Otro factor que viene a modificar las funciones de la familia es la posibilidad que la industrializacin ofrece a la mujer de ejercer un trabajo remunerado fuera del hogar. Esto va a favorecer su emancipacin, pero genera la necesidad de que otras personas o instituciones colaboren con la familia para el cuidado y educacin de los hijos. La autoridad y el estatus que los ms mayores tenan en la sociedad tradicional, basada en su mayor experiencia, se van a ver minados por las posibilidades de emancipacin que la industrializacin ofrece a los hijos jvenes, y por la mayor instruccin de stos en determinados aspectos.

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El papel socializador de la familia se ve de este modo disminuido al intervenir en l otros factores de gran fuerza. Despus de la Segunda Guerra Mundial, la incorporacin de la mujer al mercado laboral se incrementa significativamente. Normalmente accede a puestos de menor cualificacin profesional respecto a los hombres y relacionados con actividades que tradicionalmente han llevado a cabo las mujeres: cuidado de enfermos, servicio domstico, educacin... Aunque en la actualidad aumenta el nmero de mujeres implicadas en trabajos manuales y profesiones altamente cualificadas, la realidad es que a medida que se asciende en la escala de las distintas profesiones se van encontrando menos mujeres. As en el sector de la educacin, la presencia de mujeres es mayoritaria en los primeros tramos del sistema: Educacin Infantil y Primaria y por el contrario es escasa en la Universidad. El hecho de que aumente el nmero de mujeres que trabajan fuera del hogar, hace que los hombres se involucren ms en las tareas domsticas y cuidado de los hijos. Todava, en esta nueva distribucin de roles, la situacin dista mucho de estar equilibrada. Estos cambios no obstante, afectan a valores que tradicionalmente transmita la familia, como la asignacin de roles en funcin del sexo, y la autoridad del padre que cada vez es ms compartida con la madre. La familia actual se caracteriza por la privatizacin de sus funciones y, aunque sigue a menudo actuando como plataforma de colocacin de los hijos, se ha perdido la tradicin que haca que los hijos siguieran el oficio aprendido en casa. Situaciones familiares especiales En las familias pueden producirse crisis puntuales que crean o potencian dificultades para el desarrollo de los nios. Enfermedad, muerte, divorcio... son algunas de las causas que perturban el bienestar infantil dentro de la familia, por las tensiones que conllevan. Existen otras situaciones que afectan a la unicidad de la estructura familiar y que pueden crear necesidades y ventajas especiales: familias con slo uno de los padres, familias combinadas, familias adoptivas, familias bilinges... De todas estas situaciones, hay dos especialmente significativas porque su cantidad va rpidamente en aumento: familias en las que slo hay uno de los padres y familias combinadas. En las familias con uno solo de los padres, soltero, divorciado o viudo, deben realizarse una gran variedad de ajustes, pues toda la responsabilidad en el cuidado de los hijos recae en una sola persona. El padre o madre nico, ha de desarrollar una serie de aptitudes para la crianza infantil ms amplia de lo normal. Esto conlleva poco tiempo para el descanso y los intereses personales, con lo cual, e l rol de padre o madre, puede hacerse pesado o poco gratificante. Los hijos que pasan de tener dos padres a tener slo uno, requieren muestras de amor y comprensin para los sentimientos de prdida, culpa, ansiedad y resentimiento que se suelen producir. Con atencin y cuidados, el nio llegar a adaptarse a la nueva situacin. Las familias combinadas se producen porque un padre o madre que est solo, encuentra compaero. El nuevo padre o madre suele tener vnculos emocionales, sobre todo al principio, menos fuertes con el nio y ste suele sentirse celoso, ambivalente y abrumado por la nueva manera de vivir.

