PRIMARIA AVANCE PROGRAMTICO

TRABAJO POR PROYECTOS

Definicin Estrategia de enseanza enfocada en los estudiantes, en donde ellos planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real, adquiriendo con ello mayor responsabilidad y autonoma en su aprendizaje. El trabajo por proyectos es una metodologa que puede suscitar el aprendizaje significativo de los estudiantes, permitindoles desarrollar sus capacidades para realizar actividades importantes y aumentar su sensibilidad con relacin al conte to social y cultura del que !acen parte. El trabajo por proyectos incentiva a los jvenes a aprender porque les permite escoger temas que son de sus intereses. "os estudiantes reciben adem#s aprendizajes no esperados, puesto que cada uno aporta su e periencia y conocimiento en el desarrollo del proyecto. Los principa es !eneficios "e apren"i#a$e !asa"o en pro%ec&os inc '%en(

$reparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. %umentar la motivacin. Establecer la cone in entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.

&rindar

oportunidades

de

colaboracin

para

construir

conocimiento.

%umentar las !abilidades sociales y de comunicacin. %umentar las !abilidades para la solucin de problemas.

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$ermitir a los estudiantes !acer y ver las cone iones e istentes entre diferentes disciplinas.

&rindar oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

'esarrollar la autoestima. $ermitir que los estudiantes !agan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques !acia l.

(acilitar una forma pr#ctica, del mundo real, para aprender a usar la )ecnologa.

Carac&er)s&icas "e os Pro%ec&os(

*e centran en el estudiante y est#n dirigidos por el estudiante. $arten de una problem#tica real que implica diferentes #reas de conocimiento.

Est#n claramente definidos+ un inicio, un desarrollo y un final. $oseen contenido significativo para los estudiantes, directamente observable en su entorno.

*on sensibles a la cultura local y culturalmente apropiados. -frecen oportunidades para la refle in y la autoevaluacin por parte del estudiante.

$ropician la colaboracin entre estudiantes, maestros y otras personas de la comunidad educativa o local.

'an lugar a la utilizacin de !erramientas intelectuales y a la generacin de ambientes de aprendizaje que incentivan a los estudiantes a manifestar y representar sus ideas.

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"a metodologa
"e os pro%ec&os es&* +ec+a para for,ar a c ase "e ci'"a"anos responsa! es- ref e.i/os % con esp)ri&' ci'"a"ano 0'e p'e"an /i/ir en "e,ocracia- a &o,ar a co,o es&i o "e /i"a co+eren&e 0'e per,i&a pro1resar se12n a "i/ersi"a" "e for,as "e ser en a socie"a" ac&'a 3

Las ac&i/i"a"es( &rindan a los estudiantes diversos escenarios para participar y demostrar lo que !an aprendido. Est#n orientadas a la bsqueda de informacin para dar solucin a problemas y construir as conocimientos que pueden ser empleados en otros conte tos. "a investigacin de informacin como actividad did#ctica permite que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender !abilidades complejas en escenarios reales, aplicar problemas. .ncentivan a los estudiantes a cambiar su forma de !acer y de participar, adem#s, son una !erramienta para dar a conocer a los padres el desempeo de los estudiantes. Los con&eni"os( 'eben ser de importancia y significativos para el estudiante y se muestran como situaciones reales. "a metodologa permite a los estudiantes abarcar los contenidos de una manera interesante y significativa, debido a que favorece la construccin de ideas propias con respecto a cuestiones complejas. *e requiere que orienten su trabajo !acia temas actuales, importantes y de inters local, sin dejar de lado que durante el desarrollo de estos temas se abarquen e identifiquen contenidos con m#s nitidez y que permitan avanzar en la comprensin de acuerdo al grado de e periencia. y combinar las !abilidades aprendidas en diferentes conte tos, para participar en simulaciones y dar solucin a

