Unidade de Ensino: UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP Polo de Apoio Presencial de Juazeiro Curso e Disciplina: Letras Habilitao em Portugus e Ingls Disciplina:

: Lngua Brasileira de Sinais

Participantes: Bruna dos Santos Ferreria RA 440164 Iara Tatiane Frana RA 426619 Lda Cristina Gonalves Gil RA 435313 Joana Darc Rodrigues da Silva RA 439974 Milton Shirakawa RA 434259

Ttulo: PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NA PRTICA DOCENTE Professor (EAD): Kate Kumada Cidade: Juazeiro/BA Data: //

CONHECIMENTO, CONTEXTUALIZAO E REFLEXO SOBRE A SURDEZ NAS PERSPECTIVAS MDICA, EDUCACIONAL E CULTURAL, ABRANGENDO A LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) E A CULTURA SURDA

No Brasil, as determinaes legais: Lei N 10.436, de 24 de Abril de 2002 e Decreto N 5.626, de 22 de Dezembro de 2005, so os normativos que obrigam a sociedade, a incluir pessoas surdas no processo educativo brasileiro, sendo as balizas para todo e qualquer questionamento que envolve a comunidades e pessoas surdas.
Segundo http://pt.wikipedia.org/wiki/Surdez: Surdez, prejuzo auditivo ou perda auditiva uma inabilidade total ou parcial de ouvir. causada por diferentes fatores, como idade, rudos, doenas, intoxicaes, traumas fsicos, etc.

Ento pode ter diversos graus de surdez, sendo normalmente classificada em: moderada, moderadamente severa ou profunda. Isso somente pode ser diagnosticado por especialistas e merecem cuidados, tantos na rea da medicina como nas questes da vida em sociedade dessas pessoas. Como a audio um dos sentidos do nosso corpo, e pode ser preservado por medidas preventivas, em alguns casos impossvel a reverso do surdo. Embora a tecnologia proporcione avanos em melhoria da audio, existem controvrsias nas comunidades quanto ao uso, principalmente na eficincia e praticabilidades desses recursos.

A LIBRAS-Lngua Brasileira de Sinais tem importncia nas questes educacionais e inclusivas de grupos minoritrios surdos, se compararem ao grupo maior de pessoas, o de ouvintes. Da a importncia do conhecimento, contextualizao histrica e reflexo, das pessoas surdas em relao s questes mdicas, educacionais e culturais, relacionadas a Lngua Brasileira de Sinais e a Cultura dos Surdos. A partir da dcada de 1980 iniciou se no Brasil as discusses sobre a educao com recursos prprios para os surdos. Esse movimento contou com a colaborao de linguistas, professores e estudantes de letras (graduandos e ps-graduandos) que forma responsveis por novos paradigmas na educao de surdos. Os surdos at ento eram considerados estrangeiros por possurem uma linguagem prpria. Esse movimento foi prontamente acatado pelas comunidades surdas, que levantaram a bandeira para a educao bilngue, exigindo mudanas na educao e oficializao da LIBRAS, contra o oralismo dominante.

O movimento denominado Deaf Power aconteceu nos Estados Unidos na dcada de 1980 enfocando dois aspectos essncias aos surdos: o direito da lngua prpria e reivindicao de ser tratado como diferente e no deficiente. Despertando nas comunidades de pessoas surdas o interesse de uma linguagem que pudesse ser tratada de maneira mais pedaggica. E que tivesse recursos para fazer teatro e poesia em LIBRAS, assim como a mudana de atitude de: instrutores, monitores e professores, no uso de intrpretes, legendas nos programas televisivos como o Closed Caption (legendas ocultas), telefonia para surdos (tdd), e outros recursos. As iniciativas e movimentos das diversas comunidades no Brasil culminaram no documento: A educao que nos surdos queremos, documento elaborado pela comunidade surda a partir do pr-congresso ao V Congresso Latino Americano De Educao Bilngue Para Surdos, realizado em Porto Alegre/RS, na UFRGS de 20 a 24 de abril de 1999. Encaminhado ao MEC e a outros rgos e instituies, para ser considerado na elaborao das diretrizes nacionais para a educao especial da educao bsica (resoluo MEC/CNE: 02/2001). A FENEIS - Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos, com a ajuda de interpretes de LIBRAS, organizou e discutiu proposta de regimento interno para a criao do Departamento Nacional de Intrpretes, em 1992. Neste perodo os paradigmas foram repensados e novos surgiram, onde a educao de surdos deveria se constituir a partir questes multiculturais e no mais de questes biculturais (Teske, 1998), a surdez passou a ser vista por um olhar sobre as diferenas e no como diversidade, que cria um falso consenso, uma idia de que a normalidade hospeda os diversos (Skliar, 1998),