Expectativas familiares respecto a la educacin infantil Los cambios operados en el seno de la institucin familiar conllevan la necesidad de que otras personas o instituciones colaboren con ella en el cuidado y educacin de los hijos. La progresiva urbanizacin de la sociedad supone cambios en la estructura de la vivienda, que se verticaliza y reduce sus dimensiones. Esta circunstancia, unida a la escasez de parques y espacios seguros y adecuados a las necesidades infantiles, determina unas carencias en las condiciones ambientales necesarias para el

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desarrollo de los nios. Los padres difcilmente pueden aportar soluciones a este problema y esperan que el centro de educacin infantil compense esas carencias del hbitat familiar urbano. La organizacin del espacio en el centro de educacin infantil debe ser, por tanto, cuidadosamente planificada. Ha de dar respuesta a las necesidades de juego y movimiento de los nios menores de 6 aos, y, a la vez, a otro tipo de necesidades como el sueo o el descanso. Para ello, los espacios deben ser flexibles y diversificados. Flexibles en cuanto a sus posibilidades de utilizacin, permitiendo su adaptacin a las necesidades cambiantes de los nios. Diversificados en cuanto a su oferta de estmulos y materiales, que debe ser rica y variada. Por otra parte, la familia nuclear propia de las sociedades postindustriales en que slo conviven padres e hijos, ha reducido notablemente su tamao. En la actualidad son frecuentes las familias con uno o dos hijos solamente, de tal forma que las experien-cias que proporcionan las relaciones entre hermanos, de gran importancia para el proceso de socializacin, disminuyen o son inexistentes. Los padres esperan pues, que la institucin escolar aporte a sus hijos algo ms que los contenidos que tradicionalmente transmita la escuela. Espera que proporcione al nio la posibilidad de relacionarse con otros individuos de edad similar y, a partir de esa relacin, que aprendan las reglas y normas que rigen los comportamientos de los grupos humanos. Es preciso que el centro de educacin infantil tenga en cuenta esas necesidades de los nios a la hora de planificar la actividad docente. Colaborar con los padres en el proceso de socializacin de los nios ser un objetivo que ha de tenerse en cuenta de forma prioritaria. Para eso las actividades programadas, los espacios, los materiales y los tiempos, deben favorecer la interrelacin personal, compaginando actividades de gran grupo con otras en que pueda jugar y relacionarse con un grupo reducido de nios. El pequeo grupo, favorece la comunicacin y el establecimiento de relaciones ms ntimas entre los pequeos. Por otra parte, la sociedad cambia con un ritmo crecientemente acelerado y las pautas educativas que los padres y madres aprendieron a su vez de sus padres ya no sirven en el momento actual. Los padres esperan del centro de educacin infantil, no slo la necesaria colaboracin para la educacin de sus hijos, de unos profesionales especialmente formados para ello, sino tambin que se les aporte informacin y pautas sobre cmo llevar a cabo su funcin. El equipo docente del centro de educacin infantil, debe tener en cuenta esas expectativas familiares. Adems de establecer cauces de comunicacin con las familias para el intercambio de informacin, es conveniente la organizacin de charlas y coloquios que ayuden a los padres a comprender y valorar las acciones educativas que con sus hijos se llevan a cabo y a mejorar sus propias actuaciones. La incorporacin de la mujer al mundo laboral hace que muchos nios comiencen a asistir al centro de educacin infantil a edades muy tempranas. Los padres esperan en primer lugar que las necesidades de sus hijos de sueo, alimentacin e higiene, sean atendidas, pero cuanto ms alto es su nivel cultural, mayores son sus expectativas hacia la educacin infantil.