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TIPOS DE PROYECTOS "os diferentes proyectos se pueden clasificar segn las intenciones que los guan y sus procesos. / tambin segn los grados de participacin en la toma de decisiones sobre el proyecto tanto del docente como de los alumnos, es decir, de acuerdo a la autonoma que el docente incentive entre los estudiantes para tomar el control sobre la gestin del proyecto. "a proliferacin de este mtodo propici una variedad de orientaciones que permiten tener en cuenta aspectos disciplinarios, algunos de ellos vinculados con el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con la investigacin y la atencin de contenidos de asignaturas especficas, lo mismo que la integracin de aprendizajes de diversas #reas. %lgunos modelos diseados para la bsqueda de informacin son+ EL MODELO BIG 4 Este modelo fue desarrollado por 0ic!ael Eisenberg y &ob &er1o2itz. *e utiliza para solucionar problemas o situaciones personales o acadmicas que necesiten de informacin precisa al realizar un trabajo o tomar una decisin, y favorece el desarrollo de la competencia para el manejo de informacin. 5&i i"a" "e a co,pe&encia para e ,ane$o "e infor,acin(

3econocer la necesidad de informacin. 3econocer y ubicar las fuentes de informacin apropiadas. )ener claridad en el camino que se debe tomar para llegar a la informacin dentro de esas fuentes. %nalizar la calidad de la informacin conseguida. -rganizar la informacin. 4tilizar la informacin efectivamente.

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En el 0odelo &ig 5, los alumnos participan en actividades de aprendizaje din#micas y auto6dirigidas, y los docentes facilitan el aprendizaje buscando mltiples fuentes de informacin fuera de la clase para enriquecer los conocimientos de los estudiantes. reas "e +a!i i"a" 63 Definicin "e a &area a rea i#ar( 'efinir la tarea. 3econocer la informacin requerida para realizar correctamente la tarea. 73 Es&ra&e1ias para !'scar infor,acin( .nvestigar el mayor nmero de fuentes de informacin que sea posible. *eleccionar las m#s adecuadas. 83 Loca i#acin % acceso( 4bicar fuentes. 7allar la informacin requerida dentro de la fuente. 93 5so "e a infor,acin( 8orroborar la pertinencia e importancia de la fuente 9escuc!ar, visualizar, leer, etctera:. *acar la informacin importante. :3 S)n&esis( -rganizar la informacin que se obtuvo de las diferentes fuentes. 0ostrar la informacin 9conforme a los formatos e igidos:. 43 E/a 'acin( Evaluar el proceso. Evaluar el producto. MODELO OSLA

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Este modelo debe su nombre a la sigla inglesa de la institucin que lo cre, la %sociacin de la &iblioteca de la Escuela de -ntario, y es una poderosa propuesta metodolgica para generar 8ompetencias en el 0anejo de la .nformacin 980.:. Este modelo va secuenciando las actividades necesarias para que los alumnos puedan avanzar con seguridad en su investigacin. Proceso "e in"a1acin e in/es&i1acin OSLA 63 Prepararse para in/es&i1ar( a: 'efinir. b: E plorar. c: .dentificar. d: 3elacionar. 73 Acce"er a os rec'rsos( a: "ocalizar. b: *eleccionar. c: 3ecopilar. d: 8olaborar. 83 Procesar a Infor,acin( a: %nalizar ; Evaluar. b: $robar. c: *eleccionar. d: *intetizar. 93 Transferir e Apren"i#a$e a: 3evisar b: $resentar c: *eleccionar d: )ransferir.

EL PROCESO DE B;S<5EDA DE IN=ORMACI>N ?PBI@ Este modelo fue desarrollado por 8arol <u!lt!au 94niversidad de 3utgers:. "os descubrimientos m#s importantes consistieron en que la imprecisin y falta de claridad de ideas sobre un problema que los estudiantes

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e perimentan en los primeros momentos est#n ligadas con sntomas afectivos de incertidumbre, confusin y frustracin. % medida que el conocimiento se aclara es factible darse cuenta de la presencia de pensamientos muc!o m#s enfocados y esto cambia el sentimiento de incertidumbre por una mayor confianza y certeza. En el modelo $&. la incertidumbre es central, por lo cual se le llama formalmente el principio de incertidumbre por la bsqueda de informacin. Carac&er)s&icas( 'ejar ver un proceso de bsqueda en el que el estudiante trata de dar sentido a la informacin. 'esde la posicin del usuario, el propsito principal de la bsqueda es terminar la tarea que inici la investigacin, no nicamente la recoleccin de informacin como un fin en s mismo. 'etalla las e periencias comunes en el proceso de investigar informacin para una tarea compleja que tiene un comienzo y un final, y que necesita llegar a una construccin y a un aprendizaje significativo.