Por fim as presses e os movimentos sociais das comunidades surdas e ONGs, culminaram com a homologao, pela Presidncia da Repblica, da LIBRAS, como lngua oficial dos surdos, por meio da Lei no. 10.436, de 24 de abril de 2002. No entanto a Resoluo da ONU 45/1991, destaca uma sociedade igualitria sendo que o ano 2010 o limite para que as mudanas necessrias ocorram, desse modo deveremos ter a aceitao das diferenas individuais, valorao da diversidade humana, destaque e importncia do pertencer, do conviver e da cooperao, criando uma sociedade mais justa.

A declarao de Salamanca 1994/UNESCO, que destaca as necessidades educativas especiais, prope uma sociedade inclusiva que aquela sociedade para todos, ou seja, a sociedade que deve se adaptar s pessoas e no as pessoas sociedade, por isso nessa sociedade inclusiva, o

sistema escolar dever ser tambm baseado em uma escola integradora. No Brasil essa escola passou a ser denominada Escola/Educao Inclusiva. Em 1995, na Declarao de Copenhague sobre desenvolvimento social e no programa de ao da cpula mundial para o desenvolvimento social, continuando nessa perspectiva de uma sociedade para todos,
a ONU afirma que: sociedade inclusiva precisa ser baseada no respeito de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais, diversidade cultural e religiosa, justia social e as necessidades especiais de grupos vulnerveis e marginalizados, participao democrtica e a vigncia do direito.

Em 1996-Naes Unidas, 199626, nas normas sobre a equiparao de oportunidades para pessoas com deficincia, a ONU institui que todos os portadores de necessidades especiais
devem receber o apoio que necessitam dentro das estruturas comuns de educao, sade, emprego e servios sociais

O termo equiparao de oportunidades significa o processo atravs do qual os diversos sistemas da sociedade e ambiente, tais como servios, atividades, informaes e documentao, so tornados disponveis para todos, particularmente para pessoas com deficincia.
Para Gladis, 1998, est ressurgindo no discurso da incluso que ir resgatar a normalidade, ou seja:1. Aceita-se programas bilnges transitrios, que iniciando com a libras, gradualmente substituir essa lngua pela lngua portuguesa. Esse bilingismo fraco levar ao monolingismo, da, antes haver um bilngismodiglssico: os alunos surdos ficaro em classe de ouvintes, sendo que a lngua de maior prestgio ser a da professora e dos alunos ouvintes. Os surdos, embora possam receber a traduo simultnea do ensinado que estiver acontecendo em sala de aula, ter que estudar em portugus e fazer suas provas nessa lngua.

Deste modo no haver discriminao no ensino da lngua portuguesa, resgatando o ouvinte, como modelo de escolarizao, e a LIBRAS utilizada apenas como instrumento pelo intrprete, a relao do sujeito com a lngua no vai fazer mais diferena, da tambm a relao do surdo com sua lngua no vai ser um fator determinante, uma possibilidade de ele vir a assumir uma posio discursiva que no se reduza mera reproduo. A liderana do professor pode ser mantida e a fragilidade de sua deficincia em libras, ao invs de ter que dividir seu espao com surdos que se dizem professores. A aceitao da diversidade que levar a homogeneizao de ouvintes e os surdos com o mesmo currculo, suas lutas e histria social e poltica, sua lngua, cultura e literatura, essas questes merecero muitas discusses e proposies.

Nota se uma maior preocupao com a escolarizao e no com a educao dos surdos, pois temos que ter obrigatoriamente, um intrprete na sala de aula, o que dificultado pela falta de profissionais nesta rea,
Segundo Lacerda 2000_60: em seu ato de interpretar realiza um processo cognitivo pelo qual se trocam mensagens de uma lngua e outra, sejam elas orais ou sinalizadas, mas que o intrprete no poder ultrapassar essa fronteira sem transgride o seu papel atuando efetivamente como educador

A educao para surdos no pode se resumir a uma escolarizao repassada por um intrprete em um modelo radical de incluso. As ameaas de fechamento das classes especiais, principalmente pelos governos estaduais, dos surdos em classes regulares sem a utilizao da LIBRAS, e professores insatisfeitos ou confusos por no saberem como lidar com surdos em classe regulares, dificultando a permanncia dos surdos, embora eles tenham direito a se matricular. As escolas necessitam estarem preparadas para uma educao de qualidade. Atualmente as discusses iro de encontro a um novo paradigma, sendo que a escola deve ser para surdos e para todos,
Segundo Gadotti, 1989: a tarefa da educao ser a tarefa essencialmente ligada formao da conscincia crtica.