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En general se puede afirmar que los padres esperan de los educadores del centro de educacin infantil que apoyen el desarrollo de sus hijos teniendo en cuenta todas sus potencialidades e interviniendo ms all del mbito acadmico. Resumiendo, podramos centrar las expectativas de los padres en torno a cuatro categoras: Satisfaccin de las necesidades primarias Direccin del comportamiento y la disciplina Organizacin del aprendizaje y el progreso acadmico Planificacin de las relaciones familia-escuela. Periodo de adaptacin de los nios y nias al centro educativo Se entiende por periodo de adaptacin "... el camino o proceso mediante el cual el nio va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la prdida y la ganancia que le supone la separacin, hasta llegar a una aceptacin interna de la misma", (Conde, 1985). La incorporacin del nio al centro de educacin infantil supone la salida del mundo seguro y conocido que para l es la familia, para enfrentarse a algo desconocido que se refiere no slo a nuevos espacios y personas, sino sobre todo a nuevos roles que deber aprender a desempear. La manera en que el nio supere estos retos y resuelva los conflictos que se le generen va a tener trascendental importancia para su futura adaptacin a la escolaridad obligatoria y, en general, para su proceso de socializacin. La separacin de la familia, cuando su estructuracin temporal est establecida de manera muy rudimentaria, genera en el nio gran ansiedad y angustia. Al no tener adquirida la nocin de intervalo, surgen en l sentimientos de abandono que a menudo se manifiestan con expresiones de clera y odio hacia la familia. La superacin de esos miedos, a medida que va adquiriendo la seguridad de que la separacin no es definitiva, va a permitir al nio disfrutar de las experiencias y aprendizajes que la escuela infantil le ofrece. Esta conquista es fundamental para su autoestima y para su crecimiento personal. Este periodo se va a caracterizar por la ambivalencia y los sentimientos contradictorios. Normalmente el proceso hacia la adaptacin no es lineal, sino que se dan en l progresiones y regresiones con manifestaciones alternantes de aceptacin y rechazo a la separacin. La adaptacin, aunque acompaado y apoyado por la familia y adultos de la escuela, es algo que el propio nio deber elaborar, y por tanto no existe una duracin fija para todos. Los ritmos individuales debern ser respetados y es importante que padres y educadores los acepten, pues pretender acelerar el proceso aadira nuevas dificultades. Quin se adapta? Por otra parte, no es slo el nio el que se adapta, la familia y especialmente la madre, que suele ser quien hasta el momento se ha ocupado de su cuidado, tambin deben

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adaptarse a la nueva situacin. La manera en que sta viva la separacin, sus sentimientos de angustia, inseguridad, y culpabilidad, o por el contrario de tranquilidad y confianza, influirn determinantemente en la adaptacin del nio al centro de educacin infantil. Los contactos previos de la familia con la escuela son de fundamental importancia para la adquisicin de esa confianza y seguridad de los padres en la institucin a que van a confiar a su hijo. Tambin la escuela y educadores deben disponer en su organizacin y estructuras de la flexibilidad y capacidad de adaptarse a cada individualidad, a las costumbres y ritmos que cada nio trae para que los cambios y la aceptacin de ritmos colectivos sean graduales y progresivos y faciliten as su adaptacin. El papel de padres y educadores en este proceso no consiste en evitar al nio el conflicto y los sentimientos que acarrea, sino en ayudarle a superarlos.
CONDE MARTI, M.: Periodo de adaptacin a la Escuela Infantil Coleccin: "Documentos y propuestas de trabajo". Plan experimental de educacin infantil. M.E.C. 1989.

Manifestaciones de la inadaptacin Las reacciones frente a los cambios que supone el ingreso en la escuela infantil forman parte de los conflictos normales del desarrollo, y sus manifestaciones son los indicadores que informarn al educador de cmo se est llevando a cabo el proceso y de cuando se ha terminado. La mayora de los nios manifiestan sus miedos y rechazos llorando, pero esto no debe hacer pensar al educador que "no llorar" significa adaptacin. Este reduccionismo puede llevar a considerar adaptados a nios resignados, que externamente manifiestan conformidad pero en los que, tras una observacin ms minuciosa, descubrimos conductas disociadas en otros aspectos. Son nios que han decidido no protestar por haber constatado la inoperancia de su protesta, por tener un alto grado de autoexigencia, o por los fuertes rechazos que provoca en la familia o educadores. En su interior siguen sintindose inseguros y abandonados, y lo manifiestan inconsciente e indirectamente con conductas como la enuresis, dificultades en la comida, ausencia de contacto y relacin con el adulto o los otros nios... Estos nios merecen especial atencin, pues al realizar pocas demandas al educador y no dar problemas, suelen pasar desapercibidos y recibir menos ayuda aunque la necesiten igualmente. Las manifestaciones de la inadaptacin estn relacionadas tambin con la diferente capacidad de expresin que se da en las diferentes edades. As, los ms pequeos suelen manifestar sus dificultades de adaptacin al cambio a travs de alteraciones del sueo, trastornos digestivos como vmitos o diarreas, mayor vulnerabilidad ante las infecciones... Cuando son algo ms mayores, aparecen conductas que van desde las manifestaciones de agresividad en la utilizacin del espacio y los objetos, o los intentos de huida o a la ausencia de movimiento. Algunos nios permanecen horas cerca de la puerta o aferrados a la bolsa que traen de casa.