E&apas( 63 Iniciacin3 "os estudiantes se percatan de la ausencia de conocimiento o comprensin y se muestran comnmente sentimientos de incertidumbre y apre!ensin. *ucede ante la perspectiva de iniciar un proyecto investigativo.

73 Se eccin3 "os estudiantes identifican el problema, tpico o #rea general, y la incertidumbre inicial con regularidad es sustituida de una sensacin de optimismo y una disposicin para iniciar la bsqueda de informacin.

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83 =or,' acin3 "os estudiantes asumen una perspectiva clara y enfocada con relacin al problema que est# en investigacin, y se reduce la incertidumbre y aumenta la confianza.

93 E.p oracin3 "os estudiantes !allan informacin inconsistente o incompatible y la confusin, la incertidumbre y la duda aumentan, entonces la confianza de los estudiantes disminuye.

:3 Reco eccin3 "os estudiantes recolectan informacin relacionada con la perspectiva que !an encontrado y la incertidumbre desaparece, y se profundiza el involucramiento y el inters. 43 Presen&acin3 (inaliza la bsqueda de informacin y surge una nueva comprensin que facilita a los estudiantes la e plicacin a otros o la aplicacin del aprendizaje logrado.

MODELO GAVILN Este 0odelo adem#s de ofrecer orientacin para resolver efectivamente $roblemas de .nformacin, como lo !acen otros 0odelos, tiene como uno de sus propsitos principales ayudar al docente a disear y ejecutar actividades de clase conducentes al desarrollar adecuadamente la 80.. (ue planteado por la (undacin =abriel $iedra!ita 4ribe de 8olombia.

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63 'efinir el problema de informacin y qu se necesita indagar para resolverlo3 a: b: c: d: e: 'efinir el problema de informacin y definir la pregunta inicial. .dentificar, e plorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema 8onstruir un $lan de .nvestigacin. (ormular preguntas secundarias derivadas de la pregunta inicial y Evaluacin del paso >.

requeridos para dar respuesta a la pregunta inicial.

del $lan de .nvestigacin.

73 &uscar y evaluar fuentes de informacin. a: b: .dentificar y seleccionar las fuentes de informacin apropiadas. 'irigirse a las fuentes escogidas y a la informacin que

contienen.

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c: d: a: b: c: d: Evaluar las fuentes encontradas y la informacin. Evaluacin del paso ?. *eleccionar la informacin apropiada para dar respuesta a las "eer, entender, comparar y evaluar la informacin escogida. 'ar respuesta a las preguntas secundarias. Evaluacin del paso @.

83 %nalizar la informacin. preguntas secundarias.

93 *intetizar la informacin y utilizarla. a: 'ar respuesta a la $regunta .nicial. b: Elaborar un producto concreto. c: 8omunicar los resultados de la investigacin. d: Evaluacin del $aso A y del $roceso.

AC>MO REALIBAR 5N PROYECTOC 8omo se !a e puesto anteriormente, !ay diversas maneras de realizar un proyecto, de acuerdo a cada modelo. El Buck Institute for Education (BIE) define PB como un m!todo sistem"tico de ensean#a que compromete a los estudiantes en la adquisicin de conocimiento y $abilidades por medio de un proceso de cuestionamiento e%tensi&o basado en pre'untas aut!nticas y complejas y en tareas y productos de diseo cuidadoso. planear un proyecto se'n este modelo son( 63 An&es "e a p aneacin "e 'n pro%ec&o3 Es necesario tener en cuenta la duracin, complejidad y alcance del proyecto a realizar. D'racin( depende de la complejidad y del alcance del proyecto, entre menos complejo y limitado sea, su duracin deber# ser menor. os pasos a se'uir para