Tambm, Paulo Freire afirma da conscientizao na educao de especiais,

ir alm das aparncias, atrs das mscaras e das iluses, pagando o preo da crtica, da luta, da busca, da transgresso, da desobedincia, enfim, da libertao .

Podemos concluir que as discusses, sobre os novos paradigmas da inclusividade de pessoas surdas, no podero ficar entre as questes dos pontos de vistas da sociedade essencialmente oralista, em relao aos surdos, assim como deve ser os ensino, sob a tica da regularidade, onde surdos e ouvintes possam compartilhar de um mesmo nvel de absoro dos conhecimentos. ELABORAO DE UM PLANO DE ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA ALUNOS SURDOS E/OU ALUNOS COM DEFICINCIA AUDITIVA, DE ACORDO COM A SUA REALIDADE DE ATUAO.
Sou professor(a) de uma sala de aula regular que tem um aluno surdo/deficiente auditivo usurio de Libras.. PLANO DE AULA

Tema: O alfabeto de LIBRAS Serie: 1 ano OBJETIVO: Compreenso do alfabeto de LIBRAS - Relacionar todos os nomes dos alunos -Atividade prtica de treinamento do alfabeto

-Apresentao de cada aluno do seu nome em alfabeto normal, quadro negro -Apresentao individual dos nomes de cada um em LIBRAS CONTEUDOS -Figuras, revistas, livros, contedos do Youtube relacionados a LIBRAS e outros tipos de material visual. DESENVOLVIMENTO: - Cada aluno dever fazer uma pequena apresentao prpria, mostrando o que gosta de comer e fazer PROCEDIMENTOS: -Por meio de material pesquisado, outros conhecimentos prprios e intuitivos. RECURSOS: -Cartolina cortada, pincel atmico de cores, flipchart, papel ofcio e fita adesiva. AVALIAO: Por meio de notas por escrito ou gestos de aprovao tpicos da linguagem de sinais.
Propostas didtico-pedaggicas para a incluso social de surdos.

A LIBRAS(Lngua Brasileira de Sinais) e a Lngua Portuguesa so as lnguas que compe a educao de dos brasileiros garantidas poltica e legalmente a todos cidados. Sendo que a LIBRAS uma das formas de incluso de crianas surdas para que esta adquira a fluncia, tanto na escrita como na lngua de sinais. A complexidade para a melhoria do processo educativo, com a incluso de uma lngua de sinais, exigem muitos esforos da sociedade, para que o alcance desses recursos estejam disponveis a todos os portadores de deficincia auditiva, muitas vezes h a necessidade de processos formais para que esse direito seja exercido. *Propor uma didtica surda na maneira de ensinar a humanidade, no ensino ao surdo, muitas vezes desconhecido, h uma empresso de que a didtica surda tende a desconstruir grande parte do conhecimento humano. Mas isso no verdade , pelo contrario ela visa contribuir, para uma didtica que abra portas para o deficiente auditivo, no apenas uma didtica para ouvinte auditivo, construindo assim a sua propria identidade. O uso do vocabulrio da lngua de sinais uma forma bilngue de efetivar a alfabetizao de crianas com deficincia auditiva, colaborando tambm para a formao contnua de