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Para valorar la terminacin del proceso, Conde, M. (1985) considera que "...un nio est adaptado cuando es capaz de intercambiar experiencias, cuando habla y aporta datos de los diferentes ambientes, cuando ofrece y acepta una comunicacin afectiva, cuando puede expresar afecto y rechazo en su contacto con el educador, es decir, cuando se siente lo suficientemente seguro como para mostrar su mundo emocional y su malestar no es tan intenso como para impedir el poder recibir afecto y aportarlo. Cuando esto ocurre, en general, se hace tambin evidente una mayor independencia del educador, incorpora los objetos de la clase, utiliza con mas facilidad el espacio y se integra en el grupo de nios." El papel del educador en el periodo de adaptacin Sin suplantar la vivencia del nio, el educador debe acompaarle y disponer los medios para que pueda descubrir sus propios recursos y alcanzar as una seguridad distinta a la que le proporciona la familia. Si evitamos que el nio viva esta experiencia penosa, evitamos que aprenda a manejar sus sentimientos e impedimos que adquiera la necesaria tolerancia a la frustracin. El protagonista del periodo de adaptacin es el nio. Los adultos facilitan o entorpecen en la medida en que se acepta y respeta al nio como es, o se le presiona y exige para que se muestre de acuerdo a una imagen prefijada de cmo debera comportarse. Es importante que el educador tenga una actitud receptiva, que se interese por la historia, los gustos y los sentimientos del nio, de forma que ste pueda sentirse nico y valorado dentro del grupo numeroso. Debe mostrar disponibilidad y acercarse al nio, pero a la vez ha de saber esperar a que est preparado para aceptar la relacin que le ofrece sin violentarle con ningn tipo de coaccin. Es funcin del educador planificar los recursos pedaggicos que pondr en funcionamiento durante este periodo, para garantizar esa atencin individualizada al menos en los primeros momentos. La incorporacin escalonada de los nios al centro, los contactos previos con los padres, la flexibilidad en los tiempos y oferta de experiencias, son algunas de las medidas que pueden tomarse para facilitar el periodo de adaptacin. Es muy importante que en su planificacin, el educador haya dispuesto una gua de observacin, adaptada a la edad del grupo, que le permita recoger informacin relativa a las actitudes y conductas de los nios en sus diferentes manifestaciones. Relaciones entre la familia y el equipo docente La participacin y colaboracin de los padres en las actividades educativas de los centros es un derecho reconocido y regulado en la LODE (Ley Orgnica reguladora del Derecho a la Educacin, 3 de Julio de 1985). El Real Decreto 2376/1985, de 18 de diciembre, estableci que la participacin de los padres de alumnos en la gestin de los centros pblicos se efectuar a travs del Consejo Escolar del centro. Es ste un rgano de gobierno colegiado, en el que se encuentran representados todos los sectores de la comunidad escolar, y tiene como atribuciones ms relevantes: Aprobar y evaluar la programacin general anual del centro.