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Co,p e$i"a"( depende de la cantidad de contenidos de aprendizaje que se busca que los estudiantes adquieran, lo que est# vinculado a los campos de conocimiento que se abordan 9lengua, matem#ticas, etc.: A cance( est# relacionado con el #mbito en el que se desarrollar# el proyecto+ el saln de clase, la localidad u otros. )ambin es importante tener presente el grado de autonoma que se espera de los estudiantes. 73 Me&as3 %l realizar un
proyecto es importantes inicialmente definir las metas u objetivos que se espera que los estudiantes logren, al igual que los aprendizajes que usted espera que ellos alcancen.

Estas metas son enunciados que especifican en trminos cuantitativos y de tiempo lo que se quiere
lograr y a dnde se espera llegar.

Carac&er)s&icas "e as ,e&as "e 'n pro%ec&o( 'eben ser claras y fijar el plazo para cumplirlas. *u planteamiento debe permitir su medicin despus de compararlas con los avances reales. 3epresentar desafos a resolver, pero razonables con relacin a los resultados obtenidos en proyectos anteriores, con el propsito de que sea posible conseguirlas.

Estar vinculadas en gran medida con las necesidades identificadas de los estudiantes.

Enunciar qu, cu#nto y cu#ndo se !ar#. P'n&os para &ener en consi"eracin( 3elacione el contenido del proyecto con material visto en otra asignatura. Estructure los proyectos para que los estudiantes creen conocimientos.

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%cceda a que los estudiantes diseen algunas partes del proyecto.
%gregue posibilidades de la comunidad al proyecto.

83 Res' &a"os espera"os en os es&'"ian&es3 4na vez definidas las metas generales es preciso que usted y sus estudiantes definan los objetivos especficos de aprendizaje que ellos lograr#n. 'eben definir claramente los tentativos cambios en cuanto a conocimientos y !abilidades que !abr#n de destacarse como resultado de su participacin en el proyecto. Estos resultados pueden dividirse en+ Conoci,ien&o % +a!i i"a"es( todo lo que los estudiantes sabr#n y lo que ser#n capaces de !acer al terminar el proyecto. Res' &a"os "e proceso "e &ra!a$o( "as competencias que los estudiantes desarrollar#n durante el proyecto. 93 Pre1'n&as 1')a3 "as preguntas gua son m#s complejas que las preguntas de los e #menes y requieren de diversas actividades y de la sntesis de varios tipos de informacin para darles respuesta. 8on una pregunta gua se pude dar co!erencia a la poca estructura de los problemas a que se enfrentan los estudiantes que realizan un proyecto. "as preguntas gua los orientan !acia el logro de los objetivos del proyecto. "a cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. %l disear las preguntas gua se debe procurar que tengan las siguientes caractersticas+

Ser pro/oca&i/as, para mantener a los alumnos interesados y

motivados durante todo el proyecto.

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Desarro ar a &os ni/e es "e pensa,ien&o. "levar a los

estudiantes a buscar pensamientos de alto nivel que impliquen integrar, sintetizar, criticar y evaluar informacin.

Pro,o/er 'n ,a%or conoci,ien&o "e a ,a&eria . "os alumnos

deben discutir y debatir aspectos controversiales.

Represen&ar 'n re&o. %lentar a los alumnos a confrontar

cuestiones poco familiares o comunes.

E.&raerse "e si&'aciones o pro! e,*&icas rea es 0'e sean

in&eresan&es. 'e esta manera, se alienta a los alumnos a analizar el mundo que los rodea y a incidir en el mejoramiento de su comunidad y de la sociedad en general.

Ser consis&en&es con

os es&*n"ares c'rric' ares . Bo es

suficiente que la pregunta sea retadora, es necesario adem#s que lleve a los alumnos a desarrollar las !abilidades y conocimientos definidos.

Ser rea i#a! es. $ara esto se deben tomar en cuenta las

!abilidades y conocimientos de los alumnos.