professores, o que pode melhorar a qualidade da educao, pois enriquece a interao entre grupos sociais. Os alunos devem ser provocados a se interessarem pelo tema da leitura, por meio de estmulos visuais, ou atividades como brincadeiras e teatrinhos, direcionados aos textos para facilitar a compreenso. As atividades prticas podem ser utilizadas desde o incio do processo de alfabetizao na LIBRAS, com aquelas crianas que ainda no tiveram nenhum contato com o portugus, at o final das sries iniciais. Nesse perodo os processos em que ocorre a traduo dos conhecimentos adquiridos na lngua de sinais, dos conceitos, dos pensamentos e das idias para o portugus, podem ser mais bem assimilados. Assim sendo, tanto a lngua falada como a lngua de sinais podem se contribuir de maneira que o processo ensino-aprendizagem possa ser mais eficiente a uma criana surda no entendimento do portugus. A idia no simplesmente uma transferncia de conhecimentos da primeira lngua para a segunda lngua, mas sim um processo paralelo de aquisio e aprendizagem em que cada lngua apresenta seus papis e valores sociais representados. Para o ensino em sala de aula devemos considerar a lngua portuguesa escrita, utilizando se de dois recursos muito importantes a serem usados para surdos; o relato de estrias e a produo de literatura em sinais. O relato de estrias inclui produo espontnea dos surdos e a do professor, bem como, a produo de estrias existentes. Na lngua de sinais a situao espacial-visual e existindo muitas formas criativas de exploralas. Gestos de mo, movimentos, expresses faciais, indicativo de localizaes, movimentos do corpo, espao de sinalizao, o balanar da cabea, o uso do olhar so alguns dos recursos que podem ser utilizados de tal forma, que ofeream a maior variao de recursos durante o desenvolvimento do aluno surdo. Ainda podemos utilizar sinais com uma ou as duas mos, com movimentos simtricos, ou no simtricos e diferentes configuraes de mos. O uso de expresses no manuais gramaticalizadas (interrogao, afirmao, negao, topicalizao e focus) explorao das diferentes funes do apontar- utilizao de classificadores com configuraes de mos apropriadas, so recursos que podem ser usados e aprimorados sistematicamente, at a aceitao do grupo. Na LIBRAS as formas preposicionais estabelecidas atravs de classificadores: bem como, as formas de objetos, pessoas e aes e relaes entre eles, tais como, ao lado de, em cima de, contra, em baixo de, em, dentro de, fora de, atrs de, em frente de, e outras. O uso de sinais nas mudanas de perspectivas na produo do alfabeto de sinais. Estabelecer as relaes

temporais atravs de marcao de tempo e de advrbios temporais em: futuro, passado, presente, ontem, semana passada, ms passado, ano passado, antes, hoje, agora, depois, amanh, na semana que vem, no prximo ms, etc. A explorao no uso das mos especificadoras do tipo de ao, durao, intensidade, repetio, adjetivaes, aspecto e marcao de plural. Tambm os jogos de perguntas e respostas com o uso dos itens lexicais e expresses no de sinais correspondentes. A interao dos envolvidos no uso do feedback por meio dos sinais manuais e no-manuais, especficos de confirmao e negao, e os movimentos de cabea afirmando ou negando. Na explorao das relaes gramaticais que denotam uma maior complexidade em: relaes de comparao, tais como, isto e aquilo, isto ou aquilo, este melhor do que este, aquele melhor do que este, este igual quele, este com aquele; nas relaes de condio, tais como: se isto ento aquilo; relaes de simultaneidade, por exemplo: enquanto isto acontece, aquilo est acontecendo; nas relaes de subordinao, como por exemplo: ele pensa que esta fazendo tal coisa; aquele que tem isso, est fazendo aquilo. No uso de referentes presentes ou no presentes num discurso, bem como, o uso de pronomes para retomada de tais referentes de forma consistente. A explorao da produo artstica em sinais usando todos os recursos sintticos, morfolgicos, fonolgicos e semnticos prprios da LSB. Propomos enriquecer o uso da lngua de sinais por meio de todos os recursos j adotados e aceitos, assim como a introduo de novas formas de comunicao, conforme a sociedade sofra as transformaes pertinentes a cada poca histrico-cultural. As atividades a serem desenvolvidas sempre devero estar inseridas em processos pedaggicas que contemplem a relao ensino-aprendizagem de forma concisa e com expresses fceis de serem assimiladas e aceitas pela comunidade. O desenvolvimento e o uso de estratgias especficas para soluo de problemas na relao professor-aluno. Promover e praticar o ldico nas relaes entre os alunos, principalmente com jogos. Atuar na percepo das comunidades de surdos; promover as habilidades associadas ao campo visual; promover a interao comunicativa de forma espontnea; trabalhar o vocabulrio ampliando as variabilidades de opes, enriquecendo o uso da lngua. Tambm a promoo do uso da leitura e da escrita dever ter um papel preponderante e constantemente estimulado, para que a insero na sociedade oralista e ouvinte possam estabelecer relaes que mais concretas e melhores inseres nas colocaes profissionais.