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Aprobar el reglamento de rgimen interior del centro. Supervisar la actividad general del centro en los aspectos docentes y administrativos. Conocer la evolucin del rendimiento escolar general del centro, a travs de los resultados de las evaluaciones. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro. Existe adems otra disposicin reglamentaria que pretende garantizar la integracin efectiva de la familia en la vida escolar, y es el Real Decreto 1533/1986, de 11 de julio, por el que se regulan las Asociaciones de Padres de Alumnos (APA). Estas asociaciones no tienen la finalidad de controlar ni gobernar las instituciones escolares, sino de colaborar y participar en la educacin de sus hijos. En el caso de la Educacin Infantil, ms que en ninguna otra etapa del sistema educativo, ese derecho cobra trascendental importancia, ya que segn recoge en sus orientaciones didcticas el Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil, "La Educacin Infantil alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre los elementos que inciden en el proceso educativo de los nios y nias: el equipo docente y las familias." El centro de educacin infantil completa y ampla las experiencias formativas familiares, y la eficacia de la educacin depende en gran medida de la comunicacin y coordinacin familia-escuela que garantice la unidad de criterios educativos. Segn Palacios, J. y Paniagua G. (1992) "Existen muchas formas de organizar y llevar a la prctica la participacin de los padres. Lo importante es que sta exista y responda no a un hecho anecdtico y casual, sino a una planificacin deliberada que la garantice y desarrolle." El intercambio de informacin El intercambio de informacin es el nivel ms bsico e importante de la colaboracin de las familias con la escuela infantil. Planificar y decidir los cauces por los que tendr lugar el necesario intercambio de informacin familia-escuela, es tarea del equipo docente que deber recogerlo en su Proyecto Curricular. Es importante saber transmitir a los padres cul es el papel de cada institucin y su complementariedad, pues as se evitarn malentendidos e injerencias no deseadas. Si los padres comprenden que no se pretende sustituirles en su papel, se facilita el establecimiento de relaciones de colaboracin y se evita la competicin y rivalidad que a menudo surgen con los padres de los ms pequeos, sobre todo. En este sentido, cuando el educador informe de los logros del nio en la escuela, debe evitar el alarde excesivo y los reproches y comparaciones respecto a la conducta del nio en casa. En primer lugar, y antes de demandarla a los padres, es necesario decidir qu informacin sobre el nio y su entorno considera el centro necesario o relevante. Hay que evitar invadir el mbito de lo privado o recabar informaciones que no tengan utilidad para la actividad docente, como incidencias durante el embarazo...

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En segundo lugar, el equipo docente debe plantearse qu informacin transmitir el centro a los padres. En general les interesa ms lo que se refiere a su hijo en particular, que aspectos generales como metodologa de trabajo, fundamentacin psicopeda-ggica... Es necesario que se establezcan distintos cauces de comunicacin, individuales y grupales que den cabida a todo tipo de informacin. Canales de comunicacin En funcin de los objetivos y del contenido de la informacin que se pretenda recabar o transmitir se pueden utilizar distintos cauces de comunicacin. Es importante que, una vez establecidos, se respeten y se mantengan de forma fluida y eficaz. Reuniones de gran grupo Son tiles para la transmisin de informacin general sobre aspectos organizativos, metodolgicos... Requieren una cuidadosa preparacin no slo del contenido de la reunin, sino de aspectos formales como el espacio, horario asequible, cuidado de los hijos... La entrevista individual Es el cauce ms adecuado para el intercambio de informacin sobre un nio concreto. Es de especial importancia la primera entrevista por la cantidad y variedad de informacin que se puede recoger. En entrevistas sucesivas escuela y padres intercambian datos sobre la evolucin del nio y buscan juntos distintas estrategias educativas. El contacto informal diario Los nios y nias de esta etapa suelen llegar a la escuela acompaados de un adulto. Esto facilita el contacto y se aprovecha para el intercambio de informacin que, no por ser informal, deja de tener importancia. Suelen abordarse en estos contactos hechos concretos y puntuales: saber que el nio ha pasado una mala noche o sufrido algn conflicto en la escuela puede ayudar a padres y educadores a comprender las actitudes y estados de nimo de los nios. El informe individual Tiene carcter peridico y se refiere a los progresos efectuados por los nios en su evolucin. Hay que tener en cuenta que estos informes reflejan el estado de un nio en un momento determinado y que puede cambiar radicalmente en unos meses, por lo tanto habr que tener especial cuidado en la forma de transmitir la informaci6n para no etiquetar a los nios. Para ello es importante describir sus progresos sin entrar en valoraciones, especialmente en las negativas.
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