:3 S'!Dpre1'n&as % ac&i/i"a"es po&encia es3 3ealice una lista de las sub6preguntas y actividades potenciales que se derivan de ella. "as sub6preguntas pueden ser utilizadas durante la planeacin del proyecto. =uan en controversias y debates. "as actividades potenciales sirven para dar respuesta a la Pre'unta 'u)a* definen lo que los alumnos deben $acer en la bsqueda de esta respuesta 9$resentacin de avances del proyecto, etc.:. "as actividades deben ser calendarizadas y organizadas.

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43 Pro"'c&os3 "os productos son construcciones, presentaciones y e !ibiciones realizadas durante el proyecto+ "os buenos productos requieren+ >. Cue los alumnos demuestren en profundidad que !an

comprendido todos los conceptos y principios centrales de la materia y;o disciplina. ?. @. alumnos. Es conveniente organizar los productos por etapas a lo largo del proyecto. "as etapas proporcionan puntos especficos de control con los que los estudiantes y el profesor pueden medir el avance, !acer cambios de direccin y estimar tiempos reales para la finalizacin del proyecto. E3 Ac&i/i"a"es "e apren"i#a$e3 "as actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de tal forma que lleven a los estudiantes a lograr contenidos de conocimiento, de desarrollo de !abilidades y de resultados de procesos. Ejemplo+ $laneacin. .nvestigacin. 8onsulta. 8onstruccin de pruebas. 3evisin. 8orreccin de detalles. $resentacin. 'emostracin. "os resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. "os proyectos deben ser de importancia e interesantes para los

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F3 Apo%o ins&r'cciona 3 El apoyo instruccional consiste en guiar el aprendizaje de los estudiantes, y de igual forma favorecer el e itoso desarrollo del producto del proyecto. >. ?. @. A. D. 'efinir directrices, dar instrucciones. "ecturas, demostraciones. 3etroalimentacin. )rabajar colaborativamente $roporcionar procesos de valoracin objetiva.

G3 E a,!ien&e "e apren"i#a$e3 El docente puede promover el ito del proyecto generando condiciones apropiadas de trabajo. =enerar y mejorar los ambientes de aprendizaje es una estrategia que muc!os maestros emplean para aumentar el inters de los estudiantes por el proyecto. Reco,en"aciones(

"levar los aprendizajes m#s all# de la sala de clases. 8ambiar el aspecto de la sala de clases 9convierta la sala de clases en oficina, en laboratorio, etc.:

=arantizar cantidades de trabajo equitativos para cada estudiante. (orme grupos a partir de criterios de !eterogeneidad de !abilidades, e intereses, posibilitando as desarrollo y refuerzo de !abilidades. Ej. "os proyectos pueden llevar a los estudiantes a trabajar diferentes tipos de actividades. )rabajo individual sin gua, trabajo en pequeos grupos de dos personas, grupos m#s numerosos y en ocasiones trabajo colectivo con toda la clase.

6H3 I"en&ificacin "e rec'rsos3 "os recursos de informacin 9libros, personas, internet:, y las !erramientas tecnolgicas 9computadoras, c#maras, impresoras: brindan lo necesario para que los estudiantes alcancen a desarrollar los productos del proyecto.

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"os recursos pueden ser elementos disponibles y son agregados al proyecto como elementos que deben ser localizados, colectados, construidos o comprados. "os recursos deben ser seleccionados con la intencin de incrementar la fuerza del proyecto. Ejemplo+

)e tos, 8'Es 8omputador Equipos audiovisuales 0ateriales de construccin, Etc.

663 Co,'nicacin3 8omunicar la investigacin !ec!a no consiste solamente en una accin !acia afuera sino tambin !acia adentro, en el sentido de que ayuda a los estudiantes a poner m#s en orden sus pensamientos y a completar y mejorar las refle iones ya !ec!as. "a e presin escrita y;o gr#fica de resultados, las e posiciones representan orales organizadas m#s formales y y otras vas de de comunicacin, niveles e igentes

manifestacin de ideas y observaciones.

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