PROCESSO DE INSERO DA CRIANA SURDA EM CLASSE DE CRIANAS OUVINTES,

As propostas educacionais permeiam um desenvolvimento pleno das capacidades dos alunos, no entanto na prtica, as atividades pedaggicas tm determinado uma srie de limitaes, no conseguindo ao final da escolarizao, os alunos no serem capazes de ler e escrever de modo satisfatrio, alm de no terem o domnio dos contedos acadmicos.
Segundo Ges,1994: A complexidade da educao dos sujeitos surdos tem chamado a ateno dos educadores, j que os surdos, por sua perda auditiva, tm dificuldades de acesso linguagem oral e escrita, e Vygotsky, 1986: fato que interfere enormemente em sua socializao e em seu desenvolvimento geral.

Qualquer planejamento de ensino para crianas surdas, deve partir de uma proposio educacional bilngue, levando em considerao as caractersticas de cada criana, e no proveito da poltica nacional de educao inclusiva, como instrumento de parcerias entre instituies. O processo num primeiro momento dever centralizar se na formao da equipe de educadores, em LIBRAS, e nas peculiaridades de cada comunidade, conforme os seus costumes. Seguindo se das condies materiais e de infraestrutura disponveis. E dos custos e de onde viro os recursos. A criana ao iniciar se no processo de leitura deve comear por aquilo que est mais prximo de si, ou seja, o seu lar, ensinando as crianas os sinais que representam os objetos que existem em uma casa e j so de seu uso. A repetio das aes e dos sinais vrias vezes, permite que as crianas possam aprender realmente. O perodo de trabalho e a sua continuidade pode ser fator preponderante para melhorar a frequncia dos surdos em funo do estmulo continuado. Assim os objetivos que so a alfabetizao, o domnio das matrias e a incluso futura no mercado de trabalho podem ser alcanados, pois os prprios formandos podero ser os professores de novas turmas e assim por diante. Levando se em considerao que o processo de aprendizagem dever ser da educao infantil at o ensino mdio. O intercmbio entre escolas e as solues que cada entidade adota na convivncia dos problemas, tanto no cotidiano, como na complexidade dos processos pedaggicos, tambm deve favorecer a aprendizagem das crianas.

Realizao de oficinas mantendo os alunos em constante contato com expresses artsticas e aspectos da vida em sociedade, alm da iniciao da vida em comunidade, pode ser muito prazerosa, devido alegria e ao dinamismo que estas atividades tem a possibilidade de serem realizadas. Um aspecto importante a ser considerado o isolamento que as pessoas com surdez e seus familiares sentem. Ento um trabalho para a adeso da famlia ao processo de ensino, deve ser intensamente promovido e muitas vezes haver a necessidade de contatos pessoa-pessoa, mostrando a importncia da educao e os benefcios que podem ser alcanados. Somente a aceitao de uma criana surda em sala de ouvintes e o uso de lngua de sinais no suficiente , se a condio fisiolgica da surdez no for considerada em sua plenitude. Uma proposta de incluso de uma criana surda em sala de alunos regulares, em primeiro lugar vai exigir que pelo menos um interprete de lngua de sinais esteja presente. Embora o intrprete possa fazer as intervenes e tradues existem outros detalhes que devem ser considerado,
segundo Boglia 2006, Alunos, professores e intrpretes envolvidos foram entrevistados e seus depoimentos analisados. Os dados indicam problemas que ocorrem no espao escolar, alguns identificados pelos entrevistados. Os depoimentos apontam ainda dificuldades com adaptaes curriculares e estratgias de aula, excluso do aluno surdo de atividades. Todavia, tais aspectos so negligenciados, j que h um pressuposto tcito de que a incluso escolar um bem em si.

Para Boglia, h um ambiente feliz entre os alunos, no entanto os ouvintes sentem dificuldades de compreenso, sendo que alguns aspectos mais evidentes que outros.
Porm, os aspectos mais difceis da relao so ocultados, aparecendo apenas nas entrelinhas, percebidos como menos importantes. H um saldo geral positivo e isso o que conta.

Concluso

A visualizao de sinais extremamente necessria aos surdos, para que a aprendizagem da escrita seja mais eficiente. Todos os meios visuais podem ser usados para que a aprendizagem seja realmente efetivada. Para o entendimento da lngua de sinais as gestualizaes, das mos, da face e outros recursos que possam chama ateno. Para a incluso de surdos, especial ateno deve ser dada aos reais problemas que envolvem a implementao de um planejamento, para que qualquer tipo de educao inclusiva, ao invs de incluir, possa trazer graves prejuzos ao desenvolvimento dos surdos , da comunidade e de um projeto poltico responsvel.